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PLAN DE CURSO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL O

ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
SEMINARIO

IDENTIFICACIÓN
FACULTAD Todas las facultades

PROGRAMA ACADÉMICO Todos los programas

CURSO/SEMINARIO ACADÉMICO: HABILIDADES COMUNICATIVAS

Curso Curso Teórico Curso Semestre

Teórico X Práctico Práctico académico:

NÚMERO DE CRÉDITOS:02
.

HTD: 32 HTI :64

Código Curso Académico: Requisitos y Co- requisitos: Ninguno

DH004
FECHA DE ELABORACIÓN: VERSIÓN: FECHA DE ACTUALIZACIÓN:
Enero de 2018 3 Febrero 2019

JUSTIFICACIÓN

El curso de Habilidades Comunicativas que ofrece las Unidades Tecnológicas de Santander se

oferta para los primeros semestres de los diferentes programas académicos, como un curso teórico
dentro del componente flexible del área socio humanística, obedece a la línea de
interdisciplinariedad en donde los educandos responden a los propósitos educativos según los
cuales un sujeto que ingresa a la educación superior debe poder desenvolverse con éxito en
distintos escenarios culturales, en espacios laborales apuntando a una comunicación asertiva para
así responder a las distintas problemáticas que se presentan en la vida cotidiana.

La posibilidad misma de comunicación es inherente a la formación de toda estructura social y no un

subproducto posterior a ésta. Por consiguiente, toda modificación o control de las comunicaciones
revierte en una modificación o control de la sociedad. Pensamos que, en el caso de los seres
humanos, la incapacidad de comunicación impide la formación de cualquier micro estructura social.

El presente curso de habilidades comunicativas apunta hacia la construcción significativa de

conocimiento a través de ejercicios prácticos, aplicando técnicas y estrategias de expresión en
público para las diversas situaciones comunicativas, permitiendo de esta forma el desarrollo integral
del ser en sus dimensiones individual, comunicativa, ecológica y trascendente.

Así, se pretende educar a los estudiantes con una visión de futuro para que se conviertan en
protagonistas de sus propias historias y generen nuevas ideas para el mejoramiento de nuestra
sociedad.

En consecuencia, el desarrollo del curso habilidades comunicativas responde a las necesidades

detectadas y expuestas en los diferentes planes de desarrollo, a escala nacional y regional. De igual
manera, atiende a los avances, actualización y pertinencia del conocimiento, al considerar las
principales tendencias disciplinares que caracterizan a esta área de formación.

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PROBLEMA(S) A RESOLVER
Una de las frecuentes dificultades en muchos profesionales es ejercer un proceso de comunicación
asertivo, es decir ir mas allá de la respuesta que resuelve una inquietud de su línea formativa, pues
en la comunicación está implícito saber manifestar las competencias o límites del quehacer o acción
de cada individuo.

¿Cómo apropiarse de las habilidades socio-comunicativas con éxito en los diversos contextos
laboral y personal, teniendo en cuenta el uso adecuado del lenguaje escrito, verbal y no verbal?

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conoce y aplica los conocimientos expresivo- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

comunicativos para potenciar la comunicación
oral en distintos contextos socioculturales por 1.1. Reconoce la historia de la comunicación de
medio de la construcción y manifestación verbal acuerdo con un recorrido de líneas de tiempo
del discurso. hasta nuestros días.

1.2. Identifica los elementos del proceso comunicativo

teniendo en cuenta sus características.

1.3. Clasifica los tipos de comunicación con base en

diferentes referentes teóricos.

1.4. Identifica las funciones del lenguaje en diferentes

2. Reconoce la expresión como parte del dominio contextos socioculturales.
corporal, por medio de ejercicios de roles
profesionales entre sus pares estudiantiles con el
fin de identificar fortalezas y falencias, para luego
2.1. Identifica el proceso de producción de la voz
corregirlas. humana teniendo como referente el aparato fonador.

2.2. Aplica técnicas y estrategias de expresión oral en

distintos ámbitos del ejercicio profesional.

2.3. Comunica mediante la expresión corporal y oral

situaciones que impliquen emociones sensaciones y

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sentimientos.
3. Aplica técnicas y estrategias de expresión en
público, a través de temáticas sugeridas que 2.4. Supera los bloqueos e inhibiciones personales a
evidencian el dominio teórico, para mejorar su través de la expresión corporal.
expresión oral en diferentes escenarios de la vida
cotidiana y profesional 2.5. Demuestra la creatividad e imaginación como
elemento de ayuda en su proyección comunicativa.

