Apuntes Intervención en Dificultades de Aprendizaje

3º de pedagogía Curso 2023-2024
¿A QUE AFECTA O SE DETECTAN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
Este término general cobija a niños que por una deficiencia en origen lingüística no logran
aprender a leer, o a escribir, o a realizar cálculos matemáticos
¿CUANDO DETECTAMOS LAS DIFICULTADES?
Cuando ya están presentes. Seguimos curando, no previniendo
¿DÓNDE PODEMOS ENCONTRAR EL PROBLEMA?
En el contexto, en la interacción contexto-persona o en la persona.
RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:
● Aprendizaje → Es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan

habilidades, conocimientos, conductas y valores
● Enseñanza → La enseñanza es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, estrategias, normas, y/o habilidades
● Educación → Proceso (se va desarrollando) complejo en el que se adquieren
conocimientos, en educación Formal o Educación no Formal
●
Los factores que hay que tener en cuenta para que en la enseñanza se produzca el
aprendizaje son los gustos, los ritmos, las motivaciones…
¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS PROFESIONALES?
● En el caso de los orientadores, localizar, detectar si tiene alguna dificultad y porque.

● Dar pautas
● Contar con habilidades y herramientas para ser capaz de detectar
● Intervención directa con el alumno (lo menor posible) y formar al profesorado,
padres…
¿EXISTE RELACIÓN CAUSAL ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE?
Siempre que me propongo un proceso de enseñanza, se produce un aprendizaje, pero

puede que ese aprendizaje no sea acorde a los objetivos marcados.
La intervención forma parte de nosotros, como herramienta con las que llegar a
asegurarnos si tiene una dificultad o no. Debemos saber dónde poner el límite para saber si
el niño razona o no
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¿POR QUÉ HABLAMOS DE DIFICULTAD?
Porque encontramos una barrera que el niño no sabe superar
¿CUANDO HABLAMOS DE DIFICULTADES? Temporalidad
En 4º y 5º de primaria se cambia el formato de texto y forma de preguntar, se suman las

dificultades que el niño ha podido solventar hasta ese momento
¿CÓMO Y POR QUÉ APRENDEMOS?¿SABE,PS CÓMO SE PRODUCE EL PROCESO

DE EA?
Porque tenemos una motivación, tenemos procesos básicos que nos funcionan
medianamente bien (La clave es la IMITACIÓN)
Ej: Idioma, la lengua materna se adquiere, no se aprende, la segunda lengua se aprende.
¿QUÉ NECESITAMOS PARA COMPRENDER/EXPRESAR LENGUAJE ORAL?

Para comprender el lenguaje verbal y no verbal necesitamos una formación aunque
adquirimos aprendizajes en este aspecto durante toda la vida
Si el cerebro no está preparado para leer, hace falta intervenir en ciertas áreas cerebrales
que se utilizan en identificación para que se puedan usar en el reconocimiento de letras,
palabras y sonidos. Se necesita intervenir y estimular al niño, a los 5 años aún no ha dado
tiempo.
LENGUAJE TIENE FUERZA COMO HERRAMIENTA SOCIAL
El razonamiento comienza a 2-3 Años. Procesos cognitivos básicos nos permiten
comunicarnos y rellenar información oculta en los textos y esto lo llevamos a cabo gracias a
aprendizajes previos
¿QUÉ NECESITAMOS PARA LEER Y/O ESCRIBIR?
Se necesita la lengua oral, habilidades motrices, competencia lingüística primaria, lectura,

escritura, conciencia fonológica, conciencia semántica.
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Nuestro cerebro no viene preparado para leer, necesita identificar, identificación fácil, para
desarrollar estas áreas el reconocimiento de sonidos, letras… Se debe estimular al niño
para reorganizar esas áreas cerebrales y que sea capaz de aprender a leer y escribir.
A partir de los 3 años, es una etapa clave porque el niño empieza a expresar de manera
oral las necesidades, que gatee, cómo intervienen con el entorno. Ante los estímulos, cosas
por las que llora (hambre, control de esfínteres, miedo, demandas sociales…) Todo esto nos
ayuda a saber cómo va a desarrollar su proceso de lectura y escritura
¿QUÉ NECESITAMOS PARA EL PROCESAMIENTO NUMÉRICO? ¿CÁLCULO?

¿RAZONAMIENTO LÓGICO?
El niño tiene razonamiento de decisiones. La comprensión numérica necesita de

comprensión del lenguaje oral. La etapa de razonamiento lógico de Piaget no empieza
hasta los 6-7. La coordinación viso espacial a estas edades no está preparada aún.
Tenemos que trabajar procesos cognitivos básicos.
Entender que todos estos símbolos (dos, 2, II) representan lo mismo, es un buen nivel de
comprensión a nivel cognitivo básico
¿ES IMPORTANTE EL LENGUAJE ORAL PARA PODER LEER Y ESCRIBIR?
Es importante y en algunos casos imprescindible. Hay una relación bidireccional entre

lenguaje escrito y lenguaje oral
La comunicación oral se da gracias a pensar (comprensión cognitiva) Lenguaje y
procesamiento cognitivo tienen que ir de la mano y progresar juntos. El lenguaje se utiliza
para controlar nuestra conducta. Aprendizaje, desarrollo cognitivo e interacción social. El
lenguaje oral es importante e imprescindible puede tener menos o más importancia
Las funciones del lenguaje son la comunicación, la interacción y sirve para relacionarnos y
desarrollo cognitivo
¿ES IMPRESCINDIBLE EL LENGUAJE ORAL PARA PODER LEER Y ESCRIBIR?

Existe una relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito
Sistemas alfabéticos: Español, se puede segmentar en unidades mas pequeñas en silabas
y fonemas
Sistemas Logográficos: Se representan a través de signos que no tienen correspondencia
fonológica
Sistemas Transparentes: Las letras tienen correspondencia entre lo que se lee y se escribe
Sistemas Opacos: No hay correspondencia entre lo que se lee y lo que se escribe
CONCEPTOS
● Comunicación → Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Hecho de transmitir

información o interactuar con otras personas con un objetivo.
● Lenguaje → Facultad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a
través del sonido articulado o de otros sistemas de signos. Código con el que nos
comunicamos (verbal incluye a la oral y no oral)
● Habla → Facultad/ capacidad de hablar
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● Fluidez Lectora → Es la lectura que se realiza sin esfuerzo que facilita la

comprensión de los textos mediante la pronunciación y entonación adecuada de las
palabras. Ejecutar la acción de forma rápida, sin cometer errores y sin consumir
procesos. FLUIDEZ = AUTOMATICIDAD + PRECISIÓN
● CONCIENCIA FONOLÓGICA → léxica, silábica y fonémica: habilidad o capacidad
que posibilita a los niños a reconocer, identificar y manipular los sonidos que
componen las palabras. Nos permite leer, escribir y aprender por ejemplo
matemáticas. Reconocer tres niveles, nivel léxico (palabras), silábico (cada palabra
se divide en sílabas), fonémico (cada sílaba tiene letras que tienen un sonido) SI UN
NIÑO JUNTA PALABRAS (Elárbol) es un error de conciencia fonológica
● Vocabulario → Es el conjunto de palabras que domina una persona o que utiliza en
sus conversaciones cotidianas.
○ Vocabulario superficial: Cantidad de palabras que conoces en un idioma
○ Vocabulario profundo: Formación de categorías relacionadas con el
vocabulario
● Principio Alfabético → Es la idea de que las letras representan sonidos y que esos
sonidos se pueden usar para leer y deletrear palabras.
● Comprensión → Es un proceso de creación mental por el que, partiendo de ciertos
datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se le
quiere transmitir.
● Atención → Se puede definir como la capacidad que tienen las personas para
seleccionar, mantener o dirigir la información relevante
● Percepción → En la que el cerebro humano interpreta las sensaciones que recibe a
través de los sentidos para formar una impresión inconsciente o consciente.
● Imitación → Comportamiento mediante el cual una persona de forma consciente o
inconsciente imita los gestos, patrones de habla, o actitudes de otra persona
● Memoria → Capacidad de registrar, retener y recuperar información
POR TANTO, ¿QUÉ SON LAS DAS?
2 años o cursos por debajo académicos respecto al nivel que le toca por edad.
Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo

heterogéneo de trastornos, que se manifiestan como dificultades significativas en la
adquisición y uso de habilidades de escucha, hablo, lectura, escritura, razonamiento o
habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos a la persona, supuestamente son
debidos a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden tener lugar a lo largo de
todo el ciclo vital. Los problemas en autorregulación de la conducta, en la percepción social
y en la interacción social pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí mismas una
DA. Aunque las DA pueden ocurrir de modo concomitante con otras condiciones
incapacitantes (v.g., déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con
influencias extrínsecas (tales como deficiencias culturales, insuficientes o inadecuada
enseñanza), no son el resultado de aquellas condiciones o influencias”
Término general que hace referencia a un grupo heterogéneo de alteraciones en uno o más
de los procesos cognitivos (Percepción, memoria, atención, motivación, imitación)
implicados en la comprensión y producción del lenguaje, la lectura, la escritura y/o del
cálculo aritmético con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar. Estas
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alteraciones son de base neurobiológica y pueden manifestarse a lo largo del ciclo vital.
Nivel medio de atención entre 40-50 minutos.
¿ A QUÉ PUEDEN DEBERSE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA

Y ESCRITURA DEL GRUPO, DEPENDIENDO DE SU CLASIFICACIÓN?
Son heterogéneas
● Hace referencia a diferencias intraindividuales: mi propio progreso de forma distinta
en cada persona
● Diferencias interindividuales: en rendimiento académico y a lo largo de la vida
● Dificultades y/o bajo rendimiento en áreas del lenguaje y académicas
Significativas
No son causadas por influencias extrínsecas al proceso de lectura
● Enseñanza insuficiente o inadecuada: Todas aquellas deficiencias que vienen de
características neurobiológicas no deben deberse a causas extrínsecas
Comorbilidad
● Pueden concurrir simultáneamente con otras dificultades que no constituyen en sí
mismas una DA
DEA → Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, no llegan a los hitos. Problemas en lo

escrito
DA o retraso → Llegan a cumplir los objetivos pero con más tiempo y ayuda
CRITERIOS UTILIZADOS TRADICIONALMENTE EN LAS DEFINICIONES DA vs DEA
● Primero necesitamos criterios de exclusión: no hay otra causa que explique dificultad
de aprendizaje de forma externa. Si se explica por algo externo es DA o no puedo
hacer nada como en las discapacidades.
● Criterio de Especificidad: No es específico en las DA, en las DA me influye en todo
mucho más que en lo escrito. Ser específico significa influir en las habilidades en
aquellos procesos de lectoescritura (conciencia fonológica, razonamiento lógico-
matemático, procesos de reconocimiento de la palabra escrito)
● Criterio de discrepancia: CI Ahora se llama significatividad 2 años más o menos de
lo que se corresponde.
SITUACIÓN ACTUAL DE LAS DEA
Se mantienen la especificidad
Significativa (sustituye a discrepancia)
Se mantienen las causas de exclusión (inesperada)
Nuevo criterio: respuesta a la intervención (persistente)
¿Cómo ha sido el proceso de identificación hasta ahora?

