Educación Básica Primer Grado - PDF

MINISTERIO
DE EDUCACIÓN
MALLA CURRICULAR TRANSITORIA

PARA EL DESARROLLO Y EL APRENDIZAJE
DE LA PRIMERA INFANCIA
Año 2024
Educación Básica:
1.er grado
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL USO DE MALLA CURRICULAR TRANSITORIA 2024
/DPDOODFXUULFXODUWUDQVLWRULDHVXQGRFXPHQWRTXHRULHQWDODSODQLÀFDFLyQGHOSURFHVRHGXFDWLYRSDUDWRGRHODxROHFWLYRRUJD
QL]D ORV (VWiQGDUHV GH 'HVDUUROOR \ $SUHQGL]DMH GH OD 3ULPHUD ,QIDQFLD ('$3, SRU iUHDV GLPHQVLRQHV \ VXEGLPHQVLRQHV PRVWUDQGR
SURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHODQLxD\HOQLxRHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXJHULGDVHLQGLFDGRUHVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH
/DPDOODVHHVWUXFWXUDGHODVLJXLHQWHPDQHUD
PARVULARIA 6
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
1 GENERALIDADES Dimensión: Identidad
Subdimensión: N/A
Reconoce y aprecia sus propias habilidades para, por ejemplo: ayudar, dar cariño, inventar o dramatizar. Habla y
Estándar: se describe brevemente a sí mismo(a) incluyendo aspectos emocionales, de pertenencia cultural y sus logros. Es ca-
2 ESTÁNDAR paz de manifestar su autovaloración. Percibe la importancia de su contribución personal al bienestar de los demás.
Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

ƐƚƌĂƚĞŐŝĂƐĚŝĚĄĐƟĐĂƐƐƵŐĞƌŝĚĂƐ
la niña y el niño aprendizaje
PRIMER TRIMESTRE ō Ayudar a las niñas y niños a superar ō Nombra algunas de sus habilidades,
obstáculos y desafíos, fomentando la emociones y logros.
ō Descripción de sí mismo, incluyendo FRQÀDQ]DHQVXVKDELOLGDGHV\GHVWUH- ō Conversar sobre las tradiciones y cos-
características físicas, emociones, gus- zas. tumbres de su cultura con la que se
tos, habilidades e intereses. ō Facilitar diferentes materiales en la LGHQWLÀFD
ō Comprensión y conciencia de sus pro- zona de arte que invite a que se dibu- ō Práctica acciones que contribuyen al
pios sentimientos y logros y los de los je a sí mismo. bienestar de los demás.
demás. ō Elogiar sus esfuerzos y logros para for-
ō Perfección en el control, equilibrio y talecer su autoestima, reconociendo
conciencia de los movimientos de su y exponiendo sus obras de arte.
cuerpo. ō Ofrecer diversas oportunidades para
ō Consolidación del concepto dere- jugar en espacios internos o externos.
cha-izquierda. ō Propiciar espacios para el desplaza-
ō ,GHQWLÀFDFLyQ \ VHQWLGR GH SHUWHQHQ- miento con obstáculos sencillos para
cia con un grupo (amistad, familiar, esquivar, estructuras para trepar, es-
comunidad). pacios para reptar, subir y bajar gra-
ō Expresión de su deseo por asumir res- das, correr, etc.
ponsabilidades de la vida cotidiana ō Propiciar juegos o bailes para aplicar
en la casa o la escuela. los conceptos: izquierda y derecha.
ō Capacidad de colaborar, trabajar en ō Generar momentos de conversación
equipo, resolver problemas y negociar entre pares sobre experiencias, logros,
en situaciones sociales. intereses y sentimientos.
PROCESOS DE
DESARROLLO Y ESTRATEGIAS INDICADORES DE
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS DESARROLLO
3 4 5
DIVIDIDOS POR SUGERIDAS Y APRENDIZAJE
TRIMESTRE
1
1. GENERALIDADES.
6HSUHVHQWDHOQRPEUHGHFDGDXQDGHODViUHDVGHOGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH 'HVDUUROORSHUVRQDO\VRFLDO0RWRUD&RPXQLFDFLyQ
\H[SUHVLyQ\5HODFLyQFRQHOPHGLR FRQFDGDXQDGHVXVGLPHQVLRQHV\VXEGLPHQVLRQHVFXDQGRDSOLTXH
2. ESTÁNDAR.
6RQGHFODUDFLRQHVGHORTXHODVQLxDV\ORVQLxRVWLHQHQTXHVDEHU\VDEHUKDFHUDXQDGHWHUPLQDGDHGDG
3. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
(VWRVUHSUHVHQWDQODVKDELOLGDGHVFDSDFLGDGHV\VDEHUHVTXHWRGDVODVQLxDV\ORVQLxRVGHVDUUROODQHQFRUUHVSRQGHQFLDFRQHOHV
WiQGDU'LFKRVSURFHVRVVHSUHVHQWDQHQIRUPDSURJUHVLYDSRUORTXHSDUDHIHFWRVGHRUJDQL]DFLyQVHHQFXHQWUDQGLVWULEXLGRVSRU
WULPHVWUHH[LVWHQSURFHVRVTXHVHUHSLWHQHQORVWUHVWULPHVWUHV\DTXHODDGTXLVLFLyQGHODKDELOLGDGRDSUHQGL]DMHHVGHVDUUROODGR
GXUDQWHWRGRHODxR3DUDHOFDVRGHODFWDQWHV\PHVHVVHSODQWHDQSDUDWRGRHOWUDPRHWDULR
4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS.
6RQXQDJXtDSDUDTXHFDGDGRFHQWHRDJHQWHHGXFDWLYRSXHGDXVDUODVGHIRUPDWRWDORSDUFLDOHLQFOXVRFUHDURWUDVTXHFRQ-
VLGHUHFRQYHQLHQWHVSDUDODSODQLÀFDFLyQGHH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHFRQHOÀQGHFRQWULEXLUDTXHORVSURFHVRV
VHDQGHVDUUROODGRV
5. INDICADORES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE.
3HUPLWHQYDORUDUHOSURJUHVRHQHODOFDQFHGHKDELOLGDGHV\VDEHUHVFODYH
FORMA DE USO:
8QDFDUDFWHUtVWLFDDUHVDOWDUGHOD0DOODWUDQVLWRULDHVODÁH[LELOLGDGTXHSHUPLWHDOGRFHQWHRDJHQWHHGXFDWLYRDGDSWDUODDVX
FRQWH[WRHGXFDWLYRDODFDUDFWHUL]DFLyQGHOJUXSRTXHDWLHQGH\DFDGDPRGDOLGDG
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WHVFULWHULRV
1. &DUDFWHUL]DFLyQGHOJUXSR
2. &RQWH[WRHGXFDWLYR\FRPXQLWDULR
3. &RKHUHQFLDFRQDFWLYLGDGHVSURSXHVWDVHQHOFDOHQGDULRHVFRODU
4. *DUDQWL]DUORVpQIDVLVGHOMXHJRODSDUWLFLSDFLyQ\ODH[SUHVLyQ
(QODMRUQDOL]DFLyQVHSODVPDUiODYLQFXODFLyQGHGLPHQVLRQHVRVXEGLPHQVLRQHVSDUDODTXHVHHVWDEOHFHQORVVLJXLHQWHVSDVRV
1. +DFHUXQUHFXHQWRGHORVGtDV\VHPDQDVOHFWLYRVGtDVHVSHFLDOHV\GtDVSDUDODHMHFXFLyQGHODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\
DSUHQGL]DMH
2. 6HOHFFLRQDUXQDGLPHQVLyQRVXEGLPHQVLyQTXHVHUYLUiFRPREDVHSDUDODYLQFXODFLyQFRQRWUDVGHDFXHUGRDORVSURFHVRVGHO
GHVDUUROOR\DSUHQGL]DMH7RGDVODVGLPHQVLRQHVRVXEGLPHQVLRQHVGHEHQVHUFRQVLGHUDGDVDOPHQRVXQDYH]HQHOWULPHVWUHWR
PDQGRHQFXHQWDODVFXDWURiUHDVGHOGHVDUUROOR
2
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GLPHQVLyQGHOSHQVDPLHQWROyJLFRPDWHPiWLFRXRWUDTXHVHFRQVLGHUHSHUWLQHQWH
7DPELpQSXHGHXWLOL]DUVHHOPRPHQWRSDUDRWURWLSRGHDFWLYLGDGHVFRPRODUHDOL]DFLyQGHXQGLDJQyVWLFRGHXQiUHDHVSHFtÀFD
4. 'HÀQLUODVIHFKDVSRUVHPDQDHQODFXDOVHLPSOHPHQWDUiQODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHDFXHUGRDODVYLQFX-
ODFLRQHV
3DUDODSODQLÀFDFLyQVHPDQDOVHHVWDEOHFHQORVVLJXLHQWHVSDVRV
1. /OHQDUWRGDVODVJHQHUDOLGDGHV
2. 3ODQLÀFDUODVH[SHULHQFLDVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHWRPDQGRHQFXHQWDODYLQFXODFLyQGHODVGLPHQVLRQHVRVXEGLPHQVLRQHV
ORVSURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHODVQLxDV\ORVQLxRVDVtFRPRODVHVWUDWHJLDVGLGiFWLFDVVXJHULGDVXRWUDVTXHFRQR]-
FDJDUDQWL]DQGRHOMXHJRODSDUWLFLSDFLyQ\ODH[SUHVLyQ
3. /RVSURFHVRVGHGHVDUUROOR\DSUHQGL]DMHGHEHQVHUFRQVLGHUDGRVSRUVHPDQDVWRPDQGRHQFXHQWDODVHFXHQFLD\SURJUHVLyQ
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4. $VHJXUDUTXHWRGRVORVLQGLFDGRUHVVHUHWRPHQSRUORPHQRVXQDYH]HQHOWULPHVWUHSDUDVXYDORUDFLyQ
3
Primer Grado
Malla curricular transitoria 2024 Primer grado
ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Dimensión: Identidad
Subdimensión: N/A
Comparte información sobre sí mismo(a) valorando sus características físicas, afectivas y sociales. Aprecia su propia
forma de vida; conoce y valora las personas y el lugar donde vive. Dialoga con sus compañeros sobre sus gustos,
Estándar:
preferencias, sus amigos, su familia, su comunidad. Se da cuenta de que otros tienen gustos, intereses y característi-
cas diferentes a las suyas.

Estrategias didácticas sugeridas
Primer Trimestre ▪ Fomentar el respeto por las semejan- ▪ Comparte información sobre sí mismo,
zas y diferencias físicas, emocionales valorando sus características físicas,
▪ Descripción de sus características físi- y sociales de las demás personas, sin afectivas y sociales.
cas, habilidades, emociones y roles de distinción y discriminación de género, ▪ Expresa lo que le agrada o desagra-
manera más detallada. raza, religión, condición física, econó- da de su forma de vida y del lugar
▪ Expresión de las acciones que le agra- mica o social, respetando la diversi- donde vive.
dan y desagradan de sí mismo, de los dad durante todas las actividades o ▪ Reconoce las diferencias de sus gus-
demás y de su entorno. momentos de la rutina diaria. tos e intereses con respecto a sus
▪ Conocimiento preciso de las partes ▪ Propiciar diversas actividades artísti- compañeros.
de su cuerpo y de sus posibilidades cas, individuales y grupales que les
de desplazamiento y movimiento, con inviten a la expresión de sus caracte-
pleno dominio de su lateralidad. rísticas físicas, afectivas y sociales.
▪ Organización al momento de realizar y ▪ Reforzar sus fortalezas y logros con fra-
dividir tareas, responsabilidades y com- ses positivas.
promisos en la casa y en la escuela. ▪ Ofrecer diversas oportunidades para
▪ Búsqueda de una mayor independen- jugar en espacios internos o externos.
cia y responsabilidad. ▪ Propiciar espacios para el desplaza-
▪ Formación de amistades más profun- miento con obstáculos sencillos para
das y mejor entendimiento de las diná- esquivar, estructuras para trepar, es-
micas sociales, como compartir, coo- pacios para reptar, subir y bajar, gra-
perar y resolver conflictos. das, correr, etc.
1
▪ Toma de decisiones autónomas en si- ▪ Propiciar juegos o bailes para aplicar
tuaciones cotidianas. los conceptos izquierda y derecha.
▪ Escuchar a las niñas y los niños sobre lo
que les agrada o desagrada.
Segundo Trimestre ▪ Crear un espacio tranquilo para com-
▪ Comienzo de una visión más amplia partir sobre sí mismo y su familia.
de sus propias fortalezas y áreas de ▪ Ofrecer diversidad de oportunidades
mejora en ámbitos, físicos, afectivos y para que las niñas y los niños se organi-
sociales. cen en sus tareas y responsabilidades.
▪ Reconocimiento y manejo de sus ▪ Delegar responsabilidades a la niña o
emociones y las de los demás, lo que al niño durante la rutina diaria.
les ayuda a fortalecer sus habilidades ▪ Propiciar espacios de conversación en
sociales. parejas o grupos pequeños sobre lo
▪ Conocimiento preciso de las partes de que les agrada de su casa, escuela y
su cuerpo y de sus posibilidades de comunidad.
desplazamiento y movimiento.
▪ Se concretiza la lateralidad, es decir,
un hemisferio predomina y el otro lo
apoya.
▪ Organización al momento de reali-
zar y dividir tareas, responsabilidades
y compromisos en la casa y en la es-
cuela.
▪ Formación de amistades más profun-
das y mejor entendimiento de las di-
námicas sociales, como compartir,
cooperar y resolver conflictos.
▪ Búsqueda de una mayor independen-
cia y responsabilidad.
▪ Toma de decisiones autónomas en si-
tuaciones cotidianas.
Tercer Trimestre
▪ Comprenden y aceptan mejor las dife-

rencias de género y las expectativas
sociales asociadas.
2
Primer Grado
▪ Conocimiento preciso de las partes de
su cuerpo y de sus posibilidades de
desplazamiento y movimiento.
▪ Se concretiza la lateralidad, es decir,
un hemisferio predomina y el otro lo
apoya.
▪ Organización al momento de reali-
zar y dividir tareas, responsabilida-
des y compromisos en la casa y en
la escuela.
▪ Formación de amistades más profun-
das y mejor entendimiento de las di-
námicas sociales, como compar-
tir, cooperar y resolver conflictos.
▪ Búsqueda de una mayor independen-
cia y responsabilidad.
▪ Toma de decisiones autónomas en si-
tuaciones cotidianas.
Dimensión: Expresión emocional
Subdimensión: N/A
Controla la expresión de emociones especialmente negativas (miedo, enojo)y/o modifica emociones y

Estándar:
conducta de acuerdo con el contexto. Reconoce que puede tener dos emociones contradictorias.
Primer Trimestre ▪ Fomentar en el salón de clases la coo- ▪ Controla la expresión de emociones
peración, amabilidad, bondad y tole- en diferentes situaciones de la vida
▪ Expresión y control de emociones rancia. cotidiana.
fuertes la mayor parte del tiempo. Por ▪ Informar a las niñas y los niños los cam- ▪ Identifica dos emociones contradic-
ejemplo: expresa que está enfadado bios o cancelaciones de eventos es- torias que experimenta en una misma
porque no le prestan los bloques o da peciales para ellas y ellos, es impor- situación.
saltos de alegría para indicar que está tante ser claros, breves y directos
3
contento por algo que pasó o pasará. sobre los planes alternos para evitar el ▪ Modifica su conducta y emociones
▪ Comprensión y reflexión que en dife- estrés o la ansiedad. de acuerdo al contexto y situación.
rentes situaciones requieren respues- ▪ Escuchar con empatía cuando las ni-
tas emocionales diferentes. ñas y los niños compartan sus preocu-
▪ Adquisición de una comprensión más paciones, miedos y pensamientos, sen-
profunda de sus propias emociones. tirse escuchados reduce sus niveles de
▪ Control y regulación de la expresión ansiedad.
de sus emociones en diversas situacio- ▪ Crear espacios tranquilos donde la
nes de la vida cotidiana. niña o el niño pueda alejarse para au-
▪ Reconocimiento de que las personas torregular sus emociones. Por ejemplo,
pueden experimentar más de una tener botellas sensoriales, almohado-
emoción a la vez (incluso si son opues- nes para abrazar o un lugar con plan-
tas). tas que puedan apreciar y cuidar.
▪ Aplicación de estrategias para regu- ▪ Conversar sobre las emociones que sur-
lar emociones. gen en diferentes situaciones y cómo
▪ Resuelve problemas por medio de la estas pueden aparecer de manera
negociación, con respeto y empatía. simultánea. Por ejemplo. Estoy feliz por
▪ Desarrollo de la capacidad de ajustar las vacaciones, pero triste porque no
sus reacciones emocionales y com- jugaré con mis amigos.
portamientos de acuerdo con lo que ▪ Presentar cuentos que reflejen situa-
es apropiado en el entorno que se en- ciones socioemocionales invitándoles
cuentra. a identificar el problema y a dar posi-
Segundo Trimestre bles soluciones.
▪ Observar las formas de cooperación y
▪ Adquisición de una comprensión más animarlos a registrarlo por escrito, lue-
profunda de sus propias emociones. go crear un frasco de la bondad. An-
▪ Control y regulación de la expresión tes de terminar la jornada, leer en voz
de sus emociones en diversas situa- alta las acciones de cooperación que
ciones de la vida cotidiana. observaron de sus compañeras y com-
▪ Reconocimiento de que las perso- pañeros.
nas pueden experimentar más de ▪ Incluir en el establecimiento de los
una emoción a la vez. (incluso si son acuerdos de clase y realizar reunio-
opuestas) nes para dar seguimiento, evaluarlos o
▪ Aplicación de estrategias para regu- cambiarlos.
lar emociones. ▪ Realizar juegos de parar y seguir duran-
▪ Resuelve problemas por medio de la te la hora de juego al aire libre para
negociación, con respeto y empatía fortalecer su autocontrol y habilidad
4
Primer Grado
▪ Desarrollo de la capacidad de ajustar de control de impulsos. por ejemplo:-
sus reacciones emocionales y com- congelados.
portamientos de acuerdo con lo que ▪ Reconocer sus acciones e interaccio-
es apropiado en el entorno que se en- nes positivas, amables, colaboradoras
cuentra. hacia los demás.
Tercer Trimestre
▪ Identificación con mayor precisión, lo
que les permite anticipar y reconocer
cómo se sienten en diferentes circuns-
tancias.
▪ Adquisición de una comprensión más
profunda de sus propias emociones.
▪ Control y regulación de la expresión
de sus emociones en diversas situacio-
nes de la vida cotidiana.
▪ Reconocimiento de que las personas
pueden experimentar más de una
emoción a la vez (incluso si son opues-
tas).
▪ Aplicación de estrategias para regu-
lar emociones.
▪ Resuelve problemas por medio de la
negociación, con respeto y empatía.
▪ Desarrollo de la capacidad de ajustar
sus reacciones emocionales y com-
portamientos de acuerdo con lo que
es apropiado en el entorno que se en-
cuentra.
5
Dimensión: Convivencia
Subdimensión: N/A
Interactúa con sus pares por iniciativa propia en diferentes contextos. Crea y sugiere actividades para jugar en gru-
Estándar: po, siguiendo instrucciones de sus pares. Valora y disfruta el trabajo en equipo y organiza un trabajo colaborativo y
con metas a lograr por el grupo. Muestra habilidades sociales y manifiesta respeto por las normas del grupo.

Primer Trimestre ▪ Diseñar espacios de interacción con sus ▪ Interactúa con sus pares por iniciativa
compañeras y compañeros durante propia en diferentes contextos.
▪ Organización de juegos y actividades los momentos de la rutina como cantar ▪ Trabaja en equipo al organizar acti-
colaborativos que permiten el logro canciones de su preferencia, gesticu- vidades para alcanzar una meta en
de una meta en específico. lando en diferentes tonalidades. común.
▪ Desarrollo de actividades de expre- ▪ Promover actividades como festivales ▪ Respeta las normas del grupo en sus
sión verbal como: narraciones, cantos o juegos que permitan a las niñas y ni- relaciones sociales.
o recitación. ños participar y convivir en diferentes
▪ Participación más equilibrada y posi- contextos de la sociedad.
tiva en actividades grupales, debido ▪ Brindar oportunidades para que las
a una mejora en la capacidad de re- niñas y los niños puedan dirigir y crear
gular sus emociones y poseer una es- juegos o actividades de su interés,
cucha activa. orientando la importancia de respetar
▪ Fortalecimiento del vínculo de amis- turnos y cumplir las responsabilidades
tad con sus pares o familiares por ini- asignadas.
ciativa propia, las cuales son más ▪ Realizar lecturas dialogadas sobre
fuertes y complejas. amistad, afecto y convivencia, promo-
▪ Participación en diálogos, brindando viendo el diálogo y la participación.
aportes acordes a la actividad de ▪ Realizar actividades que faciliten la ex-
convivencia o al tema de conversa- presión verbal y gestual, por ejemplo:
ción. dramatizaciones, narraciones, entre
▪ Búsqueda de la aprobación de sus otras.
pares durante las actividades de con- ▪ Proporcionar actividades y entornos
vivencia. que promuevan la escucha activa,
▪ Participación en juegos más coordi- como juegos de roles, discusiones gru-
nados y estructurados que requieren pales y actividades en las que se re-
una comprensión y seguimiento de quiera escuchar y responder a las con-
reglas. tribuciones de los demás.
6
Primer Grado
▪ Cumplimiento de normas de convi- ▪ Promover experiencias de desarrollo y
vencia social y reglas que le dan sus aprendizaje que involucren la creati-
pares o adultos. vidad, espontaneidad y participación
▪ Interacciones sociales positivas las activa de las niñas y los niños en los
cuales facilitan la resolución de con- grupos de trabajo.
flictos, respetando las normas acorda- ▪ Promover la organización de equipos
das en grupo. de trabajo fomentando la empatía sin
discriminación hacia las y los demás.
Segundo Trimestre ▪ Promover juegos, actividades o pro-
yectos colaborativos con el fin de que
▪ Valoración de los esfuerzos y partici- las niñas y los niños se adapten a tra-
pación que hacen sus amigos y fami- bajar juntos por un mismo objetivo.
liares en las actividades o juegos orga- ▪ Asignar roles y responsabilidades para
nizadas por sí mismo. fomentar el sentido de pertenencia y
▪ Perfeccionamiento de habilidades contribución.
verbales de expresión, comunicando ▪ Promover un ambiente de apoyo en
y justificando ideas, emociones y sen- casa que contribuya a la confianza y
timientos de forma más elaborada y la participación positiva en activida-
clara. des de convivencia.
▪ Desarrollo de la capacidad de orga- ▪ Modelaje de normas de convivencia
nizar colaborativamente tareas con y respeto por las pertenencias de los
metas específicas para un grupo. demás.
▪ Realización de toma de decisiones ▪ Comunicar a las niñas y los niños las
autónomas, lo que puede reflejarse reglas y normas de convivencia de
en la elección y planificación de acti- manera clara, simple y con lenguaje
vidades de convivencia. positivo.
▪ Fortalecimiento del vínculo de amis- ▪ Fomentar la participación de las niñas
tad con sus pares o familiares por ini- y los niños en la creación de normas
ciativa propia, las cuales son más fuer- de convivencia y creación de reglas
tes y complejas. sociales en todos los entornos de de-
▪ Participación en diálogos, brindando sarrollo.
aportes acordes a la actividad de ▪ Utilizar recordatorios visuales, como
convivencia o al tema de conversa- carteles o gráficos, que representen
ción. las normas y reglas sociales de manera
▪ Búsqueda de la aprobación de sus clara y atractiva.
pares durante las actividades de con-
vivencia.
7
▪ Participación en juegos más coordina-
dos y estructurados que requieren una
comprensión y seguimiento de reglas.
Tercer Trimestre
▪ Valoración de los esfuerzos y la partici-

pación que hacen sus amigos y fami-
liares en las actividades o juegos orga-
nizados por sí mismo.
▪ Perfeccionamiento de habilidades
verbales de expresión, comunicando
y justificando ideas, emociones y sen-
timientos de forma más elaborada y
clara.
▪ Comprensión de la habilidad de es-
cuchar a los demás y esperar su turno
para participar en conversaciones sig-
nificativas.
▪ Desarrollo de la capacidad de organi-
zar colaborativamente tareas con me-
tas específicas para un grupo.
▪ Realización de toma de decisiones au-
tónomas, lo que puede reflejarse en la
elección y planificación de activida-
des de convivencia.
▪ Mejoramiento de la capacidad de
resolver conflictos de manera más in-
dependiente y eficaz.
▪ Fortalecimiento del vínculo de amistad
con sus pares o familiares por iniciati-
va propia, las cuales son más fuertes y
complejas.
▪ Participación en diálogos, brindando
aportes acordes a la actividad de con-
vivencia o al tema de conversación.
8
Primer Grado
▪ Búsqueda de la aprobación de sus pa-
res durante las actividades de convi-
vencia.
▪ Participación en juegos más coordina-
dos y estructurados que requieren
una comprensión y seguimiento de
reglas.
Dimensión: Juego
Subdimensión: N/A
Planifica y desarrolla juegos en grupo, estructurados y con reglas. Es capaz de realizar juegos competitivos, de roles,
Estándar:
juego en equipos, juegos de tecnología y de lógica-matemática.

Primer Trimestre ▪ Organizar juegos colaborativos que ▪ Participa en diferentes juegos por ini-
involucren la resolución en equipo. ciativa propia.
▪ Inicio de la colaboración y el interés ▪ Promover actividades o momentos re- ▪ Realiza juegos en grupo, estructura-
por el establecimiento y unificación flexivos que fomenten el manejo de la dos y con reglas.
de reglas, por la necesidad de ganar competitividad, ya sea en la victoria o
y vencer a los demás. la derrota en un juego.
▪ Reconocimiento de que cada juego ▪ Fomentar la participación en juegos
tiene sus reglas. competitivos como carreras, juegos
▪ Imitación de la niña o el niño al que tecnológicos y juegos de lógica ma-
considera mejor informado, partici- temática.
pando de manera simplificada en el
juego (cooperación entre iguales).
Segundo Trimestre
▪ Inicio de la colaboración y el interés

por el establecimiento y unificación
de reglas, por la necesidad de ganar
y vencer a los demás.
9
▪ Reconocimiento de que cada juego
tiene sus reglas.
▪ Imitación de la niña o el niño al que
considera mejor informado, partici-
Tercer Trimestre
▪ Inicio de la colaboración y el interés

por el establecimiento y unificación
de reglas, por la necesidad de ganar
y vencer a los demás.
tiene sus reglas.
▪ Imitación de la niña o el niño al que
considera mejor informado, partici-
Dimensión: Autonomía
Subdimensión: N/A
Estándar: Es capaz de realizar algunas tareas de forma autónoma, como sus deberes escolares o tareas del hogar.

Primer Trimestre ▪ Organizar espacios adecuados, man- ▪ Realiza tareas del hogar o de la es-
teniendo al alcance de las niñas y los cuela de forma autónoma.
▪ Realización de tareas en el hogar, niños todo lo necesario.
como ordenar su habitación, cuidar ▪ Motivar a la niña y el niño a organizar
de sus pertenencias y cumplir con pe- su mochila y materiales a utilizar.
queñas responsabilidades asignadas. ▪ Fomentar la participación activa de la
▪ Preparación de su mochila y material niña y el niño en actividades del hogar.
10
Primer Grado
escolar.
▪ Capacidad de elección entre opcio-
nes sencillas, como seleccionar la ropa
que desean usar o decidir qué activi-
dades quieren realizar durante el tiem-
po libre.
Segundo Trimestre
▪ Colaboración en actividades de coci-
na sencillas, como mezclar ingredien-
tes o batir huevos.
▪ Mejora de la capacidad para interac-
tuar y relacionarse con otros niños de
manera más autónoma.
▪ Capacidad de elección entre opcio-
nes sencillas, como seleccionar la ro-
pa que desean usar o decidir qué ac-
tividades quieren realizar durante el
tiempo libre.
▪ Preparación de su mochila y material
escolar.
Tercer Trimestre
▪ Realización de tareas más complejas
de forma independiente, como abro-
charse los botones y atarse los zapa-
tos.
▪ Preparación de su mochila y material
escolar.
11
Dimensión: Autocuidado
Subdimensión: N/A
Tiene conciencia de la necesidad de cuidar su salud y su alimentación, de protegerse de los peligros físicos y emo-
cionales, y de no exponerse a ellos, por ejemplo, no hablar con personas extrañas. Puede decir “NO” cuando no
Estándar:
quiere que alguien lo o la abrace, empuje u obligue a hacer algo que no quiere o que le incomoda (aunque no
sepa bien por qué).

Primer Trimestre ▪ Promover la independencia al guiar a ▪ Practica algunos hábitos para el cui-
las niñas y los niños para tomar decisio- dado de su salud y la alimentación
▪ Adquisición de la autonomía en algu- nes seguras y asumir la responsabilidad sana por iniciativa propia.
nos de sus hábitos de higiene, como: de sus hábitos de higiene personal. ▪ Realiza acciones para protegerse de
lavar sus manos y cara, cepillar sus ▪ Brindar orientaciones de prevención peligros físicos y emocionales.
dientes y alimentarse de manera inde los peligros físicos comunes, como ▪ Dice «no» cuando identifica situacio-
dependiente. cruces de calles, uso seguro de herra- nes de riesgo o desagrado.
▪ Comprensión de la importancia de las mientas o juguetes, y cómo actuar en
rutinas de cuidado, higiene y descan- situaciones de emergencia.
so, así como del seguimiento de las re- ▪ Enseñarles estrategias para resolver
glas de seguridad. problemas simples por sí mismos, cómo
▪ Establecimiento de límites y expresión pedir ayuda en caso de necesidad o
de sus preferencias para proteger su cómo lidiar con conflictos con otros ni-
bienestar emocional y físico. ños.
▪ Identificación de situaciones de riesgo ▪ Fomentar la comunicación abierta y
o desagrado para la toma de decisio- animar a las niñas y los niños a informar
nes conscientes sobre cómo respon- sobre situaciones de peligro que pue-
der teniendo la confianza para expre- dan encontrar en su entorno.
sar su negativa en tales circunstancias. ▪ Promover la importancia de mantener
una dieta equilibrada que incluya va-
riedad de grupos alimenticios.
Segundo Trimestre ▪ Fomentar actividades de creación de
libros, cuadros, collages o exhibicio-
▪ Desarrollo de habilidades de cuidado nes con imágenes de alimentos salu-
personal independientemente de los dables/no saludables, o un menú con
demás, hacer ejercicio y comer ali- imágenes de opciones de alimentos
mentos saludables. saludables.
▪ Mejoramiento de la capacidad para
evaluar situaciones y discernir
12
Primer Grado
cuándo es apropiado decir “no” ▪ Propiciar un entorno seguro y de apo-
para proteger su bienestar. yo, donde se fomente la expresión de
límites de manera respetuosa, contri-
Tercer Trimestre buyendo al desarrollo de la habilidad
de decir “no” de manera efectiva.
▪ Comprensión de la conexión entre há-
▪ Utilizar juegos de roles para practicar
bitos saludables, el bienestar general y
situaciones en las que decir “no” sea
el rendimiento.
necesario como forma para ayudar a
las niñas y los niños a ganar confianza
en la expresión de sus límites.
▪ Promover un vocabulario emocional
que permita a las niñas y los niños ex-
presar sus sentimientos y describir por
qué sienten la necesidad de decir
“no” cuando sienten que están en
una situación de riesgo o desagrado.
▪ Realizar rutinas de actividad física
adecuadas para el desarrollo de la
niña y el niño.
Dimensión: Desarrollo moral
Subdimensión: N/A
Acuerda con adultos y pares normas para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Puede ser com-
Estándar: prensivo y empático ante necesidades, sentimientos o dificultades de los demás. Comprende la importancia de
ciertos valores y se muestra disponible para resolver conflictos y reparar sus faltas.

Primer Trimestre ▪ Escuchar de manera atenta las inquie- ▪ Muestra disponibilidad para resolver
tudes de las niñas y los niños. conflictos y reparar sus faltas.
▪ Valoración de los actos por las inten- ▪ Mediar en conflictos sin interferir en ▪ Ofrece ayuda ante situaciones o di-
ciones y no por las consecuencias. decisiones tomadas por las niñas y los ficultades de los demás, mostrando
▪ Utilización de las normas de conviven- niños, siempre y cuando no dañen su empatía y comprensión.
integridad.
13
cia en diferentes contextos para el ▪ Conversar sobre la importancia del ▪ Practica normas de convivencia es-
bien colectivo. manejo de emociones y la resolución tablecidas en común con sus pares y
▪ Compresión del uso de las reglas y de conflictos. adultos.
normas para el beneficio común. ▪ Modelar estrategias de autorregula-
▪ Participación de manera activa en la ción, como la respiración profunda o
elaboración de normas de conviven- tomarse un tiempo para calmarse an-
cia. tes de abordar un conflicto.
▪ Proporcionar oportunidades para que
Segundo Trimestre
las niñas y los niños trabajen en gru-
pos y resuelvan problemas juntos.
▪ Ejecución de acciones que muestran
▪ Tomar en cuenta la opinión e iniciati-
dominio y habilidades sociales ante
va de las niñas y los niños.
una determinada situación.
▪ Crear espacios de discusión donde se
▪ Resolución de conflictos y escucha
aborden temas relacionados con la
con atención, comienzo de conver-
empatía y la ayuda mutua.
saciones, formulación de preguntas y
▪ Establecer normas claras de acuerdo
demostración de autocontrol. a la edad y actividades realizadas o
▪ Empleo de estrategias para resolver a realizar.
conflictos, como la negociación y el ▪ Promover espacios en los que sean las
compromiso. niñas y los niños los que establezcan
▪ Búsqueda de la mediación de adultos las normas para una buena conviven-
en situaciones conflictivas difíciles. cia.
▪ Desarrollo de sus propios estándares ▪ Conversar con las niñas y los niños so-
morales. bre las consecuencias de sus actos.
▪ Crear sus propias reglas morales con-
siderando la intención detrás de las
acciones.
Tercer Trimestre
▪ Aumento en la empatía y la sensibili-

dad hacia el bienestar de los demás.
14
Primer Grado
ÁREA MOTORA
Dimensión: Desarrollo motor grueso
Subdimensión: N/A
Perfecciona su capacidad de correr, esquivar, saltar a la cuerda y otras actividades relacionadas con el ámbito del
Estándar:
deporte.

