3° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 Junio

INDUGRAF Av. La Paz N°414 – Cercado – Arequipa / Teléf.
(054)282078 – (054)607085
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SESION DE APRENDIZAJE N° 42
TITULO: Relato de experiencias alimenticias
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: 24 junio
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - - Lista de
lengua materna. emociones en torno a un para relatar experiencias cotejo
- Obtiene información del tema, y evita reiterar experiencias alimenticias
texto oral. información alimenticias. en su familia y
innecesariamente. Ordena - comunidad en
- Infiere e interpreta
dichas ideas y las desarrolla propósito del forma oral
información del texto oral.
para ampliar la información. relato
- Adecúa, organiza y
Establece relaciones lógicas -
desarrolla las ideas de
entre las ideas (en especial, experiencias
forma coherente y
de adición, secuencia y alimenticias en
cohesionada.
causa-efecto), a través de su familia y
- Utiliza recursos no verbales algunos referentes y conec- comunidad con
y paraverbales de forma tores. Incorpora un ideas
estratégica. vocabulario que incluye ordenadas.
- Interactúa estratégicamente sinónimos y algunos
-
con distintos interlocutores. términos propios de los
hizo el relato de
- campos del saber.
experiencias
el contenido y contexto del alimenticias
texto oral.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
solidaridad de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
todos dependemos
Enfoque de Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y
orientación al bien compartidos de un colectivo
común.
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INDUGRAF Av. La Paz N°414 – Cercado – Arequipa / Teléf. (054)282078 – (054)607085
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3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observan el video “El país de los dulces” https://www.youtube.com/watch?
v=CmMu27ta1h0&t=71s
 Responden preguntas ¿Qué le gustaba a Juanito? ¿en qué momento corria a comprar dulces?
¿Dónde comía? ¿Qué pasó el día que comió muchas golosinas? ¿Cuándo extrañaba las
golosinas que soñó? ¿Qué le dijeron las golosinas en su sueño? ¿Qué aventuras vio en su
sueño? ¿Qué aprendió Juanito? ¿podrían relatar una experiencia alimenticia? ¿Qué es un
relato?
 El propósito del día de hoy es:
Relatar una experiencia alimenticia que les haya gustado o les haya hecho sentir bien.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
 Recuerda:
El relato es una narración breve en la que se cuentan sucesos determinados por medio del lenguaje. Se
refiere a historias concretas, en las que se da importancia a los hechos y detalles más relevantes.
Antes del relato
 Piensa en un acontecimiento que hayas vivido sobre los alimentos.
 Ordena tus ideas. El esquema te ayudará a considerar ciertos elementos, así como la historia
que contó Juanito.
 EL relato debe estar organizada en tres momentos ¿Qué pasó al inicio? ¿Qué ocurrió después?
¿Cómo terminó?
 Ordenan sus ideas según ocurrieron los hechos.
Durante el relato
 Elaboran un pequeño texto relacionado con una experiencia alimenticia.
 Organizan su exposición con alguna imagen o mímica que ayuden a entender la historia.
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 Exponen su relato frente a sus compañeros.

 Recuerdan para hacer un buen relato deben:
 Utilizar un vocabulario adecuado al tema de tu relato y al público que te escuchará.
 Pronunciar las palabras con claridad, variando la entonación (subir o bajar el volumen de voz) según lo que
vayan contando, y gesticular para transmitir con mayor énfasis sus emociones.
 Recuerdan que si están en el rol de oyentes, deben:
 Mantener una escucha atenta y respetuosa a la presentación de tus compañeras o compañeros.
 Expresar lo que aprendieron de los relatos. Identifica personas, hechos, lugares.
 Opinar sobre su expresión oral: gestos, volumen de voz entonación, movimientos, etc.
 Expresan con buen tono de voz los hechos que lo conforman,
Después del relato
 Escogen uno de los relatos de sus compañeros y compañeras, y comentan.
 Valoran la participación de una compañero o compañero con la siguiente ficha:
Indicadores Logro Logro en
Destacado Proceso
Narré algo que me sucedió.
La historia que conté presenta un inicio, problema y final.
Mis ideas guardan un orden como sucedieron los hechos.
Utilicé un vocabulario propio de mi edad.
.
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste de la narración de una experiencia alimenticia?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
- Prepara ideas para relatar experiencias
alimenticias.
- Presenta el propósito del relato
- Relata experiencias alimenticias en su
familia y comunidad con ideas ordenadas.
- Evalúa como hizo el relato de experiencias
alimenticias
.
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
Prepara ideas - Presenta el Relata - Evalúa como
para relatar propósito experiencias hizo el relato
Nombres y Apellidos de los experiencias del relato alimenticias en de
Nº alimenticias su familia y experiencias
estudiantes
comunidad con alimenticias
ideas ordenadas
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Construyen gráficos de barras
Área: Matemática Fecha: 24 junio
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Lee tablas de frecuencias - Registra datos - Lista de
gestión de datos e simples (absolutas), gráficos en una lista y gráfico de cotejo
incertidumbre. de barras horizontales tabla de conteo, barras con
- Representa datos con simples con escala y datos de
- Organiza los
gráficos y medidas pictogramas de frecuencias alimentos que
datos en
estadísticas o con equivalencias, para consumen en
gráficos de
probabilísticas. interpretar la información familia y en su
barras.
explícita de los datos comunidad.
- Comunica la comprensión - Lee la
de los conceptos contenidos en diferentes
información del
estadísticos y formas de representación.
gráfico de
probabilísticos. barras,
- Usa estrategias y identificando
procedimientos para los datos que
recopilar y procesar datos. tienen.
-
decisiones con base en
información obtenida.

todos dependemos
común.
 Observan el siguiente gráfico.
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 Responden preguntas ¿Cómo se denomina el gráfico? ¿Cómo está elaborado? ¿de qué trata?
¿Qué deportes eligieron? ¿Cuántos estudiantes hay en el 4to grado? ¿Cómo te diste cuenta?
¿de cuánto en cuanto aumenta los números del eje vertical? ¿Por qué? ¿creen ustedes que
siempre debemos agregar de 5 en 5? ¿Cómo creen que se denomina a esta numeración?
Construirán gráficos de barras simples con escalas mayor de 1, con información
de tabla de frecuencia.
 Compartir y cuidar los materiales.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Planteamos el problema
 Los niños del tercer grado hicieron una encuesta del consumo de frutas a la hora del recreo de
los estudiantes de la I. E. Antonio Raimondi. Observa la tabla de frecuencia:
fruta Conteo Total de

personas
Melocotón 30
Platano 45
Pera 55
Naranja 50
Manzana 60
 Comprenden el problema a través de preguntas ¿de qué trata?, ¿qué se nos pide?, ¿qué datos
tenemos?
 Explican el problema con sus propias palabras a sus compañeros.
Búsqueda de estrategias.
 Orientamos a través de preguntas ¿De qué manera podemos distribuir los datos en el diagrama
de barras? ¿qué les parece si usamos materiales para representarlos? ¿serán útiles las cajitas
vacías de fósforos?, ¿cómo podríamos usarlas?
 Observan la tabla e invitamos a identificar los datos. Planteamos algunas preguntas: ¿a cuántos
niños y niñas les gusta el melocotón?, entonces, ¿cuántas cajitas usaríamos para representar
esa cantidad? ¿tendremos 30 cajitas? ¿Cómo agruparíamos los números?
 En grupo arman sus torres o trencitos con las cajas de fósforos, de acuerdo a las cantidades que
observan en la tabla. Luego, repartimos las tiras de cartulina o papel para que escriban los
nombres de las frutas cuyas cantidades están representando. Media este momento con algunas
preguntas, por ejemplo: ¿a cuántos niños y niñas les gusta el melocotón?, ¿cuántas cajitas han
colocado?, ¿por qué?, entonces, ¿qué nombre deben escribir en la tira?
 Observan las frutas y el total de personas. Preguntamos ¿Qué cantidades tienen? ¿Qué
números colocarán en el eje vertical? ¿Por qué? Ejemplo: cada cajita de fósforo vale 5. Entonces
la escala es de 5 en 5.
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plátano pera
melocotón
 Representan lo hecho en papelotes con plumones. Orientamos para que coloreen cada
cuadrado del papelote, anotan debajo de cada representación el nombre de cada fruta y arriba
escriben el título del gráfico.
 Un representante de cada grupo expone el trabajo.
 Preguntamos ¿a qué se parece lo que han coloreado en el papelote?, ¿parecen barras?; ¿cómo
se llama el gráfico que han elaborado?, ¿por qué? ¿Cómo han escrito los números en el eje
vertical? ¿Cómo se denomina dichos números? ¿habrá otra escala?
 Mencionan claramente que han elaborado un gráfico de barras.
 Nuevamente responden preguntas ¿qué representa cada una de las barras?, ¿cuál es fruta que
les gusta más niños y niñas a la hora del recreo?, ¿cuál es fruta que menos les gusta a los niños
y niñas a la hora del recreo?, etc.
 Formaliza los saberes aprendidos en esta sesión: menciona que los gráficos de barras nos
permiten organizar mejor la información y comparar los datos con mayor rapidez. Puedes usar el
material para ejemplificar.
 Además para construir una gráfica de barras con escala mayor que 1 realiza
los siguientes pasos:
• Anota en uno de los ejes una escala adecuada según la cantidad de datos y
escribe la etiqueta de la escala.
• Escribe los tipos en el otro eje y la etiqueta correspondiente.
• Pinta las barras, verticales u horizontales, según la cantidad y escribe el
título.
 Anota los valores de las marcas del eje horizontal, de acuerdo a la escala correspondiente,
según los datos de la tabla.
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 Construye una gráfica de barras vertical según los datos de la tabla.