Esperamos a que fracase (suspenso, faltas de ortografía) Ahora hay un Modelo Respuesta
a la Intervención
Pregunta de examen: Por que el modelo RTI es preventivo
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¿Cuál es la situación actual?
Se espera a que el alumno suspenda, fracase. El tiempo que utiliza un niño en hacer los
deberes puede darnos pistas si tiene alguna dificultad. En 4 de primaria existe un cambio de
nivel porque empezamos a comprender de manera crítica y profunda. Si existe algún
problema podemos detectar también una dificultad. Cuando la dificultad ya es abismal, es
cuando queremos atenderla. Un solo orientador tiene que dar respuesta a muchas
solicitudes. Un modelo que tiene más fuerza es el modelo Respuesta a la Intervención
¿Hacia dónde queremos ir?
Se mantiene la especificidad
Significativa (sustituye a discrepancia)
Se mantienen las causas de exclusión (inesperada)
MODELO RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (Enfoque preventivo)
Nos permite averiguar aquel alumnado que puede desarrollar dificultades de aprendizaje y
poder intervenir previamente para parar su aparición. La solución incluye unas estrategias
vinculadas con el modelo respuesta a la intervención acompañando al plan lector y al plan
de atención a la diversidad.
Debemos incluir en el plan de intervención a la diversidad y en el plan lector una serie de
adaptaciones (como trabajar con la lectura, estrategias del modelo a la intervención)
Este modelo surge en EEUU con el objetivo de no dejar a nadie atrás.
ORIGEN
● Identifica ante Dificultad severa
● Identificación cuando el alumno
presenta desfase o fracaso escolar.
● Tenemos que formar a los docentes
para que encuentren señales de alarma de
una dificultad de aprendizaje
ORIENTADO A
● En principio a todos, deberíamos
implementarlo desde el primer año de
infantil
● Si tu padres o tus hermanos tienen
dislexia es más probable que tú lo tengas
● Alumnos en riesgo de presentar DA
● No solo a aquellos con dificultades
OBJETIVO
● Prevenir y anticipar las dificultades
● Identificación Temprana
● Evaluación Progresiva de la respuesta del niño
● A través de planes de acción de evaluación, empezamos a intervenir con los
profesores hasta que puedan llegar el equipo de orientación
EVALUACIÓN TEMPRANA
● Áreas curriculares
● Diferenciar a aquellos alumnos con más dificultades en relación a su grupo de
referencia (niños con riesgo)
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● Riesgo moderado, leve y sin riesgo

CONTROL
● De la respuesta del alumnos a la intervención adecuada para la mejora de sus
habilidades
● No hay respuesta: se remite a evaluación más profunda de los Equipos de
Orientación
● Definir una intervención después de la evaluación para prevenir o realizó una
intervención y después vuelvo a evaluar para saber qué ha pasado
● De las respuestas del alumno sacó la intervención adecuada para la mejora de sus
habilidades → Se suele trabajar con todo el grupo de clase. Esto vale para descartar
o ver mejoras en los alumnos que veíamos riesgo (los que mejoran se trabaja más
pausadamente con ellos, los que no, se les aplica otros métodos)
● No hay respuesta: se remite a evaluación más profunda de los Equipos de
Orientación
RTL
● El modelo lleva implícita la intervención como forma de evaluación.
● Utilizo el proceso de evaluación, como estrategia de intervención. Uso los resultados
para realizar las intervenciones y cómo se usan las mismas pruebas la identificación
y la intervención, puedo ver y evaluar las mejoras.
COMPONENTES
SISTEMA MULTINIVEL
● Intervenciones escalonadas
● Duración e intensidad
● Aula Ordinaria/ Aula PT
SISTEMA DE CRIBADO
● Evaluación Basada en el currículo
● ¿Qué es estar en riesgo?
● ¿Cuándo, Cómo y Qué?
CONTROL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
● La formación se imparte conforme el diseño previsto
TOMA DE DECISIONES BASADA EN DATOS
● Los resultados de evaluación se incluyen en las intervenciones
Dos variables:
● Grupo de alumnos (primera intervención es a nivel de clase (ej: 10 min trabajando
X habilidad) y luego se va reduciendo el número con el que estamos interviniendo)
● Intensidad de las intervenciones (cada vez que vamos reduciendo el grupo,
aumento el tiempo de intervención
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Realizó una evaluación en mi clase de 20 niños, el 80% tienen posible riesgo (nivel 1),
trabajo con los niños en intervenciones para poder mejorar, tanto yo como otros profesores.
Vuelvo a evaluar, ahora el 15% siguen teniendo un riesgo, ahora trabajo 10 minutos con
todos pero luego salen otro rato en grupos de 3 o 4 niños con la PT para recibir un apoyo
más fuerte.
Vuelvo a evaluar y sigo teniendo un 5% de niños que siguen teniendo un riesgo, por lo tanto
debo diseñar un plan de intervención individualizada e intensa.
Primera prueba Cribado
NIVEL 1 Intervenir con toda la clase

- 80% del grupo en riesgo (16 alumnos)
- 10 min
- Preventiva y proactiva.
- Sistema sistematizado (llevado a cabo por todos los
profesores)
Prueba Cribado
NIVEL 2 Intervenir con el micro-grupo

- 16% del grupo sigue con dificultades (5 alumnos)
- 30 min - 1 hora con el PT
- Gran efectividad
- Respuesta rápida
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NIVEL 3 Intervención individual (2 alumnos)

- Trabajar con los alumnos las dificultades concretas.
- Evaluación Base
- Gran Intensidad
*Los niveles son sumativos, si se pasa al segundo o tercer nivel, se mantienen los otros
anteriores. * No se puede ser un DEA si mejoras al darte una respuesta de intervención. Y
no se puede pasar de DEA a DA, si esto ocurre, es porque se ha diagnosticado mal.
*Solo se puede identificar DEA, cuando se llega al nivel 3 de la pirámide y se vea que no es un DA.
ACNEAE (alumno con necesidades específicas de apoyo educativo)

- ACNEE: sus necesidades son especiales porque vienen derivadas de una
discapacidad
- TEA
- Discapacidad motriz
- Discapacidad intelectual
- Discapacidad auditiva/visual
- Trastornos graves de conducta, comunicación y lenguaje
(mutismos)
- TDA-H
- AACC (Alumnos con altas capacidades)
- Dificultad Específica de Aprendizaje
- Retraso madurativo
- Incorporación tardía
- Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
- Vulnerabilidad socioeducativa
- Historia personal (víctimas de violencia, terrorismo, absentismo
escolar, etc)
- Hospitalaria
- TDL (trastorno del desarrollo del lenguaje) → niños con dificultad en el
desarrollo de la lengua oral.
★ Pregunta de examen : Define por qué el enfoque preventivo del modelo RTI.
★ Definición dificultad de aprendizaje y de criterios de dificultad específica y
como contribuir a los criterios
★ Tomas decisiones en dos casos. Intensificar las adaptaciones e identificar DEAS en
el nivel
★ Teniendo en cuenta los criterios de especificidad, significatividad, de exclusión y de
persistencia y al propio modelo. Puedo ser candidato a DEA por:
○ No se muestran mejoras en lo específico (Muestras al pasar de niveles)
(especificidad
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○ Me sigo encontrando 2 cursos por debajo del nivel de mi clase

(significatividad)
○ Se descartan las posibilidades que explican ese problema en la lectura y
escritura , sigue siendo una dificultad inesperada (exclusión)
○ Me resisto a la intervención, intervienes pero parece que no está funcionando
(persistente)
¿QUÉ HABILIDADES TENDRÍAMOS QUE DESARROLLAR PARA UNA

BUENA INSTRUCCIÓN LECTURA?
ELEMENTOS CLAVE PARA UNA BUENA INSTRUCCIÓN EN LECTURA
Tenemos que identificar las habilidades que nos permiten escribir, leer y hacer cálculos
matemáticos.
Debemos conocer los fonemas y crear una relación entre ellos, conocimiento de los
grafemas (puntuación y tildes) y sus correspondencias, comprensión (oral y escrita). Es
decir, podriamos resumir esto en:
● Necesario para leer entender vocabulario, si no entiendo vocabulario, cantidad de
palabras y las relaciones semánticas que somos capaces de hacer con el
conocimiento que tenemos Ej: Madera, silla, pizarra y banco lo relacionas con puerta
porque está hecho con madera.Cantidad de palabras que conozco, relación
semántica entre esas palabras. Inmersión lingüística significa adquirir de forma
auditiva de diferentes palabras (pronunciación real de la palabra)Palabras
encadenadas forma de evaluar vocabulario profundo
● Conocimiento alfabético: Conocer letras y relación y sonido entre ellas
● Conciencia fonémica: conocer todos los fonemas de un idioma grafía conocer lo
que hay escrito. Ej: Casa-cosa-cupido. Sonido se asocia con una letra (fonema) y
siempre es el mismo. Existen excepciones dependiendo de la letra de la que van
acompañado (je-ji/ ge-gi)
+ Se enseña a la vez la conciencia fonológica y la conciencia alfabética
● Fluidez: Automaticidad y precisión en la lectura, escritura y razonamiento lógico
○ Precisión: hacer las cosas bien hechas, no cometer errores
○ Automaticidad: No tengo que pensar en lo que estoy haciendo para hacerlo.
Libera procesos básicos
Se termina de cerrar a final de la educación primaria, se empieza a desarrollar en 2 de
primaria
Empieza a ser algo bueno en 4 primaria, proceso prácticamente cerrado
Se cierra al final de la etapa primaria
● Comprensión: Necesitamos buenos niveles de comprensión oral y escrita.
No se pueden separar si queremos hacer una buena intervención en lectura y escritura
¿CON QUÉ EVALUAR? DETECTA

