4 to.

Cuatrimestre
Aranzazú Elizabeth Pérez Rico Maestría en
Educación Especial
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESPECIAL.

Prácticas Supervisadas

Mtra. María Fernanda Vázquez Méndez Martínez

Fecha: 02 de Octubre del 2022
Informe de prácticas supervisadas. Atención del Trastorno por déficit de atención e
hiperactividad por medio de la lúdica y estrategias de trabajo dentro del aula regular.
Contenido
....................................................................................................................................................................... 1
1 Atención del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad por medio de la lúdica y
estrategias de trabajo dentro del aula regular. ......................................................................................... 3
2 Resumen ............................................................................................................................................... 3
3 Introducción ......................................................................................................................................... 3
4 Contextos .............................................................................................................................................. 5
5 Justificación ....................................................................................................................................... 11
6 Objetivos ............................................................................................................................................ 13
7 Fundamentación teórica ................................................................................................................... 13
8 Evaluación Psicopedagógica ............................................................................................................. 20
 -Motivo de evaluación ....................................................................................................................... 21
- Apariencia física ................................................................................................................................ 22
- Conducta durante la evaluación: ..................................................................................................... 22
Antecedentes del desarrollo Datos obtenidos de la entrevista: .............................................................. 23
- Embarazo: .......................................................................................................................................... 23
 Aspectos generales:............................................................................................................................ 28
Interpretación de resultados o conclusión: ............................................................................................. 29
 Integración de resultados .................................................................................................................. 30
 Sugerencias y recomendaciones ....................................................................................................... 33
9 Propuesta curricular de ajustes razonables .................................................................................... 35
10 Ajustes razonables ......................................................................................................................... 38
11 Seguimiento y evaluación .............................................................................................................. 47
12 Interpretación de resultados......................................................................................................... 49
13 Conclusiones .................................................................................................................................. 50
14 REFERENCIAS ............................................................................................................................ 52
15 Anexos ............................................................................................................................................ 52
1 Atención del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad por medio de la lúdica

y estrategias de trabajo dentro del aula regular.

2 Resumen

En resumen, se aborda las principales características del TDAH, su

diagnóstico, centrándonos en aquellas estrategias de trabajo que puedan ser

implementadas en el aula, desde aquellas con in enfoque individual y las que

podemos emplear de manera grupal.

Estas estrategias están centradas en mejorar la atención, conducta y habilidades

para la adquisición de resultados.

Dentro de los resultados observados al momento de aplicar algunas de estas

estrategias se puede ver una mejora en cuanto al control de movimientos por parte

del alumno al no someterlo a largos tiempos de espera o de concentración esto

posteriormente pueden ir incrementando, la conducta fue regulada en cuanto a

salidas al baño y permanecer fuera de su lugar, fue capaz de incrementar la

finalización de tareas dentro del aula, aunque curricularmente no fueran las

respuestas correctas.

3 Introducción

En esta investigación se muestra a lo largo de estas páginas aspectos generales relacionados

al TDAH Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, dentro de estos aspectos están las

características del mismo trastorno en cuanto a comportamientos o patrones de conducta, su

diagnóstico desde casa cuales pueden ser algunos indicios o señales que invitarían a los padres e

incluso a los docentes a que el infante sea atendido por un especialista.

Se tomó como muestra a un alumno que actualmente cursa el segundo año de primaria

mismo del cual se tiene como presunto diagnostico este trastorno, donde se trabajó la evaluación

psicopedagógica asi como la recolección de diversos datos que nos fueran proporcionando datos

necesarios como las entrevistas a padre, docentes, instrumentos de evaluación de diversas áreas

como la inteligencia, canales de aprendizaje entro otros más, esto con la finalidad de diseñar un

plan de trabajo centrado en las necesidades del alumno e incrementar sus habilidades dentro de

diversos rubros.

Dentro de los principales temas que vamos a ir encontrando serán la descripción de contextos

desde el social, casa y escuela que son aquellos en los cuales el niño tiene contacto la mayor parte

del tiempo y como estos en ocasiones pueden imprimir en los infantes complicaciones para su

desarrollo o en caso contrario como la mejora de los mismos puede ser un parte aguas para el

avance y la mejora del alumno.

Posteriormente se exponen los objetivos que como se mencionó anteriormente están

relacionados con dar un panorama general en torno al TDAH que se suele confundir como parte

del espectro autista cuando no es así o se tienen diversos mitos alrededor del mismo y por

supuesto que en palabras simples nos referimos al a desinformación que aún existe aun a pesar de

toda la bibliografía que nos rodea. Por ello en este documento nos apoyaremos de la

fundamentación teórica abordando autores centrados y que den sustento a nuestro tema.
 Finalmente, pero no menos importante podremos encontrar un apartado de estrategias o

sugerencias que se pueden implementar dentro del aula de clases regulares, las cuales son

sencillas pero que requerirán de la paciencia y dedicación del docente, así como de la familia del

alumno mismas que fueron implementadas con el sujeto de muestra dando resultados favorables.

4 Contextos

Contexto personal: El alumno actualmente cursa el segundo año del nivel de

primaria, en cuanto a su apariencia física cuenta con una complexión robusta, de

hecho, esta diagnosticado con obesidad, su tez es de color claro, su estatura esta

aproximadamente en 1.20 mts. es un niño grande en comp aración al resto de sus

compañeros de grupo incluso comparado con su edad, sin embargo, se debe destacar

que su mamá también mantiene la misma complexión robusta, en cuanto a su tono

muscular no parece haber una hipotonía muscular, muestra un buen tono mus cular,

aunque si tiene movimientos toscos, descoordinados, en cuanto a su boca, labios y

frenillos t6odo parece ser normal sin ninguna discapacidad física aparente. En

cuanto a su aseo personal el niño acude todos los días aseado con su uniforme

completo y limpio, así como los materiales necesarios es decir que sus necesidades

en ese aspecto están cubiertas.

En cuanto a su estado anímico el alumno se muestra contento con el asistir a la escuela, llega

y saluda a la docente de grupo, es bastante enérgico ya que ingresa al plantel caminando de

manera rápida sin embargo cuando algún docente no lo ve corre para ingresar a su salón, dentro
del aula en la mayoría del tiempo busca estar en movimiento ya sea buscando la manera de salir

de su lugar diciendo que sacará punta o pidiendo permiso para ir al baño, o si no le es posible

busca generar juegos con sus cosas o sus colores utilizándolos como baquetas de tambor, suele

ser algo aprensivo ya que si algo no le parece se molesta fácilmente pero no lo expresa sino que

se aísla y comienza a ponerse rojo o si algo no le sale bien suele llorar de manera discreta.

En cuanto a su conducta no es un alumno que busque problemas, aunque suele hacer

muchos ruidos con su boca lo que dificulta la relación con sus compañeros por lo que hay que

estarle recordando en repetidas ocasiones que baje el volumen o se tiene que llegar a acuerdos

con el para evitar este tipo de situaciones así como las salidas que se mencionaron anteriormente,

toma las cosas de sus compañeros sin permiso pero no lo hace con intención de molestar sino que

le resultan llamativas pero no pide permiso lo que si le ha traído problemas como agresiones

físicas por parte de sus compañeros. Unas cuantas veces realiza cosas sabiendo que no es lo

correcto solo para ver la reacción de la docente. Pero de manera general tiene una conducta

regular dentro de aula.

Curricular: La escuela es abierta en cuanto a la recepción de alumnos que tengan

alguna necesidad especial sin embargo aún no se tiene un enfoque dedicado para d ar

atención a este tipo de población dentro de la escuela, se centran en dar atención a

temas relacionados con la lectoescritura y el cálculo matemático, lo único que se

está comenzando a implementar este ciclo escolar son los ajustes razonables en

cuanto al nivel de profundidad de los contenidos y al tener algunos alumnos

practicantes el enfoque es trabajo individualizado con estos alumnos mínimo una

hora o dos por jornada escolar dentro del salón.

 En cuanto a los docentes se puede decir que hay permiten el acceso sin embargo no hay una

real disposición o apertura para realizar ajustes y capacitación necesaria para dar una correcta

atención en la mayor parte del personal que suele ser en este caso aquellos docentes con más

años de servicio, así como una actitud apática para implementar otro tipo de proyectos que

incluyan a todos los alumnos, de cierta manera se puede decir que aplican lo que en México

conocemos como el esfuerzo mínimo posible, cabe señalar que hay una nueva directora por lo

que aparentemente habrá ciertos cambios en relación a este tipo de temas ya que buscará la

creación de un plan de trabajo que resulte funcional con todos los agentes de la educación.