Usa una escala de 100 en 100.
 Lee el problema y resuelve.

En una textilería confeccionaron 5000 paños blancos, 2000 paños azules, igual cantidad de paños rojos
que azules y 1000 paños verdes. Representa la información en la tabla y en una gráfica de barras
horizontales.
Usa una escala de 1000 en 1000 para la gráfica.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la construcción de diagramas de barras?
intentando mejorar?
-
-
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- Lee la información del gráfico de

barras, identificando los datos que
tienen.
.
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Criterios
Registra datos - Organiza - Lee la
en una lista y los datos informació
tabla de conteo en gráficos n del
de barras. gráfico de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes barras,
identificand
o los datos
que tienen.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Clasificación de los alimentos
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 24 junio
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe los órganos que - - Lista de
basándose en conocimientos conforman los sistemas de conocimientos la clasificación cotejo
sobre los seres vivos, materia plantas y animales. previos para de alimentos
y energía, biodiversidad, Tierra realizar su según su
y universo. explicación de origen y
- la clasificación función.
conocimientos sobre los de alimentos
seres vivos, materia y -
energía, biodiversidad, información con
Tierra y universo. respaldo
- científico, para
saber y del quehacer explicar la
científico y tecnológico. clasificación de
alimentos
-
explicación a
partir de
actividades
cotidianas.

todos dependemos
común.
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 Leen el diálogo:
 Responden preguntas ¿De qué conversan los niños? ¿Qué come el niño? ¿Qué le recomienda
la niña? ¿Qué alimentos deben consumir? ¿Qué clasificación de alimentos conocen?
Clasificar los alimentos según su origen y su función.
Compartir y cuidar los materiales.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Leen el siguiente diálogo:
Observan la situación y responde oralmente:
 Responden preguntas: ¿Por qué creen que Mateo se encuentra cansado? ¿alguna vez se han
sentido así? ¿en qué situación? ¿qué son los alimentos? ¿qué alimentos debe comer para no
estar cansado?
 Responden interrogantes: ¿Has escuchado hablar de las vitaminas? ¿Para qué sirven? ¿En qué
alimentos los encuentras?
Planteamiento del problema
 Planteamos el siguiente problema: ¿Cómo se clasifican los alimentos? ¿Cómo debemos
combinar los alimentos para aprovechar mejor sus nutrientes?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben en tiras de papelote sus posibles respuestas.
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 Revisamos con ellos las respuestas de todos los grupos y pregúntales si encuentran diferencias
en ellas y por qué creen que sucede esto.
Elaboración del plan de acción
 La maestra plantea preguntas para organizar el plan de acción.
¿Cómo haremos para dar la respuesta?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿Dónde lo buscaremos?,
¿necesitaremos? ¿cómo lo haremos? ¿La docente escribe sus respuestas organizándola en el esquema?
¿Qué haremos? ¿Qué materiales

utilizaremos?
¿Qué más les gustaría preguntar acerca de la clasificación de los alimentos?

Recojo de datos y análisis de resultados
 Se reparte a los niños y niñas un documento, el cual trata acerca de la clasificación de los
alimentos.
 Leen comprensivamente el texto, es decir que en la medida que lo hace estimula a que los niños
expresen opiniones, reflexionen, hagan cuestionamientos, inferencias, conexiones e
interpretaciones de lo leído.
Origen de los alimentos
Los alimentos se pueden obtener de las plantas, los animales o de la Tierra. Los alimentos que se obtienen
de las plantas son de origen vegetal; los que provienen de los animales son de origen animal, y los que se
obtienen de la Tierra son de origen mineral.
Función de los alimentos
Los alimentos cumplen diversas funciones en el organismo. Pueden ser protectores, energéticos o
constructores.
Alimentos protectores o reguladores
Los alimentos protectores ayudan a que el organismo funcione bien y se mantenga con buena salud.
Contienen vitaminas y minerales. Las frutas y verduras son muy ricas en estos nutrientes. Las vitaminas se
necesitan en pequeñas cantidades y son indispensables para regular las funciones vitales. Los minerales
forman parte de los tejidos e intervienen en procesos vitales. A continuación, se muestran las características
de al gunas vitaminas y minerales.
Vitamina Algunos alimentos donde se Algunas funciones

encuentra
A Zanahoria, mango, hígado, Ayuda a mantener la salud de

lecho y huevo. los dientes, la piel y la vista.
B Cereales, carne y leche Regula funciones del sistema

nervioso y digestivo.
C Naranja, limón guayaba, fresa, Ayuda a cicatrizar las heridas y

melón, perejil y brócoli. al crecimiento y reparación de
los tejidos.
D Huevos, pescado, hígado y Permite absorber el calcio
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mantequilla
Mineral Algunos alimentos donde se Algunas funciones

encuentra
Calcio Espinaca, leche y sus derivados Ayuda en la formación de

huesos y dientes
Hierro Carne y lentejas Forma parte de la sangre y

contribuye al transporte del
oxígeno.
Yodo Pescado, mariscos y cereales Contribuye en el funcionamiento

normal de la tiroides y ayuda
en la transformación de los
alimentos en energía.
Estructuración del saber construido

 Comprueban la respuesta inicial que dieron con la información leída, para ello responden
preguntas:
Respuesta inicial Respuesta final
 ¿Cambiarías en algo tu respuesta inicial?

 ¿Qué responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?
 Indica que, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un papelote.
 Un representante de cada equipo presentará las respuestas.
 Una vez terminado preguntamos: ¿Se debe consumir un solo tipo de alimento?, ¿por
qué? ¿Qué tipos de alimentos existen, según la función que realizan en el organismo?
¿Consumimos frecuentemente estos alimentos?
Evaluación y comunicación
 Demostramos lo aprendido:
1. ¿Qué alimentos le recomendarías a Mateo que coma para que tenga energía?
2. Si quieres preparar a tu cuerpo para crecer, menciona qué alimentos deberías consumir.

 ¿Qué aprendiste de la clasificación de los alimentos?
intentando mejorar?
- Utiliza sus conocimientos previos
para realizar su explicación de la
clasificación de alimentos
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-
explicar la clasificación de alimentos
-
cotidianas
.
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LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Utiliza sus Utiliza Realiza su
conocimientos información con explicación a
previos para respaldo partir de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes realizar su científico, para actividades
explicación de la explicar la cotidianas
clasificación de clasificación de
alimentos alimentos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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TITULO: Leemos textos instructivos: recetas nutritivas
Grado: Duración:
Lee diversos tipos de textos - Identifica información - - Lista de
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra información que para cotejo
- Obtiene información del en distintas partes del texto. se encuentran identificar la
texto escrito. Distingue información de en diferentes información
otra próxima y semejante, partes del texto. del texto,
- Infiere e interpreta reconocer la
información del texto. en la que selecciona datos -
específicos (por ejemplo, el secuencia de secuencia de
- Reflexiona y evalúa la acciones y
lugar de un hecho en una acciones para
forma, el contenido y noticia), en diversos tipos de elaborar la deducir el
contexto del texto. textos de estructura simple, receta. significado de
con algunos elementos - algunas
complejos (por ejemplo, sin expresiones
significado de
referentes próximos, algunas
guiones de diálogo, expresiones del
ilustraciones), con palabras texto.
conocidas y, en ocasiones,
con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas
abordadas.

todos dependemos
común.
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 Escuchan el siguiente caso:
Lucia se antojó su comida favorita.
¿Cómo se preparará el
solterito de queso?
 Responden preguntas: ¿Qué se antojó la niña? ¿Qué se pregunta? ¿Cómo la podemos ayudar?
¿Qué es la receta? ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué son las instrucciones?
Comprender información de un texto instructivo sobre los pasos a seguir para preparar
comidas favoritas y compartirlo con otras personas
Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos en su respectivo lugar al finalizar la sesión.
 Recuerda:
Los textos instructivos son aquellos que indican los pasos precisos que se deben seguir para realizar
una actividad o elaborar algún producto.
Antes de la lectura
 Leen el título y las imágenes que lo acompañan.
 Responden preguntas ¿Qué texto leerás? ¿De qué tratará el texto? ¿Para qué leerás este texto?
Durante la lectura
 Primero, lee el texto y nombra los ingredientes.
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Solterito de queso
Ingredientes:
 1 Taza de habas verde peladas y cocidas
 1 pedazo de queso fresco
 1 tomate
 2 zanahorias cocidas
 1 choclo cocido
 10 aceitunas picadas
 1 limón
 1 ramita de perejil
 Sal y pimienta al gusto
Preparación
1. Corta el queso, el tomate y las zanahorias en cuadraditos
2. Mezcla en un tazón todos los ingredientes.
3. Agrega limón, sal y pimienta al gusto
Recetas cocina Peruana. (1 de junio de 2020) Receta de solterito de queso
https://recetascocinaperuana.com/soltero-de-queso-receta-peruana
 Luego, explica cada uno de los pasos a seguir de la receta.
Después de la lectura
 Lee las siguientes preguntas y responde:
• ¿Cómo está organizada la receta?
• ¿Con qué tipo de palabra empieza cada uno de los pasos?
 Responden las preguntas en una ficha.

Piensa: ¿para qué fue escrito el texto? Marca la respuesta.
Subraya la palabra aceitunas en el texto y responde: ¿cómo deben estar las aceitunas en
el solterito de queso? Pinta la respuesta.
 Lee nuevamente la preparación de la receta y opina.
Preparación
1. Corta el queso, el tomate y las zanahorias en cuadraditos
2. Mezcla en un tazón todos los ingredientes.
3. Agrega limón, sal y pimienta al gusto
¿Te animarías a preparar esta receta con el apoyo de un familiar? ¿Por qué?
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¿Te gusta la receta que has leído? ¿Por qué?

