Un Primer Acercamiento Al Concepto de Interdisciplina.

Un primer acercamiento al concepto de interdisciplina: reflexión sobre las nuevas
prácticas educativas en las Escuelas de Jóvenes y Adultos/as
“Al trabajar con Proyectos los/as estudiantes se convierten en protagonistas. Decidir y

comprometerse con lo que eligieron implica, por un lado, asumir responsabilidades; por el
otro, ejercer el derecho de elegir, organizar, corregir y evaluar cada una de las acciones”
Quinteiro, Nucha y otros.-
Marco referencial.-
Este documento inicial pretende contribuir a una experiencia pedagógica en las escuelas de
la Modalidad, que siente las bases de nuevos desafíos y diseños de las prácticas docentes,
contextualizados y situados en la actualidad y en la cotidianeidad particular de nuestros/as
estudiantes. El solo hecho de brindar herramientas que permitan a los/as estudiantes un
aprendizaje donde se pueda amalgamar lo teórico-práctico en situaciones habituales-
cotidianas y sociales donde ellos/as sean los/as protagonistas de sus propias actividades y
decisiones, traería aparejado el principal propósito de la planificación colectiva de los/as
docentes, todo ello orientado a contribuir a la formación de conocimientos y construcción de
saberes necesarios para su desarrollo personal y su interacción con la sociedad que
integran nuestros/as estudiantes.
Siguiendo a Edgar Morin (1995), podemos decir que “El momento actual en el que vivimos
nos lleva a asumir que el estudio de cualquier aspecto de la experiencia humana ha de ser,
por necesidad, multifacético. Entendiendo que la sociedad se conforma de seres biológicos
y culturales, en un entramado de tradiciones familiares, sociales, genéricas, étnicas, etc.,
resulta una contradicción reducir las experiencias de aprendizaje a sectores limitados del
saber”.
El concepto de interdisciplina surge de un intento de superar los límites estrechos que cada
disciplina impone al análisis de los problemas, al abordar la realidad desde un objeto de
estudio más recortado y campos teóricos prefijados, es decir, que surge ante la demanda
social y las situaciones problemáticas cada vez más complejas. En este sentido, la
entendemos como el encuentro, intercambio y cooperación entre dos o más disciplinas
afines -o no-, donde cada una de ellas aporta sus esquemas conceptuales, formas de definir
problemas y métodos de integración, siendo que en la intersección de las disciplinas es
donde se construye el nuevo objeto de estudio.
A partir de algunas experiencias realizadas, podemos afirmar que cuando los/as estudiantes
acceden a experiencias institucionales y áulicas interdisciplinares, las reconocen como
altamente positivas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sabemos que la realidad es compleja y así se manifiesta, su análisis excede las respuestas
que pueda dar una sola disciplina, una sola mirada. La complejidad se constituye como un
rasgo general de la realidad, su visión implica la percepción de totalidad y la singularidad,
exigiendo la vinculación con lo contextual. En esa realidad, los sujetos de la modalidad
transitan, al igual que las instituciones que forman parte de la sociedad, un contexto en el
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN de JÓVENES y ADULTOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE RÍO NEGRO
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Álvaro Barros y Rivadavia, CP: 8500, Viedma (RN)
que es posible advertir la existencia de diversas problemáticas. Los campos disciplinares
ofrecen herramientas teóricas y metodológicas que por sí solas sólo permiten realizar una
lectura fragmentada de la misma.
Es a partir de lo antes dicho, que la propuesta de la Dirección de Educación de Jóvenes y

