Enseñar con Tecnologías

Provincia de Buenos Aires.-

Dirección General de Cultura y Educación.-

Dirección de Educación Superior.-

Instituto Superior de Formación Docente N° 168.-

Carrera: Profesorado de Lengua y Literatura.-

Unidad Curricular: Enseñar con Tecnologías.-

Formato Curricular: Materia con dos tramos

formativos.-

Campo de la Formación General de Segundo Año.

Régimen de cursada: Anual con dos acreditaciones

independientes.-

Ciclo Lectivo 2019.-

Docente Aspirante: Ana Valeria Tamagno.-

Cantidad de horas semanales: 64hs. reloj.-

Plan autorizado por Res. N° 5886/03.-

Modalidad de acreditación: Dos tramos con finales

independientes. Final anual integrador.-
 A) FUNDAMENTACIÓN

Nuestra propuesta tiene por finalidad responder a las profundas transformaciones culturales,
políticas, económicas y sociales contemporáneas, que interpelan a la Formación Docente,
relacionadas con la expansión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Por
ello, nuestro programa tendrá una fuerte impronta dialógica entre la teoría, la práctica –de la
mano con la incorporación de instrumentos específicos- y la reflexión, considerando que el
dominio de las NTIC implica cambios transversales a todo ejercicio posible, no escapando a ello las
prácticas del estudiante ni, mucho menos, del futuro docente.

Consideramos que enseñar con nuevas tecnologías es mucho más que cambiar los medios
técnicos, reemplazando el pizarrón por el proyector o los cuadernos por los portfolios digitales;
sino que requiere, fundamentalmente, de incorporar nuevos códigos de comunicación y acceso al
conocimiento, repensando la enseñanza, lo cual implica adecuaciones contextuales y acciones de
orden social, cultural, cognitivo y disciplinar, con las consiguientes reformulaciones sobre las
intervenciones pedagógico-didácticas posibles.

Por ello, en línea con la propuesta del Diseño Curricular, nuestra materia buscará promover y
poner en valor “el potencial creativo/expresivo de las tecnologías de la información y la
comunicación como formas de apropiación y de reflexión crítica en torno a los soportes y los
lenguajes, desde los cuales enseñar y aprender las técnicas de producción asociándolas no
solamente a las particularidades específicas de cada soporte, sino como un eje vertebrador de la
formación y su práctica, que posibilite el abordaje analítico, el diseño y la intervención en proyectos
y procesos donde estos aspectos sean los protagonistas” (Diseño Curricular para nuestro
profesorado, pág. 52).

Buscaremos, desde esta perspectiva, que los contenidos y prácticas de nuestro espacio puedan
trasladarse a las demás materias, enriqueciendo las prácticas de los estudiantes e implicando
nuevas formas de observar y actuar en el contexto actual. Por esto mismo, nos será fundamental
construir insumos que en un futuro cercano puedan ser aplicados como herramientas de trabajo
más allá de nuestro espacio.

1
 B) EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Al finalizar el ciclo se espera que los alumnos logren:

 Comprender de qué manera las nuevas tecnologías y los medios de comunicación e

Internet impactan en la vida de los sujetos, en sus subjetividades y en sus modos de
relacionarse y representarse en la trama social y, específicamente, en las instituciones y
prácticas educativas, produciendo transformaciones.

 Dominar herramientas para el análisis de dichas transformaciones, en términos globales y

sobre situaciones observables específicas.
 Diseñar propuestas viables, acordes a su año en curso, basadas en la relación entre las
NTIC y los contextos de enseñanza y aprendizaje.
 Problematizar los alcances de los cambios, su naturaleza constante y el impacto que
tienen en las prácticas educativas a través de articulaciones entre distintos campos del
saber (orientado, esto, a las propuestas de ABP y saberes coordinados para la Nueva
Escuela Secundaria).
 Vincular de forma auténtica la teoría y la práctica, reflexionando sobre la
retroalimentación entre ambas.
 Diseñar y desarrollar sus propios materiales y recursos digitales para la enseñanza.
 Manejar software y aplicaciones que favorezcan la comprensión de diversidad de temas.
 Interactuar y trabajar colaborativamente y en redes, en formas sincrónica y diacrónica.
 Manejar criterios de búsqueda e investigación en Internet que les garanticen un buen
acceso a la información.
 Dominar recursos tecnológicos orientados a una educación verdaderamente inclusiva
(apps y programas específicos para la educación integrada).
 Utilizar las NTIC de forma ética para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.

C) CONTENIDOS ACADÉMICOS.

Nuestra materia se sostiene sobre dos tramos, tal como se detalla en los ejes de contenidos y
descriptores del Diseño Curricular para nuestro Profesorado:

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TRAMO 1: CULTURA DIGITAL Y EDUCACIÓN.

A.- La sociedad del conocimiento y la información.

Nuevos escenarios para la educación. Las TIC dentro y fuera de la escuela. Formas deinteracción
y estrategias de construcción de subjetividades.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): diferentes aproximaciones teórico-
metodológicas: medio, mensaje, herramienta, prótesis mental. Conectividad e interacción.
Ciudadanía digital. La construcción de identidades y de la participación mediada por la
tecnología. La hipertextualidad y el entrecruzamiento de narrativas en lared. Uso responsable
de las nuevas tecnologías: cyberbullying, sexting, groomingyreputación Web.

Nos plantearemos un abordaje teórico-metodológico al desarrollo histórico de las NTIC,

reflexionando sobre cómo su aparición y evolución modificaron el mundo que habitamos,
puntualizando en el campo de la educación y el de la construcción de las subjetividades,
incluyendo una lectura política sobre los usos tecnológicos, que profundizaremos, luego, en los
siguientes puntos.
Conscientes de la particular importancia que tiene para nuestro Profesorado, abordaremos el
impacto sobre las nuevas formas de leer, de escribir, de consumir y de producir información.
Pondremos especial interés en concientizar acerca de todo lo que implica habitar la era digital,
las ventajas tanto como los riesgos de la mediación tecnológica en la construcción de identidades,
el concepto de “huella digital” y las formas de protección que debemos contemplar.
Reflexionaremos sobre el uso de las redes sociales en sus múltiples posibilidades: conectividad e
interacción, herramienta pedagógica, mundo laboral, etc.
Indagaremos sobre los últimos avances: “prótesis mentales”, ¿ciencia ficción o realidad? Los
cambios cognitivos de la mano de las nuevas tecnologías.
Dimensionaremos la coexistencia escolar de nativos e inmigrantes digitales.

3
 B.- Lenguajes y educación.
La educación y los nuevos medios digitales: entre sobreestimar la influencia de las tecnologías
y subestimar el poder de las instituciones educativas. La construcción socialde la tecnología en
la educación. La innovación tecnológica, el aprendizaje ubicuo y suimpacto social. Nativos e
inmigrantes digitales: mito o realidad.
Las políticas educativas referidas a la inclusión de las TIC en el nivel secundario. Las TIC en la
escuela: marco legal.
Las TIC y los problemas de seguridad en la navegación: el grooming.
Las tecnologías como recurso y como contenido de enseñanza. Escuela Secundaria y TIC: saber
e información. El papel de la escuela en relación con el uso de las TIC.
Las TIC y el problema al acceso y la crítica de las fuentes de información. Plagio y sistemas para
su prevención. Análisis de las licencias creativecommons. Las TIC y losprocesos de enseñanza y
de aprendizaje. Estrategias y recursos educativos. El uso deTIC en el trabajo docente: para la
programación, para la comunicación intra einterinstitucional, con la comunidad para la

Centrado en estos contenidos abordaremos cuestiones tales como el balance entre los aportes de
las TIC a la educación y las promesas incumplidas, el impacto sobre las nuevas configuraciones
educativas, el rol del Estado como garante del acceso a las nuevas tecnologías, las leyes y normas
que enmarcan el uso de tecnologías dentro de las instituciones educativas. También veremos el
acceso crítico a la información, la problemática de los plagios, el alcance de las licencias, las
ventajas y desventajas del software convencional ante el software libre y, finalmente, formas
concretas de trabajo inter e intrainstitucional en el trabajo docente.

Bibliografía requerida para este eje:

-CASSANY, D. (2010). “Leer y escribir literatura al margen de la ley”, en CILELIJ (I Congreso

Iberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil). Actas y memoria del Congreso. Madrid.
Fundación SM / Ministerio de Cultura de España. P. 497-514.

4
 -DUSSEL, I. (2012) “Más allá del mito de los nativos digitales. Jóvenes, escuela y saberes en la
cultura digital”. En “Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones”.
Rosario, Homo Sapiens.

-LÓPEZ ESCRIBANO, C. (2016). “El ordenador como prótesis mental”. Publicación de Universidad
Complutense de Madrid, disponible en ttps://www.researchgate.net/publication/237121149 al
05/05/2019.

-PRENSKY, M. (2004). “Nativos e inmigrantes digitales”. Disponible en:

https://www.marcprensky.com/writing/Prensky-NATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES
%20(SEK).pdf

Materiales digitales:

-Campaña de Concientización "Elegí cuidarte" (2017) Lovestory, documental de Movistar.

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=pAohWiuNPYo

-Ciclo TedX Río de la Plata (2016) Sebastián Bortnik. "Grooming. El acoso virtual." Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=0wZjKOulodo

- Materiales del Ministerio de Educación "Navegación responsable y solidaria en el ciberespacio."

Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/131993/navegacion-responsable-y-solidaria-en-el-
ciberespacio/download/inline
-

TRAMO 2: DISEÑAR LA ENSEÑANZA CON TECNOLOGÍAS.

-Las TIC: diversidad de dispositivos, herramientas, lenguajes y sentidos.

La formación de sujetos y subjetividades en los diferentes órdenes de las prácticasculturales
cotidianas: espacio de tensión/articulación entre los lenguajes y soportestradicionales (el
texto escrito, el audio y la imagen) en el contexto de nuevos soportes yplataformas de
integración (chat, blogs, Wikis). Los espacios digitales específicos para laenseñanza: e-
learning, laboratorios virtuales, simuladores, entre otros.
Herramientas para actividades colaborativas en red. La Red, los entornos virtuales, el juego y
la educación.

En este tramo indagaremos sobre cómo las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación atraviesan cualquier práctica cotidiana, impactando de lleno en las nuevas formas
de construcción del conocimiento. Incorporaremos conceptos y herramientas para trabajar con

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tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Indagaremos sobre las aulas y laboratorios
virtuales, las formas de comunicación e intercambio sincrónica y diacrónica, las promesas de
mejores aprendizajes de formatos como el de “aula invertida”, las ventajas y desventajas del e-
learning, los cambios en el rol docente en función de la presencia virtual. Analizaremos el diseño y
uso de simuladores de aprendizaje. Propondremos actividades colaborativas en red.
Observaremos la relación entre juego y educación: ¿se puede aprender jugando a cualquier altura
de la vida? Trazaremos un recorrido histórico (línea de tiempo) que grafique la sucesiva
incorporación de las NTIC a las prácticas educativas.

-Enriquecer la enseñanza con tecnologías.

Diseño de situaciones de enseñanza con tecnologías.
La relación entre el uso de las tecnologías y la construcción de conocimientos. El análisis de
situaciones didácticas con TIC. Potencialidades en términos de nuevos modos deconocer. Los
riesgos de la inclusión de las TIC por fuera de las decisiones didácticas. Lasintervenciones
didácticas del docente en secuencias didácticas mediadas por TIC.
Estrategias y recursos educativos generales y propios de las disciplinas.

En este punto nos plantearemos qué aportes hace el Diseño Instruccional a la planificación de
situaciones de enseñanza y aprendizaje mediados por las nuevas tecnologías. Observaremos
estrategias y recursos generales y específicos de nuestra disciplina. Observaremos y diseñaremos
situaciones de enseñanza mediadas por las NTIC (uso de Webquests, programas para subtitular,
wikis colaborativas, etc).

Bibliografía requerida para este tramo:

-BELLOCH, C. (2015). “Diseño Instruccional”. Artículo para la Unidad de Tecnología Educativa de

la Universidad de Valencia, disponible en:

https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.pdf

(2015). “Las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje”. Universidad de

Valencia. Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.wiki

6
 -DUSSEL, I. (2014). “¿Es el currículum escolar relevante en la cultura digital? Debates ydesafíos
sobre la autoridad cultural contemporánea.” Archivos Analíticos de PolíticasEducativas, 22 (24).
http://dx.doi.org/10.14507/ep aa.v22n24.2014.
-LÓPEZ, A. (2007). “Los procesos de apropiación de tecnologías como situaciones de aprendizaje.
Algunas notas metodológicas”. En “Acerca de la apropiación de las tecnologías”. Buenos
Aires,UNICEF/IIPEUNESCO.

-LÓPEZ ESCRIBANO, C. (2016). “El ordenador como prótesis mental”. Publicación de Universidad
Complutense de Madrid, disponible en ttps://www.researchgate.net/publication/237121149 al
05/05/2019.

-MORALES, S. (2007). “La apropiación de tecnologías. Ideas para un paradigma en construcción”.

En “Acerca de la apropiación de las tecnologías”. Buenos Aires,UNICEF/IIPEUNESCO.

- SIBILIA, P. (2012). “La escuela en un mundo hiperconectado: ¿redes en vez de muros?”,en

Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de Antioquia, Facultad deEducación, vol. 24,
nú m. 62, enero-abril, pp. 135-144.

-Diseños Curriculares para la Secundaria Básica y la Secundaria Superior de la Provincia de

Buenos Aires.

-LITWIN, E. (2008). “El oficio de enseñar”. Buenos Aires. Paidós. Capítulo 5: “El oficio en acción:
construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas”.

-RIVAS, A. (comp.) (2017) “50 innovaciones educativas para escuelas”. Cap. 7 “La escuela que
aprende: estudiar la clase para mejorar la enseñanza”. CIPPEC Centro de Implementación de
Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento

E) INTERVENCIÓNES DIDÁCTICAS

Como docentes, buscamos incorporar las NTIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje, con
contenidos disciplinares socialmente relevantes (nótese que hablamos de “enseñar
contecnologías” antes que de “enseñar –simplemente- tecnologías”. Es decir, que no nos
limitaremos a enseñar solamente cuestiones referidas a lo instrumental, sino a abordar sus
implicancias pedagógicas, mediante el desarrollo de propuestas que impliquen entornos e
insumos digitales.

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 Teniendo esto en cuenta, nuestro espacio pretenderá ser un ámbito dinámico, que propicie una
ágil vinculación entre la teoría de la que abrevemos y las prácticas educativas cotidianas. Somos
conscientes de que, mientras los contenidos de nuestra materia son firmes, los insumos de trabajo
que utilizaremos se actualizan continuamente a medida que surgen nuevos dispositivos, nuevos
softwares, nuevos formatos; todo lo cual nos compromete a una absoluta disposición para la
actualización constante. Sabemos, asimismo, que estas cuestiones son parte de la agenda para la
formación continua del Instituto Nacional de Formación Docente 1, de cuyas ofertas formativas
actuales traeremos material a esta propuesta, porque creemos que incorporar herramientas que
nos permitan posicionarnos activamente frente a la complejidad del hecho educativo nos hará
mejores docentes, en función de los procesos que transitarán nuestros alumnos, de quienes
somos guías.

En cuanto a la lectura de los materiales teóricos propuestos, daremos lugar a la puesta en común
de ideas para el consiguiente debate, a fin de generar reflexión y expandir la mirada crítica sobre
las nuevas tecnologías. Tendiente a la autonomía que pretendemos lograr con este tipo de
enfoque, también propondremos a los alumnos búsquedas de documentos e información en
portales educativos, aportándoles herramientas y criterios para la búsqueda y selección de
información. Trabajaremos con los sitios: abc.gov.ar; cippec.org; red.infd.edu.ar; educ.ar;
valorando las fuentes chequeables y con respaldo institucional.

Asimismo, las consignas que los alumnos deban cumplir, abarcarán distintas metodologías para su
realización y su corrección, variando entre tareas individuales, por parejas y grupales, y
propiciando instancias de autoevaluación y coevaluación, siempre con el horizonte en la
autonomía, con bases en el ABP2.

Desde nuestro rol, apoyaremos a los alumnos con orientaciones de lectura, cuadros
conceptuales, redes, ejemplos de casos, etc. Propondremos ejercicios para la contextualización de
nuestras documentaciones, análisis críticos, producción de informes y de ensayos que relacionen
las distintas teorías, exposiciones multimediales sobre los mismos, etc.

Debemos aclarar que estamos dispuestos a incorporar nuevos contenidos o modificar el orden
aquí planteado para coordinar proyectos conjuntos con otras materias, no sólo con el Espacio de la
1
Robótica, programación con Scratch, conciencia sobre la huella digital, grooming o ciberbullying son sólo
algunos de los focos en los que se centran los desafíos pedagógicos propuestos por el INFOD, a través de
propuestas autoasistidas, de las cuales traeremos materiales a este espacio.
2
Ver las orientaciones disponibles en
http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/documento_saberes_coordinados_y_abp.pdf

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Práctica, para atender necesidades que surgieran de acuerdos programáticos en función del
Proyecto Institucional.

F) ATENCIÓN AL IMPACTO DE LA PROPUESTA EN LA PRÁCTICA DOCENTE.

Tal como puede deducirse de lo que hemos desarrollado hasta aquí, esperamos impactar de modo
que nuestros alumnos –futuros docentes- logren insumos para constituirse como sujetos
autónomos de aprendizaje entendiendo que, a la vez que son protagonistas de la enseñanza,
también son sujetos de aprendizaje activo, considerando que el terreno del saber presenta
continuamente nuevas configuraciones, con nuevas herramientas que requieren de nuevas
habilidades. Es por esto que pensamos en nuestra materia como un espacio propedéutico, que
favorezca la construcción subjetiva de los futuros docentes en tanto actores de un contexto social
en constante cambio, y de un sistema educativo en constante desarrollo, atravesados por las
nuevas tecnologías.

Por otra parte, considerando los cambios que se están sucediendo a partir de la implementación
de la Nueva Escuela Secundaria, nos parece pertinente orientar nuestro enfoque al trabajo
interareal, pensando las innumerables formas en que las NTIC pueden contribuir al trabajo con
saberes coordinados, propiciando aprendizajes significativos a partir de situaciones de
implementación real de los contenidos sobre los que trabajaremos.

G) PRESUPUESTO DEL TIEMPO

Nuestra materia tiene una carga total de 64hs. anuales, repartidas en un encuentro semanal de
dos horas. Cada tramo abarcará un cuatrimestre, con un total de treinta y dos horas reloj cada
uno. Ya que algunas lecturas –los propios Diseños- pueden resultar complejos en sus primeras
aproximaciones, para no retrasar el desarrollo de nuestras actividades habilitaremos un espacio
virtual de consultorías, a través del cual los alumnos puedan despejar sus dudas, a la vez que
puedan experimentar de qué manera funcionan los espacios de encuentro virtuales.

H) RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS

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 a. Convencionales:

- Diseños Curriculares de nuestro nivel y del nivel secundario.

- Textos detallados en los apartados bibliográficos.

- Guías de lectura y análisis.

- Cuadros conceptuales.

- Rúbricas de evaluación.

- Pizarrón.

b. Nuevas Tecnologías.

- Pizarra interactiva.

- Netbooks personales o cualquier otro dispositivo que facilite el trabajo con programas para
realizar presentaciones (por ejemplo: Prezi) y la elaboración de documentos compartidos (Google
Docs, Wordpress, etc), como así también la búsqueda de documentación e información de interés
para nuestra cátedra.

- Plataforma destinada a los encuentros virtuales (tutorías, trabajos colaborativos, streamings,

etc).

I) BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE(para la Bibliografía del alumno, remitirse a cada uno de los
tramos de contenidos).

-ADELL, J. (1996). “Internet en educación: una gran oportunidad”. Net Conexión n° 11. Disponible
en: http://elbonia.cent.uji.es/jordi/2008/03/23/adell-j-1996-internet-en-educacion-una-gran-
oportunidad-net-conexion-11-44-47/

-ANIJOVICH, R. y CAPELLETTI G. (2017) “La evaluación como oportunidad”. Buenos Aires, Paidós.

-CABERO, J. (2005). “Cibersociedad y juventud. La cara oculta (buena) de la Luna”. En Aguiar, M.

y Farray, J. “Un nuevo sujeto para la sociedad de la información”. A Coruña, Netbjblo.

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 -CAMILLONI, A., CELMAN, S., LITWIN, E. y PALOU de MATÉ, M., “La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”. Buenos Aires. Paidós. Disponible en:

http://www.epetrg.edu.ar/Bibliografia%20PIE/Calidad-programas-e-instrumentos-eval.-Camilloni-
1998.pdf al 27/07/2018

-DERTOUZOS, M. (2003). “La revolución incompleta”. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.

-DGCyE (2017) Documento de orientación para la Nueva Escuela Secundaria: Saberes

coordinados y aprendizaje basado en proyectos. Disponible en

http://abc.gov.ar/nuevoformatosecundaria/sites/default/files/
documento_saberes_coordinados_y_abp.pdf al 27/07/2018.-

-Diseños Curriculares para la Secundaria Básica y la Secundaria Superior de la Provincia de

Buenos Aires.

-HARARI, Y. N. (2018). “21 lecciones para el Siglo XXI”. Buenos Aires, Debate.

-Materiales de apoyo y orientación seleccionados por los alumnos en abc.gov.ar bajo la guía y
supervisión de la docente.

-Materiales de la capacitación “Diseño de instrumentos de evaluación”, del Instituto Nacional de

Formación Docente (2018).

-Materiales de la Diplomatura Superior en Aulas Expandidas a partir de las Nuevas Tecnologías,

de la Universidad Fasta (2018/2019).

-VAL ZACCHI, J. R. (2003). “Internet y Educación: Aprendiendo y Enseñando en los Espacios

Virtuales”. AICD, Interamer Digital. Disponible en Biblioteca Digital del Portal Educativo de las
Américas, en: http://www.educoas.org/Portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx?
culture=es&navid=201&Highlight=true&Search=VmFsemFjY2hp

J) PROPUESTA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

J. 1.- Sobre la Evaluación:

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La evaluación se realizará en proceso, observando las formas de las denominadas “evaluaciones
auténticas”3:

-Pruebas orales y escritas.

-Resolución de problemas.

-Resolución de casos.

-Redes semánticas o conceptuales.

-Portfolios.

-Diarios de clase.

-Informes, ensayos, monografías.

Incluyendo, además, los criterios siguientes:

- Participación en actividades propuestas por la cátedra.

-Desarrollo de las capacidades que deben ser propias de un alumno del Nivel Superior:
originalidad, correcta ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión, presentación y uso adecuado de
la terminología específica.

-Dominio de los insumos tecnológicos propuestos en las clases.

Los criterios de evaluación serán oportunamente comunicados. Los globales, al comienzo del
curso. Los específicos a cada trabajo, acompañando las consignas correspondientes. Utilizaremos,
como insumo principal de evaluación, rúbricas. Con esto pretendemos “que los alumnos pongan
en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus debilidades y fortalezas
como estudiantes”4pudiendo comprender con claridad qué expectativas existen sobre sus
aprendizajes y de qué modo se espera que desarrollen sus capacidades en materia práctica.

En línea con este pensamiento y por las características de esta materia, en tanto espacio
propedéutico, con fuerte impronta práctica, proponemos la evaluación como proceso constante,

3
Siguiendo las indicaciones de la capacitación en “Diseños de instrumentos de evaluación” (2018, Instituto
Superior de Formación Docente), tomados de “La evaluación como oportunidad”, de Anijovich y Capelletti.

4
ANJIOVICH, R. Y CAPELLETTI G. (2017) La evaluación como oportunidad. Buenos Aires, Paidós.

12
enriquecido por la participación de los alumnos a través de autoevaluaciones y evaluaciones
colaborativas, en las cuales nuestros instrumentos auxiliares principales serán las rúbricas, y un
portfolio general.

- En los trabajos orales consideraremos la claridad en la exposición, el uso adecuado de la voz,

la utilización de recursos expositivos propios del discurso oral y la estructura de los soportes
tecnológicos que utilizaran, si los hubiere.

- Entrega en tiempo y forma.

J.2.-Sobre la Acreditación:

- La acreditación de esta materia se ajustará a lo que determina el Plan de Evaluación Institucional,

contemplando las particularidades de cualquier posible caso que requiriera tratamiento especial
dentro del marco dado por el Régimen Académico vigente (módulos domiciliarios,
acompañamiento virtual de trayectorias, etc).

- Para acceder al examen final, se requerirá:

- 60% de asistencia a clases.

-Haber aprobado los dos exámenes globalizadores correspondientes a cada tramo de

contenidos (cuatrimestrales).

- Cumplimiento de trabajos escritos y orales aprobados con nota mínima de 4 (cuatro).

-Instancias recuperatorias:

- A cada instancia de evaluación cuatrimestral corresponderá una fecha de recuperación en

caso de no aprobarse en la primera oportunidad.

- Considerando la posibilidad de que se acordara el régimen de promocionalidad, se propondría

una consigna de trabajo final integrador de carácter audiovisual, dando cuenta del recorrido
teórico y de los insumos adquiridos, presentado por escrito (guión técnico) y con defensa oral.
Para una eventual promoción, todos los trabajos deberían estar aprobados con nota superior a
cuatro (4), promediando en total no menos de siete (7).

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 Vale aclarar que todas las producciones serán acompañadas de devoluciones con carácter de
retroalimentación formativa, considerando la necesidad de capitalizar cualquier posible falencia
en aprendizajes significativos.

K) PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN E INVESTIGACIÓN:

-Proponemos aportar a las actividades de nuestro Profesorado tanto como de la Institución,

mediante el diseño de insumos tecnológicos adecuados a las actividades que se propongan
(Jornadas de Intercambio de Experiencias Educativas, Jornadas de Historia, conferencias, etc.)

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