Planeacion Matematicas 2° Segundo Periodo

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO DE GRANADA, META

Creado mediante Ordenanza No. 015 de noviembre 10 de 1992, Registro Secretaria de Educación FOE No. 20004 y Registro DANE No. 150313000984,
Decreto 0520 del 26 de agosto de 2002 (Fusión) y aprobación Media Académica con Resolución 6494 del 11 noviembre de 2014. NIT – 822.000.223-8
INSTITUCION EDUCATIVA LUIS CARLOS GALAN SARMIENTO

PLAN DE CLASE AÑO LECTIVO 2022
AREA MATEMATICAS, GEOMETRIA, ESTADISTICA Y EMPRENDIMIENTO PERÍODO ACADÉMICO 2 GRADO 2°
DOCENTE NUMERO DE ENCUENTROS DE CLASE
COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE D.B.A. EJE TEMATICO
Uso representaciones –principalmente  Reconoce y establece relaciones entre expresiones numéricas  Orden de los números
Usa el sistema de numeración y las concretas y pictóricas–para realizar (hay más que, hay menos que, hay la misma cantidad) y describe  Seriaciones. (Conteos
propiedades de las operaciones equivalencias de un número en las el tipo de operaciones que debe realizarse para que, a pesar de ascendentes y
(adición, sustracción) para resolver diferentes unidades del sistema decimal. cambiar los valores numéricos, la relación se conserve. descendentes).
situaciones matemáticas de  Reconoce que un número puede escribirse de varias maneras  Adición con reagrupación y
Resuelvo y formulo problemas en equivalentes. Sustracción con
representación, secuenciación y
situaciones aditivas de composición y de  Utiliza ensayo y error para encontrar valores u operaciones desagregación, Análisis y
variación con números, figuras, desconocidas. solución de situaciones
mediciones e interpretación de datos transformación.
 Reconoce las figuras geométricas según el número de lados. problemas
que permitan la solución razonable de Resuelvo y formulo problemas en  Diferencia los cuerpos geométricos.  Figuras planas y solidos
problemas, cálculos, ejercicios y situaciones de variación proporcional.  Compara figuras y cuerpos geométricos y establece relaciones y geométricos
preguntas de situaciones de su entorno. diferencias entre ambos.  Secuencias de tiempo
Dibujo y describo cuerpos o fi guras  Describe objetos y eventos de acuerdo con atributos medibles:  Secuencias y patrones.
tridimensionales en distintas posiciones y superficie, tiempo, longitud, peso, amplitud angular.  Comparación de longitudes
tamaños.  Identifica resultados posibles o imposibles, según corresponda, masa y capacidad
Emprendimiento en una situación cotidiana.  Interpretación y tabulación
Diferencio atributos y propiedades de objetos  Predice la ocurrencia o no de eventos cotidianos basado en sus de datos
Identifica de qué manera ayuda en la tridimensionales. observaciones  Tabla de frecuencia
organización de los ingresos y gastos  Lee la información presentada en tablas de conteo, pictogramas  Patrones multiplicativos:
de su familia y toma decisiones Comparo y ordeno objetos respecto a con escala y gráficos de puntos. multiplicación como adición,
teniendo en cuenta algunos indicadores atributos medibles.  Comunica los resultados respondiendo preguntas tales como: términos, tablas de
y recursos. ¿cuántos hay en total?, ¿cuántos hay de cada dato?, ¿cuál es el multiplicar
Resuelvo y formulo preguntas que requieran dato que más se repite?, ¿cuál es el dato que menos se repite?  El doble y el triple
para su solución coleccionar y analizar datos Interpreta y construye diagramas para representar relaciones Propiedades
del entorno próximo. aditivas y multiplicativas entre cantidades que se presentan en
situaciones o fenómenos.  Indicadores económicos
Construyo secuencias numéricas y  Presupuesto.
geométricas utilizando propiedades de los
números y de las figuras geométricas.
Asignatura: matemáticas,
emprendimiento y estadística SECUENCIA DID ÁCTICA#1
Propósito educativo: El estudiante construye unidades de mil y decenas de mil a partir de agrupaciones.
El estudiante comunica de manera escrita información que proporcionan los números hasta 99.999 presentes en el entorno.
El estudiante establece el orden de números hasta 99.999 involucrados en situaciones de conteo y medida haciendo uso de las relaciones
mayor que, menor que, e igual que.
El estudiante hace uso de las relaciones de adición y sustracción en la formulación y resolución de problemas.
El estudiante soluciona problemas aditivos aumentando y disminuyendo.
