ESCALA DE INTELIGENCIA PARA NIÑOS DE WECHSLER – IV

DAVID WECHSLER
Creador del W.A.I.S. (Wechsler Adult Intelligence Scale) y del W.I.S.C. (Wechsler Intelligence Scale for Children)

Inteligencia para Wechsler: capacidad global y agregada de actuar intencionalmente, pensar racionalmente y
de interactuar efectivamente con el ambiente.
Capacidad global del individuo que constituye el producto de la constitución genética individual, por un lado y
las experiencias socioeducacionales, la motivación y las preferencias de la personalidad por el otro.

Global porque caracteriza la conducta individual como un todo. Es un agregado, porque se halla compuesta de
elementos o habilidades, cualitativamente diferenciales, aunque no completamente independientes.

“Los subtests son diferentes medidas de la inteligencia, no medidas de diferentes tipos de inteligencia. La
dicotomía entre área verbal y de ejecución es solo una manera de agrupación factorial de tests.” (Wechsler)

Intervienen factores no cognitivos: motivación, orientación al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar
metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustración, etc.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: la amplitud, familiaridad y rigurosidad del conocimiento adquirido en un

contexto cultural determinado y la posibilidad de utilizar ese conocimiento de forma efectiva

Escalas de Wechsler: Medición de inteligencia: atribuyó un valor de 100 a la inteligencia media; luego, agregó
o sustrajo 15 puntos por cada desviación estándar arriba o abajo de la media en la que se encuentra el sujeto.

Los tests son actualizados cada 10 años, para compensar el efecto Flynn: suba continua, año por año, de las
puntuaciones de cociente intelectual, aclarando que la inteligencia no aumenta totalmente en forma pareja.

Fundamentos teóricos: antecedentes:

1) Concepción de la inteligencia general:
 Spearman
 Binet y Simon
 Terman
 Cattell
2) Modelo Teórico:
 Factor G de la inteligencia:
 Aspectos verbales: vocabulario y comprensión lectora.
 Aspectos espaciales o mecánicos: precisión y rapidez manual
 Aspectos numéricos: aritmética y retención de dígitos.

APORTES DE WECHSLER: Factor G de la inteligencia puede ser medido en un CIT, formado x CI Verbal y CI

La media es 100:  90 – 110: normal.  111 – 120: normal alto

 80 – 89: normal bajo.  121 – 130: superior.
 70 – 79: inferior.  131: muy superior. 1
 >69: muy bajo
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA POR LOS TEST DE INTELIGENCIA

Un test de inteligencia mide “la información del sujeto y su percepción espacial o su capacidad de razonar”.

Mide “la capacidad del sujeto de comprender el mundo que lo rodea y los recursos que posee para enfrentarse
con sus exigencias y desafíos”

TEST DE WISC IV

QUE EVALUA EL WISC?: CIT

1º edición estadounidense: 2003 1º edición argentina: 2010 Editorial Paidós

Adivinanzas

Fundamento teórico para el psicodiagnóstico: constitución subjetiva es efecto de la relación entre icc, defensas
y representaciones sociales. Si cambian esas relaciones, cambia la concepción de la psicopatología y de la
salud.

CONCEPCIÓN FACTORIAL DE LA INTELIGENCIA POR WECHSLER: La inteligencia está conformada por distintas
funciones o factores. Los subtests de la escala son diferentes medidas de la inteligencia; no son medidas de
diferentes tipos de inteligencia.

Esta concepción de inteligencia de Wechsler es central a la hora de interpretar: capacidad global o agregada.
¿Cómo el sujeto logra la unicidad subjetiva, en su largo camino de constitución subjetiva?

La estandarización para la Argentina la realizó la Dra. Alejandra Taborda y su equipo de trabajo, de la

Universidad Nacional de San Luis.

AGRUPACIÓN FACTORIAL:

 Razonamiento fluido o productivo

 Comprensión verbal
 Velocidad de procesamiento
 Memoria operatoria

CIT: COEFICIENTE DE INTELIGENCIA TOTAL. CONFORMADO POR 4 ÍNDICES

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 1) INDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL (ICV):

Subtests: Semejanzas (S), Vocabulario (V), Comprensión (C) Optativos: Información (I) y Adivinanzas (A)

Funciones mentales: habilidades para construir y articular conceptos verbales. Definición de vocablos o
palabras. Comprensión de convenciones sociales establecidas. Implementar juicios prácticos e instrumentar la
inteligencia cristalizada en procesos de razonamiento

2) INDICE DE RAZONAMIENTO PRODUCTIVO (IRP):

Subtests: Construcción con cubos, (CC) Conceptos (Co), Matrices (M). Optativo: Completamiento de figuras
(CF)

Funciones mentales: procesamiento simultáneo de la información, organización perceptiva, habilidades

prácticas constructivas, análisis visual y formación de conceptos no verbales.

