Tesis Estrella Nueva
Tesis Estrella Nueva
Tesis Estrella Nueva
TÍTULO:
“LA METODOLOGÍA MONTESSORI Y SU RELACIÓN EN EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
TERCER GRADO DEL SUBNIVEL DE BÁSICA ELEMENTAL, DE
LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “IV CENTENARIO NO.
1” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2012-
2013”.
AUTORA:
Estrella del Cisne Benítez Cuenca
DIRECTOR:
Jhimi Bolter Vivanco Loaiza, Mg. Sc.
LOJA – ECUADOR
2014
i
JHIMI B. VIVANCO LOAIZA, Mg. Sc. DOCENTE DE LA CARRERA DE
EDUCACIÓN BÁSICA DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA
COMUNICACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA.
C E R T I F I C A:
Haber brindado la tutoría respectiva y el asesoramiento en cada una de las
fases secuenciales del desarrollo del informe de la tesis titulada: LA
METODOLOGÍA MONTESSORI Y SU RELACIÓN EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL
DE BÁSICA ELEMENTAL, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “IV
CENTENARIO NO. 1” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO
2012-2013. De autoría de la señorita: Estrella del Cisne Benítez Cuenca.
Por lo puntualizado, autorizo la presentación del informe de tesis ante los organismos
institucionales correspondientes y proseguir con los trámites legales para su
graduación.
……………………………………….
Jhimi B. Vivanco Loaiza, Mg. Sc.
DIRECTOR DE TESIS
ii
AUTORÍA
Yo, Estrella del Cisne Benítez Cuenca, declaro ser autora del presente
trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a
sus representantes jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el
contenido de la misma.
Firma:………………………
Cédula: 1105034381
iii
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DE LA AUTORA,
PARA LA CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL Y
PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO.
Yo, Estrella del Cisne Benítez Cuenca, declaro ser autora de la tesis titulada: LA
METODOLOGÍA MONTESSORI Y SU RELACIÓN EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL
DE BÁSICA ELEMENTAL, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “IV
CENTENARIO NO. 1” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO
2012-2013.
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes de
información del país y del exterior, con los cuales tengan convenio la Universidad.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los 20 días del mes de
noviembre del dos mil catorce, firma la autora.
Firma:
Cédula: 1105034381
DATOS COMPLEMENTARIOS
TRIBUNAL DE GRADO
iv
AGRADECIMIENTO
La Autora
v
DEDICATORIA
A ti papi por toda tu paciencia, por haberme hecho cumplir uno de mis más
grandes sueños, por ser mi amigo, y la persona que más comprende y que
tiene esas palabras perfectas a cada ocasión
A mis hermanos que han sido la guía de mis pasos. Mis mejores alegrías en
todo este proceso y los más grandes amores.
A ti mi amor bello Edison que fuiste de valiosa inspiración para culminar este
trabajo, tu amor ha sido mi fortaleza y mis ganas de seguir adelante.
La Autora
vi
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
FUENTE
FECHA
AÑO
TIPO DE AUTOR/ NOMBRE NACIONAL REGIONAL PROVINCIA CANTON PARROQUIA BARRIO OTRAS NOTAS
DOCUMENTO DEL DOCUMENTO COMUNIDAD DESAGREGACIONES OBSERVACIONES
Estrella del Cisne
Benítez Cuenca.
LA
METODOLOGÍA
MONTESSORI Y
SU RELACIÓN
EN EL
DESARROLLO
COGNITIVO DE
LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE
TERCER Lic. Ciencias de
GRADO DEL la Educación,
IV
SUBNIVEL DE UNL 2014 Ecuador Zona 7 Loja Loja Sucre CD mención
Centenario
BÁSICA Educación
TESIS ELEMENTAL, Básica.
DE LA
ESCUELA DE
EDUCACIÓN
BÁSICA “IV
CENTENARIO
No. 1” DE LA
CIUDAD DE
LOJA, PERÍODO
ACADÉMICO
2012-2013.
vii
UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA INVESTIGACIÓN
Escuela “IV
Centenario
viii
ESQUEMA DE TESIS
Preliminares
PORTADA
CERTIFICACIÓN
AUTORÍA
CARTA DE AUTORIZACIÓN
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
ESQUEMA
a. TÍTULO
b. RESUMEN SUMMARY
c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MÉTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA ALTERNATIVA
j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
ix
a. TÍTULO.
1
b. RESUMEN
2
SUMMARY
The research related to the topic: THE MONTESSORI METHOD AND ITS
RELATIONSHIP IN COGNITIVE DEVELOPMENT OF CHILDREN OF
THIRD GRADE sublevel BASIC ELEMENTARY SCHOOL BASIC
EDUCATION "CENTENNIAL IV NO. 1 "CITY Loja, ACADEMIC YEAR 2012-
2013 whose aim was to investigate the relationship of the Montessori
approach to cognitive development in children sublevel Third Grade Basic
Elementary, School of Basic Education" IV Centenario No. 1 "of the city of
Loja. Which specific objectives were derived: teachers encourage the
acquisition of knowledge about the Montessori method, where the child can
do to develop their skills within a structured program that will be attractive
and motivated environment; know the different stages of cognitive
development and differentiate in order to identify the benefits it can provide
us; and propose alternative guidelines in order that teachers know and aptly
employ the Montessori Methodology applied to cognitive development. The
methodology used is qualitative in nature, since it corresponds to the
descriptive research court. This required the use of methods such as:
Scientific Method, the Descriptive Method; Analytical Method - Synthetics, as
well as techniques such as survey and the instruments that were applied as
in the questionnaire, which were applied to teachers and students
respectively. In each of the sequences, according to the development
schedule of the activities that made it possible to systematize and analyze
the results had planned, for which the participation of the following human
talent was needed 6 teachers and 54 students. After processing the
information, it was established as conclusions that teachers maintain that the
material used is the blackboard, posters and books to use during class.
Teachers argue that they should disclose the values of respect, punctuality,
responsibility and honesty. So it is recommended that school authorities to
socialize with teachers the right material to exhibit during class; the entire
faculty to plan related to the above values, and while these can be put to
practical activities. Given the above developed an alternative that allows the
proper orientation for teachers and teachers of Basic General Education
"School No. IV Centenario. 1 "of the city of Loja, know the Montessori
methodology, its importance in the overall education of students and their
close relationship to cognitive development since today is very clear that
education is a vital role in the formation the human being.
3
c. INTRODUCCIÓN.
4
maestros conozcan y empleen de manera acertada la Metodología
Montessori aplicada al desarrollo cognitivo.
Entre los principales materiales que fueron utilizados señalamos los libros de
texto, enciclopedias especializadas, así como también el computador,
memoria electrónica, y fundamentalmente, papel bond formato A4 y
fotocopias.
5
manifiestan que se debe dar a conocer valores como el respeto, la
puntualidad, la responsabilidad y la honradez. Con estos antecedentes se
recomienda a las autoridades del plantel que socialicen con los docentes el
material adecuado a exhibir durante la clase. A si mismo que las
autoridades del plantel junto con los docentes planifiquen actividades
relacionadas con los valores antes indicados.
A medida que los niños progresan a su propio ritmo y completan con éxito
los ejercicios de autocorrección, desarrollan la confianza en su capacidad
para comprender su logro.
