DRAMATURGIA Y ESCUELA II. Obras Teatrales Por, para y Con Adolescentes
DRAMATURGIA Y ESCUELA II. Obras Teatrales Por, para y Con Adolescentes
DRAMATURGIA Y ESCUELA II. Obras Teatrales Por, para y Con Adolescentes
ESTER TROZZO
SANDRA VIGIANNI
LUIS SAMPEDRO
1
La coordinación de la producción, la selección y el ajuste de los trabajos de
diferentes autores, con los que se conforma este libro, estuvo a cargo de la
Profesora Ester Trozzo de Servera
INDICE
. PROLOGO
. LOS PROCESOS DRAMATURGICOS DE PRODUCCION Y RECEPCIÓN
COLABORATIVOS, CON ALUMNOS ADOLESCENTES
. Introducción
. Algunas consideraciones acerca de los procesos dramatúrgicos de
producción colaborativa
. El adolescente, los textos y la escuela
. Múltiples miradas del proceso de producción de un texto dramático en
colaboración con los alumnos
. PRIMERA PARTE: PROCESOS DE PRODUCCIÓN
-Textos de autor de proceso dramatúrgico colaborativo
. Obra: YO, ADOLESCENTE
. Obra: DESDE ADENTRO (Paz con Paz)
. Obra: LATIDOS Y SUSPIROS
. Obra: LUCES Y SOMBRAS ¿Y ahora, qué?
. Obra: CADA UNO
- Una experiencia de texto de autor adaptado por un grupo
. Obra: COSAS DE BRUJAS
- Creaciones colectivas de textos dramáticos
. Obra: EL GRAN PARTIDO
. Obra: HISTORIAS DE LA PLAZA
. Obra: JEANS Y ZAPATILLAS
- Sugerencias didácticas para coordinar un taller de producción textual
. PROYECTO: "Nosotros, autores dramáticos"
. SEGUNDA PARTE: LOS PROCESOS DRAMATÚRGICOS DE RECEPCIÓN
COLABORATIVA.
- Aprovechamiento Curricular de espectáculos teatrales. Obra: "Dulce Victoria".
- Obra: DULCE VICTORIA. Propuesta de teatro-debate para trabajar con
adolescentes en la protección de la sexualidad.
- Trabajos sugeridos antes de ver DULCE VICTORIA
- Trabajos sugeridos después de ver la obra
- ANEXO: Propuesta de aproximación a la lectura estética de un espectáculo
teatral
. BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
PROLOGO
2
Dramaturgia adolescente. Aquellos que hemos trabajado durante muchos años en el
antiguo oficio del teatro sabemos que entre el teatro para niños y el teatro para
adultos hay un gran ausente, el adolescente.
Este libro producido por gente de Teatro que practica la docencia se ocupa de ese
mundo adolescente al aportar técnicas y textos que surgieron de una experiencia
vital y concreta.
Ester Trozzo, Sandra Vigianni y Luis Sampedro fueron armando estas historias
escénicas con sus alumnos-actores a partir de ideas, improvisaciones, textos o
cualquier otro tipo de material que fuese capaz de expresar el mundo de la
adolescencia. El resultado es sumamente valioso porque otros docentes y otros
alumnos pueden tomar algunas de estas historias como disparador para contar sus
propias historias.
Como integrante del Consejo Editorial de INTeatro estoy convencido de que esta
Colección que iniciamos con libros sobre el teatro y educación vienen a cubrir una
necesidad imperiosa para aquellos docentes que trabajan en los distintos niveles
educativos con el maravilloso oficio del Teatro.
Ahora sólo resta esperar que estas experiencias sirvan para generar otras ricas
experiencias donde el teatro pueda seguir contando el mundo de la adolescencia.
Jorge Ricci
El juego dramático posibilita a las personas ponerle cuerpo y sentimiento a las ideas.
Esto se vuelve especialmente significativo cuando las personas de las que se trata
son personas en construcción, adolescentes, como es el caso de los destinatarios de
estos textos.
Celebro la idea del INT de iniciar la colección pedagógica en la que se incluye este
libro y celebro que la educación, de una vez por todas, despierte y advierta el aliado
invalorable que tiene en el Teatro.
Mabel Manzotti
3
LOS PROCESOS DRAMATURGICOS DE PRODUCCION Y RECEPCIÓN
COLABORATIVOS, CON ALUMNOS ADOLESCENTES
Introducción
Ester Trozzo
4
ensamblando y ajustando entre todos, lo denominaremos propiamente creación
colectiva y si el proceso plural y colectivo es el de búsqueda temática, el de ir
jugando posibles situaciones dramáticas para ir "diciendo en acciones" lo que se han
propuesto decir, pero el texto final, la línea de la historia, la estética de resolución del
texto dramatúrgico literario es responsabilidad de una persona, lo llamaremos texto
de autor de proceso dramatúrgico colaborativo.
5
Los procesos que posibilitan la construcción colectiva de textos dramáticos, como
vivencia grupal de creación de un producto estético expresivo, posibilitan una serie
de aprendizajes muy importantes para el grupo de alumnos adolescentes que se
involucre en ellos.
Algunos de estos aprendizajes están relacionados con el proceso de
individuación y de autoconstrucción.
Al resolver un producto colectivo, los alumnos se sienten comprometidos a
participar activamente en vistas a un objetivo común, interaccionando y siendo
capaces de lograr que sus intereses sean escuchados y de aceptar y valorar,
también las propuestas de sus compañeros.
Otros aprendizajes están relacionados con el desarrollo de la capacidad
ampliada de lectura comprensiva. Entendemos por capacidad amplida la lectura y
comprensión de todo tipo de textos sociales. Nos referimos, por ejemplo, a ser
capaces de leer la gestualidad de dos personas que están conversando; la carga
sígnica de la forma, la distribución espacial y el color, en una escenografía; el
complemento de sentido que la luz y el sonido aportan a una puesta en escena; la
carga ideológica que los contextos aportan al mensaje de los textos.
Dificultades ideo-léxicas
El adolescente está atrapado en un cronolecto fuertemente determinante. Si
no habla como sus amigos queda excluido. Percibe que entre el lenguaje de los
textos literarios y su discurso cotidiano hay, en ocasiones, más de abismo que de
puente.
6
¿Tiene claro el Sistema educativo, que en el adolescente continúa despierta la
necesidad lúdica, placentera y ontológica que tenía de niño, de establecer con la
Lengua relaciones más allá de la didáctica, más allá del aprender normativa? Me
refiero al derecho de relacionarse con la Lengua sin un fin instructivo-informativo,
sino como búsqueda de espacios de autoconstrucción y de apropiación de valores
éticos y estéticos.
La escuela se queja del desinterés de los adolescentes por leer, pero poco
hace por acercarlo a una literatura que le resulte significativa y, sobre todo, por
ayudarlo a descubrir el valor del lenguaje verbal como instrumento para comunicar
experiencias vitales esenciales, para crear belleza y para trascender.
* Desde la lingüística.
La pragmática, una disciplina lingüística incorporada al análisis de las
lenguas recién en la segunda mitad del siglo XX, tiene por objeto estudiar el lenguaje
en relación con aquellos que lo usan. Mira los actos lingüísticos en los marcos en
que son ejecutados.
Esta mirada nos aporta un importante apoyo para sostener el valor de la
creación colectiva y de la producción colaborativa como eventos comunicativos, ya
que son actos de habla fuertemente comprometidos con el aquí y el ahora del
emisor, que se mantiene en sutil equilibrio entre el decir de la lengua oral,
fuertemente vital y un tanto permisivo, y el decir de la lengua escrita, más prestigioso
y permanente.
En estos procesos de producción plural, el tejido textual es el resultado de
dos momentos lingüísticos bien diferenciados: Los actos de comunicación verbal y la
creación de un texto escrito. Veamos la dimensión y las características de cada uno.
Los actos de comunicación verbal son momentos complejos y
pluridimensionales. En el uso y por el uso del lenguaje los hablantes, durante su
creación:
- ordenan y clarifican su mundo interior en relación al contexto que los
rodea;
- instituyen, con referencia a ellos mismos, un campo de percepción donde
sitúan a los objetos y a los otros, estableciendo relaciones espacio-
temporales, proyectando sus discursos y proyectándose a sí mismos con
ellos, en al ámbito del “ya” vigente;
- se apropian de la Lengua, completando formas vacías, semantizando
todas las entidades de la lengua y en particular las formas indiciales y
apoyando con gestualidad y acciones, la carga de significado construída;
- establecen relaciones interpersonales e intersubjetivas y adoptan juicio y
postura vital ante sus interlocutores y sobre las personas no interlocutivas;
- asumen su propio discurso y contemplan las situaciones en él recreadas,
modalizando sus enunciados;
- construyen textos que revelan integración y coherencia;
7
- realizan una producción fónica en la que los ritmos, tonos y en general,
todo el fluir sonoro, incluyendo el fuerte valor semántico de los silencios,
son verdaderos aportes de sentido a la trama textual.
Decimos que la situación de comunicación verbal constituye un cuadro
multidimensional, porque repercute en el enunciado, cuyo valor de comunicación no
se agota en los elementos léxicos y gramaticales en él presentes, sino que se carga
y se refuerza con la riqueza paraverbal de la situación comunicativa que posibilita el
"sí mágico" del Teatro.
Ese valor comunicacional es revelador de la actuación real del joven hablante
en la comunidad y testimonia sus modos de comportamiento, puesto que torna
patente su forma de vida, su condición de ser en relación y su auto percepción.
A partir de este poderoso, aunque aparentemente ingenuo, juego de creación
socializada de un texto oral, vemos a los adolescentes realizar un gran esfuerzo en
situarse, para resolver el mapa de su geografía interna, asumiendo la situación
relativa que atribuye a sí mismo y la que atribuye a los demás, su convergencia y
divergencia con éstos, los presupuestos de esta misma y las implicancias de esa
praxis social.
A este punto sumemos la posibilidad que le brinda este juego dramático de
ensayar posibles modos de ser y hacer, de pensar y resolver, que, sin serles propios
inquietan y despiertan los deseo de los adolescentes de probar y realizar posibles
roles de interacción social y de resolución personal del mundo interno.
El segundo momento lingüístico, la producción del texto escrito, tiene en este
proceso vivencial un fuerte sustento argumental y de cohesión. Generalmente se va
produciendo el texto escrito en el taller, sometiéndolo a numerosas revisiones y
ajustes hasta sentir que el producido refleja las vivencias previas.
Los ámbitos educativos están sujetos al discurso, pero también están
envueltos, en sentido fundamental, en la propagación y divulgación selectiva de
discursos, en la adecuación social de éstos. Las instituciones educativas controlan el
acceso de los individuos a los diversos tipos de discursos.
La producción colectiva de textos dramáticos sería, en este caso, un discurso
con bastantes posibilidades de auto-regulación y por lo tanto un verdadero “antivirus”
contra la programación interna frente a la relación “discurso controlador-discurso
liberador.”
8
Esta cita, con una evidente postura pedagógica de fuerte compromiso con la
realidad, nos lleva a reflexionar acerca de los importantes aportes que el
constructivismo y la psicología cognitiva ofrecen a nuestra práctica docente.
Cuando un sujeto, en este caso el adolescente, aprende, realiza en primer
lugar un movimiento hacia el objeto de aprendizaje, captando de él una importante
información básica como resultado de una percepción inicial de los estímulos que le
aporta el propio objeto. Una vez extraídos los datos básicos, avanza a un siguiente
estadio centrado en el enfoque del objeto desde el sentido o los sentidos más
idóneos para profundizar en el conocimiento. Consigue así los datos más precisos y
específicos para confrontar con los que ya posee y realizar una reconstrucción y
reorganización global de lo que sabe.
Finalmente podrá hacer extrapolaciones y aplicaciones de tales saberes a
situaciones distintas a las del aprendizaje.
En todo este proceso de adquisición y construcción, el alumno aprende
poniendo varios sentidos en actividad simultánea, refuerza y mejora los circuitos
neuronales, incrementa las posibilidades de apropiación del saber y facilita los
futuros procesos de evolución y aplicación de ese saber en otros ámbitos.
La creación colectiva pretende promover esta forma vital y multisensorial de
acercamiento al objeto de aprendizaje: por un lado, la praxis social en un marco de
actitudes y valores voluntaria y cooperativamente construidos y por otro, el manejo
competente de estrategias de producción textual y de criterios estéticos.
Si la memoria es la posibilidad de utilizar organizadamente la experiencia, la
posibilidad de experimentar individual y socialmente varias formas del ser y del
acontecer en relación, implica un modo de permanente y dinámica reordenación de
datos. Dicho de otro modo, la creación grupal de un texto dramático activa la
memoria colectiva e individual y la transforma en instrumento de posible cambio o
reacomodación interna de la realidad percibida.
Sin las memorias de las cosas, de los gestos, de las conductas, el aprendizaje
se convertiría en una repetición interminable hasta el hastío. La memoria expresiva
colectiva, es la que sitúa y centra al ser humano en su tiempo y en su lugar,
permitiéndole, si sabe y si puede, reafirmar o transformar esa realidad delimitada
utilizando sólo la información que reúne las condiciones de aplicación, economizando
así aprendizaje.
Vista desde este ángulo, la producción colectiva de textos dramáticos es
economía pura. Difícilmente encontremos en ella redundancia de pensamientos,
textos o acciones.
9
Teatro es conflicto, movimiento, transformación, y no simple exhibición de estados de
ánimo. Es verbo, no adjetivo.
Bastaría recordar algunas actuaciones escolares llevadas a cabo por
adolescentes para saber que esta decripción de una actuación poco convincente,
apegada a un texto, es una cruda verdad.
Este análisis no apunta en absoluto a desmerecer el texto teatral, todo lo
contrario, intenta señalar que la envergadura del texto puede paralizar los procesos
internos de comunicación y emisión de mensajes más allá del intelecto.
Por eso es imprescindible aclarar que este análisis es desde el hecho teatral y
no desde la literatura. En tan importante y tan propio del Teatro priorizar el trabajo
con los afectos y el fluir del mundo interno de los alumnos produciendo un texto
propio, como el priorizar los valores estéticos inherentes al texto de Literatura
producido por un profesional.
La naturaleza misma de la estructura dramática necesita que se trabaje en
términos no del “ser” del personaje sino del “querer” . Los “jugadores” de la creación
colectiva no se preguntan “quiénes son” sino “qué quieren” y sus acciones se
transforman en voluntad que concreta la idea. La voluntad teatral objetiva la meta.
Pero, esta meta y esta voluntad, además de ser concretas, adquieren al
mismo tiempo una significación trascendente y arquetípica: un adolescente
discutiendo los límites que un adulto intenta ponerle, no es sólo José discutiendo con
su padre, es la simbolización de la dialéctica adolescente entre la búsqueda de
libertad y la necesidad de ser contenido y protegido por un adulto.
El juego dramático le da identidad a las ideas, las circunstancia y las
contextualiza para que accionen en la vida de los hombres.
La idea abstracta transformada en voluntad concreta, en circunstancias
determinadas, provocará la emoción que espontáneamente encontrará la forma
teatral adecuada, válida y convincente para el grupo que está produciendo el texto
colectivo y por ende, al espectador. Decisiones estéticas que comienzan siendo el
resultado de una búsqueda intuitiva y que las necesidades internas de los alumnos y
la información estratégicamente administrada por el profesor van transformando en el
resultado de un saber.
Vista la creación colectiva como objeto estético, podemos afirmar su
controvertido pero innegable valor formativo si la concebimos como un proceso
complejo que va cumpliendo con diferentes etapas igualmente sustanciales. Hay un
tiempo para la puesta en común de intereses y la enunciación colectiva del proyecto.
Un tiempo para interactuar lúdicamente con la realidad, improvisando situaciones y
decidiendo modos de resolución de los conflictos hasta producir una trama básica. Y
hay un tiempo de concienzudo y sistemático esfuerzo de producir un texto final único,
de trama coherente y estética uniforme.
En síntesis.
Los procesos dramatúrgicos colaborativos son una oportunidad pedagógica
para que profesor y alumnos sean socios de una placentera aventura: llegar
cooperativamente a la producción de un texto dramático. Este proceso se basa en la
intensión comunicativa, la reflexión, la corresponsabilidad, la revisión de valores, la
creatividad para resolver situaciones, el respeto por el otro y el ejercicio del espíritu
crítico.
10
Afirmaré, por último, que la calidad del proceso y la calidad del producto son
igualmente importantes y están profundamente relacionadas.
Quiero concluir con esta reflexión de Gardner: “...Platón consideró peligrosa la
educación en las artes para los fundamentos de la sociedad, los dirigentes religiosos
y políticos retiraron su ayuda a los talleres de los más talentosos artistas a fines del
Renacimiento, los gobiernos totalitarios del siglo XX se inmiscuyeron, antes que
nada, en las aulas donde se impartía la enseñanza de las artes, incluso hoy, en
plena democracia es debate sin solución la falta de una política cultural
presupuestada...” (3)
Indudablemente se tuvo conciencia desde siempre de que el poder
involucrarse protagónicamente en el hecho artístico, abre las puertas de la libertad
interior y posibilita procesos de autoconstrucción y autoafirmación.
NOTAS:
(1)En ORTIZ, Leticia: "La producción colectiva de lo dramático", Ed. Club de Estudio, Bs. As., 1994
(2) COUSINET, G.: "El nuevo método de trabajo libre por grupos". Lozada, Bs. As., 1969
(3) GARDNER, Howard: "Educación artística y desarrollo humano". Paidós educador, España, 1994
.
PRIMERA PARTE: PROCESOS DE PRODUCCIÓN
Un poco de historia:
Es honesto que confiese que los cinco textos dramáticos que leerán a
continuación los escribí yo pero, previamente los leí en el corazón de mis alumnos
adolescentes del taller de Teatro del Colegio “Nuestra Señora del Rosario” de
Lavalle, Mendoza. Lavalle es un Departamento al noreste de la provincia en el que
hay grandes extensiones desérticas. En el ocurrió la primera fundación de Mendoza,
cuando las Lagunas de Huanacache (hoy casi sin agua a causa de los diques y
represas de la montaña) estaban florecientes de vida. Allí, en medio de la aridez
hinóspita, viven los huarpes, indígenas pacíficos, crianceros de cabras y ñandúes. A
pesar de que en los Manuales escolares argentinos dice:..los huarpes vivían en las
Lagunas de Huanacache, muchos de esos hermosos adolescentes, como los que
fueron mis alumnos, hoy siguen asistiendo al Colegio.
Comencé con esta experiencia de Taller en 1974. La propuesta resultó, al
principio, absolutamente desconcertante. Como era una coprogramática con
asistencia libre, al principio tenía una población diferente cada clase. Venían a
investigar "de qué se trataba". De a poco se fue consolidando un grupito,
mayoritariamente femenino. "No es cosa de hombres", comentaban los padres en las
reuniones.
Cuando el Ministerio de Cultura de la provincia comenzó a organizar los
Certámenes Intercolegiales de Teatro decidimos que participar podía ser una
experiencia muy significativa para nuestros alumnos. La mayoría no conocía la
ciudad, no había ido nunca al cine, mucho menos a un teatro.
11
Comenzamos preparando una obra de autor y, contra todos nuestros
pronósticos, en lugar de inhibirse y atemorizarse, nuestros chicos disfrutaron y se
divirtieron de tal manera en el escenario, que arrasaron con los premios. Para Lavalle
fue un acontecimiento.
Durante varios años más seguimos preparando obras de autor, ya no una,
sino dos, porque la cantidad de alumnos aumentaba día a día.
Llegó un momento en el que tampoco esta solución funcionó. El grupo seguía
creciendo. Preparar tres obras diferentes era un trabajo de locos. Organizaba cada
grupo para cada obra y, en cada encuentro, alguien se había cambiado de grupo. El
motivo de estos cambios era "ponerse o dejar de estar" de novio con otro integrante.
En una situación común, eso se arregla con un reto y cada uno a su lugar, pero
cuando el colegio es para los chicos la unica posibilidad de encuentro ya que viven a
muchos kilómetros unos de otros y no hay casi medios de transporte, el estar juntos
para los noviecitos se vuelve prioritario.
Un texto que diera la posibilidad para que 70 chicos estuvieran en escena era
dificil de encontrar. Ese fue el motivo por el que comenzamos a escribir nuestras
propias obras. Motivo que no impide a un grupo profesional representarlas con un
elenco reducido, resolviendo varios personajes con un mismo actor, ya que nunca
conviven en escena grupos numerosos.
Fue tan maravillosa y emocionante la experiencia estética de escribirlas, como
la experiencia humana de compartir las conversaciones previas que las inspiraron.
Dudo que Platón o Aristóteles hayan profundizado en reflexiones filosóficas de un
modo tan comprometido y apasionado como el nuestro.
Los textos surgieron de tanto jugar a revisar la vida. Los chicos me los
entregaron en acciones, sentimientos y palabras. Yo sólo escribí un guión y decidí
una estética..
Le pedimos al profesor, a los alumnos y a los actores que decidan trabajarlas,
que se acerquen no solo a los textos sino también a su espíritu. Que recuperen la
situación de la que surgieron: la situación de juego creativo, de búsqueda, de
encuentro libre y respetuoso, de indagación interior.
Los nombres y apodos utilizados para los personajes, existen. Son reales.
Pertenecen a alumnos que quise mucho y con los cuales aprendí un montón. Por eso
estas obras son para ellos, que hoy son contratistas, doctores, carpinteros,
profesores, bicicleteros, ingenieros, crianceros y vaya a saber cuántas cosas
más...Para que no olviden su propia sabiduría. Aquella que les permitía leerse con
tanta fluidez por dentro .
12
- Las temáticas, si bien nacen de inquietudes concretas del grupo, tienen que
alcanzar suficiente universalidad como para merecer ser compartidas por otros
grupos de espectadores, intérpretes y/o lectores.
- No corresponde apelar a gags televisivos remanidos, salvo que la intención sea la
parodia como disparador para la reflexión posterior.
- Es saludable utilizar recursos de distanciamiento, que crean complicidad lúdica con
el público y lo "ayudan a ver". Por ejemplo: carteles, narrador, la obra dentro de la
obra, canciones, actores representando entre el público, fuera del espacio escénico,
secuencias de escenas en las que se mantiene la temática pero se cambia el
contexto y los personajes, actores que cambian de rol en escena.
- El cuidado del lenguaje es muy importante. No es lo mismo manejar cronolectos
que apelar a la grosera chabacanería.
- El tratamiento de los personajes es arquetípico. En general no tienen historia
personal, son el resultado de la memoria colectiva: el papá es "como son los padres",
el adolescente es "como son muchos de los adolescentes" . Plasmar este tipo de
personajes no es tan sencillo como parece. Requiere una profunda lectura de la
realidad y un tratamiento muy respetuoso de la diversidad cultural de los alumnos.
- La intencionalidad didáctica es ética y no temática. El tratamiento de las situaciones
y los conflictos no apunta a desarrollar contenidos escolares, sino a plantear un
posicionamiento frente a ellos desde alguna escala de valores.
En síntesis, no es pequeña la tarea que asume el profesor de Teatro que
acepta el desafío de poner oído y comprometer la pluma en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que lleva a cabo con sus alumnos.
13
Si un director se decide por una escenografía más realista debe usar
elementos muy prácticos, más sugestivos que reales, para permitir la agilidad en el
cambio de situaciones.
PERSONAJES
INTRODUCCION
A criterio del Director, dos o más actores que trabajen en expresión corporal-danza
ACTO I
Escena 1º
Padre, madre, hija adolescente, hija de once años
Escena 2º
Luis, Jesús, Marcelo, José, Cristian, Juan (adolescentes)
Inés (adolescente) y cuatro amigas de su edad
Escena 3º
Padre, Madre y Hugo y José (adolescentes)
ACTO II
Escena 1º
Padre, Madre y Gustavo (12 años), Cecilia (14), Luis (16)
Escena 2º
Alumnos adolescentes. Grupo mixto (entre diez y doce) y Profesora
Escena 3º
Un grupo de siete chicas adolescentes y Padre y Madre
ACTO III
Escena 1º
14
Padre y madre, Claudia e Inés (adolescentes)
Escena 2º
Diana, María, Luis, Juan , Gerardo(adolescentes) y Don Carmelo (hombre mayor con
acento italiano
Escena 3º
Alumnos adolescentes. Grupo mixto (entre diez y doce) y Profesor
I
Soy un ovillito de la nada en la inmensidad azul.
Un ovillito de la nada con corazón de semilla.
Por eso este inmenso esfuerzo por nacer.
Esta locura por brotar.
La vida es un llamado rojo y brillante,
desde afuera y desde adentro de mí.
Soy un ovillito de la nada, pero quiero ser
¡Cómo duele este esfuerzo!
Y sin embargo . . . ¡qué delicioso es!
II
Comienzo a desovillarme del vacío.
Intento lograr un cuerpo para mí.
Creo que termino en la punta de mis pies
o tal vez empiezo allí.
La enorme naranja ardiente de la vida
me ofrece su dulce jugo.
Mi semilla se esta partiendo en ramas.
¿Adónde? ¿Adónde arañar con mi raíz?
III
Estoy sediento.
Me estoy tragando el sol, desesperado.
Sus rayos forman rostros, tienen nombres,
son espejos, son el otro, la mitad
que alguna vez perdí.
¡No estoy solo! ¡No soy solo!
Los otros son la tierra que añoraba.
Mi oportunidad de florecer.
IV
Voy a trepar de un salto a la existencia.
Conquistar el amor. Ganarle la guerra
al egoísmo. Explorar mi interior.
Proponer mis verdades no gastadas.
Enfrentar al fantasma del dolor.
Para gritar con fuerza ¡Adolescente!
Y plantar, firme, en la vida, mi raíz
15
YO, ADOLESCENTE
ACTO I
Escena 1º
Madre: Alejandro, creo que la nena está por pedir algo grande
Padre: (Distraído leyendo) ¿Sí? ¿Por?
Madre: Porque la vez que terminamos de almorzar y ella se levanta sin que yo diga
nada y empieza a lavar los platos, es porque tiene algún interés.
Padre: Te ruego que si lo que quiere es otro pantalón te pongas firme esta vez.
(Pausa) Aunque no sé ni para que te lo digo, si lo mismo, entre las dos, deciden todo
sin mí. Yo soy el último que se entera de todo en esta casa.
Madre: Está bien, rezongón. Andá a aprovechar la siesta.
Padre: Sí, me voy a dormir. Por favor, despiértenme a las cuatro, y con el café listo,
así no se me hace tarde. (Lo dice para la madre y para la hija que viene entrando)
Madre: Acostate tranquilo
Hija: (Adolescente) Bueno, papito. (El padre se va. Acercándose compradora a la
madre) Mamá, terminé de lavar los platos. ¿Querés que te cebe mate mientras
miramos la novela? Ya puse el agua.
Madre: (Para sí misma) Creo que va temblar. (Dirigiéndose a la hija con una sonrisa)
¿Te sentís bien?
Hija: Si, requete, y si enseguida me decís que sí a una cosita que te voy a pedir,
mejor todavía. (va a la cocina)
Hermana: (Desde la puerta de la cocina) (Con mímica la alienta a seguir hablando
con la madre. Risita de ambas)(Es un poco menor que la protagonista)
Hija: (Se acerca con los elementos del mate. También viene la hermana. Comienza
a preparar todo y le ofrece un mate a la madre mientras le dice mimosa) . . . mamá . .
. (no se anima y cambia el tono). Hoy tuve hora libre de inglés.
Madre: (tomando mate, simulando interés y comprendiendo lo que ocurre) ¿Sí? Qué
barbaridad ¿no?
Hermana: (Le hace muecas para que hable de una vez)
Hija: (Otra vez en tono pedigueño). . . mamá . . .
Madre: ¿Sí? (la hija no responde) ¿Tuviste alguna otra hora libre? (Pregunta con
doble intención)
Hija: No, no , no es eso. ¡Vos sabés que copado! Las chicas y chicos de 9º se fueron
a un campamento del colegio...
Hermana: (En secreto a la otra) ¡Dale! ¡No parés!
16
Madre: Sí, es muy lindo. En mis tiempos no se veían esas cosas. Son oportunidades
muy valiosas. Y el curso de ustedes ¿cuándo sale de campamento?
Hija: Justamente de esto quería hablarte. Como nosotras estamos en octavo, este
año no nos toca campamento, pero con las chicas hemos pensado . . . porque el
padre de una de ellas nos puede prestar la finca . . . y como es todo entre
compañeros es como si el colegio lo organizara . . . aparte sería nada más que por
un fin de semana . . . y yo ya tengo trece años . . . a Julieta y a María Elena los
padres las dejan . . . y de mis notas no te podés quejar . . . y . . . (Habla cada vez
más desordenada y aceleradamente)
Madre: Espere un poquito, m’hijita. ¿Me quiere explicar las cosas con más calma y
más claridad? (Sin enojo pero con energía)
Hija: (Un poco molesta) Que un grupo de mi curso organizó un campamento para
este fin de semana en la finca de una de las chicas. Todas mis amigas van . . .
Hermana: (Con picardía) Y tus amigos también
(Mirada fulminante y gestos de la que pide permiso. La madre lo advierte)
Madre: ¿Y los padres de la dueña de la finca?