3) INDICE DE MEMORIA OPERATIVA (IMO):

Subtests: Retención de dígitos (RD), Letras y números (LN) Optativo: Aritmética (Ar)

Funciones mentales: atención, concentración y capacidad de mantener información activa en la conciencia para
producir un resultado. Es componente esencial del razonamiento fluido y de procesos cognitivos superiores,
que se vincula estrechamente con la capacidad de aprender.

 INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP):

Subtests: Claves (Cl), Búsqueda de símbolos (BS) Optativo: Animales (An)

Funciones mentales: percepción visual, organización, capacidad de usar destrezas grafomotoras de manera
eficiente en tiempos acotados. Información respecto a los procesos secuenciales, atención y memoria visual a
corto plazo. Instrumentación de la memoria operativa en tareas fluidas de orden superior, capacidad de
aprendizaje y toma de decisiones cognitivas.

IMPORTANTE: los subtests optativos se toman, si un test principal se arruina o por dificultades auditivas o
psicomotrices del examinado. Se puede reemplazar un subtest por índice y dos por todo el test..

WISC IV ADMINISTRACIÓN Y SUBTESTS

La escala de inteligencia para niños de Wechsler (WISC-IV) es un instrumento clínico de aplicación individual
para evaluar la capacidad de niños entre 6 años 0 meses y 16 años 11 meses.

CONTENIDO Y ESTRUCTURA DEL WISC IV: Compuesto por 15 subtests: 10 del WISC-III Y 5 nuevos

SUBTEST ABREVIATURA DESCRIPCION

CONSTRUCCIÓN CC usa cubos rojos y blancos para reproducir un diseño que ve en un modelo
CON CUBOS armado por el examinador.

SEMEJANZAS S se dan 2 palabras de objetos comunes o conceptos y debe decir en qué se

parecen
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RETENCIÓN DE RD repite números en el mismo orden que le fueron presentados en voz alta, Para la
DÍGITOS Retención de Dígitos Inversa, el niño repite los números en orden inverso.

CONCEPTOS Co se presentan 2 o 3 files de dibujos y tiene que elegir un dibujo de cada fila para
formar un grupo con una característica en común.
CLAVES Cl copiar símbolos que están emparejados con formas geométricas simples (Claves
A) o con números (Claves B). Utilizando una clave, el niño dibuja cada símbolo en
su forma o casillero dentro de un tiempo.
VOCABULARIO V nombrar dibujos del Cuaderno de Estímulos.

LETRAS Y LN se lee una secuencia de números y letras, y éste tiene que recordar los números
NÚMEROS en orden ascendente y las letras en orden alfabético.
MATRICES M observa una matriz incompleta y debe seleccionar la parte faltante entre 5
opciones de respuesta
COMPRENSIÓN C responder preguntas basándose en su conocimiento ganeral y en situaciones
cotidianas y sociales.

BÚSQUEDA DE BS se presenta uno o varios símbolos y dentro de un tiempo limitado, tiene que
SIMBOL0S indicar si coinciden o no con alguno de los símbolos de un grupo de búsqueda.

COMPLETAMIENT CF observa un dibujo y debe señalar o men cionar cuál es la parte importante que le
O DE FIGURAS falta, dentro de un tiempo limitado.

ANIMALES A buscar y marcar, dentro de un tiempo limitado, determinados dibujos en un

conjunto de figuras distribuidas de manera estructurada y al azar.

INFORMACIÓN I Contestar preguntas que se refioren a una amplia gama de temas de

conocimiento general.
ARITMÉTICA Ar resolver mentalmente, y en un tiempo limitado, una serie de problemas arit
méticos presentados de forma oral.

ADIVINANZAS Ad identificar el concepto común que se describe en una serie de pistas

PUNTUACIONES COMPUESTAS: TERMINOLOGIA Y COMPOSICION.

