INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO” – PUERTO MALDONADO

D.S. N°12-85. ED del 20 de Febrero de 1985

Revalidada según R.D. Nº 181- 2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

SÍLABO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA PRIMERA INFANCIA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. Programa de estudios : Educación Inicial

1.2. Curso : Des. de la Psi. en la 1era Infancia
1.3. Ciclo : V
1.4. Competencias del Perfil de Egreso : 1, 2 y 4
1.5. Extensión horaria : 68 horas
1.6. Duración : 17 semanas
1.7. Créditos : 3 créditos
1.8. Semestre académico : 2022- I
1.9. Horas semanales : 4 (2 h. de teoría, 2 h. de práctica)
1.9.1. Fecha de Inicio : 28 de marzo de 2022
1.9.2. Fecha de término : 22 de julio de 2022
1.10. Jefe de Unidad Académica : Mg.José Elmer Sotomayor Rivera
1.11. Formador de Docentes : Lizbeth Ema Flores Flores
1.12. Celular : 964630362
1.13. Correo electrónico del formador : heard.princess33@gmail.com

II. SUMILLA

El curso de Desarrollo de la Psicomotricidad en la primera Infancia es de naturaleza

teórico - práctico correspondiente al I ciclo del Programa de estudios de Educación Inicial, y
forma parte del componente curricular Formación Específica en Desarrollo de la
Psicomotricidad en la primera infancia.
El curso tiene como propósito comprender, revisar y analizar de manera crítica los
fundamentos de la psicomotricidad desde las diferentes posturas y teorías del desarrollo
que sustentan el trabajo con el niño a partir de las características socioculturales. Desde el
enfoque de la corporeidad, los estudiantes de FID proponen situaciones e intervenciones para
favorecer el itinerario de maduración de los niños en la primera infancia tomando en cuenta
los dispositivos (materiales y espacios) y el rol del adulto (trabajo personal permanente) que
contribuya a la construcción de la corporeidad de los niños en relación con las etapas del
desarrollo psicomotor en la primera infancia. Los estudiantes de FID profundizan en
temáticas como la construcción del esquema corporal, la identidad personal y social del
niño, el itinerario de maduración del niño, el desarrollo de la comunicación, la creación y
la interacción social con las personas y el entorno. Proponen y conducen actividades a partir
del análisis de propuestas psicomotrices, respetando las características, necesidades y
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Revalidada según R.D. Nº 181- 2016-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

contextos de los niños menores de 5 años; haciendo énfasis en la expresión, el juego y el

movimiento creativo, tomando en cuenta sus posibilidades de acción en interacción permanente
con su entorno.

Finalmente, el estudiante debe tener en cuenta el desarrollo del pensamiento crítico y

reflexivo como un aspecto transversal en el desarrollo del curso, de manera que se relacione
con los aspectos fundamentales del perfil del egresado de FID y lo oriente a realizar propuestas
de mejora en la calidad educativa desarrollando actividades inherentes al desarrollo psicomotor
en los niños.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El módulo de Práctica e Investigación I, contribuye al Proyecto Integrador denominado

“Mejorando la capacidad investigativa utilizando las técnicas de estudio”.

Se vincula al desarrollo de las competencias del perfil de egreso,

haciendo uso y manejo de los diferentes tipos de técnicas de estudio
entre las más comunes: lectura, subrayado, resúmenes,
Intencionalidad del organizadores visuales, favoreciendo la reflexión en y desde la
Proyecto práctica pedagógica, espacio que le permitirá adquirir habilidades
investigativas y conocimientos dentro de un contexto real; así como
los recursos y las condiciones de aprendizaje en las II. EE de la
localidad, reflexionando sobre su participación en experiencias de
investigación formativa como labor inherente a la práctica
pedagógica.

IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO

Con el propósito de orientar el trabajo pedagógico, lograr el aprendizaje en los estudiantes

en FID en el Curso de Desarrollo de la Psicomotricidad en la Primera Infancia y tomando en
cuenta los diferentes desempeños al momento de desarrollar el área, se tiene en cuenta los
enfoques transversales que asegurarán la contextualización de los aprendizajes, así como la
articulación de áreas, a partir de situaciones retadoras o problematizadoras que garanticen la
movilización de capacidades para el logro de las competencias.
 Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes
ENFOQUE
docentes formadores de la FID
Genera espacios de trabajo Acogen con respeto a
colaborativo entre todos los todos, sin menospreciar ni
estudiantes sin excluir a nadie, excluir a nadie en razón de su
Intercultural considerando las diferentes lengua, forma de vestir,
perspectivas culturales. costumbres o creencia.