Adultos/as es que esas situaciones se resignifiquen hacia el interior de las aulas, se
problematicen los acontecimientos y el conocimiento de manera tal que los/as estudiantes
puedan construir el sentido de los saberes, que la Escuela se convierta en el escenario que
les posibilite transformar la realidad y construir proyectos en perspectiva emancipadora de
manera situada, es decir, tomando como punto de partida las singularidades que operan en
cada contexto.
Para actuar frente a la complejidad y el dinamismo, es necesario incorporar otras visiones,

otras disciplinas que contribuyan al análisis de la realidad. Todo ello requiere flexibilidad,
aceptar la imposibilidad de consensos absolutos, admitir futuros alternativos, aceptar las
contradicciones, comprenderlas. Esto permite la construcción de un campo interdisciplinario,
el cual requiere del desarrollo de redes conceptuales y prácticas interactivas.
Si nos situamos en el trabajo interdisciplinario en las Escuelas, pensamos a los/as docentes

como actores capaces de entregar su saber con disposición y predisposición a un interjuego
de conocimientos con otras personas. Ese intercambio de saberes y conocimientos, se
caracteriza por la flexibilidad y la apertura, generador de procesos participativos que ponen
en juego la colaboración, la cooperación y la solidaridad. Las prácticas colaborativas
propician la transformación de los lazos pedagógicos, con la articulación y participación de
distintas disciplinas, generando condiciones para la toma de decisiones autónomas y
conjunta sobre el propio proceso de enseñanza y aprendizaje.
Como puede advertirse, el trabajo interdisciplinar nos convoca a un trabajo colectivo, el cual
posibilita la reflexión sobre elementos del propio cotidiano, cuestionamiento crítico, lo que
está dado por la posibilidad de encontrarse con otros/as para pensar, pensarse y construir
futuros posibles, conformando un lazo basado en la solidaridad y el compromiso con el/la
otro/a, y con la tarea1. En este proceso se van tejiendo identidades colectivas, lazos de
colaboración mutua, se estimula el desarrollo de capacidades creativas, huellas de acción o
matrices desde donde es posible abordar y construir el conocimiento, dando paso a la
posibilidad de generar nuevas respuestas a las problemáticas existentes.
Las singularidades no son las partes que se suman para obtener un todo sino que se
construyen significaciones en la interacción2. Desde esta perspectiva el conocimiento ya no
busca la certeza sino la creatividad, se concibe la realidad en términos de relaciones, de
pautas que conectan.
1
BANG. C. Estrategias comunitarias en promoción de salud: construyendo una trama conceptual
para el abordaje de problemáticas psicosociales complejas.
2
Dabas. E y Perrone. N. Redes en Salud.
Trabajar de esta manera dentro –y fuera- de las instituciones educativas, permite construir
colectivamente un discurso coherente y fundado, reflejando la vida de los/as estudiantes
como una totalidad concreta. A su vez, el trabajo en equipo, permite un entendimiento más
profundo del objeto de estudio, donde la especificidad de cada docente no se desdibuja,
sino que converge con las demás disciplinas, permitiendo esto un abordaje conjunto de las
diferentes cuestiones que se presentan, es decir, una percepción compleja de la realidad.
En este contexto, nuestro desafío es propiciar la construcción de propuestas educativas en

la modalidad de jóvenes y adultos/as que apunten a la construcción conjunta, de manera
colaborativa a partir de situaciones problemáticas, lo que implica el posicionamiento activo
tanto de docentes como de estudiantes.
En este sentido, es menester que se propicien tiempos en la organización escolar actual, de

manera conjunta, donde se establezcan propósitos y el desarrollo de estrategias para
alcanzarlos, enmarcados en esta perspectiva interdisciplinar.
De Situaciones Problemáticas a Proyectos de Acción y Trabajo Interdisciplinario.-
Nuestros/as estudiantes son productores/as y portadores/as de conocimientos y a su vez

son transformadores/as del medio que habitan. El reconocimiento y validación de esos
saberes construidos a partir de su experiencia social y cultural les va a permitir una
participación más activa y democrática en la generación de Proyectos de Acción, éstos
deberán ser flexibles y permeables a las características y necesidades de los/as
estudiantes, así como del contexto en el que se desenvuelven 3.
Pensar en la construcción de Situaciones Problemáticas y Proyectos de Acción implica que:
● El poder transformador lo tienen quienes diariamente ponen en ejercicio el rol