Hija: Están de viaje. Pero se la prestan. Siempre se la prestan.
Madre: No hija, no me parece prudente desde ningún punto de vista que un grupo de
chicos solos pasen juntos un fin de semana (enojada) . . . solos . . . habráse visto . . .
(muy enojada)
Hija: (Lloriqueando) Pero mamá ¿Me querés decir por qué no? . . . ¿eh? . . . ¿Por
qué no? . . . ¿Qué me va a pasar? . . . ¿No me tenés confianza acaso? . . ¿O te
creés que todavía soy una bebita?
Madre: (Furiosa) ¡Mirá mocosa, no tengo por qué darte tantas explicaciones a tu
edad! ¿Entendido? Porque usted todavía no es mas que eso. Una Mo-co-sa. Y es
mejor que me ponga a planchar. (Se va enojada)
Hija: (Llorando) Mocosa, mocosa. Tengo trece años. (La hermana la consuela)
Padre: (Entra furioso) ¡Pero miren la hora! ¡Las cuatro y cuarto y nadie se ha
dignado despertarme! ¿Pero que soy yo en esta casa? ¿Un cero a la izquierda? Sí,
seguro, eso es lo que soy. (a la hija) ¿Y vos grandulona? Sentada papando moscas
en vez de servirle un café a tu padre. ¡Pero qué cosa! ¡Grandota! ¿Cuándo te vas a
portar como lo que sos? Una gran-do-ta (se va enojado. Sale en sentido contrario a
la madre) Una grandota de trece años.
Hija: (Llora más fuerte)
Hermana: (Mirando para donde salió la madre y luego para donde salió el padre y
levantando los hombros) Seguro que en el próximo reto le van a decir desubicada.
APAGON
ESCENA 2º
17
(Las niñas hablan en mímica)
Luis: (Burlón)¿Así que otra vez perdió Independiente el domingo pasado?
Jesús: Vamos, no seas mal intencionado para hacer preguntas. Los pobres hacen lo
que pueden.
Marcelo: Sí, igual que vos en matemática, pero a los dos les va . . . ( Hace una seña
con el pulgar hacia abajo, indicando que les va mal)
José: ¿Qué tiene que ver? No hablen huevadas.
Cristian: No te enojes. Te están cargando para hacerte rabiar. (Lo palmea en la
espalda)
Juan: Y . . . hablando de hacer rabiar . . . Me parece Marcelo ¿o estabas discutiendo
otra vez con Inés?
Marcelo: Sí, porque es una caprichosa y una celosa (muy seguro de sí mismo) Pero
conmigo que no se venga a hacer la difícil, porque se va a quedar sin novio en
cualquier momento.
José: ¡Esos son hombres!
Cristian: ¡Che! Una mina que está tan fuerte. Pensalo bien.
Marcelo: Mirá, será todo el minón que quieras, pero a mí que no me quiten la
libertad. Si uno no se da el lugar de entrada nomás, después te quieren llevar de la
nariz. Ah, no man, conmigo no.
Luis: ¡Bravo macho! (Mirando al grupo de chicas). Eh mirá, me parece que Inés se
está yendo. Vamos, sé un buen novio, acompañala
Todos: Sí, vamos, perdonala, aflojá por una vez. . .
Marcelo: Está bien, no se lo merece, pero así le demuestro lo que es un hombre
(con masculina seguridad)
Todos: ¡Bien . . . ¡ ¡Uh, está re enganchado! ¡La primavera . . .! ¡También con esa
jetita! ¡Y esas gambitas! ¡Y ese...!
(En primer plano Inés y Marcelo. En segundo plano quedan el grupo de niñas por un
lado y el de varones por otro, charlando en mímica sin prestar demasiada atención a
la pareja)
Inés: (Áspera) ¿Vos otra vez? ¿Qué querés ahora?
Marcelo: (Tratando de tomarle la mano) (Inseguro y angustiado). Inés, Inesita, mi
amor, entendeme, sé buena, no llegué a las nueve el sábado porque se me rompió la
moto. Te juro que caminé como loco para que no se me hiciera tarde. A las nueve y
media estaba en tu casa. Siempre hago lo que vos me pedís. ¡Por una vez!
Inés: (Seca) No seas cansador, Marcelo. Ya te dije que no es por eso que no quiero
salir más con vos. Dejame tranquila.
Marcelo: Pero Inés ¿Qué voy a hacer sin vos? Entendeme. Te lo ruego. Vos sos mi
vida. Haría cualquier cosa que me pidieras por demostrártelo. Yo . . . (casi
lloriqueando)
Inés: Marcelo, vamos a hacer un papelón adelante de todos. ¿Por qué no entendés
que ya no me importás más? ¿eh? ¿Por qué no me dejás en paz? Buscate otra
novia, por favor, y chau, lo nuestro se acabó (Marcando la última palabra).
Marcelo: (Muy triste) Inés. . . (Ve la mesa de sus compañeros, mira a Ines que se va
con sus amigas. Compone la figura y vuelve con sus amigos que charlan
animadamente) (Se sienta serio y silencioso)
Todos: (Ansiosos y curiosos) ¿Qué pasó? ¿Fue? ¡Qué cara de muerto! ¿Le
cortaste?
18
Marcelo: (Con voz fuerte y segura) Lo lamento por ella, pero las cosas así no podían
seguir. Tiene que entender que yo soy un hombre y no un muñeco.
José: ¡Pobre flaca!
Ariel: ¡Ojalá yo fuera así con las minas!
Luis: Y yo . . . siempre meto la pata. Pero Marcelo parece que nació para matar.
Marcelo: (Displicente) Bueno, no es para tanto, sé como manejar a las mujeres,
nada más.
APAGON
ESCENA 3º
(Comedor de una casa. La madre arregla unas flores. El hijo tirado en un sillón,
escucha radio con un sandwich enorme en una mano y una revista de Historietas en
la otra). (Entra el padre en pijama)
Padre: (Besa tierno a la madre) ¡Creo que no hay mejor invento que una siesta de
día sabado! (Estirándose) Me siento como nuevo. (Se acerca al hijo jugando a las
trompadas) ¡Eh!, lo desafío, ¿Quiere ver la fuerza que tiene su padre todavía?
Hugo: (Que se ríe solo mientras lee, se molesta con el chiste de su padre) Dejame
papá, ya estoy grandote para que nos pongamos a jugar.
Padre: (acercándose cariñoso a la madre) ¿Usted tampoco quiere jugar? (Le
acaricia la cabeza)
Mamá: (Dulce) ¡Vamos! ¿Por qué no te portás como un hombre serio y revisás la
plancha? Hoy quise planchar y por más que moví el enchufe y la sacudí no calentó
Padre: Señora. Sus deseos son órdenes. (Busca herramientas y la plancha y
comienza a desarmarla silbando) Hugo (dirigiendose a su hijo) ¿Te puedo pedir un
favor?
Hugo: (Con la boca llena) ¿Ah? ¿Qué querés papá? Estoy ocupado
Padre: ¿Ocupado? ¿Se puede saber en qué? Cuando me fui a acostar estabas
tirado en ese sillón, devorándote una revista y un sandwich exactamente igual que
ahora. ¿Se puede saber en qué estás ocupado?
Hugo: ¡Ufa, viejo! Estoy ocupado en instruirme y en alimentarme (le muestra el
sandwich y la revista) ¿No son ocupaciones civilizadas acaso? Además, hoy es
sabado. (sube la radio)
Padre: (Acercándose sin enojo a bajar la radio) Precisamente hijo, quería pedirte que
me lavaras el auto. Como es sábado voy a salir con tu madre y pensé que podrías
tener esa gentileza con nosotros. Ademas, podrá ser entretenida, pero no sé que
puede tener de instructiva esa revista. (Se la quita y le pega jugando en la cabeza)
Hugo: ¡Uuuu! siempre el mismo. No me podés dejar descansar una tarde. He
estudiado toda la semana, mañana vamos a comer a lo de la abuela. Eh, aflojá un
poco, el sábado por los menos, que sea para mí (fastidiado)
Padre: (Firme, pero no enojado) Está bien, no hagas tanto lío por nada. Es lo mismo.
Lo voy a lavar yo. Seguí nomás cultivandote el espíritu. (Sigue con la plancha. La
madre que ha salido, vuelve con una bandeja con mate y galletas y le sirve)
José: (Desde la puerta) Permiso, ¿Puedo entrar?
Todos: Si, pasá, entrá.
19
José: (Entrando). Hola, Hugo. ¿Qué estás haciendo?
Hugo: Castigándome
José: Yo en cambio estaba embolado en mi casa, por eso me vine un rato para acá.
Acá se respira, chabón. Allá las paredes están tan llenas de gritos que te aplastan.
Hugo: ¡Qué dramático, men! ¿Querés que te haga un sandwich?
José: Bueno, la verdad es que estoy cagado de hambre. En mi casa la peor hora es
la de almorzar. (Hugo desaparece hacia la cocina. José se apoya en la puerta y
sigue hablándole) Parece que a mi viejo la comida lo inspira y se acuerda de todos
los motivos que tiene para enojarse. Insulta a mi vieja porque todavía no pagó la
boleta de la luz, se enfurece por centésima vez conmigo por la nota que me saqué en
Historia, a mi hermana la vuelve a retar por el sábado que llegó tarde y el más chico
la liga, siempra la liga, creo que simplemente por ser el más chico. (Vuelve el otro
con el sandwich, se lo da y van a sentarse) Por eso, tu sandwich me viene bárbaro.
Hugo: ¡Lindo viejo te conseguiste! ¿Y tu vieja qué hace?
José: ¿Qué querés que haga? Grita a la par de él. Y después llora, escondida por
ahí, tratando de que no la veamos. (Comiendo con verdadero apetito)
(Durante este diálogo entre Hugo y José el padre y la madre charlan en mímica
animadamente mientras toman mate. El sigue con la plancha y ella arregla plantitas
en macetas)
Hugo: ¡Pobre!
José: Y si mi viejo la llega a ver llorando se enfurece con nosotros y nos dice:
¡Podrían ser un poco más considerados con su madre! ¡La están matando a
disgustos !. . . Bueno, mejor que me deje de hablar estas cagadas y me vaya.
(Levantándose)
Hugo: Vení, quedate otro rato. ¿O querés que nos vayamos por ahí a los video-
juegos? Yo tengo guita . . . si andás seco no importa.
José: No flaco, gracias, no es por la guita. A pesar de los gritos y las peleas yo sé
que en mi casa me necesitan. Voy a cortar el césped del jardín y a desburrar un poco
a mi hermanito, que no le entran las cuentas de multiplicar ni con embudo. Y vos
¡Qué vidita! ¿No tenés nada que hacer?
Hugo: (Mirando a sus padres que conversan tranquilos, y tomando conciencia de
todo lo que posee) Sí, tengo que lavarle el auto a mi viejo porque van a salir con mi
vieja.
José: Gracias por la porción de aire puro, chabón. (Saludando a los padres de Hugo)
Buenas tardes, gracias por el sandwich. (Saliendo, a Hugo) En una de esas vengo
más tarde a ver con ustedes la transmisión del partido. ¿Puede ser?
Hugo: Si, te espero, chau (Pasa como tromba cruzando el escenario. Se siente ruido
a cosas de armario)
Madre: ¿Hugo? ¿Qué buscás? ¿Qué es todo ese ruido?
jHugo: (Viene de vuelta con un balde, trapos, una escoba, un frasco con líquido)
Vayan consiguiéndose anteojos negros porque el auto les va a brillar como loco.
(Deja las cosas y tomando la escoba como escopeta apunta al padre y le dice con
voz de vaquero de TV) Acabaron sus fechorías, Super “Arregla planchas”. Borraré
esa sonrisa de su bocota.
APA GON
20
ACTO II
Escena 1º
21
Madre: (Tratando de recomponer la situación) Podrías aprender de tu primo. Ya está
por recibirse de abogado
Padre: Y no necesitó ningún test. Simplemente siguió el buen consejo de su padre.
Luis: (Con agresiva amargura) Que yo sepa, el mío sobre mi futuro, nunca me ha
aconsejado nada (Se va a ir y el padre lo toma con fuerza de un brazo)
Padre: No seas insolente y desagradecido porque te voy a dar vuelta la cara de una
cachetada
Madre: Pensalo, hijo, me haría tan feliz una placa con tu nombre en la puerta de
nuestra casa. . . (lo acaricia parándose junto a él del lado contrario al que está el
padre. Luis baja la vista, visiblemente atrapado entre las dos situaciones)
APAGON
Escena 2º
22
Profesora: Muy bien, nuestra amiga es la persona a quién entregamos nuestra alma,
por lo tanto, ella también debe entregarse a nosotros de la misma forma.
Alumno 1: Debe saber guardar un secreto
Alumno 3: No como en este curso que hay cada botón. (Risas y comentarios
generales)
Profesora: Sin chistes, por favor. A ver si aprenden a dialogar en serio. Es verdad,
debe saber respetar nuestra intimidad y no contar las cosas que nosotros les
contamos
Alumno 2: Y también ser comprensivo y entender nuestros problemas
Alumno 7: Y no burlarse de nosotros cuando le contamos que estamos enamoradas
(con un suspiro)
Todos: (Se ríen)
Profesora: Si, debe saber escucharnos
Alumno 8: Y no aprovecharse de nosotros
Profesora: (A Baez y Córdoba) ¿Están escribiendo?
Baez: Algunas cosas. Es que hablan muy rápido
Córdoba: Es que a mí me gusta escuchar y cuando escucho no puedo escribir
Profesora: Vamos, esas son excusas. Traten de escribir lo mejor que puedan.
Después tienen que entregarle una copia al profesor coordinador de curso para que
sepa que hoy he dialogado con Uds.
Alumno 5: Profesora, y también es buen amigo el que nos dice cuándo metemos la
pata.
Voces: Según. Depende cómo te lo diga. A algunos todo lo que uno hace les parece
mal. O te lo pueden decir por envidia. O porque les gusta el mismo chico que a vos,
etc. (Discusión generalizada)
Profesora: No discutan ni hablen todos juntos. Bueno, ya va a ser la hora. Vamos a
seguir conversando la próxima clase. Y desde ya considérenme una amiga del curso
Todos: Gracias, profe. Es la mejor
Profesora: Ahora se ponen de pie y van saliendo en orden (Salen pero tres alumnas
se quedan cuchicheando entre sí)
Alumna Pérez : Digámosle.
Alumna Molina: No, no va a querer, -
Alumna González : Sí, ya viste lo que nos dijo. . .
(se acercan a la Profesora que se está yendo)
Las tres: Profesora
Profesora: ¿Sí? ¡Qué pasa?
Alumna Pérez: Queríamos hablar con Ud.
Profesora: Muy bien, muy bien, así que han quedado interesadas en el tema.
Bueno, pero mejor ahora salgan al recreo y seguimos charlando la próxima clase
(Trata de sacárselas de encima)
Alumna González: No, es que necesitamos hablar ya con algún mayor que nos
entienda, como Ud.
Profesora: (Incómoda, mirando el reloj) Pero es que ahora ya tocó el timbre y yo
tengo muchas cosas que hacer.
Alumna Pérez: Pero, Profesora, como Ud. Dijo . . .
Alumna González: Y justo habíamos hablado de la amistad . . .
23
Profesora: (Palmeándolas y empujándolas suavemente hacia fuera) Vamos, vamos,
aprovechen el recreo para ir a ver los chicos lindos de otros cursos. ¿Qué problema
tan grave se puede tener a los trece años? (Se va)
Las tres: (Se quedan heladas, mirándose)
APAGON
Escena 3º
24
Niña 2: El matrimonio
Niña 3: La familia
Niña 4: La maternidad
Niña 3: A mí me gusta el de la familia y ¿a ustedes?
Niña 2: Sí, es el más lindo
Niña 1: Además, es el que más trató el Padre
Niña 3: Bueno, apurémonos. A las tres en tu casa ¿Les parece?
Niña 2: Sí, llevate el librito de pensamientos que compraste. Es ¡tan bonito!
Niña 3: Bueno, chau
(Se van las tres por un lateral y se ilumina el otro en el que se oye discutir
desde adentro)
Madre: ¡Basta, basta! Me tenés harta. Ya no quiero excusas
(Entra y se sienta a sollozar) (Entra Niña 2 y se queda mirando sin ser vista)
Padre: (Entra furioso) (Tira el saco) (Sacude a la madre por los hombros) ¡Mirá
histérica! Mejor callate. Dejá de llorar como una estúpida infeliz.
Madre: Si, eso es lo que soy, una infeliz. Porque eso es lo que vos has hecho de mí,
engañándome con cualquiera.
Padre: Sos una loca ridícula. ¿Ahora venís con escenas de celos? ¿Y cuándo me
has atendido vos? ¿Cuándo has querido salir conmigo? ¿Acompañarme? ¿Cuándo?
Madre: Pero es que estaba la nena. Yo no podía dejarla. Hija única y siempre tan
delicada ¡Pobrecita!
Padre: Delicada por tu sobreprotección, hija única porque nunca quisiste tener otro
hijo
Madre: (Llorando) Decime mala esposa, si querés, pero mala madre no, eso seria
una injuticia, he dado toda mi vida por la nena, he vivido para ella.
Padre: Y entonces… ¿qué me reprochás? Si vos misma estás diciendo que no te
importé nunca. Te quedaste a mi lado por nuestra hija y por no perder la seguridad
económica, nada más, por cobarde, por egoísta, por (ve a la hija) (Un silencio) María
está acá.(Tratando de cambiar de tono) Buenos días, hija. (Sale de escena dando un
portazo)
Madre: (Se compone) (Trata de cambiar el rostro) Hola, mi amor (La abraza, pero la
hija queda estática) ¿Cómo te fue en el retiro?
Hija: Bien (Se queda endurecida)
Madre: Vení a comer algo. Te preparé cosas ricas para esperarte. (Como si nada
hubiera pasado)
Hija: No, no tengo hambre. Ya me voy de nuevo (Distante)
Madre: ¡¿Cómo?! ¡¿Te vas otra vez?! Te extrañé mucho
Hija: Tengo que hacer un trabajo con las chicas.
Madre: (Acariciándola)(Con resignada tristeza) Como quieras. No vuelvas tarde.
Hija: (Se va sin contestar)
(Vuelve a iluminarse el otro lateral)(Todas las chicas están comentando, ruidosas y
alegres en la casa de la compañera. Llega hija (Niña2) Todas le hacen chistes)
Niña 1: ¡Qué cara de sueño!
Niña 3: Ya tenemos el mundo arreglado.
Niña 4: Callate. Si todavía no empezamos el trabajo.
Niña 5: ¡Ah! Pero hemos charlado tantas cosas.
Niña 3: Y leído algunos temas preciosos.
25
Niña 4: Sí, el de la familia es el mejor tema.
Niña 1: Pero vení, no te quedés ahí parada.
Niña 2: Vengo a avisarles que no voy a hacer el trabajo con ustedes (Desconcierto
general)
Todas: ¿Por qué?
Niña 2: Porque el tema que han elegido es horrible: “La familia”, es una cagada, a mí
no me interesa.
APAGON
ACTO III
Escena 1º
(En escena hay cuatro sillas y una mesa. En un costado la madre habla por
teléfono con una amiga)
Madre: Si, te digo querida, ya sé que Claudia está en la edad difícil, pero a veces es
insoportable. (Silencio para escuchar. Mímica)... ¿Yo la culpa?... Puede ser. Es que
es la más chica y desde que Juancito se casó y Andrés se fue a estudiar a Córdoba,
la muy pícara aprovecha el estar sola con nosotros (Silencio para escuchar. Mímica)
Esta semana ha estado terrible. Vos sabés que con el asunto de los torneos
interprovinciales de volley recibimos en casa una chica de San Luis. (Escucha.
Mímica) Amorosa, mirá. Si, de la edad de Claudia. Pero, vos vieras, colaboradora,
ubicada, una delicia de muchachita. (Escucha. Mímica) ¿A Claudia? ¿Mejor? ¡Peor
que nunca! Se ha lucido esta semana con sus caprichos. (Escucha. Mímica) Es que
a veces me siento impotente (Escucha. Mímica) No, si ya sé, tenés razón. Tiene que
entender límites, porque si no . . .
Claudia: (Entra. Molesta, encima de la madre, exigiendo ser atendida
inmediatamente) Ma, mamá, mamá, che mamá (Inés, la amiga, entra y comienza a
poner la mesa)
Madre: (Primero le pide que espere con ademanes, pero ante la insistencia)Ya va.
¿No ves que estoy hablando? ¿Ya hiciste las camas?
Claudia: Después ma. Dame plata para una Coca.
Madre: (A la amiga con quien habla)Perdonáme. Te corto.(Escucha. Mímica) Un
cariño grande a todos y contá conmigo para lo de las cortinas. Chau. Nos vemos.
(Corta) (Le habla a la hija que hace mímica de escuchar con impaciencia) ¿No
podías esperar un momento? Te conozco ese “después”. Las camas van a quedar
sin hacer.
Claudia: Si no almorzamos rápido vamos a ir al partido con la comida acá (Se señala
la garganta. Habla con prepotencia)
Madre: Si tenés tanto apuro podrías estar poniendo vos la mesa en lugar de hacer
trabajar a tu amiga. Y si almorzás sin Coca no creo que te pase nada grave.
26
Claudia: Y, te pido una gaseosa a ver si paso las milanesas que hiciste hoy. Es la
segunda vez en la semana que hacés milanesas. Ya sabés que no me gustan ¿Qué?
¿Me lo hacés a propósito?
Madre: (Dulce) No seas chiquilina, Claudia. A Inesita le gustan mucho y es nuestra
invitada
Inés: (La mira sonriendo agradecida mientras sigue con la mesa) Gracias, señora.
Claudia: (Para ella, con burlona rabia) “Gracias, señora”. ¡Chupamedias. Mosquita
muerta!
Papá: (Llegando) Buenos días. ¿Cómo están mis nenas? (Besa a la madre que se
va hacia la cocina)(Acaricia la cabeza de las dos chicas. La hija está arisca)
Inés: ¿Cómo está, señor?
Claudia: (De mal humor) Hola
Papá: ¡Hmmmm! ¡Qué hola más sospechoso! ¿Van perdiendo el campeonato?
Inés: (Con fresco entusiasmo) ¡Nos va fantástico en el campeonato! Ayer, con mi
equipo, nos tragamos a las rivales. Toda la tribuna gritaba ¡San Luis! ¡San Luis! Y
esta tarde . . .(Se detiene porque los dos advierten que Claudia se ha sentado con
tristeza. El padre pregunta en mímica qué pasa. Inés responde de igual modo, que
no sabe)
Madre: (Entrando con una bandeja) (Al padre)¿Te lavaste las manos, Ariel? Ya sirvo.
¡A comer, chicas! Al final por discutir tonterías nos olvidamos de la gaseosa. (Se
sienta a la mesa. Claudia refunfuña)
Madre: (Comienza a servir) (A Claudia) ¡Ay! Claudita, falta el pan. Andá traélo, por
favor (Claudia hace gesto de fastidio) Y sin cara de fastidio. A ver si aprendés de
Inesita que es tan gentil
Claudia: (Se para, explotando furiosa) ¡Es gentil! ¡Es buenísima! ¡Es trabajadora! ¡La
mejor jugadora! ¿ Por qué no le ponen un marquito y la cuelgan de adorno? ( Todo
con voz entrecortada)
(Todos quedan sorprendidos)
Inés: (Incómoda) Flaca, no te enojés, yo no quise . .
Claudia: (Llorosa ) No, si no sos vos, es mi mamá. No sé que ataque le ha dado.
Ultimamente, para ella, todo lo que hago está mal y no me puede ver tranquila que
ya me manda a trabajar en algo. Parece que sobro yo en esta casa (Sollozando)
Eso: sobro (El padre y la madre se miran con ternura y comprensión. El padre se
levanta de la mesa y le acaricia la cabeza. Hay un ratito de silencio tierno)
Papá: Mi nena linda. Patalea porque no quiere crecer. Celosita tonta . (Ella se para,
lo abraza y llora) (Se calma después)
Mamá: (Desde donde está) Inés es muy buena y se ha ganado nuestro cariño, pero
no por eso te queremos menos, mi amor. Y si ella es más colaboradora será porque
su mamá le enseñó mejor que yo a vos, mi regalona consentida
Inés: (Triste) Che, Claudia, si querés, los días que me quedan los paso en la casa de
Luisa. Ella me ha ofrecido . . .
Papá: (A Inés) Ud se queda con nosotros, caramba. Los tres tenemos alegría de que
estés en casa.
Inés: Pero es que la pobre Claudia . . .
Mamá: Claudia no tiene nada de pobre. Es una chica con mucha suerte. Tiene
familia y amigas que la quieren, pero está creciendo y eso, a veces, duele un poco.
27
Papá: (Con picardía, le dice a Claudia, que ha dejado de llorar y los mira) Duele un
poco pero se disfruta mucho. (Con intención) Porque..., me parece que no ponés la
misma cara cuando tu mamá te pide ayuda que cuando te damos permiso para
volver tarde de una fiestita aunque sepamos que también va Ernesto ¿No picarona?
(Claudia e Inés se miran y se sonríen)
Claudia: (Sigue sonriendo, con sorpresa) ¿Qué? ¿Saben lo de Ernesto?
Mamá: (Con dulzura) Tontita. Corazoncito transparente. ¡Te queremos tanto! (Un
silencio emocionado. Se ponen a comer)
Claudia: (Mira a los tres con amor) Están ricas las milanesas. (Todos se ríen)
APAGON
Escena 2º
(Del lado izquierdo del escenario, tres muchachos y dos chicas estudian y
escriben, rodeados de libros)
28
Juan: ¡Genial! Si no te ibas vos, me iba yo
(Gerardo se va enojado. Los tres intentan detenerlo y también de calmar a
Juan) (Gerardo desaparece)
Diana: Juan, vos tendrías . . .
María: Pobre Gerardo, lo que le pasa . . .
Juan: ¡Ya sé! ¡Ya sé! “Pobre Gerardo” Pero yo que culpa tengo de que los viejos de
él se hayan separado.¿Eh? ¿Por qué me tengo que bancar yo el mambo de él ¿eh?
Luis: Lo de los viejos lo tiene mal. Hay que apoyarlo
Juan: Apoyarlo un cuerno. Si a ustedes les gusta trabajar de silla de ruedas,
bárbaro. Los felicito. Y les aviso, pueden llamarlo y seguir apoyándolo todo lo que
quieran. El que se las toma del grupo soy yo
(Se va furioso. La luz disminuye en ese sector y lo acompaña a Juan que
atraviesa el escenario hacia el lateral contrario, donde esta Don Carmelo, el
jardinero, podando un cerco, Juan habla solo)
Juan: Ni que me lo pidan de rodillas vuelvo. Que se jodan. Y mis enciclopedias se
las voy a ir a pedir. Que busquen libros en la biblioteca. Yo no les pienso prestar ni la
goma de borrar. No quiero verle más la cara a “ese infeliz” Está loco, está loco, pero
si me sigue molestando . . (Cierra un puño amenazante)
Don Carmelo: (Mientras poda lo observa sonriente como habla sólo) (Tiene acento
italiano) ¿Qué? ¿Andan mal las cosas con las chicas? ¡Estas furioso como un toro!
¡Te sale humo! (Se ríe)
Juan: ¡Qué me importan las chicas! Con la vida ando mal. Mejor dicho. Yo no. El
tarado de Gerardo anda mal. Pero conmigo nunca más. Si él tiene problemas que se
las agarre con otro. ¿Quién se habrá creído que soy?
Don Carmelo: Y, capaz que cree que sos su buen amigo de siempre. Los he visto
jugar juntos en esta vereda desde que eran así (Hace seña de niños pequeños) ¡Qué
par de plantitas los dos! ¡Si me habrán arruinado jardines! Pero siempre juntos.
Juan: Eso era antes, Don Carmelo, ahora está reboludo. Se nota que ya no quiere
ser mi amigo. Y yo no le voy a estar rogando de rodillas. Los problemas son de él.
¿Por qué se la agarra conmigo? Me jode todo el tiempo y los que se han separado y
le cagan la vida son sus viejos, no yo.
Don Carmelo: (Se queda mirándolo)
Juan: ¿Por qué me mira así? ¿Usted también se la va a agarrar conmigo? Siga
podando y déjeme tranquilo.
Don Carmelo: (Con dulzura lo toma de los hombros y le habla suavemente) No,
Juancito, no. Es que por un momento me pareció escucharme a mí mismo. A mí
mismo enojado con la Santina, allá en Italia, hace muchos años. Nos queríamos
tanto, desde chicos que éramos novios. Pero una vez su hermano tuvo serios
problemas con la policía y ella entonces se puso áspera conmigo, contestaba mal o
estaba lejana y silenciosa. Yo reaccioné. Me sentía demasiado hombre para aceptar
que me tratara así. Y, aunque la quería con locura, la dejé (con contenida emoción)
la dejé en vez de comprenderla y ayudarla (Habla casi para sí mismo) Cuando más
me necesitaba, por estúpido orgullo, la dejé sola. (Reaccionando) Pero nunca la
olvidé (Hay un profundo silencio emocionado) (Reaccionando) ¡Bah! Soy un viejo
solterón y loco que habla macanas, no me hagas caso. Estabamos hablando de
Gerardito. No de mí.
