TEMA8

Tema 8
Programación, Metodología y Evaluación
Tema 8. Programación
didáctica de Matemática
Índice
Esquema
Ideas clave
8.1. Introducción y objetivos
8.2. Currículum y Programa
8.3. Programación didáctica
8.4. Principios básicos para el desarrollo curricular de la

programación didáctica
8.5. Características de la programación didáctica
8.6. Ejemplo de programación didáctica de Matemática
8.7. Referencias bibliográficas
A fondo
La programación didáctica de Matemática
Programación didáctica 4º ESO: Matemáticas opción B
Programación de aula ¿para qué?
Matemáticas para pensar
Reflexiones en torno a la programación didáctica
Rebelión en las aulas
Profesor competente
Los nuevos retos de la educación – César Bona
Profesores que dejan marca
Didáctica de las Matemáticas: de preescolar a secundaria
Matemática emocional
Programaciones didácticas de Matemática

Que no te aburran las M@tes
Tocamates
En el aula con Blanca
Test
Esquema
Programación, Metodología y Evaluación 4

Tema 8. Esquema
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
8.1. Introducción y objetivos
Para estudiar este tema deberás comprender las Ideas clave expuestas en este
documento.
Para estudiar este tema debes leer las páginas 13-26 y 31-36 de:
Zabalza, M.A. (2010). Diseño y desarrollo curricular. Narcea Ediciones. Disponible en
la Biblioteca Virtual de UNIR.
El lector estudiará en este tema tres conceptos importantes para cualquier docente y
a tener en cuenta para el desarrollo de su práctica docente, el currículum, programa
y programación didáctica. Especialmente, en este tema se desarrollan el programa y

la programación didáctica. En la programación didáctica se trabajarán la definición,
los principios y las características. Finalizaremos el tema con un ejemplo de
programación didáctica para la Matemática de 4º ESO que no se tiene que estudiar.
Los objetivos de este tema son los siguientes:
▸ Entender el currículum, el programa y la programación.
▸ Saber los principios básicos para el desarrollo curricular de la programación.
▸ Saber las características de la programación.
▸ Leer un ejemplo de programación didáctica de Matemática.
El siguiente documento de Ideas clave es un resumen de las páginas seleccionadas
como lectura de estudio de este tema. Hasta el apartado 8.5, el alumno tiene que

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
estudiar las páginas mencionadas del libro del tema. El apartado 8.6 no es de
estudio, pero sí se recomienda la lectura del capítulo del libro que se menciona para
entender los diferentes apartados de una programación didáctica.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.2. Currículum y Programa
Currículum, programa y programación son tres términos clave, en torno a los cuales
se puede ir construyendo una nueva escuela básica. El currículum es el conjunto de
los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se
considera importante trabajar en la escuela año tras año.
El profesorado tiene práctica como consumidor de currículum, pero no como
diseñador. Por lo general, se acomoda a los materiales ya elaborados y a sus
sugerencias más que lanzarse a la tarea de construir materiales nuevos o de
acomodar los existentes a las necesidades reales de la situación en que han de
desarrollar la enseñanza, contribuyendo con ello al desarrollo global del alumno. Esto
es, hoy por hoy algunos docentes no están habituados a elaborar diseños
curriculares o proyectos curriculares, simplemente de su asignatura.
P o r programa podemos entender el documento oficial de carácter nacional o
autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a
desarrollar en un determinado nivel. Así, el Programa es el conjunto de
prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanadas del Poder central.
Hablamos de programación para referirnos al proyecto educativo-didáctico
específico desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos, en

una situación concreta y para una o varias disciplinas.
Programa y programación son planteamientos no excluyentes, en el desarrollo de
la actividad docente, cada uno cumple una función que le es propia, y entrambos se
complementan y se cierra el círculo de lo que constituye el proyecto curricular a
desarrollar en el aula.
Programa