Propicia campañas de Participa activamente de

sensibilización y ejecución del campañas de sensibilización y
mantenimiento óptimo del aula y ejecución del mantenimiento
de áreas verdes y las naturales óptimo del aula y de áreas
como espacios educativos, a fin verdes promovidas por los
de valorar el beneficio que les Docentes Formadores.
Ambiental brindan.
Planifica y desarrolla acciones Se involucra en la
pedagógicas a favor de la ejecución de los proyectos de
preservación de la flora y fauna ornamentación institucional
local, promoviendo la como parte de su proceso de
conservación de la diversidad FID.
biológica nacional a través de
micro proyectos de
ornamentación institucional.
Orienta los procesos de Diseña su FODA de
aprendizaje hacia la superación manera integral enfatizando su
personal y académicas del estilo y ritmo de aprendizaje.
estudiante de FID, respetando sus
estilos y ritmos de aprendizaje. Reconocen y ponen en
Búsqueda de la práctica las diversas técnicas
Excelencia Genera espacios de de estudio que le permitan
interaprendizaje desde la lograr los desempeños
participación activa del proyecto esperados en el desarrollo del
integrador. módulo, articulando los aportes
de los diferentes cursos.

Promueve oportunidades Reflexionan sobre la

equitativas para todos, sin que práctica de los acuerdos de
medien preferencias o convivencia, generando un
discriminaciones de ninguna clima institucional agradable de
 Enfoque de naturaleza, desde el respeto por respeto, cuidado y ejercicio de
Orientación al Bien las opiniones, costumbres, una ciudadanía democrática.
Común procesos y necesidades de Respeta las opiniones,
aprendizaje de los estudiantes de costumbres, procesos y
FID. necesidades de aprendizaje
propias y de sus pares.
Enfoque inclusivo o Emplear metodologías de Propicia y fortalecer el
de atención a la trabajo colaborativo en grupos trabajo colaborativo entre los
diversidad heterogéneos promoviendo la estudiantes, sin excluir a nadie.
inclusión y se adapten a las Practica el valor de la
características de los estudiantes empatía.
de FID.
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IV. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA C.1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de
alto nivel y su formación integral.
ESTANDAR Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para
las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los
conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el
conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del
currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las
demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque
de las áreas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
C.1.1 Comprende Sustenta de manera Socializa las Explica el proceso del Autoevaluación
las características crítica los fundamentos características del desarrollo humano, a
individuales, de la psicomotricidad desarrollo humano través de un organizador Coevaluación
evolutivas y desde las diferentes del I y II ciclo de la visual donde se verifique
socioculturales de posturas y teorías del educación inicial. sus características. Heteroevaluación
sus estudiantes y desarrollo que sustentan Exposiciones de Técnica:
sus contextos, así el trabajo con el niño. organizadores  observación.
como la forma en visuales Instrumento:
concernientes a las  Guía de observación
 que se desarrollan etapas del desarrollo  Ficha de observación
los aprendizajes. humano.  Rubrica
Aplica la técnica de la  Cuaderno de campo
observación a los
niños de inicial para Portafolio
la mejora de su
práctica.

COMPETENCIA C.2 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
ESTANDAR Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas
definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales,
módulos/proyectos y sesiones se contribuye en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En
coherencia con lo anterior, propone situaciones de aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
C.2.3 Propone Explica y fundamenta la Identifica las Expone y fundamenta la Autoevaluación
situaciones, importancia de una características de las importancia del
estrategias y planificación para el fases evolutivas desarrollo de la Coevaluación
recursos de desarrollo de la infantiles para tener en psicomotricidad como
aprendizaje y psicomotricidad a través cuenta en la parte del desarrollo Psico Heteroevaluación
evaluación que de actividades lúdicas, programación de socio motriz del niño.
guardan coherencia estrategias en contenidos. Técnica:
con los propósitos de coherencia a los Guía de observación.
aprendizaje y que propósitos de Identifica las habilidades Instrumento de
tienen potencial para aprendizaje del currículo. motrices básicas, sus evaluación:
desafiar y motivar a características y Ficha de
los estudiantes. clasificación en clase. observación.
Rubrica
Lista de cotejo

COMPETENCIA C 4. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y
recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la
solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

ESTANDAR Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel
protagónico a los estudiantes y les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión
de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para favorecer la apropiación con sentido de los
aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones
pedagógicas para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además,
comprende que para realizar lo anterior debe brindar apoyo pedagógico que responda a la diversidad de
necesidades y situaciones que emergen en el aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVIDENCIA DE PROCESO FUENTE
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
C.4.2 Fomenta Conduce situaciones de desarrolla actividades Realiza diferentes Autoevaluación
que los aprendizaje para la considerando aspectos estrategias
estudiantes expresión, juego y el en la planificación y metodológicas para el Coevaluación
comprendan el movimiento creativo, evaluación acorde a las desarrollo motriz del
sentido de las tomando en cuenta el necesidades y niño. Heteroevaluación
actividades que espacio, los materiales y requerimientos del niño. Elabora diversos
realizan en el respetando las Materiales didácticos con
marco de características, elementos reciclados
propósitos de necesidades y contextos para desarrollar la
aprendizaje más del niño. motricidad en el niño.
amplios.
Técnica:
C.4.4 Optimiza el
Guía de observación.
uso del tiempo de
Instrumento:
modo que sea
Ficha de
empleado
observación.
principalmente en
Rubrica
actividades que
Lista de cotejo
desarrollen los
propósitos de
aprendizaje
 V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA FINAL DEL MÓDULO CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Sustenta los fundamentos teóricos científicos y pedagógicos que respaldan el desarrollo psico y socio Autoevaluación
motriz del niño menor de seis años, identificando los contenidos establecidos en el diseño curricular Coevaluación
nacional, utilizando el juego y los materiales didácticos en actividades como recurso didáctico. Heteroevaluación

NOMBRE DE LA DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL

DURACIÓN
UNIDAD ESPECÍFICOS PROCESO
Situación Sustenta de manera Bases conceptuales Expone y fundamenta Explica los
auténtica crítica los de la Educación la conceptos básicos fundamentos
¿Qué aspectos fundamentos de la Psicomotricidad de la educación teóricos científicos
considera la psicomotricidad Corrientes y psicomotriz. y pedagógicos que
Psicomotricidad desde las diferentes tendencias actuales fundamentan el
Elabora un cuadernillo
en la educación posturas y teorías del desarrollo psico y
 Henry Walon considerando los
inicial? desarrollo que socio motriz del
 Julian de Ajuria aspectos generales
sustentan el trabajo niño menor de
Guerra de la Psicomotricidad
Unidad 1. 6 semanas con el niño. cinco años.
 Donald Winnicot
La
 Vayer
Psicomotricidad
 Lopierre
en la Educación
 Le Bouch
Inicial
Enfoques de:
 Bermard
 Aucouturier
 Fonseca
 Josefa Lora
 Enfoque
movimiento y
libertad: Emily
Pickler
Pedagogía
creativa: Josefa
lora.
Jean Piaget
Maria Monsiori
Psicomotricidad.
Elementos y otros.
Cuerpo y movimiento,
rescatando juegos
tradicionales de la
comunidad.

Situación Explica y Desarrollo Expone y Identifica los

auténtica fundamenta la psicomotor. fundamenta la fundamentos
importancia de una  Características en importancia del teóricos
El juego un planificación para el el niño menor de desarrollo de la científicos y
complemento 6 semanas desarrollo de la seis años. psicomotricidad pedagógicos que
de la psicomotricidad a  Maduración como parte del fundamentan el
psicomotricidad través de actividades motora desarrollo psico, desarrollo psico y
lúdicas en  Maduración física socio, motriz del socio motriz del
Unidad 2. coherencia a los  Maduración niño. niño menor de
Los propósitos de perceptiva Desarrolla seis años.
componentes movimientos con su
 de la aprendizaje del  Maduración propio cuerpo para
Psicomotricid currículo. cognitiva gozar de buena
ad  Maduración salud mental, física y
psicosocial. corporal.
 Habilidades
básicas:
 Correr
 Saltar
 Lanzar
 Habilidades
gimnasticas
 Flexibilidad
 Rodamientos y
rotaciones.
 Habilidades lúdicas
y artísticas.
 Juegos de
persecución
 Juego con
objetos
 Habilidades
reglamentadas
 Futbol
 Baloncesto
 Balón mano
 Natación
 Estrategias y
recursos.
Expresión Corporal:
Concepto,
Tipos
importancia
Finalidad.
Estrategias.
La Psicomotricidad y
expresión artística:
 Expresión y
apreciación del
dibujo, pintura,
modelado utilizando
el cuerpo a través de
juegos tradicionales
y recursos de la
comunidad.
 Expresión y
apreciación musical
a través del uso del
cuerpo, la voz y el
gesto en actividades
musicales, con
instrumentos y
temas musicales de
 la región selva y
otros.
 Expresión y
apreciación
dramática de
diferentes
situaciones y
experiencias de la
vida representadas
a través del
movimiento
corporal. De su
realidad local,
regional o nacional.
 Expresión y
apreciación artística
a través de la danza
local, regional y
nacional.
 Yoga, mino entre
otros.
 Conduce situaciones Diseño Curricular Ejecuta diferentes Identifica los
Situación de aprendizaje para la Nacional: estrategias contenidos
auténtica expresión, juego y el  La psicomotricidad y metodológicas para el establecidos en el
La movimiento creativo, las matemáticas desarrollo motriz del diseño curricular
psicomotricidad tomando en cuenta el  La psicomotricidad, la niño. nacional y sabe
un reto FID 5 semanas espacio, los ciencia y el ambiente utilizar el juego y
Unidad 3 materiales y  La psicomotricidad y Elabora diversos los materiales
Conociendo respetando las el desarrollo social Materiales didácticos didácticos y
Metodologías características,  La psicomotricidad y como recurso actividades como
para el desarrollo necesidades y el juego. didáctico para recurso didáctico.
de la contextos del niño. desarrollar la
Psicomotridad Material didáctico: motricidad en el niño.
Elaboración y
validación.
VII. METODOLOGÍA

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y

condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado en el módulo de
Práctica e Investigación I. Favoreciendo el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación permanente, oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes
espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y
recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad. Por la característica del
módulo se realizará de manera sincrónica y asincrónica, siempre que las condiciones de salubridad
lo permitan tomando en cuenta los protocolos establecidos según la norma vigente.

Actividades Sincrónicas
Se propicia y motiva la participación de los estudiantes de
manera que se pueda discutir, llegar a conclusiones y tomar
Lluvia de ideas decisiones oportunas y adecuadas.
Se promueve el análisis de lecturas y elaboración de
Trabajo de
organizadores visuales.
producción
Organización del portafolio
personal

Trabajo Se promueve el trabajo en equipos de acuerdo con las

colaborativo instrucciones proporcionadas por el formador.
Explicación y demostración de contenidos a cargo del
Exposición formador, con intervención de los estudiantes, ya sea a
dialogante través de preguntas o presentaciones organizadores
visuales por los estudiantes.
Actividades asincrónicas
Se ofrecerá mediante las herramientas presencial y asincrónicas, a través de:
 Correo electrónico
 Telefonía y/o mensaje de voz
 Mensaje de voz o escrito por WhatsApp
 Uso de herramientas digitales (Google meet, Zoom, EVA, otros)
VII. EVALUACIÓN

Desde un modelo pedagógico cognitivo la evaluación se entenderá como un proceso

formativo - reflexivo y en función al tiempo será diagnóstica, de proceso y final, combinándose
el auto, co y heteroevaluación; asimismo, se tendrá en cuenta el producto final que se obtendrá
en el área y el portafolio como resumen de la gestión de los aprendizajes. Sin embargo, durante
el semestre, y a la luz de un enfoque por competencias se tendrá en cuenta la evaluación
formativa tomando en consideración los desempeños abordados en los dominios del perfil de
egreso y el conocimiento de los desempeños desarrollados, según los siguientes cuadros:

PROCESOS Producto Instrumentos

Aplicación de instrumentos de manera
Producto de proceso 25%
permanente
Aplicación de instrumentos de manera
Autoevaluación 15%
permanente
Portafolio 25% Rúbrica
Producto final 35% Rúbrica

DEL PROMEDIO FINAL SEMESTRE

P.P = Productos de proceso;

A y C = Autoevaluación y co-evaluación;
P.F. = Producto Final;
P.I.A. = Portafolio;
P.F = Promedio Final

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

 CORVETTO, Giovanni. La Motricidad en el currículo escolar peruano análisis de su

evolución histórica. Perú. Universidad San Marcos. 2020.

 GARCIA, Juan y BERRUEZO, Pedro. Psicomotricidad y Educación Infantil. España.

Editorial Cepe. 2012
 PEREZ, Ricardo. Psicomotricidad: desarrollo psicomotor en la infancia. España. Ideas
Propias, Editorial Vigo. 2004.

 PRIETO, José. Estimulación Temprana y Psicomotricidad. España. Wanceulen Editorial

Deportiva 2012
 VALDIVIA, Magdalena. Estrategias Psicomotrices para el desarrollo del niño. Peru.2010

 SOLA, Salomé. El cuerpo y la corporeidad simbólica como forma de mediación. Chile 3.

Universidad Nacional de Chile 2003.
 DURIVAGE, Johanne. Educación y Psicomotricidad. México, Centro para la Integración
Social 1989.