Plan Quincena 1 Febrero

“AÑO 2024 BICENTENARIO DE LA ERECCION DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE MÉXICO”
ESCUELA PRIMARIA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER

TURNO VESPERTINO CCT. 15 EPR1847R
NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

MIER
NOMBRE DEL MAESTRO KAREN ASBEL CARREÓN CIIACO GRADO Y GRUPO/FASE FASE 4 3° B
NOMBRE DEL PROYECTO Conozcamos nuestras lenguas
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES PROPÓSITO En esta aventura de
aprendizaje, conocerás la
diversidad lingüística de
CONTENIDO Indagación sobre la nuestro país y crearás tu
diversidad lingüística en propio diccionario.
su comunidad y el resto
del país.
PROCESO DE DESARROLLO DE • Reconoce nombres de lugares, objetos y otras palabras cotidianas que tienen
APRENDIZAJE raíces en lenguas indígenas.
• Emplea, en forma oral y escrita, expresiones lingüísticas identificadas.
• Identifica expresiones variantes de su lengua materna en comunidades
diferentes.
• Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras
regiones del país.
EJES ARTICULADORES -Pensamiento critico

-Interculturalidad critica ESCENARIO ESCOLARES
Artes y experiencias estéticas
Apropiación de la cultura a través de la
lectura y la escritura
METODOLOGÍA A APRENDIZAJE BASADO EN TIEMPO 19 DE abril AL 30 DE abril
DESARROLLAR PROYECTOS
PARTICULARIDADES DE LA METODOLOGÍA A DESARROLLAR

Sesión 1: Identificación
Inicio: Comenzar el nuevo proyecto dando a conocer el nombre del mismo y el propósito que se enmarca en el párrafo introductorio de
la página 60 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo: Seguir la clase realizando las actividades propuestas en el apartado “lo que necesitamos saber” localizado en las páginas
60-61 del libro de P. escolares donde se dará lectura al texto que se presenta y posteriormente, se responderán las siguientes
preguntas de análisis del anexo 1.
Seguir la clase trabajando con la página 61 del libro de P. escolares en el punto 2 donde los alumnos dialogarán sobre la diversidad de
lenguas en su comunidad y escribirán en su cuaderno las lenguas que conocen o de las que hayan escuchado hablar.
Cierre: Terminar la clase analizando las palabras en lenguas indígenas que se localizan en la página 62 del libro de P. escolares y
utilizar el anexo 2 para registrar el nombre de los animales tanto en lengua indígena como en español.
Sesión 2: Recuperación
Inicio: Dar inicio a la clase trabajando con la recuperación de saberes previos interrogando a los alumnos al respecto de lo siguiente:
¿Has escuchado palabras en náhuatl u otra lengua? ¿Qué lenguas se hablan en el lugar donde vives? ¿Crees que es importante
mantener la diversidad de lenguas?, ¿por qué? Escuchar comentarios y retroalimentar la opinión de los estudiantes.
Desarrollo: Seguir la clase trabajando con el apartado “Lo que haremos” localizado en la página 63 del libro de P. de Escolares donde
se comentará que para contribuir con la preservación de la diversidad lingüística de nuestro país es importante conocer de manera
