ORIENTACIONES GENERALES

PARA LA IMPLEMENTACION DEL

II BLOQUE LAS SEMANAS DE
GESTIÓN DEL AÑO ESCOLAR
2024
Dirección de Gestión Escolar
¿En qué momento nos encontramos?

INICIO INTERMEDIO CIERRE

Período lectivo 2024 (marzo a diciembre)*

Implementación

I Bloque Semanas II Bloque Semanas III Bloque

de Gestión de Gestión Semanas de Gestión

Del 01 al 08 de Del 22 de julio al 2

marzo Del 26 al 29 de
de agosto
diciembre

*Resolución Ministerial N° 153-2023-MINEDU

Distribución de las semanas de gestión

El MINEDU establece y comunica las

Bloque de inicio, fechas y la distribución de dichos bloques
antes de clases
hasta el 31 de diciembre del año previo a
su implementación.
Bloque intermedio,
entre clases
Las DRE pueden determinar fechas
Semanas
distintas a las establecidas por el MINEDU,
de gestión
siempre que ello responda a las
Bloque de cierre características del territorio y sea necesario
después de clase
para atender situaciones de fuerza mayor
que afecten la prestación efectiva del
servicio educativo en el territorio de sus
respectivas jurisdicciones.
 Permite realizar las
acciones que
promuevan una
adecuada
planificación,
seguimiento y
Garantiza un mínimo de evaluación para la
tiempo de trabajo mejora continua de
la gestión escolar. Desarrollo de acciones
colegiado o individual, a
de fortalecimiento o
dedicación exclusiva, del
formación de los
personal de la institución
docentes y directivos.
o programa educativo.

Semanas
Las II.EE. y programas
educativos que cuenten
de gestión
En los CEBA, estas
con estudiantes que semanas de gestión se
reciban el servicio de organizan en cada
residencia, continúan periodo promocional o
con el servicio de Qali periodo de atención,
Warma durante las según corresponda.
semanas de gestión.
Durante la ejecución de
las semanas de gestión,
no se realizan actividades
con las y los estudiantes y
se priorizan las actividades
*Resolución Ministerial N° 587-2023-MINEDU planificadas.
PLANIFICACIÓN
DE SEMANAS
DE GESTIÓN
Consideraciones previas a la ejecución de las semanas de gestión

Organiza la hoja de ruta detallada por semana,

incluyendo/promoviendo la participación de los
Comités de Gestión Escolar.

Compromete previamente a los docentes, a asumir la

responsabilidad de las actividades programadas en
base a sus capacidades y fortalezas.

Compromete a un docente u otro integrante de la

comunidad educativa para el desarrollo de dinámicas
Director destinadas a brindar soporte socioemocional a los
integrantes de la comunidad educativa.

Puede solicitar el apoyo de expertos en el tema a los

aliados estratégicos.

Si la comunidad educativa que cuenta con acceso a medios virtuales, enviar la información
de la hoja de ruta y materiales a través de una carpeta digital.
Consideraciones previas a la ejecución de las semanas de gestión

Planificar actividades comunes para todos los(as)

docentes de la IE.

Planificar actividades específicas según el nivel, grados o

edades, ciclos, competencias o áreas.

Dar a conocer a toda la comunidad educativa las

actividades planificadas para cada semana de gestión
según la hoja de ruta elaborada.
Director
Compartir con anticipación los materiales, vídeos, textos,
enlaces, entre otros, para su revisión.

Las II.EE., especialmente aquellas que sean unidocentes

o multigrado, desarrollen todas o parte de sus
actividades planificadas en comunidad con II.EE. que
tengan las mismas características, teniendo la posibilidad
de reunirse de manera virtual.
HOJA DE RUTA
 Hoja de ruta

Programar las actividades diarias que corresponden al II Bloque

de semanas de gestión, tomando en cuenta las acciones mínimas
señaladas en la RM N° 153-2023.

La identificar y planificar de las necesidades formativas requeridas

para la gestión escolar, con énfasis en la dimensión pedagógica y
en base al diagnóstico institucional de la IE.
Hoja de ruta
Si corresponde, la solicitud excepcional para desarrollar las
semanas de gestión sin asistir a la IE.

La hoja de ruta debe remitirse a la UGEL antes del inicio del II bloque de semanas de gestión del año
escolar 2024.

La hoja de ruta debe ser compartida de manera pública con la comunidad educativa.

Existe un formato modelo en la norma, el cual pueden usar o adecuar a su realidad.

HOJA DE RUTA
HOJA DE RUTA
ACCIONES DE
LA UGEL
Acciones de la UGEL en el marco del desarrollo de las semanas de gestión
Desarrollar acciones de monitoreo inopinado a las II.EE. y
programas educativos.

Realizar el monitoreo según la focalización que defina la

UGEL

Priorizar el monitoreo inopinado y/o el acompañamiento

a las II.EE. a quienes se les haya autorizado el trabajo sin
asistir a la IE de forma excepcional.
UGEL Brindar retroalimentación efectiva al desarrollo de sus
actividades.

Evitar desarrollar actividades que conlleven la

participación continua de directivos/as durante el
desarrollo de las semanas de gestión.

Las acciones formativas, asistencias técnicas y recursos pedagógicos se deben poner a disposición de las
II.EE. de forma sincrónica y asincrónica, con la finalidad de beneficiar a la mayor cantidad de II.EE. en sus
diferentes condiciones y contextos.
II BLOQUE DE
SEMANAS DE
GESTIÓN
 ACTIVIDADES PARA EL II BLOQUE DE LAS SEMANAS DE GESTIÓN

Las actividades se subdividen principalmente en cuatro puntos:

1. Actividades enfocadas a la organización de la comunidad educativa.

2. Actividades enfocadas a los II.GG. o DG.

3. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de los estudiantes.

4. Actividades enfocadas al trabajo con familias.

Los comités de gestión escolar participan de forma conjunta, democrática y solidaria en el

cumplimiento de sus funciones, según sus respectivos roles y responsabilidades acordadas.
 1. Actividades enfocadas a la organización de la comunidad educativa

Conformar y/o actualizar la conformación del CONEI, en caso corresponda, y

conformar el comité de condiciones operativas para el siguiente año escolar
(recordar que el plazo de conformación de este comité se cumple en noviembre del
año previo).

Conformar o iniciar la conformación de los otros comités de gestión escolar para el

Organización de siguiente año escolar.
la comunidad
Desarrollar los aspectos necesarios que deba asegurar la IE para la conformación de
educativa la APAFA, cuando se aproxime la culminación del mandato del Consejo Directivo en
funciones.

El servicio educativo debe estar en continua mejora bajo el liderazgo pedagógico del directivo.
 2. Actividades enfocadas a los II.GG. o DG

PEI o sección referida al diagnóstico del DG:

Revisar y/o actualizar el diagnóstico institucional, enfatizando el análisis de los logros

de aprendizaje del año previo y de la caracterización socioemocional de la
comunidad educativa.

Revisar y/o actualizar los objetivos y metas institucionales.

Instrumentos
de gestión
PAT o sección referida al diagnóstico del DG:

Realizar el balance y reajuste del PAT o la sección referida a la programación de

actividades del DG, y luego socializar los resultados para la toma de decisiones con la
participación los todos los integrantes de la comunidad educativa.

A través de los Comités de Gestión Escolar se articula la participación de los integrantes de la

comunidad educativa en la actualización, implementación y evaluación de los IIGG de la IE.
 2. Actividades enfocadas a los II.GG. o DG

RI o sección referida a las normas de convivencia del DG:

Revisar y/o actualizar las normas de convivencia y las medidas correctivas de forma
participativa, considerando el diagnóstico institucional.

Socializar los protocolos para la atención de la violencia contra niñas, niños y

adolescentes para la prevención de la violencia escolar, partiendo de casuísticas
Instrumentos identificadas en el diagnóstico institucional, así como la ruta para la atención de otras
de gestión situaciones de riesgo o desprotección de las y los estudiantes.
Revisar/planificar estrategias diferenciadas para el trabajo con las familias, tutores
legales o apoderados, según las características socioculturales a la que pertenece
el/la estudiante identificadas en el diagnóstico institucional.

Establecer estrategias y acciones relacionadas a la gestión de las necesidades socioemocionales

del personal que labora en la IE con la finalidad de coadyuvar al bienestar de la comunidad
educativa en general.
2. Actividades enfocadas a los II.GG. o DG

PCI o sección referida al plan de estudios del DG:

Revisar y/o actualizar la planificación curricular, en el marco del CNEB y, de las

evidencias de aprendizaje de los estudiantes como diagnóstico de la situación actual
del progreso de sus competencias.
Revisar y/o actualizar el plan de estudios y las estrategias con base a los enfoques
curriculares vigentes del CNEB dirigidas a la diversidad estudiantil con barreras de
aprendizaje, en riesgo académico, considerando:

▪ Necesidades, ritmos de aprendizaje, intereses y expectativas de los y las

estudiantes.
Instrumentos ▪ Características y contextos sociales, culturales y lingüísticos diversos, entre otros.
de gestión ▪ Los niveles, ciclos, modalidades y modelos de servicio educativo.
▪ La provisión de apoyos educativos, involucrando en el desarrollo de las acciones
que corresponda a todos los miembros y equipos de la IE.

Diseñar planificaciones retadoras para el desarrollo de las competencias y que

promuevan la participación estudiantil con equidad de forma permanente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Revisar/planificar estrategias diferenciadas para el trabajo con las familias, tutores
legales o apoderados, según las características socioculturales a la que pertenece
el/la estudiante identificadas en el diagnóstico institucional.
 3. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de los estudiantes

Desarrollar trabajo colegiado según el análisis del reporte de progreso del desarrollo
de las competencias de los(as) estudiantes identificadas en el diagnóstico
institucional
Analizar y/o socializar el progreso de los aprendizajes, en base a evidencia provista por
los(as) docentes.

En base al análisis del reporte de progreso, definir acciones comunes (estrategias,

actividades y recursos) para mejorar el desarrollo de las competencias de los
estudiantes en las áreas curriculares que lo requieran.

Desarrollo integral Revisar y ajustar la planificación curricular, según el análisis del progreso de los
de los estudiantes aprendizajes, basados en las evidencias provistas por los(as) docentes.

La evidencia debe presentar aportes de los(as) estudiantes para la mejora de sus

aprendizajes y el recojo de esta información debe tomar en cuenta su etapa de
desarrollo y sus características

Es necesario aprovechar los bloques de semanas de gestión para la reflexión colegiada, a partir de las
evidencias que trabaje cada docente, con la finalidad de mejorar el desarrollo de aprendizajes durante las
semanas lectivas. Estas acciones deben programarse en los IIGG correspondientes.

El trabajo colegiado es una oportunidad para fortalecer la calidad educativa y mejorar los aprendizajes de
los estudiantes
 3. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de los estudiantes

Formular y ajustar estrategias para atender a los(as) estudiantes que enfrentan barreras
educativas y que requieran apoyo educativo, según sus necesidades de aprendizaje,
características y contextos sociales, culturales y lingüísticos diversos.

Evaluación para la mejora de los aprendizajes

▪ En la IE se debe asegurar que la evaluación se enmarque en el enfoque formativo y que

se considere como punto de partida orientador de la práctica pedagógica (planificación
Desarrollo integral y conducción-mediación).
de los estudiantes ▪ Recojan y analicen evidencias de aprendizaje con base a criterios de evaluación,
considerando la información recopilada a través de distintas fuentes (informes, registro
en SIAGIE, etc.) y evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, considerando los
planes educativos personalizados, de existir.
▪ Comuniquen de manera oportuna y pertinente información sobre el proceso de
aprendizaje (avances, dificultades) a las y los estudiantes y a las familias.