El estudiante analiza sencillos indicadores económicos y un presupuesto familiar.
El estudiante organiza datos de forma gráfica teniendo en cuenta las frecuencias.
EXPLORACION ACTIVIDADES DE INTERACCION TEÓRICO PRACTICA EVALUACION
Actividad 1 Reconoce la unidad de mil.
Se presenta una situación La evaluación se realiza
relacionada con el sistema de  El docente presenta el tema haciendo uso de material concreto como fichas, tapas, el tablero aplicando tres clases:
numeración, en la que se resalta numérico. Se realiza representación de números gráficamente a través de concursos, competencias diagnostica, formativa y
el carácter decimal de nuestro etc. sumativa.
sistema de numeración, muestra
cómo al agruparse más de 9 Diagnostica: Se tendrá en la
unidades, éstas se representan participación activa en las
en el siguiente orden: cuando hay diversas actividades de
9 decenas y se agrupa otra esto exploración donde se valora
se representa en el siguiente los saberes previos,
orden, ahora se agrupan 9  Se explica el sistema de numeracion a traves del ábaco, se puede hacer mediante el video relacionados con
centenas y se agrupa otra, se educativo o en medio fisico en el tablero. Se muestra un ábaco con cuatro columnas con los nombres identificación de números
pregunta ¿cuál es el siguiente unidades, decenas, centenas, unidades de mil. En la animación se muestra que cada columna del hasta de 5 cifras, aplicación
orden? ábaco solo tiene capacidad para 9 pelotas, y se muestra que cuando se llega a 9 pelotas en una de adición y sustracción
columna para agregar otra se completa una decena o centena o unidad de mil (dependiendo de la
columna que se esté trabajando).  Formativa: se valora el
disfrute en el acercamiento a
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/M_G02_U01_L01/ la temática según la
M_G02_U01_L01_03_01.html disposición y participación
activa. El desarrollo de las
actividades de ejecución
para la apropiación del
conocimiento. El análisis y la
https:// solución de problemas
Se realiza construcción de haciendo uso de
contenidosparaaprender.colombi
contenidos y se desarrollan operaciones de adición y
aaprende.edu.co/G_2/M/
algunos ejercicios de lectura y escritura, comparación, descomposición de números de cuatro y hasta de sustracción en el manejo de
M_G02_U01_L01/
cinco cifras, números hasta de cuatro y
M_G02_U01_L01_01_01.html
cinco cifras.
Elaboración de un
El docente aclara que para las presupuesto familiar.
actividades propuestas durante el Manejo de información en
periodo se va a tener en cuenta graficas de barras.
la temática de la granja, donde se Interés en el desarrollo de
les pide exponer los las actividades propuestas.
conocimientos previos a través Participación en clase.
de la solución de algunas Trabajo colaborativo.
preguntas orientadoras:
 Sumativa: se tiene en
¿saben que es una granja? cuenta el producto de una
¿Qué encontramos en una guía de evaluación aplicada.
granja? Actividad 2: Adición y Sustracción Grafico de barras sobre la
¿Quiénes viven en la granja? encuesta realizada.
Entre otras El docente afianza los algoritmos de la adición y la sustracción y se desarrollan algunos ejercicios. Se
puede usar el tablero de operaciones anexo.
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/M_G02_U01_L02/
M_G02_U01_L02_03_05.html
Actividad 3: Solución de problemas
Transversalidad con emprendimiento

 El docente refuerza el proceso para solucionar problemas matemáticos. Además, puede orientar
algunas situaciones hacia el trabajo con Indicadores económicos Presupuesto.
Actividad practica: Se puede retomar la actividad del supermencado haciendo uso de billetes didacticos
para fortalecer la tematica de emprendimiento en ralacion con el presupuesto, realizando compras,
ventas, a la vez que afianza en el calculo numerico con adición y sustracción.
Se realiza actividad de evaluación dando solución a situaciones problema
Actividad 4
Interpretación y tabulación de datos, Tabla de frecuencia
Se presenta una imagen de una granja (físico o digital), luego pide que participen exponiendo lo que
observan en la imagen.
Se presenta una situación a los estudiantes para incentivar su participación.
Un Granjero quiere saber que tan productiva es su granja para ello quiere tener datos exactos sobre los
animales que cría y sobre los productos que cultiva. Veamos:
Respondo:
 ¿Cuántos animales en total tiene el granjero?

