COACHPIME – MARÍA FUENTES RIVERA / Alfredo Villanueva Espinoza

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección : 5 ° grado
1.2. Profesor :
1.3. Duración : 3 horas
1.4. Fecha :

1. TÍTULO: Dramatizamos nuestros cuentos

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA / Evidencias de
DESEMPEÑOS PRECISADOS Técnica e instrumentos
Capacidades aprendizaje
 SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA  Recupera información explícita del texto narrativo durante el
teatro de sombras de un cuento que escucha, seleccionando datos
MATERNA específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado,
 Obtiene información vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
del texto oral. campos del saber.
 Deduce algunas relaciones lógicas del texto narrativo durante el
 Infiere e interpreta teatro de sombras de un cuento de los elementos los objetos
información del texto como las secuencias temporales, así como las características de
oral. personas, el significado de palabras según el contexto y expresiones
con sentido figurado, a partir de la información explícita e implícita
del texto.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de  Adecúa su texto narrativo durante el teatro de sombras de un
forma coherente y cuento, a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
Participación de los  Observación
cohesionada. comunicativo, así como a las características más comunes del
género discursivo. Distingue el registro formal del informal estudiantes en sistemática.
 Utiliza recursos no recurriendo a su experiencia y a algunas fuentes de información dramatización de un Lista de cotejo
verbales y complementaria.
cuento
paraverbales de forma  Explica las motivaciones y los sentimientos de personas y
estratégica. personajes del texto narrativo durante el teatro de sombras de un
cuento, así como el uso de comparaciones y personificaciones; para
ello, relaciona recursos descriptivos a partir y de su experiencia.
 Interactúa
 Participa en diversos intercambios orales del texto narrativo
estratégicamente con durante el teatro de sombras de un cuento alternando roles de
distintos hablante y formulando preguntas, explicando sus respuestas y
interlocutores. haciendo comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos
de cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa la  Opina como hablante y oyente sobre del texto narrativo durante l
forma, el contenido y el teatro de sombras de un cuento del ámbito escolar, social o de
contexto del texto oral medios de comunicación, a partir de su experiencia y del contexto
en que se desenvuelve.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las

Enfoque de derecho libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a
fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

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 Láminas ploteadas del texto  Lectura ploteada
 Tarjetas léxicas con el título de la lectura  Lectura individual
 Siluetas de los personajes  Laminas
 1 Cuento por equipo de trabajo  Tarjetas de preguntas
 Papelote.
 Mascaras de los personajes.  Plumones.
 Tarjeta de las emociones  Cinta masking tape.
 Fichas de aplicación
4.-MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS SECUENCIA METODOLÓGICA RECURSOS

(TIEMPO)
SOPORTE EMOCIONAL Preguntas
INICIO
BAILE DE LAS LAS EMOCIONES

Cartilla de
juegos de las
emociones

SITUACIÓN COMUNICATIVA

 Se entrega a cada grupo una plantilla para armar un cubo.

 Se les pide que observe las imágenes, luego que realicen una pequeña descripción de Tarjetas
manera oral. Aplicando la estrategia. ¿Qué título le pondré? preguntonas.

 Seguidamente se presenta las láminas, se invita a los estudiantes para realicen una
narración de acuerdo a lo observado considerando el inicio, nudo y desenlace y los
integrantes del grupo le buscan el título en función al contenido del texto narrado.

Imágenes

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 Luego pasa a su compañero de lado para que realice su narración, todos los integrantes
Cartel de
deben participar.
propósito
 Después se pregunta ¿Cómo se han sentido?, les fue fácil ordenar sus ideas para narra
la historia?
 Bien chicos hoy representaremos nuestro mejor talento aplicaríamos nuestra
creatividad y originalidad.
 Se presenta el propósito de la sesión:

Normas
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en
práctica durante el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO

Imágenes
ANTES DE LA LECTURA
Tarjetas
 Preséntale a los estudiantes una lámina que dice teatro de sombra textuales
 Realizare preguntas, ¿alguna vez han participado en un teatro de sombras? ¿qué habrán utilizado los
niños para presentar su teatro de sombra?,¿quisieran preparar su teatro de sombras?

Ruleta
 Entrega a cada equipo el cuento y los materiales que se va utilizar para la realizar el Cartel de
hipotesis
teatro en sobra

 Leen , comprenden e identifican a Los personajes, para que luego cada uno de los
estudiantes dibujen al personaje de su preferencia.
 Hacen uso de cartulina negra, para dibujar y recortar al personaje por el borde
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quedándose solo con la silueta de los personajes.
 Usan el teatrín que realizaron en el curso de arte.
 Se aprende el guion y practican antes de realizar el teatro de sombra
 Organiza el espacio con los niños indica que se acomoden como más les guste. Pueden
usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cómodos para
apreciar y escuchar la dramatización.
 Dales tiempo para que ensayen y dramaticen aplicando toda su creatividad.
Ficha de la
 Indícales a cada equipo de trabajo que tiene que cumplir ciertos requisitos para actuar. lectura.

ploteada

DURANTE LA LECTURA

 Recuerda el propósito de la actividad a todos los estudiantes así mismos los criterios
que se va a tomar en cuenta durante su participación.
 Hacen una media luna para escuchar el teatro en sombra.
 Da las indicaciones para la presentación a los estudiantes tanto para el que va
actuar y para el que va escuchar.

Resaltadores

Colores

Tarjetas
léxicas

DESPUÉS DE LA LECTURA

 Dan inicio a su presentación, salen los personajes.

 Sigue la dinámica donde todos los integrantes actúen con entusiasmo siguiendo la
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secuencia del cuento.

 Finalmente se valora la participación y a todos los estudiantes.

 luego invita a uno de los niños que escucho la narración del teatro de sobre para
que comente lo que comprendió.

DESPUES DEL DISCURSO

 Se realiza la evaluación de la organización del trabajo desde el inicio hasta el final.

 Se pega en la pizarra un organizado para realizar la valoración de la presentación entre todos.
ANEXO 1

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Se presenta un organizador para evaluar la actitud de escuchar la presentación de sus compañeros.

ANEXO 2

Se toma nota de su evaluación en un cuadro de doble entra.

ANEXO 3

CIERRE  Estimulan la metacognición a través de las siguientes preguntas:

 ¿Para qué nos sirvió realizar la dramatización?
 ¿Qué aprendimos de ella?,
 ¿Resultó fácil realizar la dramatización?

BIBLIOGRAFÍA:

LIBRO DE COMUNICACIÓN.

Página web – google

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LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA:
SE EXPRESA EN SU LENGUA MATERNA.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
DRAMATIZA UN TEXTO ARRATIVO

DESEMPEÑOS PRECISADOS
(Criterios de evaluación)
Deduce algunas relaciones Adecúa su texto Explica las Participa en Opina como
Recupera información explícita lógicas del texto narrativo narrativo durante la motivaciones y los diversos hablante y oyente
del texto narrativo durante la durante la dramatización de dramatización de un sentimientos de intercambios orales sobre del texto
Nombres dramatización de un cuento que un cuento de los elementos cuento, a la situación personas y del texto narrativo narrativo durante
los objetos como las comunicativa, de acuerdo personajes del texto durante la la dramatización
y escucha, seleccionando datos es- secuencias temporales, así al propósito comuni- narrativo durante dramatización de de un cuento del
pecíficos, y que presentan como las características de cativo, así como a las la dramatización un cuento al- ámbito escolar,
apellidos
N° de los
expresiones con sentido figurado,
vocabulario que incluye
personas, el significado de
palabras según el contexto y
características más
comunes del género
de un cuento, así
como el uso de
ternando roles de
hablante y formu-
social o de medios
de comunicación, a
expresiones con sentido discursivo. Distingue el comparaciones y lando preguntas, partir de su
sinónimos y términos propios de
estudiant los campos del saber.
figurado, a partir de la registro formal del personificaciones; explicando sus experiencia y del
información explícita e informal recurriendo a su para ello, relaciona respuestas y contexto en que se
es implícita del texto. experiencia y a algunas recursos haciendo desenvuelve.
fuentes de información descriptivos a partir comentarios
complementaria. y de su experiencia. relevantes al tema.
Recurre a normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.

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