docente y el rol de estudiante, por lo cual se construyen a partir del encuentro que
entre ellos/as se produzca.
● No se trata de un proceso unidireccional, sino de una dinámica de participación
conjunta, donde los/as actores institucionales se involucren en la construcción del
saber.
● Será necesario que todas las partes se vinculen y aporten en la identificación de las
Situaciones Problemáticas, su planificación y el posterior Proyecto de Acción, para
posibilitar una efectiva transformación.
● El/la docente actuará como “soporte” en esta construcción, aportará elementos
teóricos y elaborará las estrategias necesarias para que los/as estudiantes sean
sujetos activos y protagónicos.
3
Hacia la Estructura Curricular de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (2011). Dirección
de educación de Jóvenes y Adultos.

● Se apunta al reconocimiento de que los acontecimientos de la vida real puede tener
implicancias en la realidad institucional y/o la comunidad, y se conviertan en
verdaderas Situaciones Problemáticas.
● Se re-signifique la práctica docente mediante el trabajo conjunto, se cuestionen,
replanteen y modifiquen las prácticas y propuestas, de manera creativa y
promoviendo el desapego a lo ya conocido, dando lugar a otras formas de acceder
al conocimiento y construir saberes.
● Los objetivos que se propongan tendrán que ser claros y posibles de ser
alcanzados, vinculados a temas de interés de los/as estudiantes, significativos para
ellos/as.
● Se destaque la importancia del trabajo interdisciplinario, pensar en conjunto y de
forma colaborativa los elementos conceptuales que se pueden aportar a la lectura y
análisis, dando paso a la integración del aprendizaje escolar a la vida real.
● Que los Proyectos de Acción consistan entonces en el desarrollo de actividades
culturales, productivas, políticas y ecológicas que responden a diversas necesidades
sociales que son consideradas significativas en el aprendizaje. En él se involucran el
compromiso afectivo y la comprensión conceptual, conocimientos necesarios para
su planificación y desarrollo práctico.
● Desde esta perspectiva se busca la interrelación entre las distintas disciplinas y para
lograrlo es esencial que sea transversal a toda la comunidad educativa. En este
caso, la realización de este trabajo se propone para la Modalidad de Educación de
Jóvenes y Adultos/as, en CENS y CEMs de la provincia.
La elaboración y puesta en marcha de Situaciones Problemáticas y Proyectos de Acción –

situados y contextuados- promueve el aumento de la motivación y el mejoramiento y
profundización de las capacidades cognitivas. Estas son: observar, comparar, clasificar,
reunir y organizar datos, resumir, sintetizar, buscar suposiciones, elaborar hipótesis, aplicar
principios a nuevas situaciones, formular críticas, evaluar, imaginar, interpretar, tomar
decisiones, codificar y decodificiar, (re)crear, resoluciones de problemas, diseñar proyectos,
investigar, entre otras. Promueve entonces, el incremento de la capacidad de resolución de
problemas y habilidades de pensamiento crítico, la mejora de habilidades para la
investigación y una mayor colaboración y comunicación social.
En este marco, se busca generar estrategias didácticas que apunten a fundar y/o
incrementar el interés por el conocimiento, apostando al desarrollo de la autonomía para
que el/la estudiante desee gestionar proyectos individuales y colectivos, a partir de la puesta
en práctica de la capacidad de análisis crítico, la participación activa y compromiso en pos
del bienestar individual y colectivo.
Pensar el Proyecto.-
De acuerdo a lo expuesto en el marco referencial, se puede pensar un Proyecto y