Pedagógico: no existe mucha actualización sin embargo se trata de implementar

materiales y diversidad de actividades para que el aprendizaje resulte algo cómodo

para los alumnos, también se busca el ser breve ya que el estilo social de la

comunidad estudiantil lo suele requerir, pero su enfoque es mayormente para la

población que tenía anteriormente en la escuela regular por lo que en ocasiones se

quedan un poco fuera o muy superficiales los contenido con alumnos que presentan

necesidades educativas especiales. Algo que se ha estado implementando durante

este ciclo escolar es el uso de todos los espacios disponibles dentro de la escuela

para generar otro tipo de ambientes de aprendizaje que no solo se permanezca en el

salón de clases.

Contexto familiar: los padres biológicos actualmente se encuentran separados,

uno de los motivos aparentes fu e e estado de salud del padre ya que la madre refirió

que existían ciertas patologías psicológicas que no fueron mencionadas, esto fue

desde los 24 años de la madre de familia que es cuando quedo embarazada.

La madre en el aspecto sentimental inicio una nueva relación sentimental con una personal del

mismo sexo, ella externo que sintió un apoyo incondicional por parte de ella y sobretodo sintió

que acogió a su hijo, de hecho la pareja suele apoyarla en el aspecto de la educación del niño

preguntando como le va en la escuela o acudiendo de ser necesario a la escuela, ambas trabajan

dentro del sector salud la madre es enfermera y su pareja es médico general así que en cuanto a

nivel económico y de ingresos es bueno aunque se reconoce por ambas partes que suele ser algo

complejo el empatar horarios y que estos puedan cuadrar para brindarle mayor tiempo al niño

incluso se mencionó que se lo llegaron a llevar a laboral con ellas ya que no quisieron acudir a un

servicio de guardería que resultara seguro para el niño, por otro lado al preguntarle al alumno

acerca de la pareja de su mamá mostraba cierta vergüenza por mencionarlo y se dirige hacia ella

por su nombre sin embargo se muestra que hay afecto hacia ella además de confianza para

contarle su día escolar, cabe mencionar que en este nuevo ciclo escolar el niño ya muestra más

confianza en mencionarla.

Ahora bien retomando el aspecto del cuidado del alumno la abuela también toma parte del

cuidado del niño cuando a ambas les toca trabajar en el mismo turno o lar guardias que requieren

de mayor tiempo sin embargo hay algún as situaciones con la misma por la alimentación del niño

ya que por ahora se encuentra en dieta para disminuir de peso, pero con la abuela se le ofrece

dulces o frituras al niño lo cual causa un poco de molestia en la mamá quien también lo menciona

como actitudes consentidoras y le cumple caprichos por lo que atribuye estas acciones a que no

haya más avances en el niño, en cambio para el niño le resulta muy cómodo acudir con su abuela,

incluso hasta lo expresa con mucha emoción.

En cuanto a la mamá dentro de la escuela no se muestra muy consentidora cuando el niño

comete alguna falta de hecho llego a comentar que el niño recibió castigos físicos o el quitar o
condicionar cosas, aunque también se puede observar que al niño se le compran cosas que suele

pedir esto en compensación de la ausencia de la madre.

Ahora en cuanto a su dinámica se han mostrado ajustes como el crear un espacio donde el

niño pueda llevar cao una rutina se le tienen un pizarrón en done se indican los deberes que él

tiene y al cumplirlos los podrá marcar así como la creación de algunos horarios aunque estos no

se han trabajado con mayor profundidad esto a raíz de las recomendaciones pro parte de la

psicóloga que atiende al alumno de manera externa ya que también tratan de compensar las

inconsistencias que hubo con la dinámica familiar durante el periodo e preescolar el cual fue en

línea y no tuvo una continuidad como tal.

Otro de los aspectos que se han podido rescatar es el hecho de una negativa o una actitud

de defensa pro parte de la madre al momento de abordar la condición del alumno argumentando

que ella no lo educara ya que sabe que es un grave leve de TDAH y ella cuenta con

conocimientos básicos de psicología sin embargo ella misma suele abordar la situación del

pequeño como un caso grave que requiere de mucha atención, e incluso ella ha mencionado

sentirse señalada por parte de directivos hacia su hijo que solo lo acusan por ser el “ niño

especial” así que la docente ha sido bastante cautelosa en ese aspecto para que el canal de

comunicación aun permanezca abierto entre la mamá y ella y en respuesta a ello se buscó una

terapia ocupacional para el niño que fue la natación.

Contexto escolar: La escuela se encuentra situa da en Guadalajara Jalisco, es

una escuela bastante grande cuenta con 18 grupos escolares tres de cada grado,

cuenta con un estacionamiento para el personal que labora así como áreas verdes en
algunas de ellas los alumnos pueden hacer uso de ellas otras son solo jardines en

donde no se les permite estar, la plantilla de trabajo está conformada por 19

docentes uno de ellos es el de educación física, un directivo tres personas de

personal de apoyo, la escuela anteriormente contaba con el servicio de USAER

mismo que se decidió retirar, por decisión de una dirección anterior argumentando

que con este recurso llegarían mayor población diagnosticada con alguna dificultad,

la población estudiantil se encuentra entre los 600 y 700 alumnos teniendo grupo de

25 a 35 alumnos aproximadamente, en cuanto a recursos materiales las aulas acaban

de ser dotadas por mesas y sillas tanto para alumnos como para docentes, en el

aspecto de recursos tecnológicos únicamente hay un proyector para toda la escuela,

y una bocina así como dos micrófonos inalámbricos para dar servicio en los honores

a la bandera o avisos generales, la escuela tiene una biblioteca sin embargo no está

habilitada por contar con goteras y un derrumbe en el techo.

En cuanto al enfoque que emplea la escuela es bastante variado y esto depende mucho de

cada aula aunque en su mayoría nos encontraos un enfoque tradicionalista y algunos un tanto

constructivista cabe decir que los docentes al menos buscan la implementación de algunos

materiales extras como hojas didácticas o el uso de áreas dentro de la escuela así como vincular

los aprendizajes con el contexto de los alumnos pero se centran principalmente en la adquisición

de habilidades de matemáticas y español

Contexto social: en cuanto al contexto es un poco hostil ya que se encuentra

envuelto entre pandillas y algunos negocios ilícitos como la distribución de

sustancias nocivas para la salud, la mayoría de construcciones son casas habitación,

aunque también se ve bastante movimiento de negocios diversos como tienda s de

abarrotes, tlapalerías etc.

El nivel de la comunidad en promedio se encuentra como nivel máximo la educación

secundaria o preparatoria, así que es bastante complejo el hecho de concientizar a los padres para

que se involucren activamente dentro de la escuela al desconocer bastantes temas o simplemente

desinterés por el aspecto académico por no tenerlo como un tema de alto impacto en el desarrollo

de las vidas de sus hijos, incluso hay una apatía por parte de las madres cuando se les informa de

algún aspecto relacionado con el desarrollo de sus hijos buscan culpar o evadir los temas con

algún otro participante o con el hecho de estar en una situación familiar y económica compleja

así que dentro de los perjuicios se encuentra la aceptación de que algunos alumnos requieren de

ayuda especializada como terapias ya sean con psicólogos, de lenguaje u ocupacionales por

mencionar algunas, destacando también el nivel económico que es bajo por lo que en la mayoría

de familias es necesario que ambos pares laboren para cubrir las necesidades básicas de la familia

o en el caso hay muchas mamás solteras o que tienen relaciones no formales. La comunidad es en

su mayoría católica a que algunas de sus tradiciones son fiestas en honor a la virgen de

Guadalupe y otro tipo de santos.

5 Justificación

El hablar sobre el TDAH incluso hoy en día aun continua siendo un tema con poca

información o más bien cabria decir que mal informado puesto que con los años y las nuevas y

constantes investigaciones que se han podido realizar gracias a los avances tecnológicos e interés

de varios especialistas podemos darnos cuenta de la cantidad existente de la misma así como los

recursos pertinentes de los cuales podemos hacer una consulta por ello es que en el siguiente
documento se abordara de manera general las implicaciones que se presentan en torno al TDAH

así como el vislumbrar cual es el concepto de TDAH puesto que se llega a confundir como una

derivación del espectro autista cuando no lo es además, ya que como sabemos hoy en día los

temas relacionados a la educación especial están tomando mayor fuerza sin embargo para la

sociedad en general aún sigue siendo un terreno poco explorado por lo que con este trabajo se

espera disipar aquellos mitos o tabús que hay, además de poder brindarles algunos tips o consejos

sobre el manejo que se debe de tener con estos niños que presentan este trastorno que no es nada

del otro mundo es decir que no se les trate de una manera diferente cuando realmente son

personas que pueden desempeñarse activamente dentro de la misma pero para ello se les debe de

capacitar o brindar información.