29
Juan: (Que ha comprendido la enseñanza de Don Carmelo) ¿De ese cabrón? Déjelo
en mis manos, Don Carmelo, ahora voy a buscarlo a su casa para que terminemos
de una vez el trabajo. (A perdido su enojo. Tiene entusiasmo)Y que se haga el malo
conmigo, nomás, que le voy a revolver los ojos con una cucharita . ¡Chau! ¡Que le
salga linda la podada! ¡Viejo pícaro, Santina. . . lindo nombre... (Se va silbando,
aliviado)
APAGON
Escena 3º
30
Daniel: Si Profesor, pero es que...
Andrés: Dale, bocón, decile. . .
Profesor: ¿Qué me tiene que decir tu compañero, Andrés? ¿Cuál es el problema?
Andrés: Una tontera Profesor, discutíamos por una chica. Cosas de hombres,
nomás
Daniel: ¿De hombres? ¡Sos un zafado! Deje nomás profesor. Ya lo vamos a arreglar
afuera.
Julio: (Con picardía) Mire lo que tienen abajo del banco. Por esa revista se estaban
peleando (intenta sacarla de abajo del banco y Andrés le da un empujón)(Pelean. El
curso está a la expectativa)
Profesor: (Deteniendo la pelea) ¡Muchachos! ¿Qué pasa? ¿Qué revista?
Marcelo: Dale Andrés, mostrala ¿No sos el machito del curso vos?
Liliana: El grosero del curso, querrás decir.
(Andrés pone violentamente la revista sobre el banco.) Acá la tienen.
Cómansela si quieren. A mi no me hace falta. ¡Yo consigo mujeres de verdad si
quiero! (Al Profesor) Y ahora ya sé, busco el cuaderno de comunicaciones y me voy
a la Dirección.
Profesor: (Lo toma del hombro y lo sienta con suavidad en el banco) Yo no he dicho
eso, Andrés. ¿Vos creés que cuando un hijo mío hace algo incorrecto se lo mando a
un vecino para que lo ayude a reflexionar? ¿Y entonces yo para que estoy? (Hay un
silencio. El Profesor toma la revista y la hojea. Los alumnos murmuran con picardía.
El sonríe. Se la devuelve a Andrés. Lo palmea en el hombro) Creo que el trabajo de
Geografía puede esperar. Hay un tema más importante para tratar hoy. (Sigue el
silencio.) ¿Qué les pasa? ¿Se han quedado mudos? Les propongo que en un papel
anoten todas las preguntas que se les ocurra sobre sexo. Todas. Y me las entregan
sin firmar. Yo voy a tratar de responder con sencillez y sinceridad. Si hay algo que yo
tampoco sepa, lo averiguaremos juntos en algún buen libro. ¿Les parece? Si las
niñas prefieren, le pedimos a alguna profesora que nos acompañe también.
Alumno 1: ¿Lo dice de verdad?
Alumno 2: ¡Hagámoslo ya!
Alumno 3: Mejor los varones y las mujeres separados.
Alumno 4: Mejor juntos.
Alumno 5: Mas emocionante.
Alumno 6: No sean tontos.
Alumno 7: ¡Gracias profe!
Alumno 8: Ud. nos entiende.
Alumno 9: ¿Cualquier pregunta?
(Los alumnos hacen comentarios. Estan excitados)
Profesor: Bueno, a escribir, nos queda poco tiempo (mira su reloj)
(Un silencio. Los alumnos escriben. Algunos cuchichean. El profesor los mira
con ternura)
Profesor: Muchachos, chicas, mientras escriben quiero que reflexionen sobre algo
¿Han pensado qué grande y generosa es la Divina Energía de la vida? No sólo nos
regaló un cuerpo maravilloso, sino también la posibilidad de compartirlo, por amor y
participar de la magia de dar vida. (Pausa) Escriban, escriban, con libertad.
APAGON
31
T E L O N F I N A L
Tal como les narrara en párrafos anteriores, cada año, con mis alumnos del
taller de Teatro del Colegio “Nuestra Señora del Rosario” de Lavalle, trabajábamos
los temas que más les interesaban o los conflictuaban para llegar a producir un
ideario colectivo a partir del cual pudiera escribirles un guión para luego
representarlo.
El año de la guerra de las Malvinas, 1982, estaban desganados y deprimidos.
No podían comprender tanto horror. Un horror con nombres y rostros amigos, ya que
dos de nuestros muchachos estaban allá.
La primer propuesta fue no hacer nada. Reunirnos sólo a charlar. Y así lo
hicimos. Intentamos encontrar juntos explicaciones y respuestas. Tardamos en
superar el miedo y reconstruir la esperanza. Pero, a medida que intentaban darse
respuestas, recuperaban el deseo de producir una obra, para compartir con el
público todo lo que ellos estaban sintiendo y pensando. Así nació "Desde adentro"
PERSONAJES
Introducción
Escena I
Escena II
Escena III
Escena IV
32
Madre, Padre, Hijo, Novia del hijo
Escena V
ESCENOGRAFIA
Cámara negra, una mesita y cinco sillas livianas. Todos los demás elementos
escenográficos que se mencionan (salvo instrumentos simples como pandero,
triángulo y toc-toc para la banda de música del pueblo) son imaginarios y deben
utilizarse en mímica.
A la Violencia la imagino con malla de danza morada o negra y una gran capa
hecha en gajos, roja y negra. Al Amor lo imagino con malla de danza blanca con
gasas multicolores.
ACTO UNICO
INTRODUCCION
33
Actor 2: No escriben para elencos juveniles. ¡Con lo geniales que somos! ¡Parece
mentira! Dale, hablales vos que sos más caradura ¡Por favor!
Actriz 1: (Indecisa y nerviosa. Apareciendo desde abajo del telón se sacude la ropa,
acomoda la voz y les hace señas a sus compañeros para que también aparezcan)
¡Estimadísimo público! . . .
Actor 4: (Aparece con una pipa de hacer burbujas, corre hasta la actriz y le cuchichea
al oído)
Actriz 1: (Dando muestra de alivio) ¡Ah! ¡Qué bueno! ¡Que suerte! ¡Ojalá resulte! (a
Actor 4) Bueno, explicales vos.
Actor 4: ¡Estimadísimo público! Estamos aquí para invitarlos a compartir con nosotros
una excitante experiencia. Mi tío sabio acaba de inventar este maravilloso jueguito
electrónico.
Actor 2: ¿Qué está diciendo? ¿Qué tiene de maravilloso eso? Ese aparatito no lo
inventó ayer tu tío. Es un juguete para chicos.
Actriz 3: Hace rato que aparece la propaganda por televisión. ¡Estamos quedando
peor que antes!
Actor 4: Es que no me han dejado completar la presentación. Como les iba diciendo:
un jueguito electrónico, pero especial. Apretando estos botoncitos se materializa todo
lo que ocurre en el país de la ilusión.
Actriz 3: ¡Ah! ¡Eso es otra cosa! ¡Qué maravilla! ¡Yo quiero ver!
Actor 2: Yo también
Actriz 1: Y yo
Actor 4: Un momento. Dije que vamos a compartir esta experiencia con el público.
Por lo tanto, a prepararse todos. Piensen mucho en una ilusión y mediante este
aparatito la veremos realizada.
(Se acomodan en la orilla izquierda del proscenio. Comienza actor 4 a apretar
botones, música suave. El telón se descorre lentamente)
(Aparece una banda de música de pueblo, tocando alegremente. Detrás de la banda,
todo un pueblo, de fiesta. Entre todos, encadenado del cuello, las muñecas y los
tobillos llevan a la Violencia, un siniestro personaje que ruge de rabia. Dan una vuelta
triunfal y luego se acercan a escuchar al Alcalde del pueblo que está subido a una
mesita)
Alcalde: ¡Querido pueblo de la ilusión! Nos hemos reunido hoy aquí para celebrar
una gran fiesta. El motivo es haber vencido a este terrible monstruo “La Violencia”.
Se escondía detrás de innumerables “alias”: guerra, desprecio, envidia, ambición.
¡Pero logramos desenmascararla! Ya no podrá dañar ni destruir.
Pueblo: ¡Bien! ¡Viva! ¡Arriba! ¡Que se vaya! ¡Que no exista! ¡Que nadie la recuerde!
(La gente del pueblo dice estas cosas y muestra alegría también con los
instrumentos de la banda y aplaudiendo)
Alcalde: (Imponiendo silencio con las manos): Con esta captura recobraremos la
armonía que hubo entre nosotros. Volveremos a amarnos y a ser felices.
Pueblo: (Nuevas expresiones de júbilo)
Alcalde: Y por último, quiero agradecerles a todos su desinteresada colaboración en
la captura de este monstruo, para que el amor vuelva y se quede con nosotros. Nada
más.
34
Pueblo: (Aplausos, música, aclamaciones)¡Viva el Alcalde! ¡Queremos
mansedumbre! ¡Comprensión! ¡Paz! ¡Amor! (La violencia ruge desesperada tratando
de librarse. El pueblo sigue eufórico)
(Comienza música suave y aparece el Amor danzando entre el pueblo y luego
estableciendo un diálogo danzado con la Violencia, mostrando su triunfo sobre ella.
Luego se la lleva atada y el pueblo va tras ellos con música de banda como entraron)
(Telón queda descorrido, las luces encendidas, el escenario vacío. Desde su rincón
del proscenio actores 1,2,3 y 4 aplauden entusiasmados)
Actriz 1: ¡Bien! Fue una ilusión hermosa
Actor 2: ¡Hermosa y compartida con todos! ¿Quién no quisiera desterrar para
siempre de su vida a la violencia?
Actriz 3: Y vivir con alegría, paz, comprensión para que el Amor pueda bailar entre
nosotros.
Actriz 1: ¡Yo tenía unas ganas de ponerme a aplaudir junto con el pueblo!
Actor 4: Lo mejor es que el público también debe estar muy contento y seguro que
piensa como nosotros
Actor 2: Si, hemos salido del apuro con bastante elegancia.
Actriz 3 Y nos libramos del lío de inventar una obra.
Actriz 1: Y bueno, entonces saludemos y nos vamos.
Actor 4: Si, es lo mejor. (Se toman de la cintura y saludan convencionalmente) Hasta
un próximo encuentro, querido público (Se van contentos hacia el fondo del lateral
derecho, la luz disminuye. Antes de desaparecer los detiene y los deja congelados
una terrible risa burlona y diabólica. Aparece la Violencia por donde ellos iban a
desaparecer. Trae al Amor atado como estaba ella. El amor marcha triste pero sin
resistencia)
Violencia: (Triunfal. Haciendo retroceder a los actores) Ja.Ja.Ja “Viva la
comprensión”; ja. ja.ja. “Queremos ternura y respeto” ja,ja,ja ¡Adolescentes
idealistas, falsos, hipócritas, mentirosos! (Los cuatro actores están aterrorizados) En
el país de la ilusión pueden encerrarme, pero aquí, en este mundo, en el mundo de
ustedes (señala a los cuatro actores y también al público). Aquí me buscan y me
desean. Me halagan, me alimentan con insultos entre hermanos, con humillaciones a
los más débiles, con ambición, envidia y egoísmo. Ja, ja, ja ¿Ustedes quieren
encerrarme y vivir en el amor? (Con triunfal desprecio)¡Ustedes son mis servidores!
(Mira al público desafiante) ¿No creen lo que digo? Ja, ja, ja ¡Ahora verán!
(Actores 1, 2, 3 y 4 quedan anonadados. La Violencia envuelve con su capa a la
actriz 1 mientras entra por cada lateral un equipo de cinco niñas cantando estribillos
de aliento y se colocan enfrentados en el centro del escenario. Un equipo tiene cintas
verdes y otro, amarillas y comienza Escena I)
ESCENA I
35
Voz en off: Con esta magnifica presentación la competencia ha terminado. En
instantes el jurado determinará cuál de estos dos equipos semifinalistas será el
definitivo campeón.
(Reaparecen los estribillos)
Chica 1: (grupo verde) Basta, dejen de cantar, no se hagan ilusiones, brujas.
Chica a: (grupo amarillo)¿Qué te pasa a vos? ¿De dónde sacaron la representante
de tu equipo? ¿De una fábrica de robots?
Chica 2: (grupo verde) ¿Qué hablás sin saber, estúpida? Si ustedes ganan será por
acomodo, de otra manera . . .
Chica b: (grupo amarillo) ¡Che! Dejen de discutir ¿No tienen espíritu deportivo
ustedes?
Chica 3: (grupo verde) Ya se achicó la que les dije
Chica c: (grupo amarillo) No sean idiotas. Somos más gente que ustedes, eso es lo
que pasa.
Chica 1: Gentuza, querrán decir.
Chica a: A ésta la voy a callar a tirones de mechas (Las compañeras las sujetan para
que no se peleen)
Chica 4:(grupo verde) ¡Chicas! ¿Se han vuelto locas? Si nos peleamos así van a
descalificar a los dos equipos
Chica c: Prefiero eso a que ganen ustedes por acomodo.
Chica 2: ¡Basta! Ya van a dar el veredicto.
Voz en off: ¡Atención! ¡Atención! Ganador de esta competencia amistosa por un
punto ¡¡”Equipo verde”!!
Chica 1: ¡Nosotras chicas! ¡Ganamos nosotras! (Se abrazan todas y comienzan a
burlarse y hacerles señas ofensivas al equipo amarillo que se retira con tristeza e
incriminando y maltratando a su representante que ha perdido. Chica 1 encabeza el
grupo de las que se burlan)
Violencia: (Mientras todas van desapareciendo y actriz 1 vuelve a su lugar) Amistad.
Ja,ja,ja; compañerismo Ja, ja, ja; sana competencia Ja, ja, ja. ¡Violencia! ¡Violencia!
(La Violencia envuelve con su capa al actor 2 y comienza la siguiente escena)
ESCENA II
(El Amor en actitud servil coloca una pequeña mesa y cinco sillas ligeramente a la
izquierda del escenario)
(Actor 2 es muchacho 5. Hay muchachos en una mesa de café de vereda, charlan y
piropean chicas que pasan permanentemente en ambas direcciones. Llega otro y
luego otros dos. Se arma una típica barrita de vereda. Aparece un joven disminuido
mental, muy moreno, a quien ya conocen)
Muchacho 1: ¡Che! Miren quien viene ahí. ¡El “Payo”!
Muchacho 2: ¡He Payo, vení! (A sus compañeros) Ahora empieza lo bueno. (Todos
saludan al Payo como si fueran grandes amigos)
Payo: (Se acerca indeciso y se pone contento cuando ve que lo llaman a él) ¡Hola
muchachos! (Habla con dificultad y sabe que el apodo es por su tez tan oscura)
Muchacho 3: Y Payo ¿Cómo te va con el laburo de ingeniero?
36
Payo: (Riendo inocente) No, eso es chiste, yo no soy ingeniero, yo barro las veredas,
yo.
Muchacho 4: Y bueno, ingeniero en barrer veredas ¿Qué más querès? (Todos se
ríen)
Muchacho 5: Vamos, no lo carguen al amigo, hoy no está para eso. Hoy se ha venido
elegante. Parece que busca novia.
Payo: (Vergonzoso) No, sos loco vos, novia yo. Yo no sé.
Muchacho 4: Dice que no sabe. (Burla generalizada)
Muchacho 2: Entonces tenemos que enseñarle
Muchacho 1: Claro, sino ¿Para qué están los amigos?
Muchacho 4: Nosotros te vamos a ayudar a conseguir novia (Todos se ríen)
Muchacho 5: Mirá, allá viene una chica, dale, acercáte y decile: “Chau, mamita,
cosita linda”
Payo: (Realiza torpemente la acción y la chica lo mira con desprecio y él se
desconcierta. A continuación se establece un juego humillante en el que los cinco
muchachos le enseñan piropos y lo incitan a acosar a las chicas. El Payo se entrega
al juego, incapaz de resistir la presión de los muchachos. El alboroto crece)
El dueño del café: (Frente al alboroto, decide intervenir)¿Se puede saber que pasa
acá? ¿No tienen otro lugar adonde ir, vagos?
Muchacho 5: (A los amigos) ¡Rajemos que se está nublando! (Se dispersan riendo)
Payo: (No comprende lo que pasa) Amigos, no se vayan, todavía no conseguí novia,
vengan muchachos yo no veo las nubes. . . (Al dueño del café)
Se fueron los amigos, son buenos los amigos, son muy piolas, me dicen ingeniero a
mí, me enseñan cosas de las mujeres para que consiga novia.
Dueño del café: (Lo saca de un brazo) ¿Novia vos? ¡Caminá idiota, despejá la
esquina, y a esos sinvergüenzas la próxima les chumbo la cana. Ya los voy a
agarrar, ni siquiera me pagaron el café (Irónico) ¡Amigos! ¡Aah!
Violencia: Ja, ja, ja amor ja, ja, ja, dignidad ja, ja, ja (El amor se muestra humillado.
Actor 2 regresa a su lugar y la violencia envuelve a la actriz 3 y el Amor retira dos
sillas. Lo demás queda igual. Comienza)
ESCENA III
37
Hija: (Ni lo escucha. A la madre) Es por lo del sábado que quiero hablarte
Madre: Ya tengo casi todo comprado, quedate tranquila. Vas a tener un lindo
cumpleaños.
Abuelo: ¿Y mis tostadas? (A la hija)
Madre: Ya va abuelo. Sentate con el abuelo que ya charlamos (La hija se sienta con
desgano)
Abuelo: (A la hija) Vamos, tómese toda la leche para que se venga grande come un
albero
Hija: ¿Un albero? ¡Es insoportable! ¡Ya no lo aguanto! (Se levanta de la mesa)
Madre: Esa no es forma de hablar de tu abuelo
Hija: Sin embargo esto es lo que quería decirte. Yo no quiero que el abuelo esté en
casa para mi cumpleaños.
Madre: (Le lleva las tostadas y se sienta a la mesa) ¿Qué estás diciendo? Sentate a
desayunar y no hables pavadas
Abuelo: (Murmura solo en su propio mundo)
Hija: No son pavadas, mamá. Que se lo lleve la tía. No es justo que nos toque
siempre a nosotros. A mi me molesta y me hace pasar vergüenza. Cuando vienen
mis amigas a él se le ocurre contarles su vida y repite veinte veces lo mismo. ¡Cómo
si a nosotras nos importara! (Se sienta a la mesa) Le gusta molestarme, eso es lo
que pasa.
Abuelo: Nena ¿Te gusta la mermelada?
Hija: Sí, abuelo, sí (Con fastidio)
Abuelo: Bueno andá a traerla entonces
Hija: (Levantándose con mal gesto) ¿No te digo, mamá?
Madre: Sos muy injusta y bajá la voz que se va a dar cuenta
Abuelo: El café con leche está rico (Hace ruido al tomarlo)
Hija: ¡Qué me va a oir! ¡Con la sinfonía que arma al tomar el café con leche! Si no lo
sacas de la casa prefiero no tener fiesta. No quiero que mis amigas lo vean .
Madre: ¡Hija! Es tu abuelo, algún día . . .
Hija: (Se levanta brusca de la mesa) ¡Mi abuelo! ¡Mi abuelo! Es un gringo grosero
que me tiene harta. (Se va) (Un silencio)
Abuelo: (Indiferente) ¿Más leche hay?
Madre: (Con tristeza) Si, ya le sirvo, abuelo
Violencia: Ja, ja, ja, Ternura; ja, ja, ja Comprensión ja, ja, ja (Actriz 3 vuelve a su
lugar. La Violencia envuelve a actor 4 y comienza escena IV)(Actor 4 es hijo)
ESCENA IV
38
Padre: María está muy entusiasmada con el Magisterio. Tiene una verdadera
vocación. Pero Omar, Omar me tiene preocupado.
Madre: Ya se va encaminar, vas a ver, dale tiempo. El preuniversitario de
arquitectura junto con el último año del secundario se le ha hecho muy pesado.
Padre: ¡Y muy caro! (Hablando del mate) Cambiale un poco la yerba, está muy
lavado
Madre: Hablando de caro, la última factura de luz ¿la pagaste?
Hijo: (Entrando con una chica) Buenas (Presentando) Una amiga. Mis viejos
Padre y Madre: Mucho gusto
Padre: ¿Qué hacés acá a esta hora? ¿Y tu preuniversitario? ¿No tendrías que estar
en la Facultad?
Omar: De eso quería hablarte. ¿Podés venir un momentito papá? (A la chica) Noemí
quedate un ratito con mamá (Se acercan al primer plano de la escena. Las dos
mujeres quedan atrás conversando en mímica)
Omar: Papá, necesito el dinero para la cuota de la Facultad.
Padre: ¿Para la cuota? Si la pagaste hace quince días
Omar: Estos son otros gastos extra de material de trabajo, papá (Fastidiado)
Padre: Omar, me estás mintiendo, se te nota de lejos. ¿Se puede saber para que
querés el dinero y por que pretendías engañarme?
Omar: Mirá, quiero dinero para salir con Noemí y te dije que era para la Facultad
para que no me armaras un escándalo como el que ya me estás armando.
Padre: ¿Un escándalo? El sábado fuiste con ella al cine ¿No?
Omar: ¡Claro! Ahora vas a contar con los dedos los días que salgo
Padre: ¡Omar! Con tu madre hacemos lo más que podemos. Tu hermana también
necesita . . .
Omar: (Irónico) A ella que se la banque el novio. Además esa es una escusa, porque
para ir a pescar con tus amigos sí hay plata ¿No?
Padre: (Enojado) ¡Omar! No seas injusto. Me invitaron unos amigos. Hacía años que
no salía con ellos. (Más tranquilo)(Con ternura) Yo no puedo fabricar dinero, hijo,
hace unos días que te di para la cuota.
Omar: Entonces, lo que querés es que deje de estudiar. ¿No es cierto? Así no te
saldría tan caro
Padre: Sabés muy bien que no es eso. Te pido que colabores con la familia. Yo a tu
edad la pasaba muy bien caminando por el centro o por el parque
Hijo: (Irónico) ¡Me imagino! ¡Divertidísimo!
Padre: (Enojado) Sí, divertidísimo. Pero en cambio el Sr. Omar se muere de
aburrimiento si no tiene los bolsillos llenos de plata
Omar: ¿Vos crees que hoy existen chicas que te pasan bola si no tenés guita? ¿Qué
aceptan ir a sentarse a charlar a la plaza, como los jubilados? ¡Siempre el mismo
cuento en esta casa!
Padre: Sí señor, siempre el mismo cuento, y ya llegamos al fin así que . .
Omar: ¡Está bien! ¡Está bien! Me voy . . . ¿Las llaves del auto están puestas?
Padre: (Furioso)¿Qué? Pero ¿Qué te has creído caradura? Te voy a . . .
Omar: No hace falta que grites, ya me voy, vamos Noemí (Se va sin saludar, casi
arrastrando a Noemí de una mano sin que alcance a despedirse)
Violencia: Ja, ja, ja Generosidad; ja, ja, ja respeto ja, ja,ja
39
(Actor 4 vuelve a su lugar. La Violencia feliz danza en torno a los cuatro y al
Amor humillado)
Violencia: ¿Ustedes son los que querían encerrarme? Ustedes son los que me hacen
fuerte (Se va llevando al Amor atado como lo trajo, previamente le hace retirar la
mesita y las sillas del escenario)(Actores 1,2,3 y 4 quedan consternados, mirándose
entre si con angustia. Se han vuelto a quedar solos en el escenario. Comienza
escena V)
ESCENA V
ESCENA I: (los dos grupos retoman los estribillos con que entraron a la cancha)
Chica I: (Equipo verde) Paren de cantar un ratito. Quiero proponerles algo: cuando
termine la competencia nos vamos a festejar todas juntas ¿Sí? ¡Los que ganan
pagan la gaseosa!
(Ambos equipos asienten con alegría. La escena se queda estática como en
un cuadro)
40
ESCENA III: (El Abuelo, parado,. La hija lo toma dulcemente del brazo. Le acomoda
la ropa . . )
Hija: Abuelito, venga, le quiero presentar a las chicas que han venido a mi
cumpleaños (Avanzan unos pasos y quedan estáticos)
(Las cuatro escenas están como dibujadas. El Amor con paso plástico y seguro, sin
bailar, trae nuevamente a la Violencia encadenada ya sin ofrecer resistencia y se
acerca al público para hablarles directamente)
Amor: Sí, hay una salida en el corazón de cada hombre, Creo en ustedes. Los invito
a llenarse de mí. ¿Quieren intentarlo? (Abre sus brazos como para abrazar al
público)
FIN
PERSONAJES
Apertura:
Rector, Profesora
Alumnos 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Cuadro Nº 1
Juan, Claudia, Pedro, Erika, Marcelo, Mariana
Cuadro Nº 2
41
Alejandra, Lorena, Lucía, Mónica, Alejandra, Rolando, Cristian, Quique
Cuadro Nº 3
Dolly, Marcos, Teresita, Miriam, Diego, Carolina
Voz en off.
Cuadro Nº 4
Ariel, Graciela
Cuadro Nº 5
Abuelo, Madre, Niño, Otro niño, Jovencita, Joven estudiante
Cuadro Nº 6
Laura, Ivana, Ana, Fernando, Osvaldo
Cuadro Nº 7
Mujer, Un niño, Hombre, Andrés
Cuadro Nº 8
Miriam, Don Pedro, Diego, Doña María, Alumno 9 ( Tiempo ), Andresito
Cierre
Alumnos 1,2,3,4,5,6,7,8,9
Profesora, Rector
ACTO ÚNICO
(Una clase. Los adolescentes van llegando, desganados. Algunos charlan, otros
bostezan. Entran, muy formales, el Rector y una profesora)
Rector: Buenos días, alumnos.
(Los alumnos se ordenan rápidamente y saludan)
Rector: Estoy acá para presentarles a su Profesora de Teatro. Hoy comienzan este
taller. Espero que tengan una buena experiencia. Saluden a su Profesora
Alumnos: Buenos días, Profesora. (Los alumnos, que la han analizado con los ojos,
al verla tan formal, la saludan con poco entusiasmo)
Profesora: Gracias, Sr. Rector. (Lo mira muy especialmente) (El Rector se va).
Bueno alumnos, tomen asiento. Comenzaremos la clase de hoy con un tema que
seguramente les interesará: "El amor" (Los alumnos se entusiasman). Para lo cual
les leeré fragmentos de grandes obras de Teatro que son ejemplo de la altura moral
y el excelso valor espiritual que este sentimiento ha tenido en textos que se han
convertido en verdaderos pilares literarios ( A esta altura, los alumnos se miran
resignados y se acomodan para aburrirse)
Profesora: ¡He aqui un ejemplo extraordinario! Escuchen a Segismundo hablando de
su amada Estrella en "La vida es sueño"de Pedro Calderón de la Barca. (Comienza a
leer con apasionamiento recitado)
Dime tu ahora: ¿quién es
42
esta beldad soberana?
¿Quién es esta diosa humana
a cuyos pies
postra el cielo su arrebol?
¿Quién es esta mujer bella?
Mi divina prima Estrella.
43
Mariana: (rápido) ¡Pajarito nuevo no pone huevo! ¡ Yo no cuento porque recién llego!
Juan: ¡ Ya está la avivada! ¡ Ah, no, yo no juego! Las mujeres siempre son así.
Pedro: Dale juguemos (Tomando a la nena de un brazo y poniéndola en la ronda)
Vos te ponés acá y el que sale, sale y te la aguantás. (La nena acepta en silencio y
comienzan a contar con algún cantito conocido. Por ej. "Un avión japonés)".
Comienza el juego. Buscan donde esconderse. Marcelo se oculta en la escalera.
Viene Erika y se esconde en el mismo lugar)
Erika: ¡Ah! Ya estás vos. (Amaga irse)
Marcelo: (Reteniéndola suavemente) Si salís de nuevo te van a librar.
Erika: Cierto. Me quedo. Correte.
Marcelo: (Se corre. Se agachan juntos muy cerquita. Se miran. La mutua cercanía
los pone nerviosos) Espiá por acá si vienen (La hace acercarse a él)
Erika: (Inocente) No vienen.
Marcelo: Mirá mejor. (Cuando ella vuelve a acercar la carita , él le da un beso en la
mejilla)
Erika: (Se queda helada y avergonzada)
Marcelo: ¿ Querés andar conmigo?
Erika: (Vergonzosa y mimosa) ¿¡Sos estúpido vos!? (Y le acerca la manito hasta
tomársela)
Marcelo: Somos novios ¿No es cierto?
Erika:(Se rie compradora. Se miran tomados de la manito)
(El resto de los chicos ha seguido jugando en un segundo plano. El que busca los
encuentra)
Juan: ¡Piedra libre! ¡Piedra libre para el Marcelo y la Erika! (Corre hacia la piedra libre
pero ve que sus amiguitos permanecen inmutables, mirándose embelezados). ¡ He!
¡Che! Los libré les digo, no se hagan los tontos.
Mariana: (Que desde cerca ha visto la situación) Vení Juan, sigamos jugando
nosotros. A estos dos les dio la tontera.
(Música infantil) (Cambio de escena)
44
Lucía: ¡Extraterrestre, tu abuela! Acá estábamos nosotras primero ,así que... (les
hace señas que se vayan)
Quique:(Haciendose el que busca)Compañeros de misión: Yo no lo veo
Todos: (Curiosos) ¿Qué cosa? ¿Qué buscás?
Quique: El cartel donde diga que las chicas se han comprado este lugar.
( los varones se ríen por el chiste)
Alejandra: Estúpido
Lorena: Metido
Mónica: Le vamos a decir a mi mamá
(Las niñas están enojadas y los varones se burlan)
Lucía: Brutos, groseros.
(Los varones les revuelven todo. Las niñas corren para pegarles. Mónica atrapa a
Rolando y empiezan a pelear, pegándose, pero él es más fuerte y la atrapa de un
abrazo. Ella patalea. Vuelve la música de acción. Las otras situaciones pasan a
segundo plano y son grupales).
Rolando:¡Ah! ¿Y ahora? Dale. Pegame
Mónica: (Casi llorando. Lucha por soltarse)¡Soltame, tarado, soltame! ¡Mi mamá no
quiere que juegue con varones!
Rolando: ¿Viste gritoncita? Para qué buscás la boca si después no te la aguantás.
(La suelta un poco)
Mónica:(En un puchero) Ustedes buscan la boca. Nosotras estábamos tranquilas.
Sos un tarado.
Rolando: (Al verla lloriquear se endulza)Cuando te enojás te ponés feíta. {La suelta
pero la mantiene atrapada apoyando sus manos contra la pared. Ella no hace nada
por escapar. Esta quieta, de espaldas a la pared, secándose las lágrimas).
Mónica: (Endulzando)Tarado
Rolando: Te ponés re-feíta
Mónica: Re-tarado
Rolando: Te ponés re-re-feíta. (Le da un beso y sale corriendo)
Mónica: (Sorprendida y feliz) ¡Re-re-flauta!. ¡Me parece que le gusto! ¡Si se entera mi
mamá!
( Música.Cambio de escena)
45
Voz de madre en off: Bueno chicos. Ya es tarde. Que se vaya acabando la fiesta . ¡Y
a no dejarme la casa hecha un desastre! En un ratito ordenan entre todos.
(Hay algunas protestas pero se van organizando. Algunos comienzan a ordenar)(Las
dos nuevas parejas siguen mutuamente entusiasmadas)
Miriam: ¿LLevo los vasos a la cocina?
Diego: Yo barro
Carolina: ¡Che, pero ayuden todos!
(Las dos "nuevas parejas" reaccionan y comienzan a ayudar. De pronto los
"enamorados de la primer escena"se encuentran)
Dolly:(nerviosa, sofocada)¡Qué tonto este juego de la cuchara y el tenedor ¿no?
Marcos: (Igual. Incómodo. Le presenta a la chica que está con él)Este . . . Graciela.
Dolly:(Reaccionando).( Le suelta la mano que le tiene tomada a su nuevo
compañero).El es Ariel.
Marcos: Bueno, este, yo, nosotros, digo...¡Qué desorden que hemos hecho! ¿no?
Dolly: ¡Sí! De eso justamente hablábamos. Va a ser mejor que me vaya a ayudar a la
cocina (Se va ligero)
(Música. Cambio de escena)
46
es caricias, pero él, de a poco, comienza a entusiasmarse con la película. Ella trata
de seguir acariciándolo y besándolo pero él está cada vez más entusiasmado con la
película. Ella se enoja, luego se aburre y al fin se duerme. Él está fascinado con la
película. Cuando termina y se prenden las luces)
Ariel: Buenísima. ¡Qué acción! ¿Te gustó, Graciela? (Advierte que está dormida)
Graciela, ¿No te gustó?
Graciela: (desencantada) Sí, me encantó. Pura acción.
(Música. Cambio de escena)
47
Abuelo: Si, m'hijito, perdone. Siga, siga, nomás. Si yo lo que quiero para usted. es
eso, porque el estudio . . .
Joven: (Estallando) ¡ Mamá! ¿Por qué no le das de comer al abuelo así tiene la boca
ocupada en algo y se calla un rato? ¡Por favor!
Abuelo (Avergonzado, perturbado, no sabe que hacer. Se trae una sillita. Se acerca
al público. Vuelve a hablar solo y de pronto dice) Digo yo. ¿Los muertos, podrán
hablar con los angelitos? ¿O ellos también estarán ocupados?
(Música. Cambia el cuadro)
48
Ana: No, tomo sol ¿Y vos?
Osvaldo: No, tampoco. Fui a comprarle esta planta a una tía mía que cumple años
Ana: Que bien. Bueno. Perdoname pero no acostumbro a hablar con desconocidos.
Además me estan esperando (Se va desilusionada)
Osvaldo: Hasta luego. A mí también seguro que me esperan (Para sí mismo)
¡Seguro que me esperan! ¡Las cargadas de mis amigos me esperan a mí!
(Música. Cambia de escena)
49
Miriam: (Con soberbia) En realidad no es tan grave, Señora. Mis padres están
separados, pero papá igual me da todos los gustos. Cuando le conté de mi embarazo
me dijo que no me preocupe. Que nos casemos. Que él le va a dar trabajo a Diego.
Don Pedro: ¡Trabajo! Pero si este hijo mío no ha hecho nunca nada. ¿Qué trabajo le
pueden dar a un muchacho que duerme hasta las once?
Diego: No exagerés, papa.
Miriam: De gerente, por supuesto. Mi papá no va a permitir que a su nieto le falte
nada.
Doña María: (Al esposo) Pobrecitos. Ya está hecho. El bebé no tiene la culpa. ¿Qué
querés que hagan?
Don Pedro: ¿Qué hagan ahora? Nada. Por supuesto. Ya lo han hecho. Lo que
hubiera querido es que lo pensaran antes de hacerlo.
Diego: No seas anticuado, papá. Hay cosas que no se piensan. Además, ser gerente
me gusta.
Don Pedro: ¡Ah! ¡No! Esto no lo acepto. No señor. Un hijo sí se piensa. Ahora, ayer y
siempre. Eso no pasa de moda. ¡Claro que se piensan los hijos, caramba! Y en
cuanto a ser gerente, lo que a vos te gusta es la vagancia. Ni has terminado el
Polimodal.
Miriam: Basta de escándalo, señor. Le guste o no, vamos a vivir juntos y el chico va a
nacer. Y no se preocupe tanto, que los gastos los paga mi viejo.
Doña María: Pedro, quien te dice, a lo mejor son felices. Nosotros también éramos
jóvenes cuando nos casamos.
Don Pedro: Este problema no es de edad, María, no es de edad. . .
Alumno 3 Tiempo: (Sugiere que pasa el tiempo con algún elemento simbólico, por
ejemplo, puede atravezar el escenario con un gran reloj de arena. Diego y Miriam,
que han permanecido en escena de espaldas, vuelven a entrar en acción agregando
algún mínimo elemento a la caracterización que ya tenían)
Miriam: (Otra vez frente al público) Me voy al club, bichi, un besito. El torneo de tenis
está buenísimo. No te olvides. La mamadera le toca a las cuatro.
Diego: ¡Qué cuatro ni cuatro, nena! Yo me estoy yendo. Y por todo el fin de semana,
te aviso. Julio me invito a su finca. Pedile a tu vieja que cuide al nene
Miriam: ¡Qué forro! ¡Lindas borradas te pegás últimamente! ¿No? Todos los fines de
semana tenés programa vos.
Diego: Y. . . antes de que me encajes el chico. . .
(Vuelven a ponerse de espaldas. Se simboliza nuevamente el paso del tiempo. Al
darse vuelta, a cambiado algún otro detalle de la caracterización)
Miriam: (Hablando por teléfono) Sí, sí mamá. (Molesta) Ya sé que es mi hijo ¿Qué
más querés que haga? (Escucha) Por supuesto que lo llamé. Bastante que me costó.
Desde que nos separamos no volví a ver a Diego. (Escucha) Siií, sí, por supuesto
que le dije que querés que hablemos del chico. Si, va a venir. Pero vos, mamá,
deberías tenerle más paciencia, mi pobre hijo es un adolescente.
Diego: (Entrando) Miriam.
Miriam: Te corto, mamá. Ya llegó Diego y Andresito ya debe estar por llegar.
(Escucha) Por supuesto que tengo ganas de verlo. Es mi hijo ¿No? Chau, mamá y
no te preocupes tanto, si al final estás chocha de criarlo. (cuelga y saluda friamente a
Diego) Hola. Llegaste.
Diego: (Frío) Hola. ¿Ya está Andresito acá?
50
Miriam: No, pero no va a tardar. Ya salió de la casa de mamá. Debe estar enorme.
Quince años ya. Parece mentira. Yo hace más de dos meses que no lo veo ¿Y vos?
Diego: Yo, hace más de un año. Acordate que me fui a Cuba. ¿Por qué le habrá
dado a tu madre esta desesperación por hacernos hablar con el chico? Alguna
macana habrá hecho ¡Ya me va a escuchar ese mocoso!
Andresito: (Con el cabello de dos colores, aros en orejas y cejas, ropa desaliñada,
tatuajes) Helou.
Miriam: (Sorprendida por el aspecto de su hijo) Andresito, mi amor!
Andresito: (Amanerado) ¡Jovies! Milagro verlos juntos. A la abuela se le ha puesto
piñón fijo con esto de que hablemos. En realidad, lo que quiere es molestarme. Me
controla. Hay que ser un viejo retrógrado para pensar que un porro le hace mal a
alguien. Se obsesiona con saber adónde duermo. Me corre los amigos. Por una
cervecita que tomo de más ya hace un ataque de histeria. No me la banco.¿Qué
quieren que les diga? A mí me gusta ser como ustedes. Vivir como se me canta. Me
jode que me pongan límites. Ustedes son mis héroes. Ustedes sí que la pasan bien.
Mis viejos son Gardel ( Se para detrás de ambos y los toma de los hombros)
Miriam y Diego: ( Se miran, angustiados al tomar conciencia del hijo que han
conseguido con su abandono)
( Música. Cambio de escena)
51
Profesora: (Cada vez más cambiada y coqueta) Es cuestión de que me explique
cuales, señor Rector.
Rector: Venga, ya tocó el timbre, en mi oficina vamos a hablar más cómodos (Se van
yendo, los ojos en los ojos)
(Los alumnos, cómplices felices y silenciosos de esta situación, se ríen y se hacen
señas entre sí)
Alumno 7: (Al público) Ya lo creo que se nos quedaron amores bonitos sin contar.
Bonitos como éste, por ejemplo.
(Canción final que puede o no ser nexo entre las diferentes escenas)
ESTRIBILLO
El amor es cosa seria. Si, señores.
Es la fuerza que nos hace seguir.
Cada quien le elige los colores
y decide que amor quiere vivir
FIN
52
PERSONAJES
Introducción
Voces , Mimo
Acto I
Mimo, Voces, Olga, José, Alberto, Sandra, Diana, Patricia, Profesor,Victor Hugo,
Claudia, Darío, Inés, Francisco, Pablo
Acto II
Mimo, Madre, Darío (Padre), Claudia(Hija), Olga, Daniel, Francisco (Patrón), Patricia
( Sra del Patrón ), Justa ( Doméstica )
Acto III
Gladys, Juan, Victor, Sergio, Sirley, Santiago, Pepe, Voz en off, Ministro
Epílogo
Voces, Mimo
Introducción:
(Escenario a oscuras. Un grupo de adolescentes hace juegos de luces con linternas,
como si buscaran. Música que acompaña situación de búsqueda. Se escuchan
voces.)
Voces de adolescentes: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Con quién? ¿Ahora o después?
¡Luz! ¡Quiero luz! ¡Cuántas sombras! Che, no entiendo nada. Debe ser por aquí. No,
no, la luz está allá. Yo no veo. ¿Hay que ir? Estoy solo.¿Qué se yo? ¡Qué oscuridad!
¡Acá, acá hay luz! Yo no sé...
(Entre todos se mueve un mimo vestido de blanco( para ser trabajado con luz negra.
Van desapareciendo y con ellos las luces de las linternas. Un cenital ilumina al mimo
que está graciosamente apoyado en dos sillas.)
Mimo: (Al público) ¿Cómo? ¿Que qué es esto? ¿Que quién soy? ¿Que adónde
ocurre? ¡Ah! Perdón, creí que ya se habían dado cuenta. Todo esto pasa adentro de
ustedes y no tiene un nombre fijo. Suelen decirle búsqueda de equilibrio, capacidad
de elegir, aprendizaje para la libertad. También hay algunos, menos comprometidos,
que lo llaman “tener o no tener suerte”.
Justamente a eso vine, a proponerles que consideremos juntos esta hipótesis:
¿Existirá la "buena suerte" o será una semillita de luz que tendremos que hacer
germinar en nuestras decisiones de todos los días ?
Apagón
ACTO I
(Música moderna. Iluminación de colores. El mimo dispone seis sillas en los laterales
del escenario)
Mimo: Fíjense en este caso. Todo empezó brillante, pero, la sombra se transformó en
un fantasma devorador de la luz. Esta es una historia de oscuridad.
53
Voces: (En off, cantando) ¡ Somos de Mendoza y sépalo bien, hey! (Varios bis)
Olga: ¡ Qué lindo boliche!
José: ¡Este viaje de fin de curso está genial!
Alberto: Menos conversación y a bailar,¿ Eh?
Sandra: ¡Eso!
Diana: Aprobado
Patricia: ¡A que yo me animo a sacar al profesor!
Todos: ¡Vamos! ¡A ver! ¡Que lo saque!
Patricia: (Se acerca a Pancho, un profesor mayor) ¿Quiere bailar Profe?
Profesor: Yo ya no estoy para eso. Vayan, vayan y diviértame entre Uds.
Todos: ¡Qué baile! ¡Qué baile! (Le hacen una ronda y Patricia baila con él. El
profesor ríe feliz y baila suelto torpemente. Las chicas se van rotando para bailar con
él. De a poco el juego con el profesor cesa y se van formando parejitas. El profesor
se sienta. Todos parecen divertirse durante un ratito. El profesor los mira complacido
y comienza a adormecerse)
Victor Hugo: (Está bailando con Claudia y trata de hacerle caricias cada vez más
atrevidas que a ella le incomodan) Vamos Claudia, no seas arisca. Lo que pasa es
que acá no hay ambiente para divertirse. No prenden más luces porque no pueden.
Parece un bautismo y no un boliche.Vamonos afuera a fumarnos un porrito. El profe
ni se va a avivar
Claudia: ¿Qué te pasa? ¿Estás loco? Acá somos todos amigos, compañeros del
cole, nada más. Mirá, mejor bailá con otra (Se aleja de él)
Victor Hugo: Sí, va a ser mejor, porque lo que es vos todavía no dejaste el chupete.
Darío: (Que estaba observando la discusión)Yo opino como Victor Hugo, habría que
irse a otro boliche. Acá no te sirven más que jugos y gaseosas, no sé que se creen
que somos.¡Qué viaje de mierda!
Diana: No empecemos chicos. ¡Siempre desconformes con todo!
Ines: ¡Igual hicieron ayer con la caminata!
Francisco: Tenemos diez días para estar juntos. Los cuatro que llevamos han
terminado en pelea.
Victor Hugo: ( Despectivo, a Claudia que está por hablarle) Mirá, vos madurá un poco
más antes de meterte conmigo ¿Sabes, estúpida?
Pablo: (Llamando al profesor que se ha quedado medio dormido en una silla)
Profesor, venga, ya hay problemas otra vez.
Diana: Siempre los mismos arruinadores.
(El profesor se acerca, con desgano, a ver que ocurre)
Victor Hugo: (A Pablo, empujándolo) Chupamedias boludo. Si pudiera me vuelvo sólo
a Mendoza. Me tienen harto. Idiotas. No saben vivir.
(Comienza una situación confusa de agresiones físicas, insultos y discusión general.)
Apagón
ACTO II
(Mientras habla dispone las sillas de otro modo y agrega mínimos detalles que
apoyen la simulación de un cuarto humilde. Hay un bracero y lo necesario para tomar
mate)
Mimo: Hay otras veces, amigos, en que la luz y la sombra se entrelazan , luchando
entre sí adentro nuestro, hasta que una de ellas prevalece. . .
54
Escena 1
Madre: (Sentada junto al bracero, cebando mate, presencia humilde, relativamente
joven) ¿Un mate, viejo?
Padre: (Armando un cigarrillo) Bue. . .
Madre: ¿Cansado?
Padre: ¡Ahá!
Hija: (En off) ¡Mamá, vení!
Madre: Sí, voy hija, voy . . .(Se levanta y va a la habitación) (En off)¿ Qué querés?
Hija: (En off) Tengo frío. ¿Me llevás a la cocina?
Madre: (En off) Sí, hija. (Llamando) Viejo, vení, ayudame a llevar a Claudia a la
cocina.
(La buscan y traen entre los dos porque Claudia no puede caminar. La acomodan en
dos sillas y le pasan una revista. Vuelven a sentarse y la madre continúa cebando)
Madre: Hay que solucionar esto viejo. Cuando vos no estás la nena tiene que
quedarse en la pieza todo el tiempo. Yo sola no me la puedo.
Padre: Ya sé que necesita la silla de ruedas. Hago todo lo posible por conseguirla.
¿Qué más querés?
Madre: ¿Qué más quiero? Mirá, quiero que si no nos alcanza la plata pidamos
prestado. Eso no es ninguna vergüenza. Cuando tengamos la devolvemos.
Padre: Pero ¿a quién, mujer? ¿Al patrón? Ya le pedí hace apenas unos días para
remedios.
Madre: Esta vez no pensé en el patrón, pensé en Don Daniel y Doña Olga. Este año
les ha ido muy bien con la cebolla y acordate cuando tuvieron el Cachito con la tos
convulsa como les ayudamos nosotros.
Padre: ¡Ah!, los vecinos. . . y no sé, . . . habría que ver. . .
Madre: Mirá, vos nunca te decidís, así que yo los invité esta tardecita a tomar unos
mates. Ya deben estar por llegar. Aprovechá y se lo decís.
Padre: ( Con la angustia propia de la indecisión) Y bueno, si a vos te parece. . .
(Los vecinos llaman a la puerta)
Olga: Buenas.
Daniel: Con permiso.
Madre: Pasen, pasen con confianza
Padre: Acérquense. Recién empezabamos con los mates.
(Los vecinos se acercan, saludan a Claudia y después se sientan)
Madre: Y ¿Qué cuenta Doña Olga? Así que les ha ido bien este año con la cebolla
¿no?
Padre: Tuvieron suerte. En cambio nosotros con la uva...
Daniel: (Orgulloso) Sí, la vendimos a tiempo y conseguimos comprador con la guita
en la mano.Nada de cheques incobrables.
Olga: Le compramos bicicletas a los tres más chicos. Ya no se van a tener que ir
caminando para la escuela
Daniel: (Señalando a su mujer) Esta cuenta lo de las bicicletas, pero no dice que se
compró el lavarropas automático.¡Las mujeres son más gastadoras!
Olga: Todo lo que compré lo necesitabamos. Y vos no hablés tanto que te he visto
echarle el ojo al auto que vende Don Julio. (Cambiando rápido de tema y de
interlocutor)Y, la Claudia ¿Cómo sigue?
55
Madre: Jodida, nomás. De eso les queríamos hablar( Haciendo señas a su marido)
¿No, Darío?
Padre: ¿He? ¿Ah? Sí, sí, de eso. Sabe que pasa, Don Daniel, que el médico dice
que hay que esperar cuatro meses para volver a operarla y mientras, para que se
mueva, tendríamos que alquilar una silla de ruedas y ...
Madre: ( Frente a la indecisión de su marido)...y todavía no cobramos lo de la
cosecha y pensamos que ustedes podrían prestarnos, para el primer mes, nomás. A
mi marido ya le está por pagar el patrón. Cuando nosotros hemos podido también les
hemos tendido una mano...
Daniel: No se lo niego, comadre, lo que pasa es que...
Olga: ...que estamos llenos de deudas. Si nos hubieran avisado antes...Además, es
verdad que vendimos la cosecha pero no por eso nos sobra y. . .
Madre: Está bien, no se preocupe Doña Olga, les preguntábamos no más.
(Hay un silencio incómodo)
Olga: ¡Daniel! ¡Con la helada que va a caer esta noche y no tapamos los malvones!
Es mejor que nos vayamos (Se levanta y saluda a todos. El marido la sigue en
silencio. Se van)
Padre: ¡Vecinos fallutos!
Madre: Y bueno, le vas a tener que pedir de nuevo al patrón.
Padre: Ya la otra vez me dijo que la Bodega todavía no le paga...No sé si va a
querer...
Apagón
Escena 2
(Casa de Francisco, el patrón. Lujo y comodidad que contrasta con el ambiente de la
escena anterior.)
Francisco: No te llamaron de la agencia, ¿no?
Patricia: No, y la verdad es que ya no aguanto más sin auto.
Francisco: Y bueno, querida, con los cero Km. siempre pasa así. Vos entregás el
usado y después te tienen como quince días para entregarte el nuevo. Y eso que
pagué las tres primeras cuotas juntas.
Patricia: Es que estoy tan acostumbrada al auto que me siento atada.¿Puedo usar el
tuyo esta tarde?
Francisco: No Patricia, yo también tengo cosas que hacer. ¿Por qué no usás el de
Jorgito?
Patricia: ¿El de Jorgito? ¿Vos has visto en las condiciones que tiene el auto tu hijo?
Sucio, con raspaduras y apestando a cigarrillo. Tendré que andar en taxi, qué voy a
hacer.
Francisco: (Cariñoso) Bueno, está bien, no protestes. ¿Un cafecito?
Patricia: No gracias, tanta cafeína me altera.
Francisco: (Llamando a una doméstica que está en off) Justa, me trae un café, por
favor. (A Patricia, mostrándole unos folletos) ¿Sabés qué es esto? Los folletos de
promoción de Las Leñas. Por ser un hotel internacional, los precios están bastante
buenos. (Sentado junto a ella miran los folletos y comentan. Aparece Justa y le sirve
el café). Gracias Justa (A Patricia, entusiasmado) ¿Querés que reserve para pasar
juntos este fin de semana?
Patricia: Bueno, si te parece
56
Justa: (Entrando) Señor, lo busca el contratista de la finca
Francisco: (Molesto)¡Otra vez! ¿Qué quiere ahora? Está bien, que pase
Darío: (Tímido e incómodo) Permiso patrón. ¿Cómo está Ud.? Buenos días señora.
(Patricia apenas le contesta y Francisco no se para ni estrecha la mano que Darío le
ha tendido)
Francisco: ¿Qué necesita? ¿Hay algún problema en la finca?
Darío: No patrón, en la finca no, es por mi hija. . .
Francisco: ¡No me diga que necesita comprarle más remedios!
Darío: No, no es eso patrón, lo que pasa que el médico dice que hay que esperar
cuatro meses para volver a operarla y necesito alquilar por mientras una silla de
ruedas y. . .
Francisco: . . . Y yo ya le he dicho mi amigo, que en cuanto me pague la Bodega yo
le voy a pagar a usted (se ha parado, lo palmea y lo va llevando hacia la puerta de
calle)
Darío: Si, patrón. Si sé lo que me ha dicho. Pero esto sería un adelanto, yo. . .
Francisco: Usted tiene poca paciencia mi amigo, poca paciencia. Hay que aprender
a esperar. La tierra nos pide un poco de sacrificio pero ya llegará la recompensa. Ya
va a ver. Saludos a su señora y a su hija (Darío ya ha desaparecido)
Patricia: ¡Por Dios! ¡Qué paciencia le tenés! ¡Yo no sé cómo lo aguantás! Siempre
con apuros y exigencias.
Francisco: Y bueno, pobre tipo, vos sabés lo bien que me lleva la finca. Los obreros
también son personas, que jorobar. . .
Apagón
Mimo: (Iluminado por un cenital, siempre trepado a algún lugar insólito) Sí, realmente
acá la luz parece no tener por donde entrar, ni siquiera una rendija. Sin embargo, tal
vez se cuele algún rayito inesperado.
Apagón
Escena 3:
( La misma casa del patrón)
Francisco: Pase por acá, Don Darío. Sí, yo lo mandé llamar, pase.
Darío: (Temeroso) ¿Algún problema patrón?
Francisco: No, hombre. Estuve sacando algunas cuentas. ¿Así que su chica
sigue con problemas de salud? ¿ Y qué es lo que necesitaba?
Darío: ( Visiblemente afligido) Es que el doctor no la puede operar hasta dentro de
cuatro meses y por mientras, le hace falta una silla de ruedas.
Francisco: Déjelo por mi cuenta, Don Darío. Mañana tiene la silla de ruedas en la
finca. Y, no me afloje, amigo. Ya se van a ir arreglando las cosas.
Darío: ¡Gracias, patrón! (Humilde y emocionado) Usted siempre generoso con
nosotros.
Francisco: Y usted siempre cumplidor y honesto, Don Darío. No crea que
desconozco su trabajo. Vaya tranquilo. ( Lo va acompañando a la salida) (Cuando
desaparece, murmura para sí mismo) Después de todo, pobre tipo, es tan
laburador...Y yo no soy ningún cabrón... No sé como me las arreglaría si el hombre
me abandona la finca...
57
Apagón
Apagón
Acto III:
Escena 1:
(Un grupo de gente humilde. Están todos en una cola esperando ser atendidos, en el
Ministerio de Educación en la Casa de Gobierno)
Gladys:(A su esposo) ¿Le dijiste a los chicos que no prendieran la garrafa hasta que
volvieramos?
Juan: Sí, quedate tranquila.
Gladys:( Irónica) Tranquila, tranquila. . . Hace cuatro horas que estamos acá parados
esperando. Como si nuestros hijos no tuvieran el mismo derecho que los otros de ir a
la escuela. No, si tienen razón, este país no mejora más.
Víctor: (LLega y en lugar de hacer cola trata de ponerse delante de todos. Gladys
deja de hablar con su marido y le dice a Víctor)
Gladys: Lo único que faltaba, un colado. Atrás señor.
Sergio: (Conociendo a Víctor) ¡ He ! ¿Cómo le va, Don Víctor? No me diga que su
pibe también se quedó sin banco. ¡ Esto es una vergüenza ! ¡Así anda todo en este
país!
Sirley:(Metida) ¿ Vergüenza? Esto es porque en el barrio nadie se pone los
pantalones como debiera. Yo por eso le dije a mi marido: si vos querés seguir
arrinconado como un inútil, quedate, pero a mí me van a escuchar.
Víctor: ¡Eso! Esperemos que hoy el Ministro nos atienda por lo menos.
Santiago:Yo no sé que esperan para hacer una escuela en el barrio.
Sirley:Y, seguro que esperan que sigan atropellando niños. Yo, de sólo pensar que
para mandarlos a la escuela tengo que hacerles cruzar la autopista, me muero. O
consigo banco cerca, o no los mando más.
Pepe: Señora, no diga eso, pobres chicos. ¿Que van a hacer en la vida si no leen ni
escriben?
Sirley: Claro, Ud. habla no más, total es del barrio "Las Margaritas" que queda del
otro lado de la autopista.
Gladys: Eso no tiene nada que ver, Señora. Yo también soy del Barrio "Las
Margaritas" y estoy igual de preocupada que Ud.
Voz en off: Lo siento Sres., el Sr. Ministro no puede atenderlos hasta el próximo
lunes . . .
Voces: (Protestas)
Santiago: Por favor, dígale que somos de la unión vecinal del Barrio "Los Plátanos",
ya estuvimos el otro día.
Pepe:Y nosotros del Barrio "Las Margaritas".
(No hay respuesta. Comentan enojados entre todos)
58
Juan:Yo creo que lo único que nos queda por hacer es ponernos a construir nosotros
una escuela.
Pepe: Claro, trabajar nosotros como tontos mientras los del gobierno nos esquilman
con impuestos y se rascan.
Gladys: No sea tan negativo, Don Pepe.
Santiago: Tiene razón, a mí no me agarran ni loco para hacer una escuela.
Yo bastante laburo en la carpintería.
Juan: Pero, para construir la cancha de bochas no se cansa ¿no?
Sergio:(A Víctor) ¡Cómo pica la envidia!
Víctor: El club "Los Plátanos" va a hacer historia.
Sirley:Todos los hombres son iguales de egoístas. Con los ladrillos que han
comprado para el club bien que se podría hacer un aula, por lo menos.
Pepe: Estoy de acuerdo con Ud., señora. (Cambia de tono) Aunque sigo pensando
que es el gobierno el que tendría que preocuparse.
Víctor: Mire, yo ya he vivido suficiente como para decirle: lo mejor es arreglárselas
solo, la gente dispuesta a ayudar no existe y menos todavía si está en el gobierno.
Juan: Pero en una de esas, si nosotros damos el primer empujón, en el Ministerio
nos escuchan más.
Gladys: Escuela "Las Margaritas". ¡Suena bien!
Sirley:Por lo visto, de entrada nomás no nos tienen en cuenta.
Pepe: Son Uds. los que no quieren colaborar, Sra. Si prefieren gastar tiempo y
ladrillos en un club no es culpa nuestra.
Sergio: Por supuesto, es problema nuestro, vamos Don Víctor.
Víctor:Vamos, "Los Plátanos" y "Las Margaritas" no se van a entender nunca.
(Se van todos comentando fuerte. Enojados)
Apagón
Escena 2:
(Gladys ceba mate. Juan y Pepe trabajan en construir la escuela, hay alegría en el
aire. Tararean. Aparece Sergio y al verlos trabajando se queda helado, los espía sin
poder disimular la sorpresa. Desaparece y se escuchan en off comentarios entre los
vecinos. Aparecen de a poco Víctor, Sirley, Santiago y Sergio. Todos espían. Sergio
se acerca lentamente a los que trabajan).
Sergio: (Indeciso) Buenas . . .
Los que trabajan:(Sin darle importancia) Buenas . . .
Sergio:(Mientras sus compañeros del barrio continúan asomados) . . .¿La escuela?
Los que trabajan: Ahá . . . (Siguen trabajando sin mirarlo)
Sergio:Eh . . . con respecto a los ladrillos . . ., a lo que hablamos del club, no va . . .
no tenemos mucho tiempo. . .además, . . . quiero decir, si necesitan los ladrillos. . .
nosotros podemos. . . bueno este, traerlos acá. . . y también trabajar. . .
Los que trabajan:(Al ir escuchando van haciendo más lento el trabajo y comienzan a
prestarle atención)
Víctor:Sí, traerlos y también trabajar.
Santiago:Yo puedo colaborar con los marcos de madera.
Sirley:Sí, queremos ayudar, para que nuestros hijos también tengan escuela.
Gladys:Bueno, si han cambiado de opinión. . .
Juan: Ayuda siempre hace falta.
59
Pepe: Y a los pibes de los dos barrios no les va a venir nada mal crecer juntos
(Se van integrando al trabajo con mucha alegría. Tararean y silban . Van
adquiriendo ritmo de trabajo compartido)
Santiago: (De pronto, para de trabajar) Quién les dice, capaz que después de la
escuela nos mandamos juntos un club a todo trapo.
Apagón
Escena 3:
(Niños formados con guardapolvos, a la derecha. Vecinos, de ambos barrios, juntos
a la izquierda. La boca de escena está cruzada de lateral a lateral por una cinta
patria)
Sergio:(Sobre una tarima, con aspecto solemne) . . . Y para terminar con este
discurso de inauguración, quiero hacer resaltar una vez más que esta flamante
escuela que lleva por nombre "Unidad de los pueblos" existe gracias al esfuerzo de
un grupo de personas que dejaron de lado sus diferencias y egoísmos, que supieron
renunciar a sus intereses puramente individuales y hombro a hombro trabajaron
unidos por el bien de todos. (Aplausos generales) (Rostros felices)
Y ahora quiero comunicarles una grata sorpresa: está con nosotros compartiendo
nuestra alegría, una importante personalidad que les dirijirá la palabra: el Señor
Ministro de Educación. Prof. Daniel Guajardo
(Entra solemne el Ministro y la gente comenta)
Ministro: ( Dirigiéndose a todos, con tono de discurso político) "Señores vecinos de
los barrios "Las Margaritas" y "Los Plátanos" Me dirijo a Uds. con profundo respeto y
admiración por la labor que han realizado, y tengo que admitir que han sido un
testimonio vivo de esta verdad que tanto nos cuesta aprender: La única salida que
nos queda es la de trabajar todos juntos con responsabilidad generosa. Aunque el
Gobierno acá no ha sido el principal protagonista, no puede ni desea quedarse ajeno
a este esfuerzo, por lo tanto hace entrega en este acto de inauguración, de 300
bancos, 10 armarios metálicos, 100 libros de textos, 20 computadoras y una bandera
de ceremonias que flamerá orgullosa en el mástil de vuestra escuela. (Aplausos
generales y comentarios)
Sergio: ( Retomando el micrófono) A continuación dejaremos oficialmente inaugurada
la escuela con el corte simbólico de esta cinta para lo cual invito a la Sra. . .Sirley de
Gomez ,del Barrio "Los Plátanos" (Gladys pone cara de rabia y se incomoda) y a la
Sra Gladys de Fernandez, del Barrio "Las Margaritas".
(Las mujeres cortan la cinta, se abrazan y . . . aplausos y alegría general)
(Podría estallar una música festiva de banda o un coro escolar con alguna canción
entusiasta)
Apagón
Epílogo:
( Idem Introducción.Juegos de luces con linternas. Búsqueda. Voces)
Adolescentes: ¿ Qué? ¿Cuando? ¿ Cómo? ¿Dónde? ¿ Con quién? ¿De qué
manera?¿Ahora o después?¡Luz! ¡Quiero luz! ¡Cuántas sombras! Che, no entiendo
nada. Debe ser por aquí. No, no, la luz está allá. Yo no veo. ¿Hay que ir? Estoy solo.
¿Qué se yo? ¡Qué oscuridad! ¡Acá, acá hay luz. Yo no sé... ( Entre todos se
mueve el Mimo. Van desapareciendo voces y luces)
60
Mimo:( Iluminado por el cenital) Como ven, las sombras y la luz conviven en ustedes.
Conviven en nosotros. Que cada cual elija. Que cada cual decida. En este
permanente trabajo consiste, amigos, la libertad. Yo los invito. Yo los convoco a
encender las luces de su adentro. A elegir ser "gente de suerte"
FIN
PERSONAJES :
Todos adolescentes de entre doce y quince años, que asumen diferentes roles.
- Cristian - Celia - Juan - Darío
- Roxana - Andrea - Claudia - Mónica
- Gonzalo - Violeta - Teresita - Verónica
- Ariel - Estela - Marcelo - Graciela
- Carolina - Daniel - Fernando - Marina
- Fedra - Rolando - Erika - Flopy
- Laura - Sergio
ACTO ÚNICO
61
Teresita y Marcelo: (Desde el lateral contrario del de Claudia pasan, muy
enamorados, y se sientan al pie del banquito, sin advertir a Cristian, a hacerse
arrumacos)
Fernando y Juan: (Con ropa deportiva vienen por el pasillo del teatro pasándose una
pelota y hablando de las alternativas de un partido)
(De pronto todos los que han entrado quedan estáticos y Cristian, automáticamente
comienza su discurso)
Cristian: Educar a la juventud es para nosotros, los adultos, una necesidad
primordial. (El tono es discursivo y altisonante) Estamos llamados a cumplir con un
compromiso histórico: responder a las necesidades de los jóvenes. . .
Claudia y Roxana: (Desde un lateral, con top y pantaloncitos muy cortos, anteojos
negros, woldman, moviéndose rítmicamente, evidentemente “copadas” con la
música, acomodan en pleno escenario dos toallones y se preparan para tomar sol,
untándose con bronceador)
Cristian: (Que sigue las escenas como si no pudiera creer lo que ve, retoma fuerzas
y continúa). . . responder a las necesidades de los jóvenes y encauzarlos hacia el
bien . . .
Gonzalo y Ariel: (Aparecen desde diferentes laterales con pinta de “Punk”, matones y
pesados, se paran a ambos costados de Cristian, mirándolo con rostro desafiante y
despreciativo)
Cristian: (Tragando saliva, con evidente temor) Y para encauzarlos hacia el bien y la
verdad es necesario acompañarlos contestando sus preguntas con el testimonio
claro y auténtico de nuestras propias vidas (Dice esto con grandes ademanes y
queda como estatua)
Gonzalo y Ariel: (Toman a Cristian por los codos y, en vilo, lo bajan del banquito y lo
colocan en un lateral como si fuera un adorno) (Se quedan cerca de él)
Carolina: (Sentada entre el público le dice a quien tenga ocasionalmente a su lado)
Me explica de que se trata, por favor.
Fernando y Juan: (En el pasillo) ¿Cómo? ¿Qué dijo? ¿ De qué hablaba?
Cristian: (Sin abandonar su postura catedrática y “estatuaria”, a cada pregunta
intenta responder pero los dos matones se le han puesto adelante y lo interceptan)
Claudia: (Desde donde toma sol, coqueta, hacia el disertante) Perdón ¿me hablaba a
mí, señor?
Laura: (De entre el público, bien atrás) Che, desde acá no se entiende nada. Que
hable más fuerte y más claro el tipo ese.
Gonzalo: (Burlón) Dice que nos quiere acompañar
Ariel: (Burlón) Sí, “acompañar”
Roxana: ¿Adonde?
Teresita: Y yo qué sé
Marcelo: Te quiere acompañar en la búsqueda, mi amor
Teresita: Pero, si yo no he perdido nada
Claudia: Habla de cosas importantes, dormida. De la búsqueda del bien y la verdad.
Yo quisiera encontrarlos.
Laura: (Viniendo del fondo) Si es eso lo que van a buscar, yo también voy
Carolina y Fedra: (Yendo hacia el escenario) Nosotras también.
(Todos en el escenario se miran bastante perdidos y miran al profesor que
sigue como estatua)
62
Fernando: Y bueno, que cada uno piense en lo que quiere encontrar y busquemos
(Empiezan a buscar. Unos en sus propios bolsillos, otros adentro de un bolso,
otros en el cortinado del escenario, etc.)
Gonzalo: ( Con evidente angustia )Yo, por ejemplo, quiero encontrar la paz
Roxana: ¡Eso! ¡La Paz! Busquemos
Juan: (Meditando) La paz, ¡qué difícil!, la paz . . . (Dirigiéndose al profesor del
discurso) ¿Qué es la paz?
Todos: (Girando hacia el profesor, con profunda necesidad de hallar respuesta) Por
favor, enséñenos ¿Qué es la paz?
Cristian: (Siempre académico, vuelve a subirse al banquito) La Paz es la capital de
Bolivia. Su población está compuesta por un cincuenta por ciento de amerindios.
Todos: ¡Ah! , Claro, Cierto, Eso, Ya entendí (Y repiten automáticamente, como
memorizando) La Paz, capital de Bolivia. Población, 50% amerindios.
Teresita: (Con desolación, en medio de la repetición automatizada de todos) Yo
tengo un amigo que no tiene paz. . .
Carolina: (Fresca) Y . . . que se vaya a Bolivia
Laura (Como una iluminada) Yo soy la paz. Yo soy la paz.
Flopy: (Para sí) ¿Yo soy ?
Juan y Marcelo: (Espalda con espalda cantan) Soy mochilero, soy mochilero, de
corazón, soy mochilero y canto esta canción.
Todos: (Vuelven a buscar mientras repiten automáticamente) La Paz, capital de
Bolivia. El es mochilero. Ella tiene un amigo sin paz (Van bajando el tono)
Roxana: Yo, en cambio, lo que busco es ser libre
Claudia: ¡Libre! Pero. . .¿Qué es la libertad?
Carolina: ¡Siempre libre! ¡Tu segura protección! (Con voz de propaganda de TV que
promueve toallas femeninas)
Marcelo: ¡Libre! ¡Libertad! ( a Cristian que ha permanecido como estatua en el
banquito) Señor adulto ¿Podría enseñarnos qué es la libertad?
Cristian: La libertad es una estatua de colosales dimensiones que se encuentra en
EE.UU. de Norteamérica. Ha sido recientemente restaurada.Fue construída en
Francia y enviada como obsequio a EEUU..
Fedra: (con desilusión) Una estatua. ¿Entonces la libertad es quedarse quieto?
Fernando: ¿Y de qué te preocupás? Eso es en EE.UU, no acá.
Laura: ¡Ah! Qué alivio. Porque a mí me encanta moverme (Se hace la que baila)
Teresita: (memorizando) Libertad. Estatua de colosales dimensiones. . .
Juan y Marcelo: Motocicletas Gareli, para ser libres como el viento (con voz de
propaganda de TV)
Todos: (En coro desordenado) (Repitiendo como lección mientras buscan) La libertad
es una estatua que anda en moto por EE.UU. El viento es libre cuando te lo regalan
en Francia (Van bajando el tono)
Ariel: Paz, libertad . . . Lo que yo necesito es encontrar amor. De eso quiero que me
hablen ¿Dónde está el amor, Sr. adulto?
Fernando: ¿El amor?
Carolina: (como propaganda de TV) Regalá Bonobón y regalarás amor.
Flopy: ¡A mí! ¡Yo quiero! ¿Quién me convida un bonobón?
Teresita: (compradora a Marcelo) Yo quiero saber lo que es amor ¡mostrame lindo!
(cuando Marcelo le va a responder con un beso, entre los dos se interpone Cristian)
63
Cristian: Amor, sustantivo derivado del verbo amar, 1º conjugación regular
Juan: (a Laura, remedando una telenovela centroamericana) ¡ Conchale, chica! Tu
Jorge Luis va a enseñarte que chévere es el amor!
Laura: (en igual tono) ¡Okey! Jorge Luis. Déjalo con su rollo a este aburrido profe.
Qué chévere es el amor!
Todos: (con movimientos automatizados y voz neutra repiten memorizando la distinta
información recibida) La paz, capital de Bolivia. La libertad, estatua de colosales
dimensiones. Amor, sustantivo derivado del verbo amar, primera conjugación.
Claudia: (que comienza igual que todos, se viene hacia el centro del escenario,
repitiendo desde el susurro al grito) No entiendo, no entiendo! (Los demás, de
espaldas a ella, formando una herradura, siguen en la actitud anterior hasta quedar
con el rostro apoyado en los laterales o el fondo, según hacia adónde hayan
avanzado, caminando en falso, como cuando un muñeco a cuerda queda contra la
pared. Repiten despacio lo memorizado. Claudia habla hacia la boca de escena) No
entiendo ¿Quién me explica? ¡Me siento sola!
(Los demás se van dando vuelta de a poco, al hacerlo comienzan con la
canción: “Siento . . . “*Ver al final. Se escuchan tantos “siento” como actores se
vayan dando vuelta. Recién cuando están todos de frente comienza la canción
completa. Mientras cantan van tomando posiciones humanizadas, adolescentes,
algunos grupales, otros individuales hasta que termina la canción . . .)
APAGON
APAGON
Escena 2: “EN EL COLEGIO”
(“En el Colegio” puede ser dicho por un actor, puede aparecer en cartel o
simplemente ser sugerido por entrar con uniforme y disponer sillas en forma de aula)
Alumnas: Erika, Celia, Mónica, Verónica, Graciela, Teresa, Marina
Rectora: Flopy
Profesor: Darío
Erika: ¡Qué bueno estuvoel desfile de carros!
Verónica: Y el baile, ¡sensacional! Los muchachos estaban para comérselos
Graciela: ¡Por favor! No hablen de comida adelante de los hambrientos. ¿Acaso no
saben que a mí no me dejaron ir?
Teresa: ¿Qué? ¿Tu viejo sigue con la idea de que sos chiquita?
Celia: Graciela se va a casar y el padre la va a querer acompañar a la luna de miel.
Marina: (Riendo) Sí, para que no le pase nada porque es chiquita
(Todas rien)
Mónica: A mi este asunto me aturde . Al fin ¿cuándo uno deja de ser chica?
64
Verónica: Y, cuando te viene, pues
Teresa: Y (señalando el busto) cuando se te empiezan a notar.
Graciela: (Mirando su cuerpo) Y, entonces, mi viejo está ciego
Celia: ¿Y a los varones?
Erika: Cuando se ponen peludos, ¿no te has dado cuenta?
Marina: Hablando de peludos ¿tenemos matemática en esta hora?
Verónica: Sí, por suerte, a ese con dos preguntas lo sacamos de tema
Darío: (Entrando, cancherito) ¡Hola chicas! Buen día
Chicas: ¡Hola! ¡Darío! ¡Qué tal profe!
Mónica: ¿Qué te pareció la fiesta de la primavera, Darío?
Darío: ¡Re buena!
Graciela: Darío, danos la hora libre, estamos recansadas. No sabés lo que
trabajamos en los carros
Todas: Sí, dale, por favor
Darío: Bueno, está bien, conversemos. La verdad es que en primavera yo tampoco
tengo ganas de trabajar.
Todas: ¡Bravo! ¡Ídolo! ¡sos divino! ¡no te mueras nunca!
Darío: (Muy complacido) Bueno, chica, tranquilas, ¿de qué quieren que charlemos?
Todas: (Cuchichean entre sí, ríen, no se animan a preguntarle, entre todas empujan
a Erika a preguntar)
Erika: Estábamos hablando de un problema. Un problema de Graciela
Teresa: ( Con picardía ) Queremos que vos nos expliques, cuándo uno deja de ser
chica.(Todas ríen por lo bajo)
Darío: ¡Son unas pícaras! Me han hecho acordar de un chiste de Jaimito
Celia: ¡Dale, contálo!
Todas: Sí, que lo cuente, que lo cuente
Darío: Viene Jaimito y le pregunta al padre: Papá, papá ¿cómo te das cuenta de que
una nena se está haciendo grande!
Rectora: (Entra) (Las chicas se paran. El profe se siente atrapado infraganti)
Darío: (Cambiando el tono. Retándolas) ¡Se están haciendo grandes! ¿Cuándo podré
decir eso de ustedes? ¿ Cuándo se van a hacer grandes y se van a comportar como
corresponde a señoritas de su edad?.
Rectora: Precisamente, profesor. Desde la Dirección se escuchaba el escándalo de
este curso. No parecen señoritas.
Darío: De eso les estaba hablando. ¡No parecen señoritas! Ya no sé como proceder
con este curso ¡Son insoportables!
Rectora:Y el rendimiento también es muy deficiente. Hay que exigir, elevar el nivel
Darío: Es lo que trato, Srta Rectora, es lo que trato, pero . . .
Rectora: Siga tratando profesor, y después pase por Rectoría que quiero hablarle, y
uds señoritas, a ver si se portan como se les enseña ¡caramba!
(Las niñas, que han estado duras como piedras, cuando se va la Rectora, vuelven a
su algarabía)
Todas: ¡Seguí con el chiste, Darío! ¡Ya se fue! ¡Qué plomazo!
Darío: ¡¿Cómo Darío, señoritas?! ¡Profesor! ¡Profesor!
Todas: ¡He! No te hagas el malo. Si ya se fue.
Darío: Pero uds no tienen idea del respeto, uno les da la mano y se toman el codo.
¡Es una vergüenza! ¡Mujeres grandes de 13 años! ¡Es una vergüenza!
65
Todas: (Desconcierto) Pero . . . ¿qué te pasa? . . . ¿por qué?
Darío: Y ahora sacan la guía que tenían que resolver y me la entregan. La que no la
completó se va derechito a rendir ¡Y sin chillar!
Graciela: Pero, es que hay un punto que no entiendo
Erika: Profesor, la otra clase al final tampoco explicó
Marina: ¡Hagámoslo entre todos!
Teresa: ¡En la pizarra!
Darío: ¡Basta! Entregan y se acabó. Son unas inmaduras. Siempre causándome
problemas.
APAGON
Entreacto
Vuelven carteles
Vuelve manifestación:
¡Se siente! ¡Se siente!
¡Tumulto adolescente!
Amigas: Carina, Daniela, Andrea, Estela, Erika, Verónica, Roxana, Violeta, Mariana
Víctima: Mariana
Hermano: Gato
Erika: (Terminando de arreglarse) (a Verónica) ¿Cómo estoy?
Verónica: Demasiado bien. ¿Para qué te gastás tanto si la fiesta es sin muchachos?
Erika: No sigan con lo mismo. Ya sabés que la mamá no quiere que festejemos
cumpleaños con baile hasta los quince.
Verónica: ¡Dichosa de vos que ya te toca el año que viene! A mi me faltan dos años
todavía. ¡ Qué desperdicio! (Mientras se están pintando y arreglando)
Carina, Andrea y Daniela: (Entrando) Permi. ¿Y la del cumple? ¡Qué linda ropa! ¡Y
los aros! ¡Están buenísimos!
Daniela: ¡eh! ¡Te dejaron pintar!
Verónica: Desperdicio puro. Es como una momia pintada. La mamá no nos dejó
invitar muchachos.
Todas: Pucha, que macana, y yo que pensaba enganchamelo al Luis.
Mamá : (Apareciendo ) Erika, están llegando tus amigas ¿Ponen ustedes la mesa o
voy yo?
Erika: No te preocupes, ma, ya vamos nosotras
.(Entran y salen con cosas para poner la mesa. Mientras llegan Roxana, Violeta y
Estela. Se saludan y comienzan a ayudar o a acomodarse. Entra el Gato, con
woldman, ni las ve, absorto en un partido) ¡Gool! ¡Gool!
Erika: Chicas, este es mi hermano
(Las chicas se entusiasman como para saludarlo y el pasa de largo) ¡Vendido! ¡Este
árbitro es un vendido! ¡ Que lo revienten
Erika: ¡He! bestium, saludá a mis amigas, por lo menos.
Verónica: Desde que cumplió 18 se hace el macho pero es un tarado.
66
Estela: Será tarado pera está re-bien.
Gato: Hola enanas. ¿Hay fiesta en el Jardín de Infantes?
Todas: Qué estupido. Se hace el agrandado. ¿Quién se cree que es?
Swarzenneger?
Gato: Vayan, vayan que se les enfría la sopa (Se vuelve a poner el wolkman. Se
acomoda de espaldas a ellas y se queda escuchando el partido)
Todas: (Vuelven a arreglar la mesa y lo critican)
Daniela: Los hombres son todos iguales. Yo no sé a quién le pueden interesar.
Estela: ¡A mí! ¡ A mí me encantan!
Roxana: ¡Que no te escuche la madre de Erika que te corre por pornográfica
(Rien y se acomodan en la mesa)
Erika: ¿ A qué no saben a quién invité ?
Todas: ( Curiosas ) No, ¿ A quién ?
Erika: A...( creando espectativa ) ...Mariana
Estela: ¡ A esa tonta ! No razona ni un pensamiento por día .
Daniela: Y el buen gusto que tiene para vestirse...De negrita boliviana
Carina: Siempre tan actualizada en todo. Tan moderna
Violeta: Cuando en la tele hagan concursos de estupidez, seguro que la premian.
Andrea: ¡ Va a arruinar la fiesta! ¿ Para qué la invitaste?
Erika: Fue una idea de mi hermana, este angelito, dale, explicales.
Verónica: Mentira, fue idea de las dos. Como mi vieja no nos dejó invitar muchachos,
nos pareció que si la invitabamos, ibamos a tener con que divertirnos.
Todas: ( Rien y luego disimulan porque la ven entrar a Mariana )
Mariana: ( Entrando, con timidez. Viste humildemente) ¡ Hola chicas! ( Se acerca a
Erika ) Feliz cumpleaños, Erika ( Le entrega un paquetito ) ( Con humildad ) Es poco,
es un pañuelito. Pero te lo bordé yo misma.
Todas: ( Contienen la risa )
Carina: Debe ser precioso
Andrea: Ya te podés resfriar tranquila. No vas a tener que gastar en pañuelos de
papel
Violeta: Vení, Mariana; sentate por acá
Mariana: ( Siempre tímida) Gracias, chicas , gracias.
Daniela : ( Disimulando la intención ) Esperá, que antes de sentarse se dé la vueltita
para verle la elegancia.
Mariana : ( Incómoda ) No, chicas, no. Si no estoy estrenando
Todas : ( Con entusiasta crueldad ) ¡Qué dé la vueltita! ¡Qué dé la vueltita!
Mariana: ( Visiblemente avergonzada. Se acomoda la ropa. Tiene remera a rayas y
pollera plisada a cuadritos. Medias tres cuartos y sandalias. Se nota claramente que
es de condición más humilde que las otras. Da una vuelta con inseguridad )
Todas: ( Aplauden, se ríen, comentan )
Mariana: ( Se sienta en silencio, incómoda)
Estela : ( Tratando de acomodar el clima, que ha quedado tenso ) Chicas
¿Saben ? El otro día fui con Carlos al cine a ver una de amor.
Todas: ( Interesadas. Cambiando el centro de atracción ) ¿ Y? ¿Cómo te fue ?
Estela: ¡ Ay! Ni se imaginan. Me fue mejor que a la mina de la película. ¡Ahh !
(Suspiro) No me hagan acordar
Carina: A mí Andrés, el otro día, me vino a buscar a la salida del cole.
67
Daniela: No hace falta que avises. Te vimos, nena.
Andrea : Muy anudaditos...¿No?
Erika: ¡ Pufa! Todas tienen novedades menos yo. ¡Yo quiero un novio para mi
cumpleaños!
Todas: ( Se ríen festejando el chiste)
Mariana: ( A Erika) Me había olvidado de decirte ¡ Gracias por invitarme!
Verónica : ( Mirando con complicidad a sus compañeras ) Estamos todas felices de
que hayas venido
Estela: Y, hablando del tema ¿ Vos tenés novio?
Mariana: ( Con ingenuidad) ¡No! Ni pienso.
Todas: ¡Qué confiese! ¡Qué confiese! ¡Qué confiese!
Erika: ( Haciéndo señas para que se callen y guiñando un ojo a las amigas )
¡Qué suerte que Mariana no esté de novia!, porque yo le tengo una sorpresa.
Todas: ( Enganchadas en la posibilidad de una nueva broma ) ¿Qué? ¿Qué
sorpresa?
Mariana: ( Gratamente sorprendida ) ¿ Una sorpresa para mí?
Erika: Sí, Mariana, ni te imaginás ( Las convoca a todas a acercarse con ademanes,
para que escuchen algo que dirá en voz baja) Mi hermano está re enganchado con
Mariana.
Mariana: ( Sorprendidísima ) ¿¡Tu hermano !? Si ni me conoce
Erika: Te ha visto. Te ha visto montones de veces cuando me va a buscar al colegio.
Está loco por vos ¿No, chicas? ( Buscando complicidad ) ¿ No es cierto que cuando
Mariana todavía no llegaba, mi hermano les estaba preguntando por ella?
Mariana: ( Entusiasmada y nerviosa ) No me mientan. Qué se va a fijar justo en mí.
( Todas han comprendido el juego de Erika y se hacen cómplices )
Violeta: Sí, Mariana. ¡No sabés las cosas que nos decía !
Daniela: Lo tenés muerto
Andrea: Te tengo envidia.
Verónica : Hasta nos ha pedido una foto tuya.
Erika : La pena es que es tan tímido que no se anima a decirte nada. Vos tendrías
que ayudarlo.
Mariana: Yo, ni loca
Estela: Dale, Mariana. No te pierdas la oportunidad
Carina: Yo que vos, ni lo pienso
( Todas empiezan a incitarla )
Erika: Mirá, ( le señala al Gato, el hermano, que está en un lateral alejado de la
escena, enfrascado en lo que escucha con los wolkman ) se hace el tonto, pero está
ahí para verte. Dale, vas, le hablás un poquito y él se te va a declarar.
Mariana: ( Nerviosa ) No, chicas. No se hagan las loquitas, no puede ser.
Verónica: ( A su hermana ) ¿ Viste, Erika? La invitaste creyendo que era tu amiga de
verdad, pero es una falluta.
Daniela : ¡Qué mala amiga!
Andrea: Pobre tu hermano. ¡Con lo que debe haber esperado este día ! Y, ahora...la
desilusión que se va a llevar
Estela : Pobre Gatito. Me da una lástima...
Violeta : ¡Ojalá fuera yo la que le gusta! Iría corriendo a hablar con él.
Mariana : ( Confundida e indecisa ) Bueno, si les parece, voy. Pero, ¿ Qué le digo?
68
Roxana: Vos andá, acercate y miralo a los ojos. Seguro que ahí nomás él se anima a
hablarte
Todas : ¡Dale , Mariana! ¡Es tu oportunidad ! ¡Dale! ( La rodean, obligándola a
pararse. Simulan acomodarle el cabello y la ropa )
Mariana : ( Con angustia ) No, chicas, por favor, no.
( La llevan hacia el Gato casi a los empujones. Ella se queda parada inmóvil junto a
él. Las chicas se vuelven rápidamente a sus lugares en la mesa, dispuestas a
divertirse con la situación )
Mariana: ( A quedado de pié junto al Gato, sonriendo tontamente. Se siente muy
incómoda. Mira a las chicas , que le hacen señas para que empiece una
conversación. Está por regresar junto a ellas cuando el Gato, que estaba muy
ensimismado, advierte que está parada junto a él. Se miran mutuamente. Ella le
sonríe tímida y dulce y él no entiende nada. )
Gato: ( Incorporándose y sacándose los auriculares ) ¿ Qué ?
Mariana: ( Sin entender ) ¿ Qué, qué?
Gato : ¿Qué querés ?
Mariana : ( Creyendo que él quiere empezar un diálogo ) Vos, ¿ Qué querés,
conmigo?
Gato : Dejate de dar vueltas, piba,¿qué me querés decir?
Mariana : ( Mira a las chicas, sin saber qué hacer y estas le hacen señas como que
todo va bien y le dicen por lo bajo que siga ) ( Toma fuerzas , adquiere actitud
compradora ) ¡Dale! Si sos vos el que me quiere decir.
Gato: ¿Decir? ¿Qué cosa?