Primer Trimestre ▪ Promover actividades o juegos en las ▪ Corre en diferente direcciones esqui-
que la niña y el niño se traslade a tra- vando obstáculos.
▪ Desplazamientos y movimientos cor- vés de diferentes líneas (rectas, cur- ▪ Salta a la cuerda con facilidad.
porales coordinados y controlados. vas, quebradas y mixtas) caminando, ▪ Realiza movimientos coordinados de
▪ Desplazamiento a través de saltos de saltando, corriendo, otras formas. manos y piernas.
un lugar a otro con uno o ambos pies. ▪ Propiciar actividades en las que se
▪ Salta alternando los pies de forma realicen desplazamientos, como ca-
controlada. minar, correr, saltar, gatear, reptar de
▪ Baila de manera coordinada al ritmo distintas formas (puntillas, agachados,
de la música. de lado, hacia adelante o atrás, con
▪ Mantiene el equilibrio en diferentes uno o dos pies), con diferentes velo-
puntos de apoyo: manos, codos, rodi- cidades, direcciones, sorteando dife-
llas, pies. rentes obstáculos.
▪ Rebota y atrapa una pelota con faci- ▪ Favorecer actividades que impliquen
lidad. el cambio de desplazamiento lento a
▪ Batea una pelota de forma controlada. uno rápido, cambiar de dirección o
▪ Lanzamiento y recepción con el pie sentido, adelante-atrás, silencioso-rui-
de una pelota de forma controlada. doso, amplio-corto, etc.
▪ Desarrollar actividades en espacios al
Segundo Trimestre aire libre.
▪ Desarrollar actividades en las que se
▪ Desplazamientos y movimientos cor- propicien diferentes formas de salto,
porales coordinados y controlados. con dos y con un pie, saltando aden-
▪ Desplazamiento a través de saltos de tro -afuera, adelante-atrás, a un lado
un lugar a otro con uno o ambos pies. a otro, sobre diferentes objetos colo-
▪ Salta alternando los pies de forma cados en el suelo.
controlada.
15
▪ Baila de manera coordinada al ritmo ▪ Poner en práctica juegos que favo-
de la música. rezcan el salto, como: peregrina, salta
▪ Mantiene el equilibrio en diferentes cuerdas, culebrita, otros.
puntos de apoyo: manos, codos, ro- ▪ Acompañar las actividades motoras
dillas, pies. con música o con instrumentos musi-
▪ Rebota y atrapa una pelota con fa- cales.
cilidad. ▪ Incorporar movimientos corporales
▪ Batea una pelota de forma controla- a otras actividades, como: al contar
da. un cuento, realizar movimientos de
▪ Lanzamiento y recepción con el pie acuerdo a las acciones del cuento.
de una pelota de forma controlada. ▪ Usar música o instrumentos musicales
para que las niñas y los niños se despla-
Tercer Trimestre
cen o realicen diferentes movimientos
corporales de forma libre o guiada,
▪ Desplazamientos y movimientos cor-
como: saltar al ritmo del tambor con
porales coordinados y controlados.
diferentes velocidades y ritmos.
▪ Desplazamiento a través de saltos de
▪ Desarrollar juegos que propicien la ex-
un lugar a otro con uno o ambos pies.
presión corporal para generar diferen-
▪ Salta alternando los pies de forma
tes movimientos, gestos, posturas cor-
controlada.
porales, otros.
▪ Baila de manera coordinada al ritmo
▪ Realizar juegos que impliquen cambio
de la música.
de velocidad en los desplazamientos
▪ Mantiene el equilibrio en diferentes
de lento a uno rápido, cambiar de di-
puntos de apoyo: manos, codos, ro-
rección o sentido, adelante-atrás, si-
dillas, pies.
lencioso-ruidoso, pasos amplio-corto,
▪ Rebota y atrapa una pelota con fa-
otros.
cilidad.
▪ Practicar diferentes deportes: fútbol,
▪ Batea una pelota de forma controla-
baloncesto, aeróbicos, tenis, atletis-
da.
mo, softbol, balonmano, otros.
▪ Lanzamiento y recepción con el pie
▪ Fomentar actividades y juegos en el
de una pelota de forma controlada.
que se trasladen objetos con diferen-
tes partes del cuerpo a través de di-
ferentes obstáculos, como: llevar una
bolsita de arena con la mano dere-
cha, con la cabeza, hombros, otras.
▪ Realizar juegos de imitación, como:
posturas de animales u objetos.
16
Primer Grado
▪ Propiciar el rebote y recepción de una
pelota de forma individual, en pareja
y en grupo.
▪ Proporcionar diferentes tipos de ob-
jetos, como: pelotas, palos, raquetas,
bates, favoreciendo que la niña y el
niño los golpee ubicados en diferen-
tes formas: sentados, parados, aga-
chados o caminando.
▪ Promover actividades y juegos en el
que se lance la pelota de diferentes
formas e intente atraparla, como: al
aire, a una pared, al suelo, a un reci-
piente, a otra persona.
▪ Desarrollar juegos en los cuales se pro-
picie pasar la pelota con el pie a di-
ferentes distancias y desplazándose
por el espacio, ya sea en pareja o en
grupo.
▪ Realizar actividades de traslado de
una pelota con el pie en diferentes
direcciones y obstáculos, como: aros,
conos, líneas, cajas, otros.
17
ÁREA MOTORA
Dimensión: Desarrollo motor fino
Subdimensión: N/A
La motricidad fina ya está destacablemente desarrollada, y es capaz de realizar los movimientos propios de la escri-
Estándar:
tura manuscrita, logrando escribir y copiar letras, respetando tamaños y espacios, y dibujar lo que desea.

Primer Trimestre ▪ Desarrollar diferentes deportes y ejer- ▪ Respeta dimensiones y espacios al co-
cicios físicos en los que se realicen ac- piar y escribir letras.
▪ Lanzamiento, recibimiento y rebote ciones como lanzar, atrapar, golpear, ▪ Dibuja libremente lo que desea.
de una pelota con fuerza y equilibrio alcanzar, rebotar, trasladar, atrapar,
▪ Escritura del nombre de forma com- saltar, otras.
pleta ▪ Favorecer la elaboración de formas,
▪ Uso de tijeras para recortar imágenes dibujos o letras, para mostrar diferen-
complejas, siguiendo los contornos, de tes representaciones, como: perso-
manera autónoma e independiente. nas, animales, objetos, historias o ex-
▪ Coordinación en el uso de las dos ma- periencias propias.
nos, una mano lidera y la otra apoya. ▪ Practicar trazos libres con diferentes
▪ Elaboración de dibujos con mayores instrumentos (crayola, lápiz, pincel,
detalles acuerdo a su percepción y yeso, otros).
experiencia. ▪ Elaborar formas o letras sobre diferen-
▪ Construcción de un rompecabezas tes materiales: arena, harina, gelati-
de figuras sencillas de más o menos 50 na, papel, otros.
piezas. ▪ Elaborar rompecabezas a partir del
▪ Participación en la rutina de aseo, recorte de figuras.
como: colocación de shampú y jabón ▪ Practicar uso de la tijera mediante la
en las diferentes partes del cuerpo. elaboración de manualidades.
▪ Colocación de las prendas de vestir ▪ Practicar el recorte de diferentes ma-
de forma independiente. teriales, como: papel, cartulina, tela,
cartoncillo, otros.
Segundo Trimestre ▪ Realizar diferentes juegos que involu-
cren el uso de las manos, como: jue-
▪ Lanza, recibe y rebota una pelota con go de dados, juego con globos, juego
fuerza y equilibrio. con esponjas, otros.
▪ Escritura de nombre de forma com- ▪ Incorporar canciones en la rutina para
pleta. fortalecer la lateralidad.
18
Primer Grado
▪ Uso de tijeras para recortar imágenes ▪ Implementar diferentes técnicas de
complejas, siguiendo los contornos, de expresión plástica.
manera autónoma e independiente. ▪ Realizar talleres de dibujos temáticos,
▪ Coordinación en el uso de las dos ma- como: familia, comunidad, playa,
nos, una mano lidera y la otra apoya. montaña, animales, naturaleza, otros,
▪ Elaboración de dibujos con mayores de acuerdo al interés de la niña y el
detalles acuerdo a su percepción y niño.
experiencia. ▪ Realizar juegos de construcción para
▪ Construcción de un rompecabezas la elaboración de diferentes estructu-
de figuras sencillas de más o menos 50 ras complejas.
piezas. ▪ Fomentar la construcción de rompe-
▪ Participación en la rutina de aseo, cabezas de forma individual o cola-
como: colocación de shampú y jabón borativa.
en las diferentes partes del cuerpo. ▪ Fomentar la colocación y el cambio
▪ Colocación de las prendas de vestir de prendas de vestir de forma inde-
de forma independiente. pendiente.
Tercer Trimestre ▪ Desarrollar juegos de disfraces, que
favorezca el cambio de ropa.
▪ Lanza, recibe y rebota una pelota con ▪ Fomentar la participación de las ni-
fuerza y equilibrio. ñas y los niños en actividades de aseo
▪ Escritura de nombre de forma com- personal.
pleta.
▪ Uso de tijeras para recortar imágenes
complejas, siguiendo los contornos, de
manera autónoma e independiente.
▪ Coordinación en el uso de las dos ma-
nos, una mano lidera y la otra apoya.
▪ Elaboración de dibujos con mayores
detalles acuerdo a su percepción y
experiencia.
▪ Construcción de un rompecabezas
de figuras sencillas de más o menos 50
piezas.
▪ Participación en la rutina de aseo,
como: colocación de shampú y jabón
en las diferentes partes del cuerpo.
▪ Colocación de las prendas de vestir
de forma independiente.
19
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN
Dimensión: Lenguaje verbal
Subdimensión: Lenguaje oral
Muestra gran interés y se involucra en escuchar y dialogar sobre historias de ficción/ no ficción, cuentos y libros
para niños y niñas. Conversa con otros niños(as) sobre lo que ha leído o las historias que ha escuchado. Participa
Estándar:
en conversaciones sobre una gran variedad de temas. Sus conversaciones ahora pueden ser mucho más largas y
es capaz de hacer preguntas atingentes, comentarios y acotaciones.

Primer Trimestre ▪ Propiciar momentos de conversación ▪ Conversa sobre textos que ha leído e
sobre las lecturas compartidas entre historias que ha escuchado.
▪ Comprensión de cuentos o historias
pares. ▪ Participa en conversaciones sobre di-
más complejas respondiendo a pre-
▪ Implementar círculos de lectura entre ferentes temas, haciendo preguntas o
guntas múltiples o de reflexión.
pares. comentarios.
▪ Aplicación del pensamiento reflexivo
▪ Realizar proyectos de investigación
y crítico al expresar sus ideas.
que propicien el conversar sobre lo in-
Segundo Trimestre vestigado.
▪ Facilitar textos de tipo informativo,
▪ Adaptación de su forma de expresar descriptivo o argumentativo, sobre te-
según el contexto mas de interés.
▪ Utilización de sinónimos y antónimos ▪ Propiciar conversaciones con todo el
al expresar sus ideas. grupo o entre pares de temas de in-
▪ Adaptación del lenguaje según el terés.
contexto en el que está expresando
sus ideas.
Tercer Trimestre
▪ Expresión oral utilizando vocabulario
más amplio.
▪ Producción oral de todos los fonemas
del español.
▪ Participación en procesos de expre-
sión, producción y comprensión del
lenguaje oral para expresar ideas, sen-
timientos y emociones de acuerdo al
contexto o situaciones comunicativas.
20
Primer Grado
Dimensión: Lenguaje verbal
Subdimensión: Lecto escritura emergente

Es capaz de retener la secuencia de una historia y extraer conclusiones de las lecturas escuchadas, así como rela-
Estándar: cionar un tema con otro escuchado con anterioridad. Lee textos simples y breves, y puede escribir lo que le dictan
o copiar una frase de un libro o de la pizarra. Reconoce las letras y los números en diferentes contextos.

Primer Trimestre ▪ Organizar ferias de lectura. ▪ Lee textos simples y breves conven-
▪ Fomentar la lectura de materiales cionalmente.
▪ Utilización de los verbos como pala- que llamen la atención de la niña y el ▪ Reconoce palabras y números en di-
bras que indican acciones. (Nivel 3 niño, por ejemplo organizar un festival ferentes contextos.
Vocabulario emergente). gastronómico donde las niñas y niños ▪ Reconstruye una historia que ha escu-
▪ Identificación de sustantivos comunes deban leer la explicación de su ela- chado siguiendo la secuencia lógica.
en plural y singular, evolucionando su boración. ▪ Hace conclusiones a partir de una
conjunción verbal. ▪ Juegos con tarjetas para identificar lectura escuchada y la relaciona con
▪ Identificación de los nombres diminu- sonidos. un tema de la vida cotidiana.
tivos en historias que lee o escucha ▪ Realización de juegos de rimas como ▪ Escribe palabras o frases en su cua-
como palabras que expresan tamaño ficheros con palabras que suenan derno por medio de dictados cortos,
pequeño o afecto. igual o tienen el mismo sonido inicial transcripción de un libro o de una pi-
▪ Identificación de sonido inicial en pa- o final. zarra.
labras. ▪ Utilizar técnicas que fomenten la
▪ Completa frase, oraciones o letras de creación de pequeñas historias utili-
canciones. zando palabras que riman por medio
▪ Comparación entre fonemas y grafe- de estrategias como “La caja de los
mas. Se sugiere incorporar vocales: a, sonidos rítmicos”.
o, u , e, i y las consonantes m, s, l, n, p, t ▪ Estrategias de consolidación del so-
y f. (consonantes que abarca la etapa nido como identificar el sonido inicial
inicial). de las palabras.
▪ Reconocimiento de la estructura de ▪ Utilizar canciones para fomentar el re-
una oración escrita. conocimiento de sonidos de vocales
▪ Lectura de oraciones que relaciona y consonantes a trabajar.
con una imagen. ▪ Actividades de agregar o eliminar fo-
▪ Lectura de historietas y textos. nemas de palabras.
▪ Lectura de textos simples y breves. ▪ Crear tarjetas con palabras de dos,
▪ Cuidado de los libros y materiales bi- tres y cuatro sílabas.
bliográficos.
21
▪ Identificación de palabras cuando se ▪ Motivar a la niña y el niño a realizar
le solicita. transcripciones sencillas, por ejemplo
▪ Reconocimiento de listas como textos transcribir las instrucciones para realizar
que organizan la información a partir experimentos sencillos.
de un encabezado. ▪ Realizar ejercicios de articulación de
▪ Completa oraciones con palabras de palabras y oraciones.
un texto. ▪ Realizar ejercicios de palabras de per-
▪ Realización de predicciones o pre- cepción visual y auditiva.
guntas acerca del texto al examinar ▪ Estrategias de fusión o ensamble de
el título, la portada y las ilustraciones. consonantes con vocales para desa-
(Comprensión lectora crítica) rrollar la habilidad de correspondencia
▪ Interpretación del mensaje global de grafema-fonema.
historietas con o sin texto a partir de ▪ Juegos con el alfabeto móvil combi-
la observación de las secuencias de nando consonantes y vocales para for-
imágenes. mar nuevas palabras.
▪ Utilización de conexiones entre sí mis- ▪ Presentar a las niñas y los niños el sonido
mos y los personajes, las experiencias y de la consonante que se está trabajan-
las emociones para aumentar la com- do a través de imágenes que represen-
prensión (Comprensión lectora literal) ten palabras que contiene el sonido.
▪ Conexión de lo que lee con situacio- ▪ Leer a las niñas y a los niños cuentos
nes de la vida cotidiana. y textos variados, señalando con el
▪ Siguiendo indicaciones vuelve a con- dedo las palabras que se vayan leyen-
tar historias conocidas, incluidos los do y explicar los diferentes propósitos
elementos de la historia. del texto.
▪ Producción y recepción de recados, ▪ Realizar diferentes tipos de lectura fren-
identificando su intención comunica- te a la niña y el niño como lectura de
tiva. imágenes.
▪ Forma palabras usando los fonemas ▪ Utilizar la estrategia de “Libro álbum”
que conoce. para fomentar el contacto con lo im-
▪ Escritura del nombre de forma com- preso.
pleta. ▪ Dictar sílabas para que las escriban o
coloquen en orden y formar palabras.
Segundo Trimestre ▪ Disponer de periódicos, revistas y otros
materiales en el entorno educativo en
▪ Lectura en voz alta de oraciones.
el espacio de desarrollo y aprendizaje
▪ Es capaz de retener la secuencia de
para que las niñas y los niños puedan
una historia.
interactuar y recortar letras según la
habilidad que se esté trabajando.
22
Primer Grado
▪ Lee palabras formadas por los fone- ▪ Motivar discusiones sobre historias o
mas que conoce. cuentos en grupos pequeños.
▪ Reconocimiento de palabras con dos ▪ Promover la técnica del cuento al re-
o más sílabas. vés.
▪ Reconocimiento de la orientación de ▪ Ordenar eventos en secuencia por
la lectura: de izquierda a derecha y medio de tarjetas.
arriba hacia abajo. ▪ Fomentar discusiones grupales.
▪ Identificación de los espacios en ▪ Lectura individual y colectiva.
blanco que separan las palabras. ▪ Preparar una zona de desarrollo y
▪ Ubicación de características del tex- aprendizaje con palabras conocidas
to: índice, número de página, títulos, y nuevas.
subtítulo. ▪ Discusiones guiadas por medio de
▪ Reproducción de letras por imitación, preguntas abiertas.
es decir, copiando algo que ven (Eta- ▪ Promover el juego de roles donde se
pa pre silábica). simulen debates.
▪ Reconocimiento de las letras y los nú- ▪ Creación de proyectos creativos rela-
meros en diferentes contextos. cionados con las historias leídas.
▪ Identificación de la estructura de tex- ▪ Participación en juegos y otras activi-
tos literarios que lee: inicio, desarrollo dades para la predicción.
y final. ▪ Realizar dictados interactivos.
▪ Creación de una línea cronológica ▪ Actividades donde las niñas y los ni-
a partir de una historia (Comprensión ños puedan copiar letras o palabras.
lectora inferencial). ▪ Fomentar espacios para que puedan
▪ Reconocimiento que los cuentos son escribir en diferentes recursos ideal-
escritos por alguien para cumplir un mente en superficies que se pueda
propósito. borrar a fin de crear en ellos la nor-
▪ Seguimiento de instrucciones relacio- malización del error en el proceso de
nadas con la toma del lápiz. lectoescritura.
▪ Escribe oraciones con al menos tres ▪ Crear juegos que involucren la orto-
elementos. grafía correcta de palabras.
▪ Escritura de palabras dictadas con ▪ Fomentar actividades donde se solici-
consonantes.(Etapa silábica - alfabé- te completar una historia.
tica)
23
Tercer Trimestre
▪ Uso adecuado del lenguaje oral y no