Por otro lado claro que al abordar y resolver estas dudas por nombrarlas de alguna manera

hará que aquellos que viven con este trastorno el sentir esa inclusión real no solo la integración

como el hacer el espacio de manera física dentro del aula o su entorno inmediato sino que se

sientan de utilidad que puedan comprender y ser partícipes activos de su propio aprendizaje y

acciones dentro de su contexto esto claro brindándoles las herramientas específicas que faciliten

el acceso a la misma puesto que si bien recordemos que es algo que esta establecido dentro de

documentos legales importantes tal es el caso del artículo tercero en el que se menciona sobre la

calidad de la educación y el acceso que esta debe de tener.

Ahora bien debo decir que habrá implicaciones a un nivel personal puesto que es una

problemática dentro del aula la cual no se puede ignorar simplemente es decir la escuela está

cambiando, los alumnos, el acceso al aprendizaje y cada día hay nueva información, herramientas

con las cuales no podríamos darnos el lujo de solo permanecer estáticos si hacemos un viaje al

pasado la educación no sigue siendo la misma por ende los sujetos que participan de la misma no
son los mismos por ello aquí reside la importancia de la actualización y adquisición de estas

herramientas, estrategias por nombrar solo algunas.

Entonces a manera de cierre de este apartado y también dando paso a este documento es

una realidad que la escuela regular y la especial irán unificando criterios y que mejor que estar

preparados para realizar esta transición que nos dará apertura a nuevas prácticas docentes más

conscientes y eficaces enfocadas en todo momento a nuestro centro que son los alumnos.

Haciendo uso de la lúdica como una de las herramientas también para generar una motivación

puesto que al tener alumno motivados tenemos alumnos más receptivos en la información, la

ayuda de rutinas que son aspectos fundamentales en el tratamiento de este trastorno

6 Objetivos

1. Explicar el concepto de trastorno por déficit de atención por hiperactividad

1.1. Emplear dentro del aula la creación de una rutina para el trabajo con alumnos con TDAH

1.2. Utilizar la lúdica como medio para la adquisición de aprendizajes de niños con TDAH

2. Exponer las estrategias de atención dentro del aula y con padres de familia

7 Fundamentación teórica

Línea temática: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

 Concepto de trastorno por déficit de atención con hiperactividad

 Causas

 Efectos en el aprendizaje

 Estrategias de atención

 Estrategias lúdicas dentro de aula regular

 La construcción de esta fundamentación teórica se basará a algunos de los resultados previos

de la evaluación psicopedagógica realizada a nuestro sujeto de estudio, así como a la observación

dentro del campo la cual nos brindó algunos indicios que enfocarán esta investigación

comenzaremos por abordar el concepto de TDAH, así como sus principales características y

origen esto también con el fin de dar una base sólida y verídica.

Comenzando debemos mencionar que este trastorno tiene su origen en el aspecto neurológico

algo biológico es caracterizado principalmente por la falta de atención como se menciona en su

nombre, el tener impulsos y finalmente la hiperactividad, aunque esta última no siempre suele

estar presente, sin embargo, abordando al DR. Ignacio Pascual (2008) Lo menciona de la

siguiente manera “En realidad es mucho más que un trastorno. Es un síndrome de dimensiones

enormes, que alcanza una gran cantidad de facetas y se debería denominar “Síndrome de Déficit

de Atención e Hiperactividad (SDAHA) con mucha más propiedad que TDAH.” Claro que para

llegar a lo que ahora conocemos como este concepto tuvieron que pasar bastantes años

anteriormente se le denominaba como un daño cerebral que no era grave o más comúnmente o de

una manera más popular las siguientes denominaciones “está un poco tontito” o “enfermito de la

cabeza” que incluso hoy en día aún se escuchan este tipo de denominaciones. Si bien aún siguen

existiendo nuevas actualizaciones o ajustes a los conceptos como lo vimos anteriormente por

ahora es mejor nombrarlo por su nombre o sus siglas TDAH.

Origen etiológico

El cuadro puede ser tanto heredofamiliar es decir que la genética se ve involucrada o

adquirida, pero sin duda alguna es de origen anatómico-biológico

Causas
 Actualmente aún se desconocen las causas sin embargo se apunta a que su causa u origen

sea neurobiológico, no obstante, algunos autores sugieren el hecho de las implicaciones que

pueda tener el medio o el ambiente social al que está expuesto el sujeto, se ha podido observar

que los niños en los que se ofrecen mejores condiciones de desarrollo y atención se pueden ver

mejorías mayormente notables, en comparación e aquellos que pueden contar con una dinámica

familiar inestable, problemas para relacionarse con amigos o el tipo de crianza por mencionar

algunos ejemplos, ahora algo que también hay que resaltar es el hecho de que se puede realizar

un diagnóstico mayormente oportuno y preciso, por medio de imágenes con las cuales se puede

observar la actividad cerebral, se han encontrado algunas alteraciones, relacionados a problemas

bioquímicos y las conexiones de ambos lóbulos frontales y núcleos basales impidiendo que haya

un correcto transporte de las sustancias como la dopamina, serotonina por ello es que estas áreas

relacionadas con el movimiento y la atención se vean mayormente afectadas.

Tipos de TDAH

Esta clasificación está basada al libro de Mena (2006) la cual tiene como referencia los

parámetros establecidos en el DSM-IV en la cual la coloca de la siguiente manera

 Subtipo con predominio inatento. En este subtipo únicamente cuando hay la falta de

atención, podemos encontrarnos con un niño que es distraído no parece estar aquí, se le

habla, pero no atiende, aquel al que solemos denominar como disperso inclusive pierde

constantemente objetos.

 Subtipo con predominio hiperactivo-impulsivo: Existen aquellos impulsos de

hiperactividad, podremos encontrar niños que se estarán moviendo constantemente tanto

manos como pies, estarán fuera de su lugar en la menor oportunidad o que incluso suelan

interrumpir aun cuando la pregunta no se ha hecho o terminado. En algunos de los casos

 podría emitir ruidos o estar hablando todo el tiempo, será el niño que genera juegos para

sí mismo durante las clases y suele tener mayor dificultad en aquellas tareas que

impliquen dedicación o juegos tranquilos.

 Subtipo combinado: y finalmente esta clasificación aquí se puede encontrar la presencia

de todos los síntomas que se mencionaron anteriormente

Claro que con este tipo de criterios de evaluación se tienen contemplados un 10 a 20% de

prevalencia claro que estos porcentajes pueden variar según los criterios de evaluación o el tipo

de pruebas que se realicen en general hablamos del tipo de protocolo que cada país tenga

establecido para el diagnóstico de este trastorno.

Diagnostico

Este aspecto puede ser algo variable como se mencionó en el punto anterior dependiendo

del tipo de protocolo que este establecido en el país o el documento de referencia, en este caso

utilizaremos algunos de los parámetros que se establecen en el DSM-IV.

Como un primer filtro tendremos a los padres de familia quienes son los que mayor parte

del tiempo han pasado con sus hijos pudiendo notar comportamientos por nombrarlos de algún

modo no comunes por ejemplo el control de la conducta, el seguir indicaciones, como se

desenvuelven en el juego con sus iguales, como un segundo filtro podremos tener a los maestros

quienes también tienen la oportunidad de observar de cerca un comportamiento orgánico de los

niños sin filtros con participes de su misma edad, en este caso podrían mencionarse que como

primeras conductas de atención se encontró en el sujeto la constante necesidad de estar en

movimiento manipular objetos con sus manos, cantar, gritar o estar fuera de su lugar con permiso

o sin el mismo, mayor dificultad en las actividades relacionadas a su proceso de lectoescritura

como la relacionadas con las matemáticas identificación de números y resolución de operaciones

básicas interrumpir antes de terminar la pregunta y finalmente no participando sino hasta después

de que un compañero comenzara su participación sin embargo estos solo algunos factores pero no

son suficientes para establecer que se trata del trastornos digamos que solo se crea una sospecha.

Es importante que el diagnostico solo podrá ser hecho por un especialista en el tema como

puede ser el caso de un neuropediatra, psiquíatra o un neuropsicología este realizara una

recolección de datos con padres y maestros así como la aplicación de cuestionarios o test podría

dividirse en tres partes la primera sería una valoración psicológica en la que algunos de los

aspectos a valorar serán las habilidades y limitaciones del alumno, seguido de la parte médica y

finalmente la evaluación psicopedagógica.