Mariana : ( Coqueta, dulce y pícara) Eso, lo que les dijiste a ellas
Todas: ( Se ríen abiertamente )
Gato : ( Reaccionando molesto) ¡Erika, Verónica! ¡Sáquenme de encima a esta tonta
¿Quieren? ....No, si cuando se juntan estas pendejitas acá no se puede estar ( Con
tono de burla, hablando para sí mismo ) ¿Qué me querés decir ? ¿Qué me querés
decir ? ¡Tomátelas, loca! Eso es lo que te quiero decir. (Se va, furioso )
Mariana : (Se queda helada y , comprendiendo la humillación a la que ha sido
expuesta , llora en silencio )
Todas: ( Siguen riéndo pero, de a poco, advierten el llanto de Mariana )
Estela : ¡Eh, no llores! Si fue un chiste
Violeta : ( Todavía tentada ) Fue muy divertido. No me digan que no
Daniela: Yo ya me hacía pis de risa
Roxana : Y yo, no daba más. ( Viendo a Mariana que se ha quedado mirando el piso
con tristeza ) Vení, Mariana, sos un fenómeno. Dale, no te enojés.
Carina: ( A Mariana ) No pongas cara de velorio, si no fue para tanto.
Todas : ( Vuelven a la actividades, se sirven sanguches, charlan y ríen. Mariana está
sentada junto a ellas, triste y silenciosa )
Madre : ( Apareciendo con una bandeja con masas, le habla al público ) ¡Qué edad
más linda !¿ No ? ¡Son tan amorosas !¡Tan sanas! ¡Cómo se divierten!
APAGÓN
Entreacto
Vuelven carteles
Vuelve manifestación:
69
¡Se siente! ¡Se siente!
¡Hay lío adolescente!
70
Los chicos: (Hacen señas como que no les interesa y siguen jugando)
Padre: (Sigue entusiasmado) ¡Mamita! ¡Que buen irse que tenés! ¡Quién fuera sillón
para tenerte encima! ¡Mi Dios!
Hija: (Llega. Se sienta junto al padre, está contenta, ha saludados a todos, comienza
a hablar con la madre) Mamá, hoy tuvimos un día hermoso en el cole. La profe de
biología se pasó.
Padre: (SSSS) (Pide silencio)
Hija: (Sigue en voz más baja, alejando un poco la silla) Sabés mamá, todo empezó
por una pregunta de una chica. Y la profe estuvo genial, nos empezó a explicar tan
bien, tan bien.
Padre: (SSSSS) (Corre su silla hacia la TV y la chica hacia la madre)
Madre: ( Despacio, interesada )¿De qué les habló tan bien?
Hija: De sexo mamá. Pero bien, como a chicas grandes, nos dejó preguntar de todo,
de las relaciones pre-matrimoniales, del aborto, del sexo oral.
Padre: (Se desconecta del TV y se sorprende por lo que escucha) ¡Ana! ¡De qué
estás hablando? ¿Qué dijiste?
Hija: De una charla que tuve hoy en la escuela papá
Padre: (Furioso) No te hagas la inocente y repetí las palabras que dijiste.
Hija: Que se yo, papá. Aborto, relaciones pre-matrimoniales, sexo oral
Padre: (A la madre) ¡Y para que esté hablando esas porquerías me sacrifico en
mandarla a la escuela? Decime ¿vos controlas con quien anda tu hija?
Madre: (Sorprendida, no acierta a contestar)
Hija: ¡Pero papá! ¡Qué estás diciendo? Si fue una charla con la profesora.
Padre: Me importa un pito la locura que le dé a tu profesora. No tiene por qué
meterse con la moral de esta familia (a los chicos que están escuchando la
discusión) Y uds al dormitorio ¡Vamos! Este no es tema para mocosos. ¡Vamos!
(Está furioso) (Los chicos se van sin comprender)
Hija: ¡Pero papá! No seas ridículo, si . . .
Padre: ¡Claro! Si andás hablando porquerías también te podes dar el lujo de
insultarme ¡Ridículo! Ahora tu padre es ridículo. Pero decime, diganme las dos,
porque de esto la culpable sos vos (a la madre) vos que no ponés límites a tiempo,
decime ¿Yo me merezco esto? ¿Alguna vez les falté el respeto? ¿Alguna vez les di
un mal ejemplo? De la casa al trabajo y del trabajo a la casa ¡Que mal! ¡Qué mal
anda la juventud!
Hija: (Se apoya en el hombro de la madre y llora) (La madre la acaricia con
resignación)(El padre vuelve a enfrascarse en el Programa de chicas semidesnudas
por TV)
APAGÓN
ESCENA 5: SOLOS, NO
71
Van apareciendo los que llevaban los carteles como si fueran muy pesados. Con
tristeza y desgano. Algunos los arrastran.
Gonzalo: Pero ¿y el amor?
Ariel: ¿Y mi libertad?
Teresa y Claudia: ( Autómatas) La paz, capital de Bolivia.
Claudia : ¡No! ¡No quiero! ¡No me resigno! ¡Voy a seguir buscando!
Fernando, Marcelo, Roxana, Carolina, Fedra, Laura . (Aparecen y empiezan a
buscar)
Fernando: ¿Y el amor?
Roxana: ¿Y la comprensión?
Carolina: ¿Y el respeto?
Laura.: ¿Y la paz?
Marcelo: (Se detiene de pronto y se queda mirando fijamente al público, llama a los
demás) Vengan, miren (Se van acercando a mirar) Miren, allí hay más gente con
cara de andar buscando.
Fedra: ¡Perdidos! ¡Cómo nosotros!
Roxana: ¿A ver? ¡Esos! ¡Están loquísimos ustedes! Esos son adultos.
Laura: ¿Y que tiene que ver?
Fernando: ¿Cómo qué tiene que ver? Ellos ya no buscan. Se las saben todas
Gonzalo: ¿Estás seguro? miralos bien
Teresita: Mi papá a veces tiene dudas
Claudia: Y una amiga mía dice que la madre consulta con ella muchas cosas
Ariel: Pero entonces¿ ustedes creen que son como nosotros?
Laura: ¿Creen que ellos también sienten miedo?
Teresita: ¿Y angustias?
Marcelo: ¿Y penas?
Carolina: ( Para sí misma) Yo me animo y les pregunto (al público) Perdón,
¿Ustedes también están buscando?
Fedra: (Al público) ¿Ustedes también necesitan ayuda?
Todos: (Le siguen haciendo este tipo de preguntas directas al público hasta que les
contesten)
Claudia .: Y, en una de esas, si lo intentaramos juntos... (muy dulce, les extiende las
manos)
FIN
CANCION
Siento, que tengo ganas
de volar al firmamento
gritarle al mundo entero
lo que estoy sintiendo
72
que un niño ya no soy
grande todavia no estoy
sin permiso para vivir
sin espacio para jugar
¿Cuál es mi lugar?
¿Cuál es mi lugar?
(Segunda parte)
Siento, que tengo ganas
de volar al firmamento
gritarle al mundo entero
lo que estoy sintiendo:
que un niño ya no soy
grande todavía no estoy
con deseos de ser feliz
con ansias de compartir
¿Quién me ayudará?
¿Quién me ayudará a vivir?
Esta obra la adapté con la colaboración de mis alumnos de Tercer ciclo de EGB
y fue presentada como cierre del Proyecto "Mitos y Leyendas Mendocinas", que los
alumnos habían iniciado junto con la docente de Lengua. Los chicos investigaron
sobre el tema en distintas fuentes escritas y luego eligieron los personajes que
aparecen en la obra.
También, conducidos por la docente de Lengua, escribieron sus propias
leyendas, con las que confeccionaron un libro.
73
Para escribir "Cosas de Brujas", nos basamos en la fábula original de la obra
“Melezca” de la dramaturga mendocina Sonia de Monte. Mi profundo agradecimiento
para esta compañera de trabajo, por su generosidad.
Tomé de su obra los personajes de las brujas que quieren ser recordadas y
varios de sus textos y los jugué con mis alumnos que ya estaban sensibilizados por
el tema gracias a sus experiencias en Lengua.
Sería valioso, en esta o en cualquier otra experiencia de intertextualidad que se
encare con los alumnos, tener presentes a los grandes referentes dramáticos
relacionados con el tema que se esté desarrollando (en este caso podrían ser las
brujas de Macbet o Las brujas de Salem), aunque sólo leamos mínimos fragmentos.
Lo importante es mantener siempre despierto el deseo de "más" en nuestros
alumnos.
COSAS DE BRUJAS
PERSONAJES:
Pericana
Bruja 1
Bruja 2
Mamá
Lucas
Futre
La cautiva
La hija de Panta
La niña de la laguna
Viejo Miseria
Don Lucas
Lobizón
Zonda
Hachador
Viejo de la bolsa
Indio
Centinela
La obra comienza fuera del recinto en el que se dará el resto de la obra. En nuestro
caso fue el patio de escuela. Se escuchan ruidos de viento, de lobos aullando.
Aparece la Pericana. Es una bruja. El público está de pie
PERICANA: Al fin llegué...y dónde he venido a parar, parece que esta es la ciudad.
Qué barullo!! Y las otras no han llegao....
BRUJA 1: Güenas.... y cuando he llegado yo tarde a una reunión de brujas...aunque
hace tanto que no tenemo una salamanca... Contá che, pa que me has
llamao...
PERICANA: Esperate que llegue la otra, che...
BRUJA 2: Hay alguien allí....Ah ahí están... A quién se le ocurre hacer una reunión
de brujas en plena ciudad... me han pisoteao, me han aturdido a
74
bocinazos, casi provoqué un choque y casi me pisa un grandote lleno e
gente con el número 90.
PERICANA: No perdamos el tiempo. Las he citado aquí porque estoy triste y
aburrida
BRUJA 1:Qué novedad, todas estamos iguales..
BRUJA 2: Estamos viejas...pero viejas de olvido
PERICANA: De eso se trata, del olvido, para eso las he convocao, para luchar
contra el olvido...
BRUJA 1: Ya nadie nos usa ni pa´asustar che...
PERICANA: ...y a quién vas a asustar si nadie sabe quienes somos...
BRUJA 2: Ya nadie se asusta m´hijita. Ni los niños. Mejor dicho los niñitos se
asustan con cada bicho raro, esos sí que son una pesadilla.
BRUJA 1: Son los monstruos...como le llaman... cibernéticos....no...de 3D...no ...los
hacen en esa pantallita luminosa.
PERICANA: No te hagás la moderna y vamos al grano. Ya sólo nos recuerdan
algunas abuelas y una que otra maestra. Para que nos recuerden, nos
tienen que conocer y para eso las he citao. Nos vamos a hacer conocer
y vamos a empezar por los niños y ya encontré el candidato justo...
Vengan que les cuento...
75
BRUJAS:¡Caíste mocosito!
LUCAS:Y ustedes, ¿quiénes son?
PERICANA: ¡¡¡Qué impertinente !!!
BRUJA 1: Somos apariciones. Somos brujas
BRUJA 2:¿No reconocés a la Pericana? La que asusta a los niñitos que no duermen
la siesta.
LUCAS:¿Y qué quieren de mi? Yo no soy un niñito
BRUJA 1: Y que vamos a querer...Asustarte (hacen muecas y movimientos para
asustarlo)
PERICANA: Pero no sean tumbadas, yo no quiero asustarlo.
BRUJA 2: Bah ¿ y a qué hemos venido entonces?
BRUJA 1:(irónica) Resulta que la Pericana no quiere asustar (discuten entre
ellas)
PERICANA: No perdamos tiempo que se pasa la siesta. Lo que nosotras queremos
es que nos recuerden porque nos estamos muriendo de olvido.
LUCAS: No entiendo nada...que quieren...voy a llamar a mi mamá.
BRUJA 2:Vos no vas a llamar a nadie...
PERICANA: y vas a agarrar ese libro que te regaló tu abuela y te lo vas a leer
todito...agarrá el libro te digo...
(Las brujas lo van llevando hacia el libro diciéndole agarralo, agarralo, hasta que
Lucas toma el libro y lo abre)
PERICANA: Así que vos querés aventuras, magia y todas esas cosas. Fijate, fijate
yo soy la de la página 8. Fijate te digo.
BRUJA 1: Pero que son desobedientes los mocosos de ahora, che...
LUCAS:(abre el libro en una página y lee) Pericana: Esta bruja aparece a los
niños que se escapan de sus casas a la hora de la siesta.
( con cierto desprecio, como pensando "esto es para nenes")Ahora
entiendo. Ustedes salieron de este libro.
BRUJA 2: Bueno, más o menos. Lo que nosotras queremos...
76
VIEJO MISERIA. No te vamos a dejar solo Futre entre tanta mujeres. Yo soy el
viejo Miseria. Como no me dejaron entrar ni en el cielo, ni en el
infierno, soy un alma que anda dando vueltas por el mundo.
DON LUCAS: Yo soy Don Lucas, mi guitarra sigue sonando en cada fiesta.
LOBIZÓN: Y yo soy el Lobizón, el séptimo hijo varón.
(Entran 4 personajes más: El viento Zonda, el Hachador de los Altos Limpios, El viejo
de la bolsa, el Indio de la Tumba)
(Nombra a cada uno de los que acaban de entrar. Ellos responden:presente, cuando
son nombrados)
PERICANA: Esperen ¿a ustedes quién los llamó?. Esta es una reunión de brujas
(Discusión ruidosa)
LUCAS: ¿Te despertaste ma? Estoy leyendo el libro que me regaló la abuela.
Está buenísimo ma.... (Le hace una guiñada a los personajes).
MAMÁ: Qué bueno, tu abuela se va a poner contenta...
77
TODOS: Adiós Lucas, no te ovides de nosotros, disfrutá de nuestras historias...
LUCAS: Sí. Ma, ¿me convidás una leche? y yo te cuento algunas historias...
(Caminan hacia la cocina) Estaba pensando... Mañana voy a llevar el libro a
la escuela y voy a proponer un proyecto... (La voz se va perdiendo)
FIN
El gran partido
PERSONAJES:
78
Hanna, Pablo Arturo López, Guillermo
Palumbo, Juan Manuel Soriano,
Jerónimo Flores.
ESCENA 1 LA ESCUELA
Aula de colegio. Un grupo de alumnos de 8º año está en hora libre. Algunos chicos
están molestando a Jordán "el traga" (el chico más estudioso del grupo). El resto del
curso planifica un partido de fútbol para esa noche en el club.
79
PABLO: Y...no, porque mi libreta está terrible. Si mi mamá la ve, me mata, y no me
deja ir al partido esta noche. Mejor le digo mañana y listo.
JERÓNIMO: Hay, que no te vaya a salir mal la jugada. Mirá que si vos no vas esta
noche, nos llenan de goles.
PABLO:Quédense tranquilos. (Mira a Georgina) Mientras mi hermana no abra la
boca...
GEO:Mi libreta está re buena, pero, no se preocupen. Yo, tumba.
PABLO:Nos vemos a la siete en mi casa.
(Suena el timbre. Todos salen del aula)
ESCENA 2: LA DIRECCIÓN
DIRECTORA: Sí. ¿La mamá de Pablo? ¿Cómo está ud? Muy bien. La llamo porque
necesito hablar con usted sobre las libretas... No, Georgina está muy bien. Le tengo
que hablar de Pablito. Él me dijo que le había avisado. Pero como no me pareció
muy convincente, la llamé para avisarle... ¿Podemos tener una entrevista hoy a las
seis de la tarde? Muy bien. La espero. Hasta entonces.
Living de la casa de Pablo. Pablo entra con sus compañeros. El padre está recostado
en el sofá. Georgina y Milena cuchichean
80
Dejá, no digás nada, nunca tenés nada para decir. Pablo, que vergüenza, encima
mentiste. Con la salud de la abuela no se juega y con los estudios tampoco (después
de un largo reto) Pablo, no vas a salir de tu habitación hasta que no levantes tus
notas.
PABLO: Pero ma, yo te prometo....Ma, por favor, después de esta noche. Hoy tengo
la final del campeonato.
MADRE:¡Ni lo sueñes!
PADRE: Pero querida... una final, es una final y el nene...
MADRE:Hablás, nada más que para desautorizarme... He dicho que no.
CHICOS:Por favor señora, déjelo ir...Nos van a llenar de goles...perdemos el
campeonato.
MADRE: (Molesta) He dicho que no. No insistan. Y se van ya de mi casa.
(Los chicos insisten, la madre, con sus negativas los va llevando hacia la puerta
hasta que logra sacarlos)
JUAN: “Fuimos” con el campeonato...
JORDÁN: No está muerto quien pelea, como dijo...
FEDE: Callate, chupa.(cachetaditas en la cabeza)
(Salen todos. Queda la familia)
PABLO: Mami, por favor, yo te juro....
MADRE: No jurés, Pablo. Estás castigado.(Pablo se desparrama en un sillón,
enojado) Y sentate bien que arruinás el tapizado (Mira a su marido que está tan
desparramado como su hijo) Mi amor, podés dar mejor ejemplo a tu hijo...
(Pablo y su papá se sientan como corresponde)(Remarcando las sílabas) Tu pa-dre-
y-yo queremos que entiendas que tenés que estudiar, esforzarte, porque el que no
estudia, no triunfa en la vida.
PABLO: A mi no me gusta estudiar. Yo quiero ser futbolista...
PADRE: Y sos bueno jugando (ante la mirada de su esposa) pero también tenés que
estudiar...vos viste, los jugadores de ahora, son más instruidos, antes ni podían
hablar por televisión. Mirá ahora, parecen modelos...hacen
publicidades...
MADRE: (Molesta)Vos vas a estudiar y se acabó.
PABLO: Mami, es el último partido, la final, por favor...
MADRE: No insistas... Estás castigado ¿no me entendés?
GEO: Mami, ¿ yo puedo ir afuera con los chicos?
MADRE: Si, por supuesto mi bebé, que se ha sacado notas tan bonitas... Y de paso
deciles que Pablo no va a salir.
(Georgina sale)
PABLO: (Rebelde) Yo me voy ...
MADRE:(Lo detiene) A tu cuarto te vas, y no se habla más del tema.
(Pablo sale hacia su cuarto)
ESCENA 4: LA VEREDA
81
CHICOS: (Corean) Qué lo dejen...que lo dejen...
GEO: (Saliendo por la puerta) Chicos, lo mandaron a su cuarto. Creo que perdimos.
JUAN: De acá no nos vamos sin Pablo.
JORDÁN: Eh, chicos dejen de ensuciar el medio ambiente con esa botella...
FEDE: Callate, buchón...
VECINO: (Asomándose por la ventana) Eh, mocosos insolentes, por qué no se dejan
de meter bulla, no puedo ni escuchar la radio. Y vos nene, dejá de patear esa botella,
no ves que hacés mugre, me ensuciás la vereda.
JORDÁN: Disculpe señor, ya nos vamos.
MAXI:(A Jordán) Callate, chupa, no nos vamos hasta que salga Pablo...
VECINO: Ahhh, no se van...no se van... (Sale de su casa y se dirige a la puerta de la
casa de Pablo. Golpea. Atiende la Madre enojada)
MADRE: Pablo no va a salir...
VECINO: A mi no me importa, si va o no va a salir. Pero dígale a estos maleducados
que salgan de mi vereda.
MADRE: (Molesta por la intromisión) Mire don Valentín, los chicos no hacen nada.
Con todo respeto, no sea tan vinagre, no ve que son chicos.
VECINO: Chicos molestos, son. Que salgan de mi vereda, ya.
CHICOS: Uhhhh, que mala onda el vecinito....
MADRE: Chicos, córranse a mi vereda, por favor. (Los chicos se amontonan) Bien,
así.
JERÓNIMO: ¿Y señora, sale Pablo?
MADRE: No.(Entra)
(El vecino se va a su casa mirando mal a los chicos. Pero se asoma por su ventana,
de vez en cuando).
(Pablo, vestido con su equipo de fútbol aparece en la ventana de su cuarto).
PABLO: Cht, Cht, chicos....ayuden....
(Los chicos lo ven y lo ayudan a saltar. Entre comentarios y festejos salen rápido.
El vecino, que estaba mirando por la ventana, sale por su puerta y se dirige a la
puerta de la casa de Pablo. Golpea. Sale la madre).
MADRE: ¿Qué pasa ahora...?
VECINO: (Gozando) Su hijo Pablo se escapó por la ventana.
MADRE: (Primero muda, luego explota) ¡¿Y a usted qué le importa?! (Portazo)(En off
grita) ¡¡¡Querido!!!, Pablo se escapó por la ventana. (Satisfecho, el vecino se va a su
casa)
ESCENA 5 EL CLUB
82
marido).
PADRE: Pablo vení, no empeores las cosas.
PABLO: (Apareciendo despacito) Mami, perdoname, este partido es muy importante
para mi, para los chicos.
MADRE: Caminá para la casa...
(Ruegos de los chicos)
JORDÁN: Señora...
MAXI: Callate, que vas a decir...
JORDÁN: Callate vos. Señora, déjelo a Pablo, yo me comprometo a estudiar con
Pablo. Yo le prometo que si lo deja, el trimestre que viene aprueba todas las
materias, no digo con 10 pero...aprueba...
CHICOS: Dele...dele...sea buena...Jordán, en eso, es una garantía...dele...
(La madre piensa ante la mirada de súplica de su marido y de los chicos)
MADRE: Mmmm...Está bien, pero lo prometido se cumple...Pablo ¿qué decís?
PABLO: Prometido, ma. Gracias y perdón otra vez.
(En off suena un silbato)
MARCOS: Vamos que empieza el partido...
PABLO: (A Jordán) Gracias, te debo una...
JORDÁN: Me la voy a cobrar cuando te haga estudiar...
(Todos palmean y felicitan a Jordán. Se van a jugar el partido, llevando a Jordán en
andas)
PADRE: Yo me quedo...(La madre lo mira) ¿Puedo?
MADRE: Por supuesto, yo también me quedo, pero si no le gritás al nene como un
loco, porque lo ponés nervioso.
(Salen detrás de los chicos)
FIN
Esta obra la escribí, luego de investigar con mis alumnos de tercer año de
Polimodal de Comunicación, Artes y Diseño del Colegio Universitario Central de
Mendoza, sobre la historia de nuestra Plaza Independencia. Espacio público y testigo
de nuestra historia, alrededor del cual se edificó la nueva ciudad de Mendoza, luego
del devastador terremoto que destruyó la ciudad en el año 1861. Los alumnos me
fueron aportando síntesis escritas de lo que investigaban y, entre todos construímos
las escenas dramáticas a partir de las cuales configuré el texto definitivo.
83
Las letras de las tres canciones que se incluyen en ritmo de tonada, tango y
cumbia fueron escritas por los alumnos, guiados por el profesor de Música Pedro
Gascón. Para los signos visuales del espectáculo contamos con la colaboración de la
profesora de Plástica Fanny Quesada. Para ellos, mi más profundo cariño, por el
equipo que supimos conseguir. La concebí como para ser representada en la
misma plaza, o en un espacio al aire libre, al estilo teatro callejero. Jamás olvidaré
todo lo que nos costó llegar a la puesta final de este producto, como tampoco
olvidaré a sus protagonistas. Junto a ellos encontré muchas cosas, entre ellas, mi
madurez como docente.
CUADRO 1 TERREMOTO
84
LEG. 1:Tiene que ser seguro contra futuros terremotos
LEG. 2: ...y contra las crecientes.
LEG. 3: ...es bajo y desparejo.
LEG. 4: Usted defiende a San Nicolás porque tiene intereses creados, quintas,
construcciones.
85
(Se van retirando)
(Entran 4 chicos con cubos-dados haciendo malabares colocan los números que
la gente dice. Hasta que queda colocado el 1870).
CUADRO 2: CONSTRUCCIÓN
TONADA
(Desde el público viene un florista vendiendo, se encuentra con otro florista discuten
sobre quién tiene el permiso para vender en la plaza. El que tiene permiso termina
diciendo:)
86
FLORISTA: Mirá que me voy a perder el negocio del kiosco de plantas. Gano $16.
Si me podría alquilar una mansión frente al Parque del Oeste.
(Mientras siguen los gritos, la señora sale con el balde y el biombo. Se descubre al
actor que grita muy compenetrado de su personaje, al verse descubierto saluda con
la mano y se va.
Entran los chicos de los cubos y juegan con ellos hasta armar el 1884. Mientras
por el otro lateral aparece un tren realizado con los cuerpos de 8 o 10 chicos y
ruidos hechos por ellos mismos, atropellan los números ante el enojo de los otros.
La locomotora hace un circuito en el espacio y se va dejando un pasajero (paisano
o vecina, si puede ser imitando a un sanjuanino o puntano)
(Mientras suceden estos textos los chicos de los cubos juegan con el último cubo
para indicar que pasan los años. Luego juegan con todos hasta colocar el 1900.)
CUADRO 3: EL 1900
ACTOR: El avión, el avión. (Quiebre cuando llega frente a público) El primer avión
cruzó el cielo cuyano, después de haber despegado del Parque del Oeste, hoy
Parque Gral. San Martín.
87
(Entran de lados opuestos dos canillita vendiendo diarios y anunciando las noticias:)
Los obreros amagan irse, pero se quedan, contentos, luego del texto siguiente.
(Se van obreros. Suena redoblante entran un grupo de actores y frente al público
realizan juegos corporales de salto en rango y de torres humanas. En sus juegos
van cambiando los números de los cubos desde 1941 hasta 1945, el que debe
quedar colocado al terminar sus textos.)
88
(movimiento), macizos árboles, arbustos (movimiento) espejo de agua ,
(movimiento), juegos infantiles
ACTOR 2: Un museo
ACTOR 3: Y un teatro
ACTOR 4: Luminoso Escudo de Mendoza
(Queda armada una figura con los 6 actores que sostienen el 1945)
CUADRO 4: TANGO
(Se escucha manifestación, se acerca en cámara lenta hacia donde están los
tangueros. Se los llevan por delante gritando Perón y Evita, los músicos huyen.
Los manifestantes se quedan y cambian los números de los cubos: 1952
Colocan cartel con el nombre PLAZA EVA PERÓN y busto de Evita.
Se oyen disparos, se dispersa la manifestación entran dos milicos marchando y
cambian el número 1955. Colocan nuevamente cartel: PLAZA INDEPENDENCIA y
sacan el busto y cartel. Se quedan firmes y congelados.
89
Entran dos actores y se llevan a los milicos como maniquíes.
Otros actores cambian los números, colocan: 1968.
Por el público vienen repartiendo volantes para la inauguración del Miniteatro
Municipal con la obra Julián Bisbal.
CUADRO 5: LOS 70
ACTOR 1: 69, 70, 71, 72 fuego, agua, miedo, muerte, miseria, violencia, temblor
69,70,71,72, 69 (sonido de redoblante) la nafta también quemó las flores.
Victor Hugo Cúneo, poeta, clarísimo por dentro de guerra y poesía. Cuando las
llamaradas de la bencina le quemaron las encías, gritó, alzó los brazos al cielo y
corrió entre los jardines aullando.
CORO: 69, 70, 71, 72, fuego, agua, miedo, muerte, miseria, violencia, temblor
70 (sonido de redoblante)
ACTOR 1: El agua también ahogó las flores, caprichos del clima, inundar una ciudad
y arrastrar en aluvión vidas, ilusiones...
CORO: 69, 70, 71, 72, fuego, agua, miedo, muerte, miseria, violencia, temblor
72 (sonido de redoblante)
ACTOR 1: La violencia también pisoteó las flores. Gases, lágrimas, piedras, balas,
vidrios, fuego. El mendozazo existió, la violencia continuó.
CORO: 73, 74, 75, 76 76 (redoblante) violencia, miedo, temblor, subversión,
desaparición (redoblante)
CUADRO 6. ROCK
90
ACTOR 1: Y llegaron los 80, los 90, (baile rock, stop) nuestra plaza, pequeño
parque, corazón de la ciudad, es expresión de todas sus pulsaciones. (baile rock,
stop) Es punto de encuentro, centro cultural y de entretenimiento. (baile rock, stop)
Remodelada en 1995, resurgió como expresión de identidad y adecuación al nuevo
tiempo.
(Los actores forman el friso central de la plaza con sus cuerpos mientras se dice el
texto siguiente) Recuerdo de nuestra historia y testigo del nuevo siglo será su friso
central, símbolo de libertad, independencia, y del permanente fluir de la historia
hacia el futuro.
Comienza a sonar la cumbia. Desarman friso y todos cantan al público y bailan
(pueden invitar al público a bailar)
CUMBIA
Estribillo
Agarrame el pochoclo
A bailarme esta cumbia
Mi pecado por la murga
Disfrutando hoy la plaza
Disfrutando hoy la plaza.
Estribillo
Agarrame el pochoclo
A bailarme esta cumbia
Mi pecado por la murga
91
Obra: “JEANS Y ZAPATILLAS”
Autores: Sandra Viggiani y Primer año de Polimodal de Comunicación,
Artes y Diseño.
Lugar y fecha de estreno: Colegio Universitario Central de Mendoza un
día de noviembre de 1999.
ESCENA 1
(De los distintos ángulos entran todos, diciendo repetidamente los textos y se
reúnen en el centro hacia proscenio. Mientras esto sucede se ubican los
elementos escenográficos: Un sofá, un afiche, una silla.)
- A mí me pasa
- A mí también me pasa.
- A mí ya me pasó.
- ¿A vos te pasa?
- No, a mi no me pasa.
- ¡¡¡¡¡ Andaááá!!!!
(Se apaga la luz del padre y se prende la del hijo al otro extremo del escenario)
(Se prende luz en el centro, entra el Abuelo con una bandeja con cafetera y
taza)
ABUELO: (Mira a un lado y a otro) Si tuvieran mis años obrarían tan distinto....
Pero....tienen que crecer.
APAGÓN
Entran los tres varones que hicieron la escena. Los escenógrafos sacan todos
los elementos. Sólo queda una silla a la izquierda.
(Se van discutiendo sobre el tema. La luz baja, queda sobre la silla y ya está
ella allí).
(Mientras ella se coloca algún elemento para la salida entran los otros actores y
se arma el baile. El chico en cuestión está con sus amigos y dos chicas se
colocan al lado de ella. Música).
(Todos desaparecen y cesa la música. Ella otra vez sola como al principio).
(Entran tres chicas y hablan mientras sacan la silla y colocan una mesita con
tres sillas al fondo a la derecha. Hablan como burlándose de sus compañeros
que presentaron la escena anterior).
FINAL: Pasa una chica muy linda. Daniel la sigue. APAGÓN. Se escucha
¡TARADO!
ESCENA 5: LA IMAGEN
(En apagón y con música entran los dos protagonistas y colocan los espejos a
cada lado del escenario)
( Luz a cada espejo). (Puede ser que la imagen se acelere con la acción).
A la derecha ella frente al espejo, a la izquierda él frente al espejo. Ambos
realizan acciones sinultáneamente. Se arreglan para salir:
- Se colocan una camperita.
- Se peinan de dos maneras distintas.
- Se colocan una gorra, se la sacan.
- Se acomodan el pelo nuevamente.
- Miran el reloj.
- Se colocan perfume.
- Ella se pinta. Él se mira un granito.
- Gesticulan frente al espejo haciendo poses.
- Luego de una última mirada en el espejo y satisfechos con el
resultado obtenido, toman una mochila y salen.
- Ella sale hacia la izquierda, él hacia la derecha. Bajan las
escaleras y se encuentran en el centro, abajo del escenario.
Se saludan con un beso. La música cesa.
ÉL: Hola
ELLA: Hola... La próxima vez llamame más temprano para salir, no alcancé ni
a arreglarme un poco.
ÉL: Estás linda igual. Vos sos bonita así, sin producción. Además yo tampoco
alcancé a arreglarme, recién llego de inglés.
ELLA: Me gusta la gente así como es al natural sin ningún arreglo.
ÉL: La verdad, porque hay cada careta, además, las flacas se producen tanto
que ya no sabés ni de qué color tienen los ojos... ¿Tomamos un helado?
ELLA: Dale...
APAGÓN
ESCENA 6 LA CALLE
APAGÓN
(Luz a la derecha del escenario. Entra un grupo de chicas con mochilas y muy
ruidosas. Por la izquierda aparece el colectivo y se estaciona. Las chicas suben
y se sientan. Se paran, se pasan cosas, cantan. El colectivero se enoja y se
para)
CHOFER: Así no, así no viajamos. ¿Qué se creen, que esto es un parque?.
Nena, bajá los pies del asiento, y vos no te sentés en el apoyabrazos. No
quiero a nadie en el pasillo. Me quieren destruir el coche....y de noche no
quiero música, ni cancioncitas, ni bulla, ni cuchicheo. ¿Entendido? Bueno.
ESCENA 7 LA COMUNICACIÓN
GABRIELA: Hola Dani (Hace varios intentos por que la escuche, hasta que le
hace señas delante de los ojos. Ël la saluda con un gesto).¿Qué escuchás?
(Repite varias veces hasta que él se saca los auriculares y le contesta).
DANIEL: Eminem.
GABRIELA: (Habla sola) ¿Está bueno? Casi me lo compro, pero no me
alcanzo la plata. ¿Está bueno? (Se acerca para escuchar. Él se saca el
auricular).
DANIEL: ¿Qué?
GABRIELA: Si está bueno...porque yo me lo quería...( Se calla cuando se da
cuenta que él le hizo un gesto afirmativo y otra vez está aislado en su música).
(Entra un amigo y se repite la misma situación de incomunicación con Daniel)
APAGÓN
ESCENA 8 LA TELEVISIÓN
(Al dar la luz se ve un chico en una silla. Frente a él un gran televisor. El chico
comienza a hacer zapping con el control remoto. Se escucha el sonido de los
distintos programas de T.V. mientras el televidente va poniendo cara de nada.
Un personaje, vestido de negro y con una máscara blanca terrorífica, sale de la
pantalla se dirige a él, le coloca las manos en la cabeza y luego de algunos
tironeos le arranca el cerebro, lo tira al piso y lo pisotea. Riéndose a las
carcajadas vuelve al televisor. Queda el televidente mirando la nada con clic
del control de fondo). Durante la acción se escucha en off el siguiente texto.
Al levantarme, estiro los brazos y las piernas como si esa fuera la última
oportunidad.
Miro mi cuarto y lentamente me coloco en una pequeña caja de zapatos que
tengo en la cabecera, y en ella salgo a la calle. Lo más espantoso es cuando al
sumar baldosas los rostros que en ellas tropiezo, no se horrorizan de mi
condición, es más, no les produzco extrañeza.
Aquí mi pánico comienza.
La fricción de mi cuerpo con el cartón caliente, la humedad que producen mis
lágrimas que fluyen al ritmo de mis pulsaciones, aumentan mi presión. Mis ojos
rojos comienzan a molestarme.
El poco espacio que queda entre mis cuerdas apenas me permite producir un
sordo gemido, el cual, evita mi muerte.
Pienso. Me esfuerzo por pensar, me asusta la idea de que mi cerebro pueda
cerrarse en la angustia.
¿Es posible que un hombre en una caja de zapatos, sea una imagen cotidiana
para mi gente?, ¿Para mi calle?. Para mi calle que en tiempos de sol se vestía
de sonrisas.
¿Es posible que los destinatarios de mi esperanza, consuman el aire en cajas
de zapatos?
Apenas diviso a través de mis empañadas pupilas, las últimas baldosas. Hoy
son negras y están rotas.
La fuerza de mi hastío me deposita en mi cuarto. Me despojo lentamente de la
caja, temo que algún trozo de mi carne caliente quede adherido en ese nicho
de cartón.
Supongo que en el cuarto estarán mis cosas, no las percibo. Me arrastro
hasta mi cama. Al acostarme me siento como sumergido dentro de una
piscina, el fresco del agua me ayuda a recomponerme.
Creo que voy a dormir.
APAGÓN
ESCENA 9 LA IDENTIDAD
ELLA: ¿Soy yo?. Soy yo... Soy yo....( a público) Soy yo.
El resto del elenco entra en distintos tiempo diciendo “soy yo”, hasta que
las voces en unen en un solo “soy yo” dicho a público.
APAGÓN
ESCENA 10 FINAL
APAGÓN FINAL
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA COORDINAR UN TALLER DE
PRODUCCIÓN TEXTUAL. Ester Trozzo
Objetivos:
- Acercarse conceptualmente al fenómeno estético de la creación colectiva,
teniendo en cuenta sus características.
- Manejar sintéticos datos acerca de sus orígenes y su historia.
Contenidos:
Conceptuales:
Creación colectiva como proceso Socio-estético
Procedimentales:
- La creación colectiva como proceso estético y como proceso de búsqueda
ideológica.
- Identificación de características y motivaciones del surgimiento de la creación
colectiva en América Latina
Actitudinal:
- Valoración de los textos de autor.
- Valoración de la posibilidad de producir cooperativamente.
- Valoración de la creación colectiva como recurso de difusión de ideas y de
movilización de conciencias
Actividades:
a) de apertura:
El profesor de Teatro aportará breves textos seleccionados para que los
alumnos, por grupo, investiguen y organicen información en relación con la
creación colectiva.
b) de desarrollo:
Cada grupo planificará y producirá un informe de entre tres y cinco hojas.
c) de cierre
El profesor irá por los grupos revisando las producciones escritas y
proponiendo ajustes.
Para la clase próxima, cada grupo traerá una copia de su informe para cada
uno de los otros grupos, a fin de socializar la información.
Objetivo:
- Vivenciar diferentes estrategias que favorezcan la motivación para la
producción cooperativa de textos literarios.
- Orientar la exploración hacia los temas y problemas propuestos por los
alumnos
Contenido:
Conceptuales:
- La expresión, resultado de un proceso perceptivo - reflexivo – comunicativo.
- Sensopercepción
- La motivación y su incidencia en los procesos de producción
- El texto literario. Características
Procedimentales:
- Exploración de procesos internos como resultado de la motivación
multisensorial.
- Evocación de información emotiva a través de procesos perceptivos.
- Lectura expresiva de cuentos, poemas, aforismos, historietas, etc.
- Investigación de posibilidades expresivas desde el movimiento y desde la
palabra.
- Producción cooperativa de textos literarios.
Actitudinal:
- Valoración de la activación de los propios procesos perceptivos y emotivos
como el inicio verdadero de cualquier proceso de expresión.
- Valoración de la propia capacidad para escribir y de la de los compañeros.
Actividades:
a) de apertura:
- Juegos de sensibilización perceptiva para la activación de la expresión
individual y grupal.
Este tipo de ejercicios, conocidos por todos los profesores de Teatro, apuntan a
activar los cinco sentidos y la conciencia Kinestésica y a registrar los ecos
internos que estas experiencias producen. Se sugiere trabajar con sonidos,
música, texturas, olores, sabores, puntos de contacto y textos literarios
sugerentes en relación con los temas y problemas que se desea trabajar
cuando se construya el texto colectivo.
b) de desarrollo:
- Producción de improvisaciones a partir de disparadores relacionados con los
ejercicios de sensibilización experimentados.
- Orientación de estas producciones hacia la originalidad y la resolución
creativa de conflictos relacionados con los temas y problemas propuestos.
c) de cierre:
- Producción, en parejas o tríos de un texto literario a partir de lo vivenciado:
cuento, poema, historieta, escena de texto dramático.
Séptimo encuentro:
Objetivos:
- Diseñar un proceso posible para llegar al texto dramático colectivo
- Integrar lo obtenido en las dramatizaciones y las producciones literarias,
empleando la estructura dramática como sintaxis básica, para planear un texto
único.
Contenido:
Conceptual:
- Texto dramático. Características. Estructura interna y externa.
- La estructura dramática como sintaxis del texto dramático
Procedimentales:
- Reconocimiento de las características del texto dramático.
- Construcción oral de secuencias argumentales posibles.
- Aplicación y reconocimiento de los elementos de la estructura dramática en
las improvisaciones
- Producción de un posible plan de escritura a partir de la selección,
secuenciación, ampliación del contenido de las dramatizaciones y de los textos
literarios y de la organización en subgrupos de trabajo.
Actitudinales:
- Predisposición al trabajo creativo, reflexivo y crítico.
- Valoración del aporte individual al trabajo cooperativo.
Actividades:
a) de apertura:
- Exploración de diferentes textos dramáticos, en pequeños grupos, y registro
escrito de las características que posee
- Exposición de algunas de estas producciones hasta construir una descripción
de características compartida por todos.
b) de desarrollo:
- En grupos de entre tres y cinco participantes, intentar organizar una
secuencia posible de algunas de las improvisaciones y textos literarios
producidos, para elaborar una propuesta de hilo argumental. Por supuesto que
se pueden señalar o rellenar los "vacíos" que se detecten
c) de cierre:
- Puesta en común y debate en relación con lo producido
- Decisión, en plenario, de una posible linea argumental definitiva
- Organización en subgrupos de producción (pueden mantenerse los que se
armaron para la actividad del día), distribución de la tarea: determinar
específicamente qué parte de la historia va a desarrollar en texto dramático
cada subgrupo, determinación de un plan de producción, teniendo en cuenta
que tienen tres clases para invertir en la producción del texto definitivo.
Objetivos:
- Generar producciones escritas hasta llegar a un texto dramático producido en
forma colectiva.
- Redefinir el material obtenido en función de las metas o superobjetivo
planteado en forma definitiva.
Contenido:
Conceptuales:
- Concepto de TEXTO como tejido, como diálogo demorado, como
representación de realidades imaginadas
- Hipertexto.
- Texto propio y texto dado.
Procedimentales:
- Clarificación de objetivos y superobjetivo antes de comenzar a producir.
- Identificación de núcleos narrativos.
- Secuenciación y ordenamiento de situaciones atendiendo a las acciones
transformadoras que dinamizan el texto.
- Entramado de las producciones individuales en una redacción grupal de las
secuencias o de las situaciones planteadas.
- Identificación permanente de fuerzas en conflicto.
Actitudinales:
- Predisposición al trabajo creativo, reflexivo y crítico.
- Actitud abierta para establecer acuerdos.
- Generación de conductas ordenadas y claramente orientadas hacia un trabajo
eficaz y productivo.
- Interés por la creación y preservación de espacios que satisfagan la
necesidad humana de expresión y comunicación.
- Capacidad para ponerse en el lugar del otro: el público
Actividades:
a) de apertura:
- Confirmación de los grupos de trabajo y de las tareas correspondientes a
cada uno.
- Revisión de la línea argumental básica construída, de los objetivos y el
superobjetivo propuestos, de la caracterización de los personajes y del tono de
la obra que escribirán.
- Rediseño de lo propuesto al respecto de estos puntos la clase anterior , si
fuera necesario.
- Comentario de dificultades y logros del proceso de cada grupo.
b) de desarrollo:
- Producciones parciales en subgrupos.
- Improvisaciones y lecturas expresivas, a partir de los textos parciales
producidos como estrategia de prueba de su valor.
- Ajustes.
- Monitoreo por parte del Profesor.
- Tarea de ensamble de todo lo producido en un texto único
c) de cierre:
- Lectura del material producido.
- Análisis crítico de la producción final realizada.
Objetivos:
- Generar el Proyecto de puesta en escena del texto teatral escrito en forma
colectiva.
- Revisar la diversidad de estéticas de puestas en escena que existen en la
actualidad y la necesidad de tomar decisiones acerca de cual seleccionarán
para la puesta .
- Evaluar las posibilidades reales de puesta en acción del texto, planeando una
producción.
- Evaluar las posibles demandas y expectativas del público que consideran que
irá a verlos
- Producir un semimontaje de una o más escenas para monitorear estéticas
Contenidos:
Conceptuales:
- Concepto de puesta en escena.
- Teoría de la recepción (Iniciación)
- Principales líneas estéticas contemporáneas(Iniciación)
Procedimentales:
- Proyecto de puesta en escena.
- Organización frente a las variables y necesidades
- Resolución de textos semimontados
- Revisión esquemática de características de las principales estéticas
contemporáneas
Actitudinales:
- Reflexión crítica acerca de lo producido.
- Construcción de acuerdos básicos para el trabajo grupal.
- Generación de conductas ordenadas y claramente orientadas para un trabajo
eficaz y productivo.
- Responsabilidad en el rol asignado.
- Interés por la creación y preservación de espacios que satisfagan la
necesidad humana de expresión y comunicación.
Actividades:
a) de apertura:
- Rediseño de lo producido en función de los aportes de los compañeros y del
profesor y de las conclusiones obtenidas.
b) de desarrollo:
- Investigación de posibilidades estéticas realizando pruebas con textos
semimontados, por grupos
- Elección grupal de la estética que se utilizará en la puesta
- Análisis de las posibilidades que brinda el texto para la realización de la
puesta en escena.
- Organización grupal y asignación de tareas para la organización de una
producción teatral.
- Enunciación escrita del Proyecto
c) de cierre:
- Lectura y comentario del material producido.
- Evaluación de necesidades y posibilidades para llevar a cabo el Proyecto de
puesta en escena el Próximo trimestre.
SEGUNDA PARTE: LOS PROCESOS DRAMATÚRGICOS DE RECEPCIÓN
COLABORATIVA. Aprovechamiento Curricular de espectáculos teatrales.
Obra: "Dulce Victoria". Luis Sampedro
Fundamentación
El adolescente de nuestro país enmarcado en las características propias
de su localidad, el que vive en la ciudad o el de la zona rural o el de los barrios
marginales o urbano marginales se encuentra bombardeado por formas
culturales que usan expresiones artísticas para transmitir modelos que poco
tienen que ver con su realidad, con la nuestra y lo que es peor, que para nada
quieren movilizar, despertar o concientizar al espectador. Por el contrario, lo
adormecen desde sus propios sentidos, exacerbando su percepción y
remarcando un doble mensaje de frustración: yo no soy ese y no puedo serlo, y
a la vez no sé bien quién soy pero no me gusta la realidad. Es pobre, violenta,
sin trabajo y por lo tanto, tampoco me gusto yo.
La educación no se concibe sin los referentes sociales, económicos,
políticos, religiosos que la enmarcan en una posibilidad de transferencia
trascendente hacia una actitud cultural viva. Cada ser humano facturiza su
cultura desde que se levanta hasta que se acuesta y en muchos casos esto ya
es arte.
Nuestra cultura que por ser humana, está en formación constante, aún
posee rasgos importantes de: egoísmo, de no te metás, de paternalismo, de
autoritarismo, de menosprecio, de sobrevaloración de lo extranjero, de
paralización, de miedo, de élite, de excluyente.
En el seno de una sociedad que ratifica un modelo democrático de vida y
de aspiraciones, la escuela se convierte cada día más en un espacio de
participación concluyente de variados estratos y niveles, de donde sí es
necesario extraer y proyectar la síntesis cultural propia, nuestra, nacional,
mayíncamericana.
Queremos que la escuela sea un puente. Un puente que conecte a los
adolescentes y a su realidad con manifestaciones culturales alternativas, de
mejor calidad, en la forma y en el contenido, que lo que reciben a través de los
medios masivos de comunicación. Y que sea la escuela con su infraestructura
la que lo acompañe en esta nueva experiencia de aprendizaje hasta que
descubra y efectivice su derecho de nutrirse de la cultura y del arte que como
resultado de su comunidad surgen con profundos valores éticos y estéticos.
Pensar y efectivizar esta alternativa es dar un paso adelante. Es
conectar a los adolescentes con la cultura que por distintas razones no se
promueve a diario. El equipo docente de educación estética debe velar porque
cada grupo de alumnos aparte de expresarse a través del arte, conozca y
experimente vivencialmente el teatro, la música, la plástica, el cine, a los que
no accede habitualmente, por efecto de la presión cultural.
Presento, a continuación un guión teatral específicamente diseñado para
un público adolescente y una guía para trabajar a partir de su recepción. Diría
que, así como existe una modalidad especial del teatro, destinado a los niños,
tal vez pueda existir una destinada al público adolescente. Qué sí los tenga
como protagonistas.
El teatro posee en sí mismo un alto valor pedagógico. Todo espectáculo
teatral muestra una realidad, la afronta, la resuelve, la critica, la supera, a
través de la toma de conciencia y de la experiencia sensible, del contacto, en
un mismo espacio próximo, de emisores y receptores.
El protagonista del hecho teatral no solo es el actor, también es el
espectador, que se moviliza siente y piensa con él, en su situación, y que
resignifica un mensaje a través de su propia experiencia relacionándola con
sus afectos, pensamientos y emociones.
El Teatro es arte comunitario de efecto socializador, cada espectador se
lleva una visión y solo el conjunto se lleva la obra, en un acontecimiento
irrepetible, esa función.
El efecto de comunicación es múltiple. Todos nos vemos, nos
escuchamos, nos sentimos y nos proyectamos en un mismo acto. Se estimula
la necesidad del otro y el deseo de compartir la vivencia.
No se trata sólo de ver Teatro, lo cual en sí mismo es enriquecedor y
educativo. Se trata de trasladar esa experiencia a la vida de la escuela y a las
posibilidades de esa comunidad específica, de recrear sus lazos afectivos y sus
valores e ideales que favorezcan el diálogo, el libre pensamiento, la
fundamentación, el análisis y el goce estético a partir del hombre, su situación y
su historia, a partir de un acontecimiento que se produce ante nosotros
mismos, a partir del TEATRO.
En diciembre del 2002, en el marco del Segundo Encuentro de la RED
Nacional de Profesoras de Teatro, realizado en la Facultad de Artes y Diseño
de la Universidad Nacional de Cuyo, coordiné una mesa de trabajo relacionada
con este tema y realicé a los profesores de Teatro una serie de preguntas que
generaron interesantes respuestas. Consigno a continuación las preguntas y
las respuestas más significativas.
¿Por qué es importante ver Teatro con los alumnos?
- Por el placer de observar y participar de un acontecimiento que integra
distintos lenguajes artísticos.
- Por la posibilidad que ofrece de apropiarse de nuevas ideas, conocimientos, y
referentes de las conductas humanas.
- Por lo que genera luego en el aula: predisposición para el trabajo.
- Porque logran tener una idea de espectáculo como un todo.
- Porque es el resultado de un equipo.
- Por la vinculación con un espacio diferente al de la escuela, que es parte del
patrimonio cultural.
- Porque los alumnos se apropian de referentes culturales que no están al
alcance de todos.
- Porque el impacto emocional, afectivo, intelectual, es sumamente significativo
en la huella cognitiva y el anclaje de los aprendizajes.
- Porque se descubren como sujetos diferentes y seres sociales.
- Porque recuperan el lenguaje de hombres en acción que modifican sus
circunstancias y resuelven su conflictiva.
- Se descubre el hecho de observar, es una iniciación al pensamiento simbólico
y de interactuar con significantes.
- Permite analizar el mensaje y comprender las partes de un espectáculo
teatral.
- Como comienzan a recuperar la posibilidad del juego teatral, es esencial que
puedan vivenciar el ser público de Teatro, porque les da un referente de
magnitud de lo que ellos vienen haciendo.
-Para sembrar veedores de humanidad, que puedan observar realidades
humanas más interesantes que los reality shows.
- Para favorecer la incorporación de un nuevo lenguaje: el lenguaje de la
situación.
- Para hacerlo común.
¿Por qué desde la escuela o en la escuela?
- Porque llegás a chicos que jamás irían al Teatro, porque no tienen el hábito ni
las posibilidades para hacerlo.
- Porque llegás a todos los niveles sociales y a los niveles sociales más
desprotegidos.
- Porque frente a la cultura de desvinculación, este es un lenguaje de unión.
- Porque la escuela cumple la función de educar y el Teatro es educación.
- Porque la escuela construye identidad y el Teatro también
- Porque si no lo incluímos en la escuela serán muchísimos más los que nunca
vayan al Teatro.
- Porque con su familia no lo hace.
- Porque está en la Ley Federal de Educación
¿Cuándo ocurre esto de que los alumnos vayan al Teatro? ¿Y con qué
criterios?
- Comienzan viendo los ejercicios de sus compañeros, y los resultados de los
mismos, tiene una gran potencia esto de ver a sus pares actuar. Esto de ningún
modo reemplaza la posibilidad de ver Teatro profesional, pero prepara y
enlaza.
- La posibilidad de llevar a los alumnos a ver Teatro está terriblemente limitada
por las posibilidades económicas.
- También está limitada por las exigencias de permiso y seguridad personal
para los alumnos, si bien es una excelente estrategia para que los alumnos
experimenten otros modos de comportamiento social. En algunos casos se
conquista la posibilidad de que accedan al Teatro en horario escolar por sus
propios medios, y también en otros casos se ha probado de llevarlos de noche
a la hora de la función, con excelentes resultados.
- Es fundamental que sea Teatro profesional. Si bien algunos grupos de
alumnos o exalumnos, alcanzan ese nivel, esto no debe reemplazar la
posibilidad de vincularse con el movimiento teatral local.
- Los adultos responsables deben conocer la puesta de la obra antes de llevar
a sus alumnos .
- Puede tener con temática específica, en relación con algún tema escolar o no.
- Siempre es necesario construir un puente para favorecer la apreciación, es
decir, hay que preparar a los alumnos para la experiencia.
- Es muy importante conocer al grupo de alumnos y prever como realizará esta
experiencia.
- Ir al Teatro es una estrategia de gran importancia para sacarlos de los
referentes de la televisión, y de su lenguaje plano, sin interacción, al que están
excesivamente acostumbrados.
- A veces, el criterio con el que se montan algunos espectáculos para
adolescentes es comercial en vez de educativo.
¿Qué procedimientos hay que tener en cuenta para llevar a los alumnos al
Teatro o seleccionar una obra para que se represente en la escuela?
- Preferiría que vayan al Teatro, ya que es un rito que requiere preparación, y
genera magia, y no que den la obra en la escuela.
- Conocer previamente la puesta de la obraobra.
- Ver con qué temas curriculares podría relacionarse.
- Preparar a los alumnos previamente en las condiciones necesarias que
requiere la posibilidades de ser espectador de Teatro. El silencio que requiere
la expectación, la contiguidad de actores y espectadores y su mutua influencia.
- Encontrar co-responsables de la experiencia en otras áreas de conocimiento
ya que el Teatro es una disciplina transversal.
- Buscar otros profesores y personal aliado, también padres.
- Resolver trámites de traslado y permisos.
- Resolver el tema económico de la salida, realizando acciones que posibiliten
que todos puedan participar.
- Construir un puente entre los actores y los espectadores antes de la función,
que los actores se presenten y presenten su espectáculo.
- Estudiar, según el grupo de alumnos, si es posible hacer apagón total de
sala.
- Intercalar a los adultos entre los alumnos.
- Hablar con los alumnos inmediatamente después de la función y escucharlos.
- Trabajar en la escuela luego de la experiencia. Evaluar para tener en cuenta
posibilidades de ajuste.
- Hacerme cargo de la totalidad de la experiencia, incluyendo toda la
organización previa, para no darle trabajo, ni sensación de problema a nadie.
¿Qué podría o debería hacer el Estado para facilitar esta tarea?
- Capacitar a los docentes de Teatro y a otros docente para efectivizar esta
tarea.
- Cumplir con su función de garantizar el acceso a la cultura para todos, ya que
el Teatro es parte de ese mínimo de experiencias que hoy consideramos
básicas para la formación adecuada de los ciudadanos, en el marco de la
democracia que estamos construyendo.
- Efectivizar en estos puntos la palabra de la Ley Federal de Educación.
- Favorecer el montaje de obras que contengan valor educativo.
- Gestar Teatro gratuito, como parte del repertorio de teatros oficiales, que
contengan valor educativo.
- Gestar grupos de Teatro gratuitos e itinerantes, con calidad estética y
temática, que puedan ir por las escuelas favoreciendo esta tarea.
- Al advertir que se generan programas especiales, de alto valor educativo,
como el plan de natación, las olimpíadas de matemáticas etc., consideramos
que el Teatro y la educación teatral requieren el mismo tratamiento, ya que es
abrir un mundo de observación humana, del que se carecerá toda la vida si no
se toma como parte de los procesos básicos en la formación de los hábitos
culturales de una persona madura y libre. Necesitamos escuelas pre y pro
obras teatrales
Otra opinión
Más allá del excelente trabajo de mi Agente de Prensa Duche-Zárate, sólo
un cronista se arriesgó a decir algo, Susana Llahí de “Profesional
Docente” (periódico ya extinto), investigadora además en el GETEA de
Filosofía y Letras de la UBA.
Transcribo algunos párrafos:
... “Una pareja de adolescentes muy enamorados, que viven sus relaciones
sexuales sin usar preservativos, adquiere el VIH (Ana Luz se contagia de
Leonardo, su primera y única relación. Leonardo lo contrajo en algunas de sus
relaciones anteriores, en las que tampoco tomó las precauciones debidas)
Lamentablemente, la historia de Dulce Victoria comenzó a ser un tema
recurrente, desde hace unos veinte años, en la realidad cotidiana.. En nuestra
familia o en alguna familia amiga o conocida hay una historia de sida, con el
dolor, temor y todas las consecuencias sociales que trae consigo.
A partir de este núcleo temático se organiza la estructura de la obra en la que
podemos observar cómo funcionan las relaciones vinculares. En primer lugar,
la contención que ofrecen los miembros del grupo de amigos, desde el
comienzo hasta el final ..
... La actitud prototípica de la familia, madre autoritaria y admonitoria, padre
indiferente que espera que su esposa ponga los límites y marque la norma,
pero que finalmente admiten su error y ponen todo su amor para ayudar en lo
solucionable. Las autoridades del colegio, que en un comienzo presentan el
rechazo para luego acceder a la comprensión. Y las instituciones sanitarias con
sus aspectos positivos y negativos (como cuando prohíben la campaña del
médico ginecólogo por considerarla demasiada realista).
Comentada de esta manera parecería que estoy hablando de una puesta que
apunta a una tesis didáctica desarrollada con la estética del realismo mimético.
Y no es así, Luis Sampedro recurre a los procedimientos del teatro brechtiano
para el desarrollo de su obra, lo cual resulta sumamente conveniente. El estilo
adoptado remite a las obras didácticas de Brecht.