▪ La evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su
proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de
manera autónoma.

▪ La evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en
las competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente según las necesidades de
aprendizaje del estudiante.
3. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de los estudiantes

Formular y ajustar estrategias para atender a los(as) estudiantes que enfrentan

barreras educativas y que requieran apoyo educativo, según sus necesidades de
aprendizaje, características y contextos sociales, culturales y lingüísticos diversos.

Mediación de los aprendizajes

▪ El acompañamiento debe ser planificado por la o el docente como parte de

procesos que favorezcan el desarrollo de los aprendizajes de las y los estudiantes.

Desarrollo integral ▪ Atender y apoyar de manera diferenciada y oportuna a las y los estudiantes de
de los estudiantes acuerdo a sus características socioculturales y lingüísticas, fortalezas y barreras de
aprendizaje.

▪ El acompañamiento puede incluir tiempos después del horario regular, si es

necesario, posible y se cuenta con los recursos para estructurarlos sobre todo en el
caso de las y los estudiantes que no hayan logrado los aprendizajes mínimos
esperados.

▪ Cada IE debe determinar, de acuerdo con sus posibilidades y recursos, cómo

establecer el acompañamiento o recuperación pedagógica al estudiante en el caso
de los niveles de primaria y secundaria. Esta puede ser presencial o no presencial.
3. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de los estudiantes

Evaluar el bienestar socioemocional en general, analizando la implementación de las

normas de convivencia y medidas correctivas y espacios de participación estudiantil,
la aplicación de los protocolos de atención ante hechos de violencia, identificación de
otros riesgos que afectan el bienestar y el desarrollo socioemocional de los(as)
estudiantes, con base a evidencia provista por docentes y tutores, quienes recogen
sus aportes, intereses y demandas.
.
Recuerda:
▪ La IE se debe brindar acompañamiento socioafectivo y cognitivo continuos,
estableciendo relaciones sustentadas en el vínculo afectivo y brindando soporte
Desarrollo integral
según las necesidades personales, sociales y/o de aprendizaje identificadas y/o
de los estudiantes
manifestadas por las y los estudiantes o sus familias.

▪ Se recomienda que desde la tutoría y orientación educativa se realice el

diagnostico de las necesidades, organizar la atención, planificar e implementar las
acciones.

▪ En el caso de estudiantes que están en riesgo de interrumpir sus estudios, es

importante identificar los factores causales.

▪ Poner en marcha estrategias intersectoriales para contrarrestar los factores que

impiden la continuidad de los estudios. Asimismo, esta propuesta requiere ser
particularizada de acuerdo con las características de cada territorio y de cada
población afectada.
3. Actividades enfocadas en el seguimiento al desarrollo integral de los estudiantes

Recuerda:

Para profundizar sobre las orientaciones en torno a la prevención de la interrupción de

los estudios puedes acceder a estos recursos:

▪ Alerta Escuela: Orientaciones para promover la continuidad educativa.

▪ Orientaciones pedagógicas para prevenir la interrupción de los estudios en los

Desarrollo integral
niveles de inicial, primaria y secundaria.
de los estudiantes
▪ Orientaciones generales para docentes tutoras/es sobre el acompañamiento
socioafectivo y cognitivo de las y los estudiantes que reingresan al servicio
educativo.
 3. Actividades enfocadas al trabajo con familias

Asegurar la participación y la rendición de cuentas hacia la comunidad educativa,

realizando actividades que comuniquen e involucren a las familias respecto de los
siguientes aspectos:
Los niveles de logro de aprendizaje alcanzados por los(as) estudiantes y las barreras
educativas identificadas.

Avances en la implementación del PAT o del DG, con énfasis en el análisis de las
metas institucionales.

Necesidades de la IE o del programa educativo y propuestas de participación de las

familias para el año en curso. Cuando corresponda, se deberán implementar dichas
propuestas de participación en acciones reales.
Trabajo con
familia Rendición de cuentas parcial del uso de recursos financieros de la IE o programa
educativo, a cargo de cada comité o asociación responsable, según su fuente (p.ej.:
Recursos propios, recursos de la APAFA, recursos provistos por el sector, donaciones
diversas, entre otras).
La comunidad educativa debe estar informada como se invierten los recursos
financieros de la IE, es necesario convocar a la rendición de cuenta de acuerdo a la
norma vigente.

Las actividades planificadas que tienen relación con la participación de las familias deben figurar en el PAT
y de tener las condiciones favorables la IE debe implementar una actividad mensual.
3. Actividades enfocadas al trabajo con familias

Promover el involucramiento de las familias en acciones enfocadas en el bienestar

socioemocional de los(as) estudiantes, asegurando la implementación de acciones
gestionadas desde las II.EE. en ese sentido.

Cuando la familia se involucra activamente en la educación de sus hijas e hijos:

▪ Aumenta la asistencia a clases y disminuye la interrupción de los estudios.

▪ Se aviva en ellos la motivación por aprender.
Trabajo con ▪ Se sienten más satisfechos con la escuela.
familia
▪ Disminuye los comportamientos violentos

Recuerda:

Es de vital importancia la identificación de instituciones u organizaciones aliadas

disponibles en el entorno de la IE, red educativa o programa educativo. Luego de
identificarlas es necesario establecer contacto con las mismas, de modo que puedan
ser contactadas de forma rápida ante cualquier situación que requiera su apoyo.
RESPONSABILIDADES
 A través del/de los
especialistas a cargo de
la gestión escolar,
brindar asistencia
técnica y
capacitaciones, de
En coordinación con las manera diferenciada Realizar el seguimiento
RESPONSABILIDADES DRE y los gobiernos según las necesidades y monitoreo a la
locales, realizar el de las II.EE incorporación de la
seguimiento y monitoreo participación de las y
a las acciones los estudiantes, familias,
desarrolladas en la en los procesos
presente norma técnica. pedagógicos y en la
elaboración de los
II.GG.

UGEL
Brindar retroalimentación
en temas de gestión Recibir las hojas de ruta
escolar a las II.EE. a las de las II.EE. de su
cuales se realizó visitas jurisdicción y realizar el
inopinadas u otras monitoreo para
estrategias de monitoreo o corroborar que todas las
seguimiento, durante el II.EE. cuenten con dicho
desarrollo de las semanas insumo
de gestión. Evaluar las solicitudes
presentadas por las II.EE.
o programas educativos
para el desarrollo de las
semanas de gestión sin
asistir a la IE
*Resolución Ministerial N° 153-2023-MINEDU
 Mantener disponible la
Implementar de forma información de las acciones
RESPONSABILIDADES adecuada las acciones previstas en las semanas de
previstas durante las gestión para poder
semanas de gestión, transmitirla a las demás
promoviendo la mejora IGED, incluyendo los logros y
continua de la gestión productos obtenidos.
escolar.

IE o
Programa
Educativo
Desarrollar el trabajo
colegiado según el Enviar la hoja de ruta Los CEBA que desarrollen
análisis del reporte de a la UGEL, para el más de un periodo
progreso del desarrollo de las promocional o formas de
desarrollo de las semanas de gestión, atención al año escolar,
competencias de las y incluyendo la lista implementan las
los estudiantes breve de necesidades disposiciones establecidas
identificadas en el de capacitación por en la presente norma,
diagnóstico parte de las UGEL y la considerando los programas
institucional. DRE. educativos y forma de
atención que brinda el
CEBA.
*Resolución Ministerial N° 153-2023-MINEDU
LOS COMITÉS DE GESTIÓN
ESCOLAR Y LAS SEMANAS
DE GESTIÓN
ACCIONES SUGERIDAS PARA LOS COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR

▪ Aplicar un instrumento de recojo de información u otros para la generación de

evidencia de la ejecución de: el Plan de Gestión de Riesgo, el inventario y
distribución de los recursos y materiales, y las condiciones de seguridad y
bioseguridad.
▪ Elaborar un reporte u otros que resuma el avance del cumplimiento de las
actividades planificadas en el PAT o Documento de gestión, donde se comuniquen
los logros y dificultades.
Comité de gestión ▪ Reportar los incidentes sobre afectación y/o exposición de la IE o programa
de condiciones educativo por peligro inminente, emergencia y/o desastre, así como las
operativas necesidades y las acciones ejecutadas a las instancias correspondientes, según la
normativa vigente.
▪ Actualizar la información en los sistemas informáticos referidos a la gestión de
condiciones operativas
▪ Supervisar el funcionamiento de los quioscos, cafeterías y comedores escolares, la
calidad del servicio ofrecido, la administración financiera del mismo.
▪ Rendir cuentas sobre los recursos financieros obtenidos o asignados a la IE o
programa educativo, ante el CONEI, la comunidad educativa y la UGEL, al corte
temporal correspondiente.
ACCIONES SUGERIDAS PARA LOS COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR

▪ Recojo de información y generación de evidencia de la ejecución de: los PEAI;

los espacios de promoción de la lectura, de interaprendizaje y de participación
voluntaria en los concursos; las estrategias para atender a los(as) estudiantes en
situación de riesgo académico y/o con necesidades educativas especiales; las
acciones formativas para el desarrollo de competencias profesionales y el uso
pedagógico de los recursos y materiales educativos.

▪ Organizar y realizar el trabajo colegiado para el reajuste de la planificación

Comité de curricular por niveles, grados, áreas, según lo defina la propia IE. Esta
gestión información debe ser considerada en los compromisos de mejora y evaluación
pedagógica de resultados en el bloque de cierre.

▪ Organizar y realizar el trabajo colegiado para la revisión de las estrategias de

atención a los(as) estudiantes en situación de riesgo académico y/o con
necesidades educativas especiales.

▪ Supervisar las acciones para la recuperación pedagógica, tomando en cuenta la

atención a la diversidad.
ACCIONES SUGERIDAS PARA LOS COMITÉS DE GESTIÓN ESCOLAR
▪ Recojo de información y generación de evidencia de la ejecución de: los
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la
Atención de la Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes; las acciones de
Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar y las acciones de las
brigadas de la comunidad educativa.
▪ Organizar y realizar el trabajo colegiado para el reajuste de los Lineamientos
para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la
Violencia contra Niñas, Niños y Adolescentes. Esta información debe ser
considerada en los compromisos de mejora y evaluación de resultados en el
bloque de cierre.
Comité de ▪ Organizar y realizar el trabajo colegiado para las acciones de Tutoría,
Gestión del Orientación Educativa y Convivencia Escolar.
Bienestar
▪ Monitorear el desarrollo de acciones de prevención y atención oportuna de
casos de violencia escolar y otras situaciones de vulneración de derechos
considerando las orientaciones y protocolos de atención y seguimiento
propuesto por el Sector, en coordinación con los actores de la comunidad
educativa correspondientes.
▪ Organizar y realizar el trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para
hacer seguimiento a las acciones de Tutoría, Orientación Educativa y
Convivencia Escolar con los(as) tutores, docentes, auxiliares de educación y
actores socioeducativos de la IE o programa educativo.
GRACIAS
 Consultas adicionales:
Liz Paucarcaja Valverde
apoyogestion5@minedu.gob.pe