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
Constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera
reflexionar sobre lo que debe ser su trabajo. El programa refleja el marco general
común a que ha de acomodarse la enseñanza y recoge lo que en cada momento
cultural y social es definido como los conocimientos, habilidades, valores y
experiencias comunes y compartidas por un pueblo.
A veces los programas se plantean en términos meramente orientativos. La
funcionalidad de los Programas está vinculada a determinadas condiciones:
▸ Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.
▸ Ser capaz de generar una fuerte dinámica de contraste y diferenciación didáctica
que potencie y estimule el que las escuelas y docentes sobrepasen las propias
disposiciones mínimas.
▸ Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados obtenidos
que suponga aspectos como el trabajo en grupo por los profesores, la implicación de
todos los componentes de la comunidad educativa, etc.
▸ Habérsele dado una publicidad suficiente para que sea conocida por la comunidad
educativa y la sociedad.
Las características formales son:
▸ A nivel del lenguaje:
• Expresados en términos claros y comprensibles.
• Dejar claro en él qué es normativo, qué mínimo, qué orientativo, etc.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
▸ A nivel de las indicaciones:
• Referidas al máximo nivel alcanzable en el ámbito sociológico y cultural.
• A nivel de conocimientos que se han realizado una selección cuidadosamente
sopesada sobre la base del criterio de esencialidad.
▸ Por lo que se refiere a los destinatarios: presentarse con caracteres de legibilidad,
descifrabilidad y practicabilidad.
¿Qué funciones tendría el Programa?
▸ Funciones referidas a los profesores:
• Función de control, para verificar si las adquisiciones de los alumnos al final del
período escolar satisfacen al menos los requisitos mínimos exigidos.
• Función de comparación, tranquiliza al enseñante de cara a comparar su desarrollo

con el resto de clases.
• Función de protección, suministra garantías respecto a las exigencias.
• Función de contrato, definiendo lo que le es exigido oficialmente.
• Función de profesionalización, dando formación inicial y en servicio al profesorado.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
▸ Funciones referidas a los padres:
• Función de información.
• Función de facilitación de la colaboración, con respecto al sentido y función de la

escuela y la colaboración de las familias.
▸ Funciones referidas a los alumnos: la función de indicación del compromiso que
se les exige.
▸ Funciones con respecto a las autoridades escolares:
• Funciones de fundamentación de las decisiones, en cuanto fuente de criterios y

principios estables sobre los que basar y justificar las alternativas y la toma de
decisiones.
• Función de control, para juzgar la marcha de los procesos didácticos y la calidad de

los resultados.
▸ Funciones referidas a las relaciones entre los diversos niveles escolares:

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
•
Funciones de selección, fijando las condiciones de salida y entrada.
• Funciones de coordinación, definiendo las normas y reglas de conexión y

vinculación entre las diversas fases del itinerario de la escolarización.
▸ Funciones referidas al sistema escolar y educativo:
• Función de innovación en la escuela de las prescripciones del Programa.
• Función de estabilización, cualquier novedad o experimentación ha de ser

contrastada con el Programa.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.3. Programación didáctica
Lodini (1984) define programación como una serie de operaciones que los
profesores, bien como conjunto bien en grupos de dimensiones más reducidas llevan
a cabo para organizar a nivel concreto la actividad didáctica y con ello poner en
práctica aquellas experiencias de aprendizaje que irán a constituir el currículum
efectivamente seguido por los alumnos. A través de la programación se
territorializan los supuestos generales del Programa.
Algunas consideraciones y condiciones para que la programación didáctica resulte
eficaz son:
▸ En cuanto al proceso de toma de decisiones está subordinado al Programa.
▸ Al programar se adoptan determinado tipo de decisiones sobre contenidos, métodos,
prioridades, recursos, etc. Esto exige una consideración permanente de los
porqués y para qué de las decisiones que se adopten.
▸ La programación es un compromiso del colectivo de docentes, lo que implica es
una integración, globalidad y consenso para afrontar sintónicamente la tarea

educativa tal como se dibuja en el diseño curricular. Deben participar todos en este
proceso, con ello se socializa la responsabilidad y se mejora la implicación directa e
indirecta en el proceso curricular.
▸ La programación supone asumir la situación general, permanente o coyuntural,
de la escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar. Es un proceso
evolutivo y en constante adaptación con respecto al diagnóstico previo.
▸ Programación significa apertura al territorio:
• Saber compaginar correctamente las exigencias a nivel nacional con los intereses
locales y particulares.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
• Saber reconocer las funciones educativas que ejerce cada territorio.
Figura 1. Características de las escuelas eficaces.
Programa y programación son dos fases consecutivas e interdependientes en
el desarrollo curricular. La propuesta general se convierte en una prescripción de
condiciones, objetivos y contenidos mínimos, aquellos que recoge como
irrenunciables la política educativa del país. Sobre ese «mínimo básico» se
construyen las programaciones diferenciadas.
En definitiva, la programación es ese camino que recorre cada escuela a partir del
Programa para responder a las necesidades educativas de sus alumnos e incluso
para colaborar en el desarrollo comunitario de todo el grupo social. Vamos a
defender un desarrollo curricular centrado en la escuela.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.4. Principios básicos para el desarrollo curricular

