VICERRECTORADO ACADÉMICO

VICERRECTORADO DE MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Prácticum III. Servicio Comunitario: Intervención Educativa

Loja – Ecuador

Febrero 11, 2024

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1. Informes de prácticas preprofesionales

1.1 Carátula

MODALIDAD DE ESTUDIOS: A Distancia

FACULTAD: Ciencias sociales, educación y humanidades

CARRERA: Ciencias de la Educación

INFORME FINAL PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

Prácticum III. Servicio Comunitario: Intervención Educativa

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Paquita Johanna Merino Vera

FECHA: Febrero 11 del 2024

TUTOR ACADÉMICO: Sor Natalia Brizuela Camacho

NOMBRE DE LA ORGANIZACIÓN RECEPTORA: Escuela de Educación Básica Febres

Cordero.

PERIODO ACADÉMICO ORDINARIO

Octubre 2023-febrero 2024

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Índice

1. Informes de prácticas preprofesionales...............................................................................2

1.1 Carátula........................................................................................................................2

1.2 Datos informativos de la institución/dependencia.......................................................4

1.3 Estructura de presentación del informe........................................................................5

1.3.1 Introducción.............................................................................................................5

1.3.2 Desarrollo..................................................................................................................8

1.3.3 Tabla de actividades..............................................................................................11

1.3.4 Resultados...............................................................................................................13

1.3.5 Conclusiones...........................................................................................................16

1.3.6 Bibliografía.............................................................................................................18

2. Formatos para las prácticas preprofesionales...................................................................19

2.1 Oficio de asignación de la institución/dependencia en la que realizará la práctica

preprofesional (Prácticum III. Servicio Comunitario: Intervención Educativa)....................19

2.2 Cartas de compromiso del estudiante.........................................................................20

2.3 Carta de aceptación....................................................................................................21

2.4 Registro y control de asistencia..................................................................................22

2.5 Rúbrica de evaluación de desempeño del estudiante en el Prácticum III Servicio

Comunitario: Intervención Educativa..............................................................................25

3. Evidencias /Productos Acreditables..................................................................................25

4. Otras evidencias................................................................................................................25
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1.2 Datos informativos de la institución/dependencia

INFORME PASANTIAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD. PRACTICUM 3.2

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN/DEPENDENCIA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Escuela de Educación Básica Febres Cordero

DONDE REALIZA LA PRÁCTICA
DEL PRÁCTICUM III
SIGLAS DE LA INSTITUCIÓN EEBFC
NOMBRE DE LA AUTORIDAD Mgtr. Maritza Elizabeth Torres Cueva
MÁXIMA O RESPONSABLE DE LA
INSTITUCIÓN
TIPO DE INSTITUCIÓN Publica
SECTOR ECONÓMICO DE LA Seleccionar entre las siguientes opciones:
INSTITUCIÓN Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca. ( )
Explotación de minas y canteras. ( )
Industrias manufactureras. ( )
Comercio. ( )
Servicios. (X )
DEPARTAMENTO O Director
DEPENDENCIA DONDE REALIZA
LA PRÁCTICA
TUTOR EXTERNO Mgtr. Sarita Mercedes Ramírez Iñiguez

NÚMERO DE CONVENIO 013-2023

FECHA DE INICIO 16 de octubre de 2023

FECHA DE FINALIZACIÓN 11 de febrero de 2024

NÚMERO DE HORAS DE 96
PRÁCTICA
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1.3 Estructura de presentación del informe

INFORME PASANTIAS PREPROFESIONALES Y DE VINCULACIÓN CON LA

COMUNIDAD. PRACTICUM 3.2

1.3.1 Introducción

El presente informe busca documentar de manera reflexiva las experiencias, resultados y

aprendizajes obtenidos durante la ejecución del Prácticum III, titulado "Servicio Comunitario:

Intervención Educativa". Este componente esencial de mi formación como docente en educación

básica no solo representa un requisito para la obtención del título universitario, sino que también

constituye una etapa crucial para el desarrollo humano y profesional, guiándonos hacia el papel

de agentes de cambio en comunidades educativas.

La realización de este Prácticum se dio con un proyecto escolar titulado "Viaje a la

Imaginación", bajo el lema “Leer es descubrir, comprender, y soñar juntos”, dirigido a un grupo

de 34 estudiantes de quinto grado de educación básica, paralelo “A”, de la escuela de educación

básica Febres Cordero, ubicada en el cantón Marcabelí, perteneciente a la provincia de El Oro.