organización institucional que abarque un trabajo colaborativo e interdisciplinario para
primer año en su conjunto o articulación de algunas asignaturas, segundo año en su
conjunto o articulación de algunas asignaturas, tercer año en su conjunto o articulación de
algunas asignaturas y para cuarto año en su conjunto o articulación de algunas asignaturas,
existiendo la posibilidad que se genere a través de Microemprendimientos en el año de
terminalidad (3er o 4to año según corresponda a CENS o CEM).
No hay una sola forma de reagrupar las materias, va a depender de las particularidades de
la Comunidad Educativa, el plan de estudio de cada institución, los núcleos conceptuales
seleccionados para el trabajo conjunto, la afinidad y coordinación entre docentes, el interés
de los/as estudiantes, entre otros. Dicho trabajo nos debe convocar a indagar y buscar
respuestas en cada espacio disciplinar. En este sentido, se hace muy importante la
organización previa al inicio del trabajo por áreas, la comunicación entre los/as integrantes y
la generación metas comunes.
A continuación, mostramos ejemplos de organización por áreas4:
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO 4°AÑO
CEM N° Ed. Cívica - Ed. Cívica - Administración - Contabilidad -

Historia - Historia - Contabilidad - LyPI - APPL -
49
Geografía - Geografía - Economía - Finanzas –
Derecho - Derecho - Derecho Matemática -
Lengua y Lengua y Derecho
Literatura – Literatura –
Biología Biología
Matemática - Matemática - Ed. Cívica - Química - Lengua

Contabilidad - Contabilidad - Psicología - y Literatura -
Tecnología Tecnología Inglés - Lengua y Inglés
Mercantil Mercantil Literatura
Inglés Inglés Matemática -

Física
4
Los ejemplos fueron confeccionados por las propias Escuelas y la supervisión, que han accedido a
compartir estas organizaciones en este documento.
CEM N° Historia - Historia - Ad. de Empresas AP y LL – LYPI -
Geografía - Ed. Geografía - Ed. - Economía Finanzas
83
Cívica Cívica
Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

Literatura - Literatura - Literatura - Literatura -
Tecnología Tecnología Inglés Inglés
Mercantil - Mercantil -
Inglés Inglés
Matemática Matemática Matemática - Matemática

Física
Contabilidad - Contabilidad - Contabilidad - Contabilidad -

Derecho Derecho Derecho Derecho
Biología Biología Ed. Cívica - Química

Psicología
CEM N° Historia - Historia - Economía - Finanzas -

Geografía - Ed. Geografía - Ed. Derecho - Ad. de Derecho - APPL -
101
Cívica Cívica Empresas - LYPI -
Contabilidad Contabilidad

Literatura - Literatura - Literatura - Inglés Literatura - Inglés
Inglés - Inglés -
Tecnología Tecnología
Mercantil Mercantil
Contabilidad - Contabilidad - Ed. Cívica - Química

Derecho Derecho Psicología
Matemática - Matemática - Matemática - Matemática

Biología Biología Física

CEM N° Historia - Historia - Contabilidad - Contabilidad -
Geografía - Ed. Geografía - Ed. Administración de Finanzas - Lypi -
128
Cívica - Cívica - Empresas - Derecho -
Derecho Derecho Economía - Administración de
Derecho - personas y
Psicología Social prácticas de
Tecnología Tecnología - Ed. Cívica Legislación
Mercantil - Mercantil - Laboral -
Contabilidad Contabilidad

Literatura Literatura Literatura Literatura
Matemática Matemática Matemática Matemática
Inglés Inglés Inglés Inglés
Biología Biología Física Química
CEM N° Ed. Cívica - Ed. Cívica - Psicología - Ed. Finanzas - Lypi -

Derecho - Derecho - Cívica - Derecho Appl -
142
Geografía - Geografía - - Lengua Y Contabilidad -
Historia - Historia Literatura Derecho
Contabilidad
Contabilidad Contabilidad Química - Lengua
Y Literatura
Lengua - Lengua - Economía -

Tecnología Tecnología Administración
Mercantil - Mercantil -
Biología Biología
Matemática Matemática Matemática - Matemática

Física
Inglés Inglés Inglés Inglés

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA- CENS Nª 3- PERITO AUXILIAR EN RELACIONES
HUMANAS- RES. Nª 52/975
Cursos Primer Año Segundo Año Tercer Año