verbal al participar en diálogos de in-
terés y lectura en voz alta.(Nivel 3 vo-
cabulario emergente)
▪ Producción en forma oral y gestual de
cuentos, poemas, diálogos, dramati-
zaciones, entre otros.
▪ Lectura de textos instructivos.
▪ Sustitución de palabras repetidas por
sinónimos.
▪ Comprensión de lectura de textos.
▪ Extrae conclusiones de las lecturas es-
cuchadas (Comprensión lectora críti-
ca)
▪ Utilización de signos de puntuación.
▪ Agarre de pinza dinámica y estable-
cida.
▪ Escribe lo que le dictan o copia una
frase de un libro o de la pizarra.
Dimensión: Lenguaje expresivo no verbal o lenguaje gestual
Subdimensión: N/A
Entiende mejor los códigos no verbales; sabe cómo comportarse, saludar cuando es necesario, despedirse, ser
Estándar:
amable y agradecer, lo que mejora su comunicación con su entorno y aumenta sus habilidades sociales.

Primer Trimestre ▪ Propiciar la dramatización. ▪ Usa códigos no verbales para comu-
▪ Leer cuentos o historias. nicarse en situaciones de la vida co-
▪ Utilización de gestos icónicos y rítmi- ▪ Promover la lectura de poemas, tra- tidiana como saludar o mostrar ama-
cos con naturalidad. balenguas, entre otros. bilidad.
24
Primer Grado
Segundo Trimestre ▪ Propiciar a la comunicación corporal
en los movimientos y desplazamientos
▪ Regulación de sentimientos y emocio- en el espacio y el tiempo, movimiento y
nes por medio de gestos, miradas o reposo, respiración y relajación, gestos,
posturas. control y equilibrio.
▪ Expresión de ideas con facilidad entre ▪ Motivar a la interpretación individual
diferentes grupos de personas. y colectiva de: gestos, movimientos y
sonidos; imitación, mimo y pantomima;
Tercer Trimestre
representación y dramatización; jue-
▪ Comprensión de la intención en el uso gos de movimientos o simbólicos; bailes
de los diferentes tonos de voz, ritmos, y esquemas rítmicos; coreografías de
volumen y silencios. bailes sencillos y movimientos del cuer-
po de forma creadora.
▪ Crear espacios para la representación
y comprensión de mensajes corporales:
informativos, de necesidades, estados
de ánimo, emociones y sentimientos.
▪ Generar espacios para que la niña y
el niño se sienta cómodo al expresarse
con otras personas.
Dimensión: Lenguajes artísticos
Subdimensión: N/A
Conoce variedad de música y canciones. Tiene claras preferencias musicales y aprecia la música y el baile de
los otros. Puede expresarse en forma personal al cantar o bailar. Es capaz de cambiar las letras de canciones que
conoce para experimentar con diferentes sonidos y ritmos. En sus creaciones artísticas es capaz de proponerse y
Estándar:
representar objetos o personas reales y darles alguna semejanza, planificando como lo hará (materiales, colores,
formas). Se interesa y conversa sobre arte; expresa aprecio sobre obras de arte que ha conocido. Explica la forma
en que ha realizado una creación personal (etapas, materiales, etc.).
Primer Trimestre ▪ Promover conversaciones sobre los ▪ Expresa valoraciones de la música y el
gustos musicales. baile de los otros.
▪ Comprensión de la intención en el uso
de los diferentes tonos de voz, ritmos,
25
volumen y silencios en canciones y ▪ Generar las condiciones para escu- ▪ Muestra preferencia por determina-
dramatizaciones. char música según el interés de la niña das canciones y tipos de música.
▪ Expresión por medio del baile de ma- o el niño adecuados al tramo etario. ▪ Conversa sobre obras de arte que ha
nera coordinada al ritmo de la música. ▪ Cantar canciones utilizando diferen- conocido.
▪ Disfrute de la representación de per- tes tonos de voz, ritmos y volumen. ▪ Hace dibujos o esculturas que repre-
sonajes en una dramatización. ▪ Realizar ejercicios que involucren dife- sentan a una persona, planificando
▪ Apreciación de obras de arte que le rentes tonos de voz, volúmenes, silen- cómo lo hará y al final hablando so-
presentan. cios y velocidades. bre cómo lo realizó.
▪ Expresión de la interpretación de ▪ Promover cambios de voz que repre-
obras de arte que observa. senten emociones y sentimientos.
▪ Manifestación verbal de sus preferen- ▪ Generar las condiciones para escu-
cias en canciones, ritmos y artistas. char música según el interés de la niña
▪ Expresión de ideas a través del dibujo. o el niño y adecuados al tramo etario.
▪ Utilización de colores similares a los ▪ Realizar conversaciones que incenti-
que tiene el objeto real dibujado. ven la expresión de sus gustos musica-
les.
Segundo Trimestre ▪ Propiciar la utilización de patrones de
▪ Aplicación del pensamiento reflexivo movimientos y gestos al bailar.
y crítico al expresar sus valoraciones ▪ Incentivar a la realización de coreo-
sobre la música y el baile. grafías personalizadas.
▪ Inclusión de elementos como árboles, ▪ Generar las condiciones para obser-
plantas, automóviles y otros en sus di- var bailes.
bujos. ▪ Jugar a la imitación de personas, ani-
▪ Manifestación verbal de sus preferen- males u objetos del entorno.
cias en canciones, ritmos y artistas. ▪ Promover dramatizaciones de cuen-
▪ Expresión de ideas a través del dibujo. tos.
▪ Incentivar la representación de dife-
▪ Utilización de colores similares a los
rentes personajes al participar en dra-
que tiene el objeto real dibujado.
matizaciones de cuentos.
Tercer Trimestre ▪ Propiciar la observación de obras de
▪ Realiza coreografías de forma perso- arte.
nalizada. ▪ Facilitar materiales variados para la
creación de obras de arte.
▪ Creación de obras de arte persona-
▪ Generar conversaciones para la ex-
lizadas.
presión de las apreciaciones e inter-
▪ Manifestación verbal de sus preferen- pretaciones de obras de arte que ob-
cias en canciones, ritmos y artistas. serva.
▪ Expresión de ideas a través del dibujo.
26
Primer Grado
▪ Utilización de colores similares a los ▪ Promover la creación de mosaicos o
que tiene el objeto real dibujado. collage utilizando diferentes materiales
del entorno.
▪ Propiciar la reproducción de obras de
arte observadas con anterioridad.
▪ Identificar colores que se observan en
el entorno.
▪ Motivar el dibujo libre para representar
sus ideas, sentimientos y emociones.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

Dimensión: Lenguaje digital y tecnológico
Subdimensión: N/A
Es capaz de buscar cuentos, música, juegos de su interés, e interactuar en redes sociales enviando mensajes de
Estándar:
audio o mensajes de texto, por ejemplo.

Primer Trimestre ▪ Fomentar el uso de aplicaciones ade- ▪ Busca cuentos, música, juegos de su
cuadas al tramo etario, que estimulen interés en herramientas digitales.
▪ Interacción con otros utilizando apli- la creatividad, la resolución de pro- ▪ Utiliza herramientas digitales para co-
caciones y dispositivos electrónicos, blemas, pensamiento crítico y bús- municarse.
con supervisión de un adulto. queda de juegos, música y videos de
▪ Exploración de dispositivos digitales su interés.
con intención de descubrir nuevas
funciones. ▪ Generar espacios para conversar so-
bre el uso de las aplicaciones que
Segundo Trimestre más les gustan.
▪ Generar las condiciones para realizar
▪ Búsqueda independiente de informa- búsquedas de información en disposi-
ción, en las aplicaciones que utiliza. tivos electrónicos.
▪ Identificación del contenido apropia- ▪ Propiciar conversaciones sobre el tipo
do que puede ver, escuchar o utilizar de contenido que puede encontrarse
en los dispositivos electrónicos. en las aplicaciones y su utilidad.
27
▪ Exploración de dispositivos digitales ▪ Promover el descubrimiento de herra-
con intención de descubrir nuevas mientas de comunicación segura en
funciones. redes sociales.
▪ Fomentar el uso de la tecnología edu-
Tercer Trimestre cativa para la interacción social a tra-
▪ Explicación de los pasos a seguir para vés de juegos en línea, aplicaciones
utilizar aplicaciones que conoce. de mensajería.
▪ Exploración de dispositivos digitales ▪ Incentivar la búsqueda de apoyo
con intención de descubrir nuevas cuando sienta miedo o incomodidad
funciones. al utilizar dispositivos electrónicos.
28
Primer Grado
ÁREA DE RELACIÓN CON EL MEDIO
Dimensión: Pensamiento Lógico Matemático
Subdimensión: Números y operaciones

Comprende la grafía del número y asocia la cantidad con el número, por ejemplo: escribe y lee los números y los
Estándar: aparea con la cantidad de objetos correspondientes; escribe el resultado de adiciones y sustracciones simples y
explica si agregó o quitó elementos.
Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

de la niña y el niño aprendizaje
Primer Trimestre ▪ Promover situaciones o juegos que requieran ▪ Identifica la cantidad de objetos
conteo para la práctica y fortalecimiento de que representa la grafía de un nú-
▪ Asociación de la cantidad con su sus habilidades numéricas. mero.
respectivo símbolo de los números ▪ Representar situaciones de orden utilizando ▪ Escribe y lee los números asocián-
del 0 al 100. números ordinales para promover la expre- dolos con la cantidad de objetos
▪ Identificación de las unidades y sión y comprensión del orden de eventos o correspondientes.
decenas de un número y su signi- elementos. ▪ Hace comparaciones de cantida-
ficado. ▪ Fomentar juegos en los que se utilice el con- des, determinando cuál es “mayor
▪ Uso del conteo de: 1 en 1, 2 en 2, teo de cuanto en cuanto para que las niñas que” o “menor que”.
3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, de 10 en 10. y los niños desarrollen habilidades numéricas ▪ Realiza sumas simples y explica si
▪ Diferenciación del uso y símbolos y de conteo más preciso. agregó elementos.
que representan a los números or- ▪ Usar algunos recursos para darle significado ▪ Realiza sustracciones simples y ex-
dinales y cardinales. a las decenas y unidades, como la caja de plica si quitó elementos.
▪ Escritura de los números del 0 al valores, para que los niños y las niñas puedan
100 respetando la direccionalidad comprender y aplicar conceptos numéricos
de los trazos. de manera más efectiva.
▪ Asociación de la palabra al símbo- ▪ Utilizar material concreto que ayude a la
lo y cantidad de los números del 0 representación y formación de los números
al 100. mayores que 20 para lograr una compren-
▪ Escritura y lectura de los números sión más sólida de conceptos numéricos.
ordinales. ▪ Realizar diversas actividades donde se iden-
▪ Uso de los términos “más”, “me- tifiquen y realicen los símbolos que represen-
nos”, “más que” y “menos que” tan a los números del 1 al 100.
para comparar cantidades o nú- ▪ Utilizar diversos juegos para fomentar la aso-
meros. ciación entre símbolo y cantidad y palabra.
29
▪ Comparación de dos números del ▪ Fomentar experiencias en las que tenga que
1 al 99. discriminar el uso de números cardinales u or-
▪ Ordenación de los números del 1 dinales.
al 100. ▪ Colocar colecciones o imágenes con dife-
▪ Ubicación de números del 1 al 100 rente cantidad de elementos.
en la recta numérica. ▪ Fomentar juegos en los que se incluyen diná-
micas de comparación de la cantidad de
Segundo trimestre objetos de dos colecciones.
▪ Composición de los números del 1 ▪ Promover situaciones en las que se combi-
al 100. ne el uso de los términos “más que”, “menos
▪ Realización de sumas con números que”, “más” “menos”.
de una sola cifra mediante la ac- ▪ Promover juegos en los que se utilice la recta
ción de agrupar. numérica.
▪ Realización de sumas con números ▪ Promover juegos que impliquen que las niñas
de una sola cifra mediante la ac- y los niños reúnan, agrupen, agreguen ob-
ción de agregar. jetos o descubran valores desconocidos en
▪ Realización de sumas de tres nú- una suma.
meros, cada uno de una sola cifra. ▪ Incorporar los términos “reunir”, “juntar”,
▪ Realización de sumas de dos nú- “agrupar”, “sumar”, “agregar”, “más” e
meros, cada uno de dos cifras, sin “igual” de manera apropiada durante los di-
llevar. ferentes momentos de las jornadas.
▪ Realización de sumas de dos nú- ▪ Promover juegos que involucren la traduc-
meros, uno de una cifra y el otro ción de símbolos numéricos a material con-
de dos cifras, sin llevar. creto o pictórico, y viceversa.
▪ Cálculo de uno de los sumandos ▪ Utilizar diferentes recursos didácticos y repre-
desconocidos en una suma. sentaciones que faciliten la realización de
▪ Uso del signo “+” e “=” para repre- cálculos de suma.
sentar sumas. ▪ Favorecer la incorporación del cálculo verti-
cal para facilitar, fortalecer y dar significado
Tercer trimestre al proceso de suma.
▪ Fomentar juegos del interés de las niñas y los
▪ Descomposición de los números
niños, en los que puedan separar, quitar, eli-
del 1 al 100.
minar, comparar, encontrar valores desco-
▪ Realización de restas de números
nocidos en una resta o descomponer canti-
de una cifra mediante la acción
dades.
de quitar.
30
Primer Grado
▪ Realización de restas de números ▪ Usar los términos “separar”, “quitar”, “elimi-
de una cifra mediante la acción nar”, “comparar”, “menos”, “igual” en los
de separar distintos momentos de las jornadas.
▪ Realización de restas de números ▪ Promover juegos que involucren la traduc-
de una cifra mediante la acción ción de la expresión simbólica a material
de comparar concreto o pictórico y viceversa.
▪ Realización de restas de dos nú- ▪ Utilizar diferentes recursos didácticos y repre-
meros, cada uno de dos cifras, sin sentaciones que faciliten la realización de
prestar. cálculos de resta.
▪ Realización de restas de un núme- ▪ Favorecer la incorporación del uso del cál-
ro de una cifra a uno de dos cifras, culo vertical para facilitar, fortalecer y dar
sin prestar. significado al proceso de resta.
▪ Realización de suma y resta com-
binadas de números de una cifra.
▪ Cálculo del minuendo o sustraen-
do desconocido en una resta
▪ Uso del signo “-” e “=” para repre-
sentar restas.
31
Subdimensión: Patrones
Es capaz de manejar secuencias temporales más complejas. Conoce los días de la semana, las estaciones y los me-
Estándar: ses del año, y sabe cuál día o mes viene antes o después que otro. Puede reconocer patrones de conducta propios
y de otras personas.