6
d. REVISIÓN DE LITERARIA
METODOLOGÍA MONTESSORI
7
cerámica, el cristal y la madera se combinan todos para crear un ambiente
sereno en el que el placer y el aprendizaje vayan de la mano.
8
(March, 2010), considera, “la casa de los niños es, como su nombre indica,
un espacio pensado específicamente para los niños, y alberga a niños y
niñas de edades comprendidas entre los tres y los seis años. María
Montessori preparó un entorno en el cual el niño o la niña pudiera ser
protagonista de su propio desarrollo”. En la casa de los niños, los niños no
acumulan datos abstractos que el maestro enseña, sino que es un lugar
donde se cultiva la curiosidad natural del niño para aprender. Montessori
decía que los niños eran como esponjas y que absorbían su entorno de una
forma extraordinaria. Aprender de esta manera se convierte en una actividad
bonita y natural para el pequeño, que usa sus cinco sentidos para
investigarlo todo a su alrededor.
Según, (March, 2010), “en la casa de los niños se les otorga al niño y a la
niña la libertad de elegir los materiales que más les interesen o fascinen en
cada momento. Una vez el interés del niño cambia, puede libremente pasar
a otra actividad”. Sólo le podemos dar a cada individuo la posibilidad de
desarrollar su potencial para así convertirse en un ser humano autónomo,
seguro de sí mismo y equilibrado.
Para (March, 2010), nadie nace socializado, en la casa de los niños, el niño
empieza a aprender y a comprender la importancia de pedir las cosas de
forma educada, de esperar su turno, de respetar el trabajo de otros, de
cooperar con otros niños o adultos y de cuidar su entorno. El aula
Montessori está especialmente diseñada para que el niño experimente su
9
libertad dentro de un marco de límites claros que le otorgan una sensación
de seguridad y estabilidad, en un entorno preparado con materiales muy
atractivos.
10
primeros años, las sensibilidades del infante conduce a una vinculación
innata con el ambiente, para que puede adaptarse por sí mismo de manera
sana y positiva a su entorno depende de la impresión de ese momento.
11
Libertad: ya que solo en una atmosfera de libertad se podrá desarrollar el
niño y niña porque es ahí donde la maestra va a tener la oportunidad de
observarlo en un ambiente tan libre y abierto como sea posible.
Estructura y el orden: estos dos componentes deben reflejarse en el salón
de clase para que el infante pueda interiorizarlos y construya así su propia
inteligencia mental.
Material Montessori
12
Según (Montessori, 2004), para conseguir esta meta han de presentarse
agrupados, según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de
cada alumno.
13
La pintura, papeles de diferentes
texturas, los colores, objetos
multiformes y las figuras geométricas
de tres dimensiones las incitan a la
expresión creativa.
DESARROLLO COGNITIVO
14
psicofisiológico, mediante el cual se recibe la información, se procesa y
se entrega un tipo de respuesta.
Deja que sean ellos los que reflexionen y piensen. Si lo haces por
ellos, corres el riesgo de dejarle acomodado en una etapa más tiempo
15
del necesario. Por lo tanto fomenta la evolución de su pensamiento,
dejándole solo ante el problema, déjale que piense y en todo caso haz
de guía para que alcance la solución, pero no se lo resuelvas.
16
Dale oportunidades para que razone todo lo posible, sobre hechos
concretos.
17
La acomodación es cualquier modificación de un esquema asimilador o de
una estructura, modificación causada por los elementos que se asimilan.
Supone no solo modificación de los esquemas previos en función de la
información asimilada, sino también una nueva asimilación o reinterpretación
de los datos o conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas
construidos. La adquisición de un nuevo concepto puede modificar toda la
estructura conceptual precedente, (Pozo, 1989).
Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la
inteligencia en el niño es la de Jean Piaget. Básicamente, esta teoría explica
que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las
percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensorio- motriz, donde el
niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la
experiencia de los sentidos y su destreza motriz.
18
Conversar acerca del uso de los objetos con los que desea trabajar
(Clasificar).
Pensar y comunicar lo que desea hacer.
Realizar dibujos de los objetos que están a su alrededor.
Explorar con todos los sentidos, permitirle que se plantee preguntas,
buscando nuevas respuestas.
Interesarse por los hechos y fenómenos que ocurren a su alrededor.
Reconocer características en los objetos tomando en cuenta color,
tamaño, peso, temperatura, formas y texturas.
Reconocer semejanzas y diferencias en diversos materiales
(Comparar).
Reconstruir uniendo partes para formar un todo.
Clasificar objetos.
Seriar por ensayo y error.
Comparar cantidades, muchos, pocos.
Establecer correspondencias uno a uno.
Reconocer y corresponder numerales.
Ordenar y establecer relaciones.
Agrupar, clasificar libros o cualquier otro material escrito.
Relatar situaciones de los personajes.
Comentar situaciones ya vividas en relación con los relatos, sucesos
escritos.
Anticipar escenas durante los relatos.
Identificar acciones pasadas, presentes y futuras en los cuentos o
acciones reales.
Utilizar nociones temporales tales como: primero, luego, al final,
antes, después, ayer, hoy, mañana.
Comentar sobre las palabras escritas en los cuentos o cualquier otro
material impreso.
Descifrar lo que sucede en los relatos a través de la interpretación de
fotografías con lugares, personajes, animales o cosas reales”
(Laserma, 2000).
19
De acuerdo con la posición de Piaget, para la presente investigación los
concepto son considerados esquemas o estructuras cognitivas modificables.
Agrupaciones según relaciones de encajes jerárquicos Sistemas de clases,
de relaciones particulares logradas por reversibilidad y generalidad de las
operaciones.
PROCESOS COGNITIVOS:
20
quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta
representar papeles más que ser el mismo.
21
mente; distinguiendo entre algunos y todos; agrupando y reagrupando por
otro criterio conjunto de objeto), seriación (haciendo comparaciones, por
ejemplo: más alto, menos alto, más gordo, más flaco, menos lleno, etc.;
arreglando varias cosas en orden y describiendo sus relaciones; probando y
encajando un conjunto ordenado de objetos en otros conjunto a través de
ensayo y error) y número (comparando cantidades; arreglando dos conjuntos
de objetos en correspondencia 1 a 1 deshaciéndola y restableciéndola;
recitando los números de memoria; contando objetos; midiendo y
comparando material continuo; reconociendo y escribiendo numerales;
llenando y vaciando espacios tridimensionales con material continuo y
discontinuo).
22
pasado y futuros; observando, describiendo y representando el orden
secuencial de los objetos.
23
e. MATERIALES Y MÉTODOS.
Materiales:
Métodos
24
Técnicas y Procedimientos.
Población y Muestra
25
INFORMANTES 3ro. A 3ro. B SUBTOTAL
ESTUDIANTES 28 26 54
DOCENTES 3 3 6
TOTAL 60
26
f. RESULTADOS
Cuadro 1
Acepciones f %
Con un cuento 24 36
Con un juego 11 17
Ninguno 19 29
TOTAL 66 100
Gráfica 1
INICIACIÓN DE CLASES
Con un cuento
36% 18%
Con una canción
17%
29% Con un juego
Ninguno
27
Análisis, Interpretación y Discusión de Resultados
28
¿Cuándo no entiendes algo durante las clases qué haces?
