Sesiones Matemática 1° - SESION 3

I.E.
N° 86378 “SANTA ROSA” - UCHUSQUILLO
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

“Repartimos lo que consumimos en forma equitativa.”
I. DATOS INFORMATIVOS:
 ÁREA : Matemática
 GRADO Y SECCIÓN : 1° U
 CICLO : VI Ciclo
 PROFESOR : RAMÓN ASIU CORRALES
 DURACIÓN : 2 Horas
 FECHA : 25/03/2024
II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve problemas de  Sustenta conclusiones o Aplica estrategias para procesar
gestión de datos e decisiones sobre la base de datos y determinar medidas de
incertidumbre. la información obtenida. tendencia central, sustentando
sus conclusiones al resolver
 Comunica la problemas.
comprensión de los
conceptos
estadísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
Gestiona su aprendizaje de Organiza acciones estratégicas Organiza un conjunto de
manera autónoma para alcanzar sus metas de estrategias y procedimientos en
aprendizaje. fundón del tiempo y de los
recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje
de acuerdo con sus
posibilidades.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque Respeto por las  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
inclusivo o diferencias. y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
de atención aprendizaje.
a la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
diversidad autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente ingresa al aula y saluda a todos los estudiantes. Luego forma los equipos de trabajo
utilizando rompecabezas (imágenes de seis alimentos, anexo 1) de la siguiente manera: El
profesor explica que cada estudiante debe sacar al azar una pieza de un rompecabezas de la
bolsa, luego deberá esperar su indicación para empezar a buscar a los compañeros que tengan
las otras piezas de la misma figura y armar el rompecabezas. El docente tomará tiempo para
ver cuántos minutos demora cada grupo. Una vez que termina la explicación de la dinámica, el
docente reparte las piezas del rompecabezas.
Los estudiantes forman los equipos, el docente registra los tiempos en la pizarra y luego pide
que se organicen como equipos de trabajo (ordenen sus mesas y se sientan juntos).
En seguida, el docente pide a los estudiantes que observen los tiempos que están escritos en la
pizarra. Luego pregunta si podríamos elegir uno de ellos como el tiempo que represente lo que
demoraron todos los estudiantes en armar el rompecabezas. ¿Se puede elegir el menor
tiempo y decir que todos demoraron esa cantidad de minutos? ¿Se puede elegir el mayor
tiempo? ¿Qué datos deberíamos elegir? Los estudiantes dan sus respuestas, y el docente
explica que luego responderán esas preguntas.
El docente saca un papelote y presenta la situación problemática:
Cinco estudiantes del primer grado han mencionado que en algunos días de estas dos semanas
han traído en sus loncheras aguaymanto y pan de maíz. La cantidad que trajo cada
estudiante durante este periodo, figura en latabla:
Si tuvieran en sus manos el total de aguaymanto

y se volviera a repartir entre los cinco de forma
equitativa, ¿cuánto le tocaría a cada estudiante?
¿Quéestrategiaaplicaríasparahacerunarepartición
justa?
Y si hacemos lo mismo con el pan de maíz, ¿cuánto
le correspondería a cada uno? ¿Cómo lo haríamos?
¿Cuál de los alimentos es más consumido?
El docente realiza las siguientes preguntas, a fin de recoger sus saberes:
¿Cómo podemos saber qué cantidad de alimento le corresponderá a cada estudiante?

¿Para qué nos sirven estos datos? ¿Cuántos alimentos de cada tipo consumen:
carbohidratos, proteínas y grasas?
Aplicar estrategias para procesar datos y determinar medidas de tendencia
central, sustentar sus conclusiones al resolver problemas.
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas, el docente sistematiza la información.

Luego, el docente explica el propósito de la sesión:
El docente explica lo que se espera que ellos realicen en la clase:
Proponer estrategias para determinar la media y lamoda.

Compartir la solución encontrada y expresar sus conclusiones.
Respetar el tiempo asignado para cada actividad.
El docente manifiesta que evaluará sus aprendizajes y el trabajo en equipo, aplicando una ficha
de observación de sus desempeños.
DESARROLLO (60 minutos)
Los estudiantes, en equipos, retoman la situación y se disponen a dar solución en sus cuadernos.
Para ello, utilizan su texto escolar y dialogan entre ellos.
En todo momento el docente está atento a las dudas que presentan los estudiantes y los
orienta. Luego, el docente solicita a un representante de cada equipo para que socialicen,
expliquen la solución y sustenten la estrategia aplicada. El docente va evaluando lo expresado
por cada
equipo de trabajo.
41
El docente hace mención que en forma conjunta van a proponer la solución, y realiza las
siguientes preguntas: ¿Qué han hecho para encontrar esa cantidad intermedia y repartirla?
¿Qué estrategia utilizaron para descubrir ese número? ¿Qué operaciones realizaron?
El docente anota sus aportes y modela lo que han realizado:
Para el caso de la repartición del aguaymanto:
Se llegó a sumar todo lo que han traído, resultando 40.
40
Luego se dividió entre 5 personas, =8
5
Resultado: A cada estudiante le toca 8 aguaymantos.
Para el caso de la repartición del pan de maíz:
Se llegó a sumar todo lo que han traído, resultando 15.
15
Luego se dividió entre 5 personas, =3
5
Resultado: A cada estudiante le toca 3 panes de maíz.
El docente pide a los estudiantes que busquen en el texto escolar, cómo se llama la cantidad
que han hallado en cada caso y les explica que lo que acaban de determinar es la media o
promedio. Luego pregunta: ¿Cuál de los alimentos es más consumido? Es suficiente ver que la
frecuencia total de cada uno, corresponde al aguaymanto. El docente hace mención que
acaban de determinar la moda.
En seguida el docente presenta la siguiente situación:
Hoy llegué a consultar a 25 estudiantes sobre la cantidad de aguaymanto que han traído
y los 25 me han respondido lo siguiente:
3; 4; 9; 1; 0; 6; 1; 4; 1; 2; 5; 3; 2; 2; 1; 9; 6; 2; 2; 1; 0; 0; 6; 1; 6.
¿Cuál es la cantidad de aguaymanto que le tocará a cada uno? ¿Qué proceso propones
para dar la solución? ¿Cómo llamamos a este número?
El docente registra el desempeño de los estudiantes y soluciona sus dudas.

Se espera que los estudiantes lleguen a la siguientepropuesta:
Lo que significa que cada estudiante come 3 aguaymantos aproximadamente, es decir el valor
promedio es 3,08. Este valor actúa como representante de todos ellos o como un punto de
equilibrio de todos ellos.
Luego, pide por lo menos a tres estudiantes que definan con sus propias palabras qué es el
promedio. Después, el docente reforzará el concepto brindado por los estudiantes, con la
definición que se muestra en su texto. El docente pide que lean las páginas 171 y 172, tema 70
“Medidas de tendencia central” y solicita que revisen el ejemplo 2 y luego socialicen en equipo
qué es media, moda y mediana.
42
CIERRE (20 minutos)
Para comprobar sus aprendizajes, el docente solicita que saquen sus cuadernos de trabajo y
desarrollen la actividad b, de la página 41.
Luego, el docente invita a la reflexión a los estudiantes planteando las siguientes conclusiones:
La media aritmética o promedio es un valor representativo de un conjunto de datos

numéri-
cos.
La media aritmética se calcula sumando todos los datos y dividiendo este resultado entre el
número total de datos.
La moda es el valor que mayor frecuencia absoluta tiene en un estudio estadístico, o sea
el
que se repite más.
El docente promueve preguntas de metacognición, mediante una ficha que copiará en la

pizarra y que será respondida por cada estudiante en sus cuadernos (anexo 3).
EVALUACIÓN
Mediante la aplicación de una lista de cotejo se verifica el logro de sus aprendizajes.
TAREAPARATRABAJAR EN CASA
El docente solicita que desarrollen la actividad 25, del Módulo de resolución de problemas
“Resolvamos 1”, p. 110.
Texto escolar. Matemática 1.

Manual para el docente. Matemática 1.
Módulo de resolución de problemas, "Resolvamos 1".
Cartulina de colores, papeles, cinta adhesiva, plumones, tizas y pizarra.
43
ANEXO 1
Recortar por los bordes, luego dividir cada figura en cuatro o cinco partes (según la cantidad de
estudiantes del aula). Mezclar las piezas y dar una a cada estudiante.
ANEXO 2 LISTA DE COTEJO
DOCENTE: RAMÓN ASIU CORRALES GRADO Y SECCIÓN: 1er Grado Secundaria
Explica las Logra procesar datos y los Expresa conclusiones

Desempeño estrategias y los organiza al buscar la media y sobre los procesos para
procedimientos para la moda de un conjunto de determinar la media y la
datos
determinar la media al moda.
resolver problemas.
N° Estudiantes SI NO SI NO SI NO
1 ANDAHUA AYALA, Gisela
2 MORENO MORALES, Jimena Delia
3 VILLANUEVA MORENO, Judi Gladys
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
45
ANEXO 3
¿Qué aprendí
hoy?

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N° 86378 “SANTA ROSA” - UCHUSQUILLO

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

II. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

INICIO (20 minutos)

Si tuvieran en sus manos el total de aguaymanto

El docente realiza las siguientes preguntas, a fin de recoger sus saberes:

¿Cómo podemos saber qué cantidad de alimento le corresponderá a cada estudiante?

Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas, el docente sistematiza la información.

Proponer estrategias para determinar la media y lamoda.

DESARROLLO (60 minutos)

El docente registra el desempeño de los estudiantes y soluciona sus dudas.

La media aritmética o promedio es un valor representativo de un conjunto de datos

El docente promueve preguntas de metacognición, mediante una ficha que copiará en la

Texto escolar. Matemática 1.

DOCENTE: RAMÓN ASIU CORRALES GRADO Y SECCIÓN: 1er Grado Secundaria

Explica las Logra procesar datos y los Expresa conclusiones

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