PROYECTO Juan Pablo

PROYECTO
1. Nombre del Proyecto: Impacto en la educación de jóvenes potosinos por las clases
virtuales por la pandemia del Covid-19
2. Justificación
El 2020 la pandemia del Covid-19 obligó a mundo a dictar un inédito encierro de millones
personas, una de las consecuencias de esto fue que los niños y jóvenes tuvieron que usar
el internet para conectarse a clases, como una solución que si bien permitió el continuar
con su educación, recién se están conociendo las limitaciones de esta y las consecuencias
que tiene en la educación de los niños
Planteamiento del Problema

El Covid-19 golpeó a la humanidad en varios aspectos, sin tener preparación y saber que
hacer, no solo la salud física se veía en peligro, también lo que conocíamos como
normalidad se acabo de un momento a otro y uno de las facetas que se vio más afectada
fueron las actividades que conllevaban aglomeración de personas como es la educación
por lo que se buscaron opciones siendo la educación a distancia la escogida entre varias
opciones comunicacionales como la radio o la televisión fue la que usaba el internet como
medio y las plataformas de videoconferencia como el espacio para hacerlo, por haber sido
una situación muy compleja y que se dio de un momento a otro en un inicio se tuvo
inconvenientes, como malas o nulas conexiones de internet, desconocimiento del manejo
de la tecnología por maestros, alumnos y padres de familia, o peor aún muchos
estudiantes no tenían acceso a las clases por no contar con computadoras o celulares, o
contar con el servicio de internet o ambos casos.
Pero no solo el inicio fue traumático con el tiempo se vio que la concentración o el
rendimiento no eran los mismos que en aulas, ni tampoco el desempeño de los docentes
por lo que a medida que va amainando la pandemia salen mas voces criticas a este tipo de
educación y exigen un retorno pleno a aulas, esta en otras partes ya se dio siendo solo en
Sudamérica donde aún se tiene la modalidad a distancia
Situación Problemática
En el informe del el Banco Mundial, la UNESCO y el UNICEF, titulado El estado de la crisis

educativa mundial: un camino hacia la recuperación publicado el 6 de diciembre de 2021,
muestra que en los países de ingresos bajos y medianos, la proporción de niños que viven
en situación de Pobreza de Aprendizajes – aproximadamente el 53 por ciento antes de la
pandemia – podría alcanzar el 70 por ciento debido al cierre prolongado de las escuelas y a
la carencia de eficacia del aprendizaje a distancia para garantizar la continuidad integral
del aprendizaje durante estos cierres.
“La crisis de la COVID-19 paralizó los sistemas educativos del mundo entero”, afirmó Jaime
Saavedra, director de Educación del Banco Mundial. “Hoy en día, 21 meses después, las
escuelas permanecen cerradas para millones de niños y es posible que muchos no
regresen nunca a los centros educativos. La pérdida de aprendizaje de la que son víctimas
muchos niños es moralmente inaceptable. Y el aumento potencial de la pobreza de
aprendizajes podría tener una repercusión devastadora en la productividad, los ingresos y
el bienestar futuros de esta generación de niños y jóvenes, sus familias y las economías en
todo el mundo".
Las simulaciones que estiman que el cierre de escuelas provocó pérdidas significativas de
aprendizaje están siendo corroboradas ahora con datos reales. Por ejemplo, los datos
regionales de Brasil, Pakistán, la India rural, Sudáfrica y México, entre otros países,
muestran pérdidas sustanciales en matemáticas y lectura. El análisis demuestra que, en
algunos países, las pérdidas promedio de aprendizaje son aproximadamente
proporcionales a la duración del cierre. Sin embargo, existe una gran heterogeneidad
entre los países y según las materias, el nivel socioeconómico de los educandos, el género
y el grado. Por ejemplo, los resultados en dos estados de México revelan pérdidas de
aprendizaje significativas en lectura y matemáticas para los educandos de 10 a 15 años de
edad. Las pérdidas de aprendizaje estimadas fueron mayores en matemáticas que en
lectura, y afectaron de manera desproporcionada a los educandos más jóvenes, a los que
provienen de hogares con bajos ingresos y a las niñas.
Salvo algunas excepciones, las tendencias generales de los datos emergentes en todo el
mundo coinciden con los resultados obtenidos en México, lo que sugiere que la crisis ha
exacerbado las desigualdades en materia de educación:
Los niños provenientes de hogares con bajos ingresos, los niños con discapacidades y las
niñas tuvieron menos oportunidades de acceder al aprendizaje a distancia que sus
compañeros. Esto se debió a menudo a la falta de acceso a las tecnologías y la carencia de
electricidad, conectividad y dispositivos, así como a la discriminación y las normas de
género.
Los educandos más jóvenes tuvieron menos acceso al aprendizaje a distancia y se vieron
más afectados por la pérdida de aprendizaje que los educandos de más edad,
especialmente entre los niños en edad preescolar en etapas fundamentales de aprendizaje
y desarrollo.
El impacto negativo en el aprendizaje ha afectado de manera desproporcionada a los más