2.6. Descubre habilidades escénicas mediante la

práctica de géneros dramáticos.

3.1. Practica técnicas de expresión oral a partir de

técnicas grupales.

3.2. Crea expresiones verbales para mejorar la

comunicación oral en diferentes clases de público.

3.3. Aplica técnicas para hablar en público teniendo

como referente teorías específicas.

COMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) CRITERIOS DE EVALUACIÒN

1. Emplea la lengua materna y una lengua 1.1. Redacta géneros académicos en los cuales
extranjera para comunicarse de forma oral y analiza procesos y situaciones de la vida
escrita, con entendimiento en contextos
acorde con normas sintácticas y semánticas de
sociales y culturales variados, empleando
diferentes códigos y herramientas, dentro de la lengua materna y/o extranjera
un proceso cognitivo.
1.2. Expresa ideas y conceptos de forma oral en
lengua materna y extranjera, logrando que las
personas comprendan el mensaje que quiere
transmitir, considerando los requerimientos
comunicativos de cada situación.

1.3. Aplica distintas estrategias comunicativas

según quienes sean los interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.

1.4. Identifica las ideas claves en un texto o

discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas, tanto en lengua materna como
extranjera.

1.5. Se comunica con respeto y cordialidad con

otras personas, considerando los retos de las
diversas situaciones sociales sin diferencia de
lengua.

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2.1. Define estrategias para generar una cultura de

2. Evalúa su proceso de aprendizaje con el seguimiento y autoevaluación de acuerdo con
fin de establecer estrategias de mejora, su planeación de estudio.
de tal manera que se garantice el
cumplimiento de sus propósitos de 2.2. Utiliza métodos y herramientas para valorar su
formación y las responsabilidades
propio trabajo en relación con las metas
asumidas.
esperadas.

2.3. Cumple con las tareas y actividades de

aprendizaje de acuerdo con su planeación.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA:

El curso es ofrecido en la modalidad presencial pretende el desarrollo de las actividades propuestas para
garantizar un aprendizaje acorde al nivel de formación del estudiante. Para ello, es necesaria la
complementación fuera del aula de clase en aspectos como revisiones bibliográficas y desarrollo de guías
de estudio de manera individual o grupal, mejorando el proceso con la aplicación de recursos
tecnológicos. La metodología a seguir es el aprendizaje basado en proyectos, el cual involucra al
estudiante en la solución de problemas y otras tareas significativas, que le permite un trabajo autónomo
para construir su propio aprendizaje generando resultados eficientes.

Esta metodología busca enfrentar a los estudiantes a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven teniendo como referente un producto final denominado portafolio
que será desarrollado teniendo en cuenta las siguientes fases:

1. Fase de planeación u orientación : En esta fase se realizara la motivación a los estudiantes sobre
la importancia de la elaboración del proyecto educativo, explicando que éste se trata de una
colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas para supervisar la evolución del
conocimiento, las habilidades y las actitudes de los estudiantes en el curso de habilidades
comunicativas, se hará énfasis que este es una combinación organizada de dos componentes: El
proceso y el producto, luego se dará a conocer la finalidad de la tarea y las metas educativas a
lograr. Durante este proceso se trabajara semanalmente en un bloque con el propósito de darle al
estudiante el tiempo para la elaboración del proyecto educativo en Habilidades comunicativas
debe contener las lecturas que los estudiantes hayan realizado y que las hayan encontrado más
interesantes según las instrucciones y guías prácticas orientadas por el docente. El proyecto
educativo será realizado durante todo el semestre especificando temáticas para cada corte de
acuerdo con las unidades temáticas.

2 Fase de intercambio de información: En esta fase se organizaran a los estudiantes, acudiendo al

criterio de selección, se llevara a cabo en el segundo y tercer corte posterior al primer contacto con
los textos, se establecen algunos grupos de trabajo en el aula en donde harán el contraste
informativo, la recolección de información y análisis de datos para que este Intercambio sea
eficiente y organizado revisando criterios y fuentes de información, para ello se dará a conocer el
propósito y también los criterios que se establezcan para seleccionar los trabajos que deberán ser
incluidos, igualmente se explicara el uso y la evaluación del proyecto educativo. Para este apartado
se sugiere trabajar en casa 2 horas en la búsqueda y organización de información.
3 Fase de evaluación: En esta fase se dará paso al desarrollo, teniendo como prioridad los aportes a

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la elaboración del producto final de parte de los participantes del equipo de trabajo, donde se
aplicará lo aprendido. A partir de los resultados de escritura y las manifestaciones verbales
calificadas como discurso.
4 Fase final: En esta fase se realizará la socialización promoviendo la reflexión sobre los aprendizajes
obtenidos y evaluando los productos del proyecto, los estudiantes en esta fase ya tienen la
suficiente habilidad de expresarse tanto corporal como oral ante diferentes situaciones y entornos
sociales.

