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Articulo de Investigación
Articulo de Investigación
Articulo de Investigación
https://doi.org/10.18634/sophiaj.14v.1i.822
ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
1
Magister en Educación: Desarrollo Humano, Especialista en Docencia Universitaria y
en Orientación Escolar. Maestro Bachiller. Docente de Practica Pedagógica Investigativa
del Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior del Quindío
Quindío, Colombia
RESUMEN
Este artículo es producto del ejercicio investigativo denominado estilos de enseñanza y uso
pedagógico de las tecnologías de la información y la comunicación -TIC-, para el
fortalecimiento de competencias ciudadanas y tecnológicas en el aula, en los grados 3 de
básica primaria y en los maestros en formación de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior del Quindío (ENSQ), el cual pretende dar a conocer los hallazgos de este proceso
durante la ejecución de la práctica pedagógica investigativa desarrollada por los maestros
en formación durante IV y V semestre, cuyo objetivo se enmarcó en la identificación de las
estrategias didácticas mediadas por las TIC y los estilos de enseñanza para desarrollar
competencias ciudadanas -tecnológicas. Investigación que se llevó a cabo a partir del
enfoque de investigación cualitativo, aplicando la metodología de la investigación- acción.
Este proceso posibilitó dar una mirada a los retos y desafios que la sociedad actual
demanda a la educación para configurar desde el aula otras relaciones en torno al saber y a
la necesidad de incorporar las TIC a la práctica pedagógica, donde el desarrollo de
competencias tecnológicas de los maestros debe ser una tarea inaplazable.
ABSTRACT
This article is the product a research exercise called teaching styles and pedagogical uses of
the tics to strengthen the social and technological competences, in the 3rd grade of
elementary and future teachers from the teacher training program from the Escuela Normal
Superior. Its intentions it to show the results of the process of the Pedagogical Research
Practice developed for the training teachers from 4th and 5th semester. The objective was
frame in the identification of the didactical strategies by tics and the teaching styles to
develop social and technological competences. This research was focus through qualitative
research approach, using the methodology of action research. This process allowed a
different perspective toward the challenges that the actual society demands to the
education field in order to create other relations based on the knowing and the necessity of
including the tics in the pedagogical practice where the development of the technological
competences of the teachers must be an unpostponable task.
RESUMO
INTRODUCCIÓN
Es fundamental hoy en día en cualquier sociedad del mundo. Sin embargo, en nuestro
contexto esa labor es todavía más necesaria y urgente, dado que Colombia sigue
teniendo uno de los índices de violencia más altos del mundo. Lo mismo ocurre con la
corrupción y con otros problemas sociales como la inequidad y las discriminaciones de
diverso tipo. Tristemente, no podemos decir que los Derechos Fundamentales del ser
humano estén garantizados en nuestro país. A pesar de que en principio nuestra
Democracia es relativamente sólida y nuestra Constitución Política de1991 se destaca
en muchos aspectos frente a otras constituciones en el mundo, lo que ocurre en la
cotidianidad de la vida de millones de colombianos y colombianas está todavía lejos de
lo que se espera de una verdadera democracia y de lo que propone nuestra
Constitución Política. Ante esta situación, es prácticamente un consenso que la
educación tiene un papel fundamental que cumplir. Una transformación en la manera
como actuamos en sociedad, como nos relacionamos unos con otros o como
participamos para lograr los cambios que requieren los niños, niñas y jóvenes de
nuestra sociedad, así como las generaciones que están por venir, reciban una
formación que les permita ejercer de manera constructiva su ciudadanía. (p. 10).
Asumir este reto por parte de la educación involucra algunos aspectos como centrar la
mirada y el trabajo en el estudiante, y a su vez en la práctica pedagógica del docente,
de tal manera que se posibilite desarrollar competencias científicas, tecnológicas y
ciudadanas, de otra parte, pensar la práctica del docente requiere analizar, entre otros
aspectos, los estilos de enseñanza, estos últimos entendidos como lo expone Martínez:
Competencias ciudadanas
Es así como el docente en su condición de actor ( uno de ellos) del proceso educativo
debe generar espacios para el encuentro intersubjetivo a favor de las competencias
ciudadanas, para lo cual requiere entre otros aspectos tener presente que los
estudiantes que ingresan hoy a la escuela atraviesan por una época en donde son
permeados por la globalización, el consumismo, las TIC, los diversos tipos o
configuración de familias, los nuevos grupos sociales establecidos en la red, las nuevas
formas de comunicación (chat, whatsApp, video llamadas), el acceso casa inmediato a
la información, entre otros aspectos, en donde las fronteras se han difuminado.
La diversidad hace parte de la condición humana y como tal cada persona es única,
singular e irrepetible, así existan características de la especie que nos asemejen. “La
diversidad es una realidad compleja que no se reduce a ciertos grupos de la sociedad.
Además de la diferencia entre grupos (nivel socioeconómico, culturas, género, etc.),
existen diferencias individuales dentro de cada grupo (capacidades, intereses,
motivaciones, concepciones del mundo) y al interior de cada individuo (las personas
van adquiriendo múltiples identidades a lo largo de la vida por la convivencia de
nuevas experiencias)” (Blanco, 2009) Por tanto, obviar dichas diferencias al momento
de pensar en los niños de primera infancia, puede conducir a desigualdades en el
acceso y disfrute de los recursos, la potenciación del ser humano y en últimas en torno
a aquello que una persona quiere ser o hacer. Pero aún, al abordar tales diferencias, la
política pública puede impregnar desigualdades al favorecer a unos más que a otros, o
al restringir las opciones de acción de determinados grupos, cuando en realidad
debería estar diseñada para garantizar el ejercicio de los derechos de todos los
ciudadanos. (Castañeda y Cáceres, 2012: 6) .
Es por ello que la escuela debe pensarse como lugar para posibilitar relaciones que
potencien al ser desde el desarrollo de competencias ciudadanas, donde los
estudiantes sean valorados bajo criterios iguales( equidad), tratados como seres
humanos con diversas facultades , con carencias afines; anhelos y con proyectos de
vida, donde se desarrollen valores compartidos, entre otros aspectos, dando paso al
desarrollo de sus capacidades para elegir libremente, de ser autónomo y con la
facultad de construirse a sí mismo a partir de sus creencias y deseos, y de las
relaciones que establece con los demás, aspectos que contribuirán a la configuración
de sociedades más justas, tolerantes, respetuosas, pues como lo afirman Chaux y
otros en la Institución escolar: “Los miembros de la comunidad educativa participan
efectivamente en las decisiones importantes para la escuela, construyendo relaciones
armónicas y pacíficas, reconocen la riqueza de la diferencia y se comprometen con la
promoción de los derechos humanos” (Chaux, Lleras y Velásquez, 2012: 84) .
Si ha de existir una comunidad en un mundo de individuos, solo puede ser (y tiene que
ser) una comunidad entretejida a partir del compartir y del cuidado mutuo; una
comunidad que atienda a, y se responsabilice de la igualdad, del derecho a ser
humanos y de la igualdad de posibilidades para ejercer ese derecho. (Bauman, 2009: 147) .
Un cuidado mutuo que implica poner en juego las competencias ciudadanas en todo
contexto, incluido el del ciberespacio y las telecomunicaciones, en otras palabras, el
uso de tics, pues estas han generado otros modos de comunicación y de relación entre
los sujetos; en este caso maestro-estudiante. Es por ello que se hace necesario que
desde el ámbito escolar los docentes reconozcan estos nuevos elementos que
configuran la comunicación que circula en las aulas, en palabras de Torres el:
Teniendo en cuenta que la escuela posibilita desde sus diversos procesos, la formación
ciudadana, que busca lograr mejores relaciones, actuaciones, formas de resolver los
conflictos de manera adecuada y constructiva, entre otros aspectos, el Ministerio de
Educación Nacional de Colombia, planteó los Estándares curriculares en competencias
ciudadanas, los cuales han forjado la ruta para la formación en ciudadanía, una
formación que hoy es aún más necesaria dadas las condiciones de nuestro contexto,
pues no podemos pasar por alto que Colombia sigue estando catalogado como uno de
los países con altos niveles de violencia del mundo. Pensar formar en ciudadanía
implica el cuidado mutuo de todos los integrantes de la comunidad, llámese país,
colegio, sector, entre otras, como lo expone Bauman (2009) una comunidad entrelazada,
teniendo en cuenta que el cuidado mutuo es decisivo, buscando la igualdad como seres
humanos y la posibilidad de reclamarla.