_____________
 ¿Cuál es el animal que predomina en la granja? __________
 De los animales observados ¿cuál es el de menor cantidad

en la granja? _________________
El docente explica la temática a partir de la actividad anterior: los datos se pueden recolectar en tablas,
como se hizo anteriormente para saber que cantidad de animales hay en la granja. De esta manera
puede incluir las graficas de barras.
Desarrollo de una actividad de aplicación
Como actividad de evaluación se realiza una encuesta en el grupo sobre la mascota preferida, los
estudiantes organizan a información en un gráfico de barras.
Formulando preguntas como:
¿Tienes mascota?
¿Cuál es la mascota preferida?
RECURSOS E Talleres, copias, plantillas, cartulina, láminas.

INSTRUMENTOS Plataforma digital capsulas educativas, Colombia aprende.
ANEXOS Se comparten anexos relacionados con las actividades programadas y se pueden ajustar otras según criterio de cada docente.
Asignatura: Geometría SECUENCIA DIDÁCTICA#2

El estudiante describe un objeto de su entorno a partir de su forma.
El estudiante identifica el litro como unidad de medida de capacidad en recipientes del entorno.
Propósito educativo:
El estudiante plantea la medida de la masa de objetos presentes en su entorno a partir de estimaciones.
El estudiante reconoce las balanzas como instrumentos de medición de masa.
El estudiante reconoce el patrón de formación en secuencias numéricas y geométricas.
Actividad 1 Construcción de figuras tridimensionales La evaluación se realiza
El docente presenta una aplicando tres fases:
animación en la que un niño va El docente presenta el tema, después mediante el recurso educativo diagnostica, formativa y
donde un carpintero y le pide puede mostrar a los estudiantes el paso a paso de como se pueden sumativa.
que, si le puede ayudar a construir cada figura solo dando click sobre la figura.
construir unos maderos para Diagnostica: Se tendrá en la
regalarle a su hermano, son participación activa en las
maderos para que pueda armar https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/M_G02_U03_L05/ diversas actividades de
casas, castillos, torres o cualquier M_G02_U03_L05_03_01.html exploración donde se valora
cosa. los saberes previos,
relacionados con
Transversalidad con Artística identificación de formas y
• El docente presenta las instrucciones y se les muestra a los estudiantes cómo cuerpos geométricas
construir: un cilindro, un cono, una esfera, un prisma rectangular, un prisma asociados a objetos de su
triangular y una pirámide, en el material del estudiante se encuentran los entorno y la
moldes de algunas de las figuras y el listado de elementos necesarios para
construir las otras figuras.  Formativa:
El desarrollo de las
actividades de ejecución
https:// para la apropiación del
contenidosparaaprender.colombi conocimiento.
aaprende.edu.co/G_2/M/ Construcción de solidos
M_G02_U03_L05/ geométricos con creatividad.
M_G02_U03_L05_01_01.html Interés en el desarrollo de
las actividades propuestas.
Se socializa la presentación a Se profundiza en la temática teniendo en cuenta el Centro 1 - El descubrimiento Participación en clase.
través de preguntas de los sólidos - situación problema “Viaje a la isla” que encontramos en la guía Trabajo colaborativo.
del estudiante 4- 5 de matemáticas Prest (pág. 68 – 72)
 Sumativa: se tiene en
cuenta el producto que será
la construcción de un objeto
Actividad 2 haciendo uso de diversos