Cuadro 2
Acepciones f %
Preguntas a tu profesora 48 79
Preguntas a un compañero 10 16
Te quedas callado 3 5
TOTAL 61 100
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de Tercer Grado
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Gráfica 2
Preguntas a tu profesora
5%
Te quedas callado
Durante las clases es necesario que el niño no quede con vacíos, ni mucho
menos a medias de lo que se ha explicado, es por eso que durante este
periodo se aplique estrategias, con el fin que el estudiante no se cohíba de
preguntar, sea participativo y pueda vincularse con todos sus compañeros.
29
De acuerdo a la pregunta estudiada en el cuadro 2 se puede observar que
los 48 estudiantes que representan el 79% manifiestan que preguntan a su
docente cuando no entienden algo durante la clase, 10 encuestados que
equivale al 16% nos señalan que preguntan a su compañero si algo no
comprenden durante el proceso de clases y tres niños que constituye el 5%
sostienen que no preguntan y se quedan callados durante las clases.
Los datos analizados nos manifiestan que pocos son los estudiantes que se
quedan callados y no preguntan a su docente si algo no comprendieron, los
niños en su mayoría son participativos, y les gusta llenar esos espacios en
blanco para no quedar con inquietudes.
Cuadro 3
Acepciones F %
Carteles 16 21
Gráficos 12 15
Videos 4 5
Libros 46 59
TOTAL 78 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes de Tercer Grado
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Gráfica 3
5%
15% Carteles
21%
Gráficos
59% Videos
Libros
30
Análisis, Interpretación y Discusión de Resultados
El cuadro 3 nos muestra que 46 niños que equivale el 59% afirman que los
docentes utilizan los libros como material didáctico durante el proceso de
enseñanza, 16 estudiantes que corresponde al 21% manifiestan que utilizan
carteles para dar sus clases, 12 encuestados que representa el 15%
sostienen que utilizan gráficos durante las actividades de clase y cuatro
dicentes que constituye el 5% reflejan que los maestros utilizan videos al
momento de dar clases.
31
¿Cómo te comportas con tus compañeros?
Cuadro 4
Acepciones f %
Amable 34 45
Respetuoso 24 31
Solidario 18 24
TOTAL 76 100
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de Tercer Grado
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca.
Gráfica 4
24%
Amable
Respetuoso
45%
31%
Solidario
Los datos muestran que 34 niños que representa un 45% sostienen que son
amables con sus compañeritos, 24 estudiantes que corresponde al 31%
32
reflejan que son respetuosos entre compañeros y 18 encuestados que
equivale al 24% manifiestan que son solidarios en su comportamiento con
los demás integrantes de la clase.
Se puede determinar con los datos arriba propuestos, que los niños
independientemente de las diferentes actitudes que poseen, se identifican
con un buen comportamiento entre compañeros, lo que ayuda en un
desenvolvimiento positivo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Cuadro 5
Variable f %
Te explica nuevamente 44 67
TOTAL 66 100
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de Tercer Grado
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Gráfica 5
Comprensión de la clase
Te explica nuevamente
20%
33
Análisis, Interpretación y Discusión de Resultados
Los datos del cuadro 5 reflejan que 44 estudiantes que representa el 67%
sostienen que el docente explica nuevamente la clase en caso de no ser
comprendida, 13 niños que corresponde el 20% manifiestan que su
profesora realiza actividades más divertidas para ser entendida la clase y
nueve informantes que constituye el 13% consideran que el docente
continua la clase sin explicar nuevamente.
34
¿Cuándo realizas alguna actividad, tu profesora?
Cuadro 6
Variable f %
Te ayuda a realizarla 37 61
Pides ayuda a un
compañero 5 8
TOTAL 61 100
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de Tercer Grado
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca.
Gráfica 6
En las Actividades
8% Te ayuda a realizarla
31%
61%
La haces solo (a)
Pides ayuda a un
compañero
Las actividades en clase son las que permiten ver las avances que los niños
han comprendido de los contenidos, es ir a la práctica de los conocimientos
ya adquiridos, si fue comprendida satisfactoriamente los estudiantes las
podrían realizar solos sin ninguna ayuda, pero cabe recalcar que siempre el
35
niño tiene que ser motivado, por eso el docente debe estar pendiente si la
actividad la realiza bien o mal. En caso de ser mal desarrollada el docente
tiene que ayudar con incentivos a realizar por completo y bien hecha.
Se determina con los datos presentados que los niños en caso de no poder
realizar bien sus actividades, el docente es quien los ayuda a mejorarlas e
indicarles donde está el error, un porcentaje no muy elevado nos muestra
que si comprenden bien la clases ya que de esta manera pueden desarrollar
solos las actividades dentro del aula y si algo no entendieran o
comprendieran piden ayuda algún compañero del salón a que los ayude, con
el fin de realizar bien hecho toda actividad dentro del proceso académico.
Cuadro 7
Variable f %
Te permite participar 33 54
No permite que
participes 4 7
TOTAL 61 100
Fuente: Encuesta aplicada a Estudiantes de Tercer Grado
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
36
Gráfica 7
Durante la clase
Te permite
participar
54%
39%
Comparten
7%
ideas juntos
No permite
que participes
Los datos del cuadro 7 muestra que 33 niños que representa el 54%
manifiestan que si les permiten participar durante la clase, 24 estudiantes
que equivale al 39% sostienen que comparten ideas juntos para abordar la
clase y cuatro informantes que constituye el 7% aseveran que no les
permiten participar al momento ni durante el proceso de enseñanza.
37
Se considera de acuerdo a la pregunta analizada que los docentes si
permiten participar a sus alumnos durante la clase, e incluso comparten
ideas juntos, con el fin de ayudar, motivar e incentivar a que el niño entre en
confianza, pierda la timidez y pregunte si algo no comprende, en algunas
ocasiones no participan por miedo a equivocarse, por ende el docente es
quien incentive a que el estudiante tenga seguridad y familiaridad para
preguntar.
Cuadro 8
Variable f %
Pizarrón 6 19
Carteles 6 19
Libros 6 19
Cuentos 4 13
Medio Ambiente 3 9
Material Manipulable 3 9
Videos 2 6
Juegos 2 6
TOTAL 32 100
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca.
38
Gráfica 8
19% Cuentos
19% Medio Ambiente
Material Manipulable
19%
Videos
Juegos
Los instrumentos dentro del período y durante la clase deben ser los más
propicios para llegar al niño, que sean llamativos, específicos, y clasificados;
con esto conservara un ambiente incentivador, donde el educando adquiera
el conocimiento sin interrupciones ni atrasos.
39
dan a conocer que el material que más utilizan son los videos para su clase
y 2 profesores que constituyen el 6% finalizan diciendo que el juego es el
material que más sobresale durante su clase.
Cuadro 9
Variable f %
Seguridad de si mismos
3 15
Disciplinados
5 25
40
Gráfica 9
Seguridad de si
15% 30% mismos
Disciplinados
15%
Realizan deberes a
tiempo
41
Los datos analizados nos manifiestan que los niños que tienden a tener una
buena conducta, son los que tienen respeto por las demás personas y son
bien disciplinados, esto se refleja directamente en el comportamiento
docente-alumnos y compañeros de aula.