Entonces generar en y desde la escuela procesos de construcción ciudadana permite
apostar por el desarrollo humano, donde se reconozca al otro y a los otros como
sujetos de derechos y de deberes, con capacidades psico-sociales, culturales y etico--
políticas para relacionarse con los demás y su entorno, un contexto que se enfrenta
actualmente a relaciones mediadas por las TIC, donde la cercanía física con el otro y
los otros es cada vez es más distante, pues las emociones y los sentimientos se
expresan en la gran mayoría de los casos a través de redes sociales, chat, emoticones,
entre otros. Este panorama genera un nuevo reto a la escuela en cuanto a la formación
ciudadana, llevándola indagar sobre cómo aprovechar las TIC para formar no solo en el
saber académico, sino en ciudadanía y competencias tecnológicas, estas últimas
entendidas como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma adecuada,
pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas, como lo
plantean Gros y Contreras:
La dinámica educativa actual exige la apropiación de las TIC como lo afirma Granados:
Los estudiantes que se tienen hoy en los salones de clases, no son como los de hace
algunos años, ya ellos están inmersos en el manejo de algunas herramientas
tecnológicas que le pueden facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje, tienen
celulares, calculadoras graficadoras, mini portátiles, tabletas. (Granados, 2015: 145) .
La escuela y el aula son los escenarios donde los alumnos se apropian del discurso y
de los lenguajes necesarios para lograr su alfabetización, así lo asevera Bibiana Vélez:
“No nos equivocamos al afirmar que la educación es el discurso de cada época y que el
lenguaje es la enunciación de los fines sociales que se replican en las aulas”(Vélez, 2017:29) .
Por otra parte, se hace necesario que desde el contexto educativo se generen espacios
propicios para entablar relaciones sociales, que potencien el encuentro intersubjetivo,
donde la voz de todos sus integrantes tienen lugar, así sea a partir del uso de
herramientas tecnológicas, dado que algunos estudiantes han encontrado que de esta
forma logran comunicarse de alguna manera con los otros y apostar por un clima
escolar positivo, al respecto Glebber indica: “Las relaciones en el grupo-aula y en su
caso dentro del ambiente escolar están íntimamente interconectadas entre sí y pueden
promover un buen clima interno o por el contrario ser causa de malestar y de
desconfianza y agresividad” (Glebber, 2000: 29) .
Aspecto que a la luz de la dinámica del mundo actual requiere además articular al aula
otras formas de comunicación que se dan a partir del uso de las TIC, donde la labor del
docente desde una apuesta por un estilo de enseñanza democrático forme para el uso
y apropiación de herramientas tecnológicas que contribuyan al aprendizaje y al
desarrollo de competencias ciudadanas y tecnológicas. Lo que implica que el maestro
de igual forma potencie sus competencias tecnológicas para dar uso pedagógico a las
TIC. Al respecto el Ministerio de Educación Nacional en el año 2103 formuló las
competencias TIC que deben desarrollar los docentes, con el fin de apostar por una
pedagogía y una didáctica que conlleven a procesos de innovación educativa, estas
son:
Es así como el reto de los docentes no es solo llevar al aula las TIC, sino apropiarse de
ellas, para darles uso pedagógico que posibilite desarrollar competencias ciudadanas y
tecnológicas en los estudiantes, a partir de las diversas relaciones que se establecen
ojalá desde un estilo de enseñanza democrático. Si los estudiantes utilizan
adecuadamente las TIC, posiblemente las puedan a provechar no solo para acceder a
la información o al conocimiento, sino que podrán comunicarse de forma asertiva y
respetuosa con los demás, se podrá prevenir ciberbullying, entre otros, se apostará por
la formación ciudadana.
De igual forma se hace necesario que los docentes analicen de forma más detallada el
contexto de su aula y de su comunidad, con el fin de lograr evidenciar de qué forma
están siendo utilizadas por éstos las herramientas tecnológicas, como lo afirman
Guzmán y Aguaded: “Ocurre que falta un verdadero debate y un conocimiento socio-
educativo sobre el uso didáctico y curricular de las mismas” (Guzmán y Aguaded, 2011: 202) .
Educador crítico, comprometido con la vida: no puede ser un hombre neutro frente al
mundo, un hombre neutro frente a la deshumanización o la humanización, frente a la
permanencia de lo que ya no representa los caminos de lo humano o el cambio de
éstos caminos (…)La opción que haga señalabairá a determinar su rol, sus métodos y
técnicas de acción. Es una ingenuidad pensar en un rol abstracto, en un conjunto de
métodos y de técnicas neutros para una acción que se da entre hombres en una
realidad que no es neutra (Freire, 1992: 16-17) .
Este nuevo desafío tiene una gran opción de configurarse desde el aula, a partir de las
relaciones que se tejan en torno al saber, a partir, de la puesta en escena del estilo de
enseñanza democrático y ojalá mediado por el uso pedagógico de las TIC, donde se
requiere la actitud y compromiso del docente y a su vez, que el estudiante como lo
propone Sánchez identifique que es: “Necesario en la escuela aprender a compartir y a
solidarizarse con el compañero, en un marco de interacción igualitaria” (Sánchez 1997:
102)
puesto que la relación pedagógica no es solo con el docente sino con sus
compañeros y en donde en muchos casos estas están mediadas por las Tic.
Es por ello que desde el Ministerio de Educación, a partir de las diversas políticas se
apuesta por la formación y capacitación de los docentes, para que puedan afrontar
estos retos y desafíos de incorporar de forma eficaz las Tic en sus procesos
pedagógicos, a favor de la calidad de la educación y por ende de la formación en
competencias ciudadanas y tecnológicas, la UNESCO 2010 (citado por Colombia
Aprende 2013):
MATERIALES Y MÉTODOS
Este primer momento permitió que se dieran varias discusiones en el grupo de trabajo
(maestra de práctica pedagógica y maestros en formación) en torno a la forma de
afrontar la problemática detectada, llegando a establecer que era pertinente formar en
competencias ciudadanas desde las diversas áreas y la posibilidad de hacerlo utilizando
las TIC, enmarcando todo el ejercicio desde el estilo de enseñanza democrático, pues
los maestros en formación consideran que este fomenta la ciudadanía desde el mismo
docente, por otra parte, se analizó que al formar en ciudadanía se podría formar en
competencias digitales y estas a su vez nos contribuirán a prevenir el ciberbullying.
Por lo anterior, se establecieron los criterios a tener en cuenta para utilizar algunos
recursos tecnológicos los cuales estaban dados por fácil acceso y dominio tanto por
parte del docente como de los estudiantes, manejo de lenguajes acordes con la edad
de los estudiantes, clase de equipos con los que cuenta la institución y los que poseen
los estudiantes, identificación de herramientas TIC que requieren o no conectividad a
internet y que sean amigables, esto entendido como herramientas que llamen la
atención y sean de su agrado para los niños y niñas.
Una vez se logran alcanzar algunas competencias ciudadanas con las herramientas TIC
llevadas al aula para afianzar el conocimiento, se da inicio a la utilización de las
tabletas que hay en la institución educativa (donde el temor de los maestros en
formación se hizo en sus inicios evidente, pues el manejo y usos de las tabletas estaba
bajo su responsabilidad), sin embargo, se vio como gran oportunidad para formar en
ciudadanía, desarrollar competencias tics: manejo adecuado de las tabletas, ingresar,
utilizar y salir de las aplicaciones indicadas en forma correcta, buscar y acceder a
información, aplicar algunas herramientas de la tableta según indicaciones de los
maestros en formación articuladas a las temáticas que se estaban trabajando.
El utilizar las tabletas en el aula generó impacto positivo en los estudiantes de grado
tercero, dado que mostraban gran interés por conocer el trabajo a realizar,
evidenciaban que podían desarrollar varias actividades en ellas y demostrar no solo el
saber sino dominio de competencias tecnológicas. Para los maestros en formación fue
significativo pues evidenciaron que los estudiantes al estar motivados por el
conocimiento a partir de la interacción con las tabletas o con los computadores (se
llevaron a los estudiantes a las salas de sistemas cuando estos dispositivos estaban
siendo utilizados por otros grupos) lograban desarrollar las competencias esperadas y
un aprendizaje significativo, además les posibilitó poner en escena el estilo de
enseñanza democrático.(Esto se evidencia en el reporte de las observaciones
realizadas y registros en los diarios de campo).
Después de dar uso pedagógico a las herramientas TIC en el aula para afianzar el
saber, el desarrollo de las competencias tecnológicas y ciudadanas, los maestros en
formación deciden aplicar una encuesta a otros 10 maestros en formación con el fin de
conocer sus competencias tecnológicas (definidas por el MEN), (ver gráfica 1) puesto
que consideran que a partir de este ejercicio que han venido desarrollando es
necesario que los maestros en formación y en ejercicio desarrollen competencias TIC,
para poder incorporarlas al aula, pues no se trata únicamente de cambiar en el aula de
clase el tablero por un computador o una presentación o un video, para dar cuenta de
las competencias tecnológicas y de la apropiación de las TIC en el proceso educativo.