 Leen el segundo texto:
Tacacho con cecina
(4 personas)
Ingredientes
1 kilo de cecina (cerdo)
6 plátanos verdes
6 cucharadas de manteca de cerdo
Sal al gusto
Preparación del tacacho:
1. Pela los plátanos verdes.
2. Asa los plátanos a fuego moderado
3. Machaca los plátanos verdes asados, mezcla con la manteca y añade sal al gusto.
4. Haz 4 bolas grandes.
Sirve la cecina acompañada con el tacacho
¡Listo a saborear tu tacacho con cecina!
Fuente: Elaboración propia
Enumera del 1 al 4 los pasos para preparar el tacacho.
Responde: ¿para qué fue escrito este texto? Marca con una X la respuesta.

Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
intentando mejorar?
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__________________________________________________________________________________________
- Localiza información que se

encuentran en diferentes partes del
texto.
- Identifica la secuencia de acciones
para elaborar la receta.
-
expresiones del texto.
.
________________________________________3° Junio/21_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
- Localiza - Identifica la Encuentra el
información secuencia significado de
que se de acciones algunas
encuentran para expresiones del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en elaborar la texto.
diferentes receta.
partes del
texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/22_____________________________________
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TITULO: Multiplicación por 10, por 100, por 1000
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - - Lista de
cantidad. datos y una o más acciones datos en el problemas de cotejo
- Traduce cantidades a de agregar, quitar, problema- multiplicación
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, - por 10, 100 y
agrupar, repartir cantidades explica la 1000
- Comunica su comprensión
sobre los números y las y combinar colecciones técnica para la
operaciones. diferentes de objetos, para multiplicación
transformarlas en de un número
- Usa estrategias y
expresiones numéricas seguido por
procedimientos de
(modelo) de adición, ceros.
estimación y cálculo.
sustracción, multiplicación y -
- división con números correctamente
sobre las relaciones naturales de hasta tres multiplicaciones
numéricas y las cifras. con números
operaciones.
seguidos por
ceros.

todos dependemos
común.
 Observan el trabajo que muestra un equipo:
________________________________________3° Junio/23_____________________________________
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 Responden preguntas ¿Cuántos platos hay? ¿Cuántos bombones hay en cada plato? ¿Cuántos
bombones hay en total? ¿Qué operación aplicaste para hallar el resultado? si en cada plato
hubiera 10 bombones ¿Cuántos habría en total? ¿Cómo hallaste la respuesta? si hubiera 100
bombones en cada plato? ¿Cuántos bombones habría? ¿Cómo hallaste?
Resolver problemas descubriendo la multiplicación por 10. 100 y 1000
Cuidar los materiales que utilicen y guardarlos en su respectivo lugar al finalizar la sesión
 Leen el siguiente problema:
Teresa realiza un conteo de los postres que debe entregar para una fiesta de cumpleaños. Ella cuenta 8 cajas
de pasteles, 7 cajas de quequitos y 4 cajas de tartaletas ¿Cuántos pasteles, quequitos y tartaletas entregaron?
Familiarización con el problema

 Responden a preguntas ¿de quién trata el problema? ¿Qué hace? ¿Dónde debe entregar?
¿Cuántas cajas de pasteles preparó? ¿Cuántos tiene cada caja de pastelitos? ¿Cuántas cajas
de quequitos? ¿Cuántos tiene cada caja de quequitos? ¿Cuántas cajas de tartaletas? ¿Cuántos
tiene cada caja de tartaletas? ¿qué se puede hacer para resolver el problema?
Búsqueda de estrategias
 Proponen estrategias que les permita resolver el problema planteado. Algunos pueden sugerir
usar el material concreto, se indica que pueden realizar una simulación del problema y se
proporciona billetes de cartulina. Ejemplo:
Estrategia 1:
8 cajas de pasteles = 8 billetes de 10 soles.
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 = 80
pasteles
7 cajas de quequitos = 7 billetes de 100 soles.
100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 700 quequitos
4 cajas de tartaletas = 4 fajos de billetes de 1000 soles.
1000 + 1000 + 1000 + 1000 = 4000 tartaletas

Estrategia 2:
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 Socializan sus representaciones en plenaria.

Formalización
 Responden a preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la misma cantidad,
¿qué estamos calculando?; ¿qué relación puede haber entre la suma de la misma cantidad en
una multiplicación por 10, 100 y 1000?
 Recuerda:
Para multiplicar un número por 10 de forma abreviado, se escribe el mismo número y se agrega un
cero a la derecha.
Por ejemplo:
89 x 10 = 890 7 x 10 = 70
Para multiplicar un número por 100 de forma abreviada, se escribe el mismo número y se agregan dos
ceros a la derecha.
Por ejemplo:
89 x 100 = 8 900 7 x 100 = 700
Para multiplicar un número por 1000 de forma abreviada, se escribe el mismo número y se agregan tres
ceros a la derecha.
Por ejemplo:
89 x 1000 = 89 000 7 x 1000 = 7 000
 Registran en su cuaderno.
 Resuelven otros problemas.
1. Los estudiantes del tercer grado organizan una rifa. Si tienen por vender 25 talonarios con 10 cupones cada uno,
¿cuántos cupones deben vender?
2. Jaime compró llaveros para vender en su tienda. Compró 3 cajas y cada caja tiene 100 unidades. ¿Cuántos
llaveros compró en total?
3. Carmen revisa 100 fichas en una hora. ¿Cuántas fichas revisará en 10 horas?

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
de un número seguido por ceros.
________________________________________3° Junio/25_____________________________________
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-
números seguidos por ceros.
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- - -
datos en el explica la correctamente
problema. técnica para la multiplicaciones
multiplicación con números
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes seguidos por
de un número
ceros.
seguido por
ceros.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/27_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Modulo
TITULO:
El Papa
Área: Educación religiosa Fecha: 25 junio
Grado: Duración:
Construye su identidad como - - - Lista de
diversos acontecimientos de fiesta de San personal. cotejo
persona humana, amada por
la Historia de la Salvación Pedro y San
Dios, digna, libre y
Pablo.
trascendente, comprendiendo
-
la doctrina de su propia
acciones del
religión, abierto al diálogo Papa actual.
con las que le son más
cercanas.
- Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

todos dependemos
común.
 Escuchan la canción de youtube “Peregrino de la esperanza”
https://www.youtube.com/watch?v=NflTjqNMS4Y
 Responden preguntas: ¿Qué dice la canción? ¿Quién es Francisco? ¿Francisco llegó al Perú?
¿sucesor de quien es el papa de Francisco? ¿Quiénes fueron los primeros padres de la iglesia
católica?
 Comunicamos el propósito del día de hoy es:
________________________________________3° Junio/28_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Conocer la historia de San Pedro y San Pablo los representantes de Cristo

en la Tierra y nuestro Papa actual.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia
Escuchar al compañero
VER
 Observan el video “Conociendo a San Pedro o San Pablo” https://www.youtube.com/watch?

v=uWzpZncvNyU o contarles la historia de San Pedro y San Pablo.
 Responde a interrogantes: ¿Qué hacía Simón?, ¿Quién le cambió de nombre?, ¿Qué
significado tiene su nombre?, ¿Qué tenía que pescar Pedro?, ¿Cómo es considerado Pedro?,
¿Qué era Saulo? ¿En quién no creía?, ¿Qué quería hacer? ¿Cómo se reveló Cristo ante Saulo?,
¿Qué le sucedió?, ¿Qué hizo Saulo después de recuperar su visión?
JUZGAR
 Se explica porque san Pedro se le conoce como el Papa.

San Pedro, recibió de Jesús las llaves del reino de los cielos para ser representante de Cristo en la tierra y
hoy le conocemos como el PAPA, que significa papá grande.
Tanto San Pedro como San Pablo, son dos grandes amigos de Jesús que le han ayudado a edificar su
Iglesia.
Su fiesta se celebra el 29 de Junio.
 Leen el organizador:
LA FIESTA DE SAN PEDRO Y SAN PABLO
Cada 29 de junio recordamos a
San Pedro y a San Pablo.
En el Perú, esta fiesta se celebra Celebramos a San Pedro y a San

con procesiones, que se realizan Pablo juntos porque son los pilares
en los puertos del país. de la iglesia.
San Pedro fue elegido por Jesús

Celebramos esta fiesta con Misas, para fundar la Iglesia de San Pablo
pasacalles y ferias, que se realizan difundió el mensaje de Jesús.
alrededor del mundo.
 Explicamos a los estudiantes que el Papa es el sucesor de San Pedro, jefe máximo de la Iglesia
católica y representante de Cristo en la tierra.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama el Papa actual? ¿Qué conocen sobre él?
¿Dónde vive? ¿A qué se dedica?
 Se les relata aspectos de la vida del Papa Francisco.
 Comentan acerca de la vida del Papa Francisco respondiendo a preguntas:
1.- ¿Dónde nació?
________________________________________3° Junio/29_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
2.- ¿Quiénes fueron sus padres?

3.-¿En qué año fue ordenado sacerdote?
4.- ¿Cuáles son sus obras más importantes?
 Escriben la respuesta en su cuaderno de religión
Actuar
 Participan en la Dinámica de la ceguera. Salen al patio, dirige la docente según la historia de

Saulo.
Cierran los ojos y empiezan a caminar por todo el patio.
Intentan no chocarse con su compañero.
Repiten la actividad según indicación del o la docente.
 Compromiso personal.
¿Qué acciones propones en tu vida para celebrar el día de San Pedro y San Pablo?
...................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
 Oración Final: Te invito a realizar esta oración
Agradecemos a Jesús por ser nuestro salvador y le pedimos que siempre cuide de nosotros, de
nuestras familias y amigos.
Danos de tu Espíritu, Señor, para que nos volvamos un sólo corazón y una sola alma en tu
nombre. Amén.

 ¿Qué aprendiste del día de San Pedro y San Pablo?
intentando mejorar?
Indica sobre la fiesta de San Pedro y
San Pablo.
Menciona acciones del Papa actual.
.
________________________________________3° Junio/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Criterios
- -
fiesta de San acciones del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Pedro y San Papa actual.
Pablo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Alimentación saludable
Área: Personal social Fecha: 26 junio
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Lista de
democráticamente. interés público para alimentos una cotejo
- Interactúa con todas las proponer y participar en milenarios de alimentación
personas. actividades colectivas sus saludable con
orientadas al bien común antepasados alimentos
- Construye normas y asume
(seguridad vial, entre otras), explica como lo nativos de su
acuerdos y leyes.
a partir de situaciones consume comunidad
- Maneja conflictos de manera cotidianas, y reconoce que -
constructiva. existen opiniones distintas a alimentos
- Delibera sobre asuntos la suya. nativos que
públicos. consume y
- Participa en acciones que cuáles son
promueven el bienestar saludables .
común. -
prácticas de
una
alimentación
saludable.

todos dependemos
común.
 Leen la siguiente situación
María y Paula siempre comen golosinas. Su mamá ya les ha dicho que no pueden hacer eso
porque las golosinas no son alimentos saludables. María y Paula están muy confundidas
porque ellas han aprendido que los alimentos son sustancias que ingerimos.
 Responden a preguntas:
¿Por qué su mamá les dice que las golosinas no son alimentos saludables?
________________________________________3° Junio/32_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cuándo un alimento es saludable?

¿Qué alimentos saludables consumes?
Diferenciar cuando una alimentación es saludable
Respetar a mis compañeros
Escuchar a los que estén en uso de la palabra.
Mantener el espacio de trabajo limpio
Las comidas
(Coro 1). que tengamos
buenas vitaminas.
Las comidas
son muy ricas, El pollo, la avena,
todas ellas las tortillas,
nos dan energías. la ensalada
y la margarina.
Nos alimentan
y vitalizan La carne, la leche
y a nuestro cuerpo y la sardina,
muchas cosas brindan. ellas nos brindan
grandes proteínas.
El desayuno,
el almuerzo y la comida, Verduras y frutas
el algo, la merienda verdes y amarillas
y las bebidas. también son
muy nutritivas.
Nos llenan por dentro
y nos garantizan, (Coro 1 x 2).
Problematización
 Lee con atención la siguiente historia
Adriana era una niña que no le gustaba comer verduras ni frutas.

Cuando ella sentía hambre, prefería comer galletas y, si tenía sed, le encantaba tomar gaseosas.
Cuando salían en familia, pedía comer frituras. Era muy difícil que comiera una ensalada; a
veces, pasaban varios días para que su papá lograra que comiera alguna verdura o fruta.
Un día, Adriana no podía evacuar las heces y sentía mucho dolor, tuvieron que llevarla al
hospital. Cuando la doctora habló con Adriana y su familia, les explicó que tenía acumulada
muchas heces en su cuerpo. Le preguntó qué comía y, al enterarse, le explicó que su cuerpo
necesitaba mucha fibra; por eso, debía comer frutas y verduras, sino siempre se enfermaría.
Adriana comprendió la explicación y que debió obedecer a su papá, por ello, se comprometió a
consumir alimentos saludables
todos los días. También, explicó a toda su familia que debían practicar una alimentación
saludable para aprovechar los
alimentos ricos en nutrientes que existen en su comunidad y realizar ejercicio diario; de ese
modo, evitarían enfermarse.
 A partir de la lectura, dialoga con las siguientes preguntas:
- ¿Qué le gustaba comer a Adriana?
- ¿Por qué llevaron a Adriana al hospital?
- ¿Qué le dijo la doctora a Adriana que debía hacer para evitar enfermarse?
________________________________________3° Junio/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
- ¿Qué explicó la doctora a la familia de Adriana para evitar las enfermedades?

Análisis de la información
 Escriben una lista de los alimentos que consumen y colocan un círculo al costado de cada
alimento que prefieren más.
 Luego, escribe cuántas veces a la semana consumen ese alimento. Observa el ejemplo.
Responden a preguntas:
 ¿Cuál es el alimento que prefieren consumir más?, ¿por qué les gusta?, ¿es beneficioso para tu
salud?, ¿por qué?
 Leen información referente a La buena alimentación
 Luego responden las preguntas
- ¿Qué deben consumir los bebés para tener una buena alimentación?
- ¿Por qué las niñas y los niños deben tener una buena alimentación?
- ¿Qué evitamos con una buena alimentación?
- ¿Qué significa el dicho popular “Desayuna como un rey, almuerza como un príncipe y cena
como un mendigo”?
 Dibuja o pega imágenes de los alimentos que debemos consumir frecuentemente para tener una
buena salud; por ejemplo, verduras, frutas, agua, carnes, etc.
 Dibujan o pega imágenes de alimentos que no debemos consumir frecuentemente o que no
necesitas consumir.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
antepasados explica como lo consume.
-
cuáles son saludables
-
saludable.
.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente
________________________________________3° Junio/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Capacidad:
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
Criterios de evaluación
Valora los Identifica los Explica las
alimentos alimentos nativos prácticas de una
milenarios de sus que consume y alimentación
antepasados cuáles son saludable.
explica como lo saludables
Nº consume
Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: ¿Cómo cuidamos nuestro aparato digestivo?
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 26junio
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - - - Lista de
basándose en conocimientos conforman los sistemas de enfermedades relaciones en cotejo
sobre los seres vivos, materia plantas y animales que se produce base a
y energía, biodiversidad, Tierra en el sistema fuentes
y universo. digestivo. documentas,
- Comprende y usa - sobre el
conocimientos sobre los causas del mal cuidado del
seres vivos, materia y estado del sistema
energía, biodiversidad, aparato digestivo
Tierra y universo. digestivo.
- Evalúa las implicancias del -
saber y del quehacer conclusiones
científico y tecnológico. de porqué y
como cuidar
nuestro sistema
digestivo.

todos dependemos
común.
 Se les presenta imágenes de un niño que le duele el estómago
 Comentan respecto a la imagen y responden a preguntas ¿Qué sistema de nuestro cuerpo

________________________________________3° Junio/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
afecta el dolor de estómago?

 Visualizan el video de “Lava tus manos antes de comer” para ello ingresa al siguiente enlace
https://youtu.be/7L-_zZGBP2g
También pueden ingresar al siguiente enlace https://youtu.be/7GIuGV_-bbc
 Responden a preguntas
¿Qué pasa si no cuidamos nuestro sistema digestivo? ¿Cómo podemos cuidarlo?
Hoy se espera que asuman un compromiso de cuidar su salud dando prioridad una
alimentación saludable y practicando normas de aseo.
 Levantar la mano para participar
 Escuchar y respetar la opinión de los compañeros
 Participar en el grupo en forma ordenada
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
 Se plantea el problema a indagar
Soy Elisa y vivo en Yunguyo. Mi familia y yo siempre nos

lavamos las manos con agua y Jabón antes y después de
consumir los alimentos, así como luego de Ir al baño. ¡Así
evitamos enfermarnos!
Soy José y vivo con mi mamá en Ayacucho. Nos

gusta consumir frutas y verduras. Antes de
consumirlas, ayudo a mi mamá a lavarlas y
organizarlas para proteger nuestra salud. Me divierte
mucho organizar las frutas y hortalizas, porque
disfruto de los colores de estos alimentos.
 Dialogan sobre los casos presentados ¿Qué cuidados de su cuerpo con la higiene de los
alimentos practican José y Elisa?
 Se plantea el problema a indagar
¿Qué debemos hacer para mantener sano nuestro sistema digestivo?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Se entrega un papelote y plumón, para que respondan a las preguntas en grupo.
Ejemplo
Lavándonos las manos y cepillando los dientes vamos a cuidar nuestro sistema digestivo.
________________________________________3° Junio/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Un representante de cada grupo explica la respuesta elaborada por sus compañeros en una
plenaria
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:
 Se les recuerda la pregunta que motivó su explicación: ¿Qué debemos hacer para mantener
sano nuestro sistema digestivo?
 Se escucha atentamente sus respuestas y se anota en un extremo de la pizarra
Leer información en textos de ciencia
Visualizar videos referente al cuidado del sistema digestivo
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Se les explica sobre la digestión
 Se entrega a cada equipo de trabajo información referente a consejos para cuidar el sistema
digestivo.
 Tambien analizan información referente a los cuidados e higiente que debemos tener con .el
aparato digestivo.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
 Responden a preguntas: ante lo leído ¿cuál sería nuestra respuesta final a la pregunta?, ¿Creen
que solo lavando las manos y cepillando los dientes vamos a cuidar nuestro sistema digestivo?,
¿Por qué? ¿Qué otras acciones realizaremos?
 Se escribe en la pizarra, con las indicaciones de los niñas y niñas, la respuesta final a la
pregunta planteada
Respuesta final
 Sistematizan en sus cuadernos de trabajo como cuidar con normas el sistema digestivo
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Formula las siguientes preguntas: ¿qué pasaría si no masticamos bien los alimentos?, ¿qué
órganos trabajarían más?; ¿qué ocurre si no consumimos los alimentos en las horas
adecuadas?; ¿por qué debemos lavarnos las manos y los dientes antes y después de ingerir los
alimentos?; si el sistema digestivo es tan importante, ¿cómo lo podemos cuidar? Sobre esto,
plantea algunas ideas a modo de conclusión, por ejemplo:
 Para cuidar nuestro sistema digestivo debemos seguir estos consejos. coloca verdadero (v) si
estás de acuerdo o falso (f) si consideras que es falso.
• Los alimentos no se deben masticar demasiado para que alimenten más.
• Comer a horas fijas
• Hacer ejercicio después de comer.
• Debemos cepillarnos los dientes después de cada comida y visitar el dentista periódicamente.
• Comer frutas y verduras
• Procura comer mucho en cada comida-
• Debemos comer los alimentos muy calientes.
.
Metacognición:
________________________________________3° Junio/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
intentando mejorar?
-
el sistema digestivo.
-
digestivo.
-
nuestro sistema digestivo
.
________________________________________3° Junio/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- - -
enfermedades causas del conclusiones
que se mal estado del de porqué y
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes produce en el aparato como cuidar
sistema digestivo. nuestro
digestivo. sistema
digestivo.
1
2
3
4
5
6
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8
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10
________________________________________3° Junio/40_____________________________________
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SESIÓN DE TUTORIA N°4