Primer Trimestre ▪ Motivar a las niñas y a los niños a expresarse a ▪ Utiliza correctamente los días de la
través de pinturas o collages que incorporen semana, las estaciones y los meses
▪ Conocimiento del nombre del día patrones. del año.
anterior y posterior en una fecha ▪ Promover experiencias que faciliten la obser- ▪ Reconoce los patrones de con-
determinada. vación de patrones, tanto en la naturaleza ducta propios y los de otras perso-
▪ Conocimiento del número de días como en el arte. nas.
que tiene un mes. ▪ Crear diversos juegos con material concreto
▪ Identificación de los meses en el y con tarjetas que impliquen la identificación
calendario. y seguimiento de patrones.
▪ Conocimiento de los nombres de ▪ Utilizar diferentes momentos de la rutina para
los meses del año. fomentar el uso de los días de la semana, los
▪ Incorporación los nombres de los meses y las estaciones del año.
días de la semana, los meses y las ▪ Desarrollar juegos de tarjetas u otras activi-
estaciones del año en sus conver- dades como la implementación del calen-
saciones. dario del aula donde y por medio de un uso
▪ Identificación de actitudes y con- variado de estrategias se manipulen los días,
ductas propias que realiza después meses o la estación en la que ocurre una ac-
de una determinada situación. tividad específica.
▪ Identificación de actitudes y con- ▪ Reforzar el orden de los eventos diarios a tra-
ductas que algunos de sus com- vés de los momentos de la rutina.
pañeros realizan después de una ▪ Representar la rutina diaria por medio de
determinada situación. imágenes para manipular y realizar juegos
▪ Previsión de acciones, actitudes y que involucre el ordenamiento de eventos
conductas de terceros después de ocurridos en distintos momentos del día, se-
una situación o acontecimiento mana o año.
específico con base en experien- ▪ Crear espacios dentro de la rutina para pro-
cias previas. mover el reconocimiento de emociones a
través de actividades como juegos, expre-
sión artística y conversaciones reflexivas.
32
Primer Grado
Segundo trimestre ▪ Promover el análisis de casos para una com-
prensión más profunda y contextualizada de
▪ Identificación del patrón que ha una situación.
guiado la ordenación de una serie
de imágenes, el cual puede estar
compuesto por 1, 2 o 3 atributos.
▪ Secuenciación de imágenes utili-
zando un criterio de temporalidad.
▪ Conocimiento de los nombres de
los meses del año.
▪ Incorporación los nombres de los
días de la semana, los meses y las
estaciones del año en sus conver-
saciones.
▪ Identificación de actitudes y con-
ductas propias que realiza después
de una determinada situación.
ductas que algunos de sus com-
pañeros realizan después de una
determinada situación.
▪ Previsión de acciones, actitudes y
conductas de terceros después de
una situación o acontecimiento
específico con base en experien-
cias previas.
Tercer Trimestre
▪ Incorporación de imágenes en
una serie incompleta cuyo patrón
está formado por 1, 2 o 3 atributos.
▪ Creación de series de imágenes
mediante el uso de patrones com-
puestos por 1, 2 o 3 atributos.
▪ Conocimiento de los nombres de
33
los meses del año.
▪ Incorporación los nombres de los
días de la semana, los meses y las
estaciones del año en sus conver-
saciones.
ductas propias que realiza des-
pués de una determinada situa-
ción.
ductas que algunos de sus com-
pañeros realizan después de una
determinada situación.
▪ Previsión de acciones, actitudes y
conductas de terceros después de
una situación o acontecimiento
específico con base en experien-
cias previas.
34
Primer Grado
Subdimensión: Resolución de problemas

Resuelve problemas aritméticos simples que incluyen adición y sustracción en un ámbito numérico del 1 al 20 utili-
Estándar:
zando material concreto, gráfico, y simbólico o numérico.

Primer Trimestre ▪ Proporcionar materiales diversos que permi- ▪ Realiza sumas con materiales con-
tan a las niñas y los niños explorar y encontrar cretos en un ámbito numérico del
▪ Resolución de problemas que in- soluciones a distintos retos. 1 hasta el total de 20.
volucre la clasificación y ordena- ▪ Realizar actividades que requieran encontrar ▪ Realiza restas con materiales con-
miento de formas donde se tenga soluciones diversas. cretos en un ámbito numérico que
en cuenta dos o tres atributos, por ▪ Ejemplificar como identificar los elementos tenga como minuendo hasta 20.
ejemplo, forma, tamaño y posi- clave de un problema y a hacer un listado ▪ Resuelve problemas aritméticos
ción. de ideas sobre posibles soluciones. que involucran sumas o restas con
▪ Uso de figuras geométricas y cuer- ▪ Mostrar flexibilidad ante las equivocaciones totales o minuendos hasta 20.
pos geométricos para la crea- o errores, abordando los errores como parte
ción de patrones, tomando en del aprendizaje, fomentando la autoverifi-
consideración 2 o 3 atributos, cación de las soluciones.
atributos como tamaño, posición ▪ Plantear diversas alternativas de problemas y
o forma. maneras de encontrar las soluciones.
▪ Aplicación de la comparación in- ▪ Promover actividades donde se usen objetos
directa para del peso de 2 obje- diversos en los que sea fácil observar diferen-
tos en situaciones de la vida co- cias de utilidad, forma, color, entre otros.
tidiana. ▪ Proporcionar un entorno seguro y apoyar los
▪ Identificación de los datos de un intentos de la niña o el niño por resolver sin
problema que se resuelve por me- ayuda los problemas de la vida cotidiana.
dio de una resta. ▪ Proponer actividades donde se requiera
▪ Reconocimiento de situa- utilizar la imaginación y la creatividad para
ciones que pueden ser resueltas resolver situaciones de clasificación y orde-
por medio de una resta. namiento de objetos siguiendo dos o tres atri-
▪ Uso de la báscula para realizar el butos.
pesaje de objetos de su interés. ▪ Reforzar positivamente los logros, las habi-
lidades recién adquiridas y las habilidades
▪ Reconocimiento de problemas o
que el niño pequeño ha desarrollado.
necesidades que se le presentan.
35
▪ Promoción de la búsqueda de so- ▪ Utilizar diversas estrategias como: la literatura
luciones diversas ante un proble- infantil, sociodrama, conversaciones, can-
ma o situación. ciones, títeres, juego de roles, para fomentar
▪ Extracción de los datos representa- la resolución de problemas y el pensamiento
tivos y relevantes de un problema. crítico.
▪ Realización de algunos esquemas ▪ Ejemplificar la forma de realizar las compa-
mentales simples para resolver un raciones.
problema previendo resultados y ▪ Involucrar a la niña o el niño en discusiones
procesos. en las que pueda dar su opinión y presentar
▪ Uso de estrategias de razonamien- sus argumentos sobre diversas situaciones.
tos diversos como la analogía o ▪ Propiciar la exploración del entorno para
implicaciones en la resolución de generar conversaciones o planteamientos a
problemas. partir de lo observado.
▪ Verificación intuitiva y espontánea ▪ Fomentar proyectos de investigación que
de la solución del problema. propicien la participación y el diálogo sobre
▪ Uso de algunos instrumentos de el proceso y sus resultados.
medición convencionales en dife- ▪ Generar diálogos que orienten al descubri-
rentes actividades de la vida coti- miento de las dificultades, logros y avances
diana. individuales y colectivos.
▪ Expresión, por medio de un voca- ▪ Propiciar el espacio para la expresión oral de
bulario amplio, de argumentos, ex- forma espontánea y libre, donde presenten
plicaciones o justificaciones. argumentos lógicos y explicaciones cohe-
▪ Expresión de sus ideas utilizando un rentes.
pensamiento crítico y reflexivo. ▪ Motivar el interés por descubrir algunos fenó-
▪ Adaptación del lenguaje según el menos de la naturaleza, cuestionando sobre
contexto en el que está expresan- el porqué de algunos de ellos.
do sus ideas. ▪ Realizar o analizar algunos experimentos sen-
▪ Argumentación de situaciones cillos cuestionando el porqué de los resulta-
que pueden ser resueltas por suma dos.
o resta. ▪ Fomentar juegos en los que las niñas y los ni-
▪ Reconocimiento de situaciones ños deban reunir, agrupar, agregar objetos
que pueden ser resueltas por me- o encontrar valores desconocidos en una
dio de una suma. suma.
▪ Brindar y ejemplificar los cálculos de suma,
utilizando diagramas.
36
Primer Grado
▪ Identificación de los datos de un ▪ Fomentar juegos en los que las niñas y los ni-
problema que se resuelve por me- ños deban separar, quitar, eliminar, compa-
dio de una suma. rar, encontrar valores desconocidos en una
resta o descomponer cantidades.
Segundo Trimestre
▪ Ejemplificar con diagramas que facilite el uso
los cálculos de resta.
▪ Resolución de problemas que in- ▪ Preguntar a la niña o al niño sobre los resulta-
volucre la clasificación y ordena- dos obtenidos, a fin de generar una autova-
miento de formas donde se tenga loración de los resultados.
en cuenta dos o tres atributos, por
ejemplo: forma, tamaño y posi-
ción.
▪ Uso de figuras geométricas y cuer-
pos geométricos para la creación
de patrones, tomando en consi-
deración 2 o 3 atributos, como ta-
maño, posición o forma.
▪ Aplicación de la comparación in-
directa para del peso de 2 obje-
tos en situaciones de la vida coti-
diana.
▪ Resolución de problemas referen-
tes a la suma de números de 1 o
2 cifras bajo la acción de agrupar
o agrupar.
▪ Aplicación de la suma de núme-
ros de 1 o 2 cifras a situaciones
de su vida cotidiana y juegos.
▪ Promoción de la búsqueda de so-
luciones diversas ante un proble-
ma o situación.
▪ Extracción de los datos representa-
tivos y relevantes de un problema.
▪ Realización de algunos esquemas
37
mentales simples para resolver un
problema previendo resultados y
procesos.
▪ Uso de estrategias de razonamien-
tos diversos como la analogía o
implicaciones en la resolución de
problemas.
▪ Verificación intuitiva y espontánea
de la solución del problema.
▪ Uso de algunos instrumentos de
medición convencionales en dife-
rentes actividades de la vida coti-
diana.
▪ Expresión, por medio de un voca-
bulario amplio, de argumentos, ex-
plicaciones o justificaciones.
▪ Expresión de sus ideas utilizando un
pensamiento crítico y reflexivo.
▪ Adaptación del lenguaje según el
contexto en el que está expresan-
do sus ideas.
▪ Argumentación de situaciones
que pueden ser resueltas por suma
o resta.
▪ Reconocimiento de situaciones
que pueden ser resueltas por me-
dio de una suma.
▪ Identificación de los datos de un
problema que se resuelve por me-
dio de una suma.
dio de una resta.
dio de una resta.
38
Primer Grado
Tercer trimestre
▪ Uso de la báscula para realizar el
pesaje de objetos de su interés.
▪ Resolución de problemas referen-
tes a la resta de números de 1 o 2
cifras bajo la acción de quitar, se-
parar o comparar.
▪ Aplicación de la resta de números
de 1 o 2 cifras a situaciones de su
vida cotidiana y juegos.
▪ Promoción de la búsqueda de so-
luciones diversas ante un proble-
ma o situación
▪ Extracción de los datos representa-
tivos y relevantes de un problema.
▪ Realización de algunos esquemas
mentales simples para resolver un
problema previendo resultados y
procesos.
▪ Uso de estrategias de razonamien-
tos diversos como la analogía o
implicaciones en la resolución de
problemas.
▪ Verificación intuitiva y espontánea
de la solución del problema.
▪ Uso de algunos instrumentos de
medición convencionales en dife-
rentes actividades de la vida coti-
diana.
▪ Expresión, por medio de un voca-
bulario amplio, de argumentos, ex-
plicaciones o justificaciones.
▪ Expresión de sus ideas utilizando un
39
pensamiento crítico y reflexivo.
▪ Adaptación del lenguaje según el
contexto en el que está expresan-
do sus ideas.
▪ Argumentación de situa-
ciones que pueden ser resueltas
por suma o resta.
dio de una suma.
dio de una suma.
dio de una resta.
dio de una resta.
40
Primer Grado
Subdimensión: Medición
Se inicia en el uso de instrumentos convencionales de medición tales como la regla, el termómetro, el metro, la
Estándar: pesa, la balanza y el reloj, entre otros, y reconoce para qué sirve cada uno de ellos. Constata que al usar un mismo
instrumento para medir algo, todas las personas obtienen el mismo resultado.

Primer Trimestre ▪ Colocar diversos objetos al alcance de las ni- ▪ Comprende que al usar un mismo
ñas y los niños para favorecer la exploración instrumento para medir algo, se
▪ Uso de expresiones de medición y medición. obtiene el mismo resultado sin im-
con intención y significado. ▪ Ofrecer una variedad de instrumentos de portar quién lo use.
▪ Identificación del grande, media- medición convencionales para que las niñas ▪ Usa instrumentos de medición con-
no y pequeño en objetos y repre- y los niños los investiguen y los usen. vencionales como la regla, el me-
sentaciones pictóricas. ▪ Ejemplificar la forma de utilización de los ins- tro, la balanza y el reloj.
▪ Identificación de los días de la se- trumentos de medición convencional como:
mana y meses del año. regla, la regla, el metro, la pesa, la balanza,
▪ Compresión y uso de nociones el reloj, entre otros.
temporales básicas como maña- ▪ Explique cómo son los instrumentos de me-
na/día/ tarde/ noche, antes/du- dición y los métodos mientras lleva a cabo
rante/después, ayer/hoy/mañana. actividades reales de medición.
▪ Reconocimiento del valor de las ▪ Guiar para que se den cuenta de las venta-
monedas y algunas equivalencias. jas de los instrumentos de medición conven-
▪ Comparación del valor de las mo- cionales, mientras los niños comparan los re-
nedas y establecimiento de equi- sultados.
valentes. ▪ Usar un vocabulario apropiado, referido a los
▪ Lectura del reloj: hora en punto, la procesos, unidades de medición y estima-
hora y media, minutos. ciones, “más o menos”, “aproximadamen-
te”, “casi” y “cerca de” en el contexto de
Segundo trimestre situaciones reales.
▪ Medición de la longitud, el peso, la ▪ Animar a las niñas y a los niños a verificar sus
temperatura y el tiempo con ins- estimaciones por medio de la medición.
trumentos como regla, metro, cin- ▪ Validar o corregir de manera respetuosa y
ta, balanza, termómetro y reloj. cariñosa las comparaciones y vocabulario
▪ Estimación de medidas de longi- referidas a longitudes, alturas, pesos y volú-
tud, peso y capacidad en acti- menes que los niños hagan.
vidades cotidianas.
41
▪ Reconocimiento de la necesidad de ▪ Promover juego en los que tenga que rea-
utilizar medidas estándares para lizar comparaciones de la magnitud de los
poder comparar la medida de lon- objetos.
gitudes y peso. ▪ Guiar hacia la comparación indirecta del
▪ Uso de algunos instrumentos de me- peso de objetos utilizando objetos más pe-
dición convencionales. queños de igual peso, como por ejemplo
▪ Comparación del peso de 2 obje- chibolas.
tos de forma indirecta utilizando la ▪ Guiar para que se den cuenta de las venta-
balanza y objetos iguales de menor jas de los instrumentos de medición conven-
peso como unidad de medida. cionales, mientras los niños comparan los re-
▪ Lectura del reloj: hora en punto, la sultados.
hora y media, minutos. ▪ Ejemplificar la forma en que se realizan medi-
▪ Uso de expresiones de medición con ciones de forma correcta.
intención y significado. ▪ Disponer de objetos de diferentes formas y
tamaños que motiven la comparación de
magnitudes.
Tercer trimestre ▪ Planificar actividades que permitan a las ni-
ñas y los niños comparar los resultados obte-
▪ Comparación del peso de objetos
nidos, medir la longitud o el peso de objetos
utilizando la báscula.
utilizando unidades de medidas arbitrarias
▪ Comparación de longitudes, peso,
diferentes.
capacidad, área y volumen de
▪ Generar condiciones donde se pueda ex-
forma directa e indirecta.
presar la autonomía de la niña y del niño en
▪ Ordenación de objetos con base
las actividades de la rutina.
en la longitud, peso o capacidad
▪ Usar vocabulario adecuado cuando se refie-
de forma creciente y decreciente
ra a términos de temporalidad.
utilizando instrumentos de medi-
▪ Validar o corregir de manera respetuosa y
ción convencionales.
cariñosa las expresiones utilizadas por las ni-
▪ Comparación de la hora de inicio
ñas y los niños referentes a las nociones del
y finalización de eventos.
tiempo.
▪ Secuenciación de imágenes utili-
▪ Presentar el reloj y el calendario como instru-
zando un criterio de temporalidad.
mentos de medición del tiempo, explicando
▪ Lectura del reloj: hora en punto, la la función de cada uno.
hora y media, minutos. ▪ Explicar el uso y funcionamiento del reloj
▪ Uso de expresiones de medición (hora en punto, la hora y media, y minutos).
con intención y significado.
42
Primer Grado
▪ Propiciar momentos dentro de la rutina para
practicar la lectura del reloj.
▪ Promover juegos en los que se utilicen repre-
sentaciones de las monedas reales para que
perciba las características de cada uno de
ellos y las equivalencias.
▪ Marcar en el calendario las actividades im-
portantes del grupo.
▪ Promover la lectura y escritura de la hora re-
lacionado con los momentos de la jornada.
▪ Propiciar juegos con imágenes en los que las
niñas y los niños deban secuenciar activida-
des según temporalidad.
▪ Fomentar lectura de cuentos, historias o rimas
en los que se presenten eventos temporales
que luego tenga que reconocer o represen-
tar.
43
Subdimensión: Geometría
Puede clasificar, ordenar, asociar y seriar elementos (formas y objetos de dos y tres dimensiones) según el tamaño,
Estándar:
la posición o la forma.