de la programación didáctica
L o s principios básicos para el desarrollo curricular de la programación
didáctica son:
▸ Principio de realidad de la escuela.
▸ Principio de racionalidad, debe explicar, definir, seleccionar, empeñarse
directamente en la construcción de experiencias plenamente decisionales.
▸ Principio de socialidad, mediar en la diversidad a través de un consenso operativo a
construir sobre el terreno. Ello da pie a un montaje curricular mucho más dinámico,
dialéctico, abordable y acomodable a cada situación.
▸ Principio de publicidad, se hace explícito el marco de intenciones, el curso previsto
de acciones, etc.
▸ Principio de intencionalidad mediante el currículum de planificación y de
investigación, a través del proceso de realimentación curricular.
▸ Principio de organización o sistematicidad. Toda programación curricular supone
una organización funcional de las partes constituyentes del currículum, se trabaja

con criterios de operatividad y funcionalidad.
▸ Principio de selectividad. Esa selección ha de responder obviamente a criterios de
valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad situacional.
▸ Principio de decisionalidad. Hacer didáctica no es otra cosa que tomar decisiones
pre-instructivas y/o instructivas.
▸ Principio de la hipoteticidad, de la provisionalidad, de la imperfección asumida.
Toda decisión, planteamiento, proyecto o análisis didáctico se basa en la asunción

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
necesaria de su naturaleza dialéctica, no subsumible en regularidades fijas.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.5. Características de la programación didáctica
Podrían señalarse las siguientes características el planteamiento curricular:
▸ Centrado en la escuela. La escuela actúa como eje vertebrador de la
programación, por ello, es importante un currículum centralizado y una programación

descentralizada y participativa a nivel de cada escuela.
▸ Conectado a los recursos del medio ambiente . La escuela utiliza todos los
recursos de su zona y está en que cada día sean mejores y presiona socialmente
para ello. Y es a la vez utilizada como un recurso cultural y formativo por la zona.
Esto genera un cruce de influencias, una dinámica social y cultural.
▸ Con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las experiencias de los
alumnos. La acción escolar se relaciona y está comprometida con todo el conjunto

de oportunidades de formación posibles en un determinado medio.
▸ Clarificador para profesores, padres, alumnos, etc. El currículum consensuado
es una maqueta previa, un contrato mutuo en el que figura el cometido que cada uno
ha de cumplir.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.6. Ejemplo de programación didáctica de

Matemática
En el libro Programación didáctica de 4º ESO: Matemáticas opción B que se
menciona en la primera lectura del apartado «No dejes de leer» se puede encontrar,
en las páginas 7 a 79, una programación didáctica completa de esta asignatura para
este curso. Es interesante leer dicho ejemplo para entender las diferentes partes de
la programación didáctica. Este apartado no se tiene que estudiar. Dicho libro se
encuentra disponible en la Biblioteca Virtual de la UNIR.

Tema 8. Ideas clave
Ideas clave
8.7. Referencias bibliográficas
Lodini, E. Il Curriculo como Sfondo e como Esito della Programmazione. En
Frabboni, F., Lodini, E. y Manini, M. (1984). La Scuola di Base a tempo lungo:
modelli, curriculo, contenuti. Nápoles: Liguori.

Tema 8. Ideas clave
A fondo
La programación didáctica de Matemática
En esta lección magistral se van a comentar brevemente las diferencias entre
currículum, programa y programación didáctica y su relación en la práctica docente.
Además, se explicarán los principios y características de la programación didáctica.
La lección magistral está disponible en el aula virtual.

Tema 8. A fondo
A fondo
Programación didáctica 4º ESO: Matemáticas

opción B
Gallent, C., y Barbero, P. (2013). Programación didáctica. 4º ESO: matemáticas
opción B. Alicante: ECU.
En las páginas 7 a 79 de este libro, se puede leer una programación didáctica
completa de la asignatura Matemática, opción B, para 4º ESO. Es interesante leer
dicho ejemplo para entender las diferentes partes de la programación didáctica.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

Tema 8. A fondo
A fondo
Programación de aula ¿para qué?
Carvajal, F., Torres, M., Machado, A., Codina, M. y Gallego, J.L. (1996).
Programación de aula, ¿para qué? Orientaciones didácticas para la planificación de

la intervención docente en el aula. Revista Aula de Innovación Educativa, 57, 65-72.
El este artículo, los autores nos muestras unas orientaciones para la planificación de
la práctica docente en el aula: notas caracterizadoras de una programación flexible,
posibles estrategias para planificar una unidad de programación, la intervención en el
aula.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://aula.grao.com/revistas/aula/57-experiencias-practicas-de-aula-infantil-
primaria-y-secunda--disciplina/programacion-de-aula-para-que-orientaciones-
didacticas-para-la-planificacion-de-la-intervencion-docente-en-el-aula

Tema 8. A fondo
A fondo
Matemáticas para pensar
Fernández, S. (2005). Matemáticas para pensar (mediante la resolución de
problemas). Revista Aula de innovación educativa, 143.
En este artículo, se aborda la Matemática para pensar mediante la resolución de
problemas. Para ello, nos da la respuesta a la pregunta qué es un problema
matemático para, posteriormente, establecer actividades para desarrollar situaciones
problemáticas en la asignatura de Matemática en la ESO.
http://aula.grao.com/revistas/aula/143-educacion-para-el-desarrollo/propuesta-
didactica-matematicas-para-pensar-mediante-la-resolucion-de-problemas

Tema 8. A fondo
A fondo
Reflexiones en torno a la programación didáctica
Etxarte, A. y García, M.V. (1994). Reflexiones en torno a la programación didáctica.
Revista Aula de innovación educativa, 32.
En este artículo, los autores reflexionan sobre la tarea docente y la programación
didáctica, con el objetivo de dar respuesta a tres preguntas: ¿Por qué y para qué de
dicha tarea? ¿En qué manera contribuye a la implantación de nuestras intenciones
educativas? ¿Cuál es el espacio de la programación y qué problema aborda?
http://aula.grao.com/revistas/aula/32-educar-desde-la-transversalidad--
comedores-escolares/reflexiones-en-torno-a-la-programacion-didactica

Tema 8. A fondo
A fondo
Rebelión en las aulas
Título original: To Sir, with love.
Año: 1967.
Duración: 105 min.
País: Reino Unido.
Director: James Clavell.
Interpretación: Sifney Potier, Christian Roberts, Judy Geeson, Suzy Kendall, Lulu,
Christopher Chitell, etc.
Mark Thackeray, un ingeniero en paro, encuentra un puesto como profesor de una
escuela de las afueras de Londres con graves problemas de conductas disruptivas.
En un principio, comienza con una metodología tradicional pero no consigue
contactar con los estudiantes. Para conseguir su objetivo, acude a nuestras
metodologías y estrategias.
Es interesante la película porque nos muestra que podemos tener preparada
nuestras clases, en nuestra programación didáctica, pero tenemos que acudir a
nuevas metodologías, estrategias, recursos y medios para conseguir captar la
atención de nuestros alumnos y cambiar esa planificación inicial.

Tema 8. A fondo
A fondo
Profesor competente
El Catedrático Miguel Ángel Zabalza nos habla, en este vídeo, de las características
fundamentales para ser un profesor competente, destacando la programación
eficiente y flexible del aula.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=xa8kDxnO6Vo

Tema 8. A fondo
A fondo
Los nuevos retos de la educación – César Bona
César Bona, finalista al Premio Nobel de la Educación, nos habla en este vídeo sobre
la importancia de educar a las nuevas generaciones como protagonistas de su propio
aprendizaje. Los estudiantes son seres curiosos por naturaleza y tenemos que
aprovechas esa curiosidad para motivarles en las asignaturas, especialmente
Matemática. Ya nos comenta César en el vídeo: “una persona deja de aprender no
porque se haga mayor, sino porque deja de tener curiosidad”.
https://www.youtube.com/watch?v=LcNWYNp2MSw

Tema 8. A fondo
A fondo
Profesores que dejan marca
En este vídeo, Oscar Ghillione nos presenta que los profesores que dejan marca
consiguen motivar a los estudiantes de contextos más desfavorecidos o en
asignaturas con un alto porcentaje de fracaso escolar. ¿Te atreves a dejar una marca
y ser referencia en tu aula?
https://www.youtube.com/watch?v=WVEnhecsj3Y

Tema 8. A fondo
A fondo
Didáctica de las Matemáticas: de preescolar a

secundaria
Castro, R., y Castro, R. (2009). Didáctica de las matemáticas: de preescolar a
secundaria. Bogotá: Ecoe Ediciones.
En este libro, los autores desarrollan la didáctica de la Matemática desde preescolar
hasta secundaria. Para esta asignatura, se recomienda la lectura de la parte
correspondiente a la Secundaria. Además, se desarrollan conceptos teóricos sobre
didáctica, los estándares de valoración, el concepto de número, adición y
sustracción, material didáctico, los números racionales, teoría de números, sistemas
de numeración, entre otros temas.

Tema 8. A fondo
A fondo
Matemática emocional
Gómez, I. M. (2010). Matemática emocional: los afectos en el aprendizaje
matemático. Madrid: Narcea Ediciones.
En este libro se trabajan las influencias afectivas en el conocimiento de las
Matemáticas. A la hora de programar la asignatura, es interesante tener en cuenta la
variable emociones en la motivación y rendimiento de los estudiantes en el aula y,
especialmente, en la asignatura.

Tema 8. A fondo
A fondo
Programaciones didácticas de Matemática
Página web con actividades, materiales, recursos y exámenes de Matemática para
Secundaria. Destaca el acceso a múltiples programaciones didácticas de Matemática
para la ESO y Bachillerato.
Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
https://matematicasiesoja.wordpress.com/programaciones/

Tema 8. A fondo
A fondo
Que no te aburran las M@tes
Página web con múltiples recursos para la Matemática: Día escolar Matemática,
Carnaval Matemáticas, Mates a tu alrededor, Fotografía Mates, Webquest, etc.
https://matesnoaburridas.wordpress.com/

Tema 8. A fondo
A fondo
Tocamates
Página web donde se mezclan la Matemática y la creatividad, aspecto fundamental
para desarrollarla en el aula y permitir la resolución de problemas del día a día.
http://www.tocamates.com/

Tema 8. A fondo
A fondo
En el aula con Blanca
Blog de la profesora de la UNIR, Blanca Arteaga. En dicho blog, podemos encontrar
novelas, revistas, libros y artículos sobre Matemática, además, de didáctica, vídeos y
otros recursos sobre la asignatura.
http://auladeblanca.blogspot.com.es

Tema 8. A fondo
Test
1. Señala la respuesta correcta. ¿A qué hacemos referencia cuando hablamos del
conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos
que se dan para alcanzarlas y del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes,
etc. que se considera importante trabajar en la escuela año tras año?
A. Currículum.
B. Programa.
C. Programación didáctica.
D. Unidad didáctica.
2. Señala la condición incorrecta del Programa:
A. Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.
B. Ser capaz de generar una débil dinámica de contraste y diferenciación
didáctica.
C. Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados.
D. Habérsele dado una publicidad suficiente de manera que todos los
profesores conozcan perfectamente no solo las disposiciones sino también los
elementos más importantes.
3. Señala la respuesta correcta. Dentro de las características formales de los
Programas ¿Cuál es a nivel de lenguaje?
A. Dejar claro qué dentro de él es normativo, qué mínimo, qué orientativo, etc.
B. Que estén referidas al máximo nivel alcanzable en el ámbito del acuerdo
sociológico y cultural.
C. A nivel de conocimientos que se haya realizado una selección

cuidadosamente sopesada sobre la base del criterio de esencialidad.
D. Presentarse con caracteres de legibilidad, descifrabilidad y practicabilidad.

Tema 8. Test
Test
4. Señala la respuesta incorrecta. Las funciones del Programa referidas a los
profesores son:
A. Control.
B. Comparación.
C. Protección.
D. Facilidad de la colaboración.
5. Señala la respuesta correcta. Las funciones del Programa referidas a
autoridades escolares son:
A. De selección.
B. Control.
C. Información.
D. Coordinación.
6. Señala la respuesta incorrecta. Las consideraciones generales en torno a la
programación y a las condiciones que ha de reunir para resultar eficaz son:
A. Es un proceso principal de toma de decisiones.
B. Al programar se adoptan determinado tipo de decisiones respecto a
contenidos, métodos, prioridades, recursos, etc.
C. Más que una tarea individual de cada docente es un compromiso del
colectivo de docentes.
D. Supone asumir la situación general, permanente o coyuntural, de la
escuela y del grupo de alumnos con el que se pretende trabajar.

Tema 8. Test
Test
7. Señala la respuesta correcta. ¿A qué principio de la programación didáctica
hacemos referencia si hablamos de que toda decisión, planteamiento, proyecto o
análisis didáctico se basa en la asunción necesaria de su naturaleza dialéctica, no
subsumible en regularidades fijas:
A. Racionalidad.
B. Decisionalidad.
C. Sistematicidad.
D. Imperfección asumida.
8. Señala la respuesta incorrecta. Se consideran escuelas eficaces si existe:
A. Un fuerte sentido de vinculación a la comunidad.
B. Objetivos compartidos por la minoría.
C. Alto nivel de expectativas respecto a las realizaciones de estudiantes y
directivos.
D. La toma colectiva de decisiones.
9. Señala la respuesta correcta. Dentro de las características del currículum, ¿a
qué hacemos referencia cuando hablamos de que la acción escolar se relaciona y
está comprometida con todo el conjunto de oportunidades de formación posibles en
un determinado medio?
A. Currículum centrado en la escuela.
B. Currículum conectado a los recursos del medio ambiente.

C. Currículum con incidencia directa o indirecta en todo el abanico de las
experiencias de los alumnos.
D. Currículum consensuado.

Tema 8. Test
Test
10. Señala la respuesta correcta. ¿A qué principio de la programación didáctica
hacemos referencia si hablamos de que toda programación curricular supone una
organización funcional de las partes constituyentes del currículum, se trabaja con
criterios de operatividad y funcionalidad?
A. Racionalidad.
B. Publicidad.
C. Sistematicidad.
D. Imperfección asumida.

Tema 8. Test

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Programación, Metodología y Evaluación

8.1. Introducción y objetivos

8.2. Currículum y Programa

8.3. Programación didáctica

8.4. Principios básicos para el desarrollo curricular de la

8.5. Características de la programación didáctica

8.6. Ejemplo de programación didáctica de Matemática

8.7. Referencias bibliográficas

La programación didáctica de Matemática

Programación didáctica 4º ESO: Matemáticas opción B

Programación de aula ¿para qué?

Matemáticas para pensar

Reflexiones en torno a la programación didáctica

Rebelión en las aulas

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Profesores que dejan marca

Didáctica de las Matemáticas: de preescolar a secundaria

Programaciones didácticas de Matemática

En el aula con Blanca

Programación, Metodología y Evaluación 4

8.1. Introducción y objetivos

Zabalza, M.A. (2010). Diseño y desarrollo curricular. Narcea Ediciones. Disponible en

la Biblioteca Virtual de UNIR.

a tener en cuenta para el desarrollo de su práctica docente, el currículum, programa

y programación didáctica. Especialmente, en este tema se desarrollan el programa y

los principios y las características. Finalizaremos el tema con un ejemplo de

programación didáctica para la Matemática de 4º ESO que no se tiene que estudiar.

Los objetivos de este tema son los siguientes:

▸ Entender el currículum, el programa y la programación.

▸ Saber los principios básicos para el desarrollo curricular de la programación.

▸ Saber las características de la programación.

▸ Leer un ejemplo de programación didáctica de Matemática.

El siguiente documento de Ideas clave es un resumen de las páginas seleccionadas

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entender los diferentes apartados de una programación didáctica.

Programación, Metodología y Evaluación 6

8.2. Currículum y Programa

se puede ir construyendo una nueva escuela básica. El currículum es el conjunto de

para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc. que se

considera importante trabajar en la escuela año tras año.

El profesorado tiene práctica como consumidor de currículum, pero no como

diseñador. Por lo general, se acomoda a los materiales ya elaborados y a sus

sugerencias más que lanzarse a la tarea de construir materiales nuevos o de

acomodar los existentes a las necesidades reales de la situación en que han de

curriculares o proyectos curriculares, simplemente de su asignatura.

P o r programa podemos entender el documento oﬁcial de carácter nacional o

autonómico en el que se indican el conjunto de contenidos, objetivos, etc. a

desarrollar en un determinado nivel. Así, el Programa es el conjunto de

prescripciones oficiales respecto a la enseñanza emanadas del Poder central.

Hablamos de programación para referirnos al proyecto educativo-didáctico

especíﬁco desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concretos, en

Programa y programación son planteamientos no excluyentes, en el desarrollo de

complementan y se cierra el círculo de lo que constituye el proyecto curricular a

Programación, Metodología y Evaluación 7

Constituye el punto de referencia inicial para cualquier profesor que quiera

común a que ha de acomodarse la enseñanza y recoge lo que en cada momento

cultural y social es deﬁnido como los conocimientos, habilidades, valores y