Cuadro 10
Variable f %
Gráfica 10
22%
Actividades que le
gusta realizar
Presentación de
Material Didáctico
42
Análisis, Interpretación y Discusión de Resultados
El cuadro 10 nos muestra que 6 docentes que equivale el 33% afirman que
debe existir una motivación antes de la clase, cuatro informantes que
corresponde al 22% manifiestan que brindarles confianza hace que el niño
sea activo en el aula, tres maestros que representa el 17% sostienen que el
trabajo en grupo hace que el niño sea participativo durante las clases, dos
profesores que reflejan el 11% nos indican que las actividades que les guste
realizar son las que motiva a la participación y tres docentes que equivale al
17% arguyen que la presentación de material didáctico hace que el niño sea
dinámico durante el proceso de clases.
43
¿Cuáles de estos valores cree usted que se debe impartir en la
escuela?
Cuadro 11
Variable f %
Amistad 3 9
Solidaridad 4 12
Respeto 6 18
Puntualidad 6 18
Responsabilidad 6 18
Honradez 6 18
TOTAL 33 100
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Gráfica 11
Amistad
18%
18% Solidaridad
19%
Respeto
18%
12%
9% 6% Puntualidad
Responsabilidad
Honradez
44
Análisis, Interpretación y Discusión de Resultados
Los datos muestran que dos docentes que representan el 6% sostienen que
el valor que se debe impartir es el amor por sí mismo, tres maestros que
corresponde al 9% reflejan que se debe inculcar el valor de la amistad, 4
encuestados que equivale al 12% manifiestan que se debe infundir el valor
de la solidaridad, seis profesores que muestran el 18% arguyen que los
valores que se deben dar a conocer son el respeto, la puntualidad, la
responsabilidad y la honradez.
Se puede determinar con los datos arriba propuestos, que los valores son
trascendentales impartirles en la institución, que desde este punto de partida
es donde se desarrollan en un ambiente escolar autentico, desarrollando
buenos hábitos y preparándoles para la vida en un ambiente sano.
45
¿Cuándo usted imparte sus conocimientos y algún alumno no
asimila correctamente?
Cuadro 12
Variable f %
Los motiva 3 33
- -
Continua con la clase
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Gráfica 12
Explica nuevamente
56% la clase
46
entendió, es querer motivar a que investigue, que tenga confianza con el
profesor y se pueda desenvolver solo.
Los datos del cuadro 12 reflejan que 1 docente que representa el 11%
considera que el niño es distraído cuando el profesor imparte sus
conocimientos, 5 encuestados que corresponde al 56% manifiestan que
cuando dan su clase y alguien no comprendió, explica nuevamente la clase,
3 docentes que constituye el 33% afirman que durante el proceso de
enseñanza, motivan al niño cuando no asimila o no entiende la clase.
Cuadro 13
Variable f %
TOTAL 9 100
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
47
Gráfica 13
Conocimientos Impartidos
11%
Puede tener un criterio propio
frente a los fenomenos que
se le presenten en su vida
diaria
Los conocimientos que se imparten en cada clase diaria deben ser precisos
y claros al niño, buscar información referida al tema y extenderlo hasta que
sea comprendido por completo, se le hace de fácil entendimiento y fácil
retención, se le debe dejar pensar ser el quien indague para que el
conocimiento pueda ser utilizado a futuro y no se olvide con facilidad; un
conocimiento bien aprendido nunca se olvida.
48
Se determina con los datos presentados que existe un elevado porcentaje de
educar bien en conocimientos a los niños, prepararlos frente a la vida,
hacerlos que reflexionen y puedan desenvolverse solos en el ambiento
donde conviven, ya que si hay un buen aprendizaje dentro del aula, en todo
momento y en todo lugar el niño se sentirá con la facilidad de palabra y
desenvolvimiento.
Cuadro 14
Variable f %
Partir de las experiencias previas
del estudiante 6 86
Partir de lo desconocido a lo
- -
conocido
Partir de lo conocido a lo
desconocido 1 14
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta aplicada a Niños
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Gráfica 14
Partir de lo desconocido
a lo conocido
14%
0% Partir de lo conocido
a lo desconocido
49
Análisis, Interpretación y Discusión de Resultados
Al momento de iniciar una clase, debe ser con una motivación previa con los
conocimientos que el niño ya tiene, de tal modo que el nuevo aprendizaje no
sea sorpresivo ni cansado, ya que cada nuevo tema bien motivado y
partiendo de algunas experiencias la enseñanza se convierte en un campo
de aprendizajes significativos.
Los datos del cuadro 14 muestra que 6 docentes que representa el 86%
manifiestan que para obtener un aprendizaje significativo se debe partir de
las experiencias previas del estudiante y 1 maestro que atribuye el 14%
asevera que se parte de lo conocido a lo desconocido.
Cuadro 15
Variable f %
TOTAL 7 100
Fuente: Encuesta aplicada a Docentes
Elaboración: Estrella del Cisne Benítez Cuenca
50
Gráfica 15
Ha fallado en su accionar
como docente
14%
Los datos muestran que 1 docente que representa el 14% manifiestan que si
el niño obtiene bajas calificaciones considera que ha fallado en su accionar
como docente, dos maestros que corresponde al 29% reflejan que si
obtienen baja s calificaciones es porque tienen diferente capacidad de
abstracción y conducta, y cuatro encuestados que equivale al 57% arguyen
que deberían emplear otros métodos de aprendizaje cuando sus niños
obtienen bajo rendimiento.
51
Se puede determinar con los datos arriba propuestos que si algún niño
tiende a bajar a bajar en calificaciones toman mediadas como emplear
nuevas estrategias para llegar al estudiante, buscar método y herramientas
actuales que vayan acorde a sus necesidades, cabe mencionar que
encuestados nos señalan que no comprenden los niños por diferente
capacidad de abstracción y por ende bajan su rendimiento, el docente nunca
debe quedar con una guía propuesta sino abrirse siempre a nuevas
tendencias de la educación donde el niño se prepare para la vida tanto en
conocimientos como en valores.
52
g. DISCUSIÓN
HIPÓTESIS UNO
Enunciado:
Decisión
53
Criterio
Es necesario que los niños apliquen el uso adecuado de los textos y para
ello se sugiere que estos se encuentren en estanterías bajas, permitiendo su
acceso libremente, siguiendo sus ritmos e intereses, cumpliendo lo que
(Montessori, 1976) señala que “A los niños se les enseña”, en base a su
capacidad para absorber conocimientos de sus alrededores, ellos muestran
interés por materiales que puedan manipular por sí mismo sin ayuda de los
demás es por eso que se debe demostrar el respeto hacia el infante y en su
capacidad de aprender, procurando desarrollar el potencial de los mismos a
través de los sentidos, en un ambiente preparado.
Hipótesis 2
Enunciado:
54
desenvolvimiento cotidiano de los niños y niñas, porque es parte esencial de
su desarrollo, es un estadio que se exterioriza a través de las
representaciones de determinadas situaciones, ya sea que posea o no los
medios o herramientas para que el simbolismo lúdico aflore, este emerge de
una motivación interior, podría decirse de manera innata.
Decisión
Criterio
55
h. CONCLUSIONES
56
- Los estudiantes manifiestan, que el docente es un guía, que ayuda al
desarrollo de las actividades, lo cual es de gran importancia ya que con
ayuda del profesor se aclaran las dudas durante la actividad al
realizarse, permitiendo un nivel de participación más acertada y
relacionado al logro pedagógico que se desea adquirir o desarrollar en
los estudiantes.
57
i. RECOMENDACIONES.
- A las autoridades del plantel, que junto con los docentes planifiquen
charlas relacionadas con los valores con el fin de que el dicente comparta
con las demás y a la vez sea un individuo con principios.
58
sintácticas, fonéticas, semánticas y morfológicas de cierta complejidad,
que se ejercitan a través del juego y se utilizarán en el futuro
dependiendo de la situación correspondiente.
- A los docentes para que consideren oportuno las preguntas que realizan
los estudiantes cuando no entienden algo durante la clase, esto ayudar a
afianzar de mejor manera los conocimientos adquiridos.
59
PROPUESTA
1. TÍTULO DE LA PROPUESTA.
2. INTRODUCCIÓN.
60
desarrollada libremente con objetivos concretos desollados por el propio
niño, para ser capaz de impulsar su propio desarrollo de manera segura y de
desembocar poco a poco en descubrimientos espontáneos y conquistas
según su ritmo natural y de acuerdo a una sucesión de “periodos sensitivos”,
vinculados a las aficiones particulares de cada niño y que precisaba ser
comprendidos y satisfechos en el momento adecuado, esto, para no dejar
pasar la ocasión propicia sin el indispensable ejercicio.
3. JUSTIFICACIÓN
61
reconocemos que los niños y niñas aprenden a diferentes ritmos,
puesto que tienen diversas características, en consecuencia, sus
necesidades e intereses varían.
4. OBJETIVOS.
Objetivo General
Objetivos Específicos
5. SUSTENTO TEÓRICO.
Este método busca que los niños desarrollen todas sus potencialidades en
un ambiente preparado con todos los materiales, la infraestructura, afecto,
respeto y la relación con los demás. Es por ello que los niños lograrán
desarrollarse de forma individual, pero guiados por un adulto de manera
profesional.
63
Debemos tomar en cuenta que cada inteligencia evoluciona de forma
diferente y de acuerdo a un ritmo particular, por lo que todas las etapas de
desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en todos los niños de una
misma edad.
Libertad y espontaneidad:
64
Ambiente estructurado:
65
Períodos sensibles:
En este periodo, también el niño desarrolla el hábito del orden (alrededor del
año y medio de edad, y se extiende hasta más o menos los 4 años.
66
Esto brindará el niño la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir
de un caos, y el niño deberá ser capaz de arreglar sus cosas de forma
consecuente. Los niños deberán ser guiados por un adulto, quien les dirá en
dónde irá cada una de las cosas. Periodo que va desde las 4 semanas de
nacido hasta los ocho años de edad (aprendizaje).
Cuando el niño es muy pequeño se interesa por cualquier sonido hecho por
la voz humana, después en las palabras y finalmente en la complejidad de la
estructura del lenguaje.
Este período del niño empieza desde el nacimiento hasta los 6 años de
edad.
67
Descubrimiento y Desarrollo:
La “educadora”:
Actividades
68
Balanza, cinta métrica, tazas, - Utilizar herramientas para
cucharas, envases, botellas, pesar distintos objetos.
cereales secos, arroz, fideos, - Representar situaciones
Tienda recipientes, telas. en las que se vendan y
compren productos.
6. EVALUACIÓN.
69
2.1. Actividades
realizadas en el
aula:
a. Juego libre
b. Juego
Simbólico
c. Trabajo
pedagógico
2.2. Evolución del
Juego en
Rincones
a. La elección del
juego es libre
b. El niño accede a
los rincones en
forma individual
c. El niño accede
al rincón en
forma grupal
d. Tiempo en que
se mantiene el
juego en el rincón
2.3. Actitudes
Frecuentes en los
Rincones
2.3.1. Rincón de Dramatización
a. Existe un líder
que organiza el
juego
b. Se establecen
normas de
comportamiento
al interior del
grupo
c. relaciones
amistosas
d. Establece
relaciones
conflictivas
e. Sostiene
relaciones
indiferentes
70
2.3.2. Rincón de Lectura
a. Existe un líder
que organiza el
juego
b. Se establecen
normas de
comportamiento
al interior del
grupo
c. El clima es
afectivo
d. Juego
simbólico
e. Relaciones
cooperativas
f. Pide ayuda al
adulto
g. Ordena y
limpia el rincón
después de usarlo
h. Es tolerante
i. Respeta la
opinión de los
demás.
j. Mantiene
relaciones
amistosas
k. Establece
relaciones
conflictivas
l. Sostiene
relaciones
indiferentes
2.3.3. Rincón de Psicomotricidad
a. Existe un líder
que organiza el
juego
b. Se establecen
normas de
comportamiento
al interior del
grupo
7. IMPACTO DE LA PROPUESTA
71
institución educativa, por su relevancia al ver las consecuencias de la
mala aplicación de la metodologías, como la Montessori en la formación
integral de los estudiantes, además la necesidad de ayudar a solucionar
los diversos comportamientos que tienen los estudiantes en la
institución.
8. LOCALIZACIÓN.
9. POBLACIÓN OBJETIVO.
11. PRESUPUESTO:
Agenda $10.00
Alquiler de data shop $10.00
Carpetas $5.00
Hojas pre elaboradas $5.00
Marcadores, vídeos $10.00
Imprevistos $20.00
Total $55.00
72
12. RESULTADOS ESPERADOS
13. BIBLIOGRAFÍA
73
- PIAGET, Jean, 2000. La Formación del Símbolo en el niño, 14ª
Edición, Editorial Fondo de Cultura Económica, México D.F. – México.
74
14. ANEXOS
Anexo N°1
75
76
j. BIBLIOGRAFÍA.
77
Rodríguez Ruíz, C. e. (2006). Etapas del desarrollo cognitivo. Buenos Aires:
Antares.
78
k. ANEXOS
TEMA
LA METODOLOGÍA MONTESSORI Y SU RELACIÓN EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER GRADO DEL
SUBNIVEL DE BÁSICA ELEMENTAL, DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA“IV CENTENARIO NO. 1” DE LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO
ACADÉMICO 2012-2013
Autora:
Egda. Estrella del Cisne Benítez Cuenca
Asesor:
Mg. Sc. Jhimi B. Vivanco Loaiza
Loja-Ecuador
2014
79
a. TEMA
b. PROBLEMÁTICA
80
aprender, y esto se puede ver simplemente observando una clase en la cual
se lleve a cabo este método.
Así mismo una de las áreas del desarrollo primordial en el niño y la niña en
la cual se debe prestar mucha atención es, en el desarrollo cognitivo, puesto
que va relacionado con los procesos de adaptación y de organización como
una constante que define la esencia del funcionamiento intelectual y se
considera que es algo innato biológico que posibilita la cognición. Cuando se
habla de cognición, es meramente entendimiento, inteligencia, razón natural
o conocimiento. Según Piaget, el conocimiento no proviene de afuera hacia
adentro, sino que es el resultado de la acción indagatoria del sujeto sobre los
objetos, quiere decir que para el niño llegar al conocimiento tiene que
manipular los objetos, transformarlos, analizarlos, simplificarlos, combinarlos,
juntarlos e integrarlos a su propio yo.
81
aplicadas a cada etapa de su desarrollo, bajo estas consideraciones se ha
creído conveniente investigar ¿De qué manera afecta la Metodología
Montessori y su relación en el Desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de
Tercer Grado del Subnivel de Básica Elemental, de la Escuela de Educación
Básica “IV Centenario No. 1” de la ciudad de Loja, Período Académico 2012-
2013?
c. JUSTIFICACIÓN
82
Por ello, es importante saber que la resolución de problemas es un
procedimiento cognitivo y conductual que ante una situación problemática
permite elaborar una amplia variedad de alternativas de respuesta,
aumentando la probabilidad de dar con la respuesta más eficaz entre las
diversas posibles.
Los investigadores como los educadores han supuesto que el éxito de los
niños en la resolución de problemas es un reflejo del calibre o madurez de
sus destrezas cognitivas.
83
Situación Actual del Problema
Al finalizar la década de los años cincuenta, entre los habitantes del Barrio
Cuarto Centenario, surgió la necesidad de luchar por la buena educación de
sus hijos, por lo que, al iniciar la década de los sesenta emergió un grupo de
habitantes preocupado de la CREACIÓN DE LA ESCUELA CUARTO
CENTENARIO, mismo que fue encabezado por el entusiasta maestro Carlos
Manuel Orellana Rivas, quien fue designado presidente del Comité de
Gestión del Barrio Cuarto Centenario de la ciudad de Loja, como
vicepresidente lo acompañó el Sr. Wilfrido Coronel, secretario fue el Sr.
Giraldo Becerra, tesorero el Sr. Daniel Novillo y como vocales: Carlos
Jiménez, Manuel Regalado, Moisés Guamán, Enrique Andrade y José Peña
Yaguana; y, el apoyo permanente de los padres de familia y habitantes de
este importante Barrio.
84
LA ESCUELA FISCAL DE NIÑOS “CUARTO CENTENARIO N° 1”, está
ubicada en el barrio Cuarto Centenario, calle Lauro Guerrero y Rocafuerte.
85
UBICACIÓN GEOGRÁFICA
ESCUELA
86
d. OBJETIVOS
Objetivo General
Objetivos Específicos
87
ESQUEMA DEL MARCO TEÓRICO
CATEGORÍA I
1. Metodología Montessori
1.1. Conociendo a María Montessori
1.2. Introducción a la Metodología Montessori
1.3. Definición
1.4. Importancia
1.5. Elementos que caracterizan a la escuela Montessori.
1.5.1. Observación
1.5.2. Preparación
1.5.3. Utoprocesos e individualidad
1.5.4. Libertad y espontaneidad
1.5.5. Ambiente estructurado
1.6. Principios básicos de la metodología Montessori
1.6.1. La mente absorbente de los niños
1.6.2. Los períodos sensibles
1.6.3. El ambiente preparado
1.6.4. Entorno
1.6.5. Material
1.6.6. El rol del adulto
1.7. ¿Cómo se enseña y cómo se aprende en el método Montessori?
1.8. ¿Cómo es el currículo en la pedagogía Montessori?
1.9. ¿Qué tiene de particular esta metodología?
1.10. Áreas de la metodología Montessori
1.10.1. Área cultural
1.10.2. Área de lenguaje
1.10.3. Área de matemáticas
1.10.4. Área sensorial
1.10.5. Área de la vida práctica
1.11. Comparaciones entre la metodología Montessori y el sistema
tradicional
88
CATEGORÍA II
2. Desarrollo cognitivo
2.1. Definición
2.2. Importancia del desarrollo cognitivo.
2.3. Actividades cognitivas
2.4. Jean Piaget y su enfoque en el desarrollo cognitivo
2.5. Etapas del de desarrollo cognitivo del niño
2.5.1. El desarrollo del pensamiento
2.5.2. Áreas del desarrollo
2.6. Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget
2.6.1. La etapa de la inteligencia sensorio motora
2.6.2. Etapa pre operacional.
2.6.3. Etapa de operaciones concretas
2.6.4. Periodo de las operaciones formales
2.7. Relación de la metodología Montessori con el desarrollo cognitivo
89
e. MARCO TEÓRICO
CATEGORÍA I
METODOLOGÍA MONTESSORI
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue
aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La
Sapienza". Su padre se opuso al principio pero a pesar de ello terminó
graduándose en 1896 como la primera mujer médico en Italia. Fue miembro
de la Clínica Psiquiátrica Universitaria de Roma.
90
vida podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad.
Tenemos que tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no
está determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño,
pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que rigen el
funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que estar en
armonía con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo». María
Montessori.
•Ambiente
•Amor
•Niño-Ambiente
91
Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles
satisfacer la curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias
en lugar de recibir los conocimientos de los demás.
Cconsideraba que no se podían crear genios pero sí, darle a cada individuo
la oportunidad de satisfacer sus potencialidades para que sea un ser
humano independiente, seguro y equilibrado.
Definición
Es la capacidad del educador de amar y respetar al niño como persona y ser
sensible a sus necesidades.
92
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:
ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser
en el desarrollo de los niños.
Importancia
93
5. Tener material científico de desarrollo
6. Contar con adultos preparados que sepan guiar el proceso.
Observación:
Mezclar niños de diferente edad en el mismo salón tiene como beneficio que
el niño pequeño aprende del niño más grande, así el niño grande recuerda
sus etapas anteriores. El material está colocado en varios estantes a
disposición de todos los niños, de esta manera los niños eligen libremente el
material que quieren utilizar para trabajar.
94
El trabajo de los niños bajo el sistema didáctico Montessori, implica
sucesivamente mayor complejidad en los ejercicios sensoriales, motrices e
intelectuales para la educación de los sentidos, la coordinación muscular y el
desarrollo mental.
Este método busca que los niños desarrollen todas sus potencialidades en
un ambiente preparado con todos los materiales, la infraestructura, afecto,
respeto y la relación con los demás. Es por ello que los niños lograrán
desarrollarse de forma individual, pero guiados por un adulto de manera
profesional.
Utoprocesos e Individualidad:
Libertad y espontaneidad:
Ambiente Estructurado:
96
La mente absorbente de los niños
Los períodos sensibles son períodos en los cuales los niños pueden adquirir
una habilidad con mucha facilidad. Se trata de sensibilidades especiales que
permiten a los niños ponerse en relación con el mundo externo de un modo
excepcionalmente intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un
determinado carácter.
El ambiente preparado
97
El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad,
belleza y orden. Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje,
plantas, arte, música y libros.
Entorno
Material
Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las áreas
en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es natural,
atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños están
introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases sólidas a
todas las habilidades e inteligencias humanas.
98
actividad que quieren realizar. Los materiales fueron elaborados
científicamente y todos tienen un objeto de aprendizaje específico.
99
semanas, con la satisfecha seguridad de que el ambiente está preparado
para ello y de que el docente estará ahí para ayudarlo en cuanto el niño lo
pida.
Esto, debido a que María Montessori sostenía que cada individuo tenía que
hacer las cosas por sí mismo, porque de otra forma nunca llegaría a
aprenderlas. Según ella, “Un individuo educado continúa aprendiendo
después de las horas y los años que pasa dentro de un salón de clase,
porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del
amor por el aprendizaje”.
100
Primero: En esta metodología existen reglas y límites que no pueden ser
traspasados de ninguna manera y son explicados clara y lógicamente a los
pequeños. El guía no los recuerda a cada instante, pues se supone que
cada individuo desde el momento en el que se le comentan por primera vez
las reglas es el responsable de respetarlas.
101
Séptimo: Por último, es importante resaltar que el silencio y la movilidad son
elementos muy importantes dentro de este modelo educativo. Los niños
pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas según la actividad de
exploración que estén desarrollando y según ellos se sientan más cómodos.
Área Cultural
Debido a que los temas que se llevan a cabo en esta área son geografía,
historia, botánica y arte en general, el objetivo es que el niño tenga la
capacidad de aprender por sí solo sobre la cultura general y el arte. También
se realizan actividades de grupo y arte creativo.
Durante los estudios culturales, los niños adquieren una amplia exposición a
diferentes áreas de la ciencia. Por ejemplo, desarrollan una comprensión
inicial de la diferencia entre los seres vivos y no vivos, y un más profundo
estudio de los vertebrados e invertebrados. Los niños aprenden datos
curiosos sobre las arañas y los insectos, y entender más acerca de la
relación de criaturas diferentes entre sí en la naturaleza. También aprenden
sobre la tierra (sus continentes, países y océanos), y el sistema solar.
102
Área de Lenguaje
2. Desarrollo de la escritura
4. Lectura
103
Combinación del factor manual visual y el alfabeto
Charola de arena
Alfabeto móvil
Oraciones cortadas
Secuencia para escribir números
Escritura en papel
La canasta de objetos
Lectura clasificada
Alfabeto de asociación
Clasificación del alfabeto
Ilustraciones en la pared
Listas de palabras
Tablas de: animales y su vivienda, palabras con ilustración, verbos y
de adjetivos.
El estudio de las palabras y sus accidentes
Frases y oraciones con el alfabeto móvil
Palabras secretas (palabra al azar), compresión de lectura
Aumentativo y diminuto
Géneros masculino y femenino
Letras de sonido diferenciado de lija
Nomenclatura para el estudio de las letras de sonido diferencial.
Área de Matemáticas
104
La Dra. Montessori pensaba que la mente del niño era matemática, y estaba
basada en el orden y conciencia perceptiva encontrada en el desarrollo de
los sentidos de cada individuo. Los niños, al adquirir los principios
matemáticos, adquieren un desarrollo lógico desde lo concreto hasta lo
abstracto, y de lo simple a lo complejo. Un niño puede avanzar a los
materiales de matemáticas al dominar los conceptos básicos de las áreas de
vida práctica y sensorial.
105
Formación de números grandes
Juego del banco
Enseñanza simple y dinámica: suma, multiplicación, división y resta
Juego de estampas, las cuatro operaciones.
Suma:
Escalera de perlas
Tablero de la suma
Serpiente positiva
Resta:
Serpiente negativa
Tableros de la resta
Multiplicación:
Tableros de la división
Otros:
Ábacos
Juego de los puntos
Reloj
Operaciones abstractas
Fracciones
Área Sensorial
Esta área consta de materiales que educan y refinan los sentidos del niño,
ya que el niño va aprendiendo a reconocer similitudes y diferencias entre
objetos parecidos. Siendo esto muy importante para el dominio del trabajo
posterior (involucra lenguaje y matemáticas).
2. Aislando el sentido
107
En el aula Montessori los niños son atraídos
primero hacia el área de los ejercicios de
Vida Práctica, ya que estos materiales se
les hacen muy familiares a los objetos que
pueden encontrar en experiencias
cotidianas de la vida, o en su hogar.
108
Juego del Silencio: escuchar los ruidos del ambiente, observar un objeto,
silencio corporal, ubicación espacial del ruido que se escucha, reconocer
timbres de voz, reconocer el ruido del medio ambiente, cerrar los ojos y
la relajación.
109
seleccionados (autodidacta).
110
destrezas de comunicación facilitando así, su camino en diferentes entornos
sociales.
111
para crecer en una independencia biológica, de aquí se le permite al niño un
amplio margen de libertad.
El ambiente por su conformación, potencia todas las áreas del desarrollo: las
ciencias, las matemáticas, el lenguaje, el arte, el desarrollo motor, entre
otros. Pero a su vez, en igual importancia son parte del fundamento
educativo, la convivencia con los otros, las habilidades sociales, el desarrollo
de la autoestima, los hábitos de orden, perseverancia, concentración, amor
por el trabajo, autonomía, liderazgo, entre muchos más. Esta propuesta
educativa, a parte de los incuestionables alcances a nivel cognitivo, es como
lo dijera la misma Doctora Montessori: “una educación para la vida”.
112
CATEGORÍA II
DESARROLLO COGNITIVO
El ser humano tardó muchas centenas de miles de años en desarrollar sus
capacidades cognitivas; éstas no fueron el producto de la espontaneidad. La
cognición hace referencia a los procesos tales como la memoria, la atención,
el lenguaje, percepción, la solución de problemas (inteligencia) y la
planificación. Muchos de los procesos cognitivos involucran funciones
cerebrales sofisticadas únicas del ser humano. Más aún, éstos involucran los
llamados procesos de control, tales como aquellos que se utilizan cuando se
persigue una meta y se requiere impedir las interferencias.
A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y
explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y
clasificar sus percepciones.
Al final del primer año, sus posibilidades motrices le abren nuevos campos
de exploración. Es capaz de observar y atender con detenimiento lo que le
interesa empleando bastante tiempo en ello. Es un buen momento para
enseñarle las cosas, ya que demuestra buena disposición para el
aprendizaje.
Definición
113
El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por
comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño
desarrolla una nueva forma de operar.
114
desarrollando sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y
la organización.
Adaptación
Organización
115
'esquemas' también lo hacen combinándose mediante asimilación recíproca.
La organización es, junto a la adaptación, una de las dos invariantes
funcionales
116
pequeños, ya que al llevarles actividades donde tengan que encontrar la
solución a un problema, ya sea planteado o no por la maestra, ha
demostrado que ponen en juego los niños variadas capacidades, que sin
duda son las que los ayudan a desenvolverse en la sociedad en que viven.
Los investigadores como los educadores han supuesto que el éxito de los
niños en la resolución de problemas es un reflejo del calibre o madurez de
sus destrezas cognitivas.
Actividades Cognitivas
Las actividades cognitivas, aunque se describe funcionalmente de manera
individual, interactúa en conjunto para obtener un comportamiento
determinado. Para tener una idea de las implicaciones sociales y biológicas
del desarrollo evolutivo del ser humano mencionaremos brevemente algunos
de los puntos más relevantes de las funciones cognitivas. La neuropsicología
y la ciencia cognitiva han hecho imprescindible la ampliación de la definición
de memoria. En ella se debe incluir todo el conocimiento que adquirimos,
recuperamos y utilizamos sin estar conscientes de ello. Además, debe incluir
las destrezas motoras así como el conocimiento perceptivo, de la cual, la
mayoría se utiliza inconscientemente. En resumen, la memoria incluye un
enorme trasfondo de experiencia que el organismo ha almacenado a través
de su vida en el sistema nervioso para adaptarse al medio, ya sea si este es
consciente o no.
117
conexiones que se entrecruzan y se sobreponen. La asignación selectiva de
estas redes permite analizar un estímulo discreto de relevancia biológica.
Por lo tanto, la atención está implicada directamente en la recepción activa
de la información, no sólo desde el punto de vista de su reconocimiento, sino
también como elemento de control de la actividad psicológica.
118
El desarrollo cognitivo según Piaget no es el resultado solo de la maduración
del organismo ni de la influencia del entorno, sino la interacción de los dos.