Cada escenario propuesto por los estudiantes le proporcionara al docente evidencias sobre los progresos
y las dificultades confrontadas por los estudiantes al tratar de desarrollar las habilidades comunicativas
trabajadas durante el semestre.

Todo este esfuerzo de revisión les ayudará a fijarse metas para futuros aprendizajes. El tiempo destinado
para la realización y ejecución del proyecto Educativo se dará secuencialmente en cada uno de los cortes
del semestre. Así mismo, el proceso proporciona acompañamiento del docente con fundamentación y
exposición teórica, además de presentación de casos de estudio reales o hipotéticos que brinden
oportunidad de debates, conversatorios, análisis y juego de roles entre otros; y en donde la participación y
aplicación de pruebas evidencien el grado de aprendizaje del estudiante.

FASES ACTIVIDADES HTD HTI CRÉDITOS

Diagnóstico Taller previo de aprobación teniendo en 2 4
cuenta pertinencia para determinar
aproximaciones sobre las temáticas
propuestas. 96
Planteamiento del problema Se propone hacer ejercicios de mesa redonda 2 4
total de horas
para hacer revisiones sobre la identificación académicas
de las problemáticas, posteriormente a esta semestrales
retroalimentación general, ellos la /48
reestructuran de forma individual.

Formulación de objetivos o Se propone hacer consulta sobre metas reales 2 4

propósito y alcance de cada uno de los proyectos, luego
en grupos se hace una socialización para
reajustar en caso de ser requerido.
Justificación e importancia del Construcción de la justificación atendiendo a 4 8
proyecto los siguientes criterios: debe enmarcarse el
proyecto dentro de las competencias
genéricas del plan del aula, así mismo
destacar porque es importante dentro del rol
formativo que tiene cada estudiante
(significativo).
Bases teóricas: antecedentes del Dentro de las bases teóricas se exigen las 6 12
estudio revisiones externas como mínimo de dos
fuentes primarias y tres secundarias, que le
puedan dar una perspectiva amplia sobre
antecedentes y proyección de cada uno de los
proyectos.
Fundamentos legales y teóricos En clase se hace una explicación sobre esta 2 4
base legal de pertinencia y se traen ejemplos
como la constitución e inclusive algunos
ejemplos de códigos en los que se encuentre
relación con las temáticas propuestas de los
proyectos, los cuales teniendo en cuenta la
explicación magistral se orientan a identificar
cuáles serían de mayor pertinencia para
estos.

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Metodología Se propone trabajar una metodología 4 8

cualitativa y se hace una explicación magistral
sobre las herramientas que podrían utilizar en
este caso, así mismo ellos empiezan a hacer
la respectiva aplicación analítica conforme a lo
sugerido en clase.
Análisis de la información En este apartado los grupos de estudiantes 2 4
estarán haciendo análisis y conjeturas sobre
su trabajo y en clase presentaran los puntos
de encuentro, análisis y posibles hallazgos
realizados.
Propuesta de mejora Por medio de una breve exposición sobre el 6 12
análisis informativo de cada proyecto, se abre
una conferencia participativa que permita
identificar otras posturas y que contribuyan a
una construcción en caso de ser requerida.
Sugerencias y Recomendaciones En este último apartado los estudiantes 2 4
trabajan de manera independiente luego de
toda la experiencia sostenida en clase y de
manera extra clase.
Subtotal de horas 32 64
Total de horas académicas del curso 96 Nro. de
Créditos 2

ESTRATEGIA DE EVALUACIÒN
El proceso de evaluación se realizará considerando los criterios de evaluación definidos para cada
competencia, que serán comunicados a los estudiantes antes de valorar su desempeño.

Se hará uso de diversas estrategias para recoger, como mínimo, tres evidencias de aprendizaje en cada
uno de los momentos de evaluación que establece el calendario académico semestral.

Para garantizar un seguimiento efectivo del aprendizaje es necesario realizar una evaluación diagnóstica
al comienzo del semestre con el fin de evidenciar el nivel de conocimiento que tienen los estudiantes
para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje.

Igualmente, se debe considerar que, para observar los progresos en el aprendizaje de los estudiantes, la
evaluación será formativa, permanente, progresiva, procesual y participativa.

Durante el cuso se promoverá una evaluación crítica y constructivo que propenda por el mejoramiento
continuo, que considera la autorregulación y la metacognición como procesos que benefician el
aprendizaje significativo y contextualizado.

Para la valoración del proceso se considerarán los tres momentos de la evaluación:

 Autoevaluación: la cual permitirá que el alumno se evalué a conciencia teniendo en cuenta unos
criterios predeterminados.

 Coevaluación: consistirá en el que alumno obtenga la capacidad de evaluar a sus compañeros y

evaluarse a sí mismo en su proceso educativo. Se realizará un proceso de reflexión y socialización
de lo aprendido para determinar los avances del proceso y promover el mejoramiento académico
de la comunidad de aprendizaje.

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 Heteroevaluación: el docente evaluará a los estudiantes con relación al proceso de aprendizaje.

Se evaluará considerando los diferentes tipos de contenidos de aprendizaje, para los cuales se prevé
aplicar los siguientes instrumentos:

 Contenidos Conceptuales: diario de clases, monografías, trabajos de aplicación, cuadernos de

clase, trabajos de investigación, entrevistas, prueba de elaboración y de elección de respuestas,
pruebas de interpretación de datos, disertación, cuestionarios, mapas conceptuales y mentales,
entre otros.

 Contenidos Procedimentales: escalas de apreciación, lista de cotejo, diario de clases,

monografías, resúmenes, trabajos de investigación, cuadernos de clases, proyectos, reportes,
ensayos y pruebas de simulación, entre otros.

 Contenidos Actitudinales: escalas de apreciación, lista de cotejo, registro anecdótico, cuadernos

de clase, trabajos de investigación, entrevistas, pruebas de simulación, entre otros.

Al finalizar cada momento de evaluación se realizará una prueba escrita (parcial) para evidenciar el logro
de la competencia a partir de los criterios de evaluación correspondientes y certificarlo mediante una
calificación (valoración cuantitativa) en una escala de 0.0 a 5.0.

SABERES POR UNIDAD

Unidad / tiempo Conceptuales Procedimentales Actitudinales

UNIDAD 1. El lenguaje -Elaboración de -Respeta los puntos de
y la comunicación 1.1. Historia de la líneas de tiempo vista planteados por los
comunicación. desde la antigüedad compañeros de clase.
(5 semanas) hasta nuestros días.

1.2. Elementos del -Clasificación y -Trabaja en ambientes

proceso caracterización de los acordes a actividades
comunicativo. elementos del individuales y grupales.
proceso
comunicativo.
-Complementa temas
1.3. Tipos de – Diferenciación y vistos mediante
comunicación. ejemplificación de los recursos recomendados
tipos de y asignados por la
comunicación. institución para
consultas.

1.4. El lenguaje y sus -Aplicación de las -Desarrollo de confianza

funciones funciones del y empatía entre
lenguaje en diferentes estudiante y docente.
contextos.
-Responsabilidad,
disciplina y
cumplimiento de las
tareas asignadas.

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-Capacidad de trabajo en
equipo.
UNIDAD 2. Géneros 2.1. El proceso de -Ubicación de los -Responsabilidad,
dramáticos. producción de la voz. órganos del aparato disciplina y
(5 semanas) fonador y la función cumplimiento de las
en el proceso de tareas asignadas.
producción de la
voz. -Capacidad de trabajo
en equipo.
-Desarrollo de
2.2. Técnicas y ejercicios aplicando
estrategias de expresión
técnicas y
oral.
estrategias de -Manifesta capacidades
expresión oral. de observación,
descripción, explicación,
creatividad, análisis,
-Desarrollo de
síntesis, memoria,
2.3. Expresión corporal ejercicios de
interpretación y crítica.
expresión facial y
corporal con
distintos objetivos e
intencionalidades
-Desarrollo de confianza
comunicativas.
y empatía entre
estudiante y docente.
-Aplicación de
2.2. El género
habilidades
dramático.
escénicas en
diferentes géneros
dramáticos.

-Desarrollo de la
desinhibición
mediante las
prácticas de carácter
expresivo
comunicativo.

UNIDAD 3. El proyecto 3.1. Las técnicas -Desarrollo de -Respeta los puntos de

comunicativo ¿Cómo grupales. técnicas grupales vista planteados por los
hablar en público? haciendo uso del compañeros de clase.
(6 semanas) manejo de la voz.

-Trabaja en ambientes
3.2. Los géneros -Aplicación de
acordes a actividades
verbales. géneros verbales en individuales y grupales.
diferentes contextos
sociales.

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ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
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-Manejo de
3.3. Técnicas para habilidades de -Desarrollo de confianza
hablar en público. y empatía entre
expresión en
público. estudiante y docente.

-Utilización correcta
de los espacios y
escenarios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

Aranada y Valenzuela. (1986.) Comunicación verbal y no verbal, Santiago de Chile: Universidad

Católica de Chile.

Angenot, Marc. (1984). Le discours social. Problematique d'ensemble, en le discours social

et ses usases -Cahiers de recherche sociologique, 2 (lll).

Akmajian, Adrian y otros (1987). Lingüística: una introducción al lenguaje y la comunicación. Madrid:
Alianza Universidad Textos.

Hidalgo y Abarca. (2002). Habilidades Comunicativas. Bogotá, Colombia. Programa de Entrenamiento

en Comunicación Interpersonal Universidad Católica

García, Dora (2001) El grupo métodos y técnicas participativas. (pp. 30 – 60) Buenos Aires: Espacio
editorial.

Gómez, L. (1971). Introducción al estudio del lenguaje. Valparaíso, Chile. Universitarias de

Valparaíso.

Guardia de Viggiano, Nisla V. (2009). Lenguaje y comunicación 1ª. ed. San José, C.R. Coordinación
Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. 138 p: il. ; 28 x 21 cm. - (Colección
Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Básica; n. 25)

Most, Jacob (2001).Como hablar en público. Ed. Didáctica M.S.A.

Patricio, Ayala, Amalia. (1998) Técnicas de trabajo individual y de grupos en el aula, Madrid, España;
Pirámide.

Pisano, Juan. (2001) Dinámicas de grupo para la comunicación, (pp 9-35) Buenos Aires; editorial
Bonum.

WEBGRAFÍA

Estrategias de aprendizaje visual. Recuperado de:

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file:///C:/Users/Yolanda/Downloads/ESTRATEGIAS-DE-APJE-VISUAL%20(1).pdf

Generos Literarios." Contenidos de Escolar. Escolar.com, 2004. Web. 20 Aug 2013. Recuperado de:
http://www.escolar.com/avanzado/lengua005.htm.

El Genero Dramatico. Kali Pedia. N.p.. Web. 20 Aug 2013. Recuperado

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Subgeneros Teatrales. Mas que Tizas. N.p., 25 mayo 2011. Web. 20 Aug 2013. Recuperado de:
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Domenech, Lourdes, and Ana Romeo. Los Géneros Teatrales. Materiales de lengua y literatura. Web.
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http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/GENEROS/generos_teatrales
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Inés Bustos Sánchez . La voz. La técnica y la

expresión,2003.Recuperado:https://books.google.com.co/books? isbn=8480197277

Las técnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de normas y procedimientos

prácticos. Recuperado de:
ttp://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2010/03/Unidad3.363.pdf

MOOC
Unidades Tecnologicas de Santander (01 de diciembre de 2017). Recuperado de
https://www.youtube.com/watch? v=KU0Js86aSoU

Unidades Tecnologicas de Santander (05 de junio de 2017). Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?time_continue=4&v=1tof9Fe4oXk

MEDIOS AUDIOVISUALES

Inteligencias múltiples. Entrevista a Dr. Gardner https://www.youtube.com/watch?v=5dT2rMoVAXk

Teoría de la comunicación y funciones del lenguaje. El Bibliote.com

https://www.youtube.com/watch?v=kT0kRLQAZwI

Funciones del lenguaje. Portal educativo. Chile https://www.youtube.com/watch?v=pjttoZEp8SY

Decálogo. Inclusión del lenguaje no sexista

http://cedoc.inmujeres.gob.mx/ftpg/EdoMex/MEX_MA3_DECALOGO_12.pdf

SOFTWARE, AULAS VIRTUALES Y OTROS ESPACIOS ELECTRÓNICOS. N/A

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PLAN DE CURSO PARA LA MODALIDAD PRESENCIAL O

ANEXO: 39 VERSIÓN: 02
SEMINARIO

LABORATORIOS Y/O SITIOS DE PRÁCTICA N/A

EQUIPOS Y MATERIALES N/A

Fuente: los ejemplos de citación fueron tomados de: Universidad del Externado de Colombia. Biblioteca. (2017). Manual de Citación Normas
APA. Recuperado de: https://www.uexternado.edu.co/wp-content/uploads/2017/07/Manual-de-citacio%CC%81n-APA-v7.pdf

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