TITULO: Soy responsable al consumir los alimentos
Área: Tutoría Fecha: 26 junio
Grado: Duración:
Convive y participa - - - Lista de
democráticamente. interés público para de la consumir cotejo
- proponer y participar en importancia de alimentos
personas. actividades colectivas la alimentación. nutritivos.
- orientadas al bien común -
acuerdos y leyes. (seguridad vial, entre otras), para tener una
a partir de situaciones buena
-
cotidianas, y reconoce que alimentación
constructiva.
existen opiniones distintas a
- la suya.
públicos.
-
promueven el bienestar
común
¿Qué buscamos?
 Que los niñas y niños reconozcan la importancia de consumir una buena alimentación
Presentación Tiempo aproximado:
 Obesrva la siguiente imagen
 Preguntamos lo siguiente:
¿La niña se estará alimentando adecuadamente?
¿Creen que es importante hablar de la alimentación? ¿Por qué?
¿Conversan de este tema con sus compañeros? ¿Con su familia?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
Consumir alimentos con responsabilidad

 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
________________________________________3° Junio/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escuchar al compañero cuando habla.

 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
Visualizan
 Se solicita a dos niños para representar a dos personas con diferentes hábitos alimenticios, uno
con hábitos saludables y el otro, por el contrario, pues consume alimentos poco saludables y en
exceso..
 . Al salir frente al grupo comentan brevemente sobre sus hábitos alimenticios, su apariencia
física, su salud, etc Luego, todos reflexionan sobre lo observado y responden preguntas:
¿Qué piensan de la forma como se alimenta cada uno?, ¿qué caracteriza una buena
alimentación?, ¿qué caracteriza una mala alimentación?, ¿qué efecto puede tener en la salud de
cada uno, su forma de alimentarse?
 Leen la información de la importancia de a alimentacion
Las niñas y los niños, según sus edades, deben participar en la preparación de la comida. Las familias
deben enseñarles que se está cocinando, el cambio de la forma de los alimentos, etc.
Las niñas y los niños deben probar nuevos alimentos de manra progresiva, sobre todo los que se
producen en la comunidad.
Los niños deben llevar una alimentación sana y equilibrada en la que se incluyan todos los
alimentos. Estos van a ser los encargados de aportar los nutrientes, vitaminas y
minerales necesarios para que los niños tengan energía para afrontar el día.
La alimentación es una de las actividades que más afecta a la salud de la población. Una mala
alimentación se relaciona con una mayor prevalencia de enfermedades crónicas. En la
etapa de infantil es donde se desarrollan los factores de riesgo que normalmente permanecen y se
agudizan cuando estos niños se hacen adultos. Además, es la etapa en la que se adquieren los hábitos
alimentarios, influidos por padres, pero también por los profesores
 En equipos de trabajo proponen ideas para practicar una buena alimentación.
 Responden:
¿Qué alimentos debemos consumir? ¿Por qué?
¿Cuáles son los alimentos que pueden hacer daño?
 Completan un cuadro de los alimentos.
________________________________________3° Junio/42_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Escriben un compromiso de alimentación saludable.

 Preguntamos a los y las estudiantes: ¿Qué otras cosas son importantes además de la calidad y
cantidad de alimento para nutrirnos de manera saludable?
Después de la hora de tutoría
 Colorea el cuerpo que come saludablemente.
________________________________________3° Junio/43_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Participa en acciones que promueven el bienestar
común
Criterios
- -
de la para tener una
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes importancia buena
de la alimentacion
alimentación
1
2
3
4
5
6
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8
9
10
________________________________________3° Junio/44_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Producción escrita de textos instructivos: recetas saludables
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma - Organiza ideas - Lista de
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. antes de de textos cotejo
- Adecúa el texto a la Ordena las ideas en torno a escribir la instructivos de
situación comunicativa. un tema y las desarrolla receta. recetas de
para ampliar la información, - Escribe el comidas
- Organiza y desarrolla las
sin contradicciones, nombre de la saludables.
ideas de forma coherente y
cohesionada. reiteraciones innecesarias o receta. Hace un
digresiones. Establece rela- listado de los
- Utiliza convenciones del
ciones entre las ideas, como ingredientes en
lenguaje escrito de forma
causa-efecto y secuencia, a la parte de la
pertinente.
través de algunos referentes preparación,
- Reflexiona y evalúa la y conectores. Incorpora un - Escribe paso a
forma, el contenido y vocabulario que incluye paso y respeté
contexto del texto escrito. sinónimos y algunos la secuencia de
términos propios de los lo que se debe
campos del saber. hacer para
- Utiliza recursos gramaticales preparar el
y ortográficos (por ejemplo, plato.
el punto seguido y los - Revisa el
signos de admiración e borrador
interrogación) que conteniendo en
tribuyen a dar sentido a su cuenta la
texto. Emplea algunas organización
figuras retóricas (por de ideas
ejemplo, las adjetivaciones)
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.

todos dependemos
________________________________________3° Junio/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

común.
 Observan y leen el texto:
 Responden preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué están preparando?, ¿tal como
aparece está bien? ¿Por qué? ¿Cómo debe ser?
 Ordenan el texto y preguntamos ¿Qué texto es? ¿Qué tipo de texto es?
Escribir de textos instructivos: recetas saludables
 Mantener el orden y la limpieza
 Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis compañeros y compañeras
 Levantar la mano para opinar
 Recuerda:
La receta es un texto instructivo que presenta una lista de ingredientes, las indicaciones y pasos para
preparar un plato de comida, postre, bebida, etc. Personas de cualquier edad pueden usar este tipo de textos.
Es fácil de leer, pero es muy importante seguir el orden señalado para lograr una correcta preparación.
Partes de una receta:
Planificación
 Planifican con las siguientes preguntas la receta que escribirán. Planifican que receta saludable
escribirán.
¿Qué voy a escribir? ¿Quiénes leerán mi ¿Para qué ¿Qué necesitaré para
texto? escribiremos? escribir mi texto?
________________________________________3° Junio/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Organizan sus ideas a través del siguiente esquema:
Textualización
 Anotan todos los ingredientes y numera todos los pasos o instrucciones en el orden en que se
deben realizar.
 Escriben su receta en el formato. Aprovechan de corregir todos los errores que hayas
encontrado.
 Acompañamos a cada uno de los estudiantes, la escritura de su receta, para ello escriben
correctamente los ingredientes.
 Escriben la preparación de la receta utilizando acciones (verbos).
 Se da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir el
primer borrador de su receta.
Revisión:
 Revisan en grupos la escritura de su receta.
 Revisan su receta con toda la clase para ello se retroalimenta mediante las preguntas: ¿han
escrito todos los ingredientes?, ¿pensaron para cuántas personas será el plato típico?,
¿colocaron las cantidades al costado de cada uno de los ingredientes?; ¿se entiende claramente
el procedimiento en las recetas que escribieron?, ¿cuántos pasos han escrito?, ¿cuál es el
primer paso? Escuchamos y se toma en cuenta lo que van diciendo.
 Revisan su receta mediante los siguientes criterios.
En mi receta que escribí: SI NO
Anoté todos los ingredientes
Enumeré los pasos o instrucciones
Las instrucciones o pasos son claras.
Incluí una fotografía, esquema o dibujo de la receta.
 Escriben la edición final de su receta teniendo en cuenta las recomendaciones.

 Exhibe tu receta en el sector de producciones.
 Elige una de las recetas que expusieron tus compañeros y prepárala en tu casa. Luego comenta
en la siguiente clase cómo resultó tu preparación.
________________________________________3° Junio/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la producción de una receta?
intentando mejorar?
-
-
ingredientes en la parte de la preparación.
-
debe hacer para preparar el plato.
-
ideas.
.
________________________________________3° Junio/48_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- - - -
antes de nombre de la paso y borrador
escribir la receta. Hace respeté la teniendo en
receta. un listado de secuencia de cuenta la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes los lo que se organizació
ingredientes debe hacer n de ideas
en la parte de para preparar
la el plato.
preparación.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________3° Junio/49_____________________________________
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TITULO: Higiene de los alimentos
Área: Personal social Fecha: 27 junio
Grado: Duración:
Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - - Lista de
democráticamente. interés público para importancia compromisos cotejo
- Interactúa con todas las proponer y participar en llevar hábitos de prácticas
personas. actividades colectivas de higiene de una buena
orientadas al bien común alimenticia higiene
- Construye normas y asume
(seguridad vial, entre otras), - alimentaria
acuerdos y leyes.
a partir de situaciones prácticas para
- Maneja conflictos de manera
cotidianas, y reconoce que la higiene de
constructiva.
existen opiniones distintas a alimentos.
- Delibera sobre asuntos la suya. -
públicos.
compromisos
- para poner en
promueven el bienestar práctica la
común. higiene de
alimentos

Enfoque ambiental Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
solidaridad las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
común.
 Leen las adivinanzas:
 Responden preguntas ¿de qué trata las adivinanzas? ¿Qué son los alimentos? ¿Qué debes
________________________________________3° Junio/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
hacer antes de consumirlos? ¿Cómo se denomina a esas acciones?