El WISC-IV permite obtener 5 puntuaciones compuestas. Permite obtener el CIT que refleja la capacidad
cognitiva general del niño. Y pueden obtenerse otras 4 puntuaciones compuestas que representan las
capacidades del niño en dominios más discretos del funcionamiento cognitivo:

MATERIALES

 Manual de administración y puntuación

 Hoja de registro
 Cuaderno de estímulos
 Cuadernillo de respuestas 1 (Claves y Búsqueda de Símbolos)
 Cuadernillo de respuestas 2 (Animales)
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  Caja con cubos (9 cubos)
 Cronómetro
 Lápices.
 Tablas al final del Manual de administración
 Plantilla de corrección de Claves
 Plantilla de corrección de Búsqueda de Símbolos
 Plantilla de corrección de Animales.
 Lápiz rojo es para Animales.

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL:

Antes de la administración, colocar materiales de modo fácil, pero fuera del alcance de la vista del examinado.

Cuaderno de Estímulos y cubos deben ser retirados de la vista del niño, cuando no haya q usarlos.

Evitar que el examinado pueda ver las respuestas de la Hoja de Registro y del Manual de Administración.

TIEMPOS DE ADMINISTRACIÓN: Administración de los 10 subtests principales: entre 65 a 80 minutos. Debe

intentar administrarse el test completo en una sola sesión. Se puede brindar un descanso corto al niño, luego
de completar un subtest, y proseguir la administración.

ADMINISTRACIÓN

PASOS:

1. Consentimiento informado de padres.

2. Asentimiento del niño: si quiere o no hacerlo.
3. Hora de inicio de la administración (es poco frecuente tomar solamente los 10 subtests principales). Ver
la siguiente tabla de sustituciones válidas de subtests principales por subtests optativos.

CONSIGNA: “Te voy a pedir que hagas distintas cosas, como, por ejemplo, contestar algunas preguntas y
trabajar con cubos. Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para vos, pero otras pueden ser muy difíciles

Muchas personas no contestan de manera correcta todas las preguntas, ni terminan todas las tareas, pero, por
favor, tratá de hacer lo mejor posible en todos los ejercicios. ¿Tenés alguna pregunta?”

SUSTITUCIONES DE SUBTEST 
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ORDEN DE ADMINISTRACIÓN

Objetivos:

 Aumentar el interés.
 Mantener la variedad durante toda la evaluación.
 Minimizar los efectos del cansancio.

En caso de administrar todos los subtests (15), aplicar primero los principales y luego los optativos.

Reglas de comienzo, retrogresión e interrupción:

 Para acortar el tiempo de evaluación.

 Para evitar cansancio o aburrimiento excesivo.

Puntuaciones:

 Items con puntuaciones de 0, 1 ó 2. Puntuación perfecta es 2.

 Items con puntuaciones de 0 ó 1. Puntuación perfecta es 1
 Cuando se le brinda al examinado todo el crédito por un ítem no administrado, se registra la
puntuación perfecta para ese ítem.

Puntos de comienzo:

 Cada subtest presenta un punto de comienzo para cada edad

 Solo dos subtests, RD y An, tienen un único punto de comienzo para todas las edades.
 Algunos subtests incluyen ítems de muestras o práctica, que se administran a todos los examinados
antes del punto de comienzo de la edad específica.
 LN tiene ítems de eliminación para niños más pequeños e ítems de muestra para los niños
 Los ítems de muestra, de práctica y de eliminación NO deben contarse para la puntuación.

Reglas de retrogresión:

 Se aplican a los subtests con puntos de comienzo en edades específicas.

 Los ítems previos a los puntos de comienzo para una edad se llaman ítems de aplicación inversa.
 Sirven para extender el piso o mínimo para niños más pequeños o con sospecha de retraso intelectual.

Reglas: en subtests con ítems de aplicación inversa, cuando un niño obtiene una puntuación perfecta en los 2
primeros ítems administrados, debe darse la máxima puntuación para ítems no administrados antes del punto
de comienzo y debe continuarse con el subtest.

Si el niño no obtiene una puntuación perfecta ni en el 1er ni en el 2do ítem, se administran los ítems anteriores
EN INVERSA, hasta que el niño obtenga PUNTUACIONES PERFECTA EN 2 ITEMS CONSECUTIVOS.

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Reglas: si el niño obtiene una puntuación perfecta en el 1er ítem administrado, pero no en el segundo, se
considera el primer ítem administrado al aplicar el criterio de retrogresión, es decir, se toma como si fuese el
primer ítem de los ítems de aplicación inversa.

Reglas de interrupción:

 Señalan cuándo se debe concluir con la administración de un subtest.

 Específicas para cada subtest; señalan cuándo debe interrumpir la administración, por la obtención de
puntuaciones de 0 en un número determinado de ítems CONSECUTIVOS.
 Administrar ítems adicionales, si está inseguro.
 NO otorgar ningún punto para los ítems que están más allá del punto correcto de interrupción.

Items de eliminación:

 En LN, los ítems de eliminación se administran a los de 6 y 7 años, para asegurar que tienen la
capacidad
 Si el niño completa los ítems de manera correcta, la administración del subtest continúa
 Si el niño no realiza los ítems correctamente, EL SUBTEST NO SE ADMINISTRA.
 Si LN no es administrado o es anulado, los IMO y CIT no pueden calcularse, solo con Ar en su lugar.

Preguntas:

Para obtener información adicional, cuando el examinado responde de manera incompleta, vaga o poco clara.

En el Manual, hay listas de ejemplos de respuestas. Aparece una P en rtas que requieren que el examinador
pida una aclaración o realice una pregunta.

Los ítems que requieren preguntas se describen con un asterisco (*) en el Manual y en la Hoja de Registro.

NO DEBE USARSE una pregunta para mejorar la puntuación o aclarar una respuesta incorrecta

En S, si hay respuestas verbales no claras, se puede aclarar diciendo: “¿qué querés decir”; “decime algo más”

INDICACIONES Y REPETICION DE ITEMS

-Indicaciones:

Para enseñar o recordar al examinado la tarea del subtest

Si el examinador brinda una indicación, debe anotar I en el Hoja de Registro.

-Repetición de ítems:

Para redireccionar la atención del niño hacia la tarea y garantizar su comprensión del ítem.

NO se repiten los ítems en RD y LN. Si el niño solicita que los repitan, se dice: “hace lo mejor q puedas”

PAUTAS DE PUNTUACION:

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Mayoría de subtests: puntuación de rtas es un proceso objetivo y requiere poca o nula interpretación de los
criterios de puntuación.

Subtests del ICV: requieren del juicio crítico de examinador. Se compara con respuestas orales que brindaron
los examinados en la muestra de estandarización. En estos subtest, comparar la rta del niño con las detalladas
como ejemplo de cada ítem, y con el criterio de puntuación general para cada subtest.

Items con puntos 0, 1 ó 2: 1 punto a rtas equivalentes o superiores a la rta de ejemplo que dan 1 punto; se
otorga 0 punto para las rtas equivalentes o inferiores a los ejemplos que dan 0 punto

Calidad de respuestas determinada por el contenido y no por su elegancia o longitud. NUNCA se deben quitar
puntos de una respuesta verbal debido a una gramática inadecuada, mala articulación o mala pronunciación.

Respuesta anulada: revela un concepto fundamental erróneo acerca del ítem. Puntaje 0.

Respuesta pobre: no mejora la respuesta espontánea pero no demuestra un concepto erróneo acerca del ítem.

Respuestas múltiples: si el niño corrige por sí mismo la 1era respuesta, a partir de dar otras respuestas, se le
otorga el crédito apropiado a la corrección. Si la siguiente respuesta reemplaza la 1era, se da puntuación solo a
la última respuesta.

Si da dos respuestas, una correcta y otra incorrecta, o 2 respuestas de diferentes niveles de puntuación y no
está claro cuál es la respuesta final, preguntar cuál es la respuesta que desea dar y puntuar esa.

CALCULO DE EDAD DÍA MES AÑO

FECHA DE 12 6 2013
ADMINISTRACIÓN
FECHA DE NACIMIENTO 18 2 2002

EDAD 24 3 11

 Hay que calcular los días, porque por un mes cambian los baremos: se divide cada tres meses.

TEST WISC IV – PUNTUACIONES

1º Llenar el cálculo de la edad.

2º En la Hoja de registro, se pasa de las puntuaciones directas o brutas a las escalares o equivalentes,

NO usar las tablas de EE.UU.

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ATENCION: Para la búsqueda de los subtests en las tablas, guiarse POR EL NUMERO DEL SUBTEST, del 1 al 15.

OBTENCIÓN DE PUNTAJES TOTALES:

 Si se tomaron subtests principales y optativos: se suman SOLO SUBTESTS PRINCIPALES.

 Los subtests optativos se consideran para el análisis cualitativo.
 Si se tomaron subtests principales y se realizó algún reemplazo por algún subtest optativo, se toma el
puntaje del subtest optativo en la suma total y NO se suma el subtest principal que se reemplazó.

Percentil expresa el porcentaje de personas que queda por debajo y encima de una puntuación determinada.
Es lo más próximo a Edad mental. La población media se encuentra entre el 25 % y el 75 %.

% de Intervalo de Confianza: precisión de puntajes del test. Todo test tiene una parte de error, es decir, que
mide algo que no tiene que ver con lo que se quiere medir. Se trata de un error del instrumento.

Se puede medir al 90 % o al 95 %. De 0,05 significa que se tiene el 95 % de probabilidad de que el parámetro

se localice en el intervalo seleccionado y de que un 5 % sea erróneo.

En Puntuación Compuesta, el valor medio es 100, con desviación estándar 15, lo normal sería de 115 a 85.

Hay que hacer una lectura de cada uno de los cuatro índices, el que puede ser muy discrepante o muy
concentrado. El baremo puede ser muy discrepante o muy concentrado y eso sirve para la interpretación.

Después se construye el Perfil de Puntuaciones Compuestas o tabla final de la hoja de registro.

Informe escuela: “su producción intelectual se corresponde a valores medios dentro de la población a que él
pertenece; en estos valores medios, tiene rendimientos muy favorables, como el ICV, donde se ubica en el 70%
de niños que mejor producción tiene respecto a la población a la cual pertenece”

LUZURIAGA

LA INTELIGENCIA: DEFINICION Y FUNCIONES.

Capacidad para comprender. Hay un consenso general, ya que todos consideran que la vida intelectual es
aquella que se refiere a los objetos para conocerlos, es decir, para saber cómo son y cómo es su estructura y
cada individuo lo hace con un grado determinado y con un determinado rigor.

Funciones:

Adquisición de datos de la realidad

Conservación de datos

Elaboración de los mismos: consiste en la transformación, combinación y recreación de los datos para formar
un universo de ideas por el pensamiento, el cual, a su vez tiene 3 funciones: Conceptuar, enjuiciar y razonar.

La práctica analítica nos muestra que, en efecto, las fuerzas de la resistencia o contrainteligencia se pueden dar
dirigidas contra todas las funciones enumeradas.

CONTRAINTELIGENCIA: se enfoca en 3 aspectos para evitar adquisición, conservación y elaboración de datos

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A. **Contra la adquisición de datos de la realidad**

1. Ataca las funciones sensoriales si la adquisición es a través de la percepción.

2. Inhibe las funciones kinestésicas para evitar el contacto con la realidad.

3. El desinterés, falta de atención y aburrimiento también separan de la realidad.

4. Mecanismos de proyección crean imágenes distorsionadas de la realidad.

5. La inhibición de funciones motrices niega la existencia de datos.

6. La búsqueda compulsiva de datos puede alejar del verdadero entendimiento de la realidad.

B. **Contra la conservación de datos de la realidad (hábitos y memoria)**

1. Utiliza el olvido como mecanismo principal.

2. El olvido incluye represión, apartando contenido conflictivo de la conciencia.

3. Los contenidos inconscientes surgen como síntomas disfrazados simbólicamente.

4. Destaca la importancia del olvido de hábitos automáticos.

5. Hábitos pueden asociarse a nuevas significaciones, siendo interrumpidos por la contrainteligencia.

C. **Contra la elaboración de datos (pensamiento)**

1. El concepto implica aislar y generalizar, dañado en experiencias confusas.

2. Niños expuestos a diversos estímulos pueden tener dificultades para aislar características constantes.

3. La esquizofrenia resulta de la incapacidad de absorber y sintetizar estímulos, fragmentando la percepción

de la realidad.

4. La contrainteligencia busca la despersonalización y confusión basada en la fragmentación de la capacidad

de conceptualizar.

Contrainteligencia opera en niveles sensoriales, memoria y pensamiento para distorsionar, olvidar y fragmentar
la percepción y comprensión de realidad, con el riesgo de llevar a la destrucción personal y despersonalización.

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