La vinculación con la escuela seleccionada para llevar a cabo este proyecto fue posible

gracias a los acuerdos de colaboración entre la Universidad Técnica Particular de Loja y el

Ministerio de Educación (MINEDUC). Estos acuerdos, fundamentales para la realización de

prácticas preprofesionales, permitieron que cada distrito asignara una escuela específica para que

los estudiantes universitarios pudieran implementar sus proyectos, garantizando así una

integración efectiva entre la teoría y la práctica educativa. En este contexto, el proyecto de

lectura "Viaje a la Imaginación" se convirtió en una herramienta clave para no solo alcanzar los
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objetivos académicos propuestos, sino también para estrechar lazos entre la universidad, el

sistema educativo y la comunidad local, demostrando el valor de la colaboración

interinstitucional en la mejora de la calidad educativa.

El objetivo principal de este proyecto fue fomentar el amor por la lectura y el desarrollo

de competencias comunicativas a través de una metodología interactiva y participativa que

involucrara activamente a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

En el transcurso de este Prácticum III, se adoptó un enfoque holístico e interdisciplinario

abordando una metodología de aprendizaje situado a través del Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP). En este aspecto López et al. (2021), afirma lo siguiente:

Esta metodología del aprendizaje situado permite entender que los estudiantes le

adjudican un sentido desde su experiencia, por lo que esta debe ser tenida en cuenta al

momento de pensar en favorecer aspectos como la motivación, el desarrollo de

autonomía, y el pensamiento crítico sobre su propio proceso de aprendizaje. (p. 180)

Es así que la enseñanza y el aprendizaje se convierten en procesos intrínsecamente

ligados al entorno comunitario, donde la pertenencia, participación y praxis son

elementos fundamentales de una comunidad de práctica.

Por otro lado, Galeana (2006) nos dice que el APB “se caracteriza porque el grupo

profesores y alumnos realizan trabajo en grupo sobre temas reales, que ellos mismos han

seleccionado de acuerdo a sus intereses”. (p.2). En nuestro caso, esto se traduce en la aplicación

concreta de actividades de aprendizaje basadas en prácticas sociales y educativas. La elección de

esta metodología no solo fue una estrategia pedagógica, sino también un compromiso de

pertenencia a la comunidad educativa en la que nos involucramos.

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En la ejecución de este Prácticum III, la revisión bibliográfica y documental se convirtió

en un pilar esencial. Siguiendo la metodología de aprendizaje situado, se consideró necesario

apoyar nuestras intervenciones con fundamentos teóricos sólidos. Este proceso no solo implicó

revisar la literatura académica, sino también aprovechar recursos abiertos y fuentes diversas para

abordar los aspectos teóricos fundamentales del proyecto.

La justificación para la elección de realizar estas prácticas preprofesionales se apoya en la

necesidad de llevar la teoría a la práctica, pero va más allá: se fundamenta en la convicción de

que es a través de la acción comprometida en el entorno educativo donde se gesta el cambio

verdadero. La metodología innovadora se erige como una respuesta a la limitación de las

tradicionales clases poco estimulantes para los niños. Es un reconocimiento de que la atención y

participación de los estudiantes se logra mediante técnicas pedagógicas que despiertan su

curiosidad y fomentan un aprendizaje activo.

El proyecto central de implementación de un programa de lectura para estudiantes de

quinto grado sirvió como campo de aplicación para estas metodologías innovadoras. Los

resultados obtenidos no solo se reflejaron en mejoras académicas tangibles, sino también en el

fortalecimiento de la confianza y motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje.

Cabe destacar que las técnicas innovadoras no fueron simplemente un adorno, sino un

componente esencial para el éxito del proyecto. Se utilizaron enfoques pedagógicos dinámicos y

creativos que no solo captaron la atención de los niños, sino que también demostraron ser más

efectivos en la retención y aplicación del conocimiento. La combinación del aprendizaje situado

a través del ABP, metodologías innovadoras y técnicas pedagógicas centradas en el estudiante ha

fortalecido mi compromiso con una educación inclusiva y de calidad.