Conocer la higiene de los alimentos antes de ingerirlos
 Mantener el orden y la limpieza
 Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis compañeros y compañeras
Problematización
 Los niños del tercer grado traen frutas al aula para preparar una ensalada.
 Piensan y comentan ¿cómo lavan los alimentos?, ¿por qué creen que esa es la manera correcta
de hacerlo?
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿Cómo debemos lavar bien las frutas y las verduras
antes de comerla?
Análisis de información
 Escriben en tarjetas como se deben lavar los alimentos-
Lavo las frutas en el

caño.
 Leen la siguiente información: ¿Qué son alimentos sanos y seguros?

 Observan el video “Lavado de frutas y verduras” https://www.youtube.com/watch?
v=cf6MO0gpa8s
 Equipos de trabajo repiten la demostración. Mientras, los demás estudiantes observan el
procedimiento y evalúan la actividad, utilizando el cuestionario de observación que aparece en el
CUADRO.
 Cuestionario de observación del correcto lavado y desinfección de las verduras de hoja
ACTIVIDADES SI NO
¿Deshojó la lechuga en su totalidad?
________________________________________3° Junio/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Eliminó las hojas en mal estado?

¿Lavó cada hoja bajo el chorro de agua potable?
¿Agregó la cantidad correcta de cloro al agua para desinfectar?
¿Mantuvo las verduras sumergidas en el agua con cloro durante 5
minutos?
¿Las enjuagó con agua limpia?
Toma de decisiones
 Escriben su propuesta y compromisos de prácticas de una buena higiene alimentaria.
MI COMPROMISO
Yo......................me comprometo a ............................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
 Exponen su compromiso y expresan la decisión antes de ingerir un alimento teniendo en cuenta

si es bueno o malo para su salud.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la higiene de los alimentos?
intentando mejorar?
-
higiene alimenticia
-
-
higiene de alimentos
.
________________________________________3° Junio/52_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
- - -
importancia prácticas para compromisos
llevar hábitos la higiene de para poner en
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes de higiene alimentos. práctica la
alimenticia higiene de
alimentos
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________________________________________3° Junio/53_____________________________________
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TITULO: Técnica del puntillismo
Área: Arte y cultura Fecha: 27 junio
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - - - Lista de
lenguajes artísticos. maneras de usar los saludables que alimentos cotejo
- Explora y experimenta los elementos del arte y consume. saludables y
lenguajes del arte. reconoce los efectos que - pintado con la
puede lograr combinando alimentos técnica del
- Aplica procesos creativos.
diversos medios, materiales, usando la puntillismo-
- Evalúa y socializa sus herramientas y técnicas técnica del
procesos y proyectos. para comunicar ideas. puntillismo
Ejemplo: El estudiante
-
realiza mezclas de color con
producción
témperas, para crear
artisitica para
diferentes tonos de color
mejorarlo.
que se parezcan más a su
color de piel al hacer su -
autoretrato. trabajos y
comparte como
uso la técnica
del puntillismo.

todos dependemos
común.
 Se inicia entonando canciones al “El campesino” para ello ingresan a los siguientes enlaces
https://youtu.be/rJuwvD7kBTo
https://youtu.be/EqCbEMjzXoA
 Responden a preguntas: ¿Cómo se sintieron al entonar las canciones al campesino? ¿Por qué
debemos agradecerle al campesino?
 Se indica que el lluvia de ideas expresen lo que cultiva el campesino, la docente lo escribe y lo
representa mediante dibujos
________________________________________3° Junio/54_____________________________________
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 Se les pregunta ¿Cómo podríamos decorar lo que cosecha y cultiva el campesino? ¿Qué técnica
podríamos utilizar? ¿Saben que es la tecnica del puntillismo?
Pintar los alimentos que cultiva el campesino con la técnica del puntillismo
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Prestar atención al que habla.
Exploran
 Se ubica en el área de Arte y Cultura dibujos con la técnica del puntillismo, se indica que
observen como esta , que material utilizaron y que representa cada imagen.
 Se explica qué es la técnica del puntillismo.

Planifican
 Se indica que elijan que alimentos podrían dibujar para aplicar la técnica del puntillismo.,
dialogan en cada equipo de trabajo y seleccionan los alimentos que van a dibujar y pintar con la
técnica del puntillismo.
 Ejecutan la técnica del puntillismo
 Se indica los materiales que utilizaran
Materiales:
Cartulina
Pinturas al frío
Regla
Pinceles o hisopos
Lápiz o marcador
Procedimiento
Se va explicando el proceso a realizar para aplicar la técnica
Paso 1
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Realizar en la cartulina el dibujo que más nos guste para nuestra cuadro.
Paso 2
Comenzamos a pintar nuestras frutas con la técnica del puntillismo utilizando un pincel al revés o puedes usar un
hisopo, para hacer los puntos tú eliges el tamaño deseado del pincel, palillo o lo que quieras usar.
Paso 3
Una vez pintadas todas las frutas con puntos de diversos colores continuamos pintando las hojas con un color base. el
verde.
Paso 4
Después de tener todas las frutas pintadas delineamos con puntos negro todo el dibujo para resaltarlo y que se vea
más llamativo.
Paso 5
Por ultimo pintamos las letras con la misma técnica y el borde del cuadro.
 Luego presentan sus creaciones y lo comparten con sus compañeros la forma como lo hicieron
 Aprecian los trabajos de sus compañeros.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
-
-
técnica del puntillismo.
.
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LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios
- - - -
alimentos alimentos producción trabajos y
Nombres y Apellidos de los saludables usando la artística para comparte como
Nº
estudiantes que técnica del mejorarlo. uso la técnica
consume. puntillismo del puntillismo.
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TITULO: Carrera de postas (Atletismo)
Área: Educación física Fecha: 27 junio
Grado: Duración:
Asume una vida saludable. - - Participa en - Lista de
- Comprende las relaciones activación corporal actividades de actividades de cotejo
entre la actividad física, (calentamiento) y calentamiento calentamiento
alimentación, postura e psicológica (atención, en las y carreras de
higiene personal y del concentración y motivación), carreras de postas
ambiente, y la salud. que lo ayuda a estar
postas.
predispuesto a la actividad.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.

todos dependemos
común.
 En diferentes pares juegan la siguiente actividad “Juegos al aire libre”:
Relevos por parejas
O: Dos líneas, una a cada punta del sector de juegos. Se eligen grupos de 5 o 6 alumnos. M: Banderines o
conos. Sogas o aros.
D: Los grupos en 2 hileras detrás de una línea, enfrente de cada banderín o cono que estará a cierta
distancia.
A la orden los 2 primeros de cada grupo sale corriendo, uno con una soga o aro en su cintura y el otro
tomando la misma de atrás, pasan por atrás o rodean el cono, regresan para dar salida a sus compañeros que
están 3º y 4º y se sientan detrás. Así repiten hasta que pasan todos. Gana el equipo que termina primero.
 Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se realizan las carreras por postas? ¿Creen que es
necesario e interesante practicar diferentes deportes como el atletismo y las carreras de postas?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo desarrollamos actividades como carreras de postas?
En esta sesión, los estudiantes van a participar en diferentes actividades lúdicas sobre
la carrera de postas
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Cuida su lugar de trabajo y lo mantiene limpio.

Mantener los materiales ordenados
ACTIVIDAD INICIAL
 Mencionan diferentes definiciones para las carreras de postas o las carreras de atletismo.
Las llamadas carreras de posta, carreras de relevos se realizan por equipos. Los integrantes de cada
conjunto deben pasarse entre sí un elemento conocido como testimonio o testigo: de lo contrario no pueden
continuar la carrera.
 Comentan ¿Cuáles son las reglas para las carreras sobre carreras con postas?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
 Realizan la siguiente actividad: JUEGO DE SERPIENTES.
 PARA OBSERVAR MEJOR LA ACTIVIDAD PUEDEN INGRESAR AL ENLACE:
https://youtu.be/p-hP9hkZxM0
 Descansan 5 minutos para continuar la siguiente actividad:
Carrera en cuadros
O: Se eligen grupos de 5 o 6 alumnos. M: 4 banderines o conos para marcar un cuadrado. 4
pelotas o testimonios. D: Los grupos en hilera se sientan en la mitad de cada lado. A la orden el
primero de cada grupo sale corriendo pasando por afuera del cuadrado hasta llegar nuevamente
a su grupo, para salida a su compañero y se sienta enfrente del grupo. Así repiten hasta que
pasan todos. Gana el equipo que termina primero. Edad: 9-12 años.
Formas de dar salida a los compañeros.
 Golpeando en la palma de la mano.
 Pasando por debajo de las piernas separadas.
 El compañero agachado, saltándolo.
 Llevando una bolsita, un testimonio o una pelota y pasársela.
ACTIVIDAD DE CIERRE
 Realizan la siguiente actividad:
Relevos Simples
O: Dos líneas, una a cada punta del sector de juegos. Se eligen grupos de 5 o 6 alumnos. M: Banderines o
conos. D: Los grupos en hilera detrás de una línea, enfrente de cada banderín o cono que estará a cierta
distancia.
A la orden el primero de cada grupo sale corriendo pasa por atrás o rodea el cono, regresa para dar salida a
su compañero y se sienta detrás. Así repiten hasta que pasan todos. Gana el equipo que termina primero.
 Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Cómo se organizaron?
 Responden a las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Qué
aplicaremos en nuestra vida diaria?
 Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla..
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LISTA DE COTEJOS
Asume una vida saludable. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
- Comprende las relaciones entre la actividad física, - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y - Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
la salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
Criterios
- Participa - Promueve el
en respeto y la
actividades participación
de en las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes calentamie actividades de
nto en las juego.
carreras de
postas.
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________________________________________3° Junio/60_____________________________________
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TITULO: Presentación de recetas nutritivas
Grado: Duración:
Se comunica oralmente en su - - - Lista de
lengua materna. situación comunicativa, de presentará el del recetario cotejo
- Obtiene información del acuerdo al propósito recetario de de comida
texto oral. comunicativo, así como a comidas saludable
las características más saludables
- Infiere e interpreta
comunes del género -
información del texto oral.
discursivo. Distingue el prepara una
- Adecúa, organiza y registro formal del informal comida de
desarrolla las ideas de recurriendo a su experiencia receta
forma coherente y y a algunas fuentes de saludable
cohesionada. información
-
- Utiliza recursos no verbales complementaria.
su rol de
y paraverbales de forma - hablante u
estratégica. en el rol de hablante y oyente.
- Interactúa estratégicamente oyente en el debate del
con distintos interlocutores. ámbito escolar, a partir de
- Reflexiona y evalúa la su experiencia y del
forma, el contenido y contexto en que se
contexto del texto oral. desenvuelve.
-
explícita de los textos orales
que escucha
(conversaciones, diálogos y
debates en torno al cuidado
de su ambiente y su salud),
seleccionando datos
específicos (nombres de
personas, acciones, hechos
y lugares), y que presentan
vocabulario de uso
frecuente y sinónimos.