Primer Trimestre ▪ Fomentar la identificación de la posición de ▪ Clasifica objetos con dos o tres di-
los objetos a partir de imágenes. mensiones según su tamaño, posi-
▪ Representación de algunas situa- ▪ Invitar a la niña y al niño a presentar de for- ción o forma.
ciones que involucran posición. ma pictórica situaciones que involucre la po- ▪ Ordena objetos por su forma se-
▪ Seguimiento de indicaciones en sición de objetos. gún su tamaño, posición o forma.
las que se mezcla posición propia ▪ Promover el uso de vocabulario asociado a ▪ Realiza series con objetos según su
y de los objetos, lateralidad y di- nociones espaciales de posición, ubicación tamaño, posición o forma.
reccionalidad. y dirección de los objetos o personas.
▪ Reconocimiento de líneas en po- ▪ Colocarse en frente de la niña o el niño, o
sición vertical, líneas en posición colocarlo frente a un espejo para que pueda
horizontal y líneas en posición incli- percibir la transferencia de orientación.
nada. ▪ Fomentar juegos en los que deban utilizarse
▪ Diferenciación de líneas verticales, las indicaciones de direccionalidad, ya sea
horizontales e inclinadas. de forma oral, escrita o por medio de picto-
▪ Caracterización de líneas rectas, gramas.
curvas, quebradas y mixtas en di- ▪ Utilizar canciones que ayuden a la interioriza-
bujos y objetos. ción de su izquierda y derecha.
▪ Reconocimiento entre líneas rec- ▪ Fomentar por medio de juegos la explora-
tas, curvas, quebradas y mixtas en ción de objetos y del entorno.
dibujos y objetos. ▪ Realizar actividades o juegos en los que las
▪ Realización de dibujos utilizando niñas y los niños utilicen diferentes figuras y
los distintos tipos de líneas. cuerpos geométricos, por ejemplo: círculo,
▪ Clasificación de figuras utilizando cuadrado, triángulo, rectángulo, cubos, cilin-
dos o tres atributos, por ejemplo: dros, esferas.
forma, tamaño y posición. ▪ Fomentar juegos en los que la niña y el niño
▪ Combinación de figuras para perciba con los sentidos las formas y contor-
crear otras figuras compuestas, uti- nos de diferentes objetos y los asocia a su
lizando diversos materiales. nombre.
44
Primer Grado
Segundo trimestre ▪ Invitar a calcar contornos de las figuras y
objetos para identificar de forma pictórica
▪ Nombramiento de algunos cuer- líneas y figuras.
pos geométricos como cubo, esfe- ▪ Nombrar las líneas y figuras cada vez que se
ra, cilindro. interactúa o se aprecia una de ellas.
▪ Ordenamiento de figuras geomé- ▪ Fomentar actividades, juegos, cuentos, adi-
tricas con base a 2 o 3 atributos vinanzas u otros en los que se haga alusión a
que combine: posición, forma o las características de las formas y tenga que
tamaño. identificarlos.
▪ Diferenciación entre figuras ▪ Promover actividades o juegos que favorez-
geométricas y cuerpos geométri- can la clasificación o realización de patrones
cos en representaciones con ma- utilizando diversas figuras o cuerpos geomé-
terial concreto y pictórico. tricos.
▪ Ordenamiento de cuerpos geomé- ▪ Fomentar la participación de la niña y el
tricos con base a 2 o 3 atributos niño en actividades de la rutina que involu-
que combine: posición, forma o cren clasificación u ordenamiento de formas
tamaño. como la recolección de juguetes y materia-
▪ Uso de figuras geométricas y cuer- les.
pos geométricos para la creación ▪ Ofrecer materiales para los trazos, como lápi-
de patrones utilizando 2 o 3 atribu- ces, crayones, regla, entre otros.
tos, como tamaño, posición o for- ▪ Realizar actividades que fomenten la repre-
ma. sentación de líneas o figuras que observan
▪ Desarme de cuerpos y figuras en su entorno.
compuestas anticipando que figu- ▪ Fomentar la construcción de diferentes for-
ras básicas obtendrá. mas o estructuras a partir de la exploración
del entorno.
Tercer trimestre ▪ Favorecer la exploración de objetos de uso
▪ Identificación de la posición de los diario como utensilios de cocina, cubos, blo-
objetos en representaciones pictó- ques de construcción, entre otros.
ricas, utilizando los términos apro- ▪ Fomentar juegos de encaje y construcción
piados. como rompecabezas.
▪ Diferenciación de la izquierda y ▪ Propiciar juegos en los que tengan que ar-
derecha en un espacio (objeto, mar y desarmar figuras compuestas a partir
persona)externo a su cuerpo. de las básicas.
45
▪ Identificación de algunas relacio-
nes entre figuras, como que un
cuadrado puede dividirse en 2
triángulos.
▪ Asociación del nombre de las fi-
guras como “forma de círculo”,
“forma de cuadrado”, “forma de
triángulo”, “forma de rectángulo”,
“forma de óvalo”, de manera oral
y escrita.
▪ Realización de dibujos utilizando
distintos tipos de figuras geométri-
cas.
Dimensión: Función Ejecutiva
Subdimensión: N/A
Tiene conciencia de que debe tener paciencia y esperar antes de ser atendido por los adultos o por sus amigos;
Estándar: se da cuenta de que no siempre será el primero ni atendido en forma rápida o inmediata, mostrando capacidad
creciente de autocontrol y de demorar la gratificación.

Primer Trimestre ▪ Desarrollar diferentes deportes y actividades ▪ Muestra capacidad creciente de
de forma colectiva. autocontrol
▪ Seguimiento de múltiples indica- ▪ Numerar las indicaciones que se brindan a ▪ Espera su turno en los juegos o
las niñas y los niños. cuando necesita atención de un
ciones y actividades a realizar.
▪ Recordar las reglas o instrucciones acorda- adulto.
▪ Control de acciones de manera
das para una actividad.
más efectiva en situaciones socia- ▪ Planificar juegos al exterior como saltar cuer-
les. da, peregrina o juegos de pelota.
▪ Espera su turno en diferentes activi-
46
Primer Grado
dades. ▪ Proporcionar rompecabezas de más de 50
▪ Atención a dos actividades de for- piezas que impliquen varias etapas o resolu-
ma simultánea, como: escucha ción de problemas que requieran el manejo
indicaciones mientras realiza una simultáneo de diferentes elementos.
actividad. ▪ Organizar diferentes tipos de juegos, en los
▪ Comprensión de causa-efecto, que las niñas y los niños deben alternarse en
como: que los sucesos tienen cau- cada uno de ellos.
sas. ▪ Organizar juegos donde las reglas cambien,
▪ Organización de objetos, personas como desplazamientos: caminar hacia atrás,
y eventos de acuerdo con cate- cambio hacia adelante, entre otras.
gorías significativas. ▪ Usar tarjetas de letras para crear silabas y a
▪ Comprensión de los números. partir de estas favorecer la pronunciación de
▪ Comprensión de la realidad y la palabras y sonidos.
fantasía, inclinándose por la reali- ▪ Utilizar diferentes objetos para favorecer que
dad. las niñas y los niños creen sus sonidos.
▪ Reconocimiento de los nombres y ▪ Realizar preguntas para fomentar la investi-
características de las personas de gación, como: ¿Qué actividades realiza los
su comunidad. doctores?
▪ Identifica y menciona los días y ▪ Fomentar que las niñas y los niños realicen
meses de manera progresiva. preguntas sobre sus intereses y respóndalas.
▪ Memorización de detalles visuales ▪ Proporcionar materiales y generar juegos
más complejos, como detalles en que promuevan la investigación, exploración
imágenes o diagramas. y experimentación, así como la creación de
▪ Realización de planes a corto y a diferentes productos, como: hacer un remo-
largo plazo. lino con una botella y agua, moldear plasti-
▪ Uso del lenguaje para controlar sus lina en diferentes formas, agregar aceite al
emociones y relacionarse con agua.
los demás. ▪ Generar experiencias en las que se exploren
▪ Capacidad de autocontrol eva- cambios de materia, como: cambio de só-
luando las posibles consecuen- lido a líquido, agregando diferentes tempe-
cias de sus acciones. raturas.
▪ Plantear desafíos que requieran múltiples pa-
Segundo trimestre sos, con la finalidad que la niña y el niño si-
▪ Ajuste de la atención cuando se gan secuencias para resolver problemas.
desenfoca en una actividad o
juego de su interés.
47
▪ Combinación de letras para crear ▪ Describir nombres, profesiones y actividades
sonidos diferentes, así como la de las personas de la comunidad y animar a
comprensión de que hay palabras compartir esa información.
que tienen más de un significado. ▪ Realizar obras de arte, como: dibujos, ma-
▪ Comprensión del concepto de quetas u otros productos a partir de lo obser-
conservación de la cantidad. vado en una visita al jardín.
▪ Anticipación de los movimientos y ▪ Mencionar el día de la semana apoyándose
acciones de otras personas en los con canciones, poemas, rimas, otros.
juegos. ▪ Realizar una descripción de las actividades a
▪ Seguimiento de una secuencia es- realizar o realizas durante la semana, como:
pecífica, como listas de informa- el lunes jugamos a las escondidas.
ción o pasos de un proceso. ▪ Organizar actividades donde las niñas y los
▪ Secuenciación y organización de niños deben planificar diferentes activida-
pasos necesarios para completar des, como: un “viaje imaginario”, incluyendo
proyectos o actividades más com- la planificación de destinos, actividades y
plejas. presupuestos.
▪ Uso del lenguaje para controlar sus ▪ Utilizar lecturas extendidas donde las niñas y
emociones y relacionarse con los los niños puedan seleccionar y leer libros más
demás. extensos a lo largo de varias semanas.
▪ Capacidad de autocontrol eva- ▪ Planificar diferentes experiencias, como: fes-
luando las posibles consecuencias tivales, juego de la tiendita, otros.
de sus acciones.
Tercer trimestre
▪ Planificación de acciones orienta-

das a solucionar problemas.
▪ Uso del lenguaje para controlar sus
emociones y relacionarse con los
demás.
▪ Capacidad de autocontrol eva-
luando las posibles consecuencias
de sus acciones.
48
Primer Grado
Dimensión: Relación con la naturaleza
Subdimensión: Naturaleza
Describe y establece semejanzas y diferencias entre etapas del ciclo de vida de los seres vivos, tales como “nacen”,
Estándar: “crecen” y “mueren”. Identifica algunos fenómenos naturales, como los temblores, los rayos y los truenos, y formula
hipótesis acerca de sus causas y consecuencias.

Primer Trimestre ▪ Generar actividades prácticas para poner ▪ Formula hipótesis acerca de las
a prueba sus hipótesis. Por ejemplo, podrían causas y consecuencias de fenó-
▪ Reconocimiento de los fenómenos realizar experimentos simples relacionados menos naturales, como temblores,
naturales que ocurren a su alrede- con el clima o el ciclo del agua para obser- rayos y truenos.
dor, como el clima, los cambios es- var cómo funcionan. ▪ Establece semejanzas y diferen-
tacionales, los eventos climáticos. ▪ Realizar simulacros, facilitando la participa- cias entre las etapas del ciclo de
▪ Identificación y explicación de se- ción activa de las niñas y los niños, solventan- vida de los seres vivos, describien-
mejanzas y diferencias de las eta- do las interrogantes que presenten durante do como nacen, crecen y mueren.
pas del ciclo de vida de los seres la práctica y creando rutas de evacuación ▪ Identifica algunos fenómenos na-
vivos: como nacen, crecen y mue- y estrategias ante una emergencia sobre fe- turales, como temblores, rayos y
ren. nómenos naturales. truenos.
▪ Expresa sus impresiones de los dife- ▪ Realizar creaciones artísticas representando
rentes fenómenos que ha observa- el ciclo de vida de los animales por medio de
do, haciendo comentarios sobre maquetas, imágenes, entre otros.
un cambio de clima que sé puede ▪ Realizar actividades en el exterior que pro-
dar o se dio. porcionen a las niñas y niños el contacto di-
▪ Desarrollo de la habilidad de cla- recto con animales en sus diferentes etapas
sificar y categorizar objetos y con- de vida, por ejemplo: Visita a: granjas, zooló-
ceptos en función de semejanzas y gicos, bosques preservados, entre otros.
diferencias. ▪ Facilitar recursos y materiales para que las
niñas y los niños puedan plasmar sus ideas y
Segundo trimestre conocimientos sobre los seres vivos.
▪ Realizando preguntas sobre ca- ▪ Resolver las inquietudes de las niñas y niños
racterísticas nuevas que observa por medio de prácticas que generen apren-
en las personas, animales o cosas. dizaje significativo, por ejemplo: experimen-
tos científicos, talleres prácticos, entre otros.
49
▪ Hace hipótesis de posibles cam- ▪ Presentar fenómenos naturales por medio de
bios climáticos basados en expe- maquetas, imágenes, videos donde las niñas
riencias anteriores y lo que obser- y niños puedan interactuar y reconocer lo
va en el entorno. que puede suceder y la ruta a seguir en caso
▪ Desarrollo de la habilidad de cla- de emergencia.
sificar y categorizar objetos y con- ▪ Realizar simulacros ante algunos fenómenos
ceptos en función de semejanzas naturales, promoviendo las acciones correc-
y diferencias. tas a seguir en caso de emergencia.
▪ Realizar actividades que requieran la partici-
Tercer trimestre pación activa de las niñas y niños, de como
▪ Realización al observar los cam- prevenir accidentes en caso de algún fenó-
bios en el ambiente, haciendo co- meno natural como: dramatizaciones, cuen-
mentarios, como: habrá lluvia por- to motor, entre otros.
que el cielo está nublado. ▪ Proporcionar a las niñas y niño recursos edu-
▪ Representación del ciclo de vida cativos, como libros ilustrados, videos y sitios
de los seres vivos, por medio de di- web, que explican los fenómenos naturales
bujos, figuras con plastilina, entre de manera accesible.
otros
▪ Atiende indicaciones sobre como
reaccionar ante algún fenómeno
natural, como: en temblores, sa-
liendo por la ruta de evacuación.
▪ Desarrollo de la habilidad de cla-
sificar y categorizar objetos y con-
ceptos en función de semejanzas
y diferencias.
50
Primer Grado
Subdimensión: Cuidado del medio ambiente

Explora, indaga y describe algunos efectos que la contaminación del agua, del aire y de la tierra puede causar en
Estándar: los animales, plantas y personas. Practica acciones cotidianas para su cuidado tales como separar basura, reutilizar
envases y cartones o plantar flores. Da ejemplos y realiza acciones relacionadas con las 3R (reducir, reusar y reciclar).