En consecuencia, la puesta presenta elementos de comedia musical, donde los
jóvenes actores juegan sus desplazamientos con gran plasticidad. Además hay
mucho humor, el cual surge de la parodia a las instituciones tradicionales:
familia, escuela, salud. En el caso de la familia, la indumentaria de los padres,
peinados, vestimenta, el aspecto tonal (especialmente el de mecánico bruto del
padre) y las frases hechas de la madre, producen la sonrisa cómplice de algún
adulto que se siente “algo” identificado, o de los jóvenes que recuerdan frases y
actitudes similares a las de sus padres. O en una de las escenas sobre salud,
el aspecto general del médico que dicta la clase de instrucción sobre SIDA no
copia al médico real, lo imita con una peluca exagerada y ridícula, lo que hace
que el momento resulte simpático y que lo que se representa en el escenario
sumado a la participación del público, lejos de resultar chocante, tenga
connotaciones lúdicas y distendidas que alcanzan su objetivo: la escena será
imposible de olvidar. El personaje que narra, es otro de los elementos
brechtianos, que logra el distanciamiento que ayuda a evitar la empatía,
inevitable en algunas escenas.
Con elementos simples, Sampedro concreta múltiples signos escénicos de
gran efectividad: la cinta roja que sostienen en alto los personajes al comienzo
mientras danzan lentamente en ronda y donde van atando preservativos, índice
de “peligro”, en la escena final se transforma en el “sonajero” que muestran a la
bebé que está en la nursery, como símbolo de lo que tendrá que tener presente
si logra sobrevivir. De igual manera, la escena de la muerte, es clara y a la vez
muy bella, podríamos decir que infunde paz al espectador, a una altura de la
representación donde la densidad semántica ya alcanzó un nivel muy alto.
Como estudiosa del teatro, pero especialmente como docente, considero que
es una puesta fundamental que ningún adolescente tendría que dejar de ver.
Es decir la recomiendo a partir de 7° de EGB, para concurrir, si es posible, con
papá y mamá...
SUSANA LLAHÍ
Obra: DULCE VICTORIA. Propuesta de teatro-debate para trabajar con
adolescentes en la protección de la sexualidad.
Autor: Luis Sampedro
Lugar y fecha de estreno: Teatro el Vitral. 27 de octubre 2001.
Registro Propiedad Intelectual 891991
PERSONAJES:
(Actores profesionales que representaron la obra)
Ana Luz .................................................................. Camila Williams
Marina ..................................................................... Paula Manzone
Bárbara, Ariana, y personajes femeninos adultos ....... Rita González
Andrés y personajes masculinos adultos ..................... Julián Rodríguez
Leonardo ..................................................................Guillermo Romano y
Fernando Correas
Asistencia técnica y profesional:
Asistencia Médica .................................................... Sergio Maulen
Diseño de arte y publicitario........................................ Fabián Carrere
Selección musical ...................................................... Alejandro Zárate
(El texto incluye fragmentos de "Romeo y Julieta", de William Shakespeare, y
de Sor Juana Inés de la Cruz. También información sobre el VIH-sida que debe
ser actualizada permanentemente).
(En el piso del escenario hay un rombo de color estridente. Sobre éste, un
círculo de radiografías, donde se distinguen partes del esqueleto humano. Este
diseño semeja la forma de una célula. El círculo radiográfico es la zona donde
se juegan las escenas. En los espacios exteriores al rombo, en una estructura
sencilla de soportes, están los recursos que utilizan los actores para
caracterizar varios personajes. Es la zona donde los actores se colocan estos
elementos, pelucas, zapatones, etc., sobre su ropa base de estilo neutro y
adolescente. En estos espacios, exteriores a la célula, los actores se ubican en
actitud también neutra. Tres cubos para resolver asientos, escritorios y niveles
espaciales. Una mochila, al pie del soporte de la ropa, donde se guardan los
elementos que se dejan de utilizar. En el interior de la mochila, una manta. Si
fuera posible, una pantalla de diapositivas o video, donde se proyectan los
títulos de cada unidad.
Los mismos actores acomodan al público, en grupos de diez personas,
entregándole a uno de ellos, a modo de coordinador de grupo, un sobre. En
este sobre hay preservativos, un resultado de análisis VIH negativo, para ser
usado en la escena correspondiente, y una guía para la charla posterior a la
obra.
En la obra se utilizan numerosos apartes al público, más bien jugados como
una confidencia íntima y cómplice, donde el tiempo de la escena, requiere un
estudio especial.
Si bien las escenas se suceden con continuidad, hay que resolver la transición
de una a la otra, que en algunos casos podrá ser con luces, si la producción
cuenta con esto, o con movimientos sincronizados de los actores, etcétera.)
Personajes:
(El grupo está compuesto por jóvenes compañeros de un mismo curso, menos
Leonardo)
Leonardo: Enamorado de Ana Luz y primo de Andrés (se llevan cuatro años)
Ana Luz: Enamorada de Leonardo
Marina: Mejor amiga de Ana Luz.
Andrés: Primo de Leonardo. Resuelve los demás roles masculinos: Franco,
padre de Ana Luz; Oscar, padre de Marina; Recavarre, Director de escuela;
Martín, padre de Bárbara y Ariana.
Bárbara: Resuelve además los roles femeninos: María, mamá de Ana Luz;
Eve, abuela de Leonardo; Zulema Maulé, médica del Muñiz; Sarah, tía de
Leonardo y mamá de Andrés; Ariana, hermana de Bárbara.
Prólogo: PRECALENTAMIENTO
(Los actores toman el centro de la célula y desarrollan este texto con los
movimientos del Haka, ritual maorí. O a modo de un entrenamiento deportivo.
Se van pasando mano a mano un preservativo. Juegan con la palabra prevenir)
Unidad 1: PRESENTACIÓN
Leonardo: (Le trae una gaseosa a Ana Luz) "A quién trato de amor hago
diamante; y soy diamante a quién que de amor me trate; triunfante quiero ver a
la que me mate; y mato a la que me quiera ver triunfante...”
Ana Luz: Gracias.
Bárbara:(A Marina) ¿Te das cuenta? Siempre que me gusta un tipo, termina
conversando de literatura con Ana Luz.
Leonardo: Es la gaseosa que más me gusta.
Ana Luz: A mí, el vodka...
Leonardo: ¿Qué?
Ana Luz: Broma, no tomo alcohol.
Leonardo: Yo tampoco.
Ana Luz: ¿Fumás...?
Leonardo: Un asco.
Ana Luz: (Al público) Hasta ahora era el hombre ideal y estaba guapísimo.
(Leonardo le da un beso). Pero... ¿Quién te creés que soy? (Le da una
cachetada). Marina, vamos.(Se van ante el asombro de todos.)
Andrés: Te dije, es medio monja.
Bárbara: (A Leonardo, se le cuelga para bailar) Seguimos.
(Transición escénica. Continúa la música de la fiesta. Ana Luz y Marina
caminan hacia una dirección en el espacio de un modo retenido, tal vez con
alguna secuencia del ritual. Leonardo se aleja hacia la zona neutra. Bárbara y
Andrés se ponen las pelucas y los elementos de vestuario para resolver los
próximos personajes: María y Franco. Cuando María está armada, se introduce
en el espacio de la escena vigorosamente interrumpiendo el traslado retenido
de Marina y Ana Luz. )
Unidad 2: ESTRATEGIA
María: No les creo ni una sola palabra, ¿O se creen que no me doy cuenta? Lo
que más me duele es que me mientan. Marina, vos sos como mi hija, y las dos
metidas en qué sé yo qué cosa... (a Franco) Haciendo mentir a los padres de
Marina. Qué necesidad tienen de ir a un lugar así donde la gente fuma, se
emborracha y quién sabe cuántas cosas más. (A Ana Luz) ¿Alguna vez te
mentí yo a vos? Mirá que hemos atravesado situaciones difíciles... Pero te
hemos educado siempre en la verdad.
Franco: (Sentado en cubo lee el diario) A mí no me metás. Son jóvenes y se
tienen que divertir.
María: Franco, me miente. Nuestra hija nos miente. ¿Alguna vez te mentí yo a
vos?
Franco: Mejor me voy al taller, no sea cosa que cometa alguna indiscreción.
(Sale)
María: ¿¡Qué querés decir!? Mirá lo que van a pensar ahora estas chicas de
mí.
(Transición escénica: salen al espacio neutro dejando el centro de la célula
vacío. Leonardo irrumpe con su narración lo más cerca del público posible).
Unidad 3: IDEOLÓGICO
(Le da paso para que se vaya) (Ana Luz lo mira, se sienta en un cubo y
empieza a llorar. Marina le da la mano. Su papá se sienta cerca dispuesto a
escuchar).
Ana Luz: No me cuida...
Oscar:¿Quién?
Ana Luz: Leonardo. Tenemos relaciones y no se pone nada. Yo sé que tuvo
otras y que nunca se puso un forro...
Oscar: Todos hemos escuchado hablar del sida pero muy pocas personas
usan preservativo. ¿Por qué? ¿Prefieren correr riesgos innecesarios?. Pocas
personas son conscientes de lo valioso que es estar vivos y sanos. Cualquiera
que no ejerza una sexualidad responsable puede contraer esta infección. Así
se contagia. Por eso hay que hablar mucho del tema, y a tiempo, hasta que el
forro sea el primer signo de cuidado entre dos personas que van a tener
relaciones. Para que estén seguras.
Ana Luz: Me pescó desprevenida.
Marina: pero si lo hablamos varias veces
Ana Luz: pero... mirá..., no lo hice...
Oscar: ¿Cómo te sentís?.
Ana Luz: Un poco mejor. De aquí en más, uso forro... (Transición de la
escena)
Marina: (Al público) Esto trajo cola. Allí estábamos las tres amigas escuchando
una vez más una charla de prevención de sida. (Se sientan entre el público)
Bárbara: Esta vez fue divertidísimo.
Marina: Sorpresivamente, mi viejo tuvo que reemplazar al director de la
Fundación y fue un show.
Oscar: (Siempre se dirige al público) Ya saben lo que significa sida...
Todos: Sí.
Oscar: Ya saben lo del VIH.
Todos: Sí.
Oscar: Ya saben lo de las conductas de riesgo.
Todos: Sí.
Oscar: Ya saben lo del período ventana.
Todos: Sí.
Oscar: ¿Y se puede saber por qué no usan preservativo? ¿Por qué y en
nombre de qué eligen arriesgar sus vidas? Prueba uno: necesito tres
voluntarios. Ustedes, que las conozco (Elige a Marina , Bárbara y Ana Luz).
(Oscar se transforma en un showman que actuará cada situación como recurso
didáctico para lograr en los asistentes un shock inolvidable. En los momentos
de las explicaciones, los voluntarios remarcan con gestos y acciones con el
forro). Poné las manos así (Muestra: Pone las manos sobre su cabeza, como
haciendo dos cuernos juntos) Sos el varón, el pene. Vos poné las manos así
(Muestra), pulgar con pulgar, índice con índice, sos la mujer, la vagina. Vos
poné la mano así (Muestra) cerrando el puño podés ser varón o mujer, sos el
ano. El pene esta flojito. Ve alguien que lo excita, algunos juegos amoroso y
alguno de los dos apasionadamente abre a los mordiscones el envase y lo
perfora. (Muestra el forro agujereado) Este preservativo no puede usarse, está
roto. El envase se abre con la mano y es un momento de cuidado. Seguimos
en la situación, uno de los dos desenrosca y desenrosca, quiere colocarlo y no
puede. Es que lo está poniendo al revés. Hay que mirar bien y hacerlo
prolijamente. Más calentura... Se puso el forro, penetra...
Quien hace de pene: ¿A dónde? (Señalando la vagina o el ano)
Oscar: Donde gocés más. (Pene piensa y elige la vagina. Movimientos,
culmina.) Muy bien. Retira el pene de la vagina y... ¡oh problema! Está roto.
¿Qué pasó?. No lo pusimos bien. ¿Ven esta puntita que tiene aquí? Se dobla.
Cuando se coloca el forro nos aseguramos que no tenga aire, porque si no,
cuando se llena de semen, no hay lugar y se revienta. Seguimos con las
posibilidades, tomamos el forro, doblamos la puntita, lo colocamos hasta el final
del pene...y a gozar.
Quien hace de ano: ahora me toca a mí que tengo ganas.
Oscar: Momentito, entonces ponemos lubricante(Como si rociara a Pene,
luego se introduce. Movimientos, concluyen). (Con las correspondientes
acciones sobre los voluntarios) Los amantes quedan tan exhaustos que se
duermen. Luego sale el pene descansadito, ¿y el forro? Se quedó
adentro, lo sacamos maltrecho y el semen se desparramó. El pene debe
retirarse en erección, luego se saca el forro con cuidado y se tira a la basura.
Por más que lo sacudan, lo centrifuguen o lo manden a la tintorería, para cada
polvo un forro nuevo y en buen estado ¿De acuerdo? (Risas y comentarios de
todos. Las voluntarias se sientan entre el público). Prueba dos: les pido a los
que recibieron el sobre que lo abran y distribuyan los preservativos a las
personas que están a su alrededor. (Acción del público) El sobre amarillo se lo
entregan a quien quieran. Por favor, no lo abran ahora.Y el resto del material lo
dejan para el final. Todos tienen dos forros y algunos un sobre amarillo. Por
favor, tomen uno de los preservativos y hagan esto conmigo (Ana Luz, Bárbara
y Marina, entre el público, se ponen de pie y son las primeras en sumarse al
juego): Lo abrimos, lo ponemos en dos o tres dedos, ¿Vieron qué bien queda?
Es un gran amigo, lo podemos acariciar. Órgano dativo, pene, o dedos,
también lengua. Ahora usamos la otra mano como órgano receptivo, vagina,
ano o boca, y ahora (Se escucha música) a gozar (Bailan con las
manos).Concluye la acción, retiramos el forro, nudito y cuando salgan lo tiran al
tacho de basura. Prueba tres: ahora les pido a los que tienen el sobre amarillo
que se pongan de pie y que lo abran (Acción del público) (Al público)¿Qué dice
tu resultado? (Todos los sobres tienen un resultado del análisis de VIH
negativo) ¿Y el tuyo? ¿y el tuyo? Todos negativos, porque se cuidan, sexo
seguro, responsable, evita el contagio. Prueba cuatro: se llevan el preservativo
que les daremos a la salida y lo guardan en el cajón de la mesa de luz, que es
el mejor lugar para protegerlos.
Ana Luz: Mis viejos me llegan a encontrar en la mesa de luz una caja de
forros y me estrangulan.
Oscar: Tenemos que aprender a hablar de la intimidad a la que cada uno tiene
derecho, a la libertad que nos hace responsables. Si no, tanto padres como
hijos somos cómplices.
Bárbara: Disculpame, pero no lo entiendo.
Oscar: Justamente, los responsables de que esta epidemia continúe son: la
soberbia –que va de la mano de la ignorancia-, el miedo y la hipocresía. Les
deseo una vida larga y muy feliz. (Sale y se saca los elementos que lo
caracterizaron)
Marina: (Al público) Llegaron algunas quejas a la Fundación. Mi papá tuvo que
dejar la suplencia. Parece que su estilo para explicar escandalizó a algunas
personas...
(Transición escénica: Andrés se saca los elementos que usó para hacer de
Oscar. Secuencia de movimiento del ritual, hasta que se acomodan Marina,
Bárbara, Ana Luz y Andrés, en el centro de la célula, pueden estar sentados
aprovechando los cubos como si fuera el living de una casa.)
Unidad 8: AL PAN PAN ..
Bárbara: ¡Más de 10 pesos por persona no podemos pagar! ¡Pensá en una
familia!
Andrés: Sí, y los que quieren ir con algunos amigos.
Marina: Es un robo a mano armada, aunque sea la cena de egresados de los
de 5º.
Ana Luz: ¿Y si reservamos un chino?. Sí... un día de poca gente, se lo
llenamos.
Marina: (Ve que viene Leonardo, se dirige a todos molesta con Ana Luz)
Mañana es la reunión. Somos los encargados de la despedida y auque
estemos a varios meses, nos comprometimos a llevar propuestas y dijimos que
hoy íbamos a estar solos para que nos rinda el tiempo.
Leonardo: ¿Qué pasa, Andrés, porqué me hiciste venir?
Andrés: Está la presidenta, la secretaria y la tesorera. Yo le pedí a Leo que
estuviera también presente, porque quería decírselos a todos juntos, por si se
me acababa la valentía.
Bárbara: ¿Qué pasa Andrés? No me asustés...
Andrés: Estaba muy movilizado por lo que me contaron en la charla de
prevención de sida y, como yo no ando con vueltas, me lo hice.
Marina: Fuiste solo... (A Leonardo) Leonardo, ¿cómo no lo acompañaste?
Leonardo: ( A Andrés) No me lo dijiste.
Andrés: Lo afronté solo.
Ana Luz: ¿Cuándo te dan el resultado?
Andrés: (Mostrando el papel) Negativo
Marina: Qué valiente.
Bárbara: ¿Tuviste conductas de riesgo?
Andrés: Mis primeras veces, pero ya hace seis meses que me cuido.
Ana Luz: Qué alivio. Fuiste el primero.
Andrés: Sí... esto es muy importante pero en realidad, quiero hablarles de otra
cosa.
Leonardo: Qué pasa, Andrés... Desahogate.
Andrés: Sí, quiero hablar de las clases de aeróbic.
Marina: Dejate de joder. Hablá en serio, que yo sigo asustada.
Andrés: Yo voy a las clases de aerobic porque me gusta el profesor. Punto.
Solo por eso. Punto. Me gustan los varones. Punto. Y así son mis relaciones
sexuales y mis sentimientos. Punto final.
Bárbara: Pero dijiste que te cuidás.
Andrés: Sí.
Leonardo: Eso es lo importante.
Andrés: (Haciéndose el dramático) ¡“Está todo bien”!. Años pensando en
cómo se los decía, y en todo lo que ustedes me iban a decir.
Marina: Lo sabíamos hace rato.
Andrés: ¿No me van a criticar, ni insultar, ni decirme que vuelva al buen
camino?
Ana Luz: ¿Sos feliz?
Andrés: Sí.
Bárbara: ¿Te sentís culpable?
Andrés: Me gustaría decirlo en mi casa.
Leonardo: Tiempo al tiempo, respetá tu intimidad.
Marina: Ya era hora de que nos lo dijeras, así lo podíamos hablar todos juntos.
Todos (A coro): ¡Grande, Andrés!
(Transición escénica: solo quedan en el núcleo Ana Luz y Leonardo, usan los
cubos como cama se acuestan y se tapan. Andrés y Bárbara se preparan para
hacer de los padres de Ana Luz. Marina se integra como mediadora de escena,
en su momento.)
Unidad 9: RESPONSABILIDAD PERSONAL
En off: "No sé de cierto tu nombre, porque tú aborreces ese nombre, amada
mía, y si yo pudiera lo arrancaría de mi pecho...”
(Ana Luz y Leonardo, como saliendo de la cama)
Ana Luz: (Toma un forro en su envase) (Furiosa, despierta a los golpes a
Leonardo)¡Otra vez más no te lo pusiste!
Leonardo: ¿Qué?
Ana Luz: ¡El forro!
Leonardo: ¡Sí, me lo puse...!
Ana Luz: ¿Y esto qué es?. Hace más de un mes que me hacés el cuento,
cuando no es una cosa es la otra. Pero la pelotuda soy yo. Basta, Leonardo.
No me expongo más. Olvidate de mí. Yo sí me voy a hacer el análisis, y si me
querés volver a ver, me mostrás el tuyo ¿De acuerdo? (Se va)
Marina: (Al público) Ana Luz me pidió que la acompañara al hospital. Mi papá
nos hizo la orden. Yo también me lo hice. Aunque no estaba de novia, ya había
tenido algunos romances, siempre con forro. Igualmente me lo hice, cuestión
de conciencia. (Sale)
(Suena el teléfono, atiende Ana Luz, se escucha bla, bla, bla de dibujito
animado feliz, del otro lado de la línea)
Ana Luz: Sí... Marina... ¿qué pasó...? Qué buena noticia... La mejor noticia...
¿Así que tu papá los retiró...? Qué suerte que estamos sanas... Sí, ya sé que
las tres veces que tuviste relaciones usaste forro... Sí, ya sé que la que no se
cuidó soy yo... Prometido... Sí, lo voy a repetir cada tres meses, por el período
ventana...No, no sé nada de él... Prometido: de aquí en más, forro.
María: (Aparece) ¿Qué pasa?
Ana Luz: Nada.
María: Disculpame, pero escuché. ¿Cuál es la mejor noticia?, ¿Qué es lo que
retiró el papá de quién?, ¿Qué es lo que te tenés que repetir?, ¿Quién no te
llamó más?,¿Qué es lo del forro?
Franco: (Como entrando de la calle) ¿Qué forro?
María: ¿Te podés retirar?. Necesito hablar de cosas de mujeres. Así que
andate a dar una vuelta y vení en dos horas por lo menos.
Franco: Por fin María.
María: Por fin qué.
Franco: La vas a escuchar.
Ana Luz: (Al público) Reaccionó.
María: Y ahora, me dejás a solas con mi hija.
Ana Luz: (Al público) Tal vez le empezó a hacer efecto la terapia.
Franco: (Con gestos castizos) Tenéis toda la tarde... (Se va)
María: Hija, ¿me dejás intentar?, ¿Qué pasa?
Ana Luz: (Al público) ¡Me sorprendió...! Le conté todo.
María: Y yo, ¿dónde estuve todo este tiempo? Navegando por Saturno... Qué
egoísta... ¿Haciendo qué...? Hija, me olvidé de vos. De mi única hija...
Perdoname. ¡Gracias Dios! que no estás enferma, ni estás embarazada. Y te
ruego le des fuerzas para no ver más a ese chico Leonardo.
Ana Luz: ¿ves? ¡para qué te conté!
María: No, no te voy a dar un sermón, ni nada de eso... Qué se yo, son las
cosas que a mí me funcionaron.
Ana Luz: Lo amo con todo mi corazón. Lo amo más allá de todo y quiero vivir
con él y ser feliz con él.
María: Encontrar el amor en la vida es lo más maravilloso y pleno. Pero hija,
no te cuida... Entonces, no te ama...
Ana Luz: El me ama, y se va a hacer el análisis y hasta que no me lo muestre
no lo pienso ver.
María: Hija, contá conmigo para lo que sea. (Sale)
(Transición escénica).
Unidad 10: EFECTO DOMINÓ
(Andrés, Bárbara y Marina hacen una barrera separando a Leonardo y a Ana
Luz, que están en dos extremos del escenario)
Bárbara: Ahí viene Leonardo.
Andrés: Tapémoslo, para que Ana Luz no lo vea.
Marina: Inútil, se atraen con los ojos cerrados.
Leonardo: (Camina directamente hacia Ana Luz. Pasa entre sus amigos)
Hola.
Ana Luz: Hola. (Al escuchar la respuesta de Ana Luz se desarma la barrera.
Se van enojados. Bárbara se prepara para hacer de Zulema Maulé y Andrés
para hacer de Oscar)
Leonardo: Mañana me dan el resultado del VIH. ¿Me acompañás?, Tengo
miedo.
Ana Luz: Por supuesto, mi amor. Te amo, te amo.
Marina: (Al público) Allí estaban los dos a las 9 de la mañana en el Muñiz,
esperando el resultado.
Ana Luz: (Sigue con la mirada a alguien que estaría pasando por el público)
¿Viste quién es?
Leonardo: No.
Ana Luz: Se hizo la que no nos vio.
Zulema Maulé: ¿Leonardo?
Leonardo: Sí. Doctora Zulema Maulé.
Zulema Maulé: Sí, pasá por favor. Sentate.
Leonardo: Ella es mi novia, puede entrar conmigo.
Zulema Maulé: Sos mayor de 18 años. El resultado es absolutamente
confidencial.
Marina: Para Ana Luz, esos minutos se hicieron una eternidad.
Zulema Maulé: ¿Querés que haga pasar a tu novia?
Leonardo: (No contesta. Solo hace un gesto afirmativo con la cabeza)
Zulema Maulé: (A Ana Luz) Pase, por favor.
Ana Luz: (Al público) La mirada de Leo era otra, estaba perdido.
Leonardo: Mi amor, todo mal, todo mal, mi amor, estoy ... infectado. (Ana Luz
se sienta a su lado frente a la doctora)
Ana Luz: Me hice el análisis hace un mes. ¿Puede ser que esté en el período
ventana?. (Avergonzadísima) Además... anoche otra vez más no usamos forro.
No tengo palabras...(Se quiebra) ¿Me gusta jugar con la muerte?
Zulema Maulé: Difícil de responder por qué la gente -y en especial los jóvenes
se exponen de esta manera. Dejá pasar dos meses, y repetilo. Leonardo, tenés
que hacerte estos estudios, podés sacar el turno a la salida.
Leonardo: Sí... (Bárbara se saca la caracterización y se prepara para hacer de
Sarah)
Marina: Salieron juntos del Hospital y como pudieron, llegaron a lo de Andrés.
Leonardo no podía creerlo, no lo aceptaba. La primera en enterarse fue la tía
Sarah
Sarah: Qué contrariedad!
Leonardo: Es imposible, ¿No ves que a vos te dio negativo? Eso pasa por
hacérmelo en un hospital.
Sarah: Leonardo, sos mi único sobrino, hijo de mi único hermano, aún no me
acostumbro a vivir sin él y ahora esto, sabés que te quiero igual que a Andrés,
como si fueras mi hijo, es muy duro lo que te acaban de comunicar. Estoy muy
conmocionada. Date tiempo.
Leonardo: Estoy seguro de que se trata de un error. Los voy a demandar. Mirá
el momento que nos están haciendo pasar.
Sarah: Ni pensar en decírselo a tu abuela. Hay tiempo, tené confianza. Es
mucho lo que se puede hacer, estamos con vos...
Ana Luz: Yo te lo pido, afrontémoslo juntos.
Marina: Al tiempo, mi papá habló con ellos.
(Cambio de situación en el escenario. Sale Sarah, entra Oscar. Se sientan en
los cubos)
Oscar: Ana Luz, el análisis dio positivo, el virus está en tu cuerpo... Y como me
comentaste que no te había venido la menstruación, pedí un Daptest. Estás
embarazada.
Leonardo: (Al público) En esos segundos me di cuenta de lo terriblemente
egoísta y cruel que habían sido mis acciones. Que un nacimiento era en sí
mismo pura felicidad y que mezclados con la muerte me eran imposibles de
sobrellevar. De aceptar. Qué injusticia, y el responsable de todo esto era yo.
Cuando volví en mí, Ana Luz me tenía de la mano y escuché su voz que me
decía...
Ana Luz: (Conmovida, desorientada) La vida y el amor siempre encuentran
cauces para concretarse.
Oscar: En tu caso, Leonardo, ya vas al hospital para el tratamiento. En cuanto
a vos, hija... (Al público mientras le pasa un preservativo a Oscar): Evitar el
embarazo precoz con un preservativo es una mejor alternativa, sobre todo para
las mujeres.
Ana Luz: Sí.
Marina: (entra a la situación desde el sitio de relatora y mira al público como si
se dirijiera a Ana Luz) Papá tenemos que respetar su decisión. Ana, lo pensás,
y hablamos.
Ana Luz: ¿Qué?
Marina: Si seguís el embarazo.
Ana Luz: (Aturdida, busca apoyo finalmente en Oscar) Yo... soy... responsable
de lo que hice... en medio de... de mi inconsciencia dejé esta... ventana
abierta... a la vida... y en estas circunstancias esta personita me... ha elegido a
mí como su madre y .. lo acepto... Nada ni nadie va a interferir en este
maravilloso proceso del cual sabemos tan poco... la vida.... Mas allá de lo
contradictorio que parece todo esto, esta vida va a estar en mí hasta que ella lo
decida.
Leonardo: Te amo con todas mis fuerzas.
Ana Luz: Oscar, ¿cuáles son las posibilidades del bebé?
Oscar: Si se cuidan, es decir, si usan forro de una buena vez y evitan la sobre
infección, que es mucho más peligrosa, habría un 40% de probabilidades de
que el bebé también esté infectado. Pero si desde el quinto mes de embarazo
comenzamos a tratarte con AZT, y sumamos un parto por cesárea, podemos
reducir el porcentaje a cero. Una vez que nazca el bebé tenemos que hacerle
dos análisis mucho mas caros que el HIV común, en el lapso de dos meses.
(Sale)
Ana Luz: (Al público) Abrí los ojos. En mi relación con Leonardo estuve
ocupando un lugar de mierda. Ahora era mi vida y la de esta criatura.
Leonardo: (Se pone de pie) Apuesto al 60% y a todo lo que podamos hacer
Ana Luz: (También de pie) Ojalá, mi amor... (Se afloja) estoy aterrada...
Tal como nos ocurre con muchos de los ejercicios que realizamos en clase,
resulta imposible señalar quién es el autor. Son producciones hijas de la
construcción múltiple. Un testimonio más de la capacidad de los docentes de
Teatro para trabajar con actitud solidaria. De este mismo modo solicitamos a
nuestros colegas que la utilicen: como una fícha que está "haciéndose" y que
requiere ajustes según los grupos, las situaciones y los espectáculos.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: