Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Vicerrectoría de Investigación y Postgrado

INVESTIGACION PREGRADO

ARTÍCULO DEL INFORME FINAL

Inclusión Educativa: Líneas de acción implementadas a nivel

administrativo.
Daniela María Reyes, Dunia Elizabeth Carbajal, Iris Aleyda Rivas, Jenny
Elizabeth Rivas, Nora Lizeth Urrutia, Sayra Darylex Sánchez, Tracy Ramírez
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, San Pedro Sula, Honduras.
duniacarbajal@yahoo.es, jennyeliza4@hotmail.com
asesor(a) Dania Lizeth Bustillo
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, San Pedro Sula, Honduras.

RESUMEN

En la presente investigación nos referimos a las líneas de acción implementadas en los Centro
Educativos para lograr la inclusión educativa, sin embargo es un tema muy amplio y conocido para
algunos profesionales, (en el sentido que tienen diversas contradicciones y que es algo que no cualquiera
realiza) y para el resto de las personas quizás sea ignorado. En el caso de Honduras, el informe sobre la
situación de la educación inclusiva revela grandes debilidades en la enseñanza a personas con
discapacidad en el sistema público nacional. Sin embargo existen parámetros y leyes que rigen el Sistema
Educativo los cuales garantizan el acceso equitativo a todas las personas sin discriminación, a una
educación integral de calidad Las necesidades educativas especiales, son todas aquellas dificultades que
presenta una niña o niño para seguir un ritmo de aprendizaje escolar "normal", y que no es posible
resolver mediante el curriculum ordinario, por otra parte la inclusión de alumnos con N.E.E. (Necesidades
Educativas Especiales) constituye una de las innovaciones más importantes e influyentes que los sistemas
educativos han sido o deberían ser incorporados a sus políticas y prácticas de las últimas décadas. Es de
esa forma que las líneas de acción surgen de necesidades y brechas identificadas en el sistema educativo
formal de Honduras. Sin embargo, la CONEANFO no se limita a complementar el sistema educativo
formal, sino que también genera oportunidades educativas más allá de la educación básica. Por ejemplo, a
través de su programa de Expansión Educativa, posibilita nuevas opciones pedagógicas para las
poblaciones en desventaja, como los pueblos indígenas y las mujeres en los municipios más
empobrecidos.

PALABRAS CLAVE: Inclusión, NEE, líneas de acción, Honduras.

1
 ABSTRACT

In this research we refer to the action lines implemented in the Education Centre to achieve
educational inclusion, however it is a huge subject and known for some professionals (in the
sense that they have various contradictions and that is something that not everyone performed)
and to other people it may be ignored. In the case of Honduras, the report on the situation of
inclusive education reveals major weaknesses in teaching people with disabilities in the national
public system. However, there are standards and laws governing the education system which
guarantee equal access to all persons without discrimination, to a comprehensive quality
education Special educational needs, are all those difficulties that a girl or boy to follow a pace
"normal" school learning, and that can not be resolved through the ordinary curriculum, on the
other hand the inclusion of pupils with SEN (Special Educational Needs) is one of the most
important and influential innovations that education systems have been or should be
incorporated into their policies and practices in recent decades. It is in this way that the lines of
action arising needs and gaps identified in the formal education system in Honduras. However,
CONEANFO not limited to complement the formal education system, but also creates
educational opportunities beyond basic education. For example, through its program of
Educational Expansion, enables new educational options for disadvantaged populations, such as
indigenous peoples and women in the poorest municipalities.

KEYWORDS: Inclusion, SEN, lines of action, Honduras.