general dónde se ubican sus hablantes y cuáles son algunas de sus palabras. Continuar la clase trabajando con el libro “Nuestros
Saberes” en el apartado “Lenguas Originarias” localizado en las páginas 40-41 y con la información más relevante elaborar un texto
discontinuo.
Cierre: Terminar la clase retomando el trabajo con el libro de texto en la página 63 en el punto 1B donde se elaborará una lista de
palabras o expresiones en una lengua indígena. Realizar su registro en el material del anexo 3. Intercambiar las palabras que
encontraron, tratar de pronunciarlas y completar sus registros en caso de ser necesario. Tarea; Investigar sobre las lenguas que se
hablan en la comunidad donde vivimos y sus características.
Sesión 3: Planificación
Inicio: Iniciar el día trabajando con el material del anexo 4 para que los estudiantes observen las imágenes y escriban en español las
palabras que están en lengua indígena basándose en el dibujo que se presenta. Compartir respuestas y realizar correcciones en caso
de ser necesario.
Desarrollo: Dar solución a los ejercicios propuestos en el apartado ”¿Cómo lo haremos?” localizado en la página 64 del libro de P.
escolares para que los estudiantes organicen una asamblea donde comenten porqué las lenguas reflejan las identidades culturales de
quiénes las hablan y escribirán sus principales ideas en su cuaderno de trabajo. Compartir la información sobre sobre cómo se
informaron sobre las características específicas de las lenguas que se hablan en su comunidad. (Registrar la información en la tabla del
anexo 5)
Cierre: Terminar la clase trabajando con el libro de texto en la página 65 donde realizarán un listado de las palabras usadas por la
familia de cada compañera y compañero de la asamblea y las registrarán en la tabla del libro. Comparar sus registros y valorar cada
uno de los datos registrados.
Sesión 4: Acercamiento
Inicio: Dar inicio a la clase comentando a los estudiantes que hay palabras de origen indígena que se usan de manera cotidiana.
Algunas provienen del náhuatl, maya, otomí, mazahua, mixteco, zapoteco, rarámuri, tzeltal o tzotzil, que son las lenguas con el mayor
número de hablantes en México. Utilizar el anexo 6 para que analicen las palabras y de acuerdo a su raíz gramatical, escribir a un
costado su significado en español.
Desarrollo: Continuar la sesión dando solución a los ejercicios propuestos en el apartado “Lo que necesitamos saber” localizado en la
página 65 del libro de P. escolares donde los alumnos darán lectura al texto que se presenta y reflexionarán sobre ello.
Trabajar con la página 66 del libro P. escolares en donde se nos sugiere dar lectura al apartado “Diversidad lingüística y expresiones
lingüísticas identificadas” del libro de “Nuestros Saberes” localizado en las páginas 41-43, rescatar la información más relevante y
organizarlo en un cuadro comparativo.
Cierre:Terminar la clase solicitando a los alumnos que elaboren un listado grupal de palabras de origen indígena que usen en su vida
cotidiana. Pueden investigar en diferentes medios como la biblioteca o alguna fuente de internet.
INSTRUMENTO DE Listas de cotejo RECURSOS DIDÁCTICOS • Cuaderno del alumno.