A continuación, se agrega una tabla con alguno de los criterios con los que el alumno

debe cumplir según el DSM-IV:

Por otro lado, agregamos una tabla en la cual se sugiere el orden de algunas otras evaluaciones
Efectos en el aprendizaje

Al estar relacionado con la atención tendremos problemas mayormente frecuentes con las

áreas de cálculo, matemáticas, la lengua escrita o incluso la oral ya que estas requieren de cierto

grado de atención aunque también podríamos integrar un factor intrínseco que está relacionado al

tipo de metologias empleadas no es una manera generalizada pero estas materias se continúan

manejando o abordando desde el ismo enfoque en el cual el maestro mostraba el procedimiento y

el alumno es l en cargado de reproducirlo o copiarlo cuando se les puede dar u enfoque

mayormente activo.

Dentro de las principales dificultades en el área de la lectura podremos encontrarnos con

una compresión deficiente incluso en las instrucciones, incluso cambiar aguas letras leer otra

palabra que pueda resultar similar a la que se quiere leer por otro lado, este tipo de situaciones

podría producir en el alumno fatiga incluso frustración por fracasos anteriores.

En cuanto a la escritura podemos encontrarnos con la sustitución de grafemas o la omisión

de las mismas, en algunos casos también nos podemos encontrar que se muestra una dificultad
para el control del espacio es decir se producen grafías muy grandes y desorganizadas en cuanto a

colocarlas dentro de un renglón o línea, será importante ver si adopta una postura correcta al

momento del agarre del lápiz ya que esto es un apoyo para un mejor trazo.

Ahora en cuanto a la enseñanza dentro del área de cálculo podeos toparnos con la misma

dificultad relacionada a la falta de atención es decir puede comprender cuál es el proceso para

realizar una suma sin embargo termina realizando una resta o viceversa.

Se puede observar la desorganización o que el alumno se pierda entre las instrucciones

que debía seguir para poder resolver la operación. Estos son algunas de las dificultades que

suelen presentarse con mayor frecuencia entre los alumnos con TDAH.

Otro de los aspectos que pueden interferir en la adquisición de estos aprendizajes es el

hecho de estar en constante movimiento y la desorganización que pueden mostrar por ello aquí

podemos abordar el hecho de la creación de una rutina con el fin de ir estableciendo tiempos y

lugares para realizar actividades correspondientes al momento en el que se está.

8 Evaluación Psicopedagógica

-Ficha de identificación

Nombre: H A BB

Fecha de nacimiento: 13 de Julio del 2015Fecha de aplicación: Septiembre de 2022

Edad: 7 años 2 meses

 Grado Escolar: 2° grado de primariaEscuela: Alberto Orozco Romero Nombre de la

mamá: Nora

Edad: 30 años

Ocupación: Enfermera

Expectativas que tiene de su hijo: Pues que sea aceptado en la escuela ya que en el kínder si fue

bastante complicado para el uno por la pandemia y que él pueda desarrollarse correctamente

mejorar en su lenguaje y su expresión emocional.

Nombre del padre: ------

 -Motivo de evaluación

Se detectan en el alumno la necesidad de estar en constante movimiento, se distrae

fácilmente es decir crea juegos durante la clase y emite sonidos durante la misma además le es

complejo estar conviviendo con sus pares, es decir busca acercarse pero hay cierta resistencia por

parte de los compañeros expresando que el alumno es muy tosco o efusivo al momento de

expresar alegría o agradecimiento con sus compañeros, así como un ligero problema en el

lenguaje por tal se realizan las siguientes pruebas para la valoración sobre TDAH del alumno,

así como su edad mental y valorar su nivel de CI.

Técnicas e instrumentos aplicados

Los instrumentos que se emplearon fueron:

 Entrevista a la madre de familia

 Entrevista a la docente

 Test de inteligencia infantil Florence Goodenough

 Protocolos de detección: Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

 Test de canales de aprendizaje

- Apariencia física

El alumno HA es de una complexión robusta, su estatura está en 1.20 es un niño grande en

comparación a sus compañeros de grupo e incluso a su edad sin embargo su mamá también es de

complexión robusta, tez blanca y en cuanto a su apariencia en general no parece haber una

hipotonía muscular, aunque si hay movimientos toscos o descoordinados, en cuanto a boca,

labios y frenillo todo parece ser normal.

Siempre acude limpio, y peinado su higiene personal parece estar cuidada.

- Conducta durante la evaluación:

El desarrollo de la evaluación con el alumno se realizó dentro del aula de clases ya queno

hubo otro momento para su realización, mientras se dejó trabajo para el resto del
 grupo se mandó llamar al alumno a la mesa de la docente, al inicio se mostró un poco dudoso

creyendo que se le llamaría la atención incluso nerviosa, posteriormente se le explico

brevemente que es lo que haríamos y que, si podía apoyar ya que era una tarea bastanteimportante,

al escuchar esto, se acercó y se puso atento a las indicaciones que se le darían. Se le pidió que

realizará el dibujo de un hombre el mejor de los mejores de todoslos niños de la escuela, respondió

efusivamente que sí y fue corriendo a su lugar a realizar el dibujo y preguntó si podía hacer más

de uno, ya que se le brindaron más deuna hoja blanca. Durante la evaluación cuestiono cuanto

tiempo le restaba del trabajo, se sentaba y paraba de la silla en la que se le había proporcionado

incluso pidió que si era posible realizar algunas actividades en su propia mesa. Pero se mostró

cooperativo, aunque algo tedioso por la amplitud de las pruebas. Se le daban espacio de

descanso.

Antecedentes del desarrollo Datos obtenidos de la entrevista:

- Embarazo:

El niño es el primer hijo de la mamá, no se reporta un aborto previo comenta que el desarrollo

del embarazo fue relativamente tranquilo y normal hasta el periodo de término tuvo que ser por

cesárea no especifica el motivo por el cual se tuvo que optar por este método de nacimiento.

También negó cualquier tipo de lesiones físicas o psicológicas.

La calificación que obtuvo durante la prueba del APGAR fue entre 8 y 9 a la edad de

los 8 meses comenzó a pronunciar sus primeras palabras y hasta el año pudo

formular oraciones, ha presentado algunos problemas en el desarrollo del lenguaje,

Heredo-familiares

Se menciona que por parte del padre se cuentan con antecedentes de patologías
relacionadas a un problema psicológico la madre no quiso ahondar en el tema y ni si quiera

mencionoel nombre del padre ni la situación con el mismo en ninguno momento durante la

entrevista. Después de este antecedente no se menciona alguna patología de importancia o

relacionadas con algún trastorno o problemas de desarrollo.

Desarrollo motor

Se aborda que el alumno se tardó en caminar no hubo gateo previo por parte de él y

concluyo este proceso directamente a la edad de un año y medio aproximadamente, la madre

refiere que durante esta etapa estaba detrás del niño ya que era muy común que se cayera o

pegará ya que no coordinaba muy bien sus movimientos. Referente a los procesos previos como

el sentarse lo logró a los 7 meses. El habla también estuvo presente a los 8 meses sin embargo no

era muy claro algunas de sus palabras sin embargo se podía dar a entender el alumno.

Desarrollo del lenguaje

En el desarrollo del lenguaje se destaca que hubo presencia del mismo a la edad de los 8

meses, aunque no de una manera muy clara con las palabras entre las palabras que pronuncio

primero fueron mamá, agua, Abu, al año de edad era capaz de crear oraciones cortas. La madre

no dio tanta importancia creyendo que entrando al kínder este aspecto mejoraría sin embargo no

fue así por la situación de pandemia únicamente lo que pudo notar durante el mes en presencial

que se tuvo y que la maestra comento es que era algo inquieto y se le dificultaba socializar con

sus pares el establecer una conversación o poder solicitar unirse al juego debido a que había

palabras que no se pronunciaban bien.

Actualmente el niño tiene7 años dentro de los principales fonemas con dificultad para

pronunciar están las sílabas trabadas, el fonema R y la sustitución en algunas palabras de la L por

la N.
Historia Médica

La madre manifiesta que el niño es algo sensible al cambio de clima y ocasionalmente

presenta resfriados, pero en lo general considera que es un niño que no suele enfermarse, se le

tiene diagnosticado con obesidad infantil pero no en un grado grave, de hecho, ya está siendo

tratado con dieta y una actividad física que fue natación, fuera de ello no se menciona algo más

relevante.

