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DUA MóduloIII
DUA MóduloIII
DUA MóduloIII
y el Diseño
Universal para
el Aprendizaje
Curso virtual
Tiraje:
XXXXX ejemplares
Elaboración:
Xxxxxx
Propuesta de contenidos:
Xxxxxxxx
Revisión pedagógica:
Xxxxxxxxx
Corrección de estilo:
Xxxxxxxxxx
Ilustración:
Xxxxxxxx
Diseño y diagramación:
Xxxxxxx
Impreso por:
©Ministerio de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educación.
01
Unidad
Docente estratégico para la enseñanza diversificada
1.1. El docente estratégico en el aula
5
02
Unidad
Aplicando los principios del diseño universal para
el aprendizaje en la planificación curricular
20
03
Unidad
Neurodiversidad y el diseño universal para
el aprendizaje en mi quehacer profesional
3.1. Rutinas visibles del pensamiento – Proyecto Zero
52
Conclusiones 60
Referencias bibliográficas 62
Módulo Sustento del DUA
I
Módulo Reconociendo
principios - pautas
II y puntos de
verificación del DUA
Reconociendo en
Módulo planificaciones de
sesiones los principios
III - pautas y puntos de
verificación
E
l objetivo de este módulo es que los participantes cuenten con información sobre el
rol docente, enfocado en atender a la diversidad, por lo se presentarán una serie de
estrategias que se basan en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
El Módulo 3 busca desafiar al docente para que emplee una nueva herramienta, como el
Diseño Universal para el Aprendizaje, desde un enfoque estratégico, es decir, a partir de
una construcción personal sobre cómo, cuándo y por qué aplicar determinada estrategia de
enseñanza considerando tanto las características del estudiante, el desempeño esperado y
el contexto, así como la tarea propuesta.
En tal sentido, se plantean diversas situaciones en las que se pueden aplicar las pautas
de cada uno de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, proponiendo
orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa,
considerando para esto los Programas Curriculares de cada nivel de la Educación Básica
Regular.
Profesor Actuación
DUA como
estratégico estratégica técnica
didáctica
Considerando que, a lo largo de la Educación Básica, las y los estudiantes deben tener las
mejores condiciones para lograr una serie de competencias y capacidades que les permitan
ser agentes de cambio en el medio donde se desenvuelven, resulta fundamental que el nuevo
docente organice su trabajo con intencionalidad pedagógica y debidamente secuenciada
para alcanzar los objetivos propuestos.
Por ello, cuando se hace referencia a la actuación estratégica del docente, se sitúa el
discurso en una perspectiva que implica la consideración del:
Es posible señalar que una acción pedagógica estratégica significa una acción consciente
que implica escoger entre distintas alternativas y evaluar constantemente las consecuencias
de estas opciones. Esto supone un proceso autorregulatorio y una acción práctica que
responda a las condiciones más destacadas de cada situación, y que irá perfeccionándose
de manera progresiva.
Para lograr esta actuación estratégica, se deben identificar los objetivos que plantean la
tarea y las condiciones en que se sitúa. De esta forma, se podrá establecer la acción reflexiva
y por lo tanto, se tomarán las decisiones apropiadas.
TAREA
(identificar objetivos y
condiciones o contexto
en que se sitúa)
1
El Currículo Nacional de la Educación Básica (MINEDU, 2016) define la competencia como “la facultad que tiene una
persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético” (pg. 36). “Las capacidades son recursos para actuar de manera
competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada” (pg. 37).
Como una dinámica interactiva de acción pedagógica del docente con las y los
estudiantes y entre ellos mismos, así como con el medio social. Son saberes y las
expectativas del grupo en su conjunto que potencian el conocimiento compartido.
Todos estos factores permiten configurar la percepción del contexto educativo donde
se lleva a cabo una tarea.
Este contexto debería ser conocido y compartido por todos los que participan en el
escenario educativo, aunque la interpretación y representación se realizará de manera
particular por cada uno. De hecho, esto último evidentemente es lo que condiciona la
acción estratégica que desarrollará el docente.
En este escenario, se configura una relación que define al docente estratégico como
aquel que:
Desarrolla una acción estratégica en la enseñanza de sus estudiantes para que estos
tengan, a su vez, una actuación estratégica frente a las tareas que se le propone.
Definir cuál es la mejor forma en que los y las estudiantes aprenden estos
procedimientos.
Establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, es decir, el “saber
qué”;
Intencionalidad;
Reciprocidad;
Significado.
Monereo C. (1995), señala que las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones, en las cuales el estudiante elige y recupera los conocimientos que
necesita para cumplimentar una tarea.
Para el logro de este aprendizaje, es necesario que el docente diseñe, elabore y ejecute
el Diseño Universal para el Aprendizaje, potenciando las herramientas estratégicas que
permitan ir desarrollando una cultura de pensamiento en el aula, atendiendo a los diferentes
ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, y potenciando el desarrollo de un pensamiento de
calidad dentro del aula.
La metacognición, para reflexionar sobre sí mismo y sobre sus propios procesos mentales
Con ello se forman estudiantes estratégicos, capaces de anticipar las posibles dificultades
que pueda tener frente a su proceso de aprendizaje, conectando los conocimientos previos
con el nuevo conocimiento y evaluando sus procesos de comprensión (que va mucho más
allá de la simple asociación de ideas).
Es así que el docente tiene hoy, en su poder, una herramienta pedagógica valiosa para
planificar y desarrollar actividades diversificadas en el aula: lo desarrollado en la Pauta DUA.
Escribe lo que recuerdas y revisa las unidades anteriores para poder responder.
Para ello, la Pauta DUA ofrece diferentes acciones estratégicas que un docente puede
aplicar para sustentar sus estrategias de enseñanza y que potenciará el aprendizaje de
todos sus estudiantes.
En la planificación de una sesión de primer grado, la docente propone que los y las
estudiantes sigan la lectura oral con ella.
Competencias Desempeños
Lee el cuento “Mariposita va a la escuela” antes de leerlo en voz alta a las niñas y los
niños, trata de transmitir las emociones que tiene el personaje del relato.
Respuesta: al texto se le han agregado imágenes para facilitar la lectura. Por tanto, se ha
elegido el punto de verificación “opciones para personalizar la información mostrada”.
Agregar imágenes a la
lectura.
Entregar la lectura a
cada estudiante.
Oralmente: puedes
variar la lectura del
texto modificando
el volumen de la voz
y la entonación, o
puedes incorporar
onomatopeyas.
En la clase de 5to de primaria, la maestra entregará un texto sobre los cambios en la pubertad
para trabajar lo siguiente:
Rúbrica
Para Carlos un estudiante de quinto grado de primaria, que tiene dificultades para la
comprensión lectora se plantea el siguiente apoyo:
Lectura con adaptación
a ir.
a salir los típicos "gallos". Su voz estaba cambiando y esto lo iba alterando.
Leyenda:
• Palabras en negrita, subrayadas y cursivas, son palabras que el niño conoce con otros
términos o nombres. Uso de sinónimos.
• Las palabras de color rojo y cursivo, son términos que el niño conoce como acción o
verbo, pero no la asocia con su respectivo sustantivo. Es decir, no entiende que hay
diferentes categorías gramaticales que se refieren a una misma idea.
• Las palabras de color azul, son nuevas para el estudiante. Se tiene que elaborar un
vocabulario y presentarlo junto con el texto.
En la clase de matemática de tercer grado, se plantea que las y los estudiantes desarrollen
la multiplicación. Para Juan, un estudiante con bajo rendimiento en el área de matemática y
que solo domina la adición a nivel simbólico, se propone lo siguiente:
Para el inicio de la sesión, se tienen 15 estudiantes en el aula del tercer grado, por eso la
indicación de hacer grupo de 3. En caso de tener más estudiantes variará la agrupación.
Para el desarrollo de la sesión, se trabajará con material concreto, con el fin de realizar las
multiplicaciones.
Grupos: 5
Colores: 3
5 x 3 = 15
3+3+3+3+3 =15
Asignar a los y
las estudiantes
que dominan
el tema como
tutores de otros
estudiantes que
se encuentran
en proceso.
TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaborando un croquis de mi salón
NIVEL Primaria
INICIO 15 minutos
TÍTULO DE LA SESIÓN
NIVEL Secundaria
- Mediante diapositivas,
se presentará el título
de la clase: Conociendo
los elementos de la
comunicación.
- Considerando las ideas
registradas en la pizarra,
se pedirá a los estudiantes
que, en grupos de cuatro,
dialoguen sobre lo que
INICIO
saben acerca de la
comunicación.
- Se dará un breve tiempo
a los grupos para que
dialoguen. En el caso de
Jorge, sus compañeros
se relacionan con ellos
mediante señas. Además, se
le facilita una ficha con las
imágenes iniciales.
DESARROLLO
DESARROLLO
EMISOR RECEPTOR
Es quien inicia la
EMISOR
comunicación,
transmitiendo el
mensaje.
Es el que recibe el
RECEPTOR
mensaje.
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Es la información
MENSAJE que se comparte.
Es el medio que
se emplea para
compartir la
CANAL información.
Es el sistema
de signos que
CÓDIGO se emplea para
dar a conocer el
mensaje.
Es la situación en
la que se produce
CONTEXTO la comunicación.
Para la siguiente planificación de sesión, se han sugerido estrategias para favorecer que las
y los estudiantes reconozcan las palabras de los productos que consumen y les gustan.
Identifica información
explícita que es
claramente distinguible de
Obtiene información otra porque la relaciona
del texto escrito. con palabras conocidas
Infiere e interpreta o porque conoce el
Lee diversos tipos
información del texto. contenido del texto y que
de textos escritos
se encuentra en lugares
en su lengua
Reflexiona y evalúa la evidentes como el título,
materna.
forma, el contenido y subtítulo, inicio, final, etc.,
contexto del texto. en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia
de los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
ALADINO
JUAN MARÍA
COMUNICACIÓN El genio de deseos
Pauta 7: Ofrecer
5.2. Opciones para optimizar la relevancia, el valor y la
opciones para autenticidad.
captar el interés
En el área de matemática de tercer grado, se espera que las y los estudiantes logren: caracterizar
equivalencia y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra,
a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar
restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello
debe plantear ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y
propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. En el salón
hay un estudiante con ceguera.
Tema de la sesión: “Diseñamos una cenefa para su álbum personal utilizando patrones”
Elabore una muestra de los patrones o figuras que va a trabajar en la sesión de clase.
Permita que naturalmente las y los estudiantes que lograron resolver la actividad puedan
compartir con sus compañeros cómo lo hicieron.
- Forma grupos y pídeles que elijan el molde de una figura, luego dales materiales de
diversas texturas y pídeles que según al modelo de la cenefa elegida cada uno debe
encargase de una figura. En el caso del grupo donde se encuentra el estudiante con
ceguera se le entrega la cenefa texturada lista dentro de una bolsa negra y se le pide
que guíe a sus compañeros con la cantidad de figuras que deben hacer para lograr
hacer la cenefa sin mostrárselas, porque ellos ya tienen la imagen dibujada en el
papelógrafo.
Brinde apoyo individual mientras las y los estudiantes trabajan en forma grupal.
Se frustra fácilmente ante las dificultades que experimenta frente a un nuevo aprendizaje
y no logra manejar sus emociones;
A veces, se torna agresivo con sus compañeros cuando realizan juegos y no le hacen
caso.
La docente se ha propuesto elaborar un cartel con las normas de convivencia del aula y otro
cartel con las reglas generales para los juegos. Para ello hará lo siguiente:
Apoya al estudiante para que él mismo elabore un cartel con las normas de convivencia
que debe haber en el salón.
Pide al estudiante que muestre su cartel a sus compañeros y que le diga que hará para
cumplirlo.
Cuando se realice el cartel de convivencia asigne los tiempos que deben tomarse las y
los estudiantes para desarrollar las tareas y cumplir la meta.
Motiva al estudiante para que le proponga idea de reglas para los juegos fuera del salón.
Con ayuda del psicólogo o sola, elabora un anecdotario del comportamiento diario del
estudiante. Registra sus reflexiones en relación al cumplimiento y progreso siguiendo las
normas de los carteles que ha elaborado el estudiante.
La tarea de ser docente conlleva una gran responsabilidad para responder a las demandas que
el quehacer pedagógico nos exige y, aún más, para responder a las numerosas interrogantes
que hoy nos hacen los nuevos estudiantes, los cuales cuentan con información instantánea
gracias a la tecnología y que suelen aburrirse muy pronto cuando una clase es expositiva y
en donde no son los protagonistas de su propio aprendizaje.
Nuestra formación docente inicial no nos ha formado en la diversidad. Hemos aprendido por
décadas a brindar una enseñanza homogénea y cambiar ese paradigma resulta una tarea
difícil.
Reflexiona y pregúntate:
¿Algún estudiante te ha sorprendido?
Los “procesos pedagógicos” en una escuela estratégica toman relevancia, ya que el docente
debe solicitar a los y las estudiantes que aprendan a través de la indagación, propiciando la
reflexión, y un pensamiento crítico y creativo.
Todas estas metodologías atienden con pertinencia la diversidad que tenemos en nuestras
aulas y responden a las “características individuales”, socioculturales y lingüísticas de los
y las estudiantes, además de sus necesidades. Se desarrollan y evalúan competencias,
capacidades creativas y resolutivas, como lo señala el Marco del Buen Desempeño Docente.
Estrategias metodológicas
Aprendizaje Aprendizaje
Rutinas del basado en basado en
pensamiento proyectos problemas
Las rutinas del pensamiento son estrategias o herramientas cognitivas bastante fáciles de
seguir, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento
en los y las estudiantes y ayudan a hacer visible ese pensamiento. Este enfoque cuestiona, a
través de preguntas estratégicas y actividades dinámicas y lúdicas, la forma de evaluar las
capacidades de los y las estudiantes según los rankings y las pruebas estandarizadas que
miden el desempeño de un área curricular según una misma variable.
Este enfoque va en contra de la noción que sostiene que todos los y las estudiantes son
iguales en cuanto al aprendizaje y que el aula es una masa homogénea de receptores pasivos
de información.
Desde hace un tiempo estas estrategias han sido una innovación en los procesos educativos,
cambiando el paradigma de la educación tradicional y formando a individuos más críticos,
creativos y colaboradores desde una cultura del pensamiento dirigido al logro de los
aprendizajes.
Para que este pensamiento se haga visible, es muy importante el rol del educador, quien
debe potenciar la capacidad de reflexión y exteriorizarla por medio de:
El dibujo;
La escritura;
Estos patrones que promueven la reflexión deben aplicarse en el aula repetidas veces,
ya que juegan un rol muy importante en la organización y sistematización de la forma de
pensar. Además, pueden convertirse en parte integral del proceso de aprendizaje en una
determinada área o competencia.
2
Project Zero es un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard. Se centra en el diseño de
investigaciones sobre la naturaleza de la inteligencia, la comprensión, el pensamiento, la creatividad, la ética, y otros
aspectos esenciales del aprendizaje humano. Su objetivo es entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y
la creatividad en las artes, así como en disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional, en una variedad
de contextos incluyendo escuelas, empresas, museos y entornos digitales.
En el Currículo Nacional de Educación Básica (Pg. 173) se señala que existen diversos modelos
de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias de las y los estudiantes,
colocando como ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. La elección de los modelos de aprendizaje
dependerá de las distintas situaciones significativas que experimente el docente en la
práctica pedagógica.
Esto quiere decir que los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje
y, con ello, desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que asumen la tarea de planificar,
estructurar el trabajo y elaborar un producto para resolver la cuestión planteada. La labor
del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso. (Aula Planeta, 2015).
Según Díaz Barriga (2005, pg. 2) “el aprendizaje por medio de proyecto es un aprendizaje
eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace
en contextos de prácticas situadas y auténticas”.
Mejorar la
habilidad para
resolver problemas
y desarrollar
Mejorar la
tareas
capacidad
complejas.
de trabajar
en equipo.
Promover
una mayor
responsabilidad
por el
aprendizaje Desarrolla
propio. las capacidades
mentales de orden
superior.
La investigación.
Planificar Decidir
Informar • Elaborar el plan de • Se analizan las
trabajo, estructuración posibles estrategias a
• Recopilación de del procedimiento
información para seguir, analizando sus
metodológico y pro y contra.
dar respuesta a la planificación de los
tarea dada. medios de verificación • Se discute la decisión
y recursos. final con el docente.
El rol del docente es orientar y guiar a cada grupo, estableciendo metas explícitas para
alcanzar cada fase del proyecto.
Arends (2007) afirma que el aprendizaje basado en problemas consiste en presentar a los y
las estudiantes situaciones problemas auténticas y con significado que puedan servir como
trampolín para las investigaciones e indagaciones.
El rol del docente es plantear dudas, hacer preguntas y ser un mediador que facilite la
investigación y el diálogo. Así proporciona el andamiaje que permita la indagación y el
incremento de habilidades cognitivas y socioafectivas.
Las y los estudiantes juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje, investigan, desarrollan
hipótesis, trabajan individual y grupalmente en la solución del problema que ha planteado
el docente.
2. Identifica los objetivos de aprendizaje y reconoce lo que sabe y lo que no, en relación
con el problema.
Fase detección:
Fase previa y preliminar: Fase análisis del
problema: - Define el problema.
- Diseño del problema. - Activación de
- Reglas. - Discusión grupal. conocimientos: ¿qué
- Lluvia de ideas. sabemos / debemos saber
del tema? (información)
Los problemas deben llevar a los y las estudiantes a tomar decisiones basadas en hechos.
La Pauta DUA puede nutrir a las estrategias metodológicas que el docente desarrolla
normalmente en su nivel.
Por último, es importante señalar, que aquello que se comparte con otros involucra mayor
activación de redes neuronales, consolidando aprendizajes, pasando de la memoria de
trabajo a la memoria de largo plazo. Si no compartes lo aprendido en este curso, es muy
probable que todo lo adquirido lo olvides muy pronto. ¡Así que te invitamos a hacerlo!
Blank, W. E., Harwell, S. (Ed.). (1997). Promising practices for connecting high school to the
real world. Estados Unidos: University of South Florida.
Bruner, J. (1996). The culture of education. Estados Unidos: Harvard University Press.
Center for Applied Special Technology - CAST (2008). Pautas sobre el Diseño Universal
para el Aprendizaje. Recuperado de http://www.cast.org
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw
Hill.
Duch, B. (1996). Problems: a key factor in PBL. Estados Unidos: Centre for Teaching
Effectiveness.
Garrido, C., Labbé, R. (s.f.). Manual de enseñanza para el aprendizaje: una propuesta
estratégica para enseñar a pensar. Chile: Chileduc.
Ministerio de Educación del Perú – MINEDU. (s.f.). Marco del Buen Desempeño Docente.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.
pdf
Actuación estratégica. Acciones realizadas a partir de una o varias estrategias con el fin de
alcanzar un objetivo.