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En resumen, este Prácticum III no solo representa una etapa formativa en mi camino

como futuro docente, sino también una evidencia tangible de la importancia de la aplicación

práctica de las teorías educativas. Esta experiencia no solo fortaleció mis conocimientos teóricos

y prácticos, sino que también dejó una huella positiva en la comunidad educativa en la que

participé, reafirmando la capacidad transformadora de una educación comprometida y

contextualizada.
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1.3.2 Desarrollo

Durante el desarrollo de las prácticas preprofesionales en la escuela de educación básica

“Febres Cordero", se llevó a cabo una serie de actividades destinadas a promover el proyecto de

lectura "Viaje a la Imaginación" y contribuir al desarrollo de las competencias establecidas para

el nivel del Prácticum III.

En primer lugar, se diseñó una infografía explicativa que resaltaba las definiciones e

importancia del Servicio Comunitario y la Intervención Educativa, destacando su relevancia en

la formación docente y el impacto positivo que pueden tener en las comunidades educativas.

Además, en un conversatorio, se redactó ideas sobre enfoques disciplinares, multidisciplinares,

interdisciplinares y transdisciplinares, fomentando la reflexión crítica y el intercambio de

conocimientos.

Posteriormente, se desarrolló una serie de gráficos que ilustraban los diferentes tipos de

proyectos escolares que promueven la participación estudiantil, enfocada en mostrar la

importancia de involucrar a los estudiantes en la toma de decisiones y la ejecución de proyectos

educativos. También se realizó la fase inicial del proyecto, que consistió en un diagnóstico

participativo en la escuela a través de una encuesta aplicada a la docente del grado

correspondiente, con el fin de identificar las necesidades del grupo escolar. Esta encuesta

buscaba obtener un panorama amplio sobre las diversas áreas que requerían atención y

mejoramiento.

Los resultados de esta encuesta revelaron que una de las principales problemáticas

enfrentadas por los estudiantes era precisamente en el ámbito de la lectura. Se destacó que los

desafíos no solo se limitaban a la comprensión lectora, sino también a la falta de interés y

motivación hacia la lectura, así como a la necesidad de implementar métodos de enseñanza más
 10

dinámicos y atractivos que pudieran captar la atención de los niños y fomentar un mayor

compromiso con los textos. Fue a partir de estos hallazgos que se decidió enfocar el proyecto en

mejorar y fortalecer las habilidades lectoras de los estudiantes, abordando de manera integral los

problemas identificados y diseñando estrategias específicas que respondieran eficazmente a estas

necesidades.

Con esta información se dio la elaboración de un gráfico que represente la idea del

proyecto escolar. Este gráfico se diseñó no solo como una herramienta de planificación sino

también como un recurso comunicativo para compartir la visión del proyecto con otros docentes,

estudiantes, y padres de familia, facilitando así una comprensión integral del proyecto de lectura

"Viaje a la Imaginación" y su relevancia para el desarrollo educativo de los estudiantes de quinto

grado.

Durante las fases 2 y 3 del proyecto, se trabajó estrechamente con la docente y los niños

en el aula, implementando actividades interactivas y participativas para planificar y desarrollar el

proyecto escolar de lectura “Viaje a la imaginación”. Esto incluyó la generación de ideas, la

creación de alianzas con otros docentes y la planificación detallada del proyecto.

Una parte crucial de este proyecto fue la planificación detallada de las actividades que se

realizarían para alcanzar los objetivos propuestos. Esta etapa implicó una meticulosa selección

de estrategias y recursos didácticos destinados a fomentar un ambiente de aprendizaje dinámico

y estimulante, capaz de capturar el interés y la curiosidad de los niños. Se puso especial énfasis

en la realización de lecturas de cuentos, lecturas grupales, lecturas comprensivas, empleando

para ello una variedad de técnicas pedagógicas innovadoras diseñadas para involucrar

activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La selección de cuentos abarcó una gama de temáticas y géneros, asegurando que cada
 11

niño pudiera encontrar historias que resonaran con sus intereses personales y los motivaran a

explorar nuevos mundos a través de la lectura. Para este fin, se seleccionaron cuidadosamente

cuentos como "El baúl mágico", "El muñeco de nieve", "Caperucita Roja", "El molino mágico",

entre otros. Estos textos fueron elegidos no solo por su contenido educativo y su capacidad para

entretener, sino también porque ofrecían amplias oportunidades para la implementación de

técnicas específicas orientadas a enriquecer la experiencia lectora. Entre estas técnicas, se

incluyeron las lecturas guiadas, que permiten una exploración profunda del texto bajo la

dirección del docente; la invención de finales alternativos, que estimula la imaginación y el

pensamiento creativo de los estudiantes; la creación de títulos creativos para historias leídas,

fomentando así la síntesis y la comprensión lectora; y ejercicios de completar palabras faltantes,

diseñados para mejorar la habilidad lectora y la comprensión de texto.