EVALUACIÓN *Trabajos diarios • Anexos
*Participaciones • Listas de cotejo
*Observación directa. Libro de texto
AJUSTES RAZONABLES CON LOS ALUMNOS CON BAP OBSERVACIONES
SE TRABAJARA LA LECTO
ESCRITURA PARA QUE
ADQUIEREN UN MEJOR
REFORZAMIENTO CON LAS
LETRAS L,T,R,N,D, ASI COMO
EL trabajo de material
concreto y el alfabeto
móvil
NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

MIER
NOMBRE DEL MAESTRO KAREN ASBEL CARREÓN CIRIACO GRADO Y GRUPO/FASE FASE 4 3° B
NOMBRE DEL PROYECTO ¿Cómo podemos lograr mantener la temperatura de un objeto?
CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO PROPÓSITO En este proyecto por
CIENTIFICO indagación, con integrantes de
tu comunidad escolar,
CONTENIDO Efectos de la aplicación experimentarás los procesos de
de fuerzas y del calor conducción y convección en la
sobre los objetos. vida cotidiana para diseñar un
recipiente aislante térmico
(Termo) que aproveche la
transferencia de calor.
PROCESO DE DESARROLLO DE • Describe y representa los movimientos de personas, objetos y animales,
APRENDIZAJE considera la dirección (izquierda a derecha, de arriba, a abajo), la rapidez (lento
o rápido), y su trayectoria (recta, curva zigzag), así como los puntos de
referencia.
• Describe el efecto de las fuerzas sobre los objetos: movimiento y reposo, al
experimentar con los cambios en la rapidez o la dirección del movimiento, sin llegar
a la noción de intensidad de la fuerza.
• Experimenta con la aplicación de fuerzas y el movimiento, con base en el
diseño de distintos recorridos (circuitos), en los que interaccionan diversos
objetos que chocan, son jalados o empujados, además de considerar diferentes
distancias.
EJES ARTICULADORES •Pensamiento crítico.
•Interculturalidad critica ESCENARIO Escolar
•Apropiación de las culturas
a través de la lectura y la
escritura
METODOLOGÍA A Aprendizaje basado en TIEMPO 19 DE abril AL 30 DE abril
DESARROLLAR indagación.
STEAM como enfoque.
la página 162 del libro de texto Proyectos Escolares
Desarrollo: Trabajar ahora con el apartado “Saberes de nuestra comunidad” localizado en las páginas 162 y 163 del libro de P.
escolares donde los alumnos darán lectura al texto del punto 1 y reflexionarán sobre lo que consideren más interesante.
Seguir la clase solucionando los ejercicios que se localizan en la página 163 del libro de P. escolares donde los alumnos clasificarán la
información que se plantea en la tabla del libro de texto.
Cierre: Terminar la clase proporcionando el material del anexo 9 para que los alumnos resuelvan los problemas que se plantean.
Socializar respuestas de manera grupal y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Inicio: Comenzar la clase trabajando en la resolución del anexo 10 en donde los estudiantes tendrán que calcular el peso de cada uno
de los recipientes según el material que representan, a partir de la observación de los dos valores que se proporcionan. Intercambiar
respuestas de manera grupal y corregir en caso de ser necesario.
Desarrollo: Seguir la clase trabajando con la página 164 del libro de P. escolares en donde se comentará a los estudiantes que
algunos materiales se pueden utilizar para elaborar objetos que sean útiles para guardar alimentos y para ello a lo largo del proyecto se
responderán las preguntas de indagación que se localizan en la página 164 del libro.
Cierre: Finalizar la sesión del día recortando cada uno de los dibujos del anexo 11, posteriormente, para colorear la figura tendrán que
resolver las operaciones para descifrar de qué color de cada figura. Leer y analizar las preguntas de indagación de cada una de las
figuras iluminadas. Tarea: Solicitar materiales para realizar la práctica experimental de la página 164 del libro de P. escolares.
Inicio: Realizar la recuperación de saberes previos formando comunidades donde los alumnos se pondrán de acuerdo sobre cómo se
responderán las preguntas planteadas en el punto 3 de “Saberes de nuestra comunidad”. Escirbir sus principales respuestas en el
cuaderno de trabajo.
Desarrollo: Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en las páginas 164 -166 del libro de P. escolares en el
apartado “Indagamos” hasta el punto 6 en donde los alumnos comenzarán con la resolución de las preguntas de indagación realizando
la práctica experiemental ¿Qué pueden hacer para que un objeto cambie su temperatura? Con los materiales que llevaron a clases.
Cierre: Cerrar la sesión comentando a los alumnos que, así como realizamos el experimento, aprender a contar el tiempo es
fundamental para ello trabajaremos con el material del anexo 12 donde los alumnos analizarán el texto que se presenta y
posteriormente, escribirán la hora que se señala en cada reloj.
Inicio: Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que trabajar con el anexo
13 para que los alumnos marquen en cada uno de los relojes las horas que se solicitan.
Desarrollo: Seguir la clase trabajando con la resolución de las actividades propuestas en el anexo 14 para que los alumnos analicen
los relojes que se presentan y posteriormente, escriban el tiempo transcurrido entre cada uno de ellos.
Cierre: Terminar la clase comentando y generando reflexiones finales con los estudiantes la relevancia de aprender a usar el reloj para
calcular el tiempo y su empleo en la vida cotidiana.
Sesión 5: Comprensión y producción