todos dependemos
________________________________________3° Junio/61_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
común.
 Observan la siguiente imagen
¿Qué están haciendo los niños en la imagen?
¿Qué recetas de comidas nutritivas escribieron? ¿Cómo se podría compartir con nuestros
compañeros y compañeras las recetas de platos nutritivos que escribimos?
Participar en la presentación de las recetas de comidas saludables que escribimos.
Levantar la mano para opinar
Respetar a mis compañeras
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
ANTES DE LA PRESENTACIÓN
¿Qué alimentos consumes a diario?
¿Cuáles te mantienen saludable? ¿Cuáles no?
¿Qué recetas nutritivas escribieron ?
 Leen la receta nutritiva que escribieron y eligen en sus grupos , la receta que presentaran.
Ensalada de tarwi o chocho

(4 personas)
Ingredientes:
1 taza de tarwi
1 cebolla
4 limones
1 cuchara de culantro picado
1 cuchara de aceite y sal al gusto
Preparación:
 Lavar el tarwi.
 Cortar la cebolla en medias lunas muy delgadas.
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__________________________________________________________________________________________
 Exprimir los limones.

 Mezclar los ingredientes en un recipiente.
 Agregar culantro, aceite y sal al gusto.
Ensalada de frutas
(para 4 personas)
Ingredientes
1 manzana
4 fresas
1 papaya pequeña
2 plátanos
2 mandarinas
3 kiwis
Media cucharadita de canela molida
Yogur, miel o algarrobina
Preparación
1. Lavar bien las frutas.
2. Pelar y picar las frutas.
3. Colocar la fruta picada dentro de un recipiente grande.
4. Servir la ensalada de frutas.
5. Echar el yogur, miel o algarrobina y canela al gusto.
 Ensayan cómo presentar las recetas que escribieron.
DURANTE LA PRENSENTACION
 Presentan la receta para ello deben tener en cuenta lo siguiente:
Al hablar… Al escuchar…
Pronunciamos con la claridad y el volumen Escuchamos con atención.
de voz adecuado. No interrumpimos.
Nos desplazamos y utilizamos gestos y Consultamos, al terminar la
movimiento adecuados. presentación, acerca de la rima o la
adivinanza que no entendimos
 Cada presentador utiliza materiales para explicar la receta nutritiva como ingredientes, tarjetas
de palabras.
 Motivo a los niños y niñas que asumen el rol de oyentes a que participen con preguntas sobre el
tema, así como a quién expone a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
DESPUES DE LA PRESENTACIÓN
 Comentan sobre las recetas de comida saludable y las cuales fueron compartidas.
 Evalúan su participación en la presentación.
En la presentación Sí No
Pronunciamos con claridad las palabras
________________________________________3° Junio/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Acompañamos nuestra presentación con gestos adecuados
Escuchamos la presentación de nuestras compañeras y

nuestros compañeros con atención.
.
Metacognición:
intentando mejorar?
-
comidas saludables
-
saludable
-
.
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__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
- - -
presentará el se prepara fue su rol de
recetario de una comida hablante u
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes comidas de receta oyente..
saludables saludable
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________________________________________3° Junio/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
TITULO: Patrones aditivos y multiplicativos
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - - - Lista de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten para encontrar problemas de cotejo
cambio. (objetos, colores, diseños, la regla de patrones
- sonidos o movimientos) o formación de aditivos y
a expresiones algebraicas y entre cantidades que au- un patrón multiplicativos
gráficas. mentan o disminuyen aditivo y
regularmente, y los multiplicativa
-
transforma en patrones de -
sobre relaciones de cambio
repetición (con criterios de formación
y equivalencia
perceptuales o de cambio del patrón
de posición) o patrones aditivo y
aditivos (con números de multiplicativo.
hasta 3 cifras).
-

todos dependemos
común.
 Se invita a leer la situación
¿Cuál es la regla de formación?
¿Cuándo será su tercera reunión?
________________________________________3° Junio/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
¿Cuándo será su cuarta reunión?

Descubrir la regla de formación en patrones aditivos que disminuyen o retroceden
utilizando materiales del sector de Matemática
Usar responsablemente los materiales del sector.
Guardar los materiales después de usarlos
 Se les plantea 2 situaciones problemáticas:
1. Renzo colocó 18 vasos de gelatina en una bandeja. Luego, pone 40 vasos en una segunda
bandeja; 62, en la tercera y 84, en la cuarta bandeja. Siguiendo el patrón, calcula cuántos vasos
de gelatina colocará en la quinta bandeja.
2. Juan estudia gastronomía y ha aprendido a preparar piononos. El lunes hizo 3, el martes preparó
9, el miércoles aumentó a 27 y el jueves presentó 81 piononos. Si sigue esta secuencia, analiza y
determina cuántos piononos hará el viernes.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Responden estas preguntas para asegurar la comprensión de los problemas : ¿de qué se
tratan?; ¿qué datos se conocen?, ¿qué datos no se conocen?; ¿Cómo se puede calcular la
cantidad de vasos en la quinta bandeja? ¿Cómo se puede calcular la cantidad de piononos?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Determinan la estrategia que seguirán para resolver el problema planteado. responden las
siguientes interrogantes: ¿se parece a algún problema que hayan resuelto en sesiones
anteriores?, ¿a cuál?; ¿creen que puedan resolverla de igual forma?, ¿por qué?; ¿qué harán
para resolver el problema?;¿necesitarán materiales?, ¿cuáles?; ¿realizarán operaciones?,
¿cuáles?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Proceden a resolver los problemas con orientación de la maestra.
Renzo colocó 18 vasos de gelatina en una bandeja. Luego, pone 40 vasos en una segunda bandeja; 62,
en la tercera y 84, en la cuarta bandeja. Siguiendo el patrón, calcula cuántos vasos de gelatina colocará
en la quinta bandeja.
Ubican las cantidades que hay en el problema
Buscan el patrón si aumenta o disminuye
Luego: y = 84 + 22 = 106
La regla de formacion es + 22
Rpta: Colocará 106 vasos de gelatina
 Proceden a resolver el siguiente problema
Juan estudia gastronomía y ha aprendido a preparar piononos. El lunes hizo 3, el martes preparó 9, el
miércoles aumentó a 27 y el jueves presentó 81 piononos. Si sigue esta secuencia, analiza y determina
cuántos piononos hará el viernes.
Identifican los datos del problema
________________________________________3° Junio/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Hallan multiplicando el número que falta
Luego: x = 81 x 3 = 243
La regla de formacion es x 3
Rpta: Juan hará 243 piononos el día viernes.
REFLEXION Y FORMALIZACION:
Un patrón es aditivo cuando se suma una misma cantidad de manera secuencial; mientras que un
patrón es multiplicativo cuando se multiplica una misma cantidad de cada cifra determinada.
EJEMPLO
Miguel lee cada día 3 páginas de su libro. Si ya avanzó 54 paginas, ¿Cuántos habrá leído luego de 13
días más?
Resolución:
Rpta: Habra leído 93 paginas
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Completen las secuencias que están sombreadas y que descubran la regla de formación.
 El lunes, Jimena realizó 2 llamadas por celular; el martes hizo 4; el miércoles 7 y el jueves 11
llamadas. Si continua este patrón, analiza y calcula cuántas llamadas hará Jimena el viernes.
________________________________________3° Junio/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observa la secuencia y calcula el valor de “x + y”

