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1 Proyecto de Lectoescritura Leer Bien para Escribir Mejor-1
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com
PROYECTO
DE
LECTOESCRITURA
La Diagnóstica fue realizado con la mayor disponibilidad del Docente que imparte
la asignatura de lengua y literatura , con la finalidad de ayudar a los estudiantes
que tenían dicha problemática y sobre todo de nuestra parte aplicar diferentes
estrategias que faciliten el dominio de las competencias básicas de la asignaturas
de régimen anual y de evaluación cuantitativa .
En cuanto a los recursos que se utilizaron han sido los adecuados de acuerdo al
nivel en el que se encuentran los estudiantes, el tiempo para aplicar en los
estudiantes el proyecto fue tomado en cuenta de acuerdo a los días de prácticas
que se dura el año escolar 2024.
Los grado de 5 y grado del colegio solidaridad cuenta con una cantidad de 45
estudiantes de ambos sexos, cuyo nivel socioeconómico es de clase media puesto
que tienen los recursos necesarios para vivir bien económicamente. La comunidad
cuenta con servicios educativos como la educación inicial, educación preescolar y
educación primaria en el turno Matutino y Secundaria regular en el turno
Vespertino, en cuanto a los servicios de salud, cercanos y visita dos o tres veces
al años del ministerio de salud y reguardo de la policía nacional.
Lo que se pretende en este proyecto es que los mismos alumnos analicen sobre
su problema de lectura y escritura a pesar de estar en el primer grado, ya que si el
problema no se corrige ahora, cuando aún es tiempo, seguirá con el paso de los
años al pasar los grados siguientes, lo cual le ocasionará problemas al alumno,
¿cómo podrá entender, si no sabe leer? O ¿cómo podrá escribir si aún no conoce
bien las letras? Por lo que al no saber leer no podrá escribir. Estos dos factores
siempre van de la mano por lo que Patricia Avilez Muñoz en su proyecto plantea
estrategias docentes para la enseñanza de la lectura y escritura, menciona
que;“Es necesario pensar en un modelo en el que los niños y las niñas
comprendan realmente lo que se les enseña, si el profesor parte de un proceso de
acercamiento a los conocimientos previos, es posible lograr en ellos un
aprendizaje con sentido, más sencillo y agradable, donde el resultado sea el
aprendizaje permanente. De ahí que utilizar técnicas que permitan al niño darse
cuenta que existe una íntima relación entre la lengua hablada y la lengua escrita,
esté presente en la vida cotidiana”
Por ello es importante corregir desde ahora cuando aún es posible, porque
mañana o el próximo año puede ser ya tarde.
Los niños aprenden de manera rápida, algunos requieren de más apoyo que otros
pero con ayuda de los maestros junto con los padres de familia es posible tener
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una buen aprendizaje desde temprana edad, por eso hay que llenarlos de
conocimientos que le permitan ser una persona competente en el futuro.
Leer y escribir distan mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede
entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede
interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba
hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de
búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole:
saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido
de significados.¨
Como plantea Emilia Ferreiro (1975) “es importante comprender cómo interpretan
los niños y niñas los signos escritos o grafías, cómo los conceptualizan y cuánto
es lo que saben de ellos, así como percibir la incidencia que su medio ambiente
1
tiene en sus significados, rol fundamental en la mejora de su desempeño”. Como
se ha
podido comprobar en diferentes estudios y experimentos realizados con niños que
están en el transcurso de la adquisición de la lengua, que la aplicación de diversas
técnicas de enseñanza aprendizaje, los chicos logran un aprendizaje de mejor
calidad cuando el conocimiento proviene de aquellas cosas que les rodean de
manera inmediata, presentes en su medio ambiente de manera constante.
1
Emilia Ferreiro y Margarita Gómez Palacios (1984). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura. México, Siglo XXI.
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De esta manera, el docente que utilice los materiales didácticos que se presentan
podrá construir estrategias pedagógicas acordes a su situación real de aula y a su
propio contexto. La propuesta está diseñada para que a partir del reconocimiento
de las necesidades e intereses de los estudiantes, elabore las actividades y
ejercicios necesarios para un mejor aprendizaje de la lectoescritura por parte de
sus alumnos.
Por lo hasta aquí dicho, la idea es que este trabajo sea un instrumento de apoyo
para los docentes mediante el cual puedan fortalecer sus competencias
profesionales, crear espacios para compartir experiencias entre sus pares y que el
intercambio les ayude a enriquecer su trabajo con los estudiantes. Se espera
también que esta nueva forma de adquirir nuevos conocimientos les permita
desarrollar habilidades para actualizarse por cuenta propia y por interés personal.
Esta propuesta les invita a involucrarse en el proceso de la enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura con la finalidad de brindarles orientación y compañía durante el
desempeño de sus labores, animándolos a creer y confiar en sus propias
capacidades.
Por esto, Umberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y
lector,
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de
pensamiento y reconocer un léxico especial. Por esa razón y otras, se requieren
aulas en las que circulen diferentes tipos de textos.
Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido de
plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica, no se logra
establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, a través del uso
de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.
Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y
de quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a través de un
escrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar, divertir,
pareciendo ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta
difícil que se puede hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos.
“El uso generalizado de las TIC en todos los ámbitos de la actividad humana
2
conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir” .La lecto-
escritura ahora se realiza frecuentemente sobre documentos digitales que
combinan textos con diversos elementos audiovisuales (imágenes, sonidos,
vídeos...), utilizan nuevos soportes (pantallas, teclados y punteros, software de
edición…) y requieren nuevas habilidades, ya que las diferencias entre la lecto-
escritura tradicional y la nueva lectoescritura digital son muchas y comprenden
múltiples aspectos.
La tecnología ayuda a que las creaciones literarias de los alumnos tengan una
proyección real ya que pueden ser vistas por miles de personas a través de la red.
Las TIC permiten romper las murallas del aula y crear un espacio de complicidad
entre el entorno escolar y el cibermundo. Asimismo, familia y amigos pueden leer
las producciones de los estudiantes y hasta participar en ellas.
Por ello el docente deberá adoptar el rol de facilitador del aprendizaje y deje a un
lado el de transmisor de información es una de las grandes reformas que en
materia educativa se han emprendido en Latinoamérica. Según datos de la
3
UNESCO , el 40% de niños y niñas repite primer grado porque no aprende a leer
y a escribir, este dato es preocupante, traducido en cifras significa que de los 16.5
millones de alumnos de primer grado, alrededor de 7 millones no logran los
objetivos. De los 12 millones de segundo, repiten 4 millones (30%). En tercero, los
sobrevivientes tampoco logran completar los objetivos del año escolar. Como es
de suponerse, los sectores marginados presentan con mayor intensidad este
2
El papel de las TIC en el proceso de lecto-escritura Leer y escribir en la escuela... a golpe de clic. 5p.
Introducción de Pere Marquès Graells, Profesor de Tecnología Educativa y Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación en la Facultad de Educación (UAB).
Revista gratuita editada por Editorial Planeta Grandes Publicaciones, septiembre 2006.
3
UNESCO (1998) Oportunidades perdidas. Cuando la escuela no cumple su misión. París 48p.
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En el aula primero “A”, nos percatamos del problema que algunos de los alumnos
tienen al momento de realizar ejercicios de lectura y escritura ya que para algunos
se les dificultaba reconocer las letras por lo que no podían leer de manera
correcta, por lo tanto tampoco sabían escribir, como se mencionó en párrafos
anteriores, “leer para escribir mejor”.
RECURSOS HUMANOS
ALUMNOS 22
DOCENTE 1
DIRECTORA 1
MAESTRAS PRACTICANTES 2
RECURSOS TECNOLOGICOS
COMPUTADORA 18
BOCINAS 4
CAÑON 1
EXTENSIÓN 2
IMPRESORA 1
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RECURSOS ECONOMICOS
HOJAS BLANCAS $60.00
LAPIZ $30.00
COLORES $50.00
IMPRESIONES $150.00
TOTAL $290.00
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PUBLICACIÓN EN LA PLATAFORMA
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Se realizó este proyecto para poder fortalecer la lectura y escritura de los niños
del primer grado.
INTRODUCCIÓN
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Como docentes sentimos que nos faltó más tiempo para cumplir el 40% que
quedó sin ser resuelto ya que se interrumpieron varias clases por actividades que
realizaban en la escuela donde llevamos a cabo el proyecto.
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En este punto se describen los ajustes que le estuvimos dando al desarrollo del
proyecto, al igual que ajustes le dimos al tiempo en que estuvimos en prácticas, ya
que como muchos saben hay un tiempo determinado para realizar cada matrería
en clase, lo que hay que aclarar si ese tiempo fue respetado o tuvimos que
aumentar o disminuir el tiempo.
íbamos a realizar el día lunes ya que nos llevó mucho tiempo realizando lo que es
la lectura.
Las actividades planteadas fueron de gran ayuda para los alumnos, debido a que
se utilizaron materiales didácticos que les llamaba la atención por lo que la
participación por parte de los que no solían participar fue mucho más constante.
Todas las actividades que se plantearon tanto en hojas impresas, como en libros
fueron resueltas, algunos alumnos requirieron de más apoyo que otros los cuales
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eran los que presentaban dicho problema, pero con ayuda de la maestra titular fue
posible gracias a su apoyo y a la dedicación que nosotras como maestras
practicantes le ejercimos a las semanas de prácticas.
No podemos decir que por todo lo anterior los alumnos aprendieron a leer y a
escribir ya que la aplicación del proyecto constó de unos cuantos días, y para
acabar con el problema se necesita de tiempo y mucha dedicación. Sin embargo
el avance se obtuvo al ver la participación constante de los alumnos que no solían
hacerlo, estrategias como el uso de estrellas, cartuchos también sirvieron para
centrar la atención de los alumnos a la hora de realizar ejercicios y sobre todo
para mantener un buen ambiente de aprendizaje, sin alboroto dentro del salón de
clases.