II Plan de atención a la Diversidad de la Junta de CASTILLA Y León (no vigente)
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Documento que recoge a nivel de CCAA las medidas generales, ordinarias y específicas
para responder a las necesidades del alumnado ACNEE y ACNEAE
★ Línea estratégica 2: Mejora de los procesos de prevención, detección e
intervención temprana de las necesidades educativas del alumnado.
★ Objetivo específico 3: Mejorar la detección temprana ante posibles
dificultades del alumnado
Detecta es un cribado de diferentes profesionales para detectar altas capacidades y

dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura
Se implementan en primero de primaria, llegan tarde pero mejor eso que nada
LECTURA Y ESCRITURA: COMPLYDIS, grupo de USAL diseño de un conjunto de pruebas
entre distintos profesionales la parte concreta
dETECTA facilita conjunto de pruebas que no saturen al niño, cuando derivan suele ser una
mala experiencia por evaluaciones muy largas. Diseñaron pruebas rápidas para identificar
estudiantes con riesgo. (https://complydis.usal.es/)
4 pruebas:
PIPE: prueba identificación de palabras escritas, 3 minutos y 60 items, evaluación grupal e
individual.Permite identificar aspectos clave que sin ellos no se puede empezar el proceso
de aprendizaje de lectura y escritura, Consiste en un dibujo con 3 opciones de respuesta se
le pide contestar aquella que sea la correcta. Mantiene el estímulo visual. Las palabras
todas empiezan y terminan con la misma letra, debes hacer automáticamente y con
precisión las relaciones fonema-grafema
Se corrige aciertos menos errores entre 2. → A - (E/2)
Si el niño es impulsivo, va a contestar sin leer. Se debe realizar de forma horizontal ya que
las palabras están agrupadas por orden de dificultad.
Se trabaja la CONCIENCIA FONOLÓGICA y RELACIÓN GRAFEMA-FONEMA
TECLE: Permite evaluar mi nivel de comprensión lectora en una frase. Encontramos frases
que les falta una palabra y tenemos que completar con las opciones de respuesta (4) la que
mejor corresponda (5 min) 64 frases incompletas. De las cuatro palabras de respuesta, dos
existen pero una no tiene sentido en el contexto de la frase y las otras dos son
pseudopalabras (sonidos que en castellano se pueden pronunciar) El nivel de dificultad
aumenta cuando se alargan las oraciones, las estructuras sintácticas son más complicdas y
añade vocabulario menos frecuente
Si evaluamos con DETECTA preguntas que debo seguir de cara a intervenir:

★ Cual es el nivel de reconocimiento de palabra escrita que tiene el niño PIPE
★ Cual es el nivel lector del niño. TECLE PROLEC (2 cursos por debajo de su curso
correspondiente por edad) Y TALE
★ Uso Representaciones ortográficas y/o fonologicas para leer palabras y/o
frases.Evaluar complementos fonológicos a nivel de sílabas o fonemas. Capacidad
para manipular los elementos del lenguaje oral, a nivel de palabras, sílabas y
fonemas. Es decir, cuántas palabras hay en la frase “el oso tiene 2 gatos”. Cuantas
silabas y fonemas tiene.
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BLOQUE II. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE

LA LENGUA ESCRITA
TEMA 2. MARCO TEÓRICO GENERAL PARA INTERPRETAR E

INTERVENIR EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA
¿QUÉ SIGNIFICA LEER Y ESCRIBIR?
Esa herramienta que me permite acceder a una información que sirve para transmitir
mensajes, comprender el mundo que nos rodea y expresar sentimientos. Descodificar un
mensaje del entorno y sus elementos. QUÉ ES.
1. Debes poder leer y escribir, desarrollando una serie de habilidades
Habilidades y competencias que tengo que trabajar que me permita acceder al material
escrito
Las cognitivas: Nos permiten entender de alguna manera
- Percepción: proceso psicológico básico para saber identificar fonemas, grafemas,
acceder a la información me permite acceder y sentar las bases de la decodificación
- MT (working memory) → Memoria a corto plazo, espacio de trabajo que nos permite
recuperar una información y acceder de manera inmediata entre 5 y 9 items
- Denominación Rápida: Solo involucra la automatización
- Atención:
- Lenguaje:
- Abstracción, capacidad simbólica
- Teoría de la mente: ponerme en el lugar de otra persona, capacidad para poder
descifrar el estado mental de otra persona. Ser capaz de hacer inferencias, o
descubrir datos de una situación que esten ocultos. Se desarrolla a partir de los 5
años.
Lingüístico
- Componentes del lenguaje
- Conocimientos léxicos (vocabulario): Saber valorar en el estudiante el tipo de
vocabulario que conoce (v. superficial), número de palabras o relaciones que
conoces entre ellas (v. profundo) Ej: sinonimos hacer relación
- Conocimientos sintácticos: Debe saber la estructura de la lengua. Palabras
funcionales del lenguaje, las que dan el sentido o el contexto al texto.
Desarrollo de la comprensión del lenguaje
- Conocimientos morfológicos: Estructura de la lengua. Desarrollo de la
comprensión del lenguaje
- Conocimientos gramaticales (morfosintácticos): Estructura de la lengua.
Desarrollo de la comprensión del lenguaje
2. Quiero leer y escribir. Que exista una parte motivacional, la perdemos al hacer
esfuerzos que no son recompensados. Fomentar lectura de un niño
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3. Saber por qué y para qué leemos. Significado y función. No marcamos el sentido de
la lectura, no se definen objetivos, tenemos que fomentar el proceso lector, fomentar
la motivación, debemos explicar por qué leemos un libro
4. Asimilar la lectura como una herramienta cultural. Acceso a la información, aprender.
Analógico vs digital
La Lengua Oral (LO) es el código comunicativo compuesto por: Sistema de códigos que
facilitan la comunicación entre una serie de personas y que establecen esas reglas, signos y
códigos y que vienen condicionadas por el contexto socio cultural que nos rodea.
Aspectos lingüísticos: Lenguaje muy necesario (Vocabulario, sintaxis, morfología,
componentes morfosintácticos)
1. Reglas morfológicas, semánticas y fonológicas
2. Formas simbólicas.
La Lengua Escrita (LE) es la representación de la lengua oral: correspondencia

grafema-fonema (para leer o escribir). Se requiere:
● Procesos de reconocimiento de la lengua escrita: son aquellos que me permiten
reconocer un conjunto de letras que ya se ha visualizado, identificado y reconocido.
Para poder reconocerlas, tengo que hacer o implementar procesos de decodificación
o codificación grafema-fonema.
Para poder leer la palabra “pato” el cerebro sigue los siguientes pasos:
● Descomponer → /p/ /a/ /t/ /o/
● Une fonemas de las letras
● Busca palabras relacionadas (conocimientos previos) → carne, lago, amarillo
En la lengua oral el proceso es al reves
Nuestro cerebro no esta preparado para leer, hasta los 5 años se asigna el tamaño de la
palabra al significado que se le ha dado, no al tamaño por escrito → aprendemos por forma
y estructura de la palabra, por una imagen de ella
¿CÓMO LEEMOS Y ESCRIBIMOS PALABRAS?
Procesos automáticos de reconocimiento de letras y sonidos. Vía directa si es una palabra

común (Casa). Vía indirecta cuando son palabras con una estructura más compleja
(Patrigula, morsana). El cerebro funciona diferente si conocemos la palabra o no. Para
convertirnos en lectores expertos hace falta tener el dominio de múltiples variables
La Lengua Oral (LO) es el código comunicativo compuesto por: Sistema de códigos que
facilitan la comunicación entre una serie de personas y que establecen esas reglas, signos y
códigos y que vienen condicionadas por el contexto socio cultural que nos rodea.
Aspectos lingüísticos: Lenguaje muy necesario (Vocabulario, sintaxis, morfología,
componentes morfosintácticos)
3. Reglas morfológicas, semánticas y fonológicas
4. Formas simbólicas.
Viene muy condicionado por el contexto en el que nos desarrollamos. Conocimiento de
algunas normas de lenguaje condicionan la forma en la que nos comunicamos.
La Lengua Escrita (LE) es la representación de la lengua oral: correspondencia

grafema-fonema (para leer o escribir). Se requiere:
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● Procesos de reconocimiento de la lengua escrita: son aquellos que me permiten

reconocer un conjunto de letras que ya se ha visualizado, identificado y reconocido.
Para poder reconocerlas, tengo que hacer o implementar procesos de decodificación
o codificación grafema-fonema. De forma precisa y automática. Procesos de
reconocimiento de la palabra escrita o decodificación (aquellos que me permiten
reconocer un conjunto de letras, que conforman una unidad denominada palabra,
que ya se han visualizado, identificado y comprendido). Para poder reconocer
palabras tengo que hacer o implementar procesos de identificación o de
comprensión grafema-fonema.
Ej: Para poder leer la palabra “pato” el cerebro sigue los siguientes pasos:
● Descomponer → /p/ /a/ /t/ /o/
● Une fonemas de las letras
● Busca palabras relacionadas (conocimientos previos) → carne, lago, amarillo
En la lengua oral el proceso es al reves
Nuestro cerebro no esta preparado para leer, hasta los 5 años se asigna el tamaño de la
palabra al significado que se le ha dado, no al tamaño por escrito → aprendemos por forma
y estructura de la palabra, por una imagen de ella. Se requiere:
● Enseñanza de RCG-F, para ello decodificación (HH metalingüísticas: palabra, sílaba,
fonema) → No adquisición, Sí aprendizaje /porque cerebro no está preparado para
aprendizaje)
● Automatización de RCG-F
COMPONENTES DEL LENGUAJE

● Contenido: Semántica
● Forma: Morfosintaxis y fonología → Se refiere a la forma, hay que tener en cuenta la
estructura del lenguaje y su fonología, que es el sonido del lenguaje oral
● Uso: Pragmática → Preposiciones
● CONCIENCIA FONOLÓGICA IMPLICA INTERPRETACIÓN
Fonología es el sonido del lenguaje oral, conciencia fonológica. Si escribo beso con v es la
manipulación del lenguaje oral, frente a lo escrito. Ej: dislalia niños que cecean o sesean o
no pronuncian la “rr”
Para identificar problemas y dificultades de aprendizaje específicos (DEA) lo 1º que hay que
descartar son problemas de lenguaje oral, porque la lengua escrita es la representación de
la lengua oral, entonces si tengo algun problema en la lengua oral, lo representare en el
lenguaje escrito.
Para descartar DEA:
1. Descartar problemas en lengua oral.
2. Especificidad, persistencia, exclusión o de inesperada (si es algo externo, ya no es
una DEA, por lo que si tengo problemas de lengua oral, ya no puede ser DEA) y
significatividad
PREGUNTA EXAMEN → ¿POR QUÉ DEBEMOS DESCARTAR LOS PROBLEMA EN

LENGUAJE ORAL PARA DIAGNOSTICAR DEA?
( Definición de lengua escrita con la asociación de fonema y grafema) → Procesos de
reconocimiento de la palabra escrita o decodificación (aquellos que me permiten reconocer
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un conjunto de letras, que conforman una unidad denominada palabra, que ya se han
visualizado, identificado y comprendido). Para poder reconocer palabras tengo que hacer o
implementar procesos de identificación o de comprensión grafema-fonema.
Si la lengua escrita es una representación de la lengua oral, va a representar los problemas
de la lengua oral en la lengua escrita
2º Criterio de la exclusión o inesperada, si explico mis problemas en la lengua escrita en la
lengua oral, ya tendría un factor externo que explica las dificultades por lo tanto no tendría
una DEA
Los problemas del LO podemos descartarlos mediante una simple descripción de imagen
provocando que el niño se dirija hacia la formación de frases con estructuración
● Reconocimiento de lengua escrita: permite reconocer un conjunto de letras que ya
se ha visualizado, identificado y reconocido.
METACOGNITIVAS
Ser consciente de palabras dentro de oraciones, sílabas dentro de palabras, fonemas
dentro de sílabas (en lengua oral). Implica una reflexión, comprensión y análisis de los
procesos que cognitivamente me estás pidiendo que haga. Nos tenemos que hacer estas
preguntas para saber si estamos adquiriendo aprendizajes por la escritura y la lectura.
● ¿Estoy aprendiendo con lo que leo?
● ¿Estoy leyendo bien? ¿Cometo errores? (lectura silenciosa / lectura en voz alta)
● Procesos de autorregulación: Ser capaz de parar porque no estoy comprendiendo y
tengo que volver a empezar
Unidades metalinguisticas: Léxica, silaba y fonema

Hasta que el niño no adquiera esta estructuración, no va a ser capaz de aprender a leer.
QUERER LEER Y ESCRIBIR
● MOTIVACIÓN
SABER POR QUÉ Y PARA QUÉ
SIGNIFICADO Y FUNCIÓN
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Fomentar proceso lector con contenido de su interés, en función de los objetivos
¿Para qué utilizamos la lectura en nuestra vida? ¿Cuándo?