3; 12; 48; 192; 768; a; b

Metacognición:
intentando mejorar?
-
formación de un patrón aditivo y multiplicativa
-
aditivo y multiplicativo
.
________________________________________3° Junio/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas y gráficas.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
Criterios
- -
para encontrar regla de
la regla de formación del
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes formación de patrón aditivo
un patrón y multiplicativo
aditivo y
multiplicativa
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________________________________________3° Junio/70_____________________________________
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TITULO: La dieta alimenticia
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 28 junio
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - Propone un plan donde - - Lista de
científicos para construir sus describe las acciones y los problema a de los cotejo
conocimientos. procedimientos que utilizará investigar. resultados de
- Problematiza situaciones para responder a la - la indagación
para hacer indagación. pregunta. Selecciona los respecto a la realizada
materiales e instrumentos dieta referente a la
- Diseña estrategias para
que necesitará para su alimenticia dieta
hacer indagación.
indagación, así como las alimenticia
- Genera y registra datos o -
fuentes de información que para mantener
información. obtenidos
le permitan comprobar la un cuerpo
referente al
- respuesta. saludable.
problema a
- Analiza datos e información. - Obtiene datos cualitativos o indagar.
- Evalúa y comunica el cuantitativos al llevar a cabo -
proceso y resultados de su el plan que propuso para respuesta
indagación responder la pregunta. Usa inicial con la
unidades de medida respuesta final
convencionales y no después de la
convencionales, registra los indagación
datos y los representa en realizada
organizadores.
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con
la respuesta que propuso,
así como con la información
científica que posee.
Elabora sus conclusiones.

todos dependemos
común.
________________________________________3° Junio/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 Se coloca en cada mesa de trabajo una caja conteniendo diversos alimentos: leche, agua, sal,
manzana, un huevo cocido, lentejitas, trozos de carne de res o pollo, bocaditos de harina, grasa
de pollo.
 Los estudiantes abren la caja y ponen las muestras de alimentos sobre su mesa.
 Responden a preguntas ¿de qué manera se puede agrupar las muestras de alimentos? ¿un
alimento contiene solo un tipo de nutriente?, ¿por qué se les clasifica en un grupo?,
 A la hora de elegir un alimento, ¿piensas en si son nutritivos o solo que te gusta?
 Se escucha sus aportes y se socializa conceptos como nutrición, grupos de alimentos, comida
chatarra.
Aprenderán a elaborar dietas saludables con productos de la región tomando en
cuenta los nutrientes que contienen
 Escuchar al compañero cuando aporta ideas.
 Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
 Respetar a mis compañeros.
 Se presenta el siguiente caso y se comenta a todo el grupo.
Julián tiene 10 años y estudia en un colegio de la ciudad de Trujillo. Sus padres no pueden
cocinar pues trabajan todo el día, así que come mucha comida preparada en
la calle. En el colegio solo come lo que le gusta ya que sus padres le dan
una buena propina. El médico le ha dicho que debe adelgazar porque tiene
mucho colesterol y eso es malo para su corazón.
Julián quisiera tener un peso adecuado porque se cansa mucho y algunos
niños en el colegio se ríen de él y lo discriminan por su aspecto, pero no
sabe cómo hacer una dieta saludable para estar más sano.
 Responden a preguntas si desean ayudar a Julián, ¿cómo lo podrían hacer?, ¿qué

recomendaciones le pueden dar?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se escucha y se anota el aporte de los estudiantes en un papelote.
 Se orienta para que las ideas que van enunciando se puedan transformar en preguntas que
puedan investigar, como las siguientes:
Enseñarle a comer alimentos nutritivos ¿Qué alimentos le conviene comer? ¿por qué?
Decirle que no debe comer muchas frituras - ¿Por qué es necesario evitar las grasas?
Debe comer poco ¿Cómo puede hacer para disminuir su ración alimenticia?
Tiene que conocer los nutrientes que le brinda lo que come - ¿Cómo reconocer los nutrientes
que contienen sus alimentos?
________________________________________3° Junio/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Debe saber elegir lo que va a comer - ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena
decisión al seleccionar un alimento?
 Los estudiantes seleccionan la pregunta:
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
 Los estudiantes dan respuesta a las preguntas seleccionadas en su cuaderno. Se escucha sus
respuestas y se anota debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista durante el
transcurso de la clase.
¿Cómo puede hacer para disminuir su ración ¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena
alimenticia? decisión al seleccionar un alimento?
ELABORACION DEL PLAN DE ACCIÓN:

 Los estudiantes sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Se
escucha y se registra sus respuestas y se les sugiere hacer un plan actividades aula por
ejemplo:
Traer un plato favorito o típico de la comunidad e identificar sus nutrientes.
Preparar alimentos ricos en nutrientes y bajos en grasas y exponerlos.
Investigar en los textos de Ciencia y Ambiente y el internet para hacer resúmenes
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS:
 Resuelven la siguiente actividad, se entrega una copia a cada estudiante. observen las
imágenes y analizan el cuadro. ¿Qué tienen de común y que tienen de diferente?
¿Qué plato le conviene a Julian?
Observa las imágenes y analiza el cuadro:
¿Qué plato le conviene más comer a Julián?

Describe ¿por qué le conviene más?
¿Qué debe tomar en cuenta para tomar una buena decisión al seleccionar un alimento?
 Consultan información en textos de ciencia de acuerdo a la pregunta: ¿qué es una dieta
alimenticia?, ¿qué características debe tener una dieta alimenticia?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO:
________________________________________3° Junio/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Elaboran en grupos, dietas alimenticias , proponen dos opciones de almuerzo. Luego deben
Identificar los nutrientes que contienen los ingredientes.
 Distribuyen por grupos de alimentos a sus ingredientes

Formadores Energéticos reguladores
Proteínas Carbohidratos Grasas Vitaminas minerales
 Comparan sus respuestas luego de la lectura del libro y el trabajo con la ficha, anotan la
similitudes, diferencias entre sus respuestas iniciales y finales así como los cambios que han
tenido.
 Expresan su comparación con preguntas: ¿qué respondieron al inicio? y ahora, ¿su respuesta
final es igual o ha cambiado?, ¿qué nueva idea le han agregado?
 Llegan a la conclusión
¿Qué es más conveniente para Julián? la ensalada con atún, porque contiene menos
carbohidratos y grasa animal. Que en el caso de Julián debe cambiar un nutriente por otro que
más le conviene, por ejemplo: grasa animal por grasa vegetal y disminuir la ración de
carbohidratos, aumentar las proteínas, vitaminas y minerales.
Todo esto con supervisión médica y la de los padres.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN:
 Un representante de cada grupo expone una de las opciones de menú propuestas. explican por
qué han considerado en el grupo que es una dieta completa y equilibrada.
 Responden a preguntas cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que
hicieron les gustaron más?, ¿por qué?, ¿creen que lo aprendido les puede servir en su vida
diaria?, ¿por qué?
Metacognición:
________________________________________3° Junio/74_____________________________________
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intentando mejorar?
-
-
-
problema a indagar
-
final después de la indagación realizada
.
________________________________________3° Junio/75_____________________________________
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidad:
- Problematiza situaciones para hacer indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Criterios de evaluación
- - - -
problema a hipótesis datos respuesta
investigar. respecto a la obtenidos inicial con la
dieta referente al respuesta
alimenticia problema a final
indagar. después de
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la indagación
realizada
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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3° Grado - Sesiones Del 24 Al 28 Junio

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INDUGRAF Av. La Paz N°414 – Cercado – Arequipa / Teléf.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Exponen su relato frente a sus compañeros.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Desarrollo Tiempo aproximado:

fruta Conteo Total de

 Construye una gráfica de barras vertical según los datos de la tabla.

 Lee el problema y resuelve.

Cierre Tiempo aproximado:

- Lee la información del gráfico de

Enfoque transversal Valores Actitudes

¿Qué haremos? ¿Qué materiales

¿Qué más les gustaría preguntar acerca de la clasificación de los alimentos?

Vitamina Algunos alimentos donde se Algunas funciones

A Zanahoria, mango, hígado, Ayuda a mantener la salud de

B Cereales, carne y leche Regula funciones del sistema

C Naranja, limón guayaba, fresa, Ayuda a cicatrizar las heridas y

D Huevos, pescado, hígado y Permite absorber el calcio

Mineral Algunos alimentos donde se Algunas funciones

Calcio Espinaca, leche y sus derivados Ayuda en la formación de

Hierro Carne y lentejas Forma parte de la sangre y

Yodo Pescado, mariscos y cereales Contribuye en el funcionamiento

Estructuración del saber construido

 ¿Cambiarías en algo tu respuesta inicial?

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Responden las preguntas en una ficha.

 Lee nuevamente la preparación de la receta y opina.

¿Te gusta la receta que has leído? ¿Por qué?

Enumera del 1 al 4 los pasos para preparar el tacacho.

Cierre Tiempo aproximado:

- Localiza información que se

Enfoque transversal Valores Actitudes

Familiarización con el problema

7 cajas de quequitos = 7 billetes de 100 soles.

100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 100 = 700 quequitos

4 cajas de tartaletas = 4 fajos de billetes de 1000 soles.

1000 + 1000 + 1000 + 1000 = 4000 tartaletas

 Socializan sus representaciones en plenaria.

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Conocer la historia de San Pedro y San Pablo los representantes de Cristo

 Observan el video “Conociendo a San Pedro o San Pablo” https://www.youtube.com/watch?

 Se explica porque san Pedro se le conoce como el Papa.

En el Perú, esta fiesta se celebra Celebramos a San Pedro y a San

San Pedro fue elegido por Jesús

2.- ¿Quiénes fueron sus padres?

 Participan en la Dinámica de la ceguera. Salen al patio, dirige la docente según la historia de

 Oración Final: Te invito a realizar esta oración

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

¿Cuándo un alimento es saludable?

Adriana era una niña que no le gustaba comer verduras ni frutas.

- ¿Qué explicó la doctora a la familia de Adriana para evitar las enfermedades?

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Comentan respecto a la imagen y responden a preguntas ¿Qué sistema de nuestro cuerpo

afecta el dolor de estómago?

Soy Elisa y vivo en Yunguyo. Mi familia y yo siempre nos

Soy José y vivo con mi mamá en Ayacucho. Nos