cuerpos geométricos.
Características de los objetos tridimensionales
• El docente presenta en el recurso interactivo las imágenes de las figuras que los estudiantes han
construido, ahora les pregunta a los estudiantes: ¿cuáles son las figuras que tienen caras planas?
¿Cuáles se pueden sostener por si solas sin rodar? ¿Todos tienen bordes? ¿Cuáles tienen bordes?
¿Hay alguna figura que no tenga caras? ¿Qué figuras tienen solo caras? ¿Cuáles tienen caras curvas?
M_G02_U03_L05_03_02.html
 Los estudiantes forman grupos de trabajo, deben identificar en su entorno objetos que se asemejen
a poliedros o cuerpos redondos y dibujarlos El docente debe ir preguntando por la figura y el nombre
a los estudiantes, además les pregunta si es un cuerpo redondo o un poliedro, esto con el objetivo
de socializar las respuestas con todos los estudiantes.
Actividad 3 Identificando secuencias

Se presenta una animación
alusiva al tema El docente presenta un recurso interactivo de selección en el que se le permite a los estudiantes
observar secuencias numéricas, con formas geométricas y figuras, le pide a los estudiantes que en el
https:// material del estudiante determinen y describan las regularidades de cada una de las secuencias.
aaprende.edu.co/G_2/M/ https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/M_G02_U05_L01/
M_G02_U05_L01/ M_G02_U05_L01_03_01.html
M_G02_U05_L01_01_01.html https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/M_G02_U05_L01/
M_G02_U05_L01_03_02.html
 El docente puede orientar sus actividades haciendo uso del material prest matemáticas situación 4 y 5
Situación problema - El desfile de los continentes, centro 1 Banderín de fiesta (pág. 15 – 19)
se pide que observen la

secuencia y determinen la figura
que sigue, se muestran cuatro
posibilidades y se le pide a los
estudiantes que escojan y
Actividad 4
expliquen por qué creen que esa
Comparación de longitudes: masa y capacidad
es la respuesta, los estudiantes
deben responder en el material
El docente presenta un video en el que se presentan varios recipientes con
del estudiante cuál es la figura
distintas formas y tamaños, en el video se muestra cómo se pueden llenar
que completa la secuencia.
los recipientes con líquidos (el docente puede realizar posteriormente la
actividad con sólidos vertibles arena y/o arroz), se resalta que en cada
recipiente no cabe la misma cantidad de líquido, se trata de organizar los
recipientes por la capacidad que tienen y finalmente se pregunta si es necesario establecer una unidad
Se presenta un video de
de medida de capacidad.
introducción sobre capacidad
https://
M_G03_U02_L06_03_01.html
aaprende.edu.co/G_3/M/
M_G03_U02_L06/
El docente explica que el litro es una medida de capacidad, es decir es una medida que permite medir
M_G03_U02_L06_01_01.html
la cantidad de líquido que contiene un recipiente. El docente muestra imágenes de algunos ejemplos de
recipientes con capacidad de un litro (botella de gaseosa, bolsa de leche, caja de leche, etc.)
El docente indica que otros recipientes tienen mayor capacidad a 1 L, presenta imágenes de algunos de
ellos (botellón de agua, galón de gasolina, tarro de pintura, etc.), pide a los estudiantes que indiquen
qué envases conocen que tengan como medida litros, permite que respondan en el material del
estudiante y escribe algunos en el recurso interactivo.
Los estudiantes deben colorear
una imagen relacionada con la Se desarrollan algunas actividades del texto de matemáticas de singapur como recurso para afianzar la
animación y responder preguntas temática (pág, 212- 217)
Actividad 5 Utilicemos una balanza de brazos

a. ¿Qué diferencias o similitudes
encuentras entre estos cuatro
El docente presenta en el recurso interactivo una balanza sencilla de brazos y parejas de elementos,
recipientes?
con ayuda de la balanza se debe determinar cuál es el elemento más o menos pesado, identificando
b. ¿Qué crees que significa la
cuál es el elemento más/menos pesado y más/menos liviano o cuándo los objetos tienen la misma
letra L que hay en cada envase?
masa. (también se puede llevar una balanza y realizar esta actividad con objetos del salón de clase)
c. ¿Qué diferencia hay entre una
botella de gaseosa de un litro y
una de dos litros?
M_G03_U02_L07_03_01.html
El docente presenta una