● Marcar objetivos
● Activar conocimientos previos
ASIMILAR Y ENTENDER UNA HERRAMIENTA CULTURAL

● Acceso a la información, aprender.
● Analógico vs digital
¿El cerebro está preparado para la lectura digital?

SE NECESITA PARA ACCESO A LA INFORMACIÓN. Necesitamos saber las habilidades
necesarias para saber leer en papel para poder leer en digital
ANALÓGICO VS DIGITAL
● Comprensión de textos lineales escritos
● Habilidades de navegación
● Comprensión de textos hipertextuales
● No perder el objetivo de la lectura
● Comprensión de textos hipermedia
● Combinación de palabras, imágenes, sonido y vídeo
● Capacidad para integrar la información
Autorregularse es mas complicado

Correspondencias
● CASA → Asignación de significado (Vía directa)
● PATRIGULA → más costoso de leer. Hay que hacer ensamblajes (Vía indirecta)
● MORSANA → Estructura silábica sencilla (Vía indirecta)
¿CÓMO NOS CONVERTIMOS EN LECTORES Y ESCRITORES EXPERTOS?
Tener un dominio rápido de múltiples variables (que son las que responden a la primera
pregunta)
Aquellas personas que son capaces de reconocer las palabras escritas, sin hacer un
proceso de conciencia fonológica, es decir, lo hacemos de manera automática.
SABER POR QUÉ Y PARA QUÉ

Necesitamos saber las habilidades necesarias para saber leer en papel para poder leer en
digital
LEER Y ESCRIBIR ES IMPRESCINDIBLE
Tengo que ser capaz de leer para poder entender el mundo
TEXTO: priming (lectura experta que nos permite relacionar semánticamente las palabras
en la lectura) , facilitación, logograma
16
MARCO TEÓRICO GENERAL PARA PREVENIR Y/O

INTERVENIR EN DAE
La competencia lectora es esencial. Sin lectura y escritura no podemos seguir avanzando

en nuestro aprendizaje. Tenemos que saber la teoría ya que así sabemos detectar dónde
fallamos. Se puede sobrevivir sin leer, pero si no sabes, no formas parte de la sociedad y no
se te incluye
HABILIDADES NECESARIAS
LA COMPETENCIA LECTORA
● Habilidades no específicas de lectura y escritura: Cuando se comparten con la

lengua oral, se aporta contenido, forma y estructura gramatical. La semántica, la
gramática (estructura del lenguaje, naturaleza de las palabras como sustantivo,
adjetivo, adverbio…), pragmática, en qué contexto, estructuras distintas del lenguaje,
aporte de conocimientos previos, vocabulario y capacidad semántica (significado de
las palabras y las relaciones que se establecen entre ellas)
● Habilidades específicas de lectura y escritura: Solo se utilizan en la lectura y la
escritura. Correspondencia grafema-fonema. Tiene un código específico. Al leer nos
encontramos símbolos y debemos darle sonidos, y en la escritura nos encontramos
sonidos y tenemos que asociarlo con un código conciencia fonológica, reglas
ortográficas, correspondencia léxica (permutación de las palabras: espacios entre
palabras, signos de puntuación), ortografía
Si no tenemos ninguna dificultad somos competentes en la lectura y escritura. Nuestro

objetivo con la lectura es comprender lo que hay escrito en un texto. Soy consciente a nivel
fonológico y a nivel ortográfico. Necesitamos decodificar los códigos de la lengua que
estamos leyendo en ese idioma específico. Estas habilidades son fundamentales para
COMPRENDER el lenguaje escrito
MODELO SIMPLE DE LA LECTURA (Hoover y Gough,1990)
ESTE MODELO ES EL QUE SE USA EN LOS CASOS PRÁCTICOS SIEMPRE.
Su objetivo es detectar que falla a la hora de leer y escribir para poder intervenir
Comprensión lectora = comprensión oral * decodificación
Comprensión lectora → Hay que poner en marcha tanto habilidades orales como
comprensión. Si una de las dos es 0 se anula.
Decodificación → procesos de reconocimiento de palabras escritas. Acceder al código
alfabético, decodificar es desgranar hasta la parte más simple
Comprensión oral → Comprensión del lenguaje
17
A nivel escrito además de conocer el sonido, debemos saber que se debe igualar a un
fonema. Si quiero escribir una palabra debo hacer esta asociación y si quiero leerla, al
contrario.
MODELO SIMPLE DE LA LECTURA. REVISIÓN 2020
Comprensión lectora= Compresión lenguaje * Decodificación
★ Decodificación: Implica poner en marcha habilidades del principio alfabético (RCGF),

conocer fonemas y grafemas y su relación, degradar hasta la unidad mínima de las
palabras (sílabas y letras) Nos hace conscientes de que existen y pueden ser
manipuladas.
○ Conciencia fonológica: Base de la relación grafema-fonema, degradar hasta
la unidad mínima de las palabras (sílabas y letras) Nos hace conscientes de
que existen y pueden ser manipuladas.
○ Conocimiento sobre las letras: 27 letras, conocemos el alfabeto desde
pequeños, es importante para realizar correspondencias grafemas-fonemas.
Somos un idioma transparente a diferencia de otros países .
○ Principio alfabético (RCGF) → Reconocimiento grafema-fonema
★ Habilidades de comprensión: Nos permite entender un lenguaje, nos aporta
conocimientos cuando leemos o escribimos. Compartido con el oral
○ Conocimientos lingüísticos: Hacen referencia a la forma como al
conocimiento de la lengua y su estructura
■ Conocimientos fonológicos: Nos ayuda a decodificar, poner en
marcha la lengua escrita y a realizar actividades
■ Conocimientos sintácticos: Estructura de la lengua
■ Conocimientos semánticos: Significado de las palabras
■ Conocimiento sobre lo escrito: Conceptos sobre lo escrito, es decir,
conocimientos básicos que sabemos porque estamos en contacto
desde pequeños con lo escrito. Cuando leemos vamos haciendo un
glosario de cosas que significan algo por que están escritas, las
cursivas, dibujos, espacios, tipos de letras, comillas, párrafos…
○ Conocimiento Previo e inferencias: Poner conocimientos antes de aprender a
leer es esencial para comprender lo que estamos leyendo, sobre todos los
mensajes complejos
Para ello se evalua a los siguientes nivelesd:

● Comprensión del lenguaje y reconocimiento de palabras.
○ En la comprensión del lenguaje, debemos enfocarnos en los conocimientos
linguisticos, es decir, evaluar la pate fonológica, sintáctica y semántica,a
demás del CP o inferencias
○ En el reconocimiento de palabras, debemos evaluar la codificación, enfocada
en los principios alfabéticos (RCGF) (conocimiento sobre las letras y
conciencia fonológica) y conocimientos sobre lo escrito.
○ Sobre el reconocimiento de palabras, debemos evlauar si es capaz de
reconocer las unidades mínimas, es decir, letras y fonemas, debemos
evaluar si los reconoce y es capaz de manipularlos, para lo cual debe haber
18
aprendido habilidades de entendimiento y de autorregulación en ese

aprendizaje, es decir, ser capaz de poner en marcha procesos conscientes.
● Respecto al conocimiento de las letras, debemos evaluar si la niña es capaz de
comprender un mensaje para lo cual, necesita contar con conocimientos linguisticos
(sintaxis, morfología), es decir, ser capaz de entender una estructura y valorar
también, los conocimientos previos con los que cuenta.
● Y debemos evaluar los conocimientos sobre lo escrito, es decir, los conocimientos
básicos que sabe porque está en contacto desde pequeña con lo escrito y si ha sido
capaz de crear un glosario de vocabulario, en base a lo que ha ido leyendo (cursiva,
dibujos, espacios, tipos de letra, comillas, párrafos)
¿LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE Y EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS SON