Inicio: Recuperar saberes previos trabajando con el material del anexo 15 para que los alumnos resuelvan los problemas relacionados
con el uso del reloj. Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo: Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el punto 7 del libro de P. escolares en donde los alumnos
tendrán que investigar en que consiste la transferencia de energía térmica y la conducción. Registrar sus ideas en el cuaderno de
trabajo.
Cierre: Terminar la clase respondiendo en el cuaderno qué es lo que pueden hacer para cambiar la temperatura de un objeto y
explicarán con sus propias palabras ¿cómo se transfirió el calor a sus cucharas?
Sesión 6: Reconocimiento
Inicio: Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que utilizar anexo 7 para
marcar cada una de las horas que se establecen. Intercambiar respuestas y realizar correcciones en caso de ser necesario.
Desarrollo: Seguir la clase donde solución a los ejercicios del anexo 8 en donde los alumnos tendrán que resolver las divisiones que se
proporcionan y posteriormente, con los resultados obtenidos marcar la temperatura en cada uno de los termómetros que se encuentran
ahí.
Cierre: Terminar la clase interrogando a los alumnos al respecto de si existen materiales en los 3 estados de la materia que pueden
mantener altas temperaturas, lo ejemplifiquen y comenten qué es lo que harían en cada caso para hacer que cambien dicha
temperatura. Escuchar comentarios y retroalimentar. Tarea: Solicitar materiales para realizar la práctica experimental de la página 167
del libro de P. escolares.
Sesión 7: Concreción
Inicio: Comenzar la clase trabajando en la recuperación de saberes previos para que los alumnos de igual manera resuelvan las
divisiones del anexo 9 y marquen en los termómetros cada una de las temperaturas que se establecen.
Desarrollo: Continuar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en las páginas 167 -169 del libro de P. escolares en el
apartado “¿Cómo pueden hacer para cambiar la temperatura de los líquidos?” hasta el punto 8 en donde los alumnos comenzarán con
la resolución de las preguntas de indagación realizando la práctica experiemental con los materiales que llevaron a clases.
Cierre: Finalizar la sesión del día dando lectura a la información de la página 139 del libro de texto en el apartado ”Convección” donde
conoceremos un poco más sobre ello y determinaremos si también puede pasar en los sólidos.
Realizar un apunte en el cuaderno donde se explique que es la conducción e ilustrarlo con el material del anexo 10
Sesión 8: Integración
Inicio: Realizar la recuperación de saberes previos recapitulando lo que sabemos sobre conducción y convección de calor, para ello,
recortaremos los recuadros del anexo 11, los pegaremos y escribiremos a un costado en que consiste cada tipo de transferencia de
calor y si es posible, se ejemplificará.
Desarrollo: Seguir la sesión comentando a los alumnos que “el punto de ebullición es la temperatura a la cual un líquido cambia su
estado a gaseoso, mediante la adición de calor. En este punto, la presión de vapor del líquido iguala la presión atmosférica circundante,
permitiendo que las moléculas escapen y formen vapor. Cada sustancia tiene un punto de ebullición característico que depende de sus
propiedades moleculares”. Realizar el apunte de la información anterior en el cuaderno de trabajo rescatando la información más
relevante.
Cierre: Terminar la clase dando solución a los ejercicios propuestos en el anexo 12 para que los alumnos encuentren el punto de
ebullición de los diferentes materiales, por lo que para descifrarlo tendrán que resolver las operaciones matemáticas.
Sesión 9: Difusión
Inicio: Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos en donde los estudiantes tendrán que responder grupalmente
la siguiente interrogante: ¿cómo puede transferirse el calor en los líquidos para cambiar su temperatura? Y registrarán las principales
respuestas en el cuaderno de trabajo.
Entregar el material del anexo 13 para que los alumnos clasifiquen si los ejemplos se refieren a conducción o convección de calor.
Desarrollo: Seguir la clase trabajando con la resolución de las actividades propuestas en el apartado “¿Cómo pueden aprovechar en
las actividades diarias las diferentes formas de transferir calor?” Localizado en el libro de P. escolares en la página 70 donde se
completará la tabla con la información que se solicita.
Cierre:Terminar la clase resolviendo los problemas matemáticos del anexo 14 relacionados con el uso del calor y la relevancia de
comprender el uso del reloj para gestionar tiempos. Comparar resultados y realizar correcciones en caso de ser necesario.
INSTRUMENTO DE RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Proyectos

EVALUACIÓN *Listas de cotejo de Escolares
*Trabajos diarios Cuaderno de
*Participaciones clases
*Observación directa. Cuadernillo de
Actividades
SE TRABAJARÁ CON LOS
NUMEROS PARA QUE ADQUIERAN
UN MEJOR REFORZAMIENTO DE
ELLOS TRABAJANDO UNIDAD,
DECENA Y CENTENA; ASI COMO
OPERACIONES BASICAS SUMA Y
RESTA CON MATERIAL CONCRETO
NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

NOMBRE DEL PROYECTO Nos preparamos ante los desastres

CAMPO FORMATIVO ETICA NATURALEZA Y SOCIEDADES PROPÓSITO En esta experiencia de
aprendizaje, realizarás una
maqueta de prevención para
CONTENIDO Acciones de prevención ante representar los riesgos de
peligros o amenazas de desastre que pueden ser
fenómenos naturales y causados por fenómenos
acciones humanas y la naturales en tu comunidad y
importancia de actuar y proponer acciones para actuar
participar en la desde una cultura de
escuela,barrio, pueblo, prevención.
comunidad, entidad y país;
promover la cultura de
prevención, autoprotección,
empatía y solidaridad con las
personas afectadas y el
entorno socioambiental.
PROCESO DE DESARROLLO DE • Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas, y en medios
APRENDIZAJE digitales, desastres ocurridos en la localidad o en la entidad, localiza en mapas
los lugares en los que ocurrieron los desastres y los relaciona con los fenómenos
naturales, muestra empatía y solidaridad con las personas afectadas.
• Participa en acciones individuales y colectivas, en la escuela, barrio,
pueblo, comunidad y entidad como parte de una cultura de prevención y
autoprotección.
• Identifica zonas de seguridad o albergues ante peligros o amenazas en la
localidad donde vive, asociados a fenómenos naturales como: sismos, huracanes,
deslaves, inundaciones, tsunamis e incendios, entre otros.
• Elabora croquis y mapas para localizarlos y describe las rutas para llegar a
ellos.
• Comprende la necesidad de participar en acciones individuales y colectivas,
encaminadas a la prevención de riesgos, al autocuidado y cuidado de la familia, y
otras personas en la casa, la escuela y la comunidad, como la implementación de una
mochila de emergencia.
EJES ARTICULADORES •Pensamiento crítico.
•Vida saludable. ESCENARIO COMUNITARIOS
METODOLOGÍA A Aprendizaje basado en Problemas TIEMPO 19 DE abril AL 30 DE abril

DESARROLLAR (ABP)
la página 218 del libro de texto Proyectos Comunitarios.
Desarrollo: Trabajar con el apartado “Presentamos” localizado en las páginas 218 - 220 del libro de P. comunitarios en donde de
manera colectiva los alumnos tendrán que leer el texto que se presentan y posteriormente, con apoyo del anexo 15 responderán las
preguntas de análisis de la página 220 de libro de P. comunitarios.
Comentar las respuestas registradas de manera grupal.
Cierre: Finalizar la clase trabajando con el anexo 16 en donde los estudiantes tendrán que escribir en cada recuadro ejemplos de
fenómenos naturales que ocurren en su comunidad y explicarán en qué consisten cada uno de ellos.
Inicio: Dar inicio a la clase proporcionando a los alumnos el texto del anexo 17, analizar el caso y después responder los
cuestionamientos de análisis y compartir respuestas de manera grupal.
Desarrollo: Seguir la clase comentando a los estudiantes que los fenómenos naturales son cambios que ocurren en la Naturaleza. Son
ocasionados por transformaciones y movimientos de los ecosistemas y su ubicación geográfica. Estos fenómenos pueden ser
provocados por cambios en el aire, el comportamiento del agua o movimientos de la tierra. Entregar el anexo 18 para que los alumnos
organicen la información en un cuadro de triple entrada según el tipo de fenómeno natural al que se haga referencia.
Cierre: Terminar la clase comentando las acciones de prevención que podemos seguir para enfrentar diferentes fenómenos naturales.
Escuchar comentarios y retroalimentar las opiniones generadas.
Inicio: Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos trabajando con el material del anexo 19 en donde los
estudiantes tendrán que recortar cada letrero y escribir en qué consisten cada uno de los fenómenos naturales que se enlistan.
Desarrollo: Seguir la clase trabajando con el apartado ”recolectamos” localizado en la página 221 del libro de P. comunitarios donde se
reflexionará sobre la información que se brinda. Trabajar ahora con el punto 1 de la página 222 del libro de texto en donde los alumnos
dialogarán en colectivo para recuperar saberes según cada pregunta que se establece.
Cierre: Terminar la clase indicando a los alumnos que escriban la definición y la diferencia entre el concepto de fenómenos naturales y
desastres naturales. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo.
Inicio: Dar inicio a la clase trabajando con el libro de Nuestros Saberes en el apartado “México, sus riesgos naturales y cuidado
solidario” localizado en las páginas 190 y 191 y con apoyo del esquema del anexo 20 registrar la información más relevante.
Desarrollo: Continuar el trabajo del apartado “Recolectamos” localizado en la página 222 del libro de P. comunitarios para que los
alumnos den solución a las preguntas que ahí se establecen y al finalizar. Socialicen cada una de las respuestas obtenidas.
Cierre: Terminar la clase solucionando el ejercicio de la página 223 del libro de P. comunitarios donde los alumnos completarán la
escalera del conocimiento que ahí se propone. Compartir su escalera del conocimiento y resaltar las acciones de prevención,
autocuidado, empatía y solidaridad en las que podrían participar antes, durante y después de cualquier desastre.
INSTRUMENTO DE Listas de cotejo RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Proyectos

EVALUACIÓN *Trabajos diarios Comunitarios
*Participaciones Cuaderno de
*Observación directa. clases
Cuadernillo de
Actividades
Cartulina
Hojas blancas

SE TRABAJARÁ CON LOS NUMEROS
PARA QUE ADQUIERAN UN MEJOR
REFORZAMIENTO DE ELLOS
TRABAJANDO UNIDAD, DECENA Y
CENTENA; ASI COMO OPERACIONES
BASICAS SUMA Y RESTA CON
MATERIAL CONCRETO
NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

NOMBRE DEL PROYECTO Siento , pienso y decido
CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO PROPÓSITO En este proyecto de
aprendizaje servicio,
CONTENIDO Situaciones de riesgo realizarás una Galería de arte
en comunidad de aula.
social en la comunidad y Representarás situaciones,
región donde vive. sensaciones y expresiones de
afecto que agradan y
desagradan, así como formas de
poner límites ante situaciones
incómodas. Con ello,
contribuirás a la prevención
de riesgos y al cuidado de tu
integridad personal.
PROCESO DE DESARROLLO DE •Distingue situaciones de riesgo social en la región, y propone algunas medidas para el autocuidado.
APRENDIZAJE
•Analiza situaciones de riesgo social en la comunidad y el contexto donde vive, como la violencia
doméstica y el vandalismo, y analiza estrategias de prevención.
EJES ARTICULADORES Pensamiento critico

Artes y experiencias ESCENARIO AULA
esteticas
METODOLOGÍA A Aprendizaje basado en Servicio TIEMPO 19 DE abril AL 30 DE abril
DESARROLLAR ( ABS)
la página 294 del libro de texto Proyectos de aula.
Desarrollo: Continuar la clase trabajando con el apartado “Punto de partida” localizado en las páginas 294-296 del libro de proyectos
de aula donde se realizarán las actividades propuestas para analizar los materiales con diferentes texturas.
Responder las preguntas del punto 3 en el cuaderno de trabajo donde los alumnos compartirán sus respuestas y reflexionarán sobre
ello.
Cierre: Terminar la clase comentando a los estudiantes que las expresiones afectivas son formas de comunicar sentimientos de cariño
y cuidado. Pueden ser físicas o palabras y frases. Utilizar el anexo 21 para registrar expresiones afectivas físicas y palabras o frases
que usan cotidianamente.
Inicio: Dar inicio a la clase realizando la recuperación de saberes previos comentando a los estudiantes que las expresiones afectivas
pueden ser agradables, es decir, generan una sensación de bienestar, o desagradables. Entregar el anexo 22 para que los alumnos
escriban ejemplos de expresiones de afecto agradables y desagradables.
Desarrollo: Continuar la clase trabajando con el apartado “Identificamos necesidades para definir el servicio” localizado en la página
297 del libro de P. de aula donde los alumnos escribirán algunas formas de cómo les gusta recibir y dar efecto en diferentes contextos
según lo solicitado en el punto 1
Cierre: Finalizar la sesión comentnado sobre las preguntas que se plantean en la letra B y comentar porqué es importante recibir y dar
muestras de afecto. Escribir las principales ideas en el cuaderno de trabajo.
Inicio: Comenzar la clase trabajando con el apartado “Expresiones afectivas” localizado en la página 235 del libro de P. de aula en
donde con la información más importante, realizarán un apunte estableciendo la importancia de reconocer expresiones de afecto
agradables y desagradables.
Desarrollo: Seguir la clase trabajando con el libro de texto en la página 298 donde los alumnos platicarán sobre los momentos cuando
experimentan emociones o sensaciones desagradables: nervios, asco, miedo, tristeza, incomodidad, entre otras y realizarán las
actividades establecidas en los puntos a,b,c y d.
Terminar la actividad anterior, respondiendo las preguntas del punto e con apoyo del anexo 23, localizado en la página 298 del libro de
proyectos de aula.
Cierre: Seguir la clase trabajando con la página 299 del libro de P. de aula donde los alumnos observarán las imágenes y las
colorearán siguiendo las indicaciones que se establecen.
Finalizar la sesión compartiendo las situaciones que marcaron con rojo, las que pintaron de verde y las que no colorearon. Luego,
dialoguen sobre las preguntas establecidas en la página 300 del libro de texto.
Inicio: Dar inicio a la clase trabajando en la recuperación de saberes previos donde los alumnos darán lectura al texto que se presenta
en el punto 5 de la página 300 del libro de P. de aula y grupalmente den respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cómo pueden actuar con
respeto frente a una expresión de afecto que los hace sentir incómodos?
Desarrollo: Continuar la clase dando lectura a la información del punto 6 de la página 301 del libro de P. de aula donde de manera
individual leerán la historia de Paula y su abuelo y con apoyo del anexo 24 responderán los cuestionamientos de reflexion.
Cierre: Terminar la clase dando lectura al párrafo final de la página 302 del libro de P. de aula en donde los alumnos analizarán la
información referente a poner un alto cuando alguna situación les incomoda y posteriormente, resolver las actividades propuestas en el
punto 8 de la página 303 sobre la importancia de tomar decisiones asertivas.
INSTRUMENTO DE *Listas de cotejo RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Proyectos

EVALUACIÓN *Trabajos diarios de Aula
*Participaciones Cuaderno de
*Observación directa. clases
Cuadernillo de
Actividades

SE TRABAJARÁ CON LA LECTOE
ESCRITURA
Ixtapaluca, Méx. a 19 de abril de 2024 VO.BO.

PROFESORA DE GRUPO DIRECTORA ESCOLAR
____________________________________ _________________________________
PROFA.KAREN ASBEL CARREÓN CIRIACO PROFA. MARIA DE GUADALUPE MORAN CUAMATZI

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“AÑO 2024 BICENTENARIO DE LA ERECCION DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE MÉXICO”

ESCUELA PRIMARIA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER

NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

EJES ARTICULADORES -Pensamiento critico

PARTICULARIDADES DE LA METODOLOGÍA A DESARROLLAR

INSTRUMENTO DE Listas de cotejo RECURSOS DIDÁCTICOS • Cuaderno del alumno.

NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

Sesión 5: Comprensión y producción

INSTRUMENTO DE RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Proyectos

NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

NOMBRE DEL PROYECTO Nos preparamos ante los desastres

METODOLOGÍA A Aprendizaje basado en Problemas TIEMPO 19 DE abril AL 30 DE abril

INSTRUMENTO DE Listas de cotejo RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Proyectos

AJUSTES RAZONABLES CON LOS ALUMNOS CON BAP OBSERVACIONES

NOMBRE DE LA ESCUELA FRAY SERVANDO TERESA DE MIER NIVEL EDUCATIVO PRIMARIA

EJES ARTICULADORES Pensamiento critico

INSTRUMENTO DE *Listas de cotejo RECURSOS DIDÁCTICOS Libro Proyectos

AJUSTES RAZONABLES CON LOS ALUMNOS CON BAP OBSERVACIONES

Ixtapaluca, Méx. a 19 de abril de 2024 VO.BO.

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