Áreas
Cs. Naturales y -Biología -Biología -Educación Para la

Aplicadas Salud
-Matemática -Física
-Química
-Matemática
-Matemática
Cs. Sociales y -Historia Unidad curricular 1:

Humanidades
-Geografía -Historia
-Ed. Cívica -Geografía
-Relaciones Unidad Curricular 2:
Interpersonales -Psicología
-Relaciones del
Personal
-Relaciones Públicas
5
Observaciones: respecto del Área de Cs. Sociales por especificidad de algunas disciplinas, se
generaron en el mismo área dos unidades curriculares que permitirán abordar la especificidad y
también la interdisciplinaridad en función de los ejes problematizadores. Esta estructura es la
propuesta para la Plataforma Digital del Ministerio de Educación.

Prácticas del Lenguaje -Lengua y -Lengua y Literatura -Lengua y Literatura
y la Comunicación Literatura
-Inglés -Inglés
-Inglés
-Expresión Visual
-Comunicación
y Medios. -Técnicas de la
Comunicación
-Expresión Oral y
escrita
-Relaciones
Humanas
Los/as estudiantes que concurren a nuestras escuelas son diversos/as: diversidad en los
estilos de aprender, de modos de acceder -y construir- el conocimiento, diversidad de
maneras de recoger, procesar, asimilar y dar cuenta de la información y de lo aprendido,
diversidad de maneras de comprometerse e involucrarse. De ahí la importancia de
preguntarnos ¿Cómo nos organizamos? Este interrogante permitirá determinar los
elementos esenciales de las relaciones de colaboración entre todos/as aquellos/as
implicados (entre los distintos colectivos que conviven en la escuela y del entorno) para
poner en funcionamiento los objetivos6.
Aquí se hace importante decir que la tarea constituye al grupo, organiza, convoca:
➔ La variable tiempo no existe por sí misma sino que la construyen los actores en la
acción;
➔ El establecimiento de prioridades, toma de decisiones y planificación son claves para
una mejor organización;
➔ Todos/as los/as integrantes del equipo deben tener claro los propósitos de la
reagrupación en áreas y la elección de los núcleos conceptuales, como punto de
partida para la participación en el documento colaborativo;
➔ Pensar el cotidiano de trabajo es una herramienta fundamental de la gestión, es
decir que los tiempos de trabajo e intervención en el documento colaborativo deben
estar previamente acordados entre todos los/as actores intervinientes;
➔ Explicitar los propósitos desde el inicio del proceso. Los mismos deben presentar
desafíos alcanzables en función de los intereses de los/as estudiantes;
➔ Retomar los conocimientos previos de los/as estudiantes, relacionándolos con sus
intereses y su experiencia;
➔ Promover la colaboración e intercambio entre estudiantes, e impulsar la resolución
creativa de los problemas;
6
La Educación Inclusiva, un abordaje integral sobre la diversidad.
Una vez pensada la organización de este tipo de propuesta, surge otro interrogante: ¿cómo
lo llevamos a la práctica? Para quienes no han realizado aún un trabajo de estas
carácteristicas, puede aparecer cierta incertidumbre respecto de cómo incorporar esta
propuesta a nuestras planificaciones.
En principio, implica un redireccionamiento del trabajo que cada docente, desde la

especificidad de su materia, realice en función de un trabajo colaborativo, por áreas en
función de núcleos conceptuales. Se posibilita así la potencialización de los recursos que
como equipo de trabajo poseen y la creación de alternativas novedosas para la resolución
de problemas o la satisfacción de necesidades.
A partir de las propuestas de trabajo bajo este formato, se podrá optimizar los tiempos tanto
de los/as estudiantes como de los/as docentes, lo que permite unificar criterios de trabajo y
también de acompañamiento pedagógico. Pensar en un trabajo colaborativo que además
sume esfuerzos, facilite la tarea de planificación y colabore con el ánimo grupal en este
contexto.
Comenzar a establecer líneas de acción que apunten a la elaboración de un dispositivo