Además de las actividades de lectura, se implementó una dinámica adicional que invitaba

a los niños a expresar sus pensamientos y emociones a través del arte y la escritura. En cada

sesión de lectura, se les pedía a los niños que realizaran un dibujo relacionado con la historia que

acababan de escuchar y que escribieran una breve reflexión sobre sus impresiones y

aprendizajes. Esta práctica no solo fortalecía la comprensión del texto, sino que también

fomentaba la creatividad, la expresión personal y el desarrollo de habilidades de escritura.

Además, se enfatizó la importancia del trabajo en equipo y la colaboración entre los

estudiantes durante las actividades de lectura grupal. Estas sesiones no solo reforzaban la

comprensión del texto a través del diálogo y el intercambio de ideas, sino que también

promovían valores esenciales como el respeto por las opiniones ajenas, la escucha activa y la

capacidad de argumentar constructivamente. De esta manera, el proyecto buscó crear un entorno

inclusivo donde todos los estudiantes pudieran sentirse valorados y parte de una comunidad de
 12

aprendizaje cohesiva.

Durante la fase 4 y 5 se lleva a cabo la ejecución de todas las actividades previamente

planificadas y aprobadas en las fases 2 y 3 del proyecto. Cada actividad se desarrolla siguiendo

un cronograma establecido y bajo la supervisión constante del equipo docente encargado del

proyecto. Se implementan las estrategias pedagógicas diseñadas para promover el desarrollo de

habilidades lectoras en los estudiantes, así como para fomentar su creatividad, pensamiento

crítico y expresión personal.

Durante esta fase, se monitorea de cerca el progreso de las actividades y se realizan

ajustes según sea necesario para garantizar su efectividad y relevancia. Se fomenta la

participación activa de los estudiantes, incentivándolos a compartir sus reflexiones, emociones y

experiencias relacionadas con las lecturas realizadas. Además, se continúa promoviendo el

trabajo en equipo y la colaboración entre los estudiantes, creando un ambiente de aprendizaje

cooperativo y solidario.

En la etapa final del proyecto, se lleva a cabo una evaluación exhaustiva del impacto y

los resultados obtenidos a lo largo de todas las fases del proyecto. Se recopilan datos y

evidencias sobre el progreso de los estudiantes en relación con los objetivos establecidos, así

como sobre su participación y compromiso durante las actividades desarrolladas. Se proporciona

retroalimentación constructiva a todos los involucrados en el proyecto, reconociendo sus

esfuerzos y contribuciones, y brindando orientación para posibles ajustes o modificaciones en

futuras implementaciones.
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1.3.3 Tabla de actividades

Fecha de
Actividad Fecha fin
inicio

Realice su presentación y comunique sus expectativas a través de 15

11 de
un foro de octubre
octubre 2023
2023
22
Reflexione sobre los contenidos de la Unidad 1. 16 de
de octubre
octubre 2023
2023
Explique las definiciones e importancia sobre el Servicio 22
16 de
Comunitario e Intervención Educativa a través de una infografía de octubre
octubre 2023
2023
Redacte ideas sobre los enfoques disciplina, multidisciplina,
29
interdisciplina, transdisciplina, para la participación en un 23 de
de octubre
conversatorio octubre 2023
2023

Describe gráficamente los tipos de proyectos escolares donde 5

ocurre la participación estudiantil en la escuela de educación 30 de de
básica. octubre 2023 noviembre
2023
Analice al aprendizaje servicio para los proyectos escolares y las 12
6 de
fases para operativizar los proyectos escolares de
noviembre
noviembre
del 2023
del 2023
Realice la Fase 1 sobre el Diagnóstico participativo en la escuela, a 13 de 19
través de una encuesta y técnicas gráficas complementarias noviembre noviembre
2023 2023
Plantee la idea del proyecto escolar interdisciplinario de manera 20 de 26
gráfica noviembre de
del 2023 noviembre
 14

2023
Establece la fase 2 y 3 sobre las alianzas y la planificación del 27 de 10
proyecto escolar interdisciplinario noviembre diciembre
2023 2023
Aplique la fase 4 y 5 del proyecto interdisciplinario sobre las 11 de 7
técnicas del servicio comunitario diciembre de enero
2023 2024
Evalúe el proceso alcanzado en cada una de las fases del proyecto
8 de 21
escolar interdisciplinario
enero 2024 enero 2024

11
Redacte el informe final. 22 de
de febrero
enero 2024
2024

1.3.4 Resultados

El desarrollo e implementación del proyecto de lectura "Viaje a la Imaginación" en la

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escuela de educación básica "Febres Cordero" ha generado resultados significativos que reflejan

directamente el impacto positivo de las actividades llevadas a cabo en el marco de las prácticas

preprofesionales (Prácticum III Servicio Comunitario: Intervención Educativa). Estos resultados

no solo evidencian el logro de los objetivos propuestos, sino que también demuestran cómo el

proyecto ha contribuido al desarrollo de competencias clave para la formación docente en

educación básica, en línea con los principios de innovación, investigación, trabajo en equipo,

comunicación efectiva, organización, planificación y liderazgo con valores.

Entre los resultados observables en el aula podemos destacar:

Mejora en la comprensión lectora y expresión creativa de los estudiantes: A través

de actividades como lecturas grupales, comprensivas y técnicas pedagógicas innovadoras, se

observó un notable avance en la habilidad de los estudiantes para comprender textos y expresar

sus ideas de manera creativa y reflexiva.

Incremento en el interés por la lectura: El enfoque lúdico e interactivo del proyecto

logró capturar el interés de los estudiantes, motivándolos a participar activamente en las sesiones

de lectura y discusión, lo que fomenta un hábito de lectura a largo plazo.

Desarrollo de habilidades de trabajo en equipo: La realización de actividades grupales

promovió la colaboración entre los estudiantes, enseñándoles a trabajar juntos hacia objetivos

comunes, respetando las ideas de los demás y fortaleciendo la cohesión grupal.

Fortalecimiento de la comunicación oral y escrita: La presentación de reflexiones, la

discusión en grupo y la elaboración de materiales escritos como folletos o trípticos permitieron a

los estudiantes mejorar sus habilidades comunicativas tanto oralmente como por escrito.

Mejora en la organización y planificación: La estructuración de actividades requeridas

para el proyecto ayudó a los estudiantes a entender la importancia de la organización y la

 16

planificación en la consecución de metas educativas.

La implementación del proyecto "Viaje a la Imaginación" dentro del marco de las

prácticas preprofesionales ha jugado un papel trascendental en el desarrollo de competencias

fundamentales para la formación docente en el ámbito de la educación básica. Al sumergirse en

la planificación, ejecución y evaluación de este proyecto, como futuros docentes hemos tenido la

oportunidad de aplicar metodologías pedagógicas innovadoras y de adaptar de manera creativa

los recursos literarios disponibles, evidenciando así un compromiso sólido con la innovación

educativa y la mejora continua. Esta experiencia ha permitido no solo abordar las necesidades

específicas de los estudiantes de quinto grado en cuanto a la lectura, sino también desarrollar una

serie de habilidades clave que son esenciales para el ejercicio profesional docente, tales como la

capacidad de investigación, la creatividad en la enseñanza y la habilidad para implementar

estrategias de enseñanza efectivas que fomenten el aprendizaje significativo y la motivación en

los estudiantes.

Más allá de la aplicación de conocimientos teóricos, el proyecto ha facilitado la

colaboración efectiva entre estudiantes, docentes y la comunidad educativa en su conjunto,

fomentando el desarrollo de habilidades de trabajo en equipo esenciales para el futuro

profesional. Esta colaboración ha demostrado ser fundamental para crear un ambiente de

aprendizaje colaborativo, donde las ideas y soluciones se construyen colectivamente,

promoviendo así el desarrollo de competencias comunicativas, tanto orales como escritas, y la

capacidad para liderar y gestionar grupos de manera eficaz. Este enfoque colaborativo no solo ha

enriquecido el proceso de aprendizaje dentro del aula, sino que también ha preparado a los

futuros docentes para interactuar de manera efectiva con diversos actores dentro del ecosistema

educativo, incluyendo colegas, padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa,

 17

reforzando su capacidad para trabajar en equipo y liderar iniciativas educativas.

Finalmente, el éxito del proyecto de lectura "Viaje a la Imaginación" ha resaltado la

importancia de la organización y planificación del tiempo, competencias críticas para cualquier

iniciativa educativa. La capacidad para diseñar, implementar y evaluar proyectos educativos que

respondan a las necesidades de la comunidad ha evidenciado el desarrollo de habilidades de

planificación y gestión de recursos, aspectos cruciales para la práctica docente. Este enfoque

integral no solo ha contribuido al logro de los objetivos educativos específicos del proyecto, sino

que también ha fortalecido el perfil profesional de los futuros docentes, equipándolos con las

herramientas, conocimientos y competencias necesarias para enfrentar los desafíos del entorno

educativo actual y futuro. Así, las actividades realizadas en el marco de este proyecto han

demostrado ser fundamentales para el desarrollo de competencias que aportan significativamente

al perfil de egreso de la carrera, preparando a los estudiantes para su formación como docentes

innovadores, investigadores, colaborativos y efectivamente comunicativos, capaces de liderar

con responsabilidad y creatividad en el ámbito educativo

1.3.5 Conclusiones

La presentación y comunicación de expectativas a través de un foro resaltaron la

 18

importancia de establecer un ambiente de colaboración y comunicación efectiva desde el

comienzo. La práctica enfatizó cómo la claridad en los objetivos y una apertura a la

retroalimentación pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje. Por ello se sugiere una mayor

interacción continua para fortalecer la base de cualquier proyecto educativo.

Reflexionar sobre los contenidos de la Unidad 1 proporcionó una sólida comprensión

teórica de los desafíos y oportunidades en el servicio comunitario y la intervención educativa,

implicando que la integración de ejemplos prácticos y casos de estudio puede hacer la teoría más

relevante y aplicable en contextos reales, facilitando un aprendizaje más profundo y aplicado.

La creación de una infografía sobre el Servicio Comunitario e Intervención Educativa

demostró la eficacia de las herramientas visuales para sintetizar y comunicar conceptos

complejos de manera accesible, sugiriendo que este enfoque creativo debería ser un recurso

didáctico regular en la educación para facilitar la comprensión y el interés en temas

fundamentales.

El debate en el conversatorio sobre los diversos enfoques disciplinares enriqueció la

comprensión de cómo abordar proyectos educativos desde múltiples perspectivas. Esto sugiere

que espacios regulares de diálogo crítico y abierto son esenciales para fomentar la adaptabilidad

y el pensamiento crítico, preparando a los futuros docentes para enfrentar desafíos educativos

complejos.

La descripción gráfica de los tipos de proyectos escolares enfatizó la necesidad de

adaptar los esfuerzos educativos a las necesidades específicas de cada comunidad, lo que implica

que promover la creatividad y la participación estudiantil en la planificación de proyectos puede

aumentar su relevancia y efectividad.

Analizar el aprendizaje-servicio y las fases para operativizar proyectos escolares destacó

 19

la importancia de una planificación meticulosa y la inclusión de todos los actores relevantes.

Esto sugiere que la colaboración y la comunicación efectiva son fundamentales para el éxito de

cualquier proyecto, enfatizando la necesidad de estrategias que aseguren la participación activa y

el compromiso de la comunidad.

La implementación del diagnóstico participativo a través de encuestas y técnicas gráficas

complementarias resaltó el valor de recoger perspectivas diversas de manera inclusiva, indicando

que mantener una actitud receptiva y flexible hacia la retroalimentación y las necesidades

emergentes puede guiar ajustes estratégicos beneficiosos para el proyecto.

La presentación gráfica de la idea del proyecto escolar interdisciplinario demostró ser un

método altamente eficaz para captar la atención y el interés de todos los involucrados, resaltando

la relevancia de presentar visualmente los conceptos clave del proyecto desde sus etapas

iniciales. Este enfoque no solo facilitó una comprensión más profunda y rápida de los objetivos y

la estructura del proyecto, sino que también impulsó una participación más activa y

comprometida. Así, queda implícita la recomendación de adoptar estrategias de visualización

claras y atractivas en las fases preliminares de cualquier proyecto educativo, como medio para

asegurar una comunicación efectiva y un entendimiento común entre todos los participantes.

El establecimiento de alianzas y la planificación detallada del proyecto resaltaron la

importancia de construir relaciones colaborativas sólidas, lo que implica que es crucial

desarrollar y mantener canales de comunicación eficaces para fortalecer estas conexiones a lo

largo de la vida del proyecto.

La fase de implementación práctica del servicio comunitario demostró la capacidad de

transformar ideas en acciones con impacto real, sugiriendo que la reflexión continua y el ajuste

de estrategias son necesarios para alinear las actividades con los objetivos y maximizar el
 20

beneficio comunitario.

La evaluación del proceso del proyecto escolar interdisciplinario permitió identificar

tanto logros como áreas de mejora, implicando que una evaluación formativa continua es clave

para la mejora y el éxito sostenido del proyecto, fomentando un enfoque de aprendizaje y

desarrollo constante.

La redacción del informe final consolidó los aprendizajes y proporcionó una oportunidad

para la reflexión personal y profesional, sugiriendo que compartir estas experiencias y lecciones

aprendidas es vital para el crecimiento colectivo y la innovación en el campo de la educación,

reforzando el valor de la documentación y la comunicación en la práctica docente.

1.3.6 Bibliografía
 21

Brizuela, S. (2020) Prácticum III Servicio Comunitario: Intervención Educativa. Loja. Ediloja.

ISBN digital - 978-9942-25-596-9

Chavez Loor, M. D., Chancay Cedeño, C. H., Chavez Loor, Y. D. P., & Mendoza Bravo, K. L.

(2020). EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DOCENTE: UNA VISIÓN

DESDE LAS PRÁCTICAS PRE-PROFESIONALES. REFCalE: Revista Electrónica

Formación Y Calidad Educativa. ISSN 1390-9010, 8(1), 80–90. Recuperado a partir de

https://refcale.uleam.edu.ec/index.php/refcale/article/view/3216

Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Revista Ceupromed, 1(27), 1-17.

https://500historias.com/lecturas/El-aprendizaje-basado-en-proyectos.pdf

López Ocampo, N. A., Álzate López, L. F., Echeverri Llano, M., & Domínguez Roja, A. L.

(2021). Práctica pedagógica y motivación desde el aprendizaje situado. Tesis

Psicológica, 16(1), 1–29. https://doi.org/10.37511/tesis.v16n1a9

2. Formatos para las prácticas preprofesionales

 22

2.1 Oficio de asignación de la institución/dependencia en la que realizará la práctica

preprofesional (Prácticum III. Servicio Comunitario: Intervención Educativa)

Loja,

Señor (a)
Paquita Johanna Merino Vera
ESTUDIANTE DE LA CARRERA DE EDUCACIÖN BÁSICA

De mi consideración:

Por medio del presente me permito comunicar a usted que para el período académico semestral
Octubre 2023- Febrero 2024, ha sido asignada/o a la Escuela de Educación Básica Febres
Cordero, para que, a partir del 10 de octubre del 2023, realice 96 horas de práctica
preprofesional. Estas actividades se realizarán en coordinación con la Mgtr. Sarita Mercedes
Ramírez Íñiguez, tutor externo de la práctica preprofesional y la Dra. Sor Natalia Brizuela C.,
tutor académico del Prácticum. III Servicio Comunitario: Intervención Educativa.
Siendo el número de horas señalado corresponde a: 96 horas

Particular que informo a usted para los fines pertinentes.

Atentamente,

Dra. Digna Pérez Bravo

DIRECTORA DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA

 23

2.2 Cartas de compromiso del estudiante.

24
25
26
27
 28

2.3 Carta de aceptación

 29

2.4 Registro y control de asistencia

30
31
2.5 Rúbrica de evaluación de desempeño del estudiante en el Prácticum III Servicio Comunitario:
Intervención Educativa
10
3. Evidencias /Productos Acreditables

Confirmación de escuela
Carta de Compromiso firmada en el Distrito 07D04 Balsas – Marcabelí – Piñas
Planificación del proyecto
4. Otras evidencias