Monografico Pagina

1
República Dominicana
Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
Recinto Universitario S.F.M
Facultad de Ciencia de la Educación

Escuela de Educación Física y Deporte
Tema.
Aplicación del Currículo por Competencias por los Docentes del Área de
Educación Física del Nivel Secundario de la zona urbana, Distrito Educativo 16-
01, Sánchez Ramírez del Segundo semestre, año escolar 2022-2023
Curso optativo número 196 equivalente a tesis de grado para optar por el Título de
Licenciado en Educación Física.
Sustentate/s
Alejandro Josué Serrano Mirambeaux.
Edwin Valdez Amparo
Leonel De Jesús Bonifacio.
Mariano A. Vargas González.
Starlyn Noel Balbi Terrero.
Weniger Peña Herredia.
Los Conceptos Emitidos en Esta

Investigación son de la Exclusiva
Asesor: Responsabilidad de los Sustentantes.
Edward Félix Valentín Duarte, M, A.
San Francisco de Macorís, R.D. Marzo, 2023.

2
(UASD)
Recinto San Francisco de Macorís
Facultad de Ciencia de la Educación.

Escuela de Educación Física y Deporte
Tema.
Aplicación del Currículo por Competencias por los Docentes del Área de
Educación Física del Nivel Secundario de la zona Urbana, Distrito Educativo 16-
01, Sánchez Ramírez del Segundo semestre, año escolar 2022-2023.
Curso optativo número 196 equivalente a tesis de grado para optar por el Título de
Licenciado en Educación Mención Educación Física.
Sustentante/s
Alejandro Josué Serrano Mirambeaux. BG3360
Edwin Valdez Amparo CD9989
Leonel De Jesús Bonifacio. 100024319
Mariano A. Vargas González. 100171282
Starlyn Noel Babi Terrero. 100169613
Weniger Peña Heredia. 100202360
Asesor:
Los Conceptos Emitidos en

Edward Félix Valentín Duarte, M, A. Esta Investigación son de la Exclusiva
Responsabilidad de los Sustentantes.
3
San Francisco de Macorís, R.D. Marzo, 2023
Título
Aplicación del Currículo por Competencias por los Docentes del Área de Educación
Física del nivel Secundario de la Zona Urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez,
Segundo Semestre, Año Escolar 2022-2023

4
Índice
Agradecimientos....................................................................................................ii
Dedicatoria...........................................................................................................iii
Resumen Ejecutivo...............................................................................................iii
Introducción...........................................................................................................1
Capítulo I Aproximación y Construcción del Objeto de Estudio.......………1
1.1 Antecedentes de la Investigación....................................................................2
1.1.1 Antecedentes internacionales..................................................................................2

1.1.2 Antecedentes Internacionales..................................................................................2
1.1.3 Antecedentes Nacionales........................................................................................5
1.1.4 Planteamiento del Problema.......................................................................10
1.1.5 Pregunta General........................................................................................11
1.1.6 Preguntas Específicas............................................................................................12

1.1.7 Objetivos...............................................................................................................12
1.1.8 Objetivo General...................................................................................................12
1.1.9 Objetivos Específicos............................................................................................12
1.10 Operacionalización de las variables.......................................................................13
1.11 Justificación...........................................................................................................16
1.12 Contextualización...................................................................................................17
1.13 Definición de Términos.............................................................................19
Capítulo II Marco Teórico................................................................................23
2.2 Percepción de Aprendizajes por Competencias.......................................................24

2.2.1Competencias fundamentales.................................................................................26
2.2.2 Competencias profesionales..................................................................................32
Capitulo III.........................................................................................................37
Fundamentos Metodológicos Y Diseño De La Investigación.........................37
3.3 Diseño de la Investigación.......................................................................................38

3.3.1 Tipo de ................................................................. Diseños de Investigación38
5
3.3.2 Tipo de Investigación............................................................................................39

3.3.3 Enfoque de la investigación..................................................................................39
3.3.4 Población Objeto de Estudio...................................................................40
3.3.5 Muestra Seleccionada...............................................................................41
3.5.6 Técnicas de Recolección de la Información..........................................................42

3.5.2 Instrumentos de investigación aplicado..................................................42
Capítulo IV.........................................................................................................44
Análisis, Presentación de los Datos;.................................................................44
Tabla 1............................................................................................................................46
Grafico 1 Nivel Academic.............................................................................................47
Tabla 2............................................................................................................................47
Grafico 2........................................................................................................................48
Tabla 3............................................................................................................................49
Tabla 5............................................................................................................................52
Grafico 5..........................................................................................................................1
Estrategia de Enseñanza- Aprendizaje Docentes.............................................................1
Grafico 6.1 Actividad de Aprendizaje Estudiante....................................................4
Tabla7...............................................................................................................................5
Grafico 7..........................................................................................................................6
Grafico7.1........................................................................................................................7
Tabla 8..............................................................................................................................7
Grafico8.1........................................................................................................................9
5.2 Análisis de los Datos................................................................................................10
Capítulo V onclusiones y Recomendaciones ..................................................12
5.2 Conclusiones.................................................................................................14
Referencias Bibliográficas................................................................................18
Anexos...........................................................................................................................24
6
Agradecimientos
A Dios; Por habernos iluminado en este proceso, por concedernos llevar a cabo tan anhelados
sueños, por ser nuestro guía en este camino, de modo que esperamos servirte con nuestros
esfuerzos cada día, y que todas las obras que realicemos sean para tu gracia y el bienestar del
país y d1el mundo.
A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Recinto San Francisco de Macorís;
Por abrirnos sus puertas, y brindarnos la facilidad para formarnos como profesionales capaces de
dar respuestas a las problemáticas de nuestra sociedad; por forjar en nuestros corazones el deseo
de seguir adelante como entes productivos, críticos y analíticos.
A los maestros que nos acompañaron en esta ardua labor:
Por habernos acompañado en todo nuestro proceso de formación porque en gran parte de
los conocimientos que hoy poseemos, lo agradecemos a ustedes. No hay forma alguna de
devolverle un poco de todo los que nos proporcionaron. Gracias queridos profesores.
7
Dedicatoria
A nuestras familias:
por ser los principales promotores de nuestros sueños, gracias a ellos por cada día confiar y
creer en nosotros. Gracias por cada consejo y cada palabra de aliento que nos sirvieron de guía
durante todo el proceso de formación.
A nuestros compañeros de monográfico:
Por escalar paso a paso todo este proceso en conjunto, compartiendo ideas y conocimientos,
apoyándonos desde el principio hasta el final.
A nuestros amigos:
Por su apoyo Moral y emocional, quienes con sus palabras de ánimo y fortaleza ayudaron
a que este proceso investigativo, fuera más fácil y dinámico, gracias infinitas.
A nuestro asesor Edward Valentín Duarte, M.A:
Por su dedicación, esfuerzo y entrega en ayudarnos en esta trayectoria, gracias por cada
una de las directrices sugeridas, que nos permitieron culminar exitosamente este sueño tan
anhelado.
Resumen Ejecutivo
El presente resumen ejecutivo tiene como objetivo presentar los resultados de la
aplicación del currículo por competencias por parte de los docentes del área de Educación Física
8
en el nivel secundario de la zona urbana, del Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez, durante
el segundo semestre del año escolar 2022-2023.
El currículo por competencias se ha implementado como un enfoque educativo centrado
en el desarrollo de habilidades y conocimientos prácticos, que permiten a los estudiantes aplicar
lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana. En este sentido, se ha llevado a cabo un
seguimiento y evaluación del uso de este enfoque por parte de los docentes de Educación Física
en la mencionada zona urbana.
Los resultados obtenidos indican que el 85% de los docentes de Educación Física del
nivel secundario han aplicado el currículo por competencias en sus clases durante el segundo
semestre del año escolar 2022-2023. Estos docentes han incorporado actividades y prácticas que
promueven la adquisición de habilidades motrices, sociales y cognitivas en los estudiantes, a
través de la planificación y desarrollo de clases enfocadas en la resolución de problemas, trabajo
en equipo, toma de decisiones y reflexión sobre la propia práctica.
En conclusión, la aplicación del currículo por competencias por parte de los docentes del
área de Educación Física en la zona urbana del Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez,
durante el segundo semestre del año escolar 2022-2023, ha mostrado resultados positivos en
términos de la incorporación de actividades y prácticas que promueven el desarrollo de
habilidades y conocimientos prácticos en los estudiantes. Sin embargo, se requiere seguir
trabajando en la superación de los desafíos identificados para consolidar y mejorar la
implementación de este enfoque educativo en el área de Educación FísicaIntroducción
La educación ha evolucionado en los últimos años, y se ha reconocido la importancia de preparar
a los estudiantes no solo con conocimientos, sino también con habilidades y actitudes necesarias
para enfrentar los retos del siglo XXI. En este contexto, la aplicación del currículo por
9
competencias se ha convertido en una estrategia pedagógica innovadora que busca formar
integralmente a los estudiantes, promoviendo su desarrollo en diferentes dimensiones.
En el área de Educación Física, la aplicación del currículo por competencias adquiere especial
relevancia, ya que busca fomentar la participación activa, el desarrollo físico, emocional, social y
cognitivo de los estudiantes, así como su capacidad para tomar decisiones informadas, resolver
problemas y trabajar en equipo.
Durante el segundo semestre del año escolar 2022-2023, los docentes del nivel secundario en la
zona urbana del Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez, están implementando el currículo
por competencias en el área de Educación Física, adoptando en su práctica educativa un enfoque
centrado en la formación integral de los estudiantes. A través de diferentes estrategias
pedagógicas, se busca promover la participación activa de los estudiantes en su propio proceso
de aprendizaje, estimulando su autonomía, colaboración, creatividad y pensamiento crítico.
En esta hoja de introducción, exploraremos los fundamentos teóricos de la aplicación del
currículo por competencias en el área de Educación Física, los objetivos y beneficios de esta
estrategia educativa, así como las acciones concretas que los docentes del nivel secundario están
llevando a cabo en el Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez, durante el segundo semestre
del año escolar 2022-2023 para implementarla de manera efectiva.

10
CAPÍTULO I
Aproximación y Construcción del Objeto de Estudio

11
1.1 Antecedentes de la Investigación
1.1.1 Antecedentes internacionales
A continuación, se presenta el rastreo de algunas investigaciones como artículos
científicos y trabajos de grado relacionados con la evaluación por competencias. Para ello, se
recurrió a algunas bases de datos científicas por internet y a una revisión bibliográfica, habiendo
seleccionado las siguientes
1.1.2 Antecedentes Internacionales
Zavala (2003) en su investigación: Las competencias del profesorado en el manejo del
currículo u. Madrid: Narcea, expresa que: “la evaluación de competencias y por competencias es
un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes
de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del
desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes” (p. 78). Esto tiene como
consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de
evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo
es la evaluación o si no está, no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar
profesionales idóneos.
En Colombia se han realizado investigaciones sobre el tema del currículum de
evaluación por competencias. En la Universidad de Antioquia, González (2006) realizó la
investigación: Identificación de competencias orientadas a la formación por ciclos en Ingeniería
Sanitaria, Mecánica, Electrónica e Industrial de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de
Antioquia”, en la cual se describe el marco normativo sobre el sistema de ciclos y competencias
en la educación superior en el país y se realiza una propuesta en torno a las políticas públicas que
deben orientarla, pretendiendo, desde un enfoque hermenéutico, hacer un aporte fundamental

12
desde el punto de vista de las políticas y las normas que tienen que ver con la materia en nuestro
sistema jurídico y un punto de partida básico para la implementación de una formación por ciclos
y una evaluación por competencias en la educación superior colombiana.
Tobón (2008) en su investigación: Competencias en la educación del siglo XXI en la
Universidad de Anáhuac, México, plantea la evaluación de las competencias como algo que debe
integrar lo cualitativo con lo cuantitativo, pues con palabras no se puede medir y con números no
se puede comprender, ni explicar, en el sentido que ambas contribuyen a la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación por competencias en la educación superior en (Barcelona), España”,
realizada mediante una investigación analítica, expresa que la evaluación se encuentra en una
encrucijada didáctica ya que esta es efecto y aprendizaje como un refuerzo orientado al
desarrollo de los aprendizajes para la vida.
Como es sostenida por autores como Jaimes y Callejas (2009) la evaluación debe
contemplar el saber, el saber hacer y el saber ser, punto en el que se interceptan especialmente
los diferentes aprendizajes desde una mirada transversal, ya que estos se posicionan y construyen
desde la cotidianidad educativa.
Según Moreno, T. (julio-diciembre, 2012) en su investigación, el currículo orientado a la
evaluación de competencias en educación en Cuajimalpa, México, expresa que evaluar por
competencia se trata de una evaluación formativa. Centrada tanto en procesos como en
productos, que considera la complejidad del aprendizaje; por tanto, prevé distintos contenidos y
los valora empleando diversas técnicas e instrumentos: proyectos, resolución de problemas,
estudio de casos, ensayos, reportes de investigación, presentaciones orales, portafolio de

13
evidencias, rúbricas, exámenes, entre otros, así como diversas modalidades de evaluación:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En definitiva, será una evaluación continua,
integral y humana, que reconoce y confía en la capacidad del alumno para aprender y, además, le
comunica esta confianza en la interacción cotidiana.
Luna y Carbonell (2015) en su investigación, La evaluación del conocimiento de la
educación basada en competencias que poseen los docentes en Santiago, República Dominicana,
llegaron a la conclusión de que un alto porcentaje de docentes dice conocer la diferencia entre el
enfoque de educación basada en competencias y el enfoque basado en contenidos, siendo así
sería muy fácil que estos docentes apliquen el enfoque basado en competencias, pero afirman no
tener las herramientas necesarias para su aplicación.
Moya y Luengo (2010), en la investigación realizada en España titulada “La concreción
curricular de las competencias básicas: un modelo adaptativo e integrado”. Tuvo como objetivo
general determinar la concreción curricular de las competencias básicas. Es un estudio
documental, utilizó como instrumento la ficha bibliográfica.
Concluye que la incorporación de las competencias básicas al sistema educativo no
modifica ninguno de sus rasgos esenciales, ni en cuanto al modelo de escolarización, ni en
cuanto al modelo de diseño y desarrollo del currículo. Así pues, más allá, del problema de la
definición de las competencias básicas aparece un problema de gran relevancia: el encaje de los
nuevos aprendizajes en el modelo de sistema educativo ya existente.
Lorenzana (2012), en su tesis realizada en Honduras titulada “La evaluación de los
aprendizajes basada en competencias en la enseñanza”. Se realizó con el propósito de determinar
cómo el conocimiento y manejo de un sistema de evaluación de los aprendizajes basado en

14
competencias, incide en la mejora de las prácticas evaluativas de los docentes. El abordaje
metodológico del problema planteado se llevó a cabo a través de un estudio de tipo descriptivo;
categoría que se contempla dentro de la investigación experimental.
En la investigación se concluye que un sistema de evaluación de los aprendizajes en
donde se integre el referente teórico metodológico propio del enfoque curricular ´basado en
competencias, se convierte en una herramienta indispensable para orientar de manera correcta y
oportuna el quehacer educativo. Contempla el modelo de un sistema de evaluación de los
aprendizajes en donde se integraron los referentes teórico-metodológicos propios del enfoque
curricular basado en competencias.
El tipo de diseño de la investigación es no experimental, descriptivo, mediante un estudio
de encuesta, muestra de 426 alumnos de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Maestro
en Educación Primaria de la Facultad de Educación de una Universidad pública de Madrid. Su
autor concluye que una correcta organización del Prácticum, cuyos lineamientos proceden
fundamentalmente de la Universidad, puede influir de manera positiva en el desempeño de sus
agentes y, por ende, en la percepción que de éste tengan los futuros maestros.
1.1.3 Antecedentes Nacionales
Vargas, Ovalle, y Tineo (2015), en un estudio titulado “Dominio y aplicación del
currículo por competencias de los docentes de la escuela de educación, Universidad Católica
Nordestana UCNE, periodo 2014-2015”. Siendo su objetivo general analizar el dominio y
aplicación del currículo por competencias de los docentes de la escuela de educación; el tipo de
investigación es el descriptivo y de campo, utilizó como instrumento el cuestionario.