caracterizado por el trabajo interdisciplinario implica:
➔ Identificación, construcción de situaciones problemáticas: se deben priorizar

aquellos temas que resulten significativos para los/as estudiantes en el contexto
actual, y la realidad de la institución (la localidad, el barrio, la comunidad). Esta
construcción implica el rol activo de ambos sujetos: docente y estudiantes, ambos en
condición de investigadores.
➔ Planificación: tener en cuenta que los objetivos/propósitos que se propongan
tendrán que ser claros y viables en su implementación. Se pondrán en relación los
saberes previos de los/as estudiantes y los núcleos conceptuales que desde las
distintas disciplinas se retomen y que permitan el análisis y desarrollo de Proyectos
de acción en donde se potencie el establecimiento de diálogos y relaciones
significativas, integrando los aportes de distintas disciplinas para enriquecer el
trabajo.
➔ Diseño y desarrollo de proyectos de acción interdisciplinarios, situados y
contextuados.
En el siguiente cuadro pueden observarse las diferentes tareas de docentes y estudiantes

en cada una de las fases:
Fase de planificación Fase de desarrollo Fase de cierre

1- Planteamiento del problema, lo
1- Explicación del esquema de El docente evalúa el proceso
que implica la descripción y trabajo por parte del/la docente, es de construcción de situaciones
enunciado del mismo –
decir, la fase de planificación. problemáticas, planificación y
Construcción colectiva, ● Materiales. elaboración del proyecto de
atendiendo a los intereses y ● Articulación con núcleos acción.
realidad contextual de los/as conceptuales Autoevaluación y
estudiantes- interdisciplinarios. coevaluación del trabajo por
Elaboración de objetivos, ● El/la docente deberá parte de docentes y
recursos para su desarrollo, explicitar el tipo de estudiantes.
tiempos, actividades, orientación que realizará. Presentación del proyecto de
organización de grupos y ● Instancias de acción.
establecimiento de pautas de retroalimentación.
trabajo. Estrategias Tareas de los/as estudiantes:
de
evaluación. Lectura del material propuesto.
Búsqueda de información.
Tarea del/la docente: Incorporación de la propia
Selección de saberes experiencia del/la estudiante en el
interdisciplinarios que desarrollo del proyecto de acción,
acompañen todo el proceso. en forma colectiva.
Criterios e instrumentos de
evaluación.
7
Una guía para la planificación: ejemplo de planificación de un Proyecto para EPJA.
Modelo de Planificación.-
-El objeto de conocimiento:
¿Cuáles son los saberes, prácticas, habilidades y capacidades, que se pretenden que los/as
estudiantes aprendan y aprehendan? [Uno o más por cada espacio de aprendizaje]
-Sobre los/as estudiantes:
¿Quiénes son? ¿Cuáles son sus conocimientos previos? ¿Cuáles son sus intereses?
¿Cuáles son sus posibilidades de concreción de tareas? [Una o más respuestas/s por cada
espacio de aprendizaje]
-Sobre el proceso de aprendizaje
Pensamos y fundamentamos: ¿Quiénes aprenden o (nos) enseñan? ¿Todos/as aprenden o

(nos) enseñan lo mismo? ¿Todos/as aprenden o (nos) enseñan de la misma manera? [Una
o más respuestas/s por cada espacio de aprendizaje]
-Adaptación de contenidos por propósitos:
7
Experiencia Pedagógica Centro de Educación Media Nº 93 – Microemprendimientos.