Situación familiar

Actualmente los padres biológicos se encuentran separados el motivo aparente fueron los

problemas de salud psicológicos del padre del niño esto fue desde la edad de los 24 años de la

madre que es cuando quedo embarazada. La madre encontró una nueva pareja del mismo sexo,

ella comenta que ella se sintió muy apoyada por ella e incluso su pareja se hace presente en los

asuntos académicos y de salud el niño a la par de la madre, aunque para el niño al inicio dl año

escolar de primaria le resultaba complicado explicar que tenía dos madres, él se refiere a la

pareja de su mamá por su nombre, pero muestra afecto hacía ella.

Ambas trabajan dentro del área de salud la madre es enfermera y su pareja es doctora

general por lo que el nivel económico es bueno aunque reconocen que es algo complicado pasar

mayor tiempo con el niño por lo que él queda al cuidado de la abuela materna con la que

ocasionalmente hay pequeños roces en cuanto a la alimentación del niño ya que como se

mencionó anteriormente tiene problemas de obesidad y la abuela le ofrece dulces o frituras a

escondidas, la madre lo define como que la abuela le cumple caprichos y lo consciente cosa que

atribuye a que el niño tampoco mejore se lenguaje.

En cuanto a la actitud de la madre no se muestra muy consentidora cuando el niño comete

alguna falta sin embargo suelen comprarle lo que pide esto en compensación de la ausencia que
suele haber por parte de ellas, por otro lado es cierto que han intentado establecer una rutina

dentro de casa ya que habían notado que el alumno no comenzaba a seguir indicaciones e incluso

no cumplían con sus obligaciones por lo que decidieron cambiar un poco la dinámica familiar.

Historia escolar

De manera general durante la etapa del preescolar no fue realizado debido a la pandemia,

se tomaron unas cuantas clases en línea sin embargo por el tipo de trabajo de ambas responsables

el alumno no las tomo con regularidad por lo que prácticamente no vivió esta etapa escolar,

posteriormente al ingreso a la primaria la mamá fue honesta y abordo la situación escolar previa

del alumno la docente a cargo de el en el nivel primaria noto que el alumno requería o

demandaba bastante atención, si no se le atendía insistía sin permitir que sus compañeros

hablarán e incluso interrumpía sus participaciones, además de un problema de pronunciación de

algunos fonemas como lo son las sílabas trabadas, la R y la sustitución de la L por la N en

algunas palabras, además b incluso a esta edad escolar le es complicado expresarse, la madre

comento que ellahabía notado que el niño era más activo de lo normal, además, buscaba estar

constantemente en movimiento se salía de su lugar, tomaba las cosas del compañero, hacía

ruidos con lo que tuviera en sus manos como lápices, botellas e incluso sus mismas manos, pedía

permisos constantes solo para salir del aula, al momento de las participaciones levantaba la mano

o interrumpía sin que se hubiera terminado la pregunta y la gran mayoría de veces no participaba

ya que le daba pena que sus compañeros lo escucharán y solo se lo decía a la docente.

Muestra mayor interés en las clases relacionadas a ciencias naturales y dinámicas de bailar

o cantar. En aquellas donde su atención es muy corta es español y matemáticas a menos que la

docente permanezca con un monitoreo constante.

A esta situación la madre lo atendió y lo llevo a valoración con una psicóloga la cual

hasta el momento confirma problemas de lenguaje y sospecha de TDAH esta prueba quedo
pendiente, ya que no había la correspondiente a la edad del alumno, así como problemas para

socializar y expresar sus emociones además de regularlas.

  Aspectos generales:

1. Cognición: Según el test de inteligencia infantil se encuentra situado en un nivel promedio o un

nivel medio ya que su puntaje obtenido fue de 98.43, esto estando en correspondencia con su

edad mental y corporal que es el equivalente a los 7 años.

2. Expresión comunicativo-lingüística: En este aspecto el alumno es un poco reservado

sin embargo se podría decir de manera general que puede transmitir su mensaje,

aunque con los problemas de lenguaje leves que presenta algunas palabras son

complicadas de entenderle, aunque el mismo sabe e intenta mejorar su

pronunciación, incluso pregunta cómo suena o si es escrito se cerciora de utilizar el

grafema correcto apoyándose del abecedario que está presente en el salón.

3. Adaptación e inserción social: En este rubro le ha sido complejo adaptarse primero

el niño no había tenido oportunidad de socializar con más niños de su edad

únicamente con adultos debido al trabajo de las mamás y que las mismas preferían

tenerlo ahí que en una guardería, el intenta acercarse a sus compañeros e incluso lo

han invitado a jugar pero parece no saber cómo actuar durante los juegos, y una vez

estando más en confianza quiere expresar su emoción u alegría los abraza pero sin

medir su fuerza o estando en el mismo juego los termina por aventar.

4. Nivel de competencia curricular: El alumno se encuentra por debajo del perfil

esperado para el primer grado de primaria aún no se concluye el proceso de

lectoescritura entonces existe una dificultad en la expresión escrita y oral, en el área

de matemáticas presenta dificultades con los números en su identificación al

escuchar su nombre.
5. Estilos de aprendizaje: Según el test aplicado el alumno tiene como preferencia el

kinestésico es decir que requiere de asociar el aprendizaje a los movimientos y

sensaciones que se experimentan y el visual ya que disfruta de las actividades que

son juegos o se debe estar en movimiento, además de buscar de manera constante

con la mirada los objetos

6. Desarrollo motor: En este requiere de un poco más de trabajo en la psicomotricidad

fina para la mejora de trazos y espacialidad y la coordinación de movimientos, así

como las lateralidades únicamente izquierda y derecha en algunas ocasiones las

confunde. Requiere reforzar los patrones de movimientos básicos para su edad.

7. Aspectos emocionales: este rubro ya se ha trabajado por lo que ahora el alumno

puede identificar un poco mejor que es lo que está sintiendo, en cuanto a la

regulación aun es un aspecto que requiere de trabajar, la resolución de conflictos aun

no le es sencilla para el suele emplear el aventar o querer quitar las cosas a sus

compañeros, es un alumno un tanto aprensivo si se le ignora o se le excluye, al

sentirse que algo no le resulta se frustra y prefiere no volver a intentarlo dejando la

actividad de lado.

Interpretación de resultados o conclusión:

Con base a los resultados obtenidos en las pruebas y test se tiene como presunto

diagnostico un retraso en el lenguaje, pero relacionado a la poca estimulación que ha

tenido el alumno, así como un posible TDAH sin embargo se tiene como posible ayuda el

diagnostico extra de una psicóloga especializada por parte de la madre de familia.

 Como se aborde dentro del test de inteligencia el alumno presenta un nivel promedio que

es tanto correspondiente a su edad cronológica con la mental.

Y en cuanto al área del lenguaje se tiene como posible diagnostico un ligero retraso en la

adquisición del mismo como consecuencia del posible TDAH , por lo que son aspectos

considerar para comenzar a ayudar al alumno a fortalecer aquellas áreas donde requiere

apoyo por ejemplo la lectoescritutra con apoyo de actividades visuales y material

concreto , además de incluir rondas que nos ayudarán a mejorar el área del desarrollo

motor y juegos de gimnasia cerebral las cuales no apoyarán a la mejora del aspecto de la

atención.

En cuanto a la prueba de escritura se puede observar que el alumno confunde

algunas grafemas o no los reconoce de manera escrita hasta que se le brinda apoyo de

manera oral o visual de esta manera puede generar esta asociación , en algunas palabras

omite algunos de los grafemas por ejemplo en la P con la E únicamente escribe la letra P

y en cuanto a la letra R es capaz de ubicarla en las palabras pero no de manera oral la

omite en sílabas trabadas.

 Integración de resultados

Área Evaluada Barrera que enfrenta Apoyos pedagógicos o

ajustes razonables

Lenguaje No cuenta con una Se brindarán ejercicios

correcta de maduración para la

pronunciación en las pronunciación juegos

sílabas trabadas y de con pajillas para

manera aislada en la soplar, movimientos

 letra R. Además de la de lengua tocando

dificultad en el área de dientes, paladar, inflar

la expresión escrita las mejillas.

para identificar el Mejora en la

sonido de la letra con psicomotricidad fina

su forma escrita con ejercicios de

caligrafía, moldeo de

plastilina. Armar

collares, dibujo en sal

o arena de colores.

Inteligencia infantil Presenta sesgo en las Realizar trabajo

habilidades de individualizado con el

lenguaje y alumno ara reforzar el

pensamiento aprendizaje de la

matemático acorde a lectoescritura, así

su perfil no hay mayor como el pensamiento

información que matemático,

agregar conocimiento de las

grafías mediante el uso

de moldes, plastilina,

apoyo visual dentro

del aula, emplear la

combinación del
 método global y

alfabético

Ejercicios de

funcionalidad o

maduración

Canales de Acceso a la Realizar ajustes a las

aprendizaje información y actividades de acuerdo

materiales a los canales de

preferencia del

alumno, que son visual

y kinestésico por lo

que se emplearán

ciertos estímulos

visuales y materiales

de manipulación que

sean tangibles para el

alumno.

