PROGRAMA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
EDUCATIVA I
Autores: MSc ANA MELVA RAMÍREZ PÉREZ
Dr. C. FRANCISCO LÓPEZ MEDINA
Reelaborado para la Licenciatura en Educación Preescolar
Por: MsC. María Isabel Prieto García. Profesor Auxiliar Curso

2.y 3 AÑO CE . PRIMER SEMESTRE.18h/c

2015 /2016

Reelaborado para la Licenciatura en Educación Preescolar

Por: MsC. María Isabel Prieto García. Profesor Auxiliar

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FUNDAMENTACIÓN:
El Plan de Estudios para el Curso Encuentro de cuatro años para la carrera de Licenciatura
en Educación Preescolar con la calificación de Licenciado en Educación prevé en su
currículo base La Disciplina Formación Pedagógica General.
En este sentido cuenta con 4 asignaturas para la formación investigativa del profesional
(Metodología de la investigación educativa I, II, III y IV) colocadas desde el tercer hasta el
cuarto año. Los Contenidos de estas asignaturas son trabajados desde lo teórico-
metodológico, práctico e investigativo, y permiten penetrar en la esencia del objeto de trabajo
del educador que en síntesis es: la dirección el proceso educativo que se desarrolla en la
educación preescolar. Ello corrobora su importancia dentro del plan del proceso docente
previsto para tales efectos.
Esta disciplina permite desentrañar la esencia de proceso educativo desde la formación
inicial según los niveles de desarrollo que alcanzan los estudiantes, permitiéndole dirigir
dicho proceso en el contexto de las transformaciones que se suceden en la actualidad en el
currículo preescolar cubano y fundamentar científicamente, la aplicación de alternativas de
solución a los problemas profesionales de la realidad educativa, a su vez permitirá que los
estudiantes adquieran y sistematicen los conocimientos y habilidades necesarias para el
diseño, planificación y ejecución de investigaciones educativas, aplicadas a los problemas
reales del contexto en que realizan su preparación profesional.
Para ello el programa aborda las categorías esenciales de la investigación educativa, desde
una perspectiva metodológica dialéctico- materialista, con la que podrán caracterizar
situaciones problémicas, identificar y formular problemas científicos y elaborar un diseño
teórico- metodológico sobre un problema de la práctica pre - profesional, donde demuestren
la adquisición de los conocimientos y el desarrollo de las habilidades necesarias para su
futuro desempeño como profesionales de la educación, en la dirección del trabajo científico
investigativo.
La investigación como función del educador constituye el eje que permite el continuo
perfeccionamiento de la dirección del proceso de enseñanza- aprendizaje y de formación y
desarrollo de la personalidad de los estudiantes. El dominio de la Metodología de la
Investigación Educativa es, por tanto, un componente esencial de la formación del personal
docente, que asegura la calidad de su desempeño profesional y su superación permanente.
Desde esta perspectiva los problemas profesionales pedagógicos constituyen una guía para
la formación inicial de los educadores. Así se denominan a aquellas situaciones inherentes al
objeto de la profesión que deberán resolver las educadoras o maestras o promotoras del
Programa Educa a tu Hijo en el desempeño de la labor profesional pedagógica. Durante la
carrera, el estudiante se enfrentará a ellos con la ayuda de los profesores, tutores y la
creciente independencia y creatividad según año e que se encuentre, expresión del grado de
motivación que ha alcanzado.
Ello conlleva la determinación de los problemas profesionales, esto se hace de acuerdo con
las necesidades actuales y perspectivas del desarrollo social cubano, dentro de ellos
constituyen fundamentos de nuestra propuesta los siguientes:
Los problemas profesionales antes identificados condicionan que en la carrera, los
estudiantes al concluir puedan:
 La satisfacción de las necesidades fisiológicas básicas de los niños de cero a seis
años, y la exigencia de la formación de hábitos higiénico-culturales, que garanticen su

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 desarrollo saludable y armonioso, sobre la base de un régimen de vida estable y
científicamente organizado.

 La educación de sentimientos, cualidades morales, volitivas, hábitos culturales y

sociales, y la necesidad de la formación de vivencias afectivas y normas de
comportamiento social en correspondencia con el contexto socio-histórico y
multifactorial de la sociedad.

 El diagnóstico integral del niño, el grupo, la institución, el entorno familiar y comunitario

donde este se desenvuelve y la necesidad de elaborar de forma creativa estrategias o
alternativas pedagógicas e intersectoriales de orientación a la familia y los diferentes
agentes educativos de la comunidad, el proceso educativo y la institución en general,
con el empleo de métodos y procedimientos de la educación de adultos, con unidad de
influencias educativas para atender las necesidades de los pequeños, respetar sus
derechos y lograr que su entorno favorezca su educación y desarrollo integral.

 Establecimiento de una comunicación correcta y emocionalmente positiva que permita

la comprensión por los niños de diferentes lenguajes verbales y no verbales para
transmitir y construir significados en diversas situaciones de la vida cotidiana con el
apoyo de recursos tecnológicos.
 La dirección grupal e individual de un proceso educativo creativo y desarrollador y la
necesidad del enfoque lúdico, ambientalista, humanista, de igualdad de género, para
lograr el máximo desarrollo integral posible de las potencialidades individuales de cada
niño, la orientación a su familia, y al grupo social a que pertenece, expresadas en las
estrategias que favorezca el incremento de la calidad y estilos de vida saludables.
 Valoración de los resultados de su labor educativa con un enfoque científico y la
necesidad de utilizar métodos de investigación que contribuyan al perfeccionamiento
de su trabajo y al auto perfeccionamiento profesional.

Teniendo en cuenta además que se constituye en objetivo de los años en particular:

1. Diseñar de manera teórica y metodológica un problema pedagógico detectado en su

contexto educativo, con la aplicación de métodos y técnicas investigativas, elaboradas
con ayuda del profesor y tutor.
En tal sentido un elemento trascendente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje lo
constituye la preparación de los profesionales en formación con relación a la metodología de
la investigación educativa.
Es por ello que, siendo consecuentes con la afirmación de que las funciones que
caracterizan el rol profesional del maestro poseen como eje central la investigativa, se
propone un conjunto de temas que permiten al estudiante incursionar por lo teórico, lo
práctico y lo vivencial de la labor transformadora del educador preescolar, sin olvidar el
vínculo que ésta establece con el accionar docente-metodológico y orientador que distinguen
su quehacer. Con el objetivo de buscar la unidad de contenidos en los diferentes programas
de esta asignatura para las diferentes variantes o carreras que hoy existen se determinaron
las invariantes que dicho programa debe poseer para lograr esa unidad que se requiere.

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Se determinaron como invariantes del programa las siguientes:
 La investigación educativa
 Etapas del proceso de la investigación educativa
 Diseño teórico-metodológico

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA: Metodología de la investigación educativa I.

Objetivo general de la asignatura: Fundamentar una propuesta del pre diseño teórico
metodológico de la investigación a partir de un problema de la práctica profesional
pedagógica.

Habilidades:

 Describir un problema pedagógico detectado en su contexto educativo.

 Fundamentar las alternativas de solución a los problemas detectados en la práctica
educativa.
 Diseñar la concepción teórica metodológica para la solución científica de los
problemas detectados.

Objetivos específicos:
1. Caracterizar el conocimiento científico y el conocimiento empírico.
2. Analizar el papel de la investigación en el desarrollo científico educacional.
3. Analizar las etapas de la investigación y su carácter procesal
4. Explicar los elementos que componen el diseño teórico metodológico de la investigación.
5. Explicar los diferentes métodos de la investigación educativa.
6. Elaborar el pre diseño del trabajo de curso.

Al concluir el tercer año la alumna demostrará.

 Dominio de la metodología de la investigación educativa concretada en proyectos de
investigación dirigidos a la solución de problemas de la práctica pedagógica en la
institución preescolar .
 Habilidades para el diseño teórico y metodológico de la investigación.
 Habilidades para el trabajo con las fuentes bibliográficas
 La problematización y fundamentación del problema científico.

Valores a los que contribuye.

 Honestidad científica
 Ética profesional

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  Actitud crítica y transformadora ante la práctica
 Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas científicas
 Compromiso con el resultado alcanzado.

PLAN TEMÁTICO:

No. TEMA H/C Observaciones

La investigación educativa: Conocimiento
empírico y conocimiento científico. La
actividad científico-investigativa. El método
dialéctico-materialista. Política científica Se planificará una
1 del estado cubano. 4 conferencia introductoria,
Particularidades de la investigación se orienta el seminario 1.
educativa. Papel de la investigación en el
desarrollo educacional. Paradigmas:
positivista, fenomenológico y socio crítico
El diseño teórico-metodológico de la
investigación educativa. Este tema se desarrollará
De la situación problémica a la mediante una
determinación del problema. Otros conferencia y se orientan
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elementos del diseño teórico: objeto, actividades para la
objetivo, preguntas científicas (o idea a autopreparación y el
defender) y tareas investigativas. desarrolla del seminario 1

Los métodos de la investigación educativa.

Métodos teóricos. Métodos empíricos:
observación, encuesta, entrevista,
En este tema se
pruebas. El uso de la estadística en la
desarrollará una clase de
investigación educativa.
conferencia sobre los
El registro de experiencias: documento de
métodos de
integración de métodos. Elementos del
investigación, una clase
3 diseño metodológico: población, muestra, 6
práctica y un seminario
métodos y técnicas.
sobre el diseño teórico
Las etapas de la investigación, desde el
metodológico.
diseño elaborado. El carácter procesal de
Se orientará la práctica
la investigación. La exploración, la
de estudio
planificación, la ejecución, la evaluación,
la comunicación y la introducción en la
práctica. Resultados de cada etapa.
La comunicación de los resultados.
Elementos necesarios para la Discusión del pre diseño
4 presentación oral. Variantes para la 2 teórico metodológico del
comunicación escrita de los resultados; TC
estructura de cada una..
TOTAL 18

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CONTENIDOS:
Tema #1: La investigación educativa (2 h/c).
Conocimiento empírico y conocimiento científico. La actividad científico-investigativa. El
método dialéctico-materialista. Política científica del estado cubano.
Particularidades de la investigación educativa. Papel de la investigación en el desarrollo
educacional. Paradigmas: positivista, fenomenológico y socio crítico.

Orientaciones metodológicas:
En este tema deberán ser caracterizados el conocimiento empírico y el científico,
profundizando en la teoría del conocimiento dialéctico-materialista para comprender lo que
une y diferencia a ambas categorías.
Debe destacarse que el conocimiento empírico no debe ser subvalorado en relación con el
científico, pues aquel constituye la antesala imprescindible para poder ir penetrando
paulatinamente en la esencia de los objetos, fenómenos y procesos que se investigan.
Debe tenerse en cuenta que las características que distinguen a la actividad científico-
investigativa tienen entre sí estrechos vínculos, y que las mismas, de manera general, son
inherentes a toda labor transformadora que el hombre emprende, independientemente del
contexto en que ello tenga lugar.
Esta idea debe ser retomada al comenzar el estudio de las particularidades de la
investigación educativa, de modo tal que pueda observarse la derivación de lo general a lo
particular. Resulta importante vincular esta área específica del desempeño profesional del
maestro a las características del proceso de enseñanza-aprendizaje que los estudiantes
conocen por otras asignaturas de la Formación Pedagógica General, enfatizando de modo
especial en el proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador.
Estas ideas pueden servir de base para el análisis del papel de la investigación en el
desarrollo educacional, a la vez que se destaque lo decisivo que resulta el desarrollo de la
creatividad del docente para lograr su implicación en las transformaciones que emprenda.
El tratamiento de los paradigmas estará encabezado por la idea de que ninguno de ellos se
presenta de manera pura en la práctica investigativa, y que por lo tanto el estudio y la
aplicación de ellos debe siempre estar precedido de un análisis crítico por parte del docente,
así como de una adecuación a las condiciones concretas en las que la investigación tendrá
lugar. Se sugiere trabajar estos contenidos referidos a los paradigmas por medio de
situaciones de la práctica investigativa en las que los estudiantes identifiquen las
peculiaridades estudiadas desde el punto de vista teórico.

Tema #2: El diseño teórico-metodológico de investigación. (6 h/c)

El diseño teórico-metodológico de la investigación educativa.
De la situación problémica a la determinación del problema. Otros elementos del diseño
teórico: objeto, objetivo, preguntas científicas (o idea a defender) y tareas investigativas.

Orientaciones metodológicas:
El tema que se presenta es medular en la concepción de la asignatura: Por su importancia y
por la complejidad de los aspectos a tratar, se le conceden 6 horas clases.

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Se sugiere que, inicialmente, se oriente el diseño teórico a partir de la reflexión acerca de
situaciones problémicas que se presentan en la práctica educacional.

En la clase donde se debata acerca del diseño teórico, se orientará el estudio de los
elementos del diseño metodológico. En el debate se examinarán diferentes criterios en
cuanto a elementos del diseño teórico-metodológico, y se precisará cuáles no deben faltar en
el diseño que presenten en el trabajo final.
En el control final de este tema, se podrá ir concretando la población y la muestra
seleccionada de acuerdo con el problema que cada estudiante considere necesario
solucionar.

Para el tema IV se podrá orientar el estudio de los métodos teóricos por la Guía de Estudio y
pueden ampliar en el cuarto capítulo de Metodología de la Investigación Educacional-
primera parte. Los métodos empíricos que se tratarán, pueden orientarse por la segunda
parte de Metodología de la Investigación Educacional.
Es preciso diferenciar cuándo se trata de métodos y cuándo de técnicas de investigación.
Hay que insistir en la complementación de los métodos teóricos y los empíricos, comparando
las características de ambos grupos.

El carácter procesal de la investigación. La exploración, la planificación, la ejecución, la

evaluación, la comunicación y la introducción en la práctica. Resultados de cada etapa.

Tema #3: Los métodos de la investigación educativa. (6 h/c)

Los métodos de la investigación educativa.
Métodos teóricos. Métodos empíricos: observación, encuesta, entrevista, pruebas. El uso de
la estadística en la investigación educativa.
El registro de experiencias: documento de integración de métodos. Elementos del diseño
metodológico: población, muestra, métodos y técnicas.
Las etapas de la investigación, desde el diseño elaborado. El carácter procesal de la
investigación. La exploración, la planificación, la ejecución, la evaluación, la comunicación y
la introducción en la práctica. Resultados de cada etapa.

Orientaciones metodológicas:
Para el tema 3 se podrá orientar el estudio de los métodos teóricos en el cuarto capítulo de
Metodología de la Investigación Educacional – primera parte. Los métodos empíricos que se
tratarán, pueden orientarse por la segunda parte de Metodología de la Investigación
Educacional.

Es preciso diferenciar cuándo se trata de métodos y cuándo de técnicas de investigación.

Hay que insistir en la complementación de los métodos teóricos y los empíricos, comparando
las características de ambos grupos.
De la situación problémica a la determinación del problema. Otros elementos del diseño
teórico: objeto, objetivo, preguntas científicas (o idea a defender) y tareas investigativas.
Elementos del diseño metodológico: población, muestra, métodos y técnicas.

Durante el tratamiento de las etapas de la investigación debe enfatizarse en su carácter

procesal, lo cual implica comprender que el tránsito por las mismas presupone el gradual
ascenso en el camino de la transformación de la realidad educativa.

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 Asimismo debe quedar claro que a partir de la etapa de la planificación el diseño teórico-
metodológico puede experimentar sucesivos ajustes, en función de los continuos
acercamientos que el investigador realiza al objeto seleccionado.

Debe quedar claro que la etapa de exploración es la más importante y no posee límites de
tiempo, pues el investigador enfrenta a diario el reto de ajustar su proyecto a las demandas y
cambios del contexto educativo. No obstante, el resultado al que se debe arribar está
relacionado con la formulación de la situación problémica, lo cual es determinante para
clarificar el diseño teórico-metodológico y por tanto todo el curso de la investigación.
Al abordar los resultados de cada una de las etapas se debe puntualizar en las
interrelaciones que entre ellos se establecen.

Tema #4: La comunicación de los resultados. (2h/c)

Elementos necesarios para la presentación oral. Variantes para la comunicación escrita de
los resultados; estructura de cada una.

Orientaciones metodológicas:
Se estudiará el documento sobre la actividad científica estudiantil, que explica la estructura
para trabajos de curso y de diploma en este plan, y que, además, marca la tendencia a
seguir.

Sistema de evaluación de la asignatura.

La asignatura tiene examen final oral para el tercer año
La evaluación será sistemática en cada clase con la realización del trabajo independiente y
las intervenciones orales.
Parcialmente se orientarán trabajos prácticos tales como el pre diseño teórico u otros.
El examen final será el pre-diseño teórico, que los estudiantes deben tener elaborado en una
primera versión para poder realizar las aclaraciones pertinentes en su presentación. En cada
caso se presentará el trabajo manuscrito donde se avaluará la ortografía y posteriormente se
realizará la defensa oral del trabajo presentado, con énfasis en la argumentación del
problema, la utilización de los métodos y la lógica investigativa a partir de la relación
problema, objeto, objetivo, campo.

Bibliografía
Básica:
1. Dr.C. Castellanos Simona Beatriz y otros, Esquema conceptual, referencial y operativo sobre
la investigación educativa, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2005.
2. Dr.C. Chirino Ramos, María Victoria, Guía de estudio – Metodología de la Investigación
Educativa, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2004.
3. MSc. Nocedo León, Irma y otros, Metodología de la Investigación Educacional, Segunda
Parte, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2001.
4. Dr.C. Pérez Rodríguez, Gastón, y otros, Metodología de la Investigación Educacional,
Primera Parte, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 2001.
Complementaria:
1. Best, John, Cómo investigar en educación, Editorial Morata, Madrid, 1972.
2. Kursanov, G., Problemas fundamentales del materialismo dialéctico, Editorial Ciencias
Sociales, La Habanas, 1974.
3. Gallo P. José M y González D. E, Introducción a la Metodología de la Investigación
Pedagógica y Técnica. Habana, 2000.
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4. Castellano S. B., Investigación Educativa: Nuevos escenarios, nuevos actores, nuevas
estrategias. ISPEJV. La Habana, 1998.

Materiales de apoyo

 Best, J. Cómo investigar en educación. Madrid. Edit. Morata. 1972

 Castellanos, B. Selección de temas de Metodología de la investigación educacional.
La Habana. Pueblo y Educación. 1982
 Chirino. M. V. Investigación Educacional. ISPEJV. 1997. (m/m)
 Kursanov, G. Problemas fundamentales del Materialismo Dialéctico. La Habana.
Ciencias Sociales. 1974
 Nocedo, I.; E. Abreu. Metodología de la investigación pedagógica y psicológica. La
Habana. Pueblo y Educación. 1984
 Osipov, G. Libro de trabajo del sociólogo. La Habana. Ciencias Sociales. 1984
 Pardinas, F. Metodología y técnicas de la investigación en ciencias sociales. La
Habana. Ciencias Sociales. 1977
 Pérez, G. y otros. Metodología de la investigación educacional. La Habana. Pueblo y
Educación. 1996
 Selltiz, C. Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid. RIALP. 1973