Propósito Espacio de Aprendizaje
Identificar los mecanismos y procedimientos Contabilidad

para crear una microempresa o Legislación y Práctica Impositiva
microemprendimiento. Lengua y Literatura
Seleccionar un producto (elaboración de) o Química

servicio para la construcción de una Contabilidad
microempresa o microemprendimiento. Lengua y Literatura
Matemática
Idioma Extranjero
Desarrollar actividades de iniciativa Contabilidad

empresarial. Administración del Personal y Práctica de
Legislación Laboral
Reconocer las necesidades individuales Finanzas

colectivas que el entorno económico
demanda.
Potenciar la capacidad de iniciativa, espíritu Contabilidad

emprendedor y responsabilidad de Legislación y Práctica Impositiva
nuestros/as estudiantes como competencias Lengua y Literatura
personales necesarias para el desarrollo de
un microemprendimiento.
Investigar los recursos y oportunidades que Contabilidad

le ofrece el entorno a través de estudio de Matemática
mercado y armado de informes estadísticos. Idioma Extranjero
Planificar y organizar las tareas y trabajos Contabilidad

que debe realizar el/la microemprendedor/a. Matemática
Lengua y Literatura
Administración del Personal y Práctica de
Legislación Laboral
Posibilitar la obtención de experiencia en Contabilidad

áreas de producción, marketing y Matemática
financiación. Finanzas
Idioma Extranjero
Promover la adquisición y construcción de Contabilidad

conocimientos, capacidades y habilidades Lengua y Literatura
transferibles a situaciones y contextos reales Finanzas
de la actividad empresarial. Legislación y Práctica Impositiva
Sugerencias antes de la Implementación:

➔ La propuesta para los/as estudiantes debería tener un diseño de Proyecto flexible,
abierto a cambios y a adecuaciones.
➔ La Fundamentación debería elaborarse explicitando el posicionamiento de los/as
docentes participantes, sus ideas, respecto del objeto de conocimiento, el proceso
de aprendizaje, los modos de aprender (de los/as estudiantes) que tendrá en cuenta,
etc.
➔ Debería incluir el diagnóstico del perfil de estudiante de la escuela (registrando
conocimientos previos -propios y de la trayectoria escolar-, dificultades, relaciones
entre pares y con los y las docentes).
➔ Estrategias didácticas: serían las acciones que propone el grupo de docentes para la
puesta en juego de los contenidos y el logro de los propósitos. Explicitar siguiendo
una secuencia cronológica (qué se haría en primer lugar, qué luego, qué
finalmente…).
➔ Propuesta de trabajo: individual o grupal (en este último caso, se recomienda hasta
3 estudiantes).
➔ Recursos: explicitar los recursos materiales y bibliografía.
➔ Tiempo: establecer la duración aproximada del Proyecto.
➔ Evaluación: especificar las estrategias de evaluación (de procesos y resultados). Se
pueden definir los criterios e indicadores que se considerarán para la evaluación en
función de los propósitos.
Proponemos continuar con una postura crítica y reflexiva del concepto de interdisciplina en
las instituciones educativas, lo expuesto de ninguna manera pretende ser un desarrollo
único y acabado, sino que está sujeto a ser ampliado en función de la realidad que a cada
uno de Uds. los/as convoca y dado que implica un proceso de construcción permanente
tanto individual como colectivo.
El presente documento fue elaborado por el Equipo Técnico-Pedagógico de la Dirección de

Educación de Jóvenes y Adultos/as, con la colaboración de los Equipos Supervisivos de
AVC I Z II, AVC I Z III, AVE II Z II y Valle Medio II Z I. Agradecemos sus aportes y
predisposición, así como a las Escuelas que permitieron compartir su organización
institucional, a fin de servir como guía para otras Escuelas de la provincia.
Equipo Técnico-Pedagógico // Dirección de Educación de Jóvenes y Adultos/as.-
Bibliografía para ampliar:
- Delcia Ros y Leticia Dietz (2012) “La construcción de la interdisciplina en la

educación universitaria con perspectiva a la transdisciplinariedad. En Pilquen -
Sección Psicopedagogía, ISSN-e 1851-3115, Nº. 8, 2012.
- Morin, Edgard (1995). "Introducción al pensamiento complejo." GEDISA Editorial.
España.
- Roberto Follari, “La interdisciplina en la docencia”, Polis [En línea], 16 | 2007,
Publicado el 30 julio.
- 2012, consultado el 30 septiembre 2016. URL : http://polis.revues.org/4586
- Patricia Farina (2018) “Apuntes sobre interdisciplinariedad”. En: Anexo III, Clase 1.
Capacitación Estructura modular de la EPJA. Ministerio de Educación y Derechos
Humanos. Río Negro.


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Un primer acercamiento al concepto de interdisciplina: reflexión sobre las nuevas

prácticas educativas en las Escuelas de Jóvenes y Adultos/as

“Al trabajar con Proyectos los/as estudiantes se convierten en protagonistas. Decidir y

Es a partir de lo antes dicho, que la propuesta de la Dirección de Educación de Jóvenes y

Para actuar frente a la complejidad y el dinamismo, es necesario incorporar otras visiones,

Si nos situamos en el trabajo interdisciplinario en las Escuelas, pensamos a los/as docentes

En este contexto, nuestro desafío es propiciar la construcción de propuestas educativas en

En este sentido, es menester que se propicien tiempos en la organización escolar actual, de

De Situaciones Problemáticas a Proyectos de Acción y Trabajo Interdisciplinario.-

Nuestros/as estudiantes son productores/as y portadores/as de conocimientos y a su vez

Pensar en la construcción de Situaciones Problemáticas y Proyectos de Acción implica que:

● El poder transformador lo tienen quienes diariamente ponen en ejercicio el rol

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN de JÓVENES y ADULTOS

La elaboración y puesta en marcha de Situaciones Problemáticas y Proyectos de Acción –

De acuerdo a lo expuesto en el marco referencial, se puede pensar un Proyecto y

A continuación, mostramos ejemplos de organización por áreas4:

1° AÑO 2° AÑO 3° AÑO 4°AÑO

CEM N° Ed. Cívica - Ed. Cívica - Administración - Contabilidad -

Matemática - Matemática - Ed. Cívica - Química - Lengua

Inglés Inglés Matemática -

Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

Matemática Matemática Matemática - Matemática

Contabilidad - Contabilidad - Contabilidad - Contabilidad -

Biología Biología Ed. Cívica - Química

CEM N° Historia - Historia - Economía - Finanzas -

Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

Contabilidad - Contabilidad - Ed. Cívica - Química

Matemática - Matemática - Matemática - Matemática

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN de JÓVENES y ADULTOS

Lengua y Lengua y Lengua y Lengua y

Matemática Matemática Matemática Matemática

Inglés Inglés Inglés Inglés

Biología Biología Física Química

CEM N° Ed. Cívica - Ed. Cívica - Psicología - Ed. Finanzas - Lypi -

Lengua - Lengua - Economía -

Matemática Matemática Matemática - Matemática

Inglés Inglés Inglés Inglés

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN de JÓVENES y ADULTOS

Cursos Primer Año Segundo Año Tercer Año

Cs. Naturales y -Biología -Biología -Educación Para la

Cs. Sociales y -Historia Unidad curricular 1:

-Ed. Cívica -Geografía

-Relaciones Unidad Curricular 2:

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN de JÓVENES y ADULTOS

En principio, implica un redireccionamiento del trabajo que cada docente, desde la

Comenzar a establecer líneas de acción que apunten a la elaboración de un dispositivo

➔ Identificación, construcción de situaciones problemáticas: se deben priorizar

En el siguiente cuadro pueden observarse las diferentes tareas de docentes y estudiantes

Fase de planificación Fase de desarrollo Fase de cierre

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-El objeto de conocimiento:

-Sobre los/as estudiantes:

-Sobre el proceso de aprendizaje

Pensamos y fundamentamos: ¿Quiénes aprenden o (nos) enseñan? ¿Todos/as aprenden o

-Adaptación de contenidos por propósitos:

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Identificar los mecanismos y procedimientos Contabilidad

Seleccionar un producto (elaboración de) o Química