animación en la que aparece
Hércules con su maestro Lino,
frente a ellos se presentan
algunas parejas de elementos y
cada uno debe levantar uno de
los elementos, pero Lino no sabe
cuál debe seleccionar él teniendo Se resuelve la actividad en el material del estudiante y posteriormente soluciona la
en cuenta que su fuerza es actividad con la participación de los estudiantes.
mucho menor a la de su alumno
Hércules, en la animación se
pregunta por cuál elemento de
cada pareja tiene mayor masa Actividad extra clase: los estudiantes construyen una balanza
(las parejas pueden ser: vaca- sencilla de brazos y la presentan en la próxima clase.
pollo; cuchara olla; portátil- Con ayuda del recurso, el docente escribe algunos elementos para
peinilla; carro-camión; collar- que los estudiantes comparen sus masas y determinen cuál
maleta, etc.), el docente permite elemento es más/menos pesado, más/menos liviano o si tienen la
que los estudiantes coloreen las misma masa, el docente escribe las parejas de elementos y con
parejas de elementos y participación de los estudiantes indica cuál es el elemento más o
seleccionen cuál es el elemento menos pesado.
con menor masa y que debe
levantar el maestro Lino.
Actividad 2 Conozcamos el gramo y el kilogramo
E docente explica que el kilogramo es una unidad utilizada para medir la

masa de un objeto, un kilogramo se escribe “1 kg” (el docente debe
resaltar que las dos letras están en minúscula y sin cursiva).
M_G03_U02_L07_03_02.html
En este recurso interactivo se muestra cómo se coloca sobre una balanza un objeto de 1 kg de masas y
la balanza marca 1.000 g, el docente pregunta a los estudiantes cuántos gramos tiene 1 kg y permite
que respondan. El docente presenta una animación en la que se indica cómo se utilizan la báscula
digital y una colgante con marco circular, en la animación se muestra cómo se puede determinar la
masa en g o kg utilizando cualquiera de las básculas.
Se desarrollan algunas actividades del texto de matemáticas de singapur como recurso para afianzar la
temática (pág., 218- 215)
RECURSOS E Televisor, memoria, fotocopias, Capsulas educativas Colombia aprende Texto matemáticas método singapur
INSTRUMENTOS
Asignatura: SECUENCIA DIDÁCTICA#3

El estudiante interpreta situaciones cotidianas en las que intervienen tiempos expresados en minutos, horas, días, semanas, meses y años.
El estudiante identifica el calendario como elemento que le permite ubicarse en el tiempo y expresar la duración de un suceso.

El docente presenta una Actividad 1 Medición del tiempo en días, semanas, meses y años
animación.
• El docente presenta un recurso interactivo en el que se deben
https:// relacionar distintas cantidades para determinar cuáles expresan la
contenidosparaaprender.colombi misma cantidad, el objetivo es que los estudiantes relacionen los
aaprende.edu.co/G_2/M/ días, semanas, meses y años realizando distintas conversiones.
M_G02_U04_L03/
M_G02_U04_L03_01_01.html https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/
M_G02_U04_L03/M_G02_U04_L03_03_01.html
• El estudiante resuelve las actividades en el material del

estudiante y completa algunas frases, en el recurso digital el
docente presenta la pregunta y tres opciones de respuesta
(¿Cuántos días hay en dos semanas?) entre otras.
• En el material del estudiante los

estudiantes deben escribir los 7
astros que conocían los romanos,
su nombre actual y el nombre
que tenía para los romanos, de  El docente puede orientar sus actividades haciendo uso del material prest
igual forma debe relacionar los matemáticas situación 4 y 5 , Situación problema - El desfile de los
nombres actuales de los días con continentes, centro 2 las Horas (pág. 20 – 26)
el de los planetas que conocían También se pueden retomar algunas actividades del texto matemáticas método
los romanos. singapur (226- 245)
RECURSOS E Material concreto (empaques, fichas, billetes didácticos), talleres, copias, plantillas, cartulina, láminas.
Asignatura: Matemáticas SECUENCIA DIDÁCTICA#4