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DATOS DE LA ESCUELA
Asignatura: ESPAÑOL
ACTIVIDADES
EVIDENCIAS Y EVALUACIÓN
Puntualidad y asistencia.
Actividad
resuelta en hojas impresas.
Participación.
Conducta.
Lista de
cotejo.
Rúbrica.
Escala
de actitudes.
SESIONES: TIEMPO: RECURSOS TRANSVERSALIDAD:
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Marcadores
Libro de lectura.
Páginas 156-159.
Hojas blancas
Fotocopias
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
DATOS DE LA ESCUELA
Asignatura: ESPAÑOL
Producción de textos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• En una hoja blanca realizar dibujos donde expresen actividades que realizan en
la noche y el día.
• Comentar en grupo ¿qué les gusta más, el día o la noche?, ¿por qué?.
EVIDENCIAS Y EVALUACIÓN
Puntualidad y asistencia
Actividad resuelta en hojas impresas
Participación
Conducta
Lista de cotejo
Rúbrica
Escala de actitudes
SESIONES: TIEMPO: RECURSOS TRANSVERSALIDAD:
DIDÁCTICOS:
Exploración de la
Pizarrón y/o Pintarrón. naturaleza.
2 2 horas
Láminas de papel bond
Marcadores
Libro de texto.
Hojas blancas
Fotocopias
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DATOS DE LA ESCUELA
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce
la importancia de los transportes para las actividades diarias que se
realizan en el lugar donde vive.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Iniciar la clase platicando con los niños acerca de que transportes existen en el
lugar donde viven.
Pegar en el pizarrón imágenes de los transportes característicos del lugar donde
viven (camiones, trenes, barcos, aviones, entre otros), analizar y comentar.
Proporcionar una hoja blanca en la cual dibujaran el transporte que más les guste.
Recortar la imagen de la página 145 y completarla con los transportes que
vienen en la página 143.
Comentar cómo son y en qué se parecen entre sí los transportes que recortaron.
Solicitar que describan cómo son los transportes que ellos y otras personas
utilizan para trasladarse de un lugar a otro.
Orientarlos para que reconozcan los transportes que permiten el traslado de
productos, alimentos y otros objetos, con la finalidad de que identifiquen su
diversidad y expresen la importancia que tienen para la realización de
actividades de las personas, el comercio y la comunicación con otros lugares.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Puntualidad y asistencia
Ejercicios elaborados en clase
Participación
Conducta
Rúbrica
Lista de cotejo
Escala de actitudes
Imágenes
Hojas blancas
Marcadores
Libro de texto
Reloj de cartulina
Fotocopias
Recorte
OBSERVACIONES:
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA “Justo
PRIMARIA: Sierra GRUPO:“A” CLAVE: 04DPR02900
Méndez”
SECTOR: ZONA
08 ESCOLAR: 019 Grado 1°
BLOQUE: V FECHA DE
APLICACIÓN: LUNES 4 DE MAYO 2015
PROPÓSITO Que los niños:
Conozcan y apliquen criterios de clasificación de los libros de la
biblioteca para advertir que la organización permite una localización
rápida de los textos que se requieren.
CONTENIDO Estrategias de comprensión
Conocimientos previos. lectora.
Localización de información explicita.
ACTIVIDADES
PLANIFICACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
DATOS DE LA ESCUELA
Asignatura: ESPAÑOL
Producción de textos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• En una hoja blanca realizar dibujos donde expresen actividades que realizan en
la noche y el día.
• Comentar en grupo ¿qué les gusta más, el día o la noche?, ¿por qué?.
EVIDENCIAS Y EVALUACIÓN
Puntualidad y asistencia
Actividad resuelta en hojas impresas
Participación
Conducta
Lista de cotejo
Rúbrica
Escala de actitudes
SESIONES: TIEMPO: RECURSOS TRANSVERSALIDAD:
DIDÁCTICOS:
Exploración de la
Pizarrón y/o Pintarrón. naturaleza.
2 2 horas
Láminas de papel bond
Marcadores
Libro de texto.
Hojas blancas
Fotocopias
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA “Justo
PRIMARIA: Sierra GRUPO:“A” CLAVE: 04DPR02900
Méndez”
SECTOR: ZONA
08 ESCOLAR: 019 Grado 1°
BLOQUE: V FECHA DE
VIERNES 8 DE MAYO DE 2015.
APLICACIÓN:
PROPÓSITO Que los niños:
Comprendan una noticia, mediante el análisis de los significados de
algunas palabras que aparecen en ésta y muestren confianza al
compartirla con sus familiares.
CONTENIDO Estrategias de comprensión lectora.
Localización de información explicita. Interpretación de palabras y
expresiones a partir del significado global y específico.
ACTIVIDADES
IMÁGENES
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