Aquí pueden entrar los

bailes o circuitos

integrados con

actividades de

aprendizaje, materiales

de diversas texturas.
 Ejercicios de

psicomotricidad fina y

lateralidad.

Protocolos de Metodológicas y Adecuar el plan de

detección: Trastorno actitudinales trabajo de la docente

por déficit de atención para atender las

con hiperactividad necesidad del alumno,

actualización de

material de enseñanza

 Sugerencias y recomendaciones

Derivado de las diversas pruebas realizadas se puede identificar que hay un

diagnóstico posible de un grado leve de TDAH, junto con un problema de lenguaje bajo

este último derivado del rezago derivado de la pandemia ya que su proceso de preescolar

fue interrumpido y no fue continuo.

En cuanto a la inserción dentro del aula se hablará con los alumnos para

sensibilizar a los alumnos acerca de las diversas diferencias que hay entre todos los que

formamos el salón escolar emplear las indicaciones.

Dar continuidad a las indicaciones cortas y precisas para la compresión y

realización de la tarea misma, su lugar se situará cerca del docente ya que de esta manera
el puede regularse un poco más o incluso la docente podrá intervenir de manera más

precisa y rápida con el alumno.

Reforzar las conductas o acciones positivas que el alumno presente, así como

llamar la atención cuando estás no sean correctas, se puede crear aquella denominado

como contrato de clase para generar metas y una adaptación del trabajo poco a poco se irá

incrementando el nivel de complejidad en los trabajos que se tengas asignados al alumno.

Brindarle material que se concretó y que él pueda manipular.

Emplear las pausas activas ya que para el son esenciales para atender a su necesidad de

movimiento.

Emplear actividades que atiendan al menos los 3 canales de aprendizaje visual, auditivo y

kinestésico.

Colocar un reloj que sea visible marcando los tiempos que se tienen contempladoso un

horario con el cual se puede ir señalando que trabajos se han hecho y cuales faltan por

realizarse.

Comenzar a implementar estrategias de conducta, así como la del semáforo que seespera

con ellas pueda detenerse un poco más y poder analizar la información queesta frente a él

antes de realizar o proceder.

La actividad consiste en colocar las siguientes palabras incluso puede funcionar contodo el

grupo:

Paro

Miro

Decido

Sigo

Repaso
 Comenzar con las terapias alternativas (lenguaje, equino terapia, natación etc.)

9 Propuesta curricular de ajustes razonables

Propuesta para alumno de 2° grado de primaria durante el ciclo escolar 2022-2023

Aspectos generales del alumno

Se puede observar que durante la realización del protocolo de detección de posible TDAH

se muestran conductas como el constante movimiento, distracción o anticipación a participar sin

saber la pregunta, además de una ligera dificultad en el lenguaje oral y escrito, sin poder tener

una correcta pronunciación en algunos fonemas y en la escritura no asociar el sonido con la sílaba

a grafema correspondiente, en cuanto a la coordinación relacionado a la psicomotricidad tanto

fina como gruesa hay aspectos que mejorar como el desarrollo de secuencias de movimientos

acordes a su edad.

Determinación de las barreras para el aprendizaje y la participación y/o necesidades

específicas del alumno.

Determinación de las Barrea identificada Necesidades específicas de

barreras para el aprendizaje apoyo educativo

y la participación

Curriculares Dificultad para identificar Asociar el sonido del fonema

algunos sonidos de los con su forma escrita

 fonemas y plasmarlos por
Maduración de procesos
escrito
psicomotrices tanto grueso

Problemas de lenguaje con como fino

el fonema R y N
Diseño de plan de trabajo
sustitución o sílabas
focalizado en los intereses del
trabadas
alumno.

Creación de una rutina y

Recomendación y facilidad
un entorno adecuado para
para la asistencia a una terapia
trabajar con el TDAH del
ocupacional o actividad
alumno
extraescolar como natación o

Falta de un espacio de deportes

clase o actividad

extraescolar para la

distracción del alumno y

generación de una rutina

Actitudinales o sociales Rechazo por parte de sus Sensibilización con el grupo

compañeros de clase por parte de la docente.

Trabajar la identificación de

emociones y la gestión de las

mismas

Trabajo individual con el

alumno sobre técnicas de

 autorregulación de la ira o

frustración

Metodológicas Ajustes razonables por Implementación de material

parte de la docente específico para el alumno.

Implementación de No se tiene un ajuste necesario

materiales adecuados a las en la planeación para los

necesidades del alumno requerimientos del alumno.

como los canales de

Falta de trabajo colaborativo
aprendizaje
entre la docente frente a grupo,

y educación física.

Criterios de priorización para disminuir y/o eliminar las barreras para el aprendizaje y la

participación y/o necesidades específicas de apoyo educativo

Criterios para las barreras físicas o arquitectónicas:

*Se contempla el uso adecuado del material dentro del aula de que sea un tamaño cómodo

además de accesible como para consulta continua y de fácil manipulación.

Criterios para las barreras actitudinales o sociales:

Desinterés por parte de los docentes al no generar una estrategia focalizada

Discriminación burlas por parte de algunos compañeros del aula

Trabajar en la identificación de emociones y brindar técnicas para la autorregulación de las

mismas
 Criterios para las barreras curriculares:

*Favorecer el aprendizaje de la lectoescritura sobre todo la asociación de las grafías necesarias

con su sonido mejorar en el desarrollo psicomotor,

Empleo de materiales llamativos, actividades focalizadas de utilidad para todo el grupo

Emplear actividades “para iniciar bien el día” de manera periódica y variable.

Emplear instrucciones cortas y precisas

Criterios para las barreras metodológicas

Emplear nuevas estrategias de trabajo adecuadas a las necesidades del grupo y del alumno

Incluir nuevos materiales adecuados a las necesidades del alumno que esta sea tangible y

manipulable que tenga un tamaño adecuado para su consulta de manera visual.

10 Ajustes razonables

Determinación de Recursos: Recursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendizaje

y la participación
 Profesionales.: Se sugiere una logopeda o psicóloga especializada, actualización de los

docentes en cuanto a formación para el trabajo con alumnos con necesidades especiales,

preparación para abordar contenidos de educación socioemocional.

Materiales. Material didáctico tanto para el aula regular como para el docente de

educación física, pintura, plastilina, arena, material visual,

Arquitectónicos. N/A

Ajustes Razonables a los Elementos del Currículo

Metodología (Cómo Enseñar y Cómo Evaluar)

Metodología (Cómo enseñar) Evaluación (Cómo evaluar)

 Trabajo por equipos Se tendrán como medio de evaluación:

 Trabajo por proyectos Observación directa

 Gamificación de actividades y emplear la Bitácora del docente

lúdica como medio de enseñanza y mejora de Registro de actividades y tareas

los aprendizajes.
Listas de cotejo

Portafolio de evidencias

Nueva evaluación psicopedagógica

Ajustes Curriculares Razonables del Grado. (Qué Enseñar – Qué Evaluar)

Ajustes Curriculares Razonables de Grado Criterios de Evaluación

(Qué Enseñar) (Qué Evaluar)

Emplear el uso de pelotas y conos para la Mediante una lista de cotejo evaluar los

creación de circuitos que ayuden a mejorar la siguientes aspectos: es capaz de identificar las

coordinación de sus extremidades y a dominar lateralidades izquerda, derecha, arriba abajo

los procesos motores acordes a su edad. etc. Puede reproducir los patrones de

movimiento que se solicitan

Crear una rutina dentro del salón o en su Logra cumplir alguna de las metas

cuaderno para establecer reglas, ir marcando establecidas.

las metas que consiga por día. Es capaz de dar continuidad a su rutina dentro

del salón, también se empleará un registro

Reforzar conductas positivas y señalar dentro de la bitácora del docente

aquellas negativas dentro del salón se pueden Se puede emplear un contador de conducta de

emplear cartelones o afiches visuales como manera general con el salón y al final del día

apoyo. ellos autoevaluarán su conducta y actitudes

dentro del salón

Actividades de gimnasia cerebral para la Ejecución de indicaciones dadas, lo cumple o

mejora de la atención y coordinación. no lo cumple.

Ejercicios de maduración del aparato fonador Documentación mediante archivo fotográfico

 Emplear caja de arena u otros materiales para y auditivo, integrarlo a un portafolio de

la mejora estimulación. evidencias.

Integrar actividades como rondas y bailes.

Brindar indicaciones cortas y precisas de lo

que se espera que logre en el trabajo.

MODALIDAD DE APOYO (Áreas a atender, profesionales encargados, modalidad de

atención en el aula regular, aula de recursos ó en ambas, extraescolar, tiempo de atención)

ÁREAS RESPONSABL MODALIDA TIEMPO

(Comunicación E NOMBRE Y D DE APOYO

, Trabajo FUNCIÓN

Social,

Psicología,

Pedagogía,

Educación

Artística,

Educación

Física,
Especialistas).

Especialistas Psicóloga Extra Indefinid

especializada curricular o

Comunicación Logopeda Extra Indefinid

curricular o

Pedagogía Mtra. De grupo Aula regular Ciclo

Aranzazú escolar

Comunicación Mtra de grupo Aula regular Ciclo

escolar

Educación Prof. Educación Aula regular Ciclo

física física escolar

Estrategias de trabajo

En este apartado en lo personal es el que disfrutare más ya que es de los puntos más

importantes dentro del documento una vez que explicamos de que va este trastorno y algunas de

sus implicaciones vamos al que podemos hacer como orientarlos dentro del aula ya sea de manera

individual y grupal aquí viene la parte que decíamos de hacerlos formar parte del aula, ayudarlos

con mejorar aquellas habilidades que ya tienen y ayudarles con aquellas que aún no se desarrollan

del todo, aquí podemos incluir un término de resiliencia que hoy en dia es importante es ayudarle

en ese proceso de hacerlo sentir parte de, pero por ahora continuemos a lo más importante

En cuanto a la lectura se puede emplear el uso de señalar aquellas palabras o verbos que

sean los que nos indiquen la acción, emplear indicaciones cortas y precisas pidiéndoles en

concreto lo que esperamos que se consiga como producto final

En el aspecto de la escritura podemos emplear apoyos visuales que el alumno pueda

consultar solo debemos tener cuidado en el hecho de que no sean demasiados para sobre

estimular aún más.

El uso de materiales con los cuales él pueda moldear modelos previos o en conjunto de

acompañarlos en como suenan o sonidos se producen puede ser de utilidad nos referimos a la

plastilina, una caja con arena para formar las palaras, pinturas etc.

Podemos incluir la auto instrucción en el reconocimiento de la operación se le puede

asignar un color para señalar el signo con el que se trabaja (+ rojo, - verde etc.) y emplear un

cartel en el que se incluyan palaras sinónimos.

 Incluir material con el que se pueda manipular como fichas, semillas que permitan el

conteo o el uso de dibujos.

Y finalmente para cerrar con estrategias dentro del rubro del cálculo se puede emplear la

mate olimpiada en esta se realizan sumas simples mediante el cálculo en esta se puede prestar

para la participación de manera grupal o por equipos, esto quedara a consideración del docente.

Para reforzar el trabajo de las grafías y la lectura se puede emplear ejercicios motrices de

maduración para el aparato fonador como tocar los dientes, las mejillas, paladar esto con diversos

movimientos de la lengua pueden ser circulares, de izquierda a derecha o de arriba abajo, inflar

las mejillas etc.

Para la mejora de la atención y frustración debemos primero de crear un ambiente

favorecedor para el en el que se sienta respetado por ello es importante abordar un espacio de

sensibilización con los compañeros, brinda información a los padres de familia, esto se puede

abordar desde la clase de Formación cívica y con los padres desde la cívica y con los padres

desde la reunión que se tiene con ellos al inicio del ciclo escolar.

En cuanto al alumno se pretende crearle una rutina en la cual se tendrá un horario de

clases visible, incluso se puede establecer un panel con el nombre de todo el alumnado en el cual

se pueden ir marcando las tareas completadas, así como al inicio de clases establecer las metas

del día esto le ayudará a no perderse durante el día de trabajo.

Una de otras herramientas que nos serán de utilidad es el reforzar las conductas positivas

ya sea por medio de un elogio, podemos ayudarnos del grupo e reconocer su esfuerzo de manera

social, esto nos ayuda no solo con el alumno sino también con todo el grupo para mantener un

nivel de motivación es importante para los alumnos ese reconocimiento si bien forma parte
quizas de lo que deben realizar nunca está por demás darles ese pequeño empujón de motivación.

Y ustedes se preguntarán ¿por qué mencionar este concepto? bueno ya que si existe esta

motivación podríamos definirla como un motor que nos ayuda a movilizar aquellos recursos para

lograr conseguir algo o hacer algo. Aunque por el otro lao también se le de hacer saber cuándo su

conducta no es la esperada en este caso se le puede llamar la atención de manera privada o

recordándole las metas que se habían establecido con anterioridad al iniciar el día, que el mismo

tenga la oportunidad de elegir cuales podrán ser algunas de las consecuencias.

También tenemos el llamado tiempo fuera en este se deberá de colocar al alumno en un

espacio donde no existan en si estímulos durante un tiempo tomando en cuenta que esto se le

debe de informar al alumno que puede pasar si existe cierto comportamiento por parte de él. Se

debe ser cuidados con elegir un buen lugar puede ser dentro del aula o en otra que lo permita el

tiempo deberá estar determinado por los años del alumno es decir si tiene 6 deberá durar seis

minutos fuera y finalmente transcurrido el tiempo se le dará la invitación a continuar con su

trabajo sin recordar lo sucedido, para este tipo de trabajo es recomendable que el alumno este

situado cerca del docente esto para poder tener una regulación del alumno tanto visual como

verbal nos permitirá tener una reacción pronta ante cualquier situación sin olvidar claro que el

docente tendrá la función de ser un pilar para el trabajo con el niño o niña.

Estrategias lúdicas dentro del salón

Dentro de estas podemos emplear el uso de los memoramos, para ayudar a la mejora de la

atención vinculando estos juegos con aquellos aprendizajes que se requieran mejorar como la

escritura o el calculo
 Por otro lado, podemos hacer el uso de las rondas estas de igual manera nos ayudarán a

mejorar el estado de ánimo y no solo eso, sino que podemos crear patrones de movimientos que

nos ayudarán nuevamente con la atención, mejora en la dicción de palabras.

Emplear las pausas activas estas para atender también la demanda del movimiento pueden ser

pequeños circuitos con movimientos básicos acordes a su edad como salto en dos pies, hacer

puntas con los pies, intercalar saltos, el gateo, carrera en el sitio o los famosos ejercicios de

gimnasia cerebral el cual implican el trabajo coordinado por ejemplo has cuadros con tu mano

derecha y círculos con la derecha.

Esperamos que estas estrategias puedan ser de utilidad y de fácil adaptación para las aulas

sabemos que puede no parecer que sean muchas pero al menos brindarán una orientación por

donde comenzar el trabajo con estos alumnos y en conjunto con el grupo para logar un verdadero

ambiente alfabetizador en donde se facilite la inclusión y se comience con la actualización e

implementación con los docentes y claramente como última recomendación es hacia los padres

de familia debemos brindarles esa seguridad de que nadie es culpable por la condición del

alumno sin embargo que nos ayudaría mucho el apoyo dentro de casa con el establecimiento de

normas y limites, e igual manera el establecer una rutina con el alumno aquí se puede emplear el

uso de un reloj en el que se pueda marcar de que tiempo a que tiempo se puede hacer alguna tarea

así como el uso de marcadores de las tareas que se han podido realizar.

Agradezco su atención y esperemos esto sea un pequeño parteaguas a una mayor

información respecto a los temas relacionados con lo que ahora conocemos como educación

especial.
11 Seguimiento y evaluación

Dentro del seguimiento que se le dio al alumno fue la identificación por parte del docente y

de la mamá sobre conductas no tan usuales en niños de su edad, posteriormente se le aplicaron

una prueba de inteligencia, un protocolo de detección de TDAH, evaluación psicopedagógica,

test de canales de aprendizaje y entrevistas.

Dentro de las BAPS que se pueden identificar encontramos aquellas relacionadas a los

aspectos curriculares que son con el desarrollo del lenguaje enfocada a la pronunciación de la

letra R y sílabas trabadas, dificultad con la forma escrita para expresarse en cuanto a la relación

del sonido y el fonema que se emplea.

Sesgo en habilidades matemáticas como la suma y el orden de los números posterior del n°

20 los puede expresar de manera oral pero no escrita. Y ajustes realizados por la docente que

vayan en encaminados a cubrir las necesidades del alumno como el tipo de material empleado y

que este sea llamativo, de fácil manipulación y que atienda el canal de aprendizaje de preferencia

para el alumno.

Tenemos las BAPS actitudinales y sociales, se requiere hacer mayor trabajo de

sensibilización con el grupo para mayor tolerancia además de ayudar a motivar al alumno a

realizar su trabajo y recordar las conductas negativas y positivas, y con la mamá para obtener un

mejor seguimiento con el especialista ya sea un neurólogo o un neuropsiquiatra.

Respecto al alumno hay que mejorar sus habilidades sociales, así como la identificación y

gestión de sus emociones.

Dentro de las acciones que se desarrollaron con el alumno dentro del aula fue situarlo cerca

de la docente, así como establecer un sistema de fichas de recompensa, limitar sus salidas de
baño, así como implementar pausas activas y el uso de materiales diversos como pintura,

plastilina, recursos visuales y en algunos casos experimentos que le permitieran manipular más

material, trabajo por equipos y espacios para socializar y compartir. Las indicaciones y precisas.

Reforzamiento de conductas o acciones positivas y llamar la atención en aquellas que no sean

correctas. Un informe a la madre de familia sobre incidentes y desarrollo del alumno en cuanto al

trabajo y finalmente emplear acuerdos previos con el alumno, así como la creación de una rutina

de trabajo dentro del salón.

Uso de estrategias de control de emociones como la técnica de la tortuga o el semáforo: paro,

miro, decido, sigo y repaso

Resultados: Se pudo observar un mayor control en cuanto a sus impulsos de movimiento y

sonidos emitidos dentro del aula, así como una menor cantidad de salidas al baño.

Mayor acercamiento con sus compañeros durante las clases y el recreo, aunque este aspecto

hay que reforzarlo más.

Mayor tiempo de concentración al realizar sus trabajos dentro del aula, aunque estos no

tengan el orden de conocimiento esperado como en sumas o series y la escritura.

Creación y apoyo por parte de la madre de familia en apoyar desde casa con una rutina y

cumplimiento de deberes, así como la asistencia a una terapia ocupacional y estar pendiente de

los reportes que se le hacen por medio de la docente.

Dentro de los aspectos que aún hay que mejorar es la adquisición del proceso de

lectoescritura, calculo y lenguaje ya que aquí no se aprecian muchos avances a nivel de sus

conocimientos.
 Así como continuar con el reforzamiento de las conductas ya que ocasionalmente se puede

observar que el alumno realiza algunas de manera deliberada, así como la mejora en habilidades

sociales creando escenarios que permitan esta práctica y abordar contenidos de educación

socioemocional esto tanto para la gestión de sus emociones puesto que al estar feliz alegre o caso

contrario molesto no controla su fuerza y suele lastimar a algunos compañeros al abrazarlos

fuerte o pegarles o aventarlos por el impulso que está sintiendo dificultando la socialización con

sus pares, y por otro lado para continuar con la sensibilización del grupo en cuanto a la diversidad

de cada uno de nosotros, como fecha de inicio se tiene registrado el inicio del ciclo escolar 19 de

agosto del 2021 y una fecha de término de julio de 2023.

12 Interpretación de resultados

En cuanto al alumno se ha visto un avance en cuanto al control de sus impulsos lo

relacionado con la hiperactividad, al tener un mejor manejo en sus salidas y paradas dentro del

salón, así como en algunas áreas sociales, ahora puede acercarse a sus compañeros e iniciar una

conversación o invitación al juego con sus pares sin embargo se deberá de dar continuidad al

trabajo relacionado con la gestión de emociones ya que suele ser impulsivo sin medir

consecuencias y su fuerza en ocasiones quiere abrazar o demostrar su afecto pero es espontaneo

mediante abrazos o besos y suele incomodar a sus compañeros o por el otro lado cuando algo lo

disgusta a respondido con agresiones físicas como aventones y patadas. También este el área en

el que sus compañeros suelen ser muy rudos con él por el hecho de ser el más grande y él lo

permite al sentirse aceptado por lo que se debe seguir reforzando la sensibilización con el grupo y

las normas de respeto que se establecieron al inicio del ciclo escolar.

En cuanto a los aspectos curriculares se deberá continuar con el trabajo de recuperación de

los mismos ya sea por medio de cuadernillos de trabajo y actividades que impliquen el
movimiento para ello se continuaran con la inserción de nuevos materiales dentro del aula ya que

se ha podido observar una mejor comprensión al momento de emplear diferentes canales para un

mismo contenido o ligado a algo del interés del alumno, así como actividades que parezcan

juego.

Se sugiere trabajo de sensibilización y charla informativa con los padres de familia para

atender la diversidad que hay dentro de aula de clase, así como los ritmos de aprendizaje y

necesidades específicas de cada alumno.

En cuanto a la madre de familia se ha visto apoyo desde casa para continuar con el trajo que

se tiene desde casa, así como limites un poco más claros y la creación de rutinas, se sugiere ser un

poco más firme en cuanto a los contratos que se hagan con el alumno en cuanto a conductas

positivas y negativas.

En cuanto a la docente se han viso ajustes realizados a sus planes de trabajo y adaptación de

forma inclusiva del niño a las actividades del grupo ideando estrategias que involucren no solo al

alumno sino a todo el salón, se sugiere continuar con las recomendaciones e implementar

aquellas sugerencias de trabajo que quedaron pendientes como la utilización de un reloj y la

creación de circuitos de movimientos en conjunto con contenidos regulares de español y

matemáticas para la mejora de las habilidades de psicomotricidad que aun requieren maduración.

13 Conclusiones

Hasta el momento las estrategias implementadas han dado cierto grado de respuesta

favorable ante el TDAH que presenta el alumno por lo tanto se sugiere continuar con las mismas

para no tener un retroceso en el proceso que se tiene hasta el momento, aunque aún hace falta
trabajo de parte de la docente y algunas actualizaciones sobre como continuar con el trabajo con

estos alumnos para que este resulte aún más efectivo.

El alumno muestra tener habilidades y herramientas de trabajo suficientes para poder

adquirir aquellas habilidades relacionadas con los aprendizajes que aún no logra concretar como

la lectoescritura y la identificación de números tanto de manera escrita como oral. Puesto que la

prueba aplicada que remite a este resultado se encontró con los valores correspondientes a una

inteligencia promedio, así como el desarrollo dentro del aula al mostrar compresión y

conocimiento respecto a diversos temas abordados.

Lo relacionado al trabajo de educación socioemocional y la socialización también ha tenido

sus avances, aunque requiere de compartir más tiempo con pares fuera de ambientes que sean

controlados. Brindarle mayor conocimiento a la docente respecto de los materiales que hay a su

disposición dentro de este rubro ya que resulta un tema nuevo dentro de todo el plantel educativo.

Se sugiere a nueva valoración de un especialista como un neurólogo o neuropsicologo ya que

la valoración con la que se cuenta tiene más de un año de vigencia y no ha sido actualizada ya

que se desconoce si requiere de una medicación y dosis de la misma, además de que el

instrumento empleado estaba un poco desfasado a la edad de aplicación del alumno y quien lo

aplico fue una psicóloga, así como nuevas indicaciones que aporten para el trabajo tanto en el

aula y en casa.
14 REFERENCIAS
Mena Pujol B. (2006). Guía Práctica para Educadores. El Alumno con TDAH. Ediciones Mayo

Pascual-Castroviejo, Ignacio (2008). Trastornos por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Rodríguez, E. (2013). Aprendiendo resiliencia a través del juego. Rayuela. Revista Iberoamericana.

https://docplayer.es/16576976-Aprendiendo-resiliencia-atraves-del-juego.html

Hidalgo, M., Soutullo, C. (s/f). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).

Universidad de Alicante. (s/f) Capitulo 6. Intervención desde el ámbito escolar en el TDAH. DPED

Guevara, Y. (2012). Trabajo multidisciplinario para la atención de personas con necesidades educativas

especiales. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 15 (3), 949-966.

https://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol15num3/Vol15No3Ar t9.pdf

15 Anexos
Resultados del test
por déficit de
atención con
hiperactividad.

En la mayoría de los
ítems los resultados
son afirmativos
 Segundo dibujo elaborado.

El dibujo elaborado en color

naranja corresponde al primero
elaborado por el alumno. Expreso
que no.

Sin embargo, cambio de opinión y

decidió elaborar un segundo.
Entrevista a la madre de familia, se
empleó chat vía WhatsApp para
complementar información misma
que no pudo ser recaba de manera
presencial por cuestiones de
horarios de la madre.
Actividades con
diversos materiales
dentro del aula.
Estrategias
sugeridas para
implementar en
casa.