marginados o vulnerables. Las pérdidas de aprendizaje fueron mayores para los
estudiantes de un nivel socioeconómico inferior en países como Ghana, México y Pakistán.
Los primeros datos indican mayores pérdidas entre las niñas, ya que están perdiendo con
rapidez la protección que las escuelas y el aprendizaje ofrecen a su bienestar y a sus
oportunidades de vida.
“La pandemia de COVID-19 cerró centros educativos en todo el mundo, interrumpiendo la

educación de 1.600 millones de estudiantes en su momento más álgido, y exacerbó las
desigualdades de género. En algunos países, constatamos una pérdida de aprendizaje más
significativa entre las niñas y un aumento del riesgo de enfrentarse al trabajo infantil, la
violencia de género, el matrimonio precoz y el embarazo. Para cerrar las heridas de esta
generación, debemos reabrir las escuelas y mantenerlas abiertas, proponernos como
objetivo el regreso de los estudiantes a los centros educativos y acelerar la recuperación
del aprendizaje", afirmó Robert Jenkins, director de Educación de UNICEF.
El informe hace hincapié en que, hasta la fecha, los paquetes de estímulo que los
gobiernos han destinado a la educación representan menos del 3 por ciento. Se necesitará
una mayor cantidad de fondos para que la recuperación inmediata del aprendizaje sea
efectiva. Asimismo, el informe señala que, aunque casi todos los países del mundo han
proporcionado oportunidades de aprendizaje a distancia para los estudiantes, la calidad y
el alcance de estas medidas son desiguales –en la mayoría de los casos, se proporcionó, a
lo sumo, un sucedáneo incompleto de la enseñanza presencial. Más de 200 millones de
estudiantes viven en países de ingreso bajo y mediano bajo que no están preparados para
desarrollar la enseñanza a distancia durante el cierre urgente de escuelas.
La reapertura de las escuelas debe seguir siendo una prioridad urgente y de primer orden
a escala mundial para detener y revertir las pérdidas de aprendizaje. Los países deben
implementar programas de recuperación del aprendizaje con el objetivo de garantizar que
los estudiantes de esta generación logren tener, al menos, las mismas competencias que
los de la generación anterior. Los programas deben abarcar tres líneas de acción clave para
recuperar el aprendizaje: 1) consolidar los planes de estudio; 2) ampliar el tiempo de
instrucción; y 3) mejorar la eficiencia del aprendizaje.
Estas líneas se han elaborado en el marco de la Misión: recuperar la educación en 2021,

mediante la cual el Banco Mundial, la UNESCO y UNICEF han centrado sus esfuerzos en
tres prioridades: el regreso de todos los niños a la escuela, la recuperación de las pérdidas
de aprendizaje y la preparación y el apoyo a los docentes.
Problema
Como nos arrojan estos datos de sociedades similares a la nuestra y haciendo un ejercicio
de observación de la situación de los niños y jóvenes potosinos se puede inferir que la
realidad de la estudiantes es similar al informe de la UNESCO, por lo que debe realizar un
proyecto que primera identifique el grado del problema, mida su impacto y planifique
acciones para subsanar y apoyar con este tema
3. Objetivos
Objetivo General
Hacer un diagnóstico en base a varias herramientas de recolección de datos y análisis de la
situación de los estudiantes potosinos después de el paro por Covid-19 que obligó a
suspender las clases primero y posteriormente la alternativa de educación virtual, cuyos
resultados positivos y negativos se van conociendo.
Objetivos Específicos:
1. Sensibilizar a la población en general y a maestros, padres de familia y alumnos en
particular de la situación en la educación que se dio por la pandemia
2. Identificar de manera específica, los lugares geográficos, sociales y por genero donde
hubo un mayor retroceso en la educación por
3. Implementar estrategia CA
4. Resultados Esperados:
1. 35 atcgp sensibilizados CA en 3 talleres
2. 35 atcgp instruidos en temáticas de buenas prac en un encuentro interinsti
3. 1 comité de lucha contra el consumo de alcohol
5. Población
Muestra
6. Descripción del Desarrollo del Proyecto
CLUB CEMENTERIO
7. Marco Teórico
8. Anexos

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