Realiza conteos de n en n elementos.
Realiza recuentos en la recta numérica de un intervalo de a unidades n veces.
Realiza sumas reiteradas de números.
Actividad 1 Suma reiteradas de números La evaluación se realiza
Se presenta animación alusiva a aplicando tres clases:
la temática, haciendo preguntas El docente presenta el tema Un concepto de gran importancia diagnostica, formativa y
orientadoras. para poder multiplicar es que los estudiantes sepan contar de n sumativa.
en n elementos, este proceso permite que los estudiantes
https:// puedan realizar sumas sucesivas de un mismo número. Diagnostica: Se tendrá en la
contenidosparaaprender.colombi participación activa en las
aaprende.edu.co/G_2/M/ • El docente presenta un recurso interactivo en el que se muestra diversas actividades de
M_G02_U01_L03/ una cantidad de animales que se deben agrupar para poderlos exploración donde se valora
M_G02_U01_L03_01_01.html contar, el docente puede seleccionar cómo quiere que se los saberes previos,
organicen los animales: le permite seleccionar si quiere que se organicen de a dos, tres, cuatro o seis relacionados con suma
animales; permitiendo asi la participación de los estudiantes. reiterada y patrones de
https://contenidosparaaprender.colombiaaprende.edu.co/G_2/M/M_G02_U01_L03/ secuencia.
M_G02_U01_L03_03_01.html
 Formativa: se valora la
El docente les pide a los estudiantes que realicen algunos cálculos mentales que implican conteo de n disposición y participación
en n elementos, los estudiantes de forma verbal realizan conteos. Pueden usar material contable (tapas, activa en el desarrollo de las
piedras) y recipientes para formar los grupos. actividades de ejecución
para la apropiación del
conocimiento.
Se profundiza en la temática teniendo en cuenta el Centro 2 - Cada situación tiene su representación Ejecución de actividades de
situación 4- 5 de matemáticas Prest (pág. 73 – 79) conteo con material
concreto.
Interés en el desarrollo de
Actividad 2 Recuento en la recta numérica las actividades propuestas.
Participación en clase.
• El docente cuenta con un recurso interactivo que le permite a los estudiantes realizar recuentos Trabajo colaborativo.
interactivos en la recta numérica en intervalos de a unidades n veces. El recurso es un juego en el que
debemos ayudarle a un personaje a escapar de personas que lo han capturado para llevárselo de su  Sumativa: se tiene en
hogar la selva. cuenta el producto de una
guía de evaluación aplicada.
M_G02_U01_L03_03_02.html
.
Actividad 8 Multiplicación con sumas repetidas
• En este recurso interactivo se muestran la solución de los dos problemas planteados de la actividad
anterior, después se muestran 3 problemas de tipo
multiplicativo directo en el que para solucionarlos sea
necesario realizar sumas repetidas. En los problemas se
busca que los estudiantes realicen sumas reiteradas para
poder encontrar la solución o respuesta del problema, de
igual forma se acompañan por imágenes para que los
estudiantes refuercen la noción de proporcionalidad
geométrica. Los estudiantes solucionan los problemas en el
material del estudiante y el docente puede escribir las
respuestas de los problemas en el recurso interactivo.
M_G02_U01_L03_03_08.html
se desarrollan talleres alusivos a la temática
RECURSOS E Material concreto (piedras, vasos, tapas), talleres, copias, plantillas, cartulina, láminas.

Planeacion Matematicas 2° Segundo Periodo

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Actividad 3: Solución de problemas

Transversalidad con emprendimiento

Se realiza actividad de evaluación dando solución a situaciones problema

 ¿Cuántos animales en total tiene el granjero?

 ¿Cuál es el animal que predomina en la granja? __________

 De los animales observados ¿cuál es el de menor cantidad

Desarrollo de una actividad de aplicación

RECURSOS E Talleres, copias, plantillas, cartulina, láminas.

Asignatura: Geometría SECUENCIA DIDÁCTICA#2

Actividad 2 haciendo uso de diversos

Actividad 3 Identificando secuencias

se pide que observen la

Actividad 5 Utilicemos una balanza de brazos

El docente presenta una

Actividad 2 Conozcamos el gramo y el kilogramo

E docente explica que el kilogramo es una unidad utilizada para medir la

Asignatura: SECUENCIA DIDÁCTICA#3

EXPLORACION ACTIVIDADES DE INTERACCION TEÓRICO PRACTICA EVALUACION

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• En el material del estudiante los

Asignatura: Matemáticas SECUENCIA DIDÁCTICA#4

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