INDEPENDIENTES?
Depende del autor en el que te bases. Según los autores son independientes, pero se
puede demostrar que existen relaciones entre ellos, ya que en el caso de palabras que
suenan igual pero se escriben distinto debemos recurrir a ellas. Es decir, son
independientes pero fundamentales. Ej: Vaca y Baca
Siempre que hablemos de como suena y está por escrito, nos vamos a lo específico
(conciencia fonológica, conocimiento de las letras (alfabético), correspondencia entre
grafemas y fonemas)
READING ROPE (Modelo de la cuerda, Scarborough, 2001)
Según algunos modelos si existe alguna relación: en este modelo conjuga la comprensión
del lenguaje y el reconocimiento de estas palabras para forjar una Lectura Hábil a través de
estrategias y automatismos. Existe una interdependencia entre las habilidades, son todas
necesarias.
Este modelo incluye:
● Razonamiento verbal: inferencias, comprender las estructuras complejas (metáforas,
hipérboles)
● Reconocimiento visual: Capacidad para reconocer palabras de un vistazo. Que tiene
que ver con las vías de decodificación
Comprensión del lenguaje: Conocimientos previos:
● Vocabulario: puede ser superficial (cantidad de palabras que conozco) o profundo
(relaciones entre estas palabras)
● Estructura del lenguaje: cómo se representa por escrito en un nivel más alto de la
palabra
● Razonamiento verbal:
● Conocimientos literario: Diferencia entre los tipos de textos que podemos leer, no es
lo mismo un texto discursivo que una poesía o un texto de instrucciones.
Reconocimiento de la palabra
● Conocimiento fonológica
● Decodificación
● Reconocimiento visual: Tiene que ver mucho con las vías de decodificación, significa
que podemos leer y que hemos leído bastante lo que nos ha permitido tener un gran
léxico y saber sobre el lenguaje
Estos procesos se unen para llegar a formar una lectura hábil
19
● Ejecución fluida
● Coordinación del reconocimiento de palabras
● Comprensión del texto
La realidad de la lectura es que cuanto más decodifico, más palabras conozco, cuanto más
leo, más léxico tengo y va aumentando a lo largo del tiempo.
A medida que más experiencia lectora tenemos sin ninguna dificultad avanza hasta una
lectura hábil (leer correctamente, sin errores y comprendiendo lo que pone)
MODELO ACTIVO DE LA LECTURA (DUKE Y CARTWRIGHT,2021)
20
Modelo simple surge con convención de dos grandes habilidades del lenguaje, puede fallar
uno o puede fallar otro, pero en este, no tienes porque asegurar que esten en algun lugar, si
no que tiene en cuenta otras habilidades como los procesos puente. Es un modelo
dinámico, estas habilidades influyen en lo que estamos leyendo, es decir, en su
complejidad.
Los procesos puente estarían en la mitad de los dos grandes componentes del lenguaje, no
tienes que identificar si vienen del lenguaje oral o en la decodificación: fluidez lectora,
conceptos sobre lo escrito, vocabulario, conciencia morfológica, flexibilidad
letra-sonido-significado.
Autorregulación: Tengo una motivación para leer porque me guste una novela o quiera leer
el mensaje que me ha enviado mi amigo. Hay que partir de este punto
Funciones ejecutivas: procesos cognitivos de alto rendimiento que ponemos en marcha en
nuestra vida diaria (atención, memoria, teoría de la mente). Hacen posible el
desenvolvimiento funcional de la persona y el alcanzar objetivos complejos.
Actualización del modelo de la cuerda. Hay habilidades que nos permiten interrelacionar los
componentes de la lectura
Si doy un nivel a mis intervenciones mejorare mi nivel de lectura
Conceptos de lo escrito: Saber que es una palabra, un párrafo, una frase… Elementos
escritos
Conocimientos previos: Conocimientos que disponemos sobre un tema y se activan al leer
una palabra, nos ayuda a comprender su significado
Comprensión lengua escrita → Habilidades específicas de la lengua escrita
21
¿QUÉ NECESITO PARA EL RECONOCIMIENTO DE LA LENGUA ESCRITA?
Sabiendo que la lengua escrita es una traducción de la lengua oral, debemos recurrir a la
forma fonológica.
Debo mirar la comprensión de la lengua escrita, para ello tengo dos habilidades específicas
fundamentales: decodificación y habilidades de comprensión a nivel oral.
Para realizar este reconocimiento de palabras escritas, tengo que llevar a cabo procesos
que implican la fonología, para traducirla a la forma escrita. Para esto tenemos una serie de
conocimientos explícitos
Ser consciente de los fonemas y las sílabas
La conciencia fonológica nos ayuda a comprender la relación entre grafemas y fonemas, de
forma explícita o implícita. No es lo mismo enseñar a leer “un” que “tresillo”, ya que es más
complicado por longitud y por sonidos de consonantes juntos.
Las flechas indican que la comprensión lengua oral y escrita se retroalimentan
Para comprender a nivel de lengua oral, tenemos una serie de conocimientos específicos:
lingüísticos, que engloban léxico-semánticos: que significa y que componentes tiene
(sinónimos); en este sentido podría crear una relación entre léxico-semántico y el
reconocimiento de palabras escritas, a nivel semántico creamos asociaciones entre las
palabras que van juntas (Ej: la casa es blanca y la casa blanca) o asociaciones entre
palabras (Ej: hospital lo relaciono con ambulancia); y morfo-sintácticos: morfología (forma
de las palabras, en cuanto a marcas, género, número, plural, prefijos, sufijos…) y
sintácticos (contexto de la acción)
Respecto a los conocimientos formales, podemos desglosarlos en organizativas de los

textos “LÉXICO INTERNO” (no es lo mismo una carta, que una estructura en texto
educativo, un lector respecto debe saber como se suelen estructurar cada tipo de texto) y
en estructura retórico (Ej: la más guapa del mundo)
Formas de organización del texto (por párrafo, por comas, listados…) y la estructura retórica
(“te estas metiendo en un jardín” comprendo que no es de forma literal)
22
Respecto a los conocimientos generales temas o disciplinas → saber conocimientos previos

sobre lo que estamos leyendo, aporto cosas que ya se para comprender mejor el texto.
La autorreflexión tiene que ver en qué punto de desarrollo estás en el proceso de la

comprensión del lenguaje. Entra la motivación (extrínseca (viene de otro o del exterior 9 o
intrínseca (viene de uno mismo)) (tengo que leer por X), necesito recurrir también a la
memoria y a la atención, inhibir estímulos (saber en que tengo que centrarme, la
información importante) y estrategias de lectura.
Tenemos que marcar objetivos claros de por qué tengo que leer esto y tener
estrategias-cognitivas para solventar los errores que tengo al leer.
CATEGORÍAS DE DIFICULTADES DE LECTURA
Hay que evaluar todas las partes por separado

MATICES
23
Si podemos leer pero no sabemos comprender no vamos a aplicar un significado a aquello

que leemos, no realiza relación entre las palabras y los conocimientos que sabe.
●
El producto de las variables de la comprensión del lenguaje nos ayudan a categorizar al
individuo para ver donde podemos clasificarlo. Cómo pueden reconocer palabras y c
Tenemos que estar atentos a que las funciones se desarrollen correctamente, con
evaluaciones acordes a su etapa evolutiva
● Buen lector (lector experto/ grupo no específico): Es el que desarrolla de
manera correcta sus habilidades lectoras, acorde con su nivel. Precisos, automáticos
en los procesos de reconocimiento…
● Mal lector: Tiene mal las dos habilidades ( decodificación y comprensión oral), no
comprende lo que está leyendo, acorde con su nivel evolutivo y malos procesos de
reconocimiento. Nos preocupamos más de la decodificación tenemos que dar
sentidos a los grafemas y fonemas, la primera parte que hacemos al leer es
decodificar. Aunque consigan realizar la decodificación (proceso de reconocimiento
de la lengua escrita) de pequeñas unidades básicas, no puedan aportar un
significado a eso que leen. También debemos intervenir en la lengua oral. Hay dos
tipos:
○ Adultos y niños que no pueden leer textos complejos, por bajo vocabulario y
por falta de desarrollo de la decodificación
○ Personas que no pueden reconocer las palabras porque las vean como
dibujos.
● Malos comprendedores: Puede decodificar, pero al no tener un amplio vocabulario

no puede aportar una complejidad y un significado a lo que lee. No puede hacer la
relación entre la forma de las palabras y el escaso léxico que posee, no consigue
hacer inferencias. Puede trabajar vocabulario y aportar un significado. La
manifestación de este tipo en el aula va a ser no saber realizar tareas con
instrucciones por escrito.
○ Para trabajar con estas personas se debe ampliar su léxico y luego ir
complejizando e integrando el vocabulario en el contexto semántico, dándole
un significado en el contexto. Se pueden usar, dibujos, lengua oral para
asemejarse al vocabulario escrito.
○ Si mi problema esta en la decodificación lo vamos a encontrar en todas las
palabras,
● Dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico,
caracterizada por problemas en el reconocimiento exacto o fluido de las palabras y
con déficit en las habilidades de descodificación y ortografía. Estas dificultades
normalmente se deben a un déficit en el componente fonológico del lenguaje, que es
inesperado en relación con otras habilidades cognitivas y la provisión de una
adecuada instrucción en el aula. Las consecuencias secundarias pueden incluir
problemas en la comprensión lectora y una reducida experiencia literaria, que a su
vez impide el crecimiento del vocabulario y conocimientos generales.
○ El problema no está en la comprensión oral si no en las habilidades de la
lengua escrita
○ Hay varios tipos de dislexia, no es lo mismo decodificar en una palabra
simple o compleja, ya que podemos encontrarnos con dislexia fonológica
24
(uso consciencia fonológica en la base, correspondencia grafema fonema) o

con dislexia de superficie u ortográfica (se encuentra la hora de crear una
estructura o representación ortográfica, problema al crear una imagen de la
palabra en nuestro léxico interno)
○ Tienen problemas en las competencias de lengua escrita, sobre todo en las
tareas relacionadas con la conciencia fonológica.
○ Las personas con dislexia nacen con una marca en ese circuito neurológico
que les impide que ese área se desarrolle, por lo tanto la dislexia es
permanente, pero se debe intervenir.
○ No se detecta hasta los 5 o 6 años que es la edad con la que los niños
aprender a leer y a escribir. Podemos obtener signos de detección por las
habilidades prelectoras (enseñarles a escribir su nombre)
¿QUÉ OCURRE CON EL GRUPO DE ALUMNOS ACNEAE?

.
Dificultades de aprendizaje se deben a problemas en los procesos psicológicos básicos

● ACNEAE Alumno con necesidades específicas de apoyo educativo: Se puede
intervenir y solucionar en lo posible. Las circunstancias llevan a ello
● ACNEE Alumno con necesidades educativas especiales: Se puede intervenir, pero
no solucionar. Se nace de esta forma
En ACNEAE (TEA p.e.) hay un marcaje neurobiológico que limita, no es que las dificultades
estén limitadas a nivel oral y por ello haya dificultades en la lectura y escritura A nivel oral
una persona sorda puede comunicarse (no tiene el mismo acceso que las personas
oyentes) con implantes cocleares, lenguaje de signos… tiene mecanismos para acceder al
significado, forma… El fallo está en la percepción previa. Igual ocurre con la ceguera y el
braille.
Los trastornos graves de conducta tienen problemas al percibir la realidad.
Desconocimiento grave de la lengua solución: aprender la lengua
TDAH los problemas se dan en los procesos de autorregulación
Condiciones personales o Historia escolar el problema se da en que el aprendizaje no se
ha llevado a cabo como debería
25
TDL (trastorno de desarrollo del lenguaje) durante mi desarrollo alguno de los componentes
del lenguaje se han visto afectados, desemboca en problemas en la CO (semántica) en la
lectura
¿Mi condición de ACNEAE me causa Dificultades de Aprendizaje en Lectura?
La discapacidad es la causa de las dificultades de aprendizaje en lectura. En el caso de los