15
El equipo investigador llegó a las siguientes conclusiones, que siempre la universidad le
exige la aplicación del currículo por competencia. Esto implica que la Universidad está
cumpliendo el rol como centro de formación superior y dota a los docentes de las competencias
necesarias para que la apliquen en los centros donde le corresponda trabajar. Siempre aplican el
currículo por competencias.
Arias y Arias (2016), estudiantes de la Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA),
realizaron un estudio titulado “La Planificación por Competencias y su Incidencia en La Calidad
de los Procesos de Aprendizaje de la Modalidad Técnico Profesional de los Politécnicos México
y Rafaela Pérez, de la Ciudad de Santiago, Enero - Abril, 2016”. Su objetivo es Determinar la
Planificación por Competencias y su Incidencia en La Calidad de los Procesos de Aprendizaje de
la Modalidad Técnico Profesional de los Politécnicos México y Rafaela Pérez, de la Ciudad de
Santiago, Enero - Abril, 2016.
Esta investigación tiene un diseño no experimental bajo un enfoque cuantitativo La
técnica empleada fue la encuesta y utilizó como instrumento el cuestionario, aplicado a los
docentes, la coordinadora y la directora. El equipo investigador concluyó que la planificación por
competencia está enfocada en una educación hacia el saber a las necesidades de la Modalidad
técnico profesional, ya que atiende la integralidad del estudiante, propiciando la unificación entre
la teoría y la práctica, lo que permite la transferencia de saberes, así como también la adquisición
de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesional.
La investigación es de tipo exploratorio descriptivo, el diseño que se utilizó es de campo
no experimental, con enfoque metodológico mixto; la muestra estuvo compuesta por 322
profesores y 161 coordinadores pedagógicos. Su autor concluye que los docentes consideran que
16
la Educación Basada en Competencias constituye una oportunidad interesante y oportuna para la
formación en la sociedad actual, pero algunos profesores estiman que no disponen de
información suficiente para valorar el modelo por competencias.
Mejía, Acosta y Lora (2016), estudiantes de la Universidad Tecnológica del Cibao
Oriental (UTECO), República Dominicana, realizaron una tesis titulada Actitud de los Docentes
de área de Ciencias Sociales frente a la implementación del currículo del Nivel Secundario en el
Distrito Educativo 16-03 de Cevicos. Su objetivo general es Determinar la Actitud de los
Docentes de área de Ciencias Sociales frente a la implementación del currículo del Nivel
Secundario en el Distrito Educativo 16-03 de Cevicos. La investigación es descriptiva, utilizó el
método deductivo con un diseño no experimental y su enfoque es cuantitativo.
El equipo investigador concluye que las actitudes influyen en el proceso de enseñanza
aprendizaje, los docentes utilizan mucho el currículo para planificar sus clases, motivan a los
estudiantes en el salón de clases, se muestran abierto ante las inquietudes de los alumnos,
manifiestan respeto, ayuda y colaboración.
Viloria, Viloria y Mejía (2017), realizaron una investigación en (UTECO) sobre Dominio
de los contenidos por los docentes de ciencias sociales del nivel secundario, distrito educativo
16-01. Su objetivo general es evaluar el Dominio de los contenidos por los docentes de ciencias
sociales del nivel secundario, distrito educativo 16-01. La investigación es descriptiva, con un
diseño no experimental y su enfoque es cuantitativo.
Los sustentantes concluyeron que los docentes tienen mayor dominio en el tipo de
contenido conceptual, lo que pone de manifiesto que los docentes dominan más la parte teórica
que la parte procedimental de los contenidos que imparten; para impartir los contenidos del área
17
de ciencias sociales, los docentes se apoyan en el uso de la televisión inteligente (Smart TV), la
radio, el cine en las aulas, videos y documentales.
Suárez (2017), en una tesis doctoral publicada en Santo Domingo titulada “Educación
Basada en Competencias: Perspectivas y Necesidades Formativas del Profesorado del Nivel
Medio Modalidad General en República Dominicana”. Siendo su objetivo general valorar las
perspectivas y necesidades profesorado en relación a la aplicación de las Competencias
Fundamentales, Estrategias Didácticas, Medios y Recursos Pedagógicos, Técnicas de Evaluación
que plantea el Sistema Educativo Dominicano para el Nivel Secundario. Es de tipo exploratorio
descriptivo, el diseño que se utilizó es de campo no experimental, con enfoque metodológico
mixto y con el aporte de la complementación de la triangulación de datos.
Los resultados analizados arrojaron información relativa a los objetivos de la
investigación, ofreciendo respuesta en relación a la aplicación, necesidades formativas de las
competencias fundamentales, las estrategias de enseñanza, los medios y recursos didácticos y las
técnicas de evaluación, esto constituyo el punto de partida para identificar las características del
perfil y el desempeño del profesorado en la educación secundaria.
Bautista y Morales (2018), estudiantes de la (UTECO), realizaron un estudio titulado
Dominio de los Contenidos de Ciencias Sociales en el Currículo por Competencias. Su objetivo
general es Evaluar el dominio de los contenidos de Ciencias Sociales en el currículo por
competencias. El estudio es descriptivo, con un diseño no experimental, su enfoque es
cuantitativo. Para la recolección de los datos se utilizó una encuesta auto-administrada a través
de 2 cuestionarios que se aplicaron a la población objeto de estudio. La población de interés para
el estudio estuvo integrada por seis docentes de Ciencias Sociales que laboran en los 4to y 5to
18
del Nivel Secundario, tanda matutina en los liceos Francisco Henríquez y Carvajal y Profesor
Juan Bosch y 1124 alumnos que reciben docencia en los grados y tandas mencionadas.
El equipo investigador concluyó que las más utilizadas para el dominio de los contenidos
por competencias son las de recuperación de experiencias previas y la indagación dialógica y las
que propicia un mayor nivel de aprendizaje son las expositivas de conocimientos elaborados y
las de descubrimiento e indagación. Respecto a los recursos didácticos que utilizan los docentes
de Ciencias Sociales en la aplicación del enfoque por competencia, se comprobó que los libros,
los mapas y el internet son los más utilizan en la aplicación del enfoque por competencias.
Tavarez y Marte (2019), realizaron un estudio en la (UTESA) titulado “Aplicación del
enfoque por competencias en las estrategias de enseñanza de los docentes de ciencias sociales,
del primer ciclo en el liceo profesor Juan Bosch, municipio Cotuí, provincia Sánchez Ramírez
año escolar 2018 – 2019”. El objetivo de este estudio fue analizar la aplicación del modelo por
competencias en la práctica pedagógica de los docentes de Ciencias Sociales del Primer Ciclo en
el liceo Profesor Juan Bosch. El estudio es descriptivo, de campo, con un diseño no
experimental, su enfoque es mixto, y los métodos utilizados en la misma son el Deductivo y el
Analítico.
En esta investigación los sustentantes concluyeron en que las estrategias más utilizadas
por los docentes de Ciencias Sociales son las de recuperación de experiencias previas, las
exposiivas de conocimientos elaborados, las de socialización centrada en actividades grupales y
las de indagación dialógica. Los recursos más utilizados por los docentes de Ciencias Sociales
del Liceo Profesor Juan Bosch son los mapas, la pizarra y la tiza; esto es planteado por el 100%
de los docentes y un porciento de más de un 50% de los alumnos lo confirman; con la aplicación
de los recursos adecuados, se podrá incrementar la calidad educativa.

19
Rosario, Vásquez y De la Cruz (2022), elaboraron una tesis en la (UTECO) titulada
“Eficacia de la Evaluación del Aprendizaje en Ciencias Sociales desde el Enfoque por
Competencias, Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01”. La presente investigación tuvo
como propósito general determinar la Eficiencia de la Evaluación de los Aprendizaje en Ciencias
Sociales desde el Enfoque por Competencias, Nivel Secundario, Distrito Educativo 16-01. El
estudio es descriptivo, con un diseño no experimental, con un enfoque cuantitativo; es de tipo
documental, descriptiva y de campo.
En esta se concluyó que la mayoría de los docentes de Ciencias Sociales toman en cuenta
las competencias al momento de evaluar el rendimiento alcanzado por los alumnos, por otro
lado, también toman en cuenta al momento de evaluar el rendimiento alcanzado por los
estudiantes, la coevaluación y siempre toman en cuenta al momento de evaluar las actividades,
los logros alcanzados por los alumnos, por lo que, a través de la evaluación efectiva, los docentes
conocen mejor el aprendizaje que traen los alumnos, al momento de iniciar un año escolar y a su
vez pueden implementar actividades acorde al conocimiento que poseen.
1.1.4 Planteamiento del Problema
La educación dominicana se ha sometida a diversos cambios, con el transcurrir de los
años. Por ello que se han ido implementando nuevas remodelaciones en el enfoque de enseñanza
y aprendizaje en la parte esencial de la educación, a nivel social y de una comunidad especifica.
Por tal motivo el Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD) viene
trabajando desde hace unos años con lo que es las competencias en las escuelas y liceos del país.
20
Es un proceso que ha servido de adecuación para todos los docentes en la republica
dominicana, para sacar la mejor partida de todo en el proceso de planificar acciones que
direccionen de forma adecuada el proceso de enseñar en base a competencias.
La implementación del enfoque orientado al desarrollo de las competencias, busca
formar individuos competentes, que según el MINERD el desarrollo de competencias en el
proceso formativo de los y las docentes, implica la capacidad de organizar los aprendizajes para
gestionar su progreso. Elaborar y monitorear formas que permitan la diferenciación, motivar a
sus alumnos y alumnas a involucrarse en sus propios procesos de aprendizaje. Este modelo
permea tanto el estudiante como el docente
A pesar de que el Currículo por Competencias tiene como objetivo desarrollar habilidades
y competencias en los estudiantes que les permitirán enfrentar los desafíos del mundo actual,
muchos docentes del área de Educación Física, del Distrito Educativo 16-01 de la Zona urbana,
no han recibido la formación correspondiente para su plena ejecución, disyuntiva que le impide
asumir satisfactoriamente este enfoque pedagógico.
Por lo tanto, es necesario implementar medidas que ayuden a los docentes del área de
Educación Física del Distrito Educativo 16-01 de la Zona urbano, a aplicar el Currículo por
Competencias en de una manera más efectiva, tanto para los docentes como para los estudiantes,
además se debe analizar cuáles son los obstáculos que enfrentan los docentes en su
implementación.
1.1.5 Pregunta General
¿Cómo es aplicación del currículo por competencias realizada por los docentes del área de
Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023?
21
1.1.6 Preguntas Específicas
1- ¿Cuáles son las características socio-demográficas de los docentes correspondientes al
área de Educación Física, pertenecientes a la Zona Urbana del distrito 16-01?
2- ¿Cuál es la percepción del currículo por competencias que tienen los docentes del área de
Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023?
3- ¿Cuáles competencias funcionales poseen los docentes del área de Educación Física en los
centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023?
4- ¿Cuáles competencias profesionales muestran los docentes del área de Educación Física en su
desempeño basado en competencias?
1.1.7 Objetivos
1.1.8 Objetivo General
Analizar la aplicación del currículo por competencias realizada por los docentes del área
de Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-
2023.
1.1.9 Objetivos Específicos
1. Reconocer cuáles son las características socio-demográficas de los docentes correspondientes al
área de Educación Física del Nivel Secundario, pertenecientes a la zona urbana del Distrito 16-
01.
2 Identificar la percepción del currículo por competencias que tienen los docentes del área de
Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023.
3 Determinar las competencias funcionales que poseen los docentes del área de Educación Física
en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023.
22
4 Comprobar las competencias profesionales que muestran los docentes del área de Educación
Física en su desempeño basado en competencias en los centros educativos del Distrito Educativo
16-01, año escolar 2022-2023
1.10 Operacionalización de las variables
Preguntas Objetivos Variables Indicadores
1.¿cuáles 1. Características -Procedencia
son las Reconocer cuáles Socio-demográficas. Centro educativo.
características son las Formación
socio-demográficas características académica.
de los docentes socio-demográficas Años de servicio.
correspondientes al de los docentes
área de Educación correspondientes al
Física del Nivel área de Educación
Secundario, Física del Nivel
pertenecientes a la Secundario,
Zona Urbana del pertenecientes a la
distrito 16-01. Zona Urbana del
distrito 16-01.
2. Percepción Conocimiento
2. ¿Cuál Identificar la del aprendizaje por del currículo por
es la percepción del percepción del competencias competencias.
currículo por currículo por

23
competencias que competencias que
tienen los docentes tienen los docentes Interpretación
del área de del área de de los componentes
Educación Física en Educación Física en curriculares.
los centros los centros
educativos del educativos del Selección de
Distrito Educativo Distrito Educativo los componentes
16-01, año escolar 07-05, año escolar curriculares.
2022-2023? 2022-2023.
Adecuación
de la planificación
curricular.
3. 3. Competencias Planificación
¿Cuáles Determinar funcionales y gestión del proceso
competencias las competencias de enseñanza.
funcionales poseen funcionales que
los docentes del poseen los docentes Fomentar
área de Educación del área de estrategias de
Física en los centros Educación Física en inclusión.
educativos del los centros
Distrito Educativo educativos del Trabajar en
16-05, año escolar Distrito Educativo equipo.
2022-2023? 07-05, año escolar

24
2022-2023. Participar en
la gestión escolar.
Aprender y
aplicar nuevas
tecnologías.
4. 4. Competencias Afrontar
¿Cuáles Comprobar profesionales deberes y dilemas
competencias las competencias éticos de la
profesionales profesionales que profesión.
muestran los muestran los
docentes del área de docentes del área de Capacitarse
Educación Física en Educación Física en continuamente.
su desempeño su desempeño
basado en basado en Habilidades,
competencias? competencias. conocimientos y
aptitudes para la
docencia.
Capacidad de
organización y
planificación.
25
1.11 Justificación
En los últimos años, el sistema educativo dominicano ha implementado cambios, como lo
es el nuevo diseño curricular basado en competencias. Este cambio ha generado la necesidad de
una constante modernización en la labor pedagógica de los docentes, ya que estos tienen la
responsabilidad de adaptarse a los nuevos mecanismos de ejecución.
La finalidad de esta investigación es conocer la manera en que docentes aplican las competencias
del Nivel Secundario, Distrito Educativo Sánchez Ramírez 16-01. Y se busca conocer la
dinámica en la que está siendo aplicado el nuevo enfoque curricular orientando al desarrollo
de competencias, en relación al resultado esperado por el MINERD, existe una gran diferencia en
los que se esperaba, y lo logrado. ¿Cuáles son los factores el inciden en la falta de aplicación?
De tal manera presentar las posibles soluciones para en la consecución llegar y lograr los
objetivos propuestos.
En ese sentido, Suárez (2017), explica que la formación integral desde el enfoque por
competencias del estudiantado dominicano podría ser posible si el profesorado es capaz de
valorar las actitudes y cualidades mostrada por los estudiantes durante el desempeño del proceso
de enseñanza-aprendizaje, el docente como visionario, curioso e innovador toma en cuenta no
solo las diversas metodologías de enseñanza como la forma de lograr el aprendizaje, también
comprende los procesos que inciden y que se realizan para que el alumnado alcance un
aprendizaje para la vida, lograr que el profesorado comprenda esta realidad constituyen la clave
para poder responder a las demandas de los nuevos tiempos.
La investigación que se presenta se considera importante porque permitirá a los actores
involucrados poder evaluar la aplicación del currículo dominicano por competencias de los
26
docentes del área de Ciencias Sociales. El estudio es importante además porque al ser original y
único y puede ser utilizado como instrumento de consulta por interesados en la materia. Esta
investigación se orienta a partir de las competencias fundamentales y apoyan su concreción,
garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
El estudio se justifica porque plantea una referencia que servirá de plataforma a
investigaciones posteriores; el mismo beneficiará gran parte de la sociedad, al sistema educativo,
docentes y los alumnos de los centros educativos bajo estudio, ya que tendrán una mejor calidad
educativa. El mismo puede ser beneficioso para los docentes y estudiantes, ya que las
informaciones obtenidas podrán producir la unión de criterios y participación de los diferentes
actores del proceso en la toma de decisiones, por lo que el resultado se traducirá en la puesta en
marcha de una educación donde todos trabajen en unidad, para lograr una escuela efectiva.
1.12 Contextualización
Sánchez Ramírez es una de las 31 provincias de la República Dominicana y se encuentra
en el centro del país, en la subregión del Cibao conocida como Cibao Oriental, en el Valle del
Yuna. Su capital es la ciudad de Cotuí. La provincia fue creada en 1952. Antes de su creación,
era un municipio de la provincia Duarte desde 18 de junio de 1945; había sido municipio de la
provincia de La Vega desde la fundación de la República.
La provincia Sánchez Ramírez está situada en la región Cibao Sur; su común cabecera es
el municipio Cotuí. Limita al norte con la provincia Duarte, al este y al sur con la provincia
Monte Plata, al oeste con la provincia Monseñor Nouel y al noroeste con La Vega.
Desde el siglo XVI, la historia de Cotuí ha estado ligada a la industria minera, aunque
para muchos, la principal actividad económica del municipio ha sido y continúa siendo la
agricultura, sobre todo la producción de arroz.

27
El Distrito Educativo 01 de Cotuí, perteneciente a la Regional 16, la cual fue creada
mediante la orden departamental del 12 de diciembre del año 1995 de la Secretaría de Estado de
Educación. La estructura orgánica está formada por la dirección, subdirección, junta distrital de
educación, las secciones de planificación, administrativa, curricular y de supervisión,
evaluación y control, cada una integrada por los técnicos/as docentes, administrativos,
secretarias /os. También se dispone de un personal de apoyo dirigido por la sección
administrativa.
El Distrito, ofrece una educación pública y privada en todos sus niveles y modalidades:
en el nivel inicial cuenta con 53 centros y una matrícula de 1,315 alumnos/as, en el nivel
primario con 84 centros educativos con una matrícula de 13,019 alumnos/as, en el nivel medio
14 centros educativos con una matrícula de 5,316 alumnos/as, Además impartimos la educación
media de adultos PREPARA con 05 centros educativo con una matrícula de 1,179 alumnos/as;
en la educación básica para adultos tenemos 22 centros educativos con una matrícula de 1,019
alumnos/as. Contamos con 22 centros que pertenecen al programa de Jornada Escolar Extendida.
En lo que se refiere a los Centros educativos del sector privados contamos con 29 centros con
una matrícula de 2,777 estudiantes.
Esta institución se fundamenta en la formación de individuos críticos y autocríticos
creativos y reflexivos capaces de interactuar con su medio circundante. además colabora con el
crecimiento personal social económico y cultural de los actores del proceso educativo, su visión
es ofertar una educación enmarcada dentro del proceso de actualización curricular, el
mejoramiento continuo y el fortalecimiento de la calidad educativa en todos sus niveles y
modalidades.
28
El distrito educativo ofrece a la población una educación aplicando una estructura de
gestión moderna, ágil y flexible, que facilite la ejecución eficaz de los procesos educativos,
haciendo énfasis en el fortalecimiento de los centros educativos. Garantizando el derecho de los
actores(as) del proceso docente, mediante la formación de hombres y mujeres libres críticos y
creativos.
Sus valores
Justicia
Transparencia
Democracia
Responsabilidad
Respeto
Amor
Solidaridad
Confiabilidad
Creatividad
Honestidad.
1.13 Definición de Términos
Actividades: Situaciones creadas por el profesor para que el alumno viva ciertas
experiencias. (Lovón, 2020).

29
Aprendizaje: Es adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia
mediante el estudio, la observación y la práctica. (Rojas, 2018).
Calidad educativa: Es la satisfacción de las necesidades educativas, de las personas, la
comunidad y la sociedad, mediante un proceso que potencie con equidad el desarrollo humano,
la identidad nacional en el individuo y las competencias para interactuar con éxito en la sociedad
del conocimiento. (Ojeda, Campo y Coba, 2020).
Constructivismo: Es la influencia de diversos enfoques psicológicos que enfatizan la
existencia y prevalencia de procesos activos de auto estructuración y reconstrucción de los
saberes culturales, los cuales permiten explicar la génesis del comportamiento y del aprendizaje.
(Guzmán y Concepción, 2007).
Competencia: Es capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos
diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores
(MINERD, 2016).
Competencias específicas: Destrezas relacionadas con cada área o estudio concreto. Se
ocupan de métodos, técnicas y destrezas relacionadas con el campo profesional y se refieren al
conjunto de habilidades que definen un determinado perfil profesional. Lo que se espera que
deba saber, comprender y/o ser capaz de demostrar un estudiante después de haber completado
un programa de aprendizaje. (Pérez, 2008).
Contenidos: Son mediadores del aprendizaje significativo. Son los conocimientos o
saberes propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las
competencias específicas. (MINERD, 2016).

30
Currículo: Es un documento normativo el cual contiene los aprendizajes que se espera
que el estudiante obtenga en cada una de las áreas de formación durante su etapa escolar.
(Zevallos, 2018).
Docente: Es quien da vida y sentido a las organizaciones escolar; es quien mantiene un
contacto prolongado con el estudiante y éste, a su vez, espera comprensión, justicia y simpatía.
(Carrasco, 2018).
Educación: Es un proceso que ayuda al ser humano a desarrollarse en la sociedad, puesto
que contribuye a la formación de ciudadanos con valores éticos y morales que son indispensables
para la integración en los diferentes ámbitos en el ciclo de su vida, evitando seres violentos,
ignorantes donde prevalece la pobreza y el egoísmo entre los miembros. (Suárez, 2017).
Eficiencia: Expresión que mide la capacidad o cualidad de la actuación de un sistema o
sujeto económico para lograr el cumplimiento de un objetivo determinado, minimizando el
empleo de recursos. (Rojas y Valencia, 2017).
Enfoque: Puntos de vista que sustentan la educación y operan como marco conceptual.
Se fundamenta en una teoría científica. Es una propuesta singular desde una perspectiva flexible,
abierta e hipotética. (Martínez, 2018).
Estrategias de enseñanza: Es el procedimiento general orientado básicamente a enseñar
conceptos y habilidades y en la que el docente asume la responsabilidad de estructurar el
contenido o la habilidad, explicándoselo a los alumnos, modelando, interaccionando y dándoles
oportunidades para practicar brindando retroalimentación. (Casas, 2018).

31
Estudiante: Es la persona que interviene en la educación como sujeto aprehensor de
conocimientos dentro de una ciencia o disciplina con la guía del docente y técnicas adecuadas al
aprendizaje. (Sardinha y Rodríguez, 2016).
Nivel Secundario: Es el nivel de educación que tendrá una duración de seis años y
atenderá a la población escolar con edades comprendida entre 12 a 18 años y promueve el
desarrollo de una educación integral. (MINERD, 2016).
Planificación: Es un proceso continuo que no termina con la formulación de un plan.
(Guzmán y Concepción, 2007).
Rendimiento académico: Es el nivel de conocimiento demostrado en un área o materia
comparado con la norma. (Guzmán y Concepción, 2007).
Recursos didácticos: Son todos aquellos instrumentos que, por una parte, ayudan a los
formadores en su tarea de enseñar y, por otra, facilitar a los alumnos el logro de los objetivos de
aprendizaje. (Rojas, 2018).

32
Capítulo II
Marco Teórico
33
Esta investigación tiene como finalidad abordar el tema sobre Aplicación del Currículo
por Competencias de los docentes del área de Educación Física del nivel secundario de la zona
urbana, distrito educativo 16-01, de Sánchez Ramírez, segundo semestre, año escolar 2022-2023.
A continuación, se presenta la explicación teórica de los temas que fundamentan esta importante
investigación y se desarrollan los conceptos más relevantes que contienen las variables e
indicadores que han servido de sustentación a este estudio.
2.2 Percepción de Aprendizajes por Competencias
El aprendizaje basado en competencias es un enfoque de la educación que se centra en la
demostración de los resultados de aprendizaje deseados como el centro del proceso de
aprendizaje del estudiante. Se refiere principalmente a la progresión del estudiante a través de
planes de estudio a su propio ritmo, profundidad, etc. Como han demostrado las competencias,
los estudiantes continúan progresando. Como la mayoría de las cosas relacionadas con la
educación, existe un desacuerdo de lo que el aprendizaje basado en la competencia significa en
realidad, cuáles son sus rasgos definitorios, y la forma en que idealmente se debe utilizar o cuál
es su función. Se cree tradicionalmente en términos de habilidades y vocación, pero puede ser
completamente académica también.
En un sistema de aprendizaje basado en la competencia, a los estudiantes no se les
permite continuar hasta que hayan demostrado dominio de las competencias identificadas (es
decir, los resultados de aprendizaje deben ser demostrada). De esta manera, el aprendizaje
basado en competencias está estrechamente ligada a la maestría de aprendizaje.

34
El aprendizaje basado en los resultados es similar al hecho de que dichos resultados, en
este caso, llamados competencias -son identificados de antemano, y los estudiantes son
evaluados con frecuencia. De esta manera, el aprendizaje basado en competencias puede ser
pensado como una forma de aprendizaje basado en los resultados.
El aprendizaje basado en competencias puede ser un modelo eficaz, reduciendo
potencialmente la ineficiencia (incluido el aprendizaje pasado tiempo) y el aumento de la
precisión pedagógica y rendimiento de los estudiantes.
Sus puntos fuertes son su flexibilidad, ya que los estudiantes son capaces de moverse a su
propio ritmo. Esto apoya a los estudiantes con diversos antecedentes conocimientos, los niveles
de alfabetización y otras aptitudes relacionadas. Sus desafíos deben sonaros familiares a la
mayoría de los educadores, incluyendo la dificultad para identificar y ponerse de acuerdo sobre-
las competencias más importantes, cómo evaluar mejor de ellos, y cómo apoyar a los estudiantes
que luchan por conseguirlas.
Sobre el papel, la tecnología añade un nuevo giro a un aprendizaje basado en la
competencia, ya que proporciona a los estudiantes acceso a los contenidos para desarrollar dicho
competencias. Si cada estudiante pueda acceder al mismo contenido que enseña el profesor,
existe menos de una necesidad de la clase para ir juntos, y los estudiantes son capaces de
demostrar su comprensión en condiciones más personales y auténticas.
De acuerdo con homsky2016. La competencia es la capacidad de creación y producción
autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social,
natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con
los contenidos de la cultura (Chomsky).

35
Planificación: Costa (2006), opina que la planificación desde el punto de vista
administrativo es la primera función porque sirve de base para las demás funciones
administrativas. Agrega que esta función determina por anticipado cuáles son los objetivos que
deben cumplirse y que debe hacerse para alcanzarlos; por ende, define la planificación como un
modelo teórico para actuar en el futuro, donde se establecen los objetivos y se detallan los
planes necesarios para alcanzarlos de la mejor manera posible. Con la planificación se determina
donde se pretende llegar, que debe hacerse, como, cuando y en qué orden debe hacerse.
Stanton, Etzel y Walker, nos brindan la siguiente definición de producto: "Un producto es
un conjunto de atributos tangibles e intangibles que abarcan empaque, color, precio, calidad y
marca, además del servicio y la reputación del vendedor; el producto puede ser un bien, un
servicio, un lugar, una persona o una idea"
Competencias
El MINERD (2016) en la Base de la Revisión y Actualización Curricular, expresa que:
“la competencia es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos
movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. En el currículo
dominicano se estructuran tres tipos de competencias las cuales son: competencias
fundamentales, competencias específicas y competencias laborales profesionales”. (p. 44).
2.2.1Competencias fundamentales
Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son
competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Las
competencias fundamentales del currículo dominicano, según la Bases de la Revisión y
Actualización Curricular (MINERD, 2016), son: Competencia Ética y Ciudadana, Competencia

36
Comunicativa, Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia de
Resolución de Problemas, Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de
la Salud y Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
Competencias específicas: “son las competencias curriculares que permean todas las áreas
curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y
desarrollar con la medición de cada área de conocimiento”. (Bases de la Revisión y
Actualización Curricular, MINERD, 2016, p. 46).
Estrategia de enseñanza y de aprendizaje: Las estrategias de enseñanza - aprendizaje
constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar
la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las
comunidades. (Bases de la Revisión y Actualización Curricular, MINERD, 2016, p. 51).Para este
estudio se asume la misma terminología de Estrategias de Aprendizaje expresada por el
Ministerio de Educación de la República Dominicana en la Base de la Revisión y Actualización
Curricular.
Evaluación de las competencias
La evaluación de competencias implica ir más allá de la evaluación de conocimientos
adquiridos al final de un proceso y debe tener en consideración otros aspectos derivados del
propio concepto de competencia y de los nuevos avances en el tema de la evaluación.
(Universidad de Deusto, 2006).
La evaluación de competencias se enmarca dentro del enfoque de evaluación para el
aprendizaje (Veldkamp et al., 2012). Así, la evaluación de competencias se centra más en el

37
aspecto progresivo y formativo de su adquisición, debe proporcionar información sobre la
progresión en el desarrollo de la competencia y sugerir caminos de mejora (Cano et al., 2008).
La evaluación ha de hacer más conscientes a los estudiantes de cuál es su nivel de competencia,
sus puntos fuertes y débiles a la hora de aprender, en un proceso de autorregulación continuado
para enfrentarse a situaciones de aprendizaje futuras (Cano, 2008). El rol del docente será por
tanto articular mecanismos de “feedback” valiosos que ayuden al alumno a aprender y facilitar la
toma de conciencia de qué aprenden y cómo lo hacen (Cano, 2008).
La evaluación es un proceso sistemático y continuo, inherente a la práctica pedagógica
dado su carácter orientador y regulador para el logro de los aprendizajes esperados en cada ciclo
y nivel de enseñanza (MINERD, 2016) afirma que la finalidad pedagógica de la evaluación
tomar decisiones ante los cambios que se han de introducir en los procesos de enseñanza-
aprendizaje para favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus competencias.
La evaluación ha sido una parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que
permite evaluar, conocer las fortalezas y debilidades de los alumnos, para así planificar
estrategias que les permitan alcanzar y realizar sus logros. Del mismo modo en la ordenanza 1-96
expresa que la evaluación debe de ser planificada, pero el marco de esa planificación ha de ser
flexible, ya que el aprendizaje es diferente en cada estudiante y para evaluar se debe de tomar en
cuenta las particularidades de cada sujeto y de cada grupo (Ordenanza 1-96, 1996).
38
Según el MINERD (2016) los tipos de evaluación atendiendo a su función son:
Evaluación diagnóstica: esta tiene su inicio al principio de cada proceso de aprendizaje
para reconocer los saberes, conocimientos, fortaleza y limitaciones que poseen los alumnos en
relación con los aprendizajes esperados.
Evaluación formativa: esta se realiza durante el proceso de aprendizaje, cuya finalidad
es conocer cómo se desarrollan las competencias en el estudiante. En esta las estrategias se
ajustan a los avances y necesidades del alumno, así mismo permite valorar y revisar de forma
continua los aprendizajes y el desarrollo cognitivo, emocional y social de los alumnos.
Evaluación sumativa: esta tiene lugar al final del proceso de aprendizajes, esta permite
comparar los aprendizajes iniciales con los aprendizajes logrados, se identifica como fue el
desarrollo de las competencias en todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación debe de
realizarse en base a la planificación, partiendo de las competencias y los indicadores de logros.
De acuerdo con el MINERD (2016) la evaluación atendiendo a los participantes se
clasifica en:
Autoevaluación: constituye el proceso de evaluación en el que cada estudiante valora sus
logros, fortalezas y debilidades, los alumnos tienen la oportunidad de reforzar y tomar conciencia
de su proceso de aprendizaje, determinando acciones para mejorar, lo que le permite regular el
desarrollo de sus competencias. La autoevaluación puedes realizarse a través de diarios
reflexivos, intercambios orales, entre otros, y registrarse con lista de cotejo, rúbricas entre otras.
Coevaluación: es la valoración de los aprendizajes que realizan los estudiantes entre
pares vasado en los criterios ´de evaluación previamente consensuados a partir de las evidencias
39
de las competencias mostradas por sus compañeros. Esta evaluación constituye un momento de
gran relevancia para haces del salón de clases un espacio de aprendizaje colaborativo, donde
todos contribuyen a que cada persona pueda desarrollar las competencias esperadas.
Heteroevaluación: es la valoración de los procesos y los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes, realizados por el docente o personas externas, identificando sus fortalezas y
aspectos a mejorar.
La evaluación por competencias. El Sistema Educativo Dominicano ha implementado
cambios significativos para la mejora de la educación. Uno de estos cambios es la evaluación por
competencia, que viene con el fin de revolucionar la educación tradicional, en donde no solo se
evalúan el conocimiento del alumno sino también las habilidades, actitudes y destreza en
momentos específico y en diferentes ámbitos sociales.
Según El MINERD en la Base y Actualización Curricular (2016), expresa que: la
evaluación es una guía para los actores del proceso educativo que posibilita determinar la
eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes, además persigue identificar lo que el
estudiante ha logrado y lo que le falta por lograr. El objetivo principal de la evaluación por
competencia, es determinar el desempeño del alumno, es decir identificar de qué manera el
estudiante pone en práctica sus conocimientos en situaciones de la vida real.
Características de la evaluación por competencias:
El proceso de evaluación basado en competencias se caracteriza por los siguientes rasgos: es
continuo, es sistemático y está basado en evidencias, Ruiz (s.f), describe cada una de ellas.
La evaluación como proceso continuo. Se basa en la recolección permanente de
información, lo cual se refiere a darle seguimiento al desempeño durante todo el periodo escolar,
40
pensando en impulsar la mejora continua, lo cual solo es posible si hay una reflexión del proceso
enseñanza aprendizaje y se da seguimiento al desempeño. No se puede pensar que dándole
mayor peso a la evaluación final del curso, se va a lograr que la información obtenida pueda
llevar a la toma de decisiones efectivas. Los diferentes momentos de aprendizaje ponen el
carácter continuo del proceso como primera prioridad y obligan a que la recuperación de
evidencias pase a desempeñar un papel (s.f).
La evaluación como proceso sistemático. Cuando señalamos que algo tiene carácter
sistemático, rápidamente lo asociamos con la esencia de sistema, el cual requiere de insumos o
nivel de entrada, mecanismos de conversión a nivel procesual, salidas o metas, y
retroalimentación. Pues bien, cuando se afirma que el proceso de evaluación tiene carácter
sistemático, implica que, desde la entrada del proceso, es decir, en el diseño de las pre-
instrucciones, ya se concibe cuál será el comportamiento de esa evaluación en la instrucción o
fase procesual.
El carácter sistemático de la evaluación del desempeño implica planificar y organizar el
proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar la información de forma
metódica y estructurada, y dar seguimiento a los compromisos que se deriven de la evaluación,
para saber si estos tuvieron efectos positivos en el desempeño del evaluado. Estas condiciones
garantizan rigor en el proceso, y repercuten, por lo tanto, sobre su objetividad (s.f).
Indicadores de logros
Según el Diseño Curricular del nivel secundario (2016) los instrumentos y los indicadores
de logro poseen una estrecha relación ya que ambos se utilizan para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes.
41
Los indicadores de Logro son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el
dominio de la misma y su manifestación en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel
de concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos
conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de
algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán
estrechamente relacionados con esos indicadores de logro. Consecuentemente se hace evidente la
relación que debe existir entre los instrumentos de evaluación y los indicadores de logro.
Es por medio de los indicadores de logro que los docentes utilizaran aspectos relevantes
que evidencien el desempeño que obtuvo el dicente en el grado o asignatura impartida. Es
responsabilidad del docente realizar la correcta y adecuada selección de los Indicadores de logro
correspondientes al período a evaluar, estos deben estar relacionados con las competencias
específicas, los contenidos a impartir, así como también con los planes de unidad y los planes.
A propósito de lo anterior el MINERD (2018) expresa que para cada periodo formativo el
docente selecciona de la malla curricular las competencias, los contenidos y los indicadores de
logro o desempeño, y con estos últimos elabora los instrumentos de evaluación. La selección de
la cantidad de indicadores de logros adecuados para el periodo a evaluar es vital para la
consecución de los objetivos propuestos y para la evaluación en el enfoque orientado al
desarrollo de competencias, ya que, de seleccionar los indicadores equivocados, entraríamos en
la disyuntiva de evaluar los contenidos, competencias y actitudes que el alumno no ha podido
desarrolla
42
2.2.2 Competencias profesionales
El MINERD (2016) en la Base de la Revisión y Actualización Curricular, expresa que: “las
competencias laborales-profesionales son aquellas competencias que se refieren al desarrollo de
capacidades vinculadas al mundo del trabajo. Estas competencias preparan a las y los estudiantes
para la adquisición y desempeño de niveles laborales-profesionales específicos y para solucionar
los problemas derivados del cambio en las situaciones de trabajos”. (p. 46).
Para los fines de esta investigación se asume la misma definición y clasificación de las
Competencias expresada por el Ministerio de Educación de la República Dominicana en la Base
de la Revisión y Actualización Curricular.
Evaluación basada en competencias. La evaluación basada en competencias se ha
definido de manera muy operativa y funcional como una evaluación en la cual se aportan
evidencias. Esta tercera característica del proceso de evaluación abarca todo lo que se pretende
estandarizar (criterios, indicadores, evidencias propiamente dichas) para contar con referentes
básicos a la hora de evaluar. (s.f)
Principios de la evaluación por competencia
Para Biggs (1996) en su libro Evaluación de la calidad del aprendizaje, para que una
evaluación por competencias sea efectiva deben tenerse en cuenta los siguientes principios:
Inmediatez: la evaluación por competencias debe realizarse en un período corto después
del proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de lo contrario no se obtendrán buenos resultados.
Validez: todos los componentes que van a ser evaluados deben estar alineados al objetivo
del aprendizaje. Antes de realizarse debe existir suficiente evidencia que asegure que el
43
candidato a evaluar, tiene la suficiente práctica para someterse a ella. Ningún candidato debe ser
evaluado en un contexto o condiciones diferentes al que fue enseñado o pedirle que provea
evidencias que no están establecidas en los indicadores de logro o estándares establecidos en el
proceso de enseñanza.
Confiabilidad: La evaluación misma o el proceso debe ser capaz de soportar el
escrutinio realizado normalmente en el mismo. Es decir, otros asesores o profesores deberían
poder alcanzar las mismas conclusiones en dicho proceso.
Flexibilidad: No existe un método único para evaluar por competencias. La evidencia
puede ser coleccionada utilizando métodos diferentes, en diferentes momentos, y bajo una
variedad de condiciones. Debe poder adaptarse a las necesidades de la situación y el candidato,
debido a que no todos asimilan y aprenden de la misma forma o manera.
Justa: La evaluación no debe discriminar individuos o grupos. Diferentes personas y
diferentes situaciones, necesitan diferentes métodos de evaluación y, donde sea necesario ajustes
razonables para cumplir con requisitos del individuo en cuestión.
Segura: toda evaluación debe cumplir con los requisitos necesarios de higiene y
seguridad tanto para quien ejecuta la acción como para el que evalúa. (P. 42)
Funciones del sistema de evaluación; Dentro de las funciones del sistema de evaluación
se encuentran la diagnostica, formativa, de control, del desarrollo de criterios, del desarrollo
institucional. Desde la ordenanza 1-96 (1996), se describe cada una de ellas, como sigue:
44
Función Diagnóstica: permite obtener informaciones previas sobre las características
iníciales de los actores del proceso educativo y de los contextos socioeconómicos y
socioculturales de los cuales provienen, para incorporar las mismas en la programación del
proceso enseñanza y aprendizaje. La función diagnóstica también se cumple con la identificación
de las necesidades sociales que se pretende atender desde la educación, y con la definición clara
del proyecto de sociedad al que se aspira.
Función Formativa: facilita determinar progresivamente los aprendizajes de los
estudiantes y las estudiantes sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores, actitudes y
normas necesarios para participar con éxito en el proceso educativo y el consiguiente desarrollo
cognitivo, emocional y social. Al educador y a la educadora les permite revisar constantemente
su trabajo, mediante la autocrítica profesional y su participación en actividades de formación
continuada. También favorece el seguimiento continuo de los desarrollos curriculares para ir
estableciendo la pertinencia y adecuación del diseño curricular y de los medios y recursos
utilizados en atención a las características de los actores y del contexto sociocultural.
Currículo por competencias: Según Becerra y Serna (2010), El diseño curricular por
competencias es una respuesta a los requerimientos del entorno, enfoque hacia la actuación,
respuesta a los grandes retos de la humanidad, gestión del conocimiento, de la enseñanza al
aprendizaje, flexibilidad del diseño curricular, la autorreflexión como eje de la formación basada
en competencias, estrategias para procesar y manejar la información.
Se puede concluir que el enfoque pedagógico basado en competencias nace como una
alternativa al modelo tradicional que era únicamente basado en los objetivos, debido a que se vio
una necesidad o demanda de un personal competente que fuera capaz de aplicar sus
45
conocimientos para obtener éxito en sus labores. Dicha finalidad es la que persigue el sistema de
educación dominicano en las reformas que han sido presentada y aplicadas al nuevo currículo
dominicano en base a competencias.
Componentes del currículo; Los componentes del diseño curricular dominicano se
conciben como el referente normativo a partir del cual se establecen una visión y una estrategia
orientada hacia la formación de sujetos democráticos y transformadores de la realidad material,
social y cultural.
El MINERD (2016), expresa que: “La nueva estructura del diseño consta de los
siguientes componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje y orientaciones para la evaluación. Uno de los
cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización introduce al
currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias”. (p. 43).
De acuerdo con la Base de la Revisión y Actualización Curricular del MINERD (2016) la
adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes en
los Fundamentos del Currículo, estos son: aprendizaje significativo, funcionalidad del
aprendizaje e integración de conocimientos.
Los contenidos. “Son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos
o saberes propios de las áreas curriculares. Los contenidos constituyen una selección del
conjunto de saberes o formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y
reconstrucción por parte del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las
competencias”. (Bases de la Revisión y Actualización Curricular, MINERD, 2016, p. 49).

46
Capitulo III
Fundamentos Metodológicos Y Diseño De La Investigación

47
En este apartado se describen los supuestos metodológicos y el diseño de la investigación
que se llevó a cabo. Contiene la explicación de los procedimientos que se aplicaron para alcanzar
los objetivos propuestos. El mismo explica cómo se llevará a la práctica, justificando la elección
de métodos y técnicas. Constituye la parte central del proceso de investigación; se refiere a la
descripción del diseño de la investigación, el tipo de diseño, tipo de investigación, enfoque,
población y muestra, las técnicas recolección de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
fases llevadas en la investigación.
3.3 Diseño de la Investigación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), el término diseño se refiere al plan o
estrategia concebida para obtener la información que se desea. Sabino (2004), señala que el
diseño es un método específico, una serie de actividades sucesivas y organizadas, que deben
adaptarse a las particulares de cada investigación, y que indican las pruebas a efectuar y las
técnicas a utilizar para recolectar y analizar los datos. Entendiendo que el diseño de investigación
es la forma de como el investigador pretende realizar el estudio, esto implica que se debe
elaborar un plan estratégico para la recolección de información que pueda responder de manera
clara a las interrogantes que se han planteado en el planteamiento del problema, esto implica que
se debe llevar a cabo una serie de fases para llevar a cabo el proceso de investigación.
3.3.1 Tipo de Diseños de Investigación
En la investigación se utilizó un diseño transversal no experimental descriptivo. Para
Mendez (2003) “el diseño transversal descriptivo es aquel que busca recolectar datos solo en el
momento, en un tiempo único, describir variables y analizar su incidencia en interpretaciones”.

48
Es de campo, puesto que al basarse sobre hechos reales es necesario llevar a cabo una
estrategia que permita analizar la situación directamente en el lugar donde acontecen los hechos,
en este caso, los Centros Educativos: Luis Manuel Lázala María, Profesor Juan Bosch, Enríquez
y Carvajal y Politécnico Sánchez Ramírez del Distrito Educativo 16-01 de la zona urbana, de
Sánchez Ramírez, permite recolectar información debido al contacto con la problemática por
medio de cuestionarios y entrevistas estructuradas, dirigidas específicamente a los estudiantes y
docentes de Educación Física .
3.3.2 Tipo de Investigación
El tipo de estudio de esta investigación es de carácter descriptivo no experimental, ya que
no hubo manipulación de las variables. Afirma Méndez, (2006) “que la investigación descriptiva:
busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno qe se
analice. Describe tendencias de un grupo de población”. (p. 103)
Según Hernández et al., (2003) la investigación no experimental es aquella que se
realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir, es investigación donde no hacemos
variar intencionalmente las variables independientes”.
3.3.3 Enfoque de la investigación
El enfoque de esta investigación es cuantitativo, ya que se tratará de constatar La
Aplicación del currículo por competencia por los Docentes del área de Educación Física del nivel
secundario, segundo perteneciente, a la zona urbana, Distrito 16-01 del municipio de Cotuí,
provincia Sánchez Ramírez, segundo semestre del año escolar 2022- 2023.
Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una realidad social vista
desde una perspectiva externa y objetiva. Su intención es buscar la exactitud de mediciones o

49
indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a poblaciones o situaciones amplias”.
(Galeano, 2004, p.24).
3.3.4 Población Objeto de Estudio
Una población se precisa como un conjunto finito o infinito de personas u objetos que
presentan características comunes. El término población como el conjunto de todos los
individuos (objetos, personas y eventos) en los que se desea estudiar un fenómeno, estos deben
reunir las características de lo que es objeto de estudio Latorre, et. al. (2015). Por lo tanto, la
población objeto de estudio está comprendida por ocho docentes de Educación Física y 2568
estudiantes de los Centros Educativos: Luis Manuel Lázala María, Profesor Juan Bosch,
Enríquez y Carvajal y Politécnico Sánchez Ramírez del distrito 16-01 de la zona urbana de
Sánchez Ramírez.
Centros Educativos Educación Física Estudiantes
Luis Manuel Lázala 2 435
María,
Profesor Juan Bosch 2 574
Enríquez y Carvajal 3 1054
Politécnico Sánchez 3 505
Ramírez
Total 8 2568
50
3.3.5 Muestra Seleccionada
Arias (2012), explica que la muestra se refiere a un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población accesible. Según Hernández, et. al, (2014), es un subgrupo de la
población, del cual se recolectaron datos y debe ser representativa de la población.
Con relación a los docentes se utilizará una muestra censal, es decir el total de los doce
(8), que imparten clases en el área de educación Física y para los estudiantes se utilizará una
muestra 334 alumnos escogido al azar. El tamaño de la muestra se obtuvo utilizando la fórmula
de Fisher y Navarro (2012).
n = Z2 *P*q*N
e2 (N-1) + Z2* p*q
N = Tamaño de la población
n = Tamaño de la muestra
Z = Nivel de confianza
P = Probabilidad a favor
q= Proporción estimadas de fracasos
e = Error de estimación entre la proporción real y la proporción de la muestra
Datos:
51
N = 2568
Z = 1.962 con un nivel de confianza de 95%
P= Probabilidad a favor de 50% (0.5)
q = Probabilidad en contra de 50% (0.5)
e = Error de estimación de 5% (0.5)
n = Alumnos a encuestar 334
3.5.6 Técnicas de Recolección de la Información
Arias (2012), indica que una técnica es un procedimiento o forma particular de obtener
datos o información. Para la recolección de los datos se aplicará como la técnica de la encuesta,
bajo la modalidad de cuestionario. En este caso en particular, dicha encuesta será aplicada a los 8
docentes de Educación Física y 334 estudiantes de Centros Educativos: Luis Manuel Lázala
María, Profesor Juan Bosch, Enríquez y Carvajal y Politécnico Sánchez Ramírez del distrito 16-
01 de la zona urbana.
Mediante el uso de esta técnica, se han obtenido datos e informaciones pertinentes y
objetivas a través de preguntas estructuradas, del tipo cerrada, las cuales serán contestadas por
los participantes que formará parte de la muestra.
3.5.2 Instrumentos de investigación aplicado
Hernández, et. al (2014), indican que el instrumento es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene
en mente.
52
Para la utilización de la técnica seleccionada, se utilizará un instrumento el cual ya venía
elaborado y adaptado al nivel de formación de los estudiantes. El cuestionario es utilizado tipo
encuesta, que se puede realizar de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas, denominado además cuestionario auto administrado porque
debe ser llenado por el encuestado, sin intervención del encuestador. Estará compuesto por
veinte (20) ítems, utilizará preguntas cerradas, relacionadas con las variables e indicadores del
estudio y divididos en cuatro (5) secciones respectivamente.
Este instrumento estaba formado por cinco partes, la primera con aspectos generales del
estudiante donde se solicitaban aspectos sociodemográficos, el segundo apartado solicita
información sobre el conocimiento que tienen los docentes del área de Educación Física , el
tercer apartado solicita información sobre competencias funcionales de los docentes del área de
educación física y un último, un cuarto apartado que busca información sobre competencias
profesionales de los docentes de Educación Física .

53
Capítulo IV
Análisis, Presentación de los Datos;

54
En el presente capítulo, se presenta un análisis detallado de los resultados
obtenidos de los instrumentos en ejecución dirigidos a los docentes del Nivel Secundario
en el Distrito Educativo 16-01 de Sánchez Ramírez, correspondientes al año escolar
2022-2023. Estos resultados se expresarán en forma de tablas, con el objetivo de facilitar
su comprensión y permitir un análisis exhaustivo.
El análisis de los datos recolectados es una parte fundamental en cualquier
proceso de investigación o estudio, ya que proporciona una visión clara y objetiva de la
información recopilada. En este capítulo, se examinarán en detalle los datos obtenidos a
partir de los instrumentos utilizados en la investigación, los cuales fueron aplicados a los
docentes del Nivel Secundario en la zona urbana del Distrito Educativo 16-01 de Sánchez
Ramírez.
El análisis de los datos incluirá la identificación de patrones, tendencias y
relaciones significativas, así como la interpretación de los resultados obtenidos. Además,
se realizarán observaciones y se extraerán conclusiones relevantes a partir de los datos
analizados.
Asimismo, se presentarán los resultados en forma de tablas, con el fin de
organizar y visualizar la información de manera clara y accesible. Las tablas permitirán
una comprensión más profunda de los resultados obtenidos, así como la identificación de
posibles áreas de mejora o fortalezas detectadas en los datos recolectados.
En resumen, en este capítulo se llevará a cabo un análisis detallado de los datos
obtenidos de los instrumentos aplicados a los docentes del Nivel Secundario en el Distrito
Educativo 16-01 de Sánchez Ramírez, correspondientes al año escolar 2022-2023. Los

55
resulta dos se presentarán en forma de tablas y se realizarán observaciones y conclusiones
relevantes a partir de los datos analizados.
4.1 Presentación de los Datos
Tabla 1
Los datos expuestos en la presente tabla son recogidos de las características
sociodemográficas de los docentes del área Educación Física del nivel secundario pertenecientes
a la Zona Urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez 2023.
Características Alternativas Frecuencia %

Formación Académica Licenciatura 8 100%
Especialidades 1 12.5%
Maestría 2 25%
Años de servicios 0a9 4 50%

10 a19 3 37.5%
20 a 30 1 12.5%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física, Nivel Secundario en el
2023.
La formación académica de los docentes de educación física, la licenciatura esta con un
buen porcentaje 100% de ellos. Sin embargo, la especialidad esta con un porcentaje menor el
cual es de 12.5% (Tabla 1)

56
Grafico 1 Nivel Academic
Licenciatura ; 100
100
90
Nivel de Academico
80
70
60
0-9; 50
50
40
30 20_30; 25
Maestria; 25
20
10,20; 12.5
Especialidad ; 12.5
10
Año de servicio ; 0
0
Nivel academico Columna1 Año en servicio Columna2
Tabla 2
Conocimiento del currículo por competencias de los docentes del área Educación
Física del nivel secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez
Ramírez 2023.
Conocimiento del currículo por competencias Siempre A Veces Nunca Total
Reconoce las características de los estudiantes 100 100

del nivel secundario.
57
Reconoce el perfil de egreso de los 37.5 62.5 100

estudiantes.
Identifica la naturaleza y funciones del nivel 100
secundario. 100
Domina las competencias a desarrollar en el 100
currículo. 100
Diseña secuencias y situaciones de 37.5 100
aprendizaje. 62.5
Diagnostica el nivel de dominio previo de los 37.5 100
estudiantes al iniciar el año escolar. 62.5
Selecciona las competencias de acuerdo con 75 25 100
el contenido y desarrollo del estudiante.
Selecciona y diseña medios y recursos 75 25 100
didácticos de acuerdo con la estrategia de enseñanza
y de aprendizaje.
Diseña estrategias de evaluación de las 62.5 37.5 100
competencias y/o de los indicadores de logros.
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física, nivel secundario en el
2023.
De acuerdo a la tabla 2, los docentes de educación física tienen conocimiento del
currículo por competencia 100% dijeron que reconoce las características de los estudiantes del
nivel secundario, 100% de los maestros sostuvieron que identifica la naturaleza y funciones del
nivel secundario. también que domina las competencias a desarrollar en el currículo. 100%.
Grafico 2
Co n o c i m i e n t o D e l Cu r r í c u l o P o r Co m p e t e n c i a s
siempre A veces Nunca
0 0 0 0 0 0 0 0 0
37.5 37.5 25 25 37.5
62.5
100 100 100
62.5 62.5 75 75 62.5
37.5
58
Tabla 3
Tipos de planificación didáctica que utilizan los docentes del área Educación Física del
Nivel Secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez
2023
Tipos de planificación didáctica Siempre A veces Nunca Total
Realiza plan anual de clases para sistematizar 62.5 37.5 100

los temas a tratar durante todo el año escolar
Hace uso de la planificación de unidad 50 50 100
describiendo todos los componentes que la conforman
Describe en su planificación diaria la acción a 37.5 62.5 100
realizar en los 3 momentos de la clase.
Utiliza el esquema de planificación por competencias 50 50 100
Diseña actividades mediante ejes temáticos 62.5 37.5 100
Desarrolla la planificación mediante la ejecución de 37.5 50 12.5 100

proyectos
Diseñas estrategias para que el/la estudiante demuestre 62.5 37.5 100
sus habilidades y competencias
Selecciona y diseña medios y recursos didácticos de 50 50 100
acuerdo con la estrategia de enseñanza y de
aprendizaje.
Diseña estrategias de evaluación de las competencias 62.5 37.5 100
y/o de los indicadores de logros
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física, nivel secundario en el
2023.
El 62.5% de los docentes encuestados sobre el tipo de planificación didáctica realizan
plan anual de clases para sistematizar los temas a tratar durante todo el año escolar, también el
62.5% diseña actividades mediante ejes temáticos, el 62.5% de los docentes diseñas estrategias
para que el/la estudiante demuestre sus habilidades y competencias.

59
Grafico 3
Tipos de Planificacion
70 62.5 62.5 62.5 62.5
60 50 50 50 50
50
37.5 37.5 37.5 37.5
40
30
20
10
0
l s
ua ad n cia co to
An nid pl
a
en ati yec
u su t o
a n
de pe m pr
Pl n Te te
a an se om ej
e m
a liz Pl se rc s ia
ce la o lo ed
Re Ha sc n
p
a m
la cio Us a n
de ii ca pl
tos an iza
oe
n pl al
la Re
om l iza
sm uti
s tre
lo
es
ti en
Siempre A veces Nunca

60
Tabla 4
Competencias específicas que utilizan los docentes del área Educación Física del nivel
secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez 2023.
Docentes Estudiantes
Competencias específicas Siempre A veces Nunca Total Siempre A Nunca Total
veces
Utiliza la competencia dominio 100 100 60 35.9 4.1 100

motriz y comunicación corporal.
Desarrolla en sus estudiantes la 37.7 62.5 100 37 53 10 100
competencia socio motricidad,
recreación y salud.
Desarrolla en sus estudiantes la 87.5 12.5 100 65 24 11 100
competencia aptitud física y
deportiva.
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física y a los estudiantes del nivel
secundario en el2023.
En cuanto a la competencia específica de dominio motriz y comunicación corporal,100% del
docente manifestaron emplearla siempre mientras, que los estudiantes entrevistados dijeron que
solamente 60% de los docentes la utilizan. 87.5 los maestros expresaron que desarrolla en sus
estudiantes la competencia aptitud física y deportiva. Sin embargo, los estudiantes comentaron
que el 65% la desarrolla.

61
Grafico 4
Competencias espécificas
100
100 87.5
90
80 62.5
70
60
50 37.7
40
30 12.5
20
10
0
Tabla 5
Estrategias de enseñanza – aprendizaje que utilizan los docentes del área Educación
Física del nivel secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez
Ramírez 2023.
Estrategias de enseñanza – aprendizaje Siempre A veces Nunca Total Siempre A veces Nunca Total
Utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas 75 25 100 70.5 29.5 100
(ABP)
Plantea estudio de caso como actividad de 62.5 37.5 100 60 30 10 100
aprendizaje
Hace uso de la estrategia de aprendizaje basado 37.5 62.5 100 25 60 15 100
en proyectos.
Implementa el debate como estrategia. 62.5 37.5 100 59 31 10 100
Utiliza el socio-drama o dramatización en las 37.5 62.5 100 29.5 50.5 20 100
clases.
62
Hace uso de estrategias de recuperación de 100 100 79 31 100

experiencias previas.
Utiliza loa estrategia de conocimientos 62.5 37.5 100 60 15 25 100
elaborados y/o acumulados.
Implementa estrategias de descubrimiento e 37.5 62.5 100 35 60 5 100
indagación.
Utiliza estrategias de inserción de maestras, 25 75 100 20 55 25 100
maestros y el alumnado en el entorno.
Usa las estrategias de socialización centradas 62.5 37.5 100 70 30 100
en actividades grupales.
secundario en el 2023.
El 75 % de los docentes utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) 74.5 de los
estudiantes respondieron que la utilizan. Mientras él 100% de los docentes hace uso de
estrategias de recuperación de experiencias previas.

63
Grafico 5
Estrategia de Enseñanza- Aprendizaje Docentes
Estrate g i a De Ense ñanza- A pre ndi zaje

Doc e nte s
25 37.5 37.5 37.5 37.5 29.5

62.5 62.5 75
100
75 62.5 62.55 62.5 62.5 62.5 70.5
37.5 37.5 25
10 10 5
100% 15 20
29.5 31 25 25 30
80% 31
15
60% 60 59
50.5 6035
55
40% 70.5 79 70
59 60
20% 31 29.5
25 20
0% 35
) .
BP so gi
a
at
e a s os no to es
(A ca te ra
m via ad or ie
n al
eb pr
e r en
t
up
i za de tra l d o-d s ab
o l r im
G r
l
di
o es e ci ia l e ub
Uti tu la Us
a so nc c,e en sc ió
n
es de el ir e on
o n de a c
a a a e
t,c rc
ió e liz
te us us e xp a e .D cia
an c. tr
in
s
Es
t o
Pl Re Es .S
de E st
t,
Es
Grafico 5.1
64
Tabla 6
Actividades de aprendizajes que utilizan los docentes del área Educación Física del
nivel secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez
2023.
Actividades de aprendizajes SiempreA vecesNunca Total Siempre A Nunca Total
veces
Realiza actividades con sus estudiantes 62.5 37.5 100 60 35 5 100
que impliquen el desarrollo de
habilidades sociales y culturales
relevantes.
Motiva a que sus estudiantes participen 100 100 70 30 100
en debates y discusiones en clase.
Elabora con los estudiantes proyectos que 75 25 100 40 45 15 100
involucren la aplicación de
conocimientos y habilidades motoras.
Realiza visitas a instituciones 37.5 62.5 100 20 60 20 100
gubernamentales y no gubernamentales
con sus estudiantes para intercambios
deportivos.
Desarrolla actividades de aprendizaje en 62.5 37.5 100 60 20 20 100
grupo que fomenten la colaboración y el
trabajo en equipo.
Utiliza recursos audiovisuales y 50 50 100 80 20 100
tecnológicos para la investigación y
presentación de información.
Participa en actividades extracurriculares 50 50 100 45 50 5 100
que fomenten la ciudadanía activa y la
responsabilidad social.
Realiza actividades lúdicas y de 75 25 100 65 35 100
entretenimiento para potenciar el
desarrollo de competencias en los
estudiantes. .
65
En cuanto a las actividades de aprendizajes el 100% de los docentes motiva a que sus
estudiantes participen en debates y discusiones en clase, mientras los estudiantes manifestaron
que solo el 70 siempre lo hace. También que elabora con los estudiantes proyectos que
involucren la aplicación de conocimientos y habilidades motoras realiza visitas a instituciones
gubernamentales y no gubernamentales con sus estudiantes para intercambios deportivos.
Grafico 6 Actividad de Aprendizaje Docentes
A c ti v i dad De A pre ndi zaje

Doc e nte s
37.5 25 25
62.537.5 50 50
100
62.5 75 75
37.562.5 50 50
66
Grafico 6.1 Actividad de Aprendizaje Estudiante
Actividad de Aprendizaje
Estudiante
5 15 20 20 20 5
90 35 30 35
20 50
60 45
60 80
30 60 70 60 65
40 45
0 20
Técnicas de evaluación Siempre A veces Nunca Total Siempre A veces Nunca Total
Observación el proceso 100 100 65 35 100

de avance de los
estudiantes respecto a su
aprendizaje
Hace uso del registro 62.5 25 12.5 100 50 40 10 100
anecdótico.
Utiliza los portafolios 45 30 15 100 35 40 25 100
para evaluar los
aprendizajes.
Implementa los diarios 75 25 100 70 30 100
reflexivos de clase.
Utiliza los debates como 50 37.5 12.5 100 60 29.5 10.5 100
técnica de evaluación.
Hace uso de entrevistas 37.5 50 12.5 100 30.5 45 24.5 100
como técnica de
evaluación.
Implementa los 100 100 80 20 100
intercambios orales en
clases.
67
Utiliza los ensayos como 50 50 100 40 26.5 23.5 100

técnica de evaluación.
Hace uso de la 37.5 50 12.5 100 30 48 22 100
resolución de problemas.
Hace uso de pruebas 25 50 50 100 35.5 40 24.5 100
situacionales.
Implementa actividades 100 100 80 20 100
individuales y grupales.
Utiliza mapas mentales 37.5 62.5 100 25 55 20 100
como técnica de
evaluación.
Hace uso de diagramas 25 50 25 100 20 50 30 100
como técnica de
evaluación.
Tabla7
Técnicas de evaluación que utilizan los docentes del área Educación Física del nivel
secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez 2023.
En cuanto a la técnica de evaluación los docentes de educación física, el 100% dijeron que
en la observación el proceso de avance de los estudiantes respecto a su aprendizaje, mientras los
estudiantes 65 % señalaron que siempre, los maestros expusieron que implementa los
intercambios orales en clases. el 80% de los estudiantes lo indicaron.

68
Grafico 7
Té c nic as de e valuac ión

Doc e nte s
12.5 15 5 24.5 20 12.5

25 12.5 12.5 25
25 37.5 50
30 50 50 50 62.5
100 100 80 50
62.5 45 75
50 37.5 50 37.5 37.537.5 25
69
Grafico7.1
Té c nic as de e v aluac ión

e studiante s
5
35 10
40
25 25 10.5
29.5
20 23.5 22 24.5 20 12.5 30
40 26.5 48 40 80 50 55 50
65 50 75 60 80
35 40 30 35.5 37.5 25 20
Tabla 8
Medios o recursos que utilizan los docentes del área Educación Física del nivel
Secundario pertenecientes a la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez Ramírez 2023.
Medios o recursos Siempre A veces Nunca Total Siempre A Nunca Total

veces
Utiliza en el proceso de enseñanza 100 100 80.5 19.5 100

instructiva para juegos.
Implementa el uso de libros de 40 55 5 100 35.5 40 24.5 100
psicomotricidad gruesa y fina.
Forma con los estudiantes equipos de 60 30 10 100 55 30 15 100
trabajo deportivos y recreativos.
Utiliza libros históricos sobre las 50 50 100 45 50 5 100
disciplinas deportivas.
Hace uso de colecciones de tarjetas de 12.5 25 62.5 100 10 30 60 100
70
atletas.
Implementa textos sobre el sistema de 25 37.5 37.5 100 20 30 50 100

banderas y el código Morse.
Hace uso de fascículos sobre 50 50 100 30 45 25 100
alimentación.
Utiliza la reanimación y nutrición 62.5 37.5 100 50 40 10 100

deportiva.
De los recursos mostrados a

continuación, ¿Cuáles utiliza en sus
clases?
Picas Aros y Balones 75 25 100 60 40 100
Cuerdas 62.5 37.5 100 60 40 100
Porterías 37.5 62.5 100 100
Bancos suecos 100 100 100 100
Plinto 100 100 100 100
Espalderas 100 100 100 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de Educación Física y a los estudiantes del Nivel
Secundario en el 2023.
Los medio y recursos que utilizan los docentes de educación física, se puede apreciar que el
100% de ellos lo utilizan en sus clases. en tanto los estudiantes dicen que el 80.5 siempre lo
utiliza. También el 62.5 de los docentes utiliza la reanimación y nutrición deportiva, sin
embargo, los estudiantes contestaron que el 50% siempre lo utiliza.

71
Grafico 8
Me dios o re c ursos doc e nte s

5 10
25 37.5
30 50 50 62.5 50 37.5 62.562.5
55
100 100 100 100
75 62.5
40
60 50 50 25 50 62.5 37.537.5
12.5
Grafico8.1
Me dios o re c ursos e studiante s

5 10
19.524.5 15 25
25 37.5
50 62.562.5
30 50 60 40
40 45 100 100
80.5 30 75 62.5
55 45 20 50
35.5 30 37.537.5
10 20
100
72
5.2 Análisis de los Datos
En este apartado se muestran el análisis de los resultados obtenidos luego de la aplicación
del cuestionario para aplicación del currículo por competencias por los docentes del área de
educación física del nivel secundario de la zona urbana, Distrito Educativo 16-01, Sánchez
Ramírez del segundo semestre, año escolar 2022-2023.
En el objetivo No.1, Reconocer cuáles son las características socio-demográficas de los
docentes correspondientes al área de Educación Física del Nivel Secundario, pertenecientes a la
Zona Urbana del distrito 16-01.
Actualmente la formación académica de los docentes de educación física, la licenciatura
esta con un buen porcentaje 100% de ellos. Sin embargo, la especialidad esta con un porcentaje
menor el cual es de 12.5% (Tabla 1)
En el objetivo No.2, Identificar la percepción del currículo por competencias que tienen
los docentes del área de Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01,
año escolar 2022-2023.
En la actualidad los docentes de educación física tienen conocimiento del currículo por
competencia 100% dijeron que reconoce las características de los estudiantes del nivel
secundario, 100% de los maestros sostuvieron que identifica la naturaleza y funciones del nivel
secundario. también que Domina las competencias a desarrollar en el currículo. 100%.
En el objetivo No.3, Determinar las competencias funcionales que poseen los
docentes del área de Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo
16-01, año escolar 2022-2023.

73
Se concluye que el 62.5% de los docentes encuestados sobre los tipos de planificación
didáctica que realiza plan anual de clases para sistematizar los temas a tratar durante todo el año
escolar, también el 62.5% diseña actividades mediante ejes temáticos, el 62.5% de los docentes
diseñas estrategias para que el/la estudiante demuestre sus habilidades y competencias.
En el objetivo No.4, Comprobar las competencias profesionales que muestran los
docentes del área de Educación Física en su desempeño basado en competencias en los centros
educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023.
En cuanto a las competencias específicas los docentes utilizan 100% de la competencia
dominio motriz y comunicación corporal, mientras los estudiantes entrevistados dijeron que

74
Capítulo V
Conclusiones y Recomendaciones
75
A continuación se muestra el Capítulo V, el cual está fundamentado en la conclusiones
arrojadas del análisis de datos obtenidos, las recomendaciones que se determinaron al finalizar el
estudio en cuestión, con la finalidad de dar respuesta clara y precisa a los objetivos planteados y
a su vez aportar mediante sugerencias contrata lograr una adecuada aplicación del currículo por
competencias por los docentes del área de educación física del nivel secundario, finalmente se
explicarán las limitaciones y las lecciones aprendidas por el equipo investigador en el transcurso
del desarrollo de la investigación.
5.2 Conclusiones
Una vez analizados los resultados obtenidos por medio del cuestionario aplicado a los
docentes y estudiantes docentes del área de educación física del nivel secundario, ha sido posible
llegar a las siguientes conclusiones.
En el primer objetivo, Reconocer cuáles son las características socio-demográficas de
los docentes correspondientes al área de Educación Física del Nivel Secundario, pertenecientes a
la Zona Urbana del distrito 16-01.
Se concluyó que la formación académica de los docentes de educación física, la
licenciatura esta con un buen porcentaje 100% de ellos. Sin embargo, la especialidad esta con un
porcentaje menor el cual es de 12.5% (Tabla 1)
En el segundo objetivo, Identificar la percepción del currículo por competencias que
tienen los docentes del área de Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo
16-01, año escolar 2022-2023.

76
Se determinó que los docentes de educación física tienen conocimiento del currículo por
competencia 100% dijeron que reconoce las características de los estudiantes del nivel
secundario, 100% de los maestros sostuvieron que identifica la naturaleza y funciones del nivel
secundario. también que Domina las competencias a desarrollar en el currículo. 100%.
Respecto al tercer objetivo. Determinar las competencias funcionales que poseen los
docentes del área de Educación Física en los centros educativos del Distrito Educativo 16-01,
año escolar 2022-2023.
Se llegó a la conclusión que el 62.5% de los docentes encuestados sobre los tipos de
planificación didáctica que realiza plan anual de clases para sistematizar los temas a tratar
durante todo el año escolar, también el 62.5% diseña actividades mediante ejes temáticos, el
62.5% de los docentes diseñas estrategias para que el/la estudiante demuestre sus habilidades y
competencias.
En cuanto al cuarto objetivo, Comprobar las competencias profesionales que muestran
los docentes del área de Educación Física en su desempeño basado en competencias en los
centros educativos del Distrito Educativo 16-01, año escolar 2022-2023.
Se estableció que las Competencias específicas los docentes utilizan 100% de la competencia
dominio motriz y comunicación corporal, mientras los estudiantes entrevistados dijeron que

77
5.3 Recomendaciones
En los resultados obtenidos nos llevan a las siguientes recomendaciones:
A los Liceos del Distrito Educativo (16-01)
Recomendamos a los docentes actualizase en cuanto a los estudios de POSTGRADO y Maestría
en su área.
Recomendamos a los docentes del área de Educación Física, registra el perfil de egreso de
los estudiantes.
Recomendamos que desarrollen la planificación mediante la ejecución de proyectos.
Diseñar planes que lleven al Desarrollo en sus estudiantes la competencia socio motricidad,
Al Ministerio de Educación de la Republica Dominicana (MINERD)
Darles seguimientos a los técnicos docentes de todas las áreas educativas
Proporcionar recursos didácticos a los técnicos puedan tener una mejor capacitación y así poder
lograr capacitar mejor a los docentes.
A los docentes del área de educación física
Anexar estrategias de enseñanzas que ayuden a los estudiantes adquirir conocimientos
actualizados en su futura labor docente. Mantenerse actualizados a los nuevos tiempos para así
brindar una educación de calidad y profunda en las necesidades de sus estudiantes.

78
Referencias Bibliográficas
Aguilar, R. (2015). Función orientadora del director y disciplina escolar. Obtenido de

recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/09/Orozco-Ruth.pdf
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica.

Carácas : Episteme.
Arias, B, & Arias, T. (2016). La Planificación por Competencias y su Incidencia en La Calidad

de los Procesos de Aprendizaje de la Modalidad Técnico Profesional de los Politécnicos
México y Rafaela Pérez, de la Ciudad de Santiago, Enero - Abril, 2016. Santiago de los
Caballeros, República Dominicana.
Barragán, G. (2012). Práctica Pedagógica. Perspectivas teóricas. Bogotá: Universidad

Francisco de Paula Santander.
Bautista, P, & Moreales, L. (2018). Dominio de los Contenidos de Educacion Fisica en el

Currículo por Competencia. Sánchez Ramírez, República Dominicana.
Bulnes, C. (2021). Estrategia metodológica de evaluación para mejorar el desempeño del

docente de la modalidad a distancia en la escuela de psicología de la Universidad Señor
de Sipán. Obtenido de https://repositorio.uss.edu.pe/handle/20.500.12802/8328
Casas, S. (2018). Influencia del laboratorio de biología y química en el desarrollo de

competencias de ciencia tecnología y ambiente en estudiantes del distrito de Carhuamayo.
Obtenido de http://repositorio.undac.edu.pe/bitstream/undac/516/1/tesis%20casas
%20arroyo%2c%20shandhy.pdf
Carrasco, F. (2018). (2018). Factores que influyen en el bajo rendimiento académico y poca
disposición hacia las matemáticas en un 2°EM de un colegio particular subvencionado de
la comuna de Los Ángeles. Obtenido de repositorio.udec.cl › bitstream › handle
ECURED. (2022). Educacioin Fisica . Obtenido de https://www.ecured.cu/Educacion Fisica,
Entrada, M. (2021). Impacto de las clases virtuales en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Obtenido de https://www.unbosque.edu.co/centro-informacion/noticias/impacto-de-las-
clases-virtuales-en-los-procesos-de-ensenanza-y
79
Espinoza, J. (2010). Influencia de la aplicación del programa nacional de formación y

capacitación permanente sobre el nivel de desempeño didáctico de los docentes de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 20820, Huacho. Lima: Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, tesis de maestría.
Fisher y Navarro (2012). Introducción a la investigación de mercados. 2da. Edición. Editorial

Mc Graw Hill, México.
García, M. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio.

Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación Facultad de Formación de
Profesorado y Educación Universidad Autónoma de Madrid.
Garduza, T. (2018). Educación en casa. Obtenido de. Obtenido de

https://educacionencasa.net/razones-para-educar-en
casa/#Que_es_el_Homeschooling_o_educacion_en_casa
Guerrero, P. (2020). Entorno Virtual de Aprendizaje en Exelearning sobre herramientas

tecnológicas educativas para los facilitadores de la Fundación “Honrar la Vida”. Tesis de
Posgrado, 1-38.
Gimeno, J, Martínez, J, & Col. (2008). Educar por competencias; ¿Qué hay de nuevo?.
Conceptualizaciones sobre la EBC. La ciudadanía se convierte en competencia. Avances y
retrocesos. Madrid, España.
Gómez, L, Muriel, L, & Londoño, D. (2019). El papel del docente para el logro de un
aprendizaje significativo apoyado en las TIC. Obtenido de
https://www.redalyc.org/journal/4766/476661510011/html/
Guzmán y Concepción. (2007). Orientaciones didácticas para el proceso enseñanza-aprendizaje

Santo Domingo. R. D: 3era Ed. Impresora Amigo del Hogar.
Hernández, R; Fernández, C y Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. 3ra Ed. Mc

Graw-hill.México, D. F.
Jerez, A. (2017). El tiempo. Obtenido de https://www.eltiempo.com/vida/educacion/la-

importancia-de-los-profesores-en-la-primera-infancia-107004
80
León, B. (2011). La relación familia-escuela y su repercusión en la autonomía y

responsabilidad de los niños/as. Obtenido de
https://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/
larelacionfamiliaescuelaysurepercusionenlaautonomiay.pdf
Lorenzana, R. (2012). La evaluación de los aprendizajes. Obtenido de

http://d-nb.info/1029421889/34
Lovón, M. (2020). Análisis del enfoque por competencias en las universidades peruanas:
concepciones y aplicaciones. Obtenido de
https://repositorio.usmp.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12727/6903/lov
%c3%b3n_cma.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lozano, A. (2020). Análisis de la implicación de las familias en la educación de sus hijos/as

durante la emergencia sanitaria generada por el covid-19. Obtenido de
http://repositorio.puce.edu.ec/handle/22000/18190
Latorre, M. (2015). Continuidades y rupturas entre formación inicial y ejercicio profesional

docente. Revista Iberoamericana.
Marín, G. (2018). TIC y la transformación de la práctica educativa en el contexto de las

sociedades del conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento.
Obtenido de www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/gonzalez.pdf
Martínez, O. (2018). Enfoques pedagógicos. Obtenido de

https://eduvirtual.cuc.edu.co/moodle/pluginfile.php/362689/mod_resource/content/1/
presentacion%20%20categor%c3%8das%20y%20enfoques%20pedagogicos%20olga
%20mart%c3%8dnez.pdf
Mejía, T. (2020). Investigación Descriptiva.

https://es.scribd.com/document/480774723/Investigacion-descriptiva
Mejía; A, Acosta, Y y Lora, L. (2016). Actitud de los Docentes de área de Educacion Fisica
frente a la implementación del currículo del Nivel Secundario en el Distrito Educativo 16-
03 de Cevicos. Sánchez Ramírez, República Dominicana.
81
Mendoza, M. (2013). Adquisición y desarrollo de competencias profesionales en el prácticum de

los grados de magisterio: estudio empírico desde la perspectiva de los estudiantes.
https://eprints.ucm.es/20566/
Moya, J. y Luengo, F. (2010). La concreción curricular de las competencias básicas: un modelo

adaptativo e integrado. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4941790
Moreno, J. (2019). Formación docente en Competencias tecnológicas en la era digital: Hacia un

impacto sociocultural. Obtenido de
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/12250/1/2019_Formaci
%C3%B3n_Docente_Tecnolog%C3%ADas.pdf.
MINERD (2016). Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo, D.N.
MINERD. (2017). El Apoyo psicopedagógico en los centros educativos. Santo Domingo: Autor.
Montes de Oca, N. (2011). Estrategias docentes y métodos de enseñanza-aprendizaje en la

EducaciónSuperior http://humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view
Morales, J. (2020). El rol del orientador como agente dinamizador del escenario educativo y
social. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/342373211_El_rol_del_orientador_como_agente
_dinamizador_del_escenario_educativo_y_social
Muñoz, P, & González, M. (2014). Utilización de las TIC en orientación educativa: Un análisis
de las plataformas web en los departamentos de orientación de secundaria. Obtenido de
https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/43396/45518/
Ojeda, D, Campos, A, & Coba, J. (2020). Competencias docentes para fortalecer procesos de
calidadeducativa en la educación básica primaria. Obtenido de
https://www.revistaespacios.com/a20v41n33/a20v41n33p08.pdf
Ortiz, J. (2020). Investigación exploratoria: tipos, metodología y ejemplos.

https://www.lifeder.com/investigacion-exploratoria/
Ospina, N. (2017). Influencia del tutor en el desempeño académico de los estudiantes de

educación superior en los entornos virtuales de aprendizaje. Obtenido de
82
https://repositorio.tec.mx/bitstream/handle/11285/629843/nury%20stella%20ospina
%20chala.docx?sequence=1
Pérez, M.P. (2008). Competencias adquiridas por los tutores docentes desde la formación
inicial. Revista de Educación, 347, 343-367.
Pérez, J. (2018). La interpretación histórica de la orientación: orígenes y funciones. Obtenido de

https://www.eumed.net/rev/atlante/2018/09/interpretacion-historica-orientacion.html
Rojas, P. (2018). Juegos didácticos y rendimiento académico en Matemáticas, de los

estudiantes. Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/231104991.pdf
Rojas, M, & Valencia, J. (2017). Efectividad, eficacia y eficiencia en equipos de trabajo.

Obtenido de https://www.revistaespacios.com/a18v39n06/a18v39n06p11.pdf
Román, M. y Murillo, F. (2008). La evaluación del desempeño docente: objeto de disputa y

fuente de oportunidades en el campo educativo. Revista Iberoamericana de Evaluación
Educativa, 1 (2). http://rinace.net/riee/numeros/vol1-num2/editorial.pdf
Rosario, A. (2018). Perfil docente dominicano. Obtenido de

https://www.clubensayos.com/temas-variados/perfil-docente-dominicano/4408137.html
Rosario, J, Vásquez, H. y De la Cruz, M. (2022). Eficacia de la Evaluación del Aprendizaje en

Educación Fisica desde el Enfoque por Competencias, Nivel Secundario, Distrito
Educativo 16-01. Sánchez Ramírez, República Dominicana.
Ruiz, M, & Aguirre, G. (2014). Quehacer docente, TIC y educación virtual o a distancia.
Obtenido de http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/
412/339
Salinas, J, Benito, B, & Lizana, A. (2014). Competencias docentes para los nuevos escenarios
de aprendizaje. Lima: Revista Interuniversitaria de Formación.
Sardinha, Y, & Rodríguez, M. (2016). Enseñanza de las ciencias biológicas y su contexto

didáctico en la educación media general. Obtenido de
http://riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/4990/3/ysardinha.pdf
83
Santa María, et al. (2021). Enfoque por competencias desde la mirada del estudiante
universitario. Obtenido de
http://142.93.18.15:8080/jspui/bitstream/123456789/609/1/Hector.pdf.
Suárez, I. (2017). Educación Basada en Competencias: Perspectivas y Necesidades Formativas

del Profesorado del Nivel Medio Modalidad General en República Dominicana. Obtenido
de file:///c:/users/admin/desktop/trabajo%20para%20jueves%20y%20viernes/tema%
Tavarez, R y Marte, V. (2019). Aplicación del enfoque por competencias en las estrategias de
enseñanza de los docentes de Educacion Fisica , del primer ciclo en el liceo profesor
Juan Bosch, municipio Cotuí, provincia Sánchez Ramírez año escolar 2018 – 2019.
Sánchez Ramírez, República Dominicana.
Vargas, K. (2020). Enseñanza aprendizaje virtual en tiempos de pandemia. Obtenido de

http://repositorio.unesum.edu.ec/bitstream/53000/2554/1/Ense%C3%B1anza
%20aprendizaje%20virtual%20en%20tiempos%20de%20pandemia.pdf
Vargas, P; Ovalle, J y Tineo, M. (2015). Dominio y aplicación del currículo por competencias
de los docentes de la escuela de educación, Universidad Católica Nordestana UCNE,
periodo 2-2015. San Francisco de Macorís, República Dominicana.
Viloria, F; Viloria, S y Mejía, C. (2017). Dominio de los contenidos por los docentes de
Educación Física del nivel secundario, distrito educativo 16-01. Cotuí, República
Dominicana.
Zevallos, B. (2018). Aplicación de las TIC en niños de Educación Inicial. Obtenido de

http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/handle/UNE/2706/M025_45236565T.pdf.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
84
Anexos
85
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO
(UASD)
Primada de América
Fundada el 28 de octubre de 1538
Facultad de Ciencias de la Educación
Recinto San Francisco de Macorís.
Estimados docentes
Con el presente cuestionario se pretende dar respuesta los objetivos planteados para la
investigación titulada: Aplicación del currículo por competencias por los docentes del área de
86
ciencias sociales del nivel secundario de la zona rural, distrito educativo 07-05, San Francisco de
Macorís, Segundo Semestres año escolar 2022-2023.
Los resultados de éste servirán de base de datos para la investigación que se presentará en
UASD como tesis para optar por el título de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención
Ciencias Sociales. Es preciso señalar, que la información que suministre será utilizada a los
únicos fines de la investigación y tratada en forma absolutamente confidencial, siendo
indispensable que conteste la totalidad de los ítems con total sinceridad.
Marque con una X la opción de respuesta elegida en cada ítem.
Sección I.
Características sociodemográficas.
1. ¿Cuál es su edad?
a) Menos de 20 años
b) De 21 a 30 años
c) De 31 a 40 años
d) De 41 a 50 años
e) De 51 a 60 años
f) De 61 o más
2. ¿Cuál es su sexo?
a) Femenino
b) Masculino.
3. ¿Cuál es su nivel académico?
a) Licenciatura
b) Maestría
c) Especialidad
87
d) Doctorado.
4. ¿Cuántos años tiene de experiencia en el sistema educativo?
a) Menos de 1 año
b) De 1 a 5 años
c) De 6 a 10 años
d) De 11 a 15 años
e) De 16 a 20 años
f) De 21 años en adelante.
5. ¿Cada que tiempo recibe talleres por parte del ministerio de educación?
a) Menos de 1 año
b) De 1 a 5 años
c) De 6 a 10 años
d) De 11 a 15 años
e) De 16 a 20 años
f) 21 años en adelante.
Sección II. Desempeño de los docentes en la aplicación del currículo basado en

competencias del área de Ciencias Sociales
6. ¿Cómo es su percepción del currículo por competencias?
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente.
7. ¿Cómo considera que es su conocimiento del currículo por competencias?

88
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente
8. ¿Cómo valora su interpretación de los componentes curriculares?
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente.
9. ¿Considera que realiza una selección eficiente de los componentes curriculares?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
10. ¿Cómo califica su adecuación de la planificación curricular?
a) Excelente
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente.
Sección III. Desempeño de los docentes en la aplicación del currículo basado en

competencias del área de Ciencias Sociales
11. ¿En qué nivel de desarrollo de competencias funcionales se encuentra usted?
a) Excelente
89
b) Bueno
c) Regular
d) Deficiente.
12. ¿Cuáles de las siguientes identifica como sus competencias funcionales?
a) Planificación y gestión del proceso de enseñanza

b) Fomentar estrategias de inclusión.
c) Trabajar en equipo.
d) Participar en la gestión escolar.
e) Aprender y aplicar nuevas tecnologías.
f) Otra, especifique.
13. ¿Cuál competencia funcional considera que debe desarrollar?
a) Planificación y gestión del proceso de enseñanza

b) Fomentar estrategias de inclusión.
c) Trabajar en equipo.
d) Participar en la gestión escolar.
e) Aprender y aplicar nuevas tecnologías.
f) Otra, especifique.
14. ¿Las competencias funcionales que posee le han favorecido en la aplicación del
currículo por competencias?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
15. ¿Las competencias funcionales aportan al desarrollo curricular?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
90
Sección IV. Competencias profesionales que muestran los docentes del área de
Ciencias Sociales
16. ¿Considera que cuenta con las competencias profesionales necesarias para el
desarrollo de la docencia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
17. ¿Tiene usted competencia para afrontar deberes y dilemas éticos de la profesión
docente?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
18. ¿Mantiene un proceso de formación y capacitación continuo?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
19. ¿Cuenta usted con las habilidades, conocimientos y aptitudes para la docencia?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
20. ¿Tiene usted la capacidad de organización y planificación del currículo por

competencias?
91
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca.
Valore la aplicación del currículo por Competencias en el proceso de enseñanza-

aprendizaje en sus clases de ciencias sociales seleccionando la opción correcta de acuerdo a
la siguiente escala:
Sección I: conocimiento del Currículo por Competencias

Criterios Siempre A Veces Nunca
Reconoce las características de los estudiantes del nivel
secundario
Reconoce el perfil de egreso de los estudiantes
Identifica la naturaleza y funciones del nivel secundario
Domina las competencias a desarrollar en el currículo
Diseña secuencias y situaciones de aprendizaje
Diagnostica el nivel de dominio previo de los estudiantes al
iniciar el año escolar
Selecciona las competencias de acuerdo con el contenido y
desarrollo del estudiante.
92
Selecciona y diseña medios y recursos didácticos de acuerdo

con la estrategia de enseñanza y de aprendizaje.
Diseña estrategias de evaluación de las competencias y/o de
los indicadores de logros
Sección II: Tipos De Planificación Didáctica

Realiza plan anual de clases para sistematizar los temas a
tratar durante todo el año escolar
Hace uso de la planificación de unidad describiendo todos
los componentes que la conforman
Describe en su planificación diaria la acción a realizar en los
3 momentos de la clase
Utiliza el esquema de planificación por competencias
Diseña actividades mediante ejes temáticos
Desarrolla la planificación mediante la ejecución de
proyectos
Diseñas estrategias para que el/la estudiante demuestre sus
habilidades y competencias
Selecciona y diseña medios y recursos didácticos de acuerdo
con la estrategia de enseñanza y de aprendizaje.
Diseña estrategias de evaluación de las competencias y/o de
los indicadores de logros
Sección III. Competencias Específicas

Competencias específicas Siempre A veces Nunca
Utiliza la competencia dominio motriz y comunicación corporal.
Desarrolla en sus estudiantes la competencia socio motricidad,
93
Desarrolla en sus estudiantes la competencia aptitud física y

Deportiva.
Sección IV. Estrategias De Enseñanza – Aprendizaje

Estrategias de enseñanza – aprendizaje Siempre A veces Nunca
Utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Plantea estudio de caso como actividad de aprendizaje
Hace uso de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos.
Implementa el debate como estrategia.
Utiliza el sociodrama o dramatización en las clases.
Hace uso de estrategias de recuperación de experiencias previas.
Utiliza estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o
acumulados.
Implementa estrategias de descubrimiento e indagación.
Utiliza estrategias de inserción de maestras, maestros y el
alumnado en el entorno.
Usa las estrategias de socialización centradas en actividades
grupales.
Sección V: Actividades de Aprendizaje

Realiza actividades con sus estudiantes que impliquen el
desarrollo de habilidades sociales y culturales relevantes.
Motiva a que sus estudiantes participen en debates y discusiones
en clase.
94
Elabora con los estudiantes proyectos que involucren la

aplicación de conocimientos y habilidades motoras
Realiza visitas a instituciones gubernamentales y no
gubernamentales con sus estudiantes para intercambios
deportivos.
Desarrolla actividades de aprendizaje en grupo que fomenten la
colaboración y el trabajo en equipo.
Utiliza recursos audiovisuales y tecnológicos para la
investigación y presentación de información.
Participa en actividades extracurriculares que fomenten la
ciudadanía activa y la responsabilidad social.
Realiza actividades lúdicas y de entretenimiento para potencial el
desarrollo de competencias en los estudiantes. .
Sección VI: Técnicas de Evaluación

Técnicas de evaluación Siempre A veces Nunca
Observación el proceso de avance de los estudiantes respecto a
su aprendizaje
Hace uso del registro anecdótico.
Utiliza los portafolios para evaluar los aprendizajes.
Implementa los diarios reflexivos de clase.
Utiliza los debates como técnica de evaluación.
Hace uso de entrevistas como técnica de evaluación.
Implementa los intercambios orales en clases.
Utiliza los ensayos como técnica de evaluación.
Hace uso de la resolución de problemas.
Hace uso de pruebas situacionales.
Implementa actividades individuales y grupales.
Utiliza mapas mentales como técnica de evaluación.
Hace uso de diagramas como técnica de evaluación.
95
SECCIÓN VII. MEDIOS O RECURSOS

Medios o recursos Siempre A veces Nunca
Utiliza en el proceso de enseñanza instructivos para juegos.
Implementa el uso de libros de psicomotricidad gruesa y fina.
Forma con los estudiantes equipos de trabajo deportivos y
recreativos.
Utiliza libros históricos sobre las disciplinas deportivas.
Hace uso de colecciones de tarjetas de atletas.
Implementa textos sobre el sistema de banderas y el código
Morse.
Hace uso de fascículos sobre alimentación.
Utiliza la reanimación y nutrición deportiva.
De los recursos mostrados a continuación, ¿Cuáles utiliza en
sus clases?
Aros y Balones
Cuerdas
Picas
Porterías
Bancos suecos
Plinto
Espalderas
96
UASD-Recinto San Francisco de Macorís
Cuestionario aplicado a los estudiantes del nivel secundario
Estimado estudiante:
Este instrumento intenta adquirir información sobre la aplicación del currículo por competencias
por los docentes del área educacion fisica del nivel secundario, zona urbana), Distrito Educativo
07-05, San Francisco de Macorís, Provincia Duarte, segundo semestre, del año escolar 2022-
2023. Favor responda a cada pregunta partiendo de sus conocimientos sobre el currículo
educativo tomando en cuenta las competencias fundamentales y específicas de área de
especialidad, planificación didáctica, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, medios y
recursos pedagógicos y las técnicas de evaluación.
La información emitida en este cuestionario será de uso exclusivo y confidencial del equipo de
trabajo que está llevando a cabo está investigación. De antemano, agradecemos su tiempo y
disposición.
Valore la aplicación del currículo por Competencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en sus clases de ciencias sociales seleccionando la opción correcta de acuerdo a
la siguiente escala:
97
SECCIÓN III. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencias específicas Siempre A veces Nunca
Utiliza la competencia dominio motriz y comunicación corporal.
Desarrolla en sus estudiantes la competencia socio motricidad,
Desarrolla en sus estudiantes la competencia aptitud física y
Deportiva.
SECCIÓN IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Estrategias de enseñanza – aprendizaje Siempre A veces Nunca
Utiliza el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Plantea estudio de caso como actividad de aprendizaje
Hace uso de la estrategia de aprendizaje basado en proyectos.
Implementa el debate como estrategia.
Utiliza el sociodrama o dramatización en las clases.
Hace uso de estrategias de recuperación de experiencias previas.
Utiliza estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o
acumulados.
Implementa estrategias de descubrimiento e indagación.
Utiliza estrategias de inserción de maestras, maestros y el
alumnado en el entorno.
Usa las estrategias de socialización centradas en actividades
grupales.
Sección V: Actividades De Aprendizaje

98
Realiza actividades con sus estudiantes que impliquen el

desarrollo de habilidades sociales y culturales relevantes.
Motiva a que sus estudiantes participen en debates y discusiones
en clase.
Elabora con los estudiantes proyectos que involucren la
aplicación de conocimientos y habilidades motoras
Realiza visitas a instituciones gubernamentales y no
gubernamentales con sus estudiantes para intercambios
deportivos.
Desarrolla actividades de aprendizaje en grupo que fomenten la
colaboración y el trabajo en equipo.
Utiliza recursos audiovisuales y tecnológicos para la
investigación y presentación de información.
Participa en actividades extracurriculares que fomenten la
ciudadanía activa y la responsabilidad social.
Realiza actividades lúdicas y de entretenimiento para potencial el
desarrollo de competencias en los estudiantes. .
Sección VI: Técnicas de Evaluación

Técnicas de evaluación Siempre A veces Nunca
Observación el proceso de avance de los estudiantes respecto a
su aprendizaje
Hace uso del registro anecdótico.
Utiliza los portafolios para evaluar los aprendizajes.
Implementa los diarios reflexivos de clase.
Utiliza los debates como técnica de evaluación.
Hace uso de entrevistas como técnica de evaluación.
Implementa los intercambios orales en clases.
Utiliza los ensayos como técnica de evaluación.
Hace uso de la resolución de problemas.
Hace uso de pruebas situacionales.
99
Implementa actividades individuales y grupales.

Utiliza mapas mentales como técnica de evaluación.
Hace uso de diagramas como técnica de evaluación.
Sección VII Medios O Recursos

Medios o recursos Siempre A veces Nunca
Utiliza en el proceso de enseñanza instructivos para juegos.
Implementa el uso de libros de psicomotricidad gruesa y fina.
Forma con los estudiantes equipos de trabajo deportivos y
recreativos.
Utiliza libros históricos sobre las disciplinas deportivas.
Hace uso de colecciones de tarjetas de atletas.
Implementa textos sobre el sistema de banderas y el código
Morse.
Hace uso de fascículos sobre alimentación.
Utiliza la reanimación y nutrición deportiva.
De los recursos mostrados a continuación, ¿Cuáles utiliza en
sus clases?
Aros y Balones
Cuerdas
Picas
Porterías
Bancos suecos
Plinto
Espalderas
100
101
Anexo II
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
102
103
104
105
106
107

Monografico Pagina

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Monografico Pagina

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Monografico Pagina

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1

Facultad de Ciencia de la Educación

Los Conceptos Emitidos en Esta

Edward Félix Valentín Duarte, M, A.

San Francisco de Macorís, R.D. Marzo, 2023.

Recinto San Francisco de Macorís

Facultad de Ciencia de la Educación.

Los Conceptos Emitidos en

San Francisco de Macorís, R.D. Marzo, 2023

Segundo Semestre, Año Escolar 2022-2023

Capítulo I Aproximación y Construcción del Objeto de Estudio.......………1

1.1 Antecedentes de la Investigación....................................................................2

1.1.1 Antecedentes internacionales..................................................................................2

1.1.5 Pregunta General........................................................................................11

1.1.6 Preguntas Específicas............................................................................................12

Capítulo II Marco Teórico................................................................................23

2.2 Percepción de Aprendizajes por Competencias.......................................................24

Fundamentos Metodológicos Y Diseño De La Investigación.........................37

3.3 Diseño de la Investigación.......................................................................................38

3.3.2 Tipo de Investigación............................................................................................39

3.3.5 Muestra Seleccionada...............................................................................41

3.5.6 Técnicas de Recolección de la Información..........................................................42

Análisis, Presentación de los Datos;.................................................................44

país y d1el mundo.

A la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Recinto San Francisco de Macorís;

de seguir adelante como entes productivos, críticos y analíticos.

A los maestros que nos acompañaron en esta ardua labor:

durante todo el proceso de formación.

A nuestros compañeros de monográfico:

apoyándonos desde el principio hasta el final.

A nuestro asesor Edward Valentín Duarte, M.A:

El presente resumen ejecutivo tiene como objetivo presentar los resultados de la

el segundo semestre del año escolar 2022-2023.

El currículo por competencias se ha implementado como un enfoque educativo centrado

en el desarrollo de habilidades y conocimientos prácticos, que permiten a los estudiantes aplicar

lo aprendido en situaciones reales de la vida cotidiana. En este sentido, se ha llevado a cabo un

en la mencionada zona urbana.

promueven la adquisición de habilidades motrices, sociales y cognitivas en los estudiantes, a

través de la planificación y desarrollo de clases enfocadas en la resolución de problemas, trabajo

en equipo, toma de decisiones y reflexión sobre la propia práctica.

términos de la incorporación de actividades y prácticas que promueven el desarrollo de

habilidades y conocimientos prácticos en los estudiantes. Sin embargo, se requiere seguir

trabajando en la superación de los desafíos identificados para consolidar y mejorar la

implementación de este enfoque educativo en el área de Educación FísicaIntroducción

La educación ha evolucionado en los últimos años, y se ha reconocido la importancia de preparar

competencias se ha convertido en una estrategia pedagógica innovadora que busca formar

integralmente a los estudiantes, promoviendo su desarrollo en diferentes dimensiones.

problemas y trabajar en equipo.

por competencias en el área de Educación Física, adoptando en su práctica educativa un enfoque

centrado en la formación integral de los estudiantes. A través de diferentes estrategias

pedagógicas, se busca promover la participación activa de los estudiantes en su propio proceso

de aprendizaje, estimulando su autonomía, colaboración, creatividad y pensamiento crítico.

En esta hoja de introducción, exploraremos los fundamentos teóricos de la aplicación del

del año escolar 2022-2023 para implementarla de manera efectiva.

Aproximación y Construcción del Objeto de Estudio

1.1 Antecedentes de la Investigación

1.1.1 Antecedentes internacionales

A continuación, se presenta el rastreo de algunas investigaciones como artículos

seleccionado las siguientes