Gráfica 1 Respuestas de los maestros en formación del PFC, frente a la incorporación de las Tic
en sus procesos de aula
Que el 90% de los estudiantes del programa de formación complementaria hacen uso
de herramientas tecnológicas para llevar a cabo sus clases, mientras que el 10%
expresan que no las utilizan ya que no tiene un fácil acceso a estas, siendo los
artefactos tecnológicos más utilizados por ellos: Video beam, tablet, dvd,
computadores o tv. Lo que permite deducir que todavía se concibe que incorporar las
TIC al aula es utilizar algunas herramientas tecnológicas.
Gráfica 2 Respuesta de los maestros en formación del PFC frente a la elaboración de contenidos
digitales para ser desarrollados en sus procesos de enseñanza
Para continuar con la etapa de evaluación del plan los maestros en formación analizan
que las herramientas utilizadas han favorecido la construcción del saber, de las
competencias TIC y ciudadanas, pero que es necesario apostar por diseñar y/o utilizar
herramientas TIC que permitieran interactuar con los estudiantes dentro y fuera del
aula de clase, de tal manera que se pudiese seguir desarrollando competencias
cognitivas (saber-conocimiento), ciudadanas y tecnológicas, no solo desde la práctica
pedagógica investigativa, sino a partir de la utilización de la herramienta por el
docente titular del curso, quien podría seguir aprovechando este recurso a favor de
aprendizajes significativos y otros que él considere.
La gráfica 4 permite evidenciar las dificultades que según los docentes encuentran para
implementar las TIC en el aula:
Fuente: elaboración propia
Gráfica 4 Respuesta de los docentes frente a la percepción que tienen frente a las dificultades
para incorporar las Tic en sus clases
En esta gráfica se puede visualizar que el 40% profesores consideran que unas de las
mayores dificultades que se presentan a la hora de implementar las TIC en el aula es
la conexión a internet, el otro 40% considera que es el mal uso de las herramientas
tecnológicas, mientras que el otro 20% manifiestan que la mayor dificultad está dada
por la cantidad de algunas herramientas tecnológicas. De igual forma, expresan que a
pesar de que existe algunas herramientas en ocasiones estas no funcionan
adecuadamente o algunos contenidos no los saben manejar, lo que genera temor e
inseguridad en los maestros para trabajar en el aula.
Por otra parte, era necesario involucrar a los padres de familia, es por ello que se
aprovechó la reunión de padres de familia del tercer periodo académico con el fin de
darles a conocer el proceso llevado a cabo a partir de la práctica pedagógica
investigativa, y los mecanismos utilizados a partir de las TIC para desarrollar
competencias académicas, ciudadanas y tecnológicas en sus hijos, donde se enfatizó
que el acompañamiento en casa es fundamental, que es importante que ellos conozcan
qué hacen sus hijos y cómo utilizan el computador, las tabletas y el internet a favor de
su formación integral. Es así como a los padres de familia se les indicó cómo ingresar a
las páginas web o plataforma edmodo, este ejercicio fue muy fructífero dado que los
participantes se mostraron motivados por el trabajo que se está realizando y al día
siguiente de la reunión se evidenció que mayor número de niños y niñas de los grados
tercero visitaron más las páginas y plataforma.
Por otra parte, en esta etapa de reflexión y evaluación se evidenció que los maestros
en formación requieren potenciar aún más sus competencias tecnológicas, de tal
manera que puedan llevar de forma efectiva las TIC al aula de clase y establecer otros
mecanismos de comunicación y formación a través de ellas y lograr aprendizajes
significativos, así como contribuir al buen uso de las TIC por parte de los estudiantes.
CONCLUSIONES
A partir del uso pedagógico que los docentes den las TIC es posible construir nuevos
conocimientos y crear estrategias didácticas para formar en competencias ciudadanas
y tecnológicas, generando así un espacio en el aula propicio para la formación integral.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Vélez, B (2017). Los fines de la educación: repensados a partir del conflicto trágico.
Armenia: Universidad La Gran Colombia. [ Links ]