ACNEAE (alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), las dificultades
vienen generadas por una causa externa. Las discapacidades de nacimiento son diferentes
a las que se adquieren con el tiempo, pues las adquiridas no dificultan tu aprendizaje de la
lectura (no se enmarcan en el plano de aprendizaje de la lectoescritura y cálculo)
Intervenimos en esas marcas de forma que primero conozcamos su historia, las dificultades
que tiene y voy a tener, los informes… para ir descartando capas hasta llegar a la dificultad.
P.e. en lengua oral hay dificultades por lo que sabemos que no es específica, si no hay
dificultades en la LO podría ser dislexia. Entonces deberíamos evaluar su resistencia al
aprendizaje antes de colgar la etiqueta (4 criterios)
El acné (nacemos con ello) no causa una dificultad de aprendizaje en la lectura, pero
debemos considerar su influencia (la del acné como la de cualquier otra condición médica)
en el bienestar general del individuo, y por ende, su capacidad para concentrarse y
participar en actividades académicas, incluida la lectura.
Algunas personas pueden experimentar baja autoestima o problemas de autoimagen debido

al acné, lo que podría afectar su rendimiento académico y su motivación para participar en
actividades de lectura u otras. Además, si la condición del acné está acompañada por dolor
físico o malestar, podría dificultar la concentración en las actividades de lectura.
En resumen, aunque el acné en sí mismo no causa dificultades de aprendizaje en lectura,

es importante considerar cómo puede afectar al bienestar emocional y físico de un
estudiante, lo que a su vez podría repercutir en su rendimiento académico. Es fundamental
brindar apoyo y recursos adecuados para abordar las necesidades individuales de cada
estudiante con ACNEAE. Siempre es recomendable consultar con profesionales de la salud
y educadores para obtener orientación específica en situaciones como esta
¿Mi condición de ACNEE me causa Dificultades de Aprendizaje en Lectura?
La condición de ACNEE (Alumno con Necesidades Educativas Especiales) abarca una

amplia gana de necesidades educativas específicas. En algunos casos, las dificultades de
aprendizaje en la lectura pueden estar asociadas con ciertas condiciones que califican a
alguien como ACNEE, pero esto no necesariamente se aplica a todas las personas con esta
designación.
Las dificultades de aprendizaje en lectura pueden estar relacionadas con una variedad de
factores, como dificultades en el procesamiento del lenguaje, problemas de atención,
dislexia u otras condiciones médicas y de desarrollo. Si un estudiante con ACNEE
experimenta dificultades en la lectura, es importante identificar la causa subyacente de esas
dificultades para proporcionar el apoyo adecuado.
26
Es posible que un estudiante con ACNEE pueda recibir adaptaciones, modificaciones o

apoyos específicos para abordar sus necesidades individuales en el área de la lectura. Esto
podría incluir estrategias de enseñanza especializada, materiales adaptados, tecnología de
asistencia u otros recursos que ayuden a superar las dificultades de aprendizaje en lectura
¿SE PUEDE TRABAJAR CON TODOS ELLOS? Sí pero no observaremos grandes mejoras
y tenemos que adaptar lo que sea necesario a su situación
MODELOS DE LECTURA EXPERTA
PROCESOS DE RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA (PRPE)
Permiten al lector reconocer una palabra que está escrita y ACTIVAR los conocimientos que
se tiene sobre ella.
Todo el conocimiento previo de palabras, se va almacenando en el léxico interno, que se

conforma cuando se ha leído una serie de veces una misma palabra a lo largo de la vida.
Existen dos vías para reconocer las palabras:
Vía Indirecta (VI) → LECTURA AUTOMÁTICA

Fonológica
• Decodificación
• Palabras No Frecuentes
• Pseudopalabras
Vía Directa o léxica (VD) → LECTURA EFICAZ (a través de ella leen los lectores expertos)
• Léxica
• Reconocimiento Global
• Palabras Frecuentes
• Ortografía Arbitraria → viene dictada por la RAE (ej: huevo va con H y con V, por que si.)
LECTURA EFICAZ + LECTURA AUTOMÁTICA = LECTOR EXPERTO
¿Si eres un lector experto que vía vas a utilizar? generalmente la vía directa, pero cuando te
imprentas a palabras nuevas se usa la vía indirecta. Los niños, usan la via indirecta porque
no tienen la vía ortográfica de las palabras, hasta que no ven 8 veces la palabra por escrito
y la decodifique, haciendo que forme parte de su léxico interno.
● Un buen lector emplea dos estrategias o rutas para reconocer palabras y acceder a
su significado.
● Es un proceso obligatorio, automático (el lector experto lee automáticamente la
mayoría de palabras comunes) y rápido (lector experto no consume recursos
cognitivos en este área.
27
● No requiere competencias de alto nivel, como razonar, categorizar o resolver

problemas.
● Bases neurológicas de la lectura:
○ Área de Broca: circuito ventral
○ Área de Wernicke: circuito dorsal (PCGF, CF)
○ Acceso a pronunciación y articulación
○ Atención arriba-abajo y lectura en serie
○ Acceso a significado
○ Área de la forma visual de las palabras (“Cajas de letras del cerebro”)
¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS?
Lectura
● Odian leer y no comprenden
○ Camión (cadmio)
28
○ Salta (saltaría)
○ Turneo (trueno)
○ “Ca ra co co co la” (caracola)
Escritura
● Rehuyen de escribir y no expresan coherencia
○ Pecio (precio)
○ Tarta (trata)
○ Tato (tanto)
○ Uebo (huevo)
○ Eloso (el oso)
¿Cómo explicar estas dificultades específicas?
● Dificultades en la vía léxica → problemas para crear y almacenar representaciones

ortográficas
○ Lectura y escritura
■ Leen de la misma manera palabras frecuentes que infrecuentes
(palabras que pseudopalabras)
■ Usan el mismo tiempo en lectura, independientemente del tipo de
palabra que tengan que leer
■ No consideran el aspecto visual de las palabras: confunden palabras
homófonas
■ Lectura basada en la decodificación
■ Errores de ortografía arbitraria
● Dificultades en la vía fonológica → problemas en el procesamiento fonológico
○ Dificultades en la vía fonológica: Lectura
Problemas para leer Lectura por analogía: Lectura basada en la

palabras nuevas y camión por cadmio imagen visual de la
psudopalabras Ej: Asociar a palabras palabra: errores
Ej: para averiguar si que tenemos en el (omisiones,
tiene mucho léxico interno, porque inversiones,
vocabulario o no no nos fiamos de sustituciones)
podemos usar nuestra decodificación Ej: el código no está
pseudopalabras correctamente
desarrollado, por lo
tanto los fonemas que
componen una
palabra, los voy a
mantener pero
cambiando su lugar,
tarta-trata
Aprovechan los Lectura basada en el

elementos familiares contexto
de las palabras Ej: contexto literario,
nuevas: errores partido de fútbol, meter
derivativos: libro por palabras que estén
librería relacionadas con el
Ej: no decodificar la contexto, y las cambia
palabra, solo me quedo para no decodificar
29
en lo que me suena palabras nuevas o

complicadas
DIFICULTADES EN LA VÍA FONOLÓGICA: ESCRITURA
Mas errores en palabras menos frecuentes Uso deficiente en RCG-F: inversiones (tra
o pseudopalabras en lugar de tar) confusión en la
correspondencia de sonidos similares /p/ /k/
Ej: cambios de grafemas al escribir: barco - /t/ /d/ /b/ /d/; omisiones
darco → error de rotación
DIFICULTADES EN LA VÍA LÉXICA: LECTURA Y ESCRITURA
Leen de la misma manera Usan el mismo tiempo en No consideran el aspecto

palabras frecuentes que lectura, independientemente visual de las palabras:
infrecuentes. del tipo de palabras que confunden palabras
Van a leer mal y no está tengan que leer homófonas
almaceada la palabra, tengo
que tirar del codigo y
decodificar todo, como si
fuera la 1ª vez → Se tarda
mucho mas tiempo por
lectura basada en codigo
Lectura basada en la Errores de ortografía

decodificación arbitraria
Procesador fonológico – Habla: utilizamos conciencia fonológica sin apoyo visual,

solo a través de sonidos y entramos en nuestro léxico interno para encontrar su
significado.
Procesador ortográfico – Lengua escrita: nos llega un dibujo de varias letras, escritas
juntas, se llama forma ortográfica o representación ortográfica y es lo que
procesamos, tenemos que ver si nos suena esa palabra, si ya he visto ese dibujo
más veces sabré que tengo que decodificarla, si ya lo he visto más veces me lleva al
procesamiento de la decodificación de la palabra, accedemos directamente al léxico
interno. Cuando tenemos una forma escrita de la palabra que no sabemos cual es,
debemos tirar de los fonemas, hacemos reflexión fonológica del código,
ensamblando los fonemas para poder formar un todo y que se construya una
representación ortográfica de la misma y acceder a mi léxico interno
Área visual de la forma de la palabra: Reconocer palabras, caras y formas,

representaciones ortográficas sólidas la primera vez que las vemos
30
¿EN QUÉ CONSISTE COMPRENDER UN TEXTO?

ESTRUCTURA COMPLEJAS. FRASES Y TEXTO
Construir una representación mental coherente

Para lo cual hay que poner en marcha determinados procesos que se apoyan en ciertos
conocimientos
● Leer (reconocer palabras escritas) → Fluidez y precisión

● Comprender y aprender de los textos → Seleccionando, organizando y integrando
● Escribir (transformar sonidos en signos gráficos) → Fluidez y precisión
● Redactar o expresar pensamientos → Adaptándolo a las necesidades, recursos y
posibilidades de la audiencia
● Cuanto mejor sea mi comprensión lectora + voy a leer + cosas voy a aportar al
siguiente texto
Proceso que se tiene que llevar a cabo con todos los niños, tenemos que llegar todos a un
nivel mínimo de comprensión para saber identificar en qué área se encuentra el problema.
TEMA 4. IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL

ALUMNO
31
¿QUÉ ES EL EFECTO priming y por qué es importante en lectura?
Priming: situación que me genera enfrentarme a una palabra activando los conocimientos
previos y todos los conceptos que estén relacionados sobre modelo teórico. Ayuda a
enfrentarnos a un texto de una manera más fluida, rápida y sin errores.
¿Qué es la Conciencia Fonológica y por qué es importante leer y escribir?
Habilidad o capacidad que posibilita a los niños reconocer, identificar y manipular los
sonidos que componen las palabras. Nos permite lee, escribir y aprender por ejemplo
matemáticas. Tres niveles: léxico (palabras), silábico (división de palabras), fonémica
(sonido de las letras). Es importante para leer y escribir (sustentando en el modelo teórico).
Permite el reconocimiento de palabras, relación grafema-fonema
¿Cómo funcionan los PRPE en alumnos con Dificultades ESPECÍFICAS de

Aprendizaje?
(explicar las vías) Sí funcionan y están afectados de la misma manera, pero el alumno DEA
nunca mejorará, mientras que el alumno DA sí

● Vía Directa (VD) → Léxica, reconocimiento global, preguntas frecuentes, ortografía
arbitraria (fallos de ortografía sin seguir las reglas ortográficas
● Vía Indirecta (VI) → Fonológica, decodificación, palabras no frecuentes,
pseudopalabras. Esta vía permite a todos arrancar el proceso de lecto-escritura. Si
esta vía se encuentra afectada, el niño no será capaz de ser un lector experto
Lector experto → Es aquel capaz de realizar una lectura eficaz y automática. Un dislexivo
puede ser preciso pero no automático
Obligatoriamente tenemos que hacer las correspondencias, tenemos que juntar cada
grafema con su fonema
Dos fases previas antes de llegar a la vía indirecta

1- Activación de conocimientos previos video de W E L C O M E alfombra
2- Logográfica: 3-4 años, se aprende el dibujo de las palabras, asignan el dibujo al concepto
que yo tengo (tipografías). Sin esta fase previa, no podríamos desarrollar grafema-fonema
3- Alfabética: Cuando empezamos a hacer las correspondencias grafema-fonema y a
desarrollar la vía indirecta
Lo que diferencia a un lector experto es la eficacia y la automatización de la lectura

La dislexia puede ser preciso pero no automático
¿SI ERES UN LECTOR EXPERTO QUE VÍA VAS A UTILIZAR?
32
Generalmente la vía directa, pero cuando te enfrentas a palabras nuevas se usa la vía
indirecta. Los niños, usan la vía indirecta porque no tienen la vía ortográfica de las palabras,
hasta que no ven 8 veces la palabra por escrito y la decodifican, no la añaden a su léxico
interno
¿CÓMO FUNCIONAN LOS PRPE (procesos de reconocimiento de la palabra escrita)

CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE?
Aquellos que me permite identifica palabras cuando me enfrento a ellas. Se lleva a cabo a
través de dos vías: directa e indirecta (qué son, que se relacionan con el reconocimiento de
palabras, vías y etapas) El cerebro accede a los conocimientos previos a través de la
decodificación. El DEA no va a mejorar pero el DA si, los niños con DEA pueden ser
eficaces pero no automáticos
EVALUACIÓN DE PRPE
Para evaluar lectura de palabras:

● Prueba de lectura de palabras frecuentes VÍA DIRECTA
● Prueba de lectura de pseudopalabras o no frecuentes: VÍA INDIRECTA – Cómo lee
(precisión → VI errores) y el tiempo que tarda (automatización → VI/VD)
● PRECISIÓN + RAPIDEZ = FLUIDEZ
Para evaluar escritura de palabras:

● Prueba de decisión: ortografía arbitraria: b/v, h/ , j/g VÍA DIRECTA
● Prueba de lectura de palabras o frecuentes VÍA DIRECTA
● Prueba de lectura de pseudopalabras o no frecuentes: VÍA INDIRECTA
Baterías que podemos utilizar para evaluar los procesos de evaluación de la escritura es el
PROLEC-R de palabras o pseudopalabras. Consiste en una bateria de muchisimas
subpruebas, en las que hay lectura de palabras y de pseudopalabras. Calcular puntuación
→ Aciertos= 1. Errores=0
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA

(PIPE): No se puede pasar solo esta prueba. Se mantiene la imagen visual más varias
palabras de las cuales el niño tiene que elegir la que se corresponde con la imagen. Se
tiene en cuenta la frecuencia de uso de las palabras dependiendo de la edad del sujeto.
Primero pasaremos esta prueba y luego la de palabras y pseudopalabras. Vía indirecta
porque tenemos que ir a una relación grafema-fonema pero también vía directa porque son
palabras frecuentes y la VD porque todas las palabras son frecuentes. Calcular puntuación
→ Aciertos- (Errores/2)
EVALUACIÓN ORTOGRÁFICA: Puede ser evaluada con un dictado o con la prueba de

rodear las palabras que estén bien escritas de cada pareja.
PRUEBAS METAFONOLÓGICAS
Contar sílabas y fonemas
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● PEALE: Habilidades metafonológicas → 3 pruebas con 90 ítems, con 3 min cada

una, que se separan el diferentes días, en las que hay que contar sílabas, fonemas
(sonidos) y en la última de acento tónico o sílaba tónica, identificar si la primera o la
segunda sílaba es tónica . Hay que tener en cuenta que algunos niños solo
responden bien las que llevan tilde, por lo tanto podríamos decir, aunque no es
totalmente cierto que está afectado la VD, aunque su origen esta en la VI
Errores en la lectura “ONES”:
● Sustituciones. Tasa en vez de casa

● Adiciones. palatano en vez de plátano
● Omisiones. Ponto en vez de pronto
● Inversiones. Matela en vez de maleta. Invierten sílabas
¿CÓMO AYUDAR A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS EN PRPE?
Nos situamos en un paso u otro dependiendo de los datos que obtenemos a la hora de
buscar dificultades
● Desarrollar conciencia fonológica.
● Adquirir el sistema de reglas de correspondencia grafema-fonema.
● Automatizar las reglas de correspondencia grafema-fonema
● Aprender a leer de forma directa grupos de letras e incluso palabras completas
Debemos de seguir este desarrollo y objetivos y abordarlos en este orden
Tipos de dislexia:
● Adquirida: las personas ya tienen adquirida la lectura y la escritura y escritura y por
ACV, Daño cerebral, traumatismo… se pierden (cursa con AFASIA - dificultad en
comprensión-producción lenguaje).En el caso del Alzheimer, CV, un golpe se
producen AFASIAS, por ejemplo cuando se les olvida cómo nombrar un objeto que
son capaces de describir perfectamente (se llama anomia: no saber nombrar).
Pueden ser Anomia de broca o de ___ y producir una dislexia adquirida. Una
persona que tiene AFASIA no tiene porque tener problemas en la decodificación de
palabras.
● Evolución o de Desarrollo: trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base

neurobiológica, que afecta de manera persistente a la decodificación fonológica
(exactitud lectura) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) y/o
al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el
rendimiento académico con un retraso lector de al menos 2 años. Suele ir
acompañado de problemas en la escritura. Es discapacidad sensorial, física, motora
o intelectual ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores
socioculturales (REDIE-CNIIE, 2012) Para ser diagnosticado, se utilizan los 4
criterios: especificidad, persistencia, significatividad y exclusión. Siempre se trabaja
con ellos, después de que los psiquiatras, psicólogos, neurólogos y logopedas hayan
activado las áreas.
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Lo primero que tenemos que evaluar al buscar dificultades en lectura y escritura es una
prueba de lectura global. Empezar por esto porque la base de la conciencia fonológica y los
procesos de reconocimiento de la palabra escrita puede estar alterada.
Hay centros donde puede ocurrir
IDENTIFICAR A ESTUDIANTES CON DIFICULTADES
Dificultades específicas de lectura (dislexias evolutivas) → 2 Tipos de dislexia: Evolutiva (de

desarrollo) o adquirida (La persona ya tiene adquirida la lectura y la escritura, no existe
ninguna dificultad, y por accidente cerebrovasculares, daño cerebral, traumatismos… se
pierden AFASIA: dificultad en comprensión-producción lenguaje, es decir, no saber
nombrar las cosas,
● Retraso en el aprendizaje: Hay algo que explica esas dificultades de lectura

● Valorar cómo lee el alumno:
○ Estrategias que emplea para leer
○ Cómo lee palabras
CRITERIOS PARA IDENTIFICAR SI ES SIGNIFICATIVA O NO.

-------------------------------- Si no cumple los cuatros sería retraso o DA ------------------------------
¿Existe un retraso significativo? Diferencia en Nivel de Lectura (2 cursos, 1.5 DT)

¿Existe un retraso inesperado? Criterios de Exclusión
¿Existe un retraso Específico? ¿Hay aspectos donde se mejora?
¿Existe un retraso persistente? Intervención
CRITERIOS DE EXCLUSIÓN → INESPERADA
CL= DxCO
El problema no puede ser explicado por déficit en LO
No puede deberse a:
● CI inferior a la media (apenas hay relación entre CI y éxito lector)
● Problemas emocionales, socio-económicos o familiares graves
● Falta de asistencia regular a clase
● No TDAH (comorbilidad)
● NEE
¿CÓMO DESCARTAMOS PROBLEMAS EN LO?
Tengo un texto o le hemos pedido que escriba un texto y cuando llega a la palabra ratón,
para saber si tiene problemas solo en la lengua escrita o en la oral, es ponerle una imagen
de un ratón y si lo identifica solo tiene problemas al leer y escribir, no en lenguaje oral.
Si el mismo texto con el que has tenido problemas, tú lees el texto y lo comprendes a través
de preguntas, el problema es en lenguaje escrito, no en el oral.
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Evaluación de CO: vocabulario, habilidades sintácticas
EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA DE PALABRAS CLAVE (DEPC)
Consiste en una prueba de acabar frases con 4 opciones en un tiempo determinado.

Pone en juego el manejo que tienes en la lectura y el idioma, se activa la parte
morfosintáctica del esquema. En cuanto su puntuación está por debajo del baremo que le
corresponde quiere decir que existe una dificultad, aquí no se tienen en cuenta que este dos
cursos por debajo
Estrategia de palabra clave: buscar las palabras que den el sentido a la frase dejando
aparte otras que también pueden ser importantes. (lo que se usa para entender lecturas en
inglés, porque no tenemos dominadas las preposiciones, y en base a palabras importantes,
decidimos el significado de la oración)
EVALUACIÓN DE LAS HABILIDADES SINTÁCTICAS (STX)
Si hemos detectado que en la anterior parte tienes un problema con alguna parte de la
gramática, tenemos que tener en cuenta este fallo para llevarlo a cabo en esta prueba. Si un
niño puntúa bajo en la otra, en esta también va a puntuar bajo, a no ser, que tenga un
trastorno específico de la gramática (TEG → estos niños no entienden las oraciones pasivas
y se le debe pasar otra serie de pruebas)
SOLO SE TIENEN EN CUENTA LOS DOS NIVELES POR DEBAJO DEL CURSO QUE LE
CORRESPONDE TECLE, PROLEC Y TALE
CL= D x CO (Vocabulario (superficial: PEABODY. Profundo: WISC- definitivo)

/morfosintaxis (DEPC Y STX)
EVALUACIÓN DEL VOCABULARIO (VOC)
Evalúa el vocabulario profundo, sin tiempo y es elegir una palabra que está relacionada
semánticamente con otra palabra. Se pasa a niños de 6 a 16 años. El vocabulario está muy
vinculado con la situación social de cada alumno y por eso hay que pasar la prueba entera.
EJ:área verano clima zona aval fianza cuota fluidez
VOL/ WISC - definiciones
Evaluación de vocabulario superficial, consta de 4 imágenes en las que el niño tiene que
identificar el vocabulario que le estás mostrando, es para conocer cuánto vocabulario
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controla. A partir de los cuatro fallos (depende del bloque en el que estés) pasar la prueba.
Los baremos los dan en meses, no en años, ni cursos académicos.
TEST DE PEABODY
Al niño le vas enseñando imágenes, la prueba finaliza cuando el niño haya tenido 4 fallos
(dependiendo del bloque en el que nos encontremos)
Para aseguraros que no hay problemas en lengua oral (CL= D x CO (Vocabulario
superficial: PEABODY. Profundo: WISC- definitivo) /morfosintaxis (DEPC Y STX)) todo tiene
que estar bien aquí
PREGUNTA DE EXAMEN: ¿ POR QUÉ LA DECODIFICACIÓN ES UNA HABILIDAD

BÁSICA EN EL PROCESO DE LA LECTO-ESCRITURA?
¿POR QUÉ SI TENGO LA VÍA INDIRECTA AFECTADA YA NO VOY A PODER SER UN
LECTOR EXPERTO?
Si tengo problemas en la lengua oral todos mis problemas van a repercutir en mi

comprensión oral y por tanto en mi decodificación, por lo tanto mi comprensión lectora está
afectada
Criterio significatividad → Para evaluar la comprensión lectora con PROLEC, TALE

(Comprensión texto: 2 cursos por debajo) TECLE (1,5 DT. Puntuación límite.
DECODIFICACIÓN → Procesos de Reconocimiento de la Palabra Escrita. VÍA DIRECTA Y

VÍA INDIRECTA (Todos empezamos a leer por esta, cuando vemos muchas veces una
palabra ya la leemos por vía directa) Necesitamos conciencia fonológica. Error en
correspondencias grafemas-fonemas. Errores ONES. Se evalúa VI con sílabas fonemas y
acento tónico
El PIPE sirve para evaluar los dos.
Vía directa se evalúa a través de ortografía arbitraria, tildes, signos de puntuación. Si une
palabras es conciencia léxica porque oralmente el oso va todo junto.
COMPRENSIÓN ORAL → Tenemos que descartar problemas de la lengua oral con las
siguientes pruebas:
- Evaluación por VOCABULARIO O WISC (PROFUNDO) y Peabody (SUPERFICIAL)
- Sintaxis y DEPE para la gramática.
Si vacila estamos viendo un problema de fluidez en el proceso de reconocimiento de la

palabra escrita. Si tenemos ejemplos de los errores que comete la niña
TECLE → Si supera la puntuación directa y la puntuación límite cumple el criterio de

significatividad, si no, estariamos dejando de cumplir un criterio, por lo tanto sería una DA
(Si solo no llega a la puntuación directa)
Inesperada: tenemos que descartar problemas de prueba oral. Si está por debajo, por muy
poco que sea es dificultad
Problemas en vocabulario y stx (lengua oral afectada)que son temas relacionado en la
comprensión oral por el modelo que estoy siguiendo, también estará afectada la
decodificación y la comprensión del lenguaje
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Si tengo problemas en CI tendré afectado mis procesos psicológicos básicos (atención,

memoria, percepción…) por lo tanto afectara a la comprensión oral, a la decodificación, en
la comprensión del lenguaje pero también afectara a cualquier otro aprendizaje
TDAH
PARA CASOS PRÁCTICOS:

● Introducción.
○ Para poder evaluar a X, ve voy a basar en el modelos simple de _____ que
dice que CL = D X CO
○ En primer lugar me voy a enfocar en el CL _____, después D y después CO.
○ Teniendo en cuenta que a la niña se le ha evaluado CL mediante estas
pruebas (definir las pruebas y decir si tiene o no el nivel adecuado y marcar
donde tiene los problemas)_______________, D mediante estas pruebas
(definir las pruebas y decir si tiene o no el nivel adecuado y marcar donde
tiene los problemas) y CO mediante estas pruebas (definir las pruebas y
decir si tiene o no el nivel adecuado y marcar donde tiene los problemas)
___________
La vía directa, se construye en la vía indirecta.

● Ortografía → problemas en vía directa (18 → 2º de primaria)
● Omisión → problemas de vía indirecta
● Ortografía arbitraria → vía directa (por ejemplo, beso con V en vez de con b.
● Acentuación → muestra un ejemplo de error en vía directa.
● Las ONES → problemas de vía indirecta. Omisiones, sustituciones, inversiones,Por
ejemplo _____
● Sílabas → evaluación de conteo de sílabas, la niña obtiene una puntuación de __
que tendría que tener ___, esto indica dificultades en vía indirecta.
● fonemas, acento tónico → problemas de vía indirecta
● Trabadas o por Vacila (ejemplo: co-co-co-coche) o por repetición (EJ:
cocaco-cocacola)→ la niña duda al leer palabras, esto nos indica que la niña no
tiene bien adquiridos los procesos de reconocimiento de palabras, ya que estos no
son rápidos y precisos.
● Vamos con los criterios. Las dificultades específicas del aprendizaje son
___________ para que se cumplan estos criterios hay 4 criterios: para ello se le ha
pasado TALE
Para saber interpretar TECLE:
● ¿Está leyendo en su curso?
No, está leyendo entre segundo y tercero, nos vamos a puntuación límite. (24,__) el
de su curso es de 25,48, por lo tanto es significativa, cumple el primer criterio.
Para saber interpretar TALE: se aplican los 2 años.

● Como su nivel pone que corresponde a 4º ya que Ana lleva la mitad de 5º solo. A
pesar que en TECLE tengo evidencias, en TALE, no tengo evidencias ya de que hay
2 años de desfase → es una DA. TAMBIÉN SE PUEDE JUSTIFICAR AL
CONTRARIO, dado que se puede dar por hecho que por los resultados de TECLE,
podemos asumir que su nivel está dos años por debajo.
Criterio de inesperado: NO ES INESPERADA
38
Descartamos problemas en lengua oral:

● Problemas de vocabulario, comprobados con la prueba de VOCABULARIO, está en
4º, por lo tanto está por debajo, presenta dificultades.
● Sintaxis → 4º
● DEPC → 5º pero muy justa. Cómo sintaxis está por debajo, se justifica que en DEPS
está justa, por lo tanto se muestran dificultades.
EN EL CASO DE LOS TEAs ES SENCILLO QUE ESTAN BIEN EN VOCABULARIO Y MAL

EN SINTAXIS
Problemas en vocabulario y sintaxis que dan problemas en comprensión oral y debido

al modelo en el que me centro, podemos afirmar que estas dificultades afectan a la
comprensión lectora.
Criterio de Especificidad: no se cumple
Tiene problemas no solo en la D, si no en todas las otras. Si solo se da en lo escrito,

este criterio se cumpliría.
Criterio de persistencia: Si lo cumple

Si se ha intervenido, porque se le ha aplicado el programa de 9 letras durante x tiempo.
Conclusión, al no darse los 4 criterios no podemos decir que es DEA, si no que nos
encontramos en un caso de DA.
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3º de pedagogía Curso 2023-2024

¿A QUE AFECTA O SE DETECTAN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

¿CUANDO DETECTAMOS LAS DIFICULTADES?

Cuando ya están presentes. Seguimos curando, no previniendo

¿DÓNDE PODEMOS ENCONTRAR EL PROBLEMA?

En el contexto, en la interacción contexto-persona o en la persona.

RELACIÓN ENTRE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE:

● Aprendizaje → Es el proceso a través del cual se adquieren y desarrollan

¿CUÁL ES EL PAPEL DE LOS PROFESIONALES?

● En el caso de los orientadores, localizar, detectar si tiene alguna dificultad y porque.

¿EXISTE RELACIÓN CAUSAL ENTRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE?

Siempre que me propongo un proceso de enseñanza, se produce un aprendizaje, pero

¿POR QUÉ HABLAMOS DE DIFICULTAD?

Porque encontramos una barrera que el niño no sabe superar

¿CUANDO HABLAMOS DE DIFICULTADES? Temporalidad

En 4º y 5º de primaria se cambia el formato de texto y forma de preguntar, se suman las

¿CÓMO Y POR QUÉ APRENDEMOS?¿SABE,PS CÓMO SE PRODUCE EL PROCESO

¿QUÉ NECESITAMOS PARA COMPRENDER/EXPRESAR LENGUAJE ORAL?

¿QUÉ NECESITAMOS PARA LEER Y/O ESCRIBIR?

Se necesita la lengua oral, habilidades motrices, competencia lingüística primaria, lectura,

¿QUÉ NECESITAMOS PARA EL PROCESAMIENTO NUMÉRICO? ¿CÁLCULO?

El niño tiene razonamiento de decisiones. La comprensión numérica necesita de

¿ES IMPORTANTE EL LENGUAJE ORAL PARA PODER LEER Y ESCRIBIR?

Es importante y en algunos casos imprescindible. Hay una relación bidireccional entre

¿ES IMPRESCINDIBLE EL LENGUAJE ORAL PARA PODER LEER Y ESCRIBIR?

● Comunicación → Acción y efecto de comunicar o comunicarse. Hecho de transmitir

● Fluidez Lectora → Es la lectura que se realiza sin esfuerzo que facilita la

POR TANTO, ¿QUÉ SON LAS DAS?

Dificultades de aprendizaje es un término general que hace referencia a un grupo

¿ A QUÉ PUEDEN DEBERSE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA

DEA → Dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, no llegan a los hitos. Problemas en lo

CRITERIOS UTILIZADOS TRADICIONALMENTE EN LAS DEFINICIONES DA vs DEA

SITUACIÓN ACTUAL DE LAS DEA

¿Cómo ha sido el proceso de identificación hasta ahora?

¿Cuál es la situación actual?

MODELO RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (Enfoque preventivo)

● Riesgo moderado, leve y sin riesgo

Primera prueba Cribado

NIVEL 1 Intervenir con toda la clase

NIVEL 2 Intervenir con el micro-grupo

NIVEL 3 Intervención individual (2 alumnos)

ACNEAE (alumno con necesidades específicas de apoyo educativo)

○ Me sigo encontrando 2 cursos por debajo del nivel de mi clase

¿QUÉ HABILIDADES TENDRÍAMOS QUE DESARROLLAR PARA UNA

ELEMENTOS CLAVE PARA UNA BUENA INSTRUCCIÓN EN LECTURA

¿CON QUÉ EVALUAR? DETECTA

Detecta es un cribado de diferentes profesionales para detectar altas capacidades y

Si evaluamos con DETECTA preguntas que debo seguir de cara a intervenir:

BLOQUE II. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE

TEMA 2. MARCO TEÓRICO GENERAL PARA INTERPRETAR E

¿QUÉ SIGNIFICA LEER Y ESCRIBIR?

La Lengua Escrita (LE) es la representación de la lengua oral: correspondencia

Procesos automáticos de reconocimiento de letras y sonidos. Vía directa si es una palabra

La Lengua Escrita (LE) es la representación de la lengua oral: correspondencia

● Procesos de reconocimiento de la lengua escrita: son aquellos que me permiten

COMPONENTES DEL LENGUAJE

PREGUNTA EXAMEN → ¿POR QUÉ DEBEMOS DESCARTAR LOS PROBLEMA EN

Unidades metalinguisticas: Léxica, silaba y fonema

QUERER LEER Y ESCRIBIR