Primer Trimestre ▪ Realizar proyectos comunitarios como por ▪ Realiza acciones relacionadas
ejemplo: reforestemos nuestra comunidad, con Reducir, Reusar y Reciclar ma-
▪ Identificación de los efectos que campañas de limpieza, entre otros. teriales.
tiene la contaminación del agua ▪ Establecer actividades para el cuidado de ▪ Describe cómo la contaminación
para los seres vivos, principalmen- elementos naturales, como por ejemplo: el del agua, el aire y la tierra puede
te en la fauna acuática. uso adecuado del agua en la cotidianidad afectar a los seres vivos.
▪ Realización de actividades de pro- al bañarse, cepillar los dientes, entre otras. ▪ Practica acciones cotidianas para
tección y preservación del medio ▪ Promover actividades poniendo en práctica el cuidado del medio ambiente
ambiente, como: sembrar árboles, las tres “R” (reducir consumo de productos como plantar árboles y cuidarlos.
regar las plantas, entre otras. directos, reusar objetos destinados a un pro-
▪ Realización de acciones para pre- pósito, reciclar los residuos de su entorno).
servar el medio ambiente ponien- ▪ Lectura de hechos reales sobre acciones
do en práctica las 3”R” Reducir, que aportan a la restauración de la contami-
Reusar, Reciclar. nación ambiental.
▪ Promover recorridos en ríos, parques, comu-
Segundo trimestre nidad o bosques identificando factores que
contaminen el medio ambiente.
▪ Comprensión de las consecuen- ▪ Elaborar ejemplos prácticos de como preve-
cias que las prácticas de uso ex- nir la contaminación ambiental.
cesivo de los recursos naturales tie- ▪ Dramatizar los efectos que tiene la tierra y sus
nen en el planeta. habitantes ante tanta contaminación am-
▪ Valoración de los animales y plan- biental.
tas del entorno cuidándolos y pro- ▪ Promueve acciones que ayuden a cuidar el
tegiéndolos. medio ambiente.
▪ Ejemplificar tipos de contaminación de los
▪ Realización de acciones para pre- diferentes elementos: agua, aire y tierra y sus
servar el medio ambiente ponien- efectos en los seres vivos.
do en práctica las 3”R” Reducir,
Reusar, Reciclar.
51
Tercer trimestre ▪ Realización de proyectos que fortalezcan los
recursos naturales, como: limpieza de ríos,
▪ Valoración del impacto que tie- plantar y cuidar árboles, entre otros.
ne: Reducir, Reusar y Reciclar en el ▪ Promover el uso de recursos biodegradables
medio ambiente. o reutilizables en la cotidianidad.
▪ Descripción de los efectos que tie-
ne para los seres vivos, la contami-
nación del aire, tierra y agua.
▪ Responsabilidad en el uso y cuido
de los recursos naturales.
▪ Realización de acciones para pre-
servar el medio ambiente ponien-
do en práctica las 3”R” Reducir,
Reusar, Reciclar.
52
Primer Grado
Subdimensión: Desarrollo del pensamiento científico

Realiza experimentos relacionados con el peso, volumen, cambios de textura y otros, y lleva un registro de los cam-
Estándar:
bios observados que comunica a través de dibujos, fotos o símbolos propios.

Primer Trimestre ▪ Realizar actividades de categorización de ▪ Realiza experimentos sencillos re-
diferentes objetos, tomando en cuenta to- lacionados con el peso, volumen,
▪ Identificación y relación de obje- dos los criterios. cambios de textura y otros.
tos y figuras tomando en cuenta la ▪ Propiciar los elementos y materiales para que ▪ Registra cambios observados en
totalidad de sus características. las niñas y los niños puedan realizar experi- un experimento, a través de ano-
▪ Observan las diferencias en peso, mentos prácticos y seguros con materiales taciones, dibujos, fotografías o vi-
volumen y textura de diferentes comunes. Ejemplo, recipientes, juguetes, ali- deos.
objetos y sustancias.(Observación mentos y líquidos. (relacionar la ciencia con
detallada) su entorno diario.)
▪ Utilizar objetos cotidianos como recipientes,
Segundo trimestre juguetes, alimentos y líquidos para los experi-
▪ Diseñan experimentos con varia- mentos. (relacionar la ciencia con su entorno
bles controladas para entender diario.)
cómo cambian el peso, volumen o ▪ Introducción gradualmente el método cien-
textura de los objetos en diferentes tífico, desde formular preguntas e hipótesis
situaciones. hasta realizar experimentos y analizar resulta-
▪ Comprenden la importancia de dos.
las precauciones de seguridad al ▪ Diseñar experimentos simples y seguros que
realizar experimentos con materia- las niñas y niños puedan realizar con la guía
les o sustancias. de un adulto.
▪ Desarrollo de habilidades de re- ▪ Actividades visualmente interesantes y que
flexión, evaluando el proceso ex- permitan cambios claramente observables.
perimental, los métodos utilizados ▪ Desarrollar una rutina diaria donde los niños
y cómo podrían mejorar en futuros escriban o dibujen lo que han observado du-
experimentos. rante sus experimentos del día.
▪ Organizar ferias de ciencias donde las niñas
y los niños pueden mostrar sus experimentos
y explicar los cambios observados a otros es-
tudiantes y padres.
53
Tercer trimestre ▪ Establecer un área en el aula dedicada a ex-
hibir los experimentos completados, con des-
▪ Evalúan críticamente los resultados cripciones escritas y gráficos visuales.
para determinar si sus predicciones
eran correctas y por qué ocurrie-
ron ciertos resultados.
▪ Encuentran soluciones a proble-
mas relacionados con el peso, vo-
lumen y textura a través de la ex-
perimentación.
▪ Representan visualmente los cam-
bios a través de dibujos precisos y
etiquetados que muestran los ob-
jetos y las condiciones experimen-
tales.
▪ Participación en experimentos gru-
pales donde colaboran con otras
niñas y niños, desarrollando ha-
bilidades sociales y de trabajo en
equipo mientras registran los cam-
bios juntos.
54
Primer Grado
Dimensión: Relación con el medio social
Subdimensión: Familia y comunidad

Compara algunas costumbres, paisajes, viviendas y objetos del pasado con los actuales. Ordena en una línea de
tiempo algunos acontecimientos ocurridos en su familia o en su entorno. Observa, describe y valora obras del patri-
Estándar:
monio natural y cultural de la localidad donde vive. Es sensible a las personas que sufren y que piden ayuda. Respe-
ta y valora a todo tipo de personas que encuentra o conoce.

Primer Trimestre ▪ Promover actividades que requieran la inte- ▪ Ordena de forma secuencial algu-
racción y cooperación grupal. nos acontecimientos ocurridos en
▪ Capacidad de ordenar aconteci- ▪ Invitar a las niñas y los niños a expresar las ac- su familia o en su entorno.
mientos siguiendo una secuencia. tividades que desarrolla dentro de su familia, ▪ Valora obras del patrimonio natu-
▪ Reconocimiento de algunos ras- haciendo notar la secuencia de las mismas. ral y cultural de la localidad donde
gos culturales del entorno e interés ▪ Establecer conversaciones sobre las activi- vive.
por participar en actividades so- dades realizadas, prestando atención hasta ▪ Respeta a las personas sin distin-
ciales y culturales. que las niñas y los niños terminen de expre- ción alguna.
▪ Se enfocan menos en sí mismos y sarse. ▪ Muestra sensibilidad por las perso-
se preocupan más por los demás. ▪ Realizar preguntas sobre actividades coti- nas que sufren y ayuda a quienes
▪ Demostración de interés por cono- dianas para que la niña o el niño ordene los se lo solicitan si está en sus posibi-
cer el origen de las cosas o su fun- acontecimientos. lidades.
cionamiento. ▪ Promover la participación en juegos, leer y ▪ Compara algunas costumbres,
▪ Desarrollo de conducta prosocial y asistir a eventos en la comunidad. paisajes, vivienda y objetos del pa-
desarrollo de empatía. ▪ Presentar música y bailes característicos de sado con los actuales.
▪ Aumento del comportamiento su comunidad.
amigable, conducta prosocial y ▪ Organizar festivales donde niñas y niños pue-
de la empatía. dan reproducir o representar algunas de esas
tradiciones y participar en eventos culturales.
▪ Explorar lugares de la comunidad que ten-
gan patrimonio natural y cultural.
▪ Tratar con respeto a las niñas y los niños.
▪ Organizar dinámicas donde se promuevan
el respeto mutuo entre las niñas y los niños,
incentivando el reconocimiento y la valora-
ción de las opiniones de cada uno.
▪ Promover el respeto y la empatía en todo
momento.
55
Segundo trimestre ▪ Planificar actividades en la que las niñas y los
niños compartan situaciones en las que se
▪ Consolidación de relaciones entre han sentido, respetados o han mostrado em-
iguales. patía hacia otros.
▪ Demostración de sensibilidad ante ▪ Fomentar la escucha del otro, respetando
las necesidades de otras personas. sus particularidades.
▪ Demostración de interés por co- ▪ Organizar momentos donde las niñas y los ni-
nocer el origen de las cosas o su ños compartan experiencias de haber ayu-
funcionamiento. dado a otros o haber recibido ayuda.
▪ Desarrollo de conducta prosocial ▪ Reconocer y valorar las acciones de ayuda
y desarrollo de empatía. a otros.
▪ Aumento del comportamiento ▪ Elogiar las acciones de ayuda.
amigable, conducta prosocial y ▪ Conversar con niños y niñas acerca del res-
de la empatía. peto hacia los demás.
▪ Muestra interés en descubrir el ori- ▪ Motivar a las niñas y niños para que brinden
gen y funcionamiento de los obje- ayuda a las personas necesitadas.
tos del pasado y actuales. ▪ Mostrar ilustraciones de la evolución de los
objetos, viviendas y lugares.
Tercer trimestre ▪ Facilitar objetos o imágenes para hacer com-
▪ Ofrece su ayuda de forma volun- paraciones.
taria y espontánea. ▪ Relatar algunas costumbres del pasado,
▪ Comienzan a tener mejor sentido mencionar las que se mantienen o si se han
del tiempo, por ejemplo: antes y modificado a través del tiempo.
después, ayer, hoy y mañana. ▪ Invitar a las familias a compartir las tradicio-
▪ Desarrollo de conducta prosocial nes (cuentos, canciones, bailes y juegos).
y desarrollo de empatía. ▪ Aprovechar sus rutinas y sus tareas o accio-
▪ Aumento del comportamiento nes diarias para que aprendan conceptos
amigable, conducta prosocial y como mañana, tarde, noche, o antes y des-
de la empatía. pués.
▪ Demostración de interés por co- ▪ Mostrar ilustraciones de la evolución de los
nocer el origen de las cosas o su objetos, viviendas y lugares.
funcionamiento. ▪ Facilitar objetos o imágenes para hacer com-
paraciones.
▪ Relatar algunas costumbres del pasado,
mencionar las que se mantienen o si se han
modificado a través del tiempo.
56
Primer Grado
▪ invitar a las familias a compartir las tradicio-
nes (cuentos, canciones, bailes y juegos).
Dimensión: Relación con el medio social
Subdimensión: Ciudadanía y derechos

Propone y realiza acciones para ejercer algunos derechos, tales como derecho a jugar, participar, dar su opinión, ser
bien tratado. Menciona acciones colaborativas para resolver situaciones conflictivas, tanto en el hogar como en la
Estándar: escuela; aplica normas como las del colegio, la comunidad y del tráfico en situaciones cotidianas; asume a veces las
consecuencias de lo que ha hecho; puede opinar sobre situaciones o dilemas y puede tomar postura frente a temas
que son de su interés.

Primer Trimestre ▪ Tomar en cuenta las propuestas formuladas ▪ Opina sobre situaciones o dilemas
por niñas y niños. y toma postura frente a temas que
▪ Toma de decisiones en relación ▪ Escuchar con atención sus opiniones. son de su interés.
con las actividades, ya sea de ▪ Respetar y valorar los gustos e intereses de las ▪ Asume a veces las consecuencias
juego o en trabajos grupales, por niñas y los niños, evitando estereotipos cultu- de lo que ha hecho.
ejemplo. rales de género. ▪ Propone acciones colaborativas
▪ Demostración de iniciativa en los ▪ Tomar en cuenta las propuestas formuladas para resolver situaciones conflicti-
procesos grupales. por niñas y niños. vas, tanto en el hogar como en la
▪ Manifestación de iniciativa en el ▪ Reconocer y elogiar la búsqueda de solucio- escuela.
desarrollo de procesos grupales. nes en situaciones conflictivas. ▪ Realiza acciones para ejercer al-
▪ Comunica y escucha opiniones. ▪ Promover acciones que promuevan la parti- gunos derechos, tales como jugar,
▪ Practica las normas básicas de cipación en juegos, y actividades del Centro participar, dar su opinión, ser bien
cortesía, orden, respeto y Educativo y la comunidad. tratado.
▪ Valorar la participación, expresión de opinio-
aprecio por los demás.
nes y aportaciones.
▪ Se integra a grupos y actúa coo-
perativamente, respetando las di-
ferencias de los demás.
57
▪ Comunica y escucha opiniones. ▪ Crear un ambiente en el aula que aliente a
▪ Valoración y respeto por las propie- las niñas y a los niños a participar activamen-
dades y el derecho de los demás, te en las actividades y discusiones, permitién-
usando las normas de cortesía. doles tomar decisiones en ciertas situaciones.
▪ Crear espacios para la expresión y negocia-
SegundoTrimestre ción para la resolución de problemas.
▪ Adquisición de conducta prosocial ▪ Promover el respeto en la interacción.
y desarrollo de la empatía. ▪ Enseñar a las niñas y los niños habilidades de
▪ Desarrollo de estrategias alternati- comunicación efectiva, como escuchar ac-
vas en caso de no lograr la solución tivamente y expresar sus pensamientos y sen-
a situaciones en el primer intento. timientos de manera clara y respetuosa.
▪ Practica normas básicas de corte- ▪ Promover el trabajo en equipos fomentando
sía, orden, respeto y aprecio por la empatía sin discriminación hacia las y los
los demás. demás.
▪ Se integra a grupos y actúa coo- ▪ Modelaje de acciones respeto por las per-
perativamente, respetando las di- tenencias de los demás y de las normas de
ferencias de los demás. convivencia.
▪ Comunica y escucha opiniones.
▪ Valoración y respeto por las propie-
dades y el derecho de los demás,
usando las normas de cortesía.
Tercer trimestre
▪ Adquisición de conducta prosocial
(negociación, solución de proble-
mas sin afectar a otros negativa-
mente) y desarrollo de la empatía.
▪ Practica normas básicas de corte-
sía, orden, respeto y aprecio por
los demás.
▪ Se integra a grupos y actúa coo-
perativamente, respetando las di-
ferencias de los demás.
▪ Comunica y escucha opiniones.
▪ Valoración y respeto por las propie-
dades y el derecho de los demás,
usando las normas de cortesía.
58
Primer Grado
JORNALIZACIÓN ANUAL
EDUCACIÓN BÁSICA - PRIMER GRADO
CENTRO EDUCATIVO: CÓDIGO: DISTRITO:
DOCENTE RESPONSABLE:
Mes Feb. Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Sep. Oct. Nov. Total
Días lectivos 18
Días para actividades especiales
1
y/o extracurriculares
Días para el desarrollo de las Expe-
17
riencias de desarrollo y aprendizaje
Semanas lectivas 4
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

SEMANA
SEMANA
SEMANA
TIPO DE
12 semanas 12 semanas 12 semanas
EXPERIENCIA
Dimensiones o Dimensiones o Dimensiones o
Fechas Fechas Fechas
subdimensiones subdimensiones subdimensiones
▪ Juego
- Lenguaje expresivo
no verbal o gestual
Integrales - Desarrollo motor
grueso
- Geometría
Inicio:
- Diagnóstico de Inicio: Inicio:
06/02/2024
habilidades de
1 Específicas lectoescritura y 13 25
Fin:
razonamiento Fin: Fin:
09/02/2024
lógico matemático
zonas: zonas: zonas:
- actividades físicas,
Autogestionadas razonamiento
lógico, biblioteca y
lectoescritura.
59
▪ Convivencia
- Lenguajes artísticos
- Desarrollo motor
Integrales fino
- Desarrollo del
Inicio:
pensamiento Inicio: Inicio:
12/02/2024
científico
2 14 26
- Geometría Fin:
Fin: Fin:
Específicas - Lectoescritura 06/02/2024
emergente
Autogestionadas zonas: zonas: zonas:
▪ Identidad
- Lectoescritura
emergente
Integrales
- Desarrollo motor
fino Inicio:
Inicio: Inicio:
- Patrones 19/02/2024
3 - Patrones 15 27
Fin:
Específicas - Lectoescritura Fin: Fin:
23/02/2024
emergente
60
Primer Grado
▪ Expresión
emocional
- Lenguaje expresivo
Integrales no verbal o gestual
- Desarrollo motor
Inicio:
grueso Inicio: Inicio:
26/02/2024
- Función ejecutiva
4 16 28
- Números y
Fin:
operaciones Fin: Fin:
Específicas 01/03/2024
- Lectoescritura
emergente
- Desarrollo moral
- Lenguaje oral
- Desarrollo motor
Integrales
fino
▪ Ciudadanía y Inicio:
Inicio: Inicio:
derecho 04/03/2024
5 - Números y 17 29
operaciones Fin:
Específicas Fin: Fin:
- Lectoescritura 08/03/2024
emergente
▪ Autocuidado
- Lenguaje digital o
tecnológico
Integrales
- Desarrollo motor
Inicio:
fino Inicio: Inicio:
11/03/2024
- Medición
6 18 30
- Medición
Fin:
Específicas - Lectoescritura
15/03/2024
Fin: Fin:
emergente
61
▪ Cuidado del medio
ambiente
grueso
- Números y Inicio:
Inicio: Inicio:
operaciones 18/03/2024
operaciones Fin:
Fin: Fin:
Específicas 22/03/2024
- Lectoescritura
emergente
- Autonomía
▪ Lectoescritura
- Desarrollo motor
Integrales
fino
Inicio:
- Ciudadanía y Inicio: Inicio:
02/04/2024
derechos
8 20 32
- Medición
Fin:
Específicas - Lectoescritura Fin: Fin:
05/04/2024
emergente
62
Primer Grado
- Juego
- Desarrollo motor
Integrales
fino
▪ Números y Inicio:
Inicio: Inicio:
operaciones 08/04/2024
operaciones Fin:
emergente
- Expresión
emocional
▪ Lenguaje digital y
tecnológico
Inicio:
grueso Inicio: Inicio:
15/04/2024
- Resolución de
10 22 34
problemas
Fin:
- Geometría Fin: Fin:
19/04/2024
Específicas - Lectoescritura
emergente
63
- Desarrollo moral
grueso Inicio:
Inicio: Inicio:
▪ Naturaleza 22/04/2024
11 - Geometría 23 35
Específicas - Lectoescritura Fin:
Fin: Fin:
emergente 26/04/2024
- Identidad
- Lenguaje oral
- Desarrollo motor
Integrales
fino
▪ Familia y Inicio:
Inicio: Inicio:
comunidad 29/04/2024
operaciones Fin:
emergente
*Autogestionadas: este tipo de experiencia se intenciona a partir del uso de las zonas, las cuales responde a los intereses y característica
de las niñas y los niños en un momento determinado, así mismo de habilidades que se necesitan desarrollar o practicar.
64
Primer Grado
PLANIFICACIÓN SEMANAL
Nombre del Centro Código de

Escolar: infraestructura:
Nombre del Fecha: 6 al 9 de febrero

docente:
Sección/ Secciones: Primer grado Semana: 1 Tiempo: 16 horas
Depto.: Municipio
Estándares Procesos de desarrollo y aprendizaje
▪ Inicio de la colaboración y el interés por

el establecimiento y unificación de re-
Área: Desarrollo personal y social. Dimensión: Juego. Sub dimensión: N/A
glas, por la necesidad de ganar y ven-
Estándar: Planifica y desarrolla juegos en grupo, estructurados y con reglas. Es capaz de realizar jue-
cer a los demás.
gos competitivos, de roles, juego en equipos, juegos de tecnología y de lógica-matemática.
tiene sus reglas.
Área: Comunicación y expresión. Dimensión: Lenguaje expresivo no verbal o gestual. Sub dimensión:
N/A
▪ Utilización de gestos icónicos y rítmicos
Estándar: Entiende mejor los códigos no verbales, sabe cómo comportarse, saludar cuando es nece-
con naturalidad.
sario, despedirse, ser amable, agradecer, lo que mejora su comunicación con su entorno y aumenta
sus habilidades sociales.
▪ Desplazamientos y movimientos corpo-
Área: Motricidad. Dimensión: Desarrollo motor grueso. Sub dimensión: N/A
rales coordinados y controlados.
Estándar: Perfecciona su capacidad de correr, esquivar, saltar a la cuerda y otras actividades relacio-
▪ Desplazamiento a través de saltos de
nadas con el ámbito del deporte.
un lugar a otro con uno o ambos pies.
▪ Seguimiento de indicaciones en las
que se mezcla posición propia y de los
objetos, lateralidad y direccionalidad.
Área: Relación con el medio. Dimensión: Pensamiento lógico-matemático. Sub dimensión: Geometría ▪ Reconocimiento entre líneas rectas,
Estándar: Puede clasificar, ordenar, asociar y seriar elementos (formas y objetos de dos y tres dimen- curvas, quebradas y mixtas en dibujos
siones) según el tamaño, la posición o la forma. y objetos.
▪ Clasificación de figuras utilizando dos
o tres atributos, por ejemplo: forma, ta-
maño y posición.
65
Área: Comunicación y expresión. Dimensión: Lenguaje verbal. Sub dimensión: Lectoescritura emer-
gente
Estándar: Es capaz de retener la secuencia de una historia y extraer conclusiones de las lecturas es-
▪ NA
cuchadas, así como relacionar un tema con otro escuchado con anterioridad. Lee textos simples y
breves, y puede escribir lo que le dictan o copiar una frase de un libro o de la pizarra. Reconoce las
letras y los números en diferentes contextos.
DÍAS DE LA SEMANA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
▪ Libro Crecer leyendo 7 ▪ Libro Crecer leyen- ▪ Libro Crecer leyen- ▪ Libro Crecer
años. do 7 años. do 7 años. leyendo 7
▪ Cuadernillo lectoescritu- ▪ Cuadernillo lectoes- ▪ Cuadernillo lectoes- años.
ra emergente. critura emergente. critura emergente. ▪ Cuadernillo
▪ Materiales para ▪ Papel periódico. lectoescritura
indicar el camino ▪ Tijeras. emergente.
con la ruta del ▪ Pegamento. ▪ Elementos de
MATERIALES —------------------------ mapa en el piso. ▪ Papelógrafo con la la naturaleza
silueta del cofre del para elaborar
tesoro. patrones.
▪ Colores, lápices y/o ▪ Diferentes
plumones. formas para
elaborar
disfraces de
pirata.
▪ Saludo.
▪ Cantos.
RECIBIMIENTO: SALUDO ▪ Uso del calendario: fecha, clima, festividades, otros.
Y BIENVENIDA —------------------------ ▪ Asistencia.
(10 minutos) ▪ Chequeo socioemocional.
▪ Indicaciones para el día: responsabilidades de la semana, hábitos higiénicos, normas de
convivencia, otros.
Jugar “Digo mi nombre y Jugar “Mar - tierra” Jugar al juego “Simón Juego con pa-
hago mi movimiento favo- dice”, cambiando trones musicales:
rito” por el nombre de armar un patrón
la niña o niño que con diferentes
ACTIVACIÓN FÍSICA
—------------------------ dirigirá el juego, por sonidos corpo-
(10 minutos) ejemplo: “Lucía” dice rales, como:
que:_______________ aplaudir, zapa-
tear, chasquear
los dedos, silbar.
66
Primer Grado
Lectura en voz alta “Wan Lectura en voz alta, Lectura comentada, Lectura dramati-
Keman tanesi” (Cuando relacionada con el relacionada con el zada, relaciona-
amanece) del libro Crecer contenido del texto: contenido del texto: da con el conte-
Leyendo de 7 años. “El gran tesoro en la “El gran tesoro en la nido del texto: “El
LECTURA
—------------------------ isla de la sabiduría” isla de la sabiduría” gran tesoro en la
(20 minutos) del libro Crecer Leyen- del libro Crecer Leyen- isla de la sabi-
do de 7 años. do de 7 años. duría” del libro
Crecer Leyendo
de 7 años.
Recorrido por la escuela Jugar a “El gran tesoro Creamos nuestro Somos piratas:
realizando dinámicas como escondido en la isla tesoro: ▪ Proporcionar
“Carrera de Pistas”: de la sabiduría”. ▪ Comentar que se formas y silue-
▪ Crear una serie de pistas ▪ Marcar previamen- creará el tesoro del tas de papel
o acertijos que lleven a te el camino hacia grupo, y para ello o de otros ma-
los niños de un lugar a las pistas con líneas van a colocar en el teriales para
otro en la escuela. y flechas de papel, tesoro todo lo ne- que las niñas y
▪ Cada pista puede pro- tiza o marcadas cesario para el año niños puedan
porcionar información en piso de tierra, escolar. (El grupo crear disfra-
sobre un lugar específi- acompañada de pueda estar sen- ces de piratas
co, como la cafetería. números para ubi- tado en el piso y al utilizando su
▪ El objetivo es llegar al carse mejor. centro un papeló- imaginación y
final de las pistas y des- ▪ Utilizar las pistas grafo con la silueta creatividad.
del texto “El gran ▪ Leer el texto
cubrir algo nuevo sobre de un tesoro).
tesoro en la isla de de nuevo y
la escuela en cada ▪ Proporcionar papel
EXPERIENCIAS la sabiduría”. orientar la
parada. periódico, tijeras,
DE DESARROLLO ▪ Colocar los retos en dramatiza-
Por ejemplo: Es un lugar que pegamento, lápi-
diferentes puntos ción del texto
Y APRENDIZAJE —------------------------ nos gusta mucho para jugar ces, plumones o recreando los
del aula o fuera de
INTEGRALES a la pelota... ¿Qué lugar es? colores. personajes, las
ella, marcar el ca-
(40 minutos) mino que será de ▪ Recortar, pegar o niñas y niños
apoyo para buscar dibujar dentro de pueden inter-
las pistas hasta que la silueta todo lo cambiar los
guiarán hasta el que debe llevar el roles para que
punto final donde tesoro para el año participen to-
encontrarán el gran escolar. das y todos.
tesoro de la sabidu- ▪ Observar los ele-
ría como ocurre en mentos que de-
el cuento. cidieron colocar
y comentando
aspectos como
forma, tamaño,
posición, tipos de
líneas presentes en
estos y en la silueta
del tesoro.
67
Cerrar destacando
de manera par-
ticipativa algunos va-
lores o actitudes que
pueden acompañar
su tesoro para el año
escolar.
Diagnóstico de habilidades Diagnóstico de habi- Diagnóstico de habili- Diagnóstico de
numéricas: Conteo, recono- lidades geométricas: dades de medición:- reconocimiento
cimiento de símbolos. reconocimiento de comparación directa de patrones: re-
Durante el recorrido por la líneas, formas, cuer- de longitud, tamaño, conocimiento de
institución, realizar conteo pos, posición de los peso, capacidad. patrón de un atri-
de elementos y otros símbo- objetos. Jugar a “veo-veo”: buto, creación
los que puedan ser recono- ▪ Jugar en el exte- ▪ Mencionar pistas de patrones en
cidos.(Se pueden colocar rior del aula a ser de los objetos, por objetos siguien-
previamente símbolos en piratas. ejemplo: tamaño, do la regla dada.
algunas zonas del centro ▪ Utilizando la imagi- peso o capacidad. Invento y juego
educativo para descubrirlos nación, jugar a ob- ▪ Trata de adivinar con patrones:
EXPERIENCIA DE durante el recorrido. servar objetos con a qué objetos se ▪ Modelar la
DESARROLLO Y diferentes formas, refiere relacionan- forma inicial
líneas y posiciones. do las característi- para hacer un
APRENDIZAJE —------------------------
▪ Pueden ser objetos cas con los objetos patrón utilizan-
ESPECÍFICA reales o imaginarios alrededor. do elementos
(35 minutos) relacionados con el del exterior.
texto anterior y su ▪ Formar gru-
rol de piratas. pos y hacer
un patrón en
cada grupo
utilizando los
elementos de
su preferencia.
▪ Verificar por
grupos los pa-
trones realiza-
dos.
REFRIGERIO Y HÁBITOS DE HIGIENE. (25 minutos)
Diagnóstico de lectoescritu- Diagnóstico de lecto- Diagnóstico de lecto- Diagnóstico de

ra (según cuadernillo lectoescritura (según cua- escritura (según cua- lectoescritura
LECTOESCRITURA
escritura emergente). dernillo lectoescritura dernillo lectoescritura (según cuaderni-
(35 minutos) emergente). emergente). llo lectoescritura
emergente).
68
Primer Grado
RECESO (25 minutos)
1. Seleccionar los materiales que se van a necesitar.

2. Montar las zonas de aprendizaje con la participación de los niños y las niñas y de acuerdo al
contenido a desarrollar.
3. Realizar un modelaje por cada zona de aprendizaje o interés, antes de trabajar directamen-
te.
● Zona exterior: zona de actividades físicas.
▪ Fomentar juegos diversos.
▪ Promover la recolección de elementos del entorno, observando las características de los
elementos.
▪ Realizar recorridos para ampliar el reconocimiento por los lugares de la institución.
ZONAS DE ● Zona de biblioteca:
DESARROLLO Y ▪ Modelar e invitar al uso correcto del libro durante la lectura.
APRENDIZAJE O ▪ Establecer acuerdos para el uso adecuado de la biblioteca.
INTERÉS ▪ Realizar lectura compartida, utilizando el libro Crecer leyendo 7 años.
▪ Promover la lectura en pares.
(50 minutos)
▪ Invitar a la lectura libre.
● Zona de razonamiento lógico:
▪ Invitar a clasificar formas que están disponibles en la zona por color, tamaño, forma o tipos
de líneas.
▪ Motivar a la manipulación libre de objetos y formas.
● Zona de lectoescritura:
▪ Disponer de libros de literatura infantil diversos
▪ Fomentar trazos libres en diversos materiales como caja de arena.
▪ Disponer elementos que refuercen el agarre y la motricidad fina.
▪ Disponer de juegos de correspondencia de la letra y objeto que representa.
DESPEDIDA (5 minutos)
INDICADORES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE

▪ Participa en diferentes juegos por iniciativa propia.
▪ Realiza juegos en grupo, estructurados y con reglas.
▪ Usa códigos no verbales para comunicarse en situaciones de la vida cotidiana como saludar o mostrar amabilidad.
▪ Corre en diferentes direcciones esquivando obstáculos.
▪ Realiza movimientos coordinados de manos y piernas.
▪ Clasifica objetos con dos o tres dimensiones según su tamaño, posición o forma.
69
ACCIONES DIFERENCIADAS DE APOYO Y SEGUIMIENTO
Ejemplo:
▪ Niñas/ niños con desempeño sobresaliente: aumentar el nivel de complejidad en las actividades de acuerdo a su nivel.
▪ Niñas/ niños con necesidades específicas: realizar adecuaciones curriculares para facilitar la comprensión y realización de las mismas.
▪ Niñas/ niños con discapacidades: adecuar las condiciones en la medida de la posible para lograr su integración y participación efectiva.
ACCIONES/ORIENTACIONES A LA FAMILIA
Ejemplo: Orientar sobre tipos y estrategias simples de lectura para apoyar en casa, utilizando la serie Crecer leyendo y otros juegos que puedan
reforzarse en familia.
70

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MINISTERIO

MALLA CURRICULAR TRANSITORIA

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

1 GENERALIDADES Dimensión: Identidad

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

▪ Comprenden y aceptan mejor las dife-

Dimensión: Expresión emocional

Controla la expresión de emociones especialmente negativas (miedo, enojo)y/o modifica emociones y

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

▪ Valoración de los esfuerzos y la partici-

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

▪ Inicio de la colaboración y el interés

▪ Inicio de la colaboración y el interés

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Dimensión: Desarrollo moral

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

▪ Aumento en la empatía y la sensibili-

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Subdimensión: Lecto escritura emergente

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

▪ Uso adecuado del lenguaje oral y no

Dimensión: Lenguaje expresivo no verbal o lenguaje gestual

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Dimensión: Lenguajes artísticos

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

Procesos del desarrollo y aprendizaje de Indicadores del desarrollo y

Subdimensión: Números y operaciones

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Subdimensión: Resolución de problemas

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Dimensión: Función Ejecutiva

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

▪ Planificación de acciones orienta-

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Subdimensión: Cuidado del medio ambiente

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Subdimensión: Desarrollo del pensamiento científico

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Subdimensión: Familia y comunidad

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

Dimensión: Relación con el medio social

Subdimensión: Ciudadanía y derechos

Procesos del desarrollo y aprendizaje Indicadores del desarrollo y

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

Autogestionadas zonas: zonas: zonas:

Autogestionadas zonas: zonas: zonas:

Autogestionadas zonas: zonas: zonas:

Autogestionadas zonas: zonas: zonas:

Autogestionadas zonas: zonas: zonas:

Autogestionadas zonas: zonas: zonas: