ESI - PDF Versión 1
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Educación Sexual
Integral
Conozco
Conociendo mi cuerpo mi
cuerpo y lo cuido y sus
cambios
Así es mi familia
Soy importante...
aprendo a Valorar cuidarme la
vida
Proyecto de Educación Sexual Integral
Por: Rosana Abregú - Leticia Prego
ESI
“Para perderle el miedo a la
educación sexual”
Fundamentación
Nos encontramos frente a una realidad preocupante que nos presenta situaciones en las que se desvaloriza y denigra la sexualidad
propia y la ajena, a punto de rozar la pérdida de la dignidad.
Al mismo tiempo hay padres que trabajan y están muchas horas fuera de casa; hijos que permanecen solos o al cuidado de
hermanos mayores que también son niños; familias ensambladas; padres que muchas veces no saben o no pueden responder a las
demandas o necesidades de sus hijos.
Ante este panorama la escuela vuelve a tomar protagonismo, intentando contener, dar respuestas, cubrir espacios que van dejando
vacíos otros actores de la sociedad.
La Educación Sexual Integral (ESI) constituye una oportunidad para que la escuela, en articulación con otros actores, comience a
buscar e intente dar respuestas frente a situaciones de vulnerabilidad de derechos como la violencia, el abuso y el maltrato;
intentando ayudar a los niños y niñas en la construcción de su identidad, autonomía, inviolabilidad y dignidad.
Objetivos generales
l Promover actitudes de prevención frente a distintas situaciones de vulnerabilidad de derechos, como abuso, maltrato y violencia.
l Abordar, desde una perspectiva transversal, la organización didáctica de la Educación Sexual Integral de acuerdo con las
particularidades de cada grupo.
Objetivos específicos
l Reconocer y valorar el compañerismo, la amistad y la solidaridad entre los niños. l
Promover y afianzar la construcción de roles y vínculos familiares. l Desarrollar el
conocimiento del cuerpo, de la sexualidad y de las actitudes de género.
l Profundizar en la prevención de abusos y promover hábitos de higiene. l Desarrollar el
conocimiento sobre los procesos de fecundación, gestación y nacimiento.
Ejes didácticos
l La iniciativa y el compartir con los compañeros de igual y distinto sexo. l
La integración de la participación en nuevos grupos. l Reconocimiento de
las diferencias sexuales. l Ser reconocido por los adultos.
Tiempo
Todo el año.
Sugerencias
Para favorecer el desarrollo de este proyecto es importante que los docentes:
Realicen un acercamiento a la Ley de Educación Sexual Integral N.° 26.150 y a los lineamientos curriculares de la Res. N.° 43/08.
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ESI
Estén atentos para percibir, en las situaciones cotidianas, distintos momentos para trabajar la ESI a partir de manifestaciones o
actitudes de sus alumnos, y no solamente planear el trabajo para un horario en particular dentro del cronograma semanal.
Evaluación
En proceso, durante el desarrollo del proyecto, se espera observar un cambio de actitud frente a situaciones cotidianas que
representan expresiones de la sexualidad en sentido integral (vínculos, roles de género, actitudes preventivas, valoración del propio
cuerpo y del de los otros, etc.).
Objetivo
Que los niños puedan reconocer, valorar y aceptar su propio cuerpo y el de los demás con los cambios que marca el crecimiento.
l
Primera actividad
Mediante el diálogo, la maestra preparará el
escenario para que los niños puedan comenzar
a pensar y reflexionar, por ejemplo, a partir de
preguntas disparadoras, cuyas respuestas
formarán parte de una “lluvia de ideas” grupal
que se registrará en el pizarrón.
Posibles preguntas:
¿Conocemos algún bebé?
¿A qué les gusta jugar a los bebés?
¿Qué cosas pueden hacer solitos y
para qué cosas necesitan ayuda?
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Primer momento:
“Mi crecimiento: desde bebé hasta ahora”
Sugerencia
Proponemos tres momentos para trabajar las distintas actividades de este primer
proyecto:
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ESI
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Segunda actividad:
Charlamos en familia y completamos el cuadro.
Pesaba…
Medía…
Me gustaba
jugar a…
Me gustaba
hacer…
Podía hacer
solito/a…
Buscamos fotos de distintos momentos de nuestra vida. Describimos y contamos cómo fuimos creciendo.
Segundo momento:
“¿En qué somos parecidos y en qué diferentes?”
Conversamos sobre las diferencias entre varones y mujeres, teniendo en cuenta el cuerpo, los juegos y los gustos. l
Primera actividad: posibles preguntas disparadoras de la maestra para iniciar el diálogo con los niños:
¿Cuáles son los juegos preferidos de las nenas y de los nenes? ¿Hay algunos que les gusten solo a los nenes o solo a las nenas?
Pensamos algunas partes del cuerpo en las que somos parecidos. Luego pensamos algunas en las que somos diferentes.
¿Qué cosas nos gusta hacer juntos a los nenes y a las nenas, y qué cosas nos gusta hacer solo con los de nuestro mismo sexo? l
Segunda actividad: pienso y completo el cuadro.
Las partes de mi
cuerpo
Me gusta jugar a…
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Me gusta hacer…
Objetivo
Que los niños conozcan su estructura corporal, desarrollen hábitos de higiene y cuidado del cuerpo.
Primer momento:
“Mi cuerpo: sus partes y funciones”
Sugerencia
Proponemos tres momentos para trabajar las distintas actividades de este proyecto:
La maestra con el grupo, a través de “preguntas disparadoras” para introducir a los niños en el
tema de las partes de nuestro cuerpo y sus funciones.
Es importante que las familias participen y acompañen este proceso de desarrollo de los niños,
para lo cual proponemos una instancia de “trabajo en familia” (ver las fichas fotocopiables).
Una vez que ya se haya trabajado en familia, se realiza una puesta en común con todo el
grupo sobre lo que cada uno pudo compartir y preparar, y lo que les aportó la experiencia. l
Primera actividad
Utilizando papel madera, afiche o de escenografía, se invitará a un niño y a una niña del grupo a
que se acuesten sobre él, y otro alumno o la maestra contornearán su figura humana, de modo que
quedarán dos esquemas a los cuales se los rotulará como “nena” y “nene”.
Los esquemas serán presentados sobre la pared y se podrá observar que, a simple vista, no hay
grandes diferencias.
La maestra, a través de preguntas, inducirá a sus alumnos a reconocer y nombrar partes del
cuerpo (que se irán anotando en los gráficos) y sus funciones.
En principio se podrá observar que no aparecen diferencias con respecto a las partes del cuerpo
en los diferentes sexos. Llegará el momento de reconocer los órganos sexuales y sus diferencias,
los cuales se señalarán en cada esquema corporal (si la referencia a los órganos sexuales no surge
espontáneamente, la maestra inducirá al grupo para que así suceda).
A partir de este ejercicio, se podrán reconocer similitudes y diferencias en los esquemas
corporales, lo cual dará pie a un siguiente momento de trabajo a realizar con la familia.
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Segundo momento: Conociendo nuestro cuerpo
“El cuerpo: aprendola1)nena.
Completamos con los nombres de cada parte señalada del nene y de
Observación:durante el diálogo, la
maestra propiciará el espacio para
que surjan situaciones en las que
se pueda destacar la importancia
del respeto por el propio cuerpo y
por el del otro.
l
Segunda actividad:
Observación: cuando se haga referencia a los órganos genitales, seguramente surgirán denominaciones coloquiales o vulgares
para referirse a ellos. Es recomendable que la maestra no desvalorice las distintas manifestaciones de los niños en relación con
esta manera de nombrar, pero también que destaque la importancia de reconocer el lenguaje científico con relación a ellos. Tal
denominación será la que se anotará en el esquema. l Segunda actividad
Luego de haber trabajado en clase sobre los esquemas corporales, se realizará una actividad en familia (ver la ficha fotocopiable de
figuras sexuadas).
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¡Mi cuerpo es importante!
Conversamos en familia y completamos la ficha.
1. Si creo que mi cuerpo es importante, escribo por qué me parece que es así: ---------------------
--------------------------------------------------------------
3. Escribo tres acciones que hacen los grandes para cuidarme: -----------------------------
--------------------------------------------------------------
Educación sexual:
“Así es mi familia”
Introducción
La familia constituye el primer grupo social del cual la persona forma parte, siendo la educadora primaria en materia de valores y
normas. Sin embargo, otras instituciones pueden colaborar en este proceso de socialización, aunque la escuela
constituye uno de los espacios más favorables para tal fin.
En esta etapa observamos varias transformaciones. En el área social, los niños y las niñas han adquirido cierta capacidad de
independencia de los padres y de la familia y han interiorizado algunas normas y valores morales.
Es importante ayudar a los niños y niñas a desarrollar un sentido de pertenencia positivo hacia su familia, sea cual sea el modelo de
esta; ayudarlos a SER PARTE de ella.
Objetivo
Que los niños y niñas se vivencien como integrantes del grupo familiar, valoren su propia familia, afirmen los lazos afectivos y
respeten los diversos tipos de familias.
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Primera actividad
Se sugiere articular la presente actividad con el área de Plástica.
En una hoja N.° 5, dibujar individualmente a sus respectivas familias y escribir, al lado, el nombre de cada miembro y su relación
de parentesco.
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Cada niño o niña presentará su dibujo, se sugieren dos maneras, de acuerdo con las características de cada curso: 1) ante el grupo
total describe el dibujo y presenta a su familia; 2) se arman grupos de 4, en los que cada miembro presenta a su familia ante el
pequeño grupo.
Una vez realizada la actividad anterior, con los trabajos de los niños y niñas, se armará uno o más murales, que llevará por título
“Las familias de....año” y será colgado en un lugar destacado. En él se podrán observar los distintos modelos de familia. (Ver la
tercera actividad del segundo momento.)
Nota para el docente: uno de los aspectos más destacables de esta actividad es poder resaltar la importancia que cada familia
tiene, más allá de cómo y por quiénes está conformada. Habrá familias “tradicionales”, con muchos hermanos, o de hijos únicos;
otras ensambladas; de madres solteras; de padres divorciados; de niños que viven con otros familiares que no son sus padres;
familias divididas debido a la migración de alguno de sus miembros en busca de trabajo en otra ciudad o país; niños adoptados, etc.
Lo más importante de una familia es que permita a cada uno crecer sintiéndose parte de ella, desarrollando su seguridad emocional,
creando una conciencia de pertenencia, expresando sus sentimientos y recibiendo diferentes demostraciones de cariño. Que la
familia sea vivenciada por los niños y las niñas como un lugar de confianza y seguridad. Es importante transmitirles el respeto y la
valoración de la diversidad.
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Segundo momento:
¡Cuántas familias
diferentes!
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Primera actividad
La maestra leerá el cuento “Familias: la mía, la tuya, la
de los demás”. Los alumnos podrán o no tener una
copia para ir siguiendo su lectura. Una vez concluida, la
maestra hará que los niños nombren los distintos tipos
de familia mencionados, y que digan cuál de ellas se
parece a la propia o si conocen familias como las que
se nombraron en el cuento.
l
Segunda actividad
Consigna:
Releo el cuento “Familias: la mía, la tuya, la de los
demás” y elijo tres de las familias que se nombran
para completar el cuadro. ¡Ah! Y también cuento sobre
la mía.
l
Tercera actividad : “Trabajamos en familia”
Cada niño, junto con su familia, pensará y armará
algún mensaje para compartir con el resto de la clase,
con la siguiente consigna: “¿Por qué es importante
nuestra familia?”. Al día siguiente se leerán los
distintos mensajes y, luego, se agregarán en el mural
donde fueron pegados los dibujos de la primera
actividad. Se recomienda pegar el mensaje junto al
dibujo de cada niño.
Familia de…
Familia de…
Familia de…
Mi familia
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ESI la mía, la tuya, la de los demásFamilias:
Fuente: “Familias, la mía, la tuya, la de los demás”, Graciela Repún, Elena Hadida y Viviana Garófoli. Buenos Aires, Ed. Planeta, 2006.
El 85% de los casos de abuso sexual infantil se produce en el entorno íntimo de los niños y es ejercido por personas de su
confianza, que se aprovechan de ellos y ejercen su poder en lugar de cuidarlos.
El abuso sexual infantil puede ser prevenido, y los adultos debemos hacernos responsables de brindar información y conductas
protectoras a los niños y niñas, y enseñarles a desarrollar actitudes preventivas. Para ello es fundamental que puedan desarrollar, por
un lado, su autoestima, ya que eso contribuirá a que se sientan valiosos y, por el otro, su seguridad, lo cual les permitirá recurrir a
alguien de confianza que pueda ayudarlos, si algo les sucede.
Seguimos sosteniendo la importancia de generar espacios de diálogo, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, para que los
niños y niñas sientan que pueden expresarse y esclarecer las dudas que vayan surgiendo, y también que alguien va a escucharlos si
hay algo que les molesta y necesitan decir.
Generar un espacio de este tipo requiere del adulto (docente, en este caso) un alto grado de responsabilidad y un acercamiento a
información que pueda dar un marco teórico a una temática de tal envergadura.
Es recomendable no abordar esta temática sin haber generado previamente en el aula un espacio de diálogo sobre el conocimiento
del cuerpo, su cuidado, el valor de la vida, los vínculos familiares, entre otros temas de Educación Sexual Integral.
Objetivo
Que los niños y niñas realicen lo siguiente:
• Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta, e identificar situaciones que les molestan.
• Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
• Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
• Diferencien entre secretos que no hace daño guardar y aquellos que sí pueden hacerles daño a ellos mismos o a otros.
Primer momento:
digo que sí; digo que
no
l Primera actividad:
Mediante el diálogo, la maestra
propone pensar juntos acerca de
lo que nos gusta y de lo que no
nos gusta (se recomienda
inducirlos a pensar situaciones y
no solo acciones). Para ello, se
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dividirá el pizarrón con una línea; del lado izquierdo se escribirá como título “Lo que me gusta” y del
lado derecho, “Lo que no me gusta” (por ejemplo: “Me gusta compartir momentos con mi familia y
mis amigos” o “No me gusta pelearme con alguien que quiero”).
A partir de esta actividad es importante que la maestra ayude a los niños y niñas a identificar,
diferenciar y poder poner en palabras lo que les hace sentir bien y lo que no.
Es conveniente que esta actividad quede registrada en sus cuadernos.
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l Segunda actividad:
Existen muchos motivos por los cuales las personas decimos que sí en algunas situaciones y que
no en otras. Este es un buen ejercicio para que los niños y niñas puedan comenzar a desarrollar la
habilidad de tomar decisiones.
Para comenzar la actividad, la maestra presentará algunas situaciones escritas en cartulinas
grandes para que puedan ser vistas (una situación por cartel). Se mostrará una situación y se
preguntará quiénes le dicen “SÍ” y por qué, y quiénes le dicen “NO” y por qué.
Posibles situaciones:
Se sugiere que, a partir de las expresiones de los niños y de las niñas ante las preguntas, la maestra retome el concepto de secreto
reforzando la idea de que algunos secretos pueden ser guardados porque no hacen daño ni a uno mismo ni a otros, mientras que
otros secretos pueden dañarnos y por eso es necesario contarlos a alguien de confianza para poder pedir ayuda.
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Segunda actividad:
Para realizar la siguiente actividad la maestra entregará a
cada alumno dos tarjetas de distintos colores. También
preparará dos cajas con tapa, con las siguientes leyendas: en
una, “Secretos para guardar” y, en la otra, “Secretos para no
guardar”.
Nota para la maestra:es recomendable que se invite a los niños y niñas a compartir y reflexionar sobre esta última
actividad en familia.
A modo de cierre: las actividades aquí propuestas son un primer acercamiento a la temática de prevención de abuso
sexual infantil, que seguiremos desarrollando en el siguiente número.
Digo Digo
Situación que sí que no
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Mi mejor amigo o amiga me invita a que nos bajemos
los pantalones y nos mostremos los genitales.
Segunda parte
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Objetivo
Que los niños y niñas:
• Reconozcan y puedan expresar lo que les gusta y lo que no les gusta e identificar situaciones que les molestan.
• Aprendan a decir “no” ante situaciones que les parezcan inaceptables.
• Reconozcan a adultos de confianza a quienes recurrir en busca de ayuda.
• Puedan poner límites ante el acercamiento de otra persona en situaciones que los incomoden.
• Conozcan sus derechos para impedir que sean vulnerados.
Nota para la maestra:es importante que los niños sepan que los
límites no solamente los ponen los adultos y ellos deben
respetarlos, sino que todos en algún momento ponemos límites a
otros y debemos respetar los límites ajenos, porque de cómo nos
respetemos dependerá la convivencia que podamos establecer.
l Segunda actividad: ¿Qué dirías? (ficha fotocopiable)
Consigna: leo las situaciones y elijo la respuesta que creo más conveniente.
2 Unos amigos están molestando a otro más chico y quieren que yo también lo haga:
Un señor que no conozco me invita a subir a su auto y me dice que me comprará golosinas si
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voy con él:
Alguien más grande que yo, a quien conozco muy bien, me dice que nos bajemos los
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pantalones para “jugar un rato”:
Alguien me toca los genitales y me dice que no diga nada porque es “un secreto entre
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nosotros”:
Cierre: se hace una puesta en común sobre las distintas respuestas de los niños y niñas.
Nota para la maestra: para esta actividad proponemos presentar los art. 8.º y 9.º integrados, y en un lenguaje sencillo para los
niños, pero consideramos importante que la maestra los conozca en su declaración original.
l Primera actividad: la docente presentará en un afiche el siguiente texto: “Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
disfrutar de su vida, a no ser maltratados, y a no ser obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”.
Se sugiere que, entre todos, piensen situaciones que ejemplifiquen: qué significa “disfrutar de la vida”, “no ser maltratados” y
“obligados a hacer con su cuerpo cosas que no quieren”. Una vez terminado el diálogo, los niños y niñas grafican cada uno de los
derechos.
(ficha fotocopiable)
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Decir “SÍ” Decir “NO” Decir “NO” a ser obligado
a disfrutar a ser a hacer lo que no quiero con
de la vida. maltratado. mi cuerpo.
l Segunda actividad: se propone que, sobre los dibujos que los niños y niñas realizaron, se pueda hacer una reflexión en familia, y
que se deje un pequeño mensaje escrito sobre cada uno de los derechos.
A modo de es importante involucrar a las familias en temáticas de este tipo. Abordarlas en una reunión de padres
escierre:
altamente recomendable para que puedan abrir espacios de diálogo en sus familias y sean protagonistas en la educación
sexual de sus hijos e hijas.
Objetivo
Que los niños y niñas:
l Puedan expresar sus sueños y comprometerse responsablemente para lograrlos. l Reconozcan el valor
de ser parte de su familia y sientan que tienen cosas importantes para aportarle.
Nota para la maestra: a partir de esta actividad no se pretende terminar con la fantasía, ya que ella es fundamental a lo largo
de la vida. Fantasear nos permite reparar situaciones conflictivas, soñar con una realidad diferente. La idea es que los niños y las
niñas comprendan que muchos de nuestros sueños podemos concretarlos nosotros mismos, y que su realización nos dejará la
sensación de una gran felicidad. Si siempre esperamos que nuestros sueños los cumplan otros, por un lado no estaremos
valorando nuestras propias capacidades para cumplirlos y, por otro lado, podemos sentirnos frustrados si es que no se cumplen.
l Segunda actividad: “Estos son mis sueños” institucional de los distintos cursos, incluyendo “Los sueños
Pienso solito y completo la siguiente tabla con mi nombre y para mi escuela”?)
con mis sueños: Se sugiere que las fichas de cada uno de los niños y niñas
Una vez terminada esta actividad, se sugiere compartir los puedan ser separadas del panel en un momento posterior para
distintos sueños, ya que es importante escuchar los sueños de los la siguiente actividad.
demás y valorarlos, y también que los demás valoren los propios. Yo,_ _ _ _ _ _ _ , sueño esto... Para
Se armará un panel con los sueños del grupo y se lo colgará en
un lugar visible, preferentemente fuera del aula, para compartirlo mí Para mi familia Para mi país
con otros. (¿Por qué no organizar esto como una actividad
La maestra, junto con los chicos y las chicas, contará a los representantes de cada familia lo que se ha trabajado sobre los sueños.
Luego se despegará del panel (que ahora estará dentro del aula) la ficha de cada niño o niña para continuar la actividad. Cada niño o
niña comparte sus sueños con su familia.
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escriba sueños realizables que puedan ser concretados con el aporte y el esfuerzo de cada uno. Se valorará lo que cada miembro de
esa familia (niños y adultos) pueda hacer para realizar los sueños y así vivenciar que muchas veces los sueños pueden convertirse en
realidad.
Para finalizar, cada familia pegará la ficha con sus sueños en un nuevo panel que estará preparado para tal fin. Dicho panel se
colocará en un lugar visible para ser compartido con otros grupos pero, luego de un tiempo, ambas fichas serán pegadas en el
cuaderno de cada chico o chica.
A modo de cierre: se armarán grupos de no más de cuatro o cinco familias a quienes se les entregará un afiche y distintos
materiales para poder expresar gráficamente algún o algunos sueños para nuestro país.
Es importante que los adultos comprendan que trabajar estas cuestiones contribuye a formar niños y niñas que valoran su vida,
que se sienten importantes, que tienen una autoestima sólida, que pueden expresar lo que sienten o piensan, que distinguen
situaciones conflictivas que pueden ponerlos en riesgo; en suma, seres que tendrán las herramientas suficientes para enfrentarse a
la vida.
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