119
ser cognoscente. Pero se pregunta ¿Cómo es que el sujeto pasa de un acto
rudimentario a uno complejo?, ¿cómo se conoce?
Para contestar en parte a esas preguntas, nos dice que hay cuatro factores
fundamentales para el desarrollo de la inteligencia y que cada factor
depende del otro:
120
El afecto es el motor del desarrollo cognitivo, reconociendo así la
importancia del ambiente. Las cosas se van construyendo por eso dicen que
es una teoría constructivista. Se construyen desde formas más simples
hasta las más complejas que se puedan alcanzar en el desarrollo del
conocimiento. El primer instrumento que tiene para conocer el individuo es el
reflejo: reflejo de succión y de prensión, los cuales nos aseguran la
sobrevivencia.
Las personas desde que nacemos, incluso desde antes de nacer, hasta la
edad adulta y después, pasamos por un largo camino de crecimiento, a lo
largo de este sendero, se produce el crecimiento físico, pero también se
produce el desarrollo psicológico.
121
niñas para enriquecer su desarrollo. Cada momento evolutivo está
definido, con las lógicas variaciones individuales, por unas características,
que debemos conocer para educar a los más pequeños
Es importante conocer, todas las áreas del desarrollo, en este caso nos
centraremos en el desarrollo del pensamiento.
122
Los mismos que propician que el niño realice una diferenciación entre el yo y
el mundo de los objetos.
124
Concluimos que el desarrollo cognitivo no es solo es importante para las
actividades mentales de respuestas que son comprender y conocer, sino
también para conocer las actividades mentales de anticipación como son
plantear, anticipar y escoger.
El desarrollo cognitivo del niño se debe de integrar en una visión global, del
niño como un ser que siente, desea y hace planes. Se debe entender al
niño, además como alguien que vive en una familia que tiene una serie de
problemas y que presenta también al niño una problemática que el niño tiene
que solucionar el niño como actor, que conoce, vive en una variedad de
ambientes sociales que determinan los problemas que el niño debe resolver
y los recursos que objetivamente dispone para encararlos.
126
HIPÓTESIS
127
f. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el proyecto de tesis constituye un factor
importante en el desarrollo y explicación, durante todo su proceso de
ejecución, puesto que permite tener una visión más real y objetiva de la
misma con los procedimientos pertinentes y adecuados hasta donde se
proyectan los objetivos.
Técnicas y Procedimientos
128
Encuesta.- Se aplicará a los estudiantes y profesores mediante un
cuestionario previamente elaborado, que nos permite recolectar la debida
información para que los resultados sean factibles.
Población Y Muestra
129
se considerará únicamente la muestra de docentes y estudiantes del Tercer
Grado de Educación Básica, paralelos A-B, dando una muestra total de 64
estudiantes y 7 docentes. Informantes que se detallan a continuación en el
siguiente cuadro:
ESTUDIANTES 28 26 54
DOCENTES 3 3 6
TOTAL 60
130
g. CRONOGRAMA DE TRABAJO
131
h. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
132
El presente trabajo será financiado por el autor, previo a la obtención del
título de Licenciada en Educación Básica en la Universidad Nacional de Loja.
133
i. BIBLIOGRAFÍA
American Montessori Society; Traducido por la Dra. Marina Grau
algunas comparaciones entre el Método Montessori y el tradicional.
Camargo A. Psicología de la atención. Madrid: Síntesis; 1997; Rev
Neurol 2008; 46 (Supl 1): S69–S70
Educación Infantil. Inteligencia. Adquisición de conocimientos. Teorías
del desarrollo. Aprendizaje
Gerald M. Edelman and GiulioTononi, A Universe of Consciousness,
2000, basic Books, p 193–196.
Joaquín M. Fuster, Cortex and Mind, (2003) Oxford University Press,
USA.
Montessori María; La Educación para el Desarrollo Humano; Ed.
Diana.
Montessori, M.: (1976) La educación para el desarrollo humano,
Editorial Diana, México.
Montessori, M.; (1990) El niño el secreto de la infancia, Editorial
Diana, México
Montessori, M. El Método de la Pedagogía Científica. Ediciones
Araluce, Barcelona. 1937. Tomado de:
http://www.montessorienfrance.com
Montessori María; La Mente Absorbente
Montessori, M.: El niño - El secreto de la infancia. Diana, México 1985
(original italiano 1952)
↑montessoricentenary.org
Plan de Estudios del Montessori José Antonio Martínez
Pessoa, 2008, On the relationship between emotion and cognition,
Nature Reviews Neuroscience, vol 9 p 148–158.
Raftopoulos A. 2009, Cognition and Perception, MIT Press,
Cambridge, Mass, USA
Steven Pinker, La Tabla Rasa, 2003, Paidós, Barcelona, p 117.
134
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES
Introducción
a. Pizarrón ( )
b. Carteles ( )
c. Libros ( )
d. Cuentos ( )
e. Medio Ambiente ( )
f. Material manipulable ( )
g. Videos ( )
h. Juegos ( )
135
a. Motivación del maestro ( )
b. Brindarle Confianza ( )
c. Trabajo en grupo ( )
d. Actividades que les guste realizar ( )
e. Presentación de Material Didáctico ( )
136
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Como estudiante de la Universidad Nacional de Loja, del
Área de Educación, el Arte y la Comunicación, de la
Carrera de Educación Básica y aspirante a obtener el título
de grado de Licenciada en Educación Básica, me permito solicitar a usted su
colaboración en el presente trabajo de investigación, el mismo que está
diseñado a conocer la aplicación de “LA METODOLOGÍA MONTESSORI Y
SU RELACIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE TERCER GRADO DEL SUBNIVEL DE BÁSICA ELEMENTAL,
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “IV CENTENARIO No. 1” DE
LA CIUDAD DE LOJA, PERÍODO ACADÉMICO 2012-2013.
Introducción
a. Con un cuento ( )
b. Con una canción ( )
c. Con un juego ( )
a. Preguntas a tu profesora ( )
b. Preguntas a un compañero ( )
c. Te quedas callado ( )
a. Carteles ( )
b. Gráficos ( )
c. Videos ( )
d. Libros ( )
a. Amable ( )
b. Respetuoso ( )
c. Solidario ( )
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5. Cuando no entiendes la clase, Tu profesora:
a. Te explica nuevamente ( )
b. Hace cosas más divertidas para que la entiendas ( )
c. Continúa con la clase ( )
a. Te ayuda a realizarla ( )
b. La haces solo (a) ( )
c. Pides ayuda a un compañero ( )
a. Te permite participar ( )
b. Comparten ideas juntos ( )
c. No permite que participes ( )
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ÍNDICE
PORTADA........................................................................................................ i
CERTIFICA ..................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... v
DEDICATORIA .............................................................................................. vi
a. TÍTULO.................................................................................................... 1
b. RESUMEN .............................................................................................. 2
SUMMARY..................................................................................................... 3
c. INTRODUCCIÓN. ................................................................................... 4
f. RESULTADOS ...................................................................................... 27
g. DISCUSIÓN .......................................................................................... 53
h. CONCLUSIONES .................................................................................. 56
i. RECOMENDACIONES. ........................................................................ 58
PROPUESTA ............................................................................................... 60
j. BIBLIOGRAFÍA. .................................................................................... 77
k. ANEXOS ............................................................................................... 79
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