INTRODUCCIÓN
Base Legal de Inclusión Educativa
Este es un tema muy amplio, para algunos Honduras
profesionales, es un tema muy conocido, para Honduras cuenta con un amplio marco
otros muchos “un tabú” (en el sentido que jurídico de doce leyes generales que incluyen
tienen muchas contradicciones y que es algo artículos relacionados con la niñez con
que no cualquiera realiza) y para el resto de las discapacidad y nueve Leyes específicas en el
personas, quizás sea algo desconocido. Es por campo de la Rehabilitación, pero estas no
ello que la investigación toma importancia, tienen suficiente divulgación y
tomando como punto de partida a los reglamentación. Entre las principales leyes
administradores de los centros educativos, ya específicas del campo, está la de Habilitación
que en gran parte depende de ellos la apertura a y Rehabilitación de la Persona Minusválida,
los niños con alguna condición o reto especial a están dirigidos hacia la Educación Especial de
las instituciones educativas. niños / jóvenes y adultos en instituciones
Descripción de la situación problema especializadas o en los Centros regulares.

Esta ley tiene como objetivos garantizar una

En América Latina y el Caribe, de acuerdo a
atención oportuna y de calidad, ofrecer
datos del Banco Mundial, sólo entre el 20% y el
formación individualizada e integral,
30% de los niños/as con discapacidad asiste a la
orientada al desarrollo de la personalidad,
escuela y que éstos, cuando entran, suelen ser
facilitar la integración en la educación
excluidos enseguida de los sistemas educativos.
regular, evitar la segregación por problemas
A nivel mundial, la UNESCO describe a la
de aprendizaje.
Educación Inclusiva como “un proceso que
Aunque la Ley de Educación contempla
toma en cuenta y responde a las diversas

2
 ampliamente a la niñez con discapacidad y
necesidades de todos los estudiantes por medio desde 1990 se cuenta con el Acuerdo 1662-
de prácticas inclusivas desde el aprendizaje, la EP-91 Políticas Oficiales de Educación
cultura y las comunidades, reduciendo la Especial, emitidas por la Secretaria de
exclusión dentro de la educación. Educación estas no fueron socializadas ni
cumplidas. Actualmente no existe un plan.
Para el año 2001, la UNESCO lanzó la Esta situación tiene como consecuencia la
Iniciativa Principal sobre Educación Inclusiva escasa cobertura, carencia de unificación de
para crear una asociación estratégica y enfocar criterios y falta de coordinación de acciones.
los esfuerzos internacionales para avanzar los No obstante la Secretaria de Educación aporta
objetivos de la Educación para Todos para al presupuesto y ha dotado de plazas de
individuos (ETP) también conocida en sus maestros a algunas de las instituciones de
siglas en inglés como (EFA) Educación For All Educación Especial. En Honduras las
con discapacidades a nivel nacional, regional, e Políticas Sociales para la Prevención de la
internacional. La creación de la iniciativa Discapacidad, Rehabilitación Integral de las
proveyó un enfoque institucional dentro del Personas con Discapacidad, Promoción y
sistema de la ONU y amplio los esfuerzos de la Protección de sus Derechos y Deberes fueron
EPT. consensuadas entre los actores de la sociedad.

En el documento de propuestas políticas,

Existen datos interesantes sobre la región de Reglamento de Trabajo Educativo Social y la
América Latina y el Caribe (ALC) como ser: 50 legislación específica están vinculados a los
millones de personas con discapacidad ALC, o convenios y tratados internacionales del
aproximadamente 10 por ciento de la población campo con especial mención a las Normas
de la región, la discapacidad es una causa Uniformes sobre la Igualdad de
importante y consecuencia de la pobreza. Oportunidades Para las Personas con
Aproximadamente 82% de las personas con Discapacidad, Aprobado por las Naciones
discapacidad viven en extrema pobreza, Unidas, mediante resolución 48/96 del 20 de
viviendo de manera extensa la exclusión de la Diciembre de 1993. Aunque exista la
vida social, económica y política de la Políticas Nacionales de Educación Especial
comunidad, ya sea por una estigmatización 1662-EP 91 y organizaciones.
activa o por el rechazo de sus necesidades.
Dichas organizaciones apoyan el proceso de
En el caso de Honduras, el informe sobre la integración educativa es bastante común la no
situación de la educación inclusiva revela aceptación de la matrícula de los niños /as
grandes debilidades en la enseñanza a personas jóvenes con discapacidad en los Centros
con discapacidad en el sistema público nacional. Escolares. En muchos de los casos dependen
Uno de los principales hallazgos dentro del de la voluntad del director y maestros.
estudio preparado por unas 11 organizaciones La falta de sensibilización y preparación en
de la sociedad civil, es que el gobierno no está aspectos de atención a la diversidad de los
comprometido con la educación inclusiva y no docentes, condiciones físicas y pedagógicas
hay ningún interés en hacerlo. Aunque este no adecuadas, un promedio de 50 alumnos
plasmado en las leyes los centros educativos no por aula, que implica hacinamiento, calor y
se rigen por ella, ya que cuentas con la dificultades para el desarrollo.
colaboración del mismo gobierno.
ADECUACIÓN CURRICULAR
En nuestro país, se identificó una larga lista de
las discapacidades más vulnerables, entre ellas, Las adecuaciones curriculares y la
la intelectualidad, auditiva, autismo, física y capacitación a docentes son promovidas por
daños múltiples. En ella buscamos proyectar las instituciones privadas que apoyan el
una idea clara sobre el trato a las personas con proceso de integración o inclusión educativa.
discapacidad. Ellos no pueden continuar siendo En la práctica y con algunas excepciones,
sometidos a la indiferencia del personal de para su implementación los docentes
educación o de las mismas autoridades, ya que dependen de los Maestros de Métodos
la necesidad de mejoramiento de la Recursos que les dan acompañamiento en el
infraestructura y adecuación curricular es proceso de integración ya que consideran que

3
 requieren de la dirección del especialista por
necesario para estas personas condenó Roberto su escasa formación. Las adecuaciones
Valladares. varían de acuerdo a las necesidades.

Este informe es promovido por la Asociación Entre las más mencionadas se identifican:
Arca de Esperanzas, ApoAutis, Avancemos
Juntos, IrishAid Cooperación Irlandesa, Flexibilidad de tiempo en respeto a las
Federación Nacional de Padres de personas con diferencias del ritmo y estilos de aprendizaje.
necesidades Especiales de Honduras Flexibilidad en la evaluación: Se divide el
(Fenapapenesh), entre otras. Estas instituciones tiempo destinado para los exámenes muy
han montado una férrea lucha por lograr un largos, se eximen de la evaluación oral a los
mejor trato a la discapacidad. Ellos velan niños / as y jóvenes con deficiencias
porque los niños y jóvenes con capacidades auditivas, se permite el apoyo de un intérprete
especiales sean incluidos al sistema de y se programa una sola prueba al día.
educación pública contado con el respaldo del Se facilita anticipadamente fotocopias de los
mismo Estado. resúmenes de temas de clase y temarios para
realizar la planificación educativa individual
más conocido como el PEI.
En Honduras, las personas con discapacidades
tienen un índice de analfabetismo de 51 por Recursos que apoyan el proceso.
ciento comparado con el 19 por ciento de la  Trascripción previa de exámenes al
población en general. Actualmente en San braille o uso de grabadora para
Pedro Sula no se encuentra ningún tipo de contestar exámenes orales.
información de cómo se lleva a cabo la
 Ampliación y organización del
inclusión educativa; solamente hablan por las
examen con una apropiada
experiencias personales de profesores y padres
distribución espacial.
que en la actualidad en las Escuela Regular no
se ejerce la inclusión educativa, quizás de cada
En las escuelas públicas del país en general la
10 escuelas 1 acepta estudiantes con NEE y lo
utilización de material didáctico es escaso,
aceptan pero no le realizan las adecuaciones.
sobre todo a partir del tercer ciclo (cuarto,
quinto y sexto grado). Con los docentes se
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA promueve la idea de que el material didáctico
adaptado para niños / as con discapacidades
La inclusión educativa es una dificultad que es útil para toda la clase sin embargo su
debería importar a todos ya que esto hace elaboración es insuficiente. Depende de la
referencia a la educación de las personas con iniciativa, creatividad, motivación del docente
NEE, las cuales tendría a ser parte electiva de y en algunos casos del apoyo brindado por las
un sistema y no solamente una utopía instituciones que apoyan la integración en
plasmada en un papel; sino que sea realidad y dicho Centro Educativo.
formen parte de la educación, ya que es un
derecho que tienen todos, no importando raza, LÍNEAS DE ACCIÓN
cultura, y donde la totalidad de docentes estén
dispuestos a trabajar conjuntamente para Estas líneas de acción surgen de necesidades
proporcionar apoyo a quien lo necesite; en estos y brechas identificadas en el sistema
tiempos es una dificultad la inclusión educativa. educativo formal de Honduras. Sin embargo,
la CONEANFO no se limita a complementar
La UNESCO estima que alrededor de 40 de los el sistema educativo formal, sino que también
115 millones de niños y niñas que están fuera de genera oportunidades educativas más allá de
la escuela en el mundo tengan alguna la educación básica. Por ejemplo, a través de
discapacidad. Y que solamente el 2% de los su programa de Expansión Educativa,
niños y niñas en esta situación consiguen posibilita nuevas opciones pedagógicas para
concluir sus estudios. La tasa mundial de las poblaciones en desventaja, como los
alfabetización de personas adultas con pueblos indígenas y las mujeres en los
discapacidad llega apenas al 3%, y al 1% en el municipios más empobrecidos.
caso de las mujeres con discapacidad (PNUD,

4
1998). La inclusión de alumnos con necesidades
educativas específicas constituye, sin duda, una
de las innovaciones educativas. ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Los importantes acontecimientos en el ámbito La administración escolar se refiere a la

educativo de las últimas décadas. Es importante ordenación de esfuerzos, a la determinación
conocer si las diversas escuelas y sus de objetivos académicos y de política externa
administradores del distrito #9 están informados e interna, a la creación y aplicación de una
sobre la inclusión que debe de haber en todas adecuada normatividad para alumnos,
las escuelas del país, de igual manera qué papel personal docente, administrativo, técnico y
juegan para determinar la realización de la manual; todo ello con la finalidad de
misma. En Honduras existen parámetros y leyes establecer en la institución educativa las
que rigen el Sistema Educativo los cuales condiciones para que se desarrolle un
garantizan el acceso equitativo a todas las adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje y
personas sin discriminación, a una educación un gobierno escolar eficiente y exitoso,
integral de calidad. pendiente de la necesidades del centro.
Otra Ley que respalda la Inclusión Educativa es
la llamada Ley de Equidad la cual describe en Para que una empresa tenga éxito, pueda
como los entes rectores de educación serán los crecer se necesita un buen administrador
responsables de velar por el bienestar y capaz de resolver los problema y la exigencia
cumplimiento de los servicios de apoyo para las que tiene el mercado competitivo.
necesidades educativas especiales. El administrador debe de ser capaz de
También habla que las personas con NEE visualizar los objetivos y de llevarlos a cabo.
recibirán su educación en el sistema educativo Un buen administrado debe conocer bien cada
regular, contando para ello, con los servicios de aspecto de la empresa para que así pueda
apoyo necesarios. cumplir con los objetivos.
Durante el Proceso deberán participar los Para poder llevar a cabo una buena
padres. administración se debe seguir unos
parámetros o principios.
Pero a pesar de todo un paradigma internacional
de los movimientos y esfuerzos de los LÍNEAS DE ACCIÓN PARA REALIZAR
familiares, profesores e investigadores que LA INCLUSIÓN EN CENTRO
trabajan con la discapacidad en el país no se han EDUCATIVO
logrado alcanzar los niveles de inclusión que se
necesitan; quizá por una diversidad de posibles A Nivel curricular
razones siendo probablemente una de ellas la 1. Diversificar la respuesta educativa para la
falta de apoyo de los administradores de los población escolar que presenta necesidades
centros ya que hay ignorancia o desinterés del educativas especiales.
tema y no se le puede dejar toda la 2. Flexibilizar los criterios de evaluación y
responsabilidad al docente de grado, porque es promoción de los alumnos que no cumplen
demasiada carga educativa. con los requisitos establecidos en el marco
curricular común.
Debe de haber iniciativa por parte de los 3 Elaborar programas paralelos que
administradores para impulsar al docente a que distancian al estudiante de las metas
se capacite y prepare para poder incluir a educativas comunes.
cualquier estudiante con NEE. 4 Aportar criterios, orientaciones y
Lamentablemente en el país todavía existe procedimientos para el desarrollo de una
mucho desconocimiento porque aunque esté enseñanza adaptativa que, dentro del marco
plasmado en nuestras leyes los docentes no son de la preocupación por todo el alumnado,
capacitados para enfrentar las diferentes facilite la implementación de respuestas
discapacidades. sobre el tema, pero sé espera educativas de calidad a la diversidad,
que con investigaciones como estas, poco a incluidos aquellos estudiantes que presentan
poco se promueva la inclusión para el bienestar necesidades educativas especiales en las
de todos los habitantes. distintas etapas de la trayectoria escolar.
5 La programación curricular incorpore la
diversidad de necesidades educativas de los

5
 estudiantes de forma que los aprendizajes
sean pertinentes para todos.

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (N.E.E.) A nivel de comunidad educativa
1 Explorar y valorar la diversidad y
Las necesidades educativas especiales, son promover actitudes positivas hacia las
todas aquellas dificultades que presenta una diferencias de todo tipo. Todos los estudiantes
niña o niño para seguir un ritmo de aprendizaje y sus familias son igualmente valorados,
escolar "normal", y que no es posible resolver acogidos y apoyados y se intenciones
mediante el curriculum ordinario. acciones para favorecer la inclusión y
Entendemos por Necesidades Educativas participación de los estudiantes que presentan
Especiales (NEE), al conjunto de medidas NEE
pedagógicas que se ponen en marcha para 2 Inspeccionar como son las interacciones y
compensar las dificultades que presenta un las formas de enseñar de los profesores,
alumno al acceder al currículo que le tienen una importante influencia en el
corresponde por edad y a la adecuación de cada aprendizaje de los estudiantes.
uno. 3 Trabajar sostenidamente para generar un
clima que favorece el aprendizaje y las
Las N.E.E no se definen por las categorías relaciones interpersonales. Las normas de
diagnósticas tradicionales, sino por las distintas convivencia que se definen de forma
ayudas y recursos pedagógicos, materiales y/o participativa y son respetadas por los distintos
humanos que hay que proporcionar para facilitar estamentos e individuos de la escuela.
el desarrollo personal y proceso de aprendizaje 4 Promover acciones sistemáticas para
de los alumnos y alumnas. También se debe comprometer a todos los miembros de la
contar con el apoyo del equipo comunidad, y apoyar a los docentes y
multidisciplinario para dar respuesta concretas a especialistas en el desarrollo de sus
la necesidades educativas especiales, de cada competencias para atender la diversidad.
uno de los estudiantes, en toda institución es 5 Establecer instancias de intercambio y
necesario se encuentren integrados un equipo de reflexión sobre las prácticas educativas y
este índole. desarrollar acciones de capacitación
permanente sobre la atención a la diversidad y
HISTORIA SOBRE LA INCLUSIÓN a las NEE.
EDUCATIVA. .
En relación al alumno
Inclusión educativa: “la educación para todos 1-Aprendizajes señalados en el currículum:
los niños y niñas del mundo” el termino niveles de logro y aprendizajes previos de los
inclusión nace en la pedagogía clásica con estudiantes en cada sector y subsector de
Comenio en el año de 1809 este término aprendizaje. Esta información permite
empezó a llevarse a cabo fundamentalmente a determinar el punto de partida o línea base y
partir de la constitución de los sistemas las ayudas que puedan necesitar los
educativos. De la revolución francesa y su alumnos/as para enfrentar con éxito los
expansión tanto en Europa como en América. nuevos aprendizajes.
Propósitos de la inclusión. La posibilidad que 2-Potencialidades de los/as estudiantes:
tiene cada persona de beneficiarse de las fortalezas (habilidades y destrezas) que
oportunidades educativas orientadas a satisfacer pueden ser consideradas como puntos de
las necesidades básicas de aprendizaje. apoyo al aprendizaje, sin perder de vista que
la enseñanza deberá dirigirse también a
DEFINICIÓN DE INCLUSIÓN aquellas habilidades menos desarrolladas.
3-Experiencias significativas e intereses de
EDUCATIVA los/as estudiantes: Áreas, contenidos y tipo de
La inclusión educativa de los personas con actividades en que los/as estudiantes muestran
necesidades educativas especiales empieza a mayor interés, se sienten más cómodos y
tener en nuestra vida cotidiana un peso bastante motivados.
importante. Años atrás, este tema era menos
El enfoque y alcance de la investigación

6
tratado que en la actualidad. Se define la El enfoque utilizado para la obtención de
inclusión como un proceso de transformación en resultados es cuantitativos, tienen como
el cual los centros educativos se desarrollan en objetivo recaudar información del personal
respuesta a la diversidad del alumnado que administrativo sobre la Inclusión Educativa:
tienen en la escuela, identificando y eliminando Líneas de acción implementadas a nivel
las barreras que el entorno les pone administrativo en las diferentes instituciones
imposibilitando su aprendizaje, socialización y del distrito #9, es decir, se busca el contacto
participación de los estudiantes. con las personas implicadas en la
implementación de las líneas de acción en
Por otro lado, es muy importante atender a la dichos centros.
diversidad del alumnado para, de esta manera, Estas Encuestas fueron dirigidas a los
atender a las diferentes situaciones educativas y administradores.
diversas de los alumnos y alumnas, ya que no
todos aprenden, se relacionan e interactúan de La información obtenida nos dió como
igual manera que los demás. La educación resultado, un panorama de la situación actual
inclusiva se presenta como un derecho de todos de la inclusión educativa, con ello se estará
los niños, y no sólo de aquellos calificados identificando las líneas de acción
como con Necesidades Educativas Especiales implementadas. Si estas cuentan con la
(NEE). Pretende pensar las diferencias en infraestructura y el conocimiento necesario de
términos de normalidad (lo normal es que todo el personal de la institución para la
seamos diferentes). implementación de la inclusión educativa
Es considerado importante para el proceso de
Para la educación inclusiva no sólo es respetar recopilación, procesamiento e interpretación
el derecho a ser diferente como algo legítimo, de resultados. El alcance de este trabajo es
sino que valorar explícitamente la existencia de descriptivo.
esa diversidad. Se asume así que cada persona
difiere de otra en una gran variedad de formas y En el se detalla cuál de las variables es la que
que por eso las diferencias individuales deben motiva más la participación del personal
ser vistas como una de las múltiples docente y administrativo.
características de las personas. Por lo tanto, El objetivo de esta investigación es presentar
inclusión total significaría la apuesta por una de manera sencilla la inclusión educativa en
escuela que acoge la diversidad general, sin las veinte seis escuelas del distrito # 9 del
exclusión alguna, ni por motivos relativos a la sector la lima, Cortés. Se llevará a cabo por
discriminación. medio de instrumentos de recolección de
datos las cuales eran encuestas, que se
aplicará al personal docente y administrativo
para conocer las líneas de acción
implementadas.

POBLACIÓN Y MUESTRA
La población
La población a cual está destinada a estudiar
en la investigación son personal docentes y
administrativos de 26 escuelas del Distrito # 9
sector de la Lima Cortes.
Muestra
De 26 escuelas del distrito # 9 del sector de la
Lima se elegirán cincos para la muestra.
Descripción de los instrumentos
El instrumento a utilizar es una encuesta
cuantitativa que se aplicara a los docentes y
administradores que formaran parte de la
muestra seleccionada para la investigación.
La encuesta consta de datos generales como
ser edad, fecha, sexo, Centro educativos

7
 donde labora.

Análisis de Resultado de Encuesta

Pregunta 1
El 80% de los encuestados están totalmente de acuerdo que las personas con discapacidad tienen el derecho
a una educación calidad.
Pregunta 2
El 60% de los encuestados la ley no les garantiza a las personas con discapacidad en acceso a la educación.
Pregunta 3
El 100%de las personas encuestadas no se cumplen que protegen el derecho a la educación de las personas
con discapacidad.
Pregunta 4
El 70% de las personas encuestadas están de acuerdo que la educación para las personas con discapacidad
no es gratuita.
Pregunta 5
El 100% de las personas están de acuerdo que el estado no supervisa las instituciones para garantizar un
servicio de la calidad para las personas con discapacidad.
Pregunta 6
El 80% de las personas encuestados están de acuerdo que la familia o representantes no eligen la educación
para las personas con discapacidad.
Pregunta 7
El 90% de las personas encuestadas están de acuerdo que gobierno descarga la responsabilidad de educación
de las personas en el sector privado (Fundaciones, escuelas privadas, ONG)
Pregunta 8
El 60% de los encuetados no atiende estudiantes con discapacidad.
Pregunta 9
El 70% están de acuerdo que la presencia de estudiante con discapacidad retrasa el avance de sus
compañeros.
Pregunta 10
El 100% de los encuestados están de acuerdo que su institución no está preparada para brindar los cuidados a
las personas con discapacidad.
Pregunta 11
El 70% de los encuestados están de acuerdo en que la educación de las personas con discapacidad es
responsable la institución de educación especial.
Pregunta 12
El 80% de las personas encuestadas están de acuerdo que la atención a las personas con discapacidad no es
responsabilidad exclusiva de sus familias.
Pregunta 13
El 80% de las personas encuetadas están de acuerdo que el personal docente no conoce como detectar casos
de discapacidad.
Pregunta 14
El 60% de las personas encuestadas están de acuerdo que su institución no reciben estudiantes con
discapacidad.
Pregunta 15
El 60% de los encuestados están de acuerdo que su institución recibe estudiantes con discapacidad no
importando el lugar de residencia.
Pregunta 16
El 80% de los encuestados está de acuerdo en que la educación de estudiante con discapacidad demanda un

8
gasto mayor para sus padres.
Pregunta 17
El 90% de los encuestados están de acuerdo en que acepta estudiante con discapacidad no implica grandes
inversiones para su centro educativo.
Pregunta 18
El 100% de los encuestados están de acuerdo en que la admisión de estudiante con discapacidad educativa
no está sujeta a prueba de ingreso.
Pregunta 19
El 80% de las personas encuestadas está de acuerdo en que la instituciones educativas que si pueda pueden
recibir a todos los estudiante que solicite ingresar a ella.

Interpretación de Datos
La encuesta (Formato 1) desarrollada para la obtención de resultados cuantitativos, tienen como objetivo
recaudar información del personal administrativo sobre la Inclusión Educativa: Líneas de acción
implementadas a nivel administrativo en las diferentes instituciones del distrito #9, es decir, se busca el
contacto con las personas implicadas en la implementación de las líneas de acción en dichos centros. Estas
Encuestas fueron dirigidas a los administradores.
La información obtenida nos dió como resultado, un panorama de la situación actual de la inclusión
educativa, con ello se estará identificando las líneas de acción implementadas. Si estas cuentan con la
infraestructura y el conocimiento necesario de todo el personal de la institución para la implementación de la
inclusión educativa

Las encuestas están formada por 19 preguntas dirigidas al personal administrativo de los centros que
conforman al distrito #9 perteneciente al municipio de La Lima, Cortés, teniendo cada una de las preguntas
su propia importancia y finalidad, ya que conforme se presentaron, se fue entendiendo la importancia de la
inclusión educativa y las líneas de acción implementadas.
Objetivo de la encuesta: Analizar si se está implementando la inclusión educativa en las diferentes
instituciones del distrito #9 y que tanto se aplican las líneas de acción en estas mismas.

CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

 En la población del distrito #9 del

 Es preciso clarificar y profundizar una
municipio de la Lima se recogieron los
concepción más uniforme, relacionada
datos; que la inclusión educativa en
y completa que comprenda el conjunto
este sector, es muy limitada y no se
de las Necesidades Educativas
obtuvieron datos significativos de si,
Especiales y la globalidad de cada una
de modo que se implementaron las
de ellas, a fin de conseguir que esta
líneas de acción para lograr la calidad
perspectiva se generalice en toda la
de enseñanza para los estudiantes con
comunidad educativa, Sólo desde una
discapacidad.
concepción más humana y pedagógica
 En el instrumento utilizado, los
de los alumnos con N.E.E. pueden
resultados no coinciden con los
generarse las actitudes que permitan
objetivos planteados en nuestra
alcanzar el objetivo de una educación
investigación, el identificar las líneas
de calidad, equitativa y para “todos y
de acción implementadas por los
cada uno”.
administradores de los centros
 Es urgente mejorar la calidad y la
educativos todo esto pone de
formación de los administradores de
manifiesto que el tema de la inserción
las instituciones para que atiendan a
educativa no se ha tomado de carácter

9
 obligatorio por parte de las autoridades alumnos con discapacidades de forma
administrativas, que a pesar de las permanentes y debe incluir su
leyes que sustenta el mismos no se ha capacitación para la atención
promulgado en los proceso de la educativa a la diversidad de todo el
inclusión educativa por tanto, se hace alumnado, porque sobre ellos descansa
necesaria una evaluación absoluta de la responsabilidad mayor de la
ello en todas sus vertientes: política, educación inclusiva. Esta formación
curricular, familiar, social, ante esta debe completarse con la
realidad presentada. especialización en la implementación
 Las leyes y garantías que regulan la de las líneas de acción encaminadas
escuela inclusiva son todavía en la educación e inclusión.
demasiado enigmáticas, insuficientes y  La educación inclusiva debe absorber
carentes de exigibilidad, lo que y orientar la organización, la
dificulta en ocasiones el ofrecimiento planificación educativa, la distribución
de servicios adecuados y de calidad, de los recursos y el diseño de las
así como la organización y el prácticas pedagógicas.
aprovechamiento de los mismos.  Es preciso organizar una estructura de
 Los docentes deben estar asistencias personales y materiales
sensibilizados para la aceptación de los suficiente que asegure la prestación de
estudiantes con discapacidades y los apoyos especiales que estos
problemas de aprendizajes, no solo alumnos precisan para su completo
humanitariamente sino con el objetivo desarrollo.
de lograr un aprendizaje integral  Más allá de los diseños pedagógicos,
sociales, políticos,…la educación
inclusiva converge en una cultura de la
diversidad que absorbe a toda la
sociedad de los valores comprendidos
en las diferencias individuales, que
todos cultivamos: la aceptación del
otro, el respeto, el disfrute de las
diferencias, la complementariedad de
nuestras individualidades y la
solidaridad.

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11
12