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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CARRERA DE PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Tesis para optar al grado de Licenciatura en Pedagogía con mención en

Administración de la Educación.
Factores que inciden en la Deserción Escolar de los estudiantes de la

modalidad de Educación Primaria Extraedad, turno vespertino del “Centro
Escolar Salomón Ibarra Mayorga”, del municipio de Managua, distrito IV,
segundo semestre del año lectivo 2015.
Autoras:
► Tec. Sup. Ana del Carmen Martínez Arauz.
► Tec. Sup. Marjorie Jacqueline Membreño Castro.
Tutora:
► MSc. Magdaly Bautista Lara.
Managua, Nicaragua, 16 de Diciembre del 2015.

TEMA DE INVESTIGACION
FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS

ESTUDIANTES DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
EXTRAEDAD, TURNO VESPERTINO DEL “CENTRO ESCOLAR SALOMÓN
IBARRA MAYORGA”, DEL MUNICIPIO DE MANAGUA, DISTRITO IV,
SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO LECTIVO 2015.
INDICE
i. DEDICATORIA
ii. AGRADECIMIENTO
iii. RESUMEN
I. INTRODUCCION ............................................................................................. 1
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION ....................................................... 2
1.2. JUSTIFICACIÓN. .................................................................................................. 3
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................................. 4
II. OBJETIVOS..................................................................................................... 5
2.1. OBJETIVO GENERALES ...................................................................................... 5
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO .................................................................................... 5
III. MARCO TEÓRICO .......................................................................................... 6
3.1 DESERCION ESCOLAR ......................................................................................... 6
3.2 FACTORES INTERPRETATIVOS QUE GENERAN LA DESERCIÓN
ESCOLAR. ................................................................................................................... 6
3.2.1 FACTORES EXTRAESCOLARES. .............................................................. 6
3.2.2 SUB FACTOR LA FAMILIA. .......................................................................... 7
3.2.3 FACTORES ACADEMICOS ........................................................................... 9
3.2.4 FACTOR ACADEMICO INSTITUCIONAL ................................................. 10
3.2.5 FACTOR PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES ...................... 10
3.2.6 FACTOR SOCIAL DE RIESGOS ................................................................ 13
3.3 EDUCACIÓN PRIMARIA ...................................................................................... 14
3.3.1 MODALIDAD EXTRAEDAD ......................................................................... 15
3.3.3 PROGRAMAS EDUCATIVO: ........................................................................ 16
3.3.4 ATENCIÓN PSICOLÓGICAS ...................................................................... 17
3.3.5 RETENCIÓN..................................................................................................... 19
IV.PREGUNTAS DIRECTRICES .......................................................................... 21
V.OPERACIONALIZACION DE VARIABLES ...................................................... 22
VI. DISEÑO METODOLOGICO .................................................................................. 24
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................................. 24
6.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 25
6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................................... 25
6.4. MÉTODOS TEÓRICOS Y EMPIRICO: .......................................................... 26
6.5 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS ......................................................... 29
6.6 INSTRUMENTOS ................................................................................................... 29
6.7 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICA DE LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS. ......................................................................................................... 30
6.7.1 ENCUESTA: ..................................................................................................... 30
6.7.2 ENTREVISTA: ............................................................................................. 30
6.7.3 ANALISIS DOCUMENTAL ........................................................................ 30
6.8 PLAN DE ANÁLISIS. ......................................................................................... 31
VII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS............................. 32
7.1. CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR SALOMON IBARRA
MAYORGA...................................................................................................................... 32
7.2. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EXTR-EDAD. ................ 34
7.3 FACTORES QUE HAN INCIDIDO EN LA DESERCION DE LOS
ESTUDIANTES. ............................................................................................................. 35
7.4 ESTRATEGIAS APLICADAS POR LA ADMINISTRACIÓN Y DOCENTES
ANTE LA DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTE .................................................... 49
VIII. CONCLUSIONES .......................................................................................... 54
IX. RECOMENDACIONES. ................................................................................... 57
X. PROPUESTA .................................................................................................... 59
XI. BIBLIOGRAFIA ................................................................................................ 70
XII. ANEXOS ......................................................................................................... 73
i. DEDICATORIA
Dedicamos esta tesis con esfuerzo y dedicación a Cristo y a nuestro padre

celestial Jehová Dios por otorgarnos la vida, la inteligencia, perseverancia y la
gran oportunidad de llega a esta etapa tan importante nuestra vida, que no es un
final sino un comienzo a otra etapa, consolidando los conocimientos adquirido
profesional y de oportunidades en nuestra trayectoria profesional.
A nuestros hijos que han sido las fuentes primordiales de inspiración y motivos de
superación por que han comprendido la ausencia durante todo el periodo de
preparación y de alguna manera su apoyo emocional y moral.
A todas nuestros familiares que siempre están con nosotros deseándonos lo mejor
para nuestra preparación.
A nuestros maestros que nos han compartido sus conocimientos atreves de ardua
labor que es la educación.
Ana del Carmen Martínez Arauz. Marjorie Jacqueline Membreño Castro.

ii. AGRADECIMIENTO.
Agrademos infinitamente a nuestro creador por poner la vocación se servir a

nuestra sociedad en el área de educación.
Nuestro mayor agradecimiento a la comunidad educativa del centro educativo

Salomón Ibarra Mayorga quienes abrieron las puestas de forma solidaria y
brindaron la información necesaria así como las participaciones en actividades y
llenados de los instrumentos aplicados en todo el proceso de recopilación de
datos.
Agradecemos con gran énfasis nuestros docentes acompañantes del proceso de

nuestra formación profesional no solo por otorgarnos los conocimientos científicos
sino de los aportes humanos que cada uno de ellos ha compartido he inculcado en
cada área recibida durante toda la formación, como es la entrega a su vocación,
amistad, ejemplo y sobre todo aquellas cosas que como seres humanos dejan
huellas en nosotras.
Ana del Carmen Martínez Arauz. Marjorie Jacqueline Membreño Castro.

iii. RESUMEN
El Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga, se encuentra ubicado en el distrito IV,

Municipio de Managua, Colonia Cristian Pérez. En esta institución educativa fue
realizada la investigación por las estudiantes de la carrera de Pedagogía con
mención en Administración de la Educación, UNAN-Managua, con el objetivo de
analizar los factores que inciden en la Deserción Escolar de los estudiantes de la
modalidad de Educación Primaria extra-edad, turno vespertino en el periodo del
segundo semestre del año lectivo 2015.
El presente estudio, el enfoque es cualitativo con implicaciones cuantitativas, es

de tipo descriptivo, de corte transversal. La población del estudio fue de 105
estudiantes activos y que han desertado, la muestra fue seleccionada de forma
aleatoria y se conformó por: directora, docentes, estudiantes activos y desertores,
padres, madres y tutores.
Los resultados relevantes obtenidos en la investigación, fueron: La carga horaria

de trabajo de los padres de familia influye en la deserción escolar, ya que el
tiempo de interrelación entre padres e hijos, las distancias de los hogares del
centro de estudio y la necesidad de las docentes en actualización de estrategias y
técnicas motivacionales.
Las recomendaciones significativas, fueron: Motivar al personal docentes a

implementar estrategias metodológicas motivadoras para el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de extra-edad; a los padres, madres y
tutores dedicar tiempo para presentarse en la escuela e informarse de los estudios
de los hijos; al estudiante interiorizar la motivación a sus estudios.
Como producto de los resultados de la investigación, se elaboró Propuesta de

Plan de acción para prevenir la Deserción Escolar de los estudiantes de la
modalidad de Educación Primaria Extra edad, del Centro Escolar Salomón Ibarra
Mayorga.
FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCION ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE EXTRAEDAD
I. INTRODUCCION
El trabajo investigativo realizado está en dirección al tema Factores que inciden en

la Deserción Escolar de los estudiantes de la modalidad de Educación Primaria
extra-edad, turno vespertino del “Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga” del
municipio de Managua distrito IV.
La deserción escolar en la modalidad de extraedad ha sido un fenómeno

reconocido en las escuelas que todavía imparten esta modalidad y general en
todas las modalidades, así este tema es de gran preocupación ministerial y
gubernamental.
Los factores de deserción pueden variar de acuerdo al contexto de los centros y

son diversas. La escuela brinda el derecho a la educación de una forma gratuita,
con igualdad de oportunidades para que niños, niñas y adolescentes ratifiquen su
derecho a la educación integral y culminen sus estudios primarios
satisfactoriamente.
Es importante recalcar que la educación primaria extra-edad así como todas las
modalidades educativas de primaria es donde se encuentra la base del desarrollo
de habilidades, capacidades y destrezas.
El informe de investigación está estructurado de la siguiente manera: Resumen,

introducción, objetivos generales y específicos, marcó teóricos, preguntas
directrices, operacionalización de variables, diseño metodológico, análisis de
resultados, conclusiones, recomendaciones, propuesta de mejora, bibliografía y
anexos.
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Tec. Sup. Ana Martínez y Tec. Sup. Marjorie Membreño
1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
En el Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga, del distrito IV del municipio de

Managua, no se han realizado estudio investigativo sobre temática de Factores
que inciden en la Deserción Escolar, la dirección del centro está anuente a brindar
espacio hacia los procesos que originan propuestas o sugerencias para el
mejoramiento de la calidad educativa.
En el centro de documentación del departamento de pedagogía de la UNAN

Managua, se encontró estudios relacionado a la temática en desarrollo.
En el Colegio Público Japón del Distrito V del departamento de Managua en el

primer semestre según(Medrano M.L., Contreras C.Y., 2014) donde concluyeron
que el principal factor que incide en la deserción escolar es socioeconómico
familiar ya que los padres al trabajar más de la jornada laboral para lograr un
ingreso promedio, por esta razón pierden la comunicación con sus hijos y sobre
todo el bajo nivel educativo de los padres le impide apoyar a sus hijos en la
realización de las asignaciones diarias.
En el Colegio Público San Jacinto, Distrito VII del departamento Managua, durante
el primer semestre según:( Obando C.K, Abauza T.S., 2014), donde concluyeron
que el principal factor que incide en la deserción escolar es socioeconómico
familiar, ya que los padres debido a la situación de pobreza trabajan muchas
horas, por lo que no les queda tiempo para vigilar a sus hijos, aconsejarles y
ayudarles en sus tareas escolares.
En el Colegio Jesús María del municipio de Nandaime departamento de

Granada, durante segundo semestre, según: (M.A., Gutierrez T.M. y Lopéz,
2012)donde concluyen que el factor de mayor índice de la deserción fue el
factor socioeconómico en su totalidad.
Estas investigaciones convergen en la situación socioeconómica es el factor

predomínate de la deserción.
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1.2. JUSTIFICACIÓN.
La realización de esta investigación es una acción de crítica constructiva a la

comunidad educativa, porque a través de la deserción de los estudiantes del
centro se ésta contribuyendo al aumento silencioso del analfabetismo, de
miembros de la sociedad con baja autoestima y con pocas oportunidades
profesionales que conllevan a la deformación del individuo, que puede llegar al
incremento de jóvenes realizando actos delictivos, drogadicción entre otras
actividades de carácter negativo para nuestra sociedad.
Los resultados de esta investigación para el Ministerio de Educación (MINED) y

para los docentes del Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga conllevan al
enfoque de compromisos en la atención, creación de estrategias debidamente
planificadas y dirigidas a la prevención a la deserción de los discentes actuales y
rescate de los discentes desertores en la modalidad extraedad.
Para los padres de familia que adquieran conciencia de la importancia que tiene la
educación en las vidas diarias de sus hijos como parte integral del ser humano, la
deserción seria violentar el derecho humano de educarse y tener un futuro
prometedor.
También servirá de referencia a personas que tengan el interés de estudio en la

temática de deserción escolar.
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1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El I ciclo del Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga presentó una matrícula inicial
en el presente año lectivo de 105 estudiantes, en el cierre del primer semestre la
matrícula oscilaba en 82 estudiantes, en el tercer corte se registra en la
estadística una matrícula actual de 74 estudiantes, para una deserción de 25
estudiantes de la matrícula inicial y 6 estudiantes de traslado domiciliar.
La situación que presenta la modalidad de extra-edad en deserción escolar es

totalmente notoria y motivo de preocupación, por tal razón, se dispone investigar
los factores que provocan la deserción de estos estudiantes.
Esta temática de la deserción escolar es una preocupación a nivel nacional,

debido a que nuestro gobierno en su política ha demostrado a través de diferentes
acciones, la restitución al derecho a la educación.
Por lo que surge la siguiente interrogante.
¿Qué factores inciden en la deserción escolar de los estudiantes de la modalidad

de Educación Primaria extraedad del turno vespertino del Centro Escolar Salomón
Ibarra Mayorga?
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II. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERALES
2.1.1 Analizar los factores que inciden en la Deserción Escolar de los estudiantes
de la modalidad de Educación Primaria extraedad, turno vespertino del
“Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga” del municipio de Managua distrito
IV, segundo semestre del año lectivo 2015.
2.1.2 Proponer un Plan remedial sobre la retención escolar de los estudiantes de
la modalidad de Educación Primaria extraedad, con el fin de contribuir en el
crecimiento y desarrollo.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO
2.2.1. Describir las características de los estudiantes extra-edad y en particular de

los desertores.
2.2.2. Identificar los tipos de factores que han incidido en la deserción de los
estudiantes para el fortalecimiento de estrategias educativas de rescate.
2.2.3. Verificar las estrategias implementadas por la administración y los docentes
del centro escolar para la mantener la retención de los estudiantes.
2.2.4. Facilitar propuesta de Plan remedial de retención escolar de los
estudiantes de la modalidad de Educación Primaria extraedad del Centro
Escolar Salomón Ibarra Mayorga en pro del aseguramiento al derecho a la
educación.
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III. MARCO TEÓRICO
3.1 DESERCION ESCOLAR
La palabra deserción se deriva del vocablo desatar que a su vez etimológicamente

del latín desertar que significa abandonar.
Desde el punto de vista general la deserción escolar se relaciona con la salida de

los estudiantes de las escuelas, después de haber asistido algún tiempo a ella.
Según la definición utilizada por el Ministerio de Educación Nicaragüense MINED,

corresponde al total de estudiante que estando en condiciones de cursar un
determinado grado no lo cursan, en relaciona la matrícula teórica del siguiente
año.
La deserción es comprendida como un proceso de alejamiento y de abandono

paulatino de un espacio cotidiano -como es la escuela- que implica también el
abandono de ciertos ritos personales y familiares que inciden en el desarrollo de la
Identidad y la proyección personal de un niño o joven. (Comisión Intersectorial de
Reinserción Educativa, 2006).
3.2 FACTORES INTERPRETATIVOS QUE GENERAN LA DESERCIÓN

ESCOLAR.
Existen, por cierto, distintas interpretaciones acerca de los factores que originan la
deserción de niños, niñas y jóvenes del sistema escolar formal. En la actualidad es
posible agrupar los factores a través de dos grandes marcos interpretativos. A
continuación se mencionan algunos elementos de cada uno de ellos.
3.2.1 FACTORES EXTRAESCOLARES.
El primero de ellos hace énfasis en los factores de carácter extraescolares, en

donde la situación socioeconómica y el contexto familiar de niños, niñas y jóvenes
actuarían como principales causales directas e indirectas del abandono escolar. Al
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respecto, se mencionan la pobreza y la marginalidad, como también la inserción

laboral, el embarazo adolescente, la disfuncionalidad familiar, el consumo de
drogas, las bajas expectativas de la familia y en especial de los padres con
respecto a la educación, etc. Se identifican como responsables en la producción y
reproducción de estos factores al Estado, la familia, la comunidad y los grupos de
pares (Castillo, junio 2003).
3.2.2 SUB FACTOR LA FAMILIA.
 ESTATUS SOCIOECONÓMICO FAMILIAR

Uno de los resultados más claros y consistentes que ha arrojado la investigación
sobre el problema de la deserción escolar es un fuerte vínculo entre el abandono y
el estatus socioeconómico, medido este último normalmente a partir del nivel
educacional de los padres y del ingreso del grupo familiar. (Rumberger, 2001)
Una gran cantidad de estudios han demostrado que los estudiantes que provienen
de familias debajo estatus socioeconómico presentan mayores probabilidades de
desertar del sistema escolar que aquellos niños y niñas insertos en familias de
estatus socioeconómico medio y alto (Ingrum, 2007).
Por otro lado, los estudiantes insertos en familias de altos ingresos tendrían una
mayor probabilidad de experimentar apoyo y de vivir experiencias educativas
gratificantes, al contrario de los niños y niñas provenientes de familias pobres,
quienes pueden sentir la presión de desertar de la escuela, de tal modo de
ingresar tempranamente al mundo laboral y ayudar económicamente a sus
hogares (Rumberger, R.W., 1983)
 NIVEL ESCOLAR DE LOS PADRES DE FAMILIA

Resulta absolutamente necesario dar cuenta de los procesos subyacentes a
través de los cuales estos factores familiares inciden sobre las tasas de deserción
escolar. En este sentido, se ha mencionado que los padres mejor educados
pueden constituirse como modelos a la vista de sus hijos y que son más
propensos a pasar una mayor cantidad de tiempo con ellos, lo que contribuiría a
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aumentar sus aspiraciones educacionales y su habilidad académica reduciéndose

así el riesgo de abandono escolar.
Los estudiantes que exhiben bajos logros en la escuela y los desertores

provienen de familias con padres que tienen bajas expectativas educacionales
hacia ellos y que no les proveen de apoyo académico ni monitorean o supervisan
sus actividades
 ESTRUCTURA FAMILIAR.
Otro factor de índole familiar que ha mostrado incidir significativamente sobre la
deserción escolar a la luz corresponde a la estructura de la familia: los niños y
niñas que crecen con ambos padres son más exitosos en la escuela y son menos
propensos al abandono escolar que quienes viven en familias mono parentales y
en familias reconstituidas (con el/la padre/madre original y un/una
padrastro/madrastra o con ninguno de los dos padres originales)(Perreira, K.M.,
Harris, K.M. y Lee, D, 2006)
En el caso específico de las familias mono parentales, una parte significativa de su

efecto negativo sobre las tasas de deserción escolar se debe al hecho de que
estos grupos familiares en general disponen de menos recursos económicos que
las familias que cuentan con la presencia de ambos padres.
 TRABAJO INFANTIL
El fenómeno de la deserción escolar también se desencadena por razones
económicas: está unido a la necesidad de ingresar tempranamente al mundo
laboral, para de esta forma satisfacer los requerimientos económicos familiares.
Se ha mostrado que el trabajo infantil y adolescente está estrechamente vinculado

al abandono, y que su probabilidad crece a medida que aumenta la intensidad del
empleo o las horas. Ahora bien, el ingreso prematuro al mercado laboral no sólo
está determinado por razones de sobrevivencia o de satisfacción de necesidades
básicas, sino que también se relaciona con el poco valor que los jóvenes le
atribuyen a su permanencia en los establecimientos escolares. En ese sentido,
para un cierto grupo de niños y jóvenes de sectores populares
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3.2.3 FACTORES ACADEMICOS
 SUB FACTOR INTRAESCOLARES

Los factores intraescolares como generadores de dificultades para la permanencia
de estudiantes en el sistema educativo. En tal sentido, problemas relacionados
con la conducta, el bajo rendimiento, el autoritarismo docente, y el adulto
centrismo, entre otros, serían las principales causales que detonan la deserción
temprana desde el sistema. (Marshall, 2003).
 MOTIVACIÓN
El alumno que no trabajo no está motivado, no trabaja en clases, genera un bajo
rendimiento académico que finalmente lo conlleva a la deserción.
 RENDIMIENTO ACADÉMICO
En este sentido (Jadue, 2002) los estudiantes de bajo rendimiento, afecta la
conducta y el aprendizaje en la escuela, la que traduce un bajo rendimiento
académico y riesgo de fracaso escolar.
 PREPARACIÓN ACADÉMICOS DEL DOCENTE

En esta subcategoría, se evidencian los factores que inciden en las prácticas
pedagógicas tales como: la aplicación poco variada de estrategias didácticas y un
manejo deficiente de éstas. Asimismo, prácticas pedagógicas inadecuadas y
descontextualizadas de parte de los profesores, genera en los estudiantes bajas
expectativas y falta de proyección a través de la educación, no comprometiéndose
con la recepción de contenidos en el aula.
“En consecuencia, (DARLING-HAMMOND, 2000) afirmó que el aprendizaje de los

estudiantes “depende principalmente de lo que los profesores conocen y de lo que
pueden hacer”.
Existe una falta de compromiso de parte del profesor en el desarrollo de su

actividad pedagógica y en su relación con el estudiante, además se aprecia un
proceso enseñanza aprendizaje poco efectivo. En esta lógica, algunas
características de un profesor poco comprometido con sus estudiantes son: poca
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claridad en las instrucciones, elementos desfavorables en el aula, inadecuación o

nivel poco apropiado de instrucción, poco incentivo de parte del
profesor.(AYLWIN, 2005)
3.2.4 FACTOR ACADEMICO INSTITUCIONAL
Otro proceso que ha sido asociado al fracaso escolar, se refiere a la percepción de

la escuela como una institución poco acogedora. Se ha planteado que los niños y
jóvenes no contarían con una institución escolar capaz de ofrecerles alternativas
que mantengan su interés y fomenten su permanencia en el estudio (Richards y
cols. 2000).
Si bien este se puede encontrar relacionado con el fracaso escolar, esto no parece
ser siempre así. Por ello, se prefiere considerarlo como un proceso diferente. En
este sentido, se ha observado frecuentemente que niños y jóvenes que
abandonan la escuela, han tenido malas experiencias en esta, caracterizadas por
la vivencia de maltrato y agresiones físicas y verbales asociadas al incumplimiento
de requisitos escolares como tareas y normas. Se tendería a no considerar las
condiciones de vida que motivan el incumplimiento lo que lleva a la aplicación
inflexible de sanciones.
Dicha inflexibilidad normativa estaría en contradicción con la cultura juvenil, la cual

no tendría los espacios necesarios para desarrollarse al interior de la escuela,
tales como espacios para juntarse, pasar tiempo libre, hacer amistad, entre
otro.(JUNAEB, 1998).
3.2.5 FACTOR PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES
En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer

dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes
(JENKINS, J., K. OATLEY, 1998)
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1. Trastornos o desórdenes de interiorización, sobre control o

ansiedad/retraimiento, cuyas características se describen como ansiedad,
timidez, retraimiento y depresión.
2. Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infra control o disocial, cuyas

características se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.
Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta, con
dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de
interiorización, particularmente la depresión y la ansiedad, involucran déficit en la
inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la
culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Los niños
con estos problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus
habilidades emocionales.
Generalmente los niños con problemas emocionales, conductuales y sociales

presentan déficit en las habilidades de socialización, pobre auto concepto,
dependencia, sentimientos de soledad, conducta disruptiva, hiperactividad,
distractibilidad, e impulsividad, lo que afecta su rendimiento en la escuela. Es tal la
heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes, que es posible afirmar
que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar.
El Acta de Individuos con Problemas Educacionales (IDEA, 1997) define la

alteración emocional en un niño si éste exhibe una o más de las siguientes
características por un largo período de tiempo y a un grado tal que perjudique su
rendimiento en la escuela:
 Una dificultad o una incapacidad para aprender que no pueda ser explicada
por factores intelectuales, sensoriales o de salud física;
 Una dificultad o una incapacidad para construir o mantener relaciones

interpersonales satisfactorias con sus compañeros y con sus profesores.
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 Conducta inapropiada o respuestas emocionales inapropiadas frente a

circunstancias corrientes.
 Notoria disposición de ánimo de infelicidad;
 Tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con

problemas personales o escolares.
Desde luego, esta definición reúne a un grupo heterogéneo de niños, que pueden
clasificarse dentro de distintos subgrupos en riesgo de bajo rendimiento y/o de
fracaso escolar.
Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas

conductuales, desempeñan una función esencial en el proceso perceptivo,
fundamental para el aprendizaje.
Numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los

estudiantes con problemas de aprendizaje:
Déficit en el procesamiento de la información, inmadurez, distractibilidad,

hiperactividad, baja autoestima, dificultad para expresar los sentimientos, sumados
al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de
sus profesores por su bajo rendimiento. Generalmente este rechazo social ocurre
en todos los años de enseñanza, lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo
largo de su vida (BENDER, W. N. OCHOA, S. H., A. OLIVARES., 1995).
Estudiantes con problemas de aprendizaje y aquellos con bajo rendimiento eran

semejantes en competencia social. Sin embargo, eran significativamente más
bajos en habilidades sociales y presentaban más problemas conductuales que el
promedio de los niños con alto rendimiento.(MERCER, 1997).
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Otras investigaciones muestran que los estudiantes con problemas de aprendizaje

exceden el rango normal de impulsividad y exhiben importantes déficits de
atención.
La ansiedad es uno de los síntomas más comunes de la tensión emocional.

Cuando se habla de trastornos de ansiedad, es para referirse a trastornos
psíquicos que implican niveles excesivos de emociones negativas tales como
nerviosismo, tensión, preocupación, temor y ansiedad. En general, una sensación
incómoda de tensión y de aprensión que por su duración hacen que el sujeto se
sienta y se perciba a sí mismo muy intranquilo.
La depresión y la ansiedad son reconocidos problemas de salud mental y están

dentro de los trastornos emocionales más frecuentes en la niñez y la adolescencia
(HAGOPIAN, L., T. OLLENDICK., 1997).La prevalencia de los síntomas de
ansiedad y de depresión aumenta durante el desarrollo. Estos síntomas están
asociados con dificultades en el rendimiento escolar y en las relaciones
interpersonales.
3.2.6 FACTOR SOCIAL DE RIESGOS
Son elementos presentes en el medio familiar y social que limitan el desarrollo

integral de niñas, niños y adolescentes y que facilitan la victimización de los
mismos por distintas situaciones de riesgo social. Ejemplo de factores de riesgo
son carencia de familia integrada, exclusión de la educación, presencia de antros
de consumo y expendios de estupefacientes en comunidades, entre otros.(Martha
Irene Guido Rugama, 2011).
 NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES EN SITUACIÓN DE RIESGO SOCIAL

Son reconocidos como las víctimas de violencia intrafamiliar y sexual, familias
donde se da hacinamiento, desintegración familiar por migración labo9ral,
situaciones familiares de drogadicción y alcoholismo, relación estrecha en la calle
con adultos y otros adolescentes integrantes de pandillas, trabajo infantil y
explotación económica a temprana edad; poco e inadecuado conocimiento sobre
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salud sexual reproductiva tomando en cuenta el abuso de apoderen las relaciones

sexuales, carencia de valores morales y espirituales, el no poder identificar estas
situaciones como una violación a sus derechos humanos y un delito en su contra,
y el hecho de que los niños, niñas y adolescentes no reconozcan el alcance del
peligro.(CODENI, 2008).
3.3 EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria Nicaragüense es el nivel educativo que contribuye a la

formación plena e integral de niñas, niños y adolescentes, con conocimientos y
habilidades básicas en los aspectos científico, tecnológicos y productivo,
sustentados en valores cívicos, morales, culturales, equidad de género, el respeto
a la diversidad étnica, cultural y a las necesidades educativas especiales; que
como agentes de cambio, promuevan el desarrollo humano sostenible en armonía
con el medio ambiente, con base en un aprendizaje permanente y pertinente, para
convivir e interactuar con su entorno, en una cultura de paz y de justicia social.
(http://www.mined.gob.ni, 2015).
Según la UNESCO en la primaria Nicaragua ofrece 4 modalidades.
 La primaria regular atiende a los estudiantes de 7 a 12 años o de 6

años egresado de la educación preescolar.
 La primaria multigrado es propia del área rural (un docente atiende dos o
más grados).
 La primaria extra-edad que atiende a niños, niñas y adolescentes de 9 a
15 años o más años de edad y tienen una duración de tres años
 Programa de educación bilingüe intercultural (PEBI) atiende en su lengua
materna a niños y niñas miskitos, mayagna y criollos en los niveles en
preescolar y educación primaria en la Costa Atlántica. ( UNESCO,
Nicaragua , 2006).
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3.3.1 MODALIDAD EXTRAEDAD
La extra edad es el desfase entre la edad y el grado y ocurre cuando un niño o

joven tiene dos o tres años más, por encima de la edad promedio, esperada para
cursar un determinado grado. (http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
82787.html).
El término «extra edad», desde el punto de vista etimológico corresponde a una

palabra compuesta por el prefijo «extra» y la palabra «edad». El prefijo «extra»
significa «fuera de», ivo femenino, significa tiempo de vida desde el nacimiento o
cada uno de los períodos de la vida humana. Por otra parte, el adverbio «fuera»
tiene como significado: «hacia la parte exterior o en el exterior», también tiene
como segunda acepción: «no comprendido entre unos límites o no incluido en
cierta actividad» (Acedo, 1999).
Si asumimos tales significados, en particular el último, podemos inferir que la

«extra-edad escolar» hace referencia a una situación que coloca al niño(a) o
adolescente «fuera de» la edad reglamentaria para cursar un grado o nivel
determinado dentro del aparato escolar. Por consiguiente, se pueden derivar dos
posibles afirmaciones: la primera, que la «extra-edad» implica una situación que
está «fuera de la norma» o de lo «preferido por la norma», es decir, como una
situación de «anormalidad educativa», en tanto no se ajusta a una de las normas
educativas preestablecidas; y la segunda, quizás como consecuencia de la
primera, la «extra-edad» es una situación que está atravesada, desde su origen o,
mejor, desde su procedencia semántica, por la exclusión escolar
3.3.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EXTRA-EDAD
 EDADES EN EXTRA-EDAD:
El sistema nicaragüense de educación atiende a niños, niñas y adolescentes de 9
a 15 años o más años de edad en esta modalidad contemplando tres niveles de
estudio para aprobar la primaria en tres años
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 NIVELES EN EXTRA-EDAD:
 I ciclo: corresponde al primero y segundo grado.
 II ciclo: corresponde al tercero y cuarto grado.
 III ciclo: corresponde al quinto y sexto grado.
3.3.3 PROGRAMAS EDUCATIVO:
 OBJETIVOS
a) Ofrecer a los estudiantes en condiciones de extra-edad, la oportunidad de

permanecer en la escuela utilizando recursos adecuados a sus posibilidades
y necesidades.
b) Brindar atención personalizada en el desarrollo de sus capacidades,

habilidades y destrezas básicas para la vida y el trabajo.
c) Elevar la autoestima inculcando el uso de valores democráticos, autocontrol,

sociabilidad y responsabilidad.
Promover la integración de los estudiantes en la sociedad actual.
 CONTENIDOS
Para los contenidos de cada ciclo se han realizados adecuaciones curriculares
donde se persigue equilibrar los contenidos de dos niveles puros a uno solo
este proceso fue validado en el 2010 en donde se priorizó contenidos básicos y
esenciales para la construcción de los conocimientos científicos del alumnado en
la modalidad extra-edad. Estos contenidos fueron recopilados en textos
especiales para ciclos en toda Nicaragua.
 METODOLOGÍA:
La realidad metodológica de la modalidad de extra-edad es desafiante,
El currículo esta normado para aplicarse sin variaciones importante para igual para
todos los grupos de estudiantes sin distinciones de edades, experiencias de vidas
Página 16
o sitios de residencia y requiere de mucha flexibilidad pedagógica para la

docencia pueda responder a las características de estudiantes de extra-edad.
Evidentemente los docentes y ni el currículo pedagógicamente no están

preparados metodológicamente, para atender las particularidades de extra-edad.
Se requiere incorporar a la formación y capacitación docentes estos elementos y

desarrollar prácticas y aprendizajes dinámicos con esta población. (Cefas Asencio
Flores, 2012)
 FORMAS DE EVALUACIÓN:
La evaluación de los niños de esta modalidad es flexible, adaptado a las
necesidades e intereses de los estudiantes, en él se integran capacidades,
habilidades, destrezas, hábitos y valores que conducen a la formación integral del
educando. Se utilizan los trabajos en pareja, practico solo, en plenario, en grupo.
3.3.4 ATENCIÓN PSICOLÓGICAS
 DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD:
Las competencias de Ejes Transversales en los programas de las diferentes áreas

propician el desarrollo de la personalidad de los niños, niñas y adolescentes de la
modalidad extra-edad, así mismo por asignatura tiene su objetivo a perseguir.
a) Lengua y literatura:
Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales
significativas y respetuosas en su entorno.
Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y

pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros personales y al
fortalecimiento de la autoestima en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
b) Matemática:
Practica valores de: solidaridad, honestidad, responsabilidad, al servicio de las
demás personas, entre otros, en los diferentes ámbitos que se desenvuelve.
Página 17
Identifica las distintas tecnologías de la información y la comunicación y la forma

adecuada de utilizarlas en los diferentes espacios.
Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera pacífica, responsable

y respetuosa.
Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas a fin
de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador y respetuoso de las
diferencias.
c) Estudió Sociales:
Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando
relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
Asuma y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la

ética, los valores morales, sociales, cívicos, universales y culturales.
d) Educación física, recreación y deporte:

Práctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, en el que se
desenvuelve.
Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la

ética los valores y la cultura.
e) Expresión cultural y artística:

Demuestra habilidades para establecer y mantener relaciones interpersonales
significativas y respetuosas en su entorno.
Interactúa con su medio natural, social y cultural de manera específica,

responsable y respetuosa.
f) Ciencias naturales:
Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al reconocer sus características,
fortalezas, debilidades, necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y sentirse
bien consigo mismo/a y con las demás personas.
Página 18
 MOTIVACIÓN DE LA FORMACIÓN DE VALORES:

El Ministerio de Educación MINID a partir del 2015 implemento una estrategia
para integrar con mayor influencia los temas de valores, implantando en el niño,
niña y adolescente una personalidad positiva y generadora de cambio además de
incluirlos en las diferentes áreas que se imparten en esta modalidad así como en
todas las modalidades de primaria y en secundaria todos los miércoles de cada
semana en turno matutino y vespertino se ésta realizando una hora pedagógico
con los niños donde se dispone de temas que se planifican desde los TEPCE-s
3.3.5 RETENCIÓN
Retención es el indicador que expresa el número de estudiantes que permanecen

dentro del sector educativo (en un grado o un nivel) durante todo un ciclo escolar y
que continúan en el ciclo escolar siguiente.
Éste es un indicador de eficiencia interna, que coadyuva a la evaluación del

sistema educativo. Asimismo, es de utilidad para las actividades de análisis, si se
le relaciona con otros indicadores, como los de deserción, reprobación, etcétera.
Se puede decir que la retención es la parte complementaria de la deserción total,

ya que la suma de estos dos indicadores compone el 100 % de la matrícula.
(Dirección General de Planeación y Programación, 2005).
La dirección administrativa de cada escuelas deben de contener estrategias y

acciones de retención y rescate de aquellos estudiantes que presenta
ausencias y deserción en sus documentos administrativos como son:
o Plan Operacional Anual (POA).

o Plan semestral
o Plan trimestral.
o Plan mensual
o Plan diario
o Plan de rastreo
o Plan de Adecuación Curricular
Página 19
o Y Planes Remédiales
Así mismo, los docentes deben de realizar actividades de prevención y
rescate de los estudiantes en sus de trabajos como son las visitas a las casa
de los desertores o cualquier otro tipo de comunicación que permita conocer la
situación del alumno y su reclutamiento.
Página 20
IV.PREGUNTAS DIRECTRICES
4.1. ¿Cuáles son las características de la situación socioeconómica de los

estudiantes desertores?
4.2. ¿Cuáles son los factores que han incidido en la deserción de los estudiantes?
4.3. ¿Qué estrategias planifica y aplica la administración y docentes ante la

deserción de los estudiantes?
4.4. ¿Qué estrategias de prevención y rescate se propone para los estudiantes de

extraedad del Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga?
Página 21
V.OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICION SUB INDICADORES FUENTE INSTRUMENTOS
VARIABLE
Deserción Proceso de Factores Tipos de Factores:  Directora  Entrevista
Escolar alejamiento y de que a) Factor extraescolar  Guía de
abandono determinan  Sub factor la Familiares análisis
paulatino y la deserción  Estatus socioeconómico familiar. documental
cotidiano en las  Nivel de escolaridad de la familia.
escuelas.  Estructura familiar.  Docente  Entrevista
 Trabajo infantil.  Guía de
b) Factor Académico análisis
 Sub factor intraescolar documental
 -motivación
 -rendimiento académico.
 -Preparación académica del  Estudiantes  Encuesta
docente.
c) Factor académico institucional.  Padres y
 Encuesta
d) Factor psicopatológico de las madres de
emociones. familia
e) Factores sociales de riesgo.
-niños, niñas y adolescentes en
situación de riesgo social
Página 22
VARIABLE DEFINICION SUB INDICADORES FUENTE INSTRUMENTOS

VARIABLE
Educación Es el nivel Modalidad a) Características de los estudiantes  Directora  Entrevista
Primaria educativo que Extra-edad
contribuye a la
extra-edad  Guía de
formación plena e  Edades de extra-edad análisis
integral de niñas,
 Niveles en Extra-edad documental
niños y
adolescentes,  Estilos de motivación
con
 Programas Educativos  Docente  Entrevista
conocimientos y
habilidades  Objetivos  Guía de
básicas en los
aspectos  Contenidos análisis
científicos,  Metodología documental
tecnológicos y
 Forma de evaluación
productivos
sustentados en  Atención Psicológicas
valores y en las
 Desarrollo de la personalidad.  Estudiantes  Encuesta
necesidades
educativas  Motivación en la formación de
especiales.
valores.  Padres y  Encuesta
 Retención escolar madres de
familia
Página 23
VI. DISEÑO METODOLOGICO
Un diseño metodológico es la forma particular como cada interventor/a organiza su

propuesta de intervención. Lo metodológico debe estar soportado por la postura
epistemológica, conceptual y ontológica del interventor/a; es decir, cada diseño
metodológico ha de responder con coherencia interna a la concepción de ser
humano, a la concepción de educación y a los principios pedagógicos que orientan
a cada interventor/a en su quehacer.
Por lo tanto, la estrategia de intervención depende del tipo de estudio que se elija
(el enfoque), ya que éste determina el diseño, el proceso propuesto a la
comunidad, la información generada, la forma como se trabajará con la
comunidad.(Profesional interventor John Jairo García Peña. 2009.
6.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.
El enfoque de esta investigación es de carácter cuantitativo con implicaciones

cualitativas, porque está dirigida a conocer los factores que inciden en la deserción
en los estudiantes. , y con implicación cuantitativa ya que utilizamos los datos
recogidos de los instrumentos aplicados para convertirlos en forma numéricas y
poderlos comparar.
a) La metodología cualitativa, como indica su propia denominación, tiene como

objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que
pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué
grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en

lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
Página 24
b) Cuantitativo: Un análisis cuantitativo, por otro lado, es aquel en el que los datos
recogidos se pueden convertir a una forma numérica para ser comparados.
Normalmente es deseable que el número de participantes sea mayor (cuántos

más participantes, los datos suelen tener mayor validez) y es recomendable que
haya más de una persona analizando los datos y asignando el valor numérico. Los
datos se pueden recoger en un momento determinado para un número grande de
participantes (porque se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de
descubrir tantas cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en

lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible.
6.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
A) Según Alcance.
Esta investigación es descriptiva, porque la metodología a aplicar deduce los

factores que incidencia en la deserción escolar en los estudiantes del I ciclo de
extra edad; se aplica describiendo todas sus dimensiones, en este caso se
describe el objeto a estudiar. Teniendo como objeto conocer la situación y
actitudes que predominan en la actividad, proceso y personas involucradas dando
origen a predicciones de prevención y rescate.
B) Según el Tiempo.
Esta investigación se considera transversal porque el estudio se realizó en un

momento determinado comprendido entre el 22 de agosto al 28 de noviembre del
2015
6.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.

Para darle objetividad a la investigación se tomó en consideración el total de
estudiante de extra-edad del turno vespertino del Centro Escolar Salomón Ibarra
Mayorga del departamento de Managua, municipio de Managua, el universo
Página 25
cuenta con 105 estudiantes de extra-edad del turno vespertino la población de

deserción es de 25 estudiante en la cual se tomó el 100% de muestra de
desertado en el estudio de la investigación.
En el caso de los padres de familia el universo correspondería a 150, se tomó a 15

que representan el 52%, a las 3 docentes que representa el 100% y la directora
que representa el 100 %.
Representa la población y muestra utilizada en el estudio socio-administrativo del

Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga. (Ver Tabla No. 1)
Tabla N° 1: Población y Muestra del Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga
N° Personal Universo Población Muestra %

01 Directora 1 1 1 100%
02 Docentes 3 3 3 100%
03 Estudiantes 105 25 25 100%
04 Padres de familia 105 31 15 48%
Total 60 44
6.4. MÉTODOS TEÓRICOS Y EMPIRICO:
a) Métodos Teóricos
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales, no detectables de manera censo perceptual. Por ello
se apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción
y deducción.
o Abstracción: Abstracción proviene del latín abstracto y está vinculado al verbo

abstraer que significa separar aisladamente en la mente las características de
un objeto o un hecho, dejando de prestar atención al mundo sensible para
enfocarse solo en el pensamiento.
Página 26
o Análisis. La función del análisis es conocer mejor el objeto de estudio. Cuando

uno habla de un estudiante analítico, nos referimos a aquel que estudia
pormenorizadamente los detalles del tema, objeto de su conocimiento, cuando
hablamos de un estudio sintético, es solo poner de relieve los aspectos
esenciales del tema, considerándolo como un todo, sin
desmenuzarlo.(http://deconceptos.com/general/analisis#ixzz3nkUsP93t
o Síntesis: Se denomina síntesis a una exposición abreviada acerca de un

tema específico. Las síntesis se realizan generalmente con la finalidad de
extraer ideas principales de una exposición mayor, generalmente para estudio
o para una exposición sucinta. En general se caracterizan por su brevedad.
Una síntesis también puede entenderse en algunos contextos como la
solución a dos nociones antagónicas ósea en resumen se referirá a una
simplificación de algo mayor.¨(http://definicion.mx/sintesi)
o Inducción: Del latín inductĭo, es la acción y efecto de inducir (persuadir,

instigar, ocasionar). Para la filosofía, la inducción es el procedimiento que
consiste en extraer, a partir de observaciones o experiencias particulares, el
principio general que está implícito en ellas. Esto quiere decir que el
razonamiento inductivo permite obtener una conclusión general a partir de
premisas con datos particulares.).
(http://definicion.de/induccion/#ixzz3nkYiTOlVDefinición de inducción - Qué
es, Significado y Concepto).
o Deducción: El término deducción se aplica en dos contextos específicos y

bien diferenciados entre sí. Por un lado y en el ámbito de la filosofía y la
lógica, una deducción es una conclusión o inferencia a la cual se llega
gracias a la puesta en práctica de un método de razonamiento el cual
partirá de conceptos generales o principios universales para llegar a las
conclusiones particulares que mencionaba más arriba.
Página 27
(http://www.definicionabc.com/economia/deduccion.phpDefiniciónde
inducción).
b) Métodos Empíricos
Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de la
experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales y las
características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la detección
censo perceptual, a través de procedimientos prácticos con el objeto y diversos
medios de estudio. Entre los Métodos Empíricos utilizado se encuentran:
o Encuesta: Se denomina encuesta al conjunto de preguntas especialmente

diseñadas y pensadas para ser dirigidas a una muestra de población, que se
considera por determinadas circunstancias funcionales al trabajo,
representativa de esa población con el objetivo de conocer la opinión de la
gente sobre determinadas cuestiones corrientes y porque no también para
medir la temperatura de la gente acerca de algún hecho específico que se
sucede en una comunidad.
(http://www.definicionabc.com/comunicacion/encuesta.php).
o Entrevista: Es una técnica orientada a establecer contactos directos con las

personas que se consideran fuente de información. La entrevista, si bien
puede soportarse en un cuestionario muy flexible, tiene como propósito de
tener información más espontánea y abierta, durante la misma, puede
profundizarse la información de interés para el estudio. (Fuente: J. Best:
Como investigar en Educación. Ediciones Morata. Madrid. 1970). Las
entrevista aplicada a la directora y docentes fueron abiertas, estas permitieron
conocer el punto de vista sobre los factores que inciden en la deserción del
centro.
o Análisis documental: El análisis documental es una operación intelectual que

da lugar a un subproducto o documento secundario que actúa como
Página 28
intermediario o instrumento de búsqueda obligado entre el documento original

y el usuario que solicita información. El calificativo de intelectual se debe a que
el documentalista debe realizar un proceso de interpretación y análisis de la
información de los documentos y luego sintetizarlo.
6.5 VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
La validación se realizó con docentes seleccionados con experiencia en

metodología de la investigación del Departamento de Pedagogía de la UNAN-
Managua, además se presentó en la jornada científica JUDC el 10 de octubre del
2015, por lo que brindaron aportes y sugerencias significativas, con el fin de
integrar mejoras a realizarse en los siguientes componentes del estudio realizarse:
 Tema de la investigación
 Objetivos (generales y especifico)
 Preguntas directrices.
 Operacionalización de variables.
 Instrumentos.
6.6 INSTRUMENTOS
Los instrumentos aplicados en la investigación tienen el propósito de obtener

información objetivas, veraz que ayudaran en el análisis de la información.
a) Guía de entrevista a directora.

b) Guía de entrevista a docentes.
c) Guía de encuesta al estudiante desertor.
d) Guía de encuesta a padres de familia.
e) Análisis documental.
Página 29
6.7 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICA DE LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.
Procedimiento: Es un término que hace referencia a la acción que consiste en

proceder, que significa actuar de una forma determinada. El concepto, por otra
parte, está vinculado a un método o una manera de ejecutar algo.
(http://definicion.de/procedimiento/)
Técnica: Es la manera en que un conjunto de procedimientos, materiales o

intelectuales, es aplicado en una tarea específica, con base en el conocimiento de
una ciencia o arte, para obtener un resultado determinado. También se conoce
como técnica a la destreza o habilidad particular de una persona para valerse de
estos procedimientos o recursos o simplemente es el modo de hacer una
cosa:(http://www.significados.com/tecnica/)
En la investigación realizada utilizamos lo siguiente instrumentos:
6.7.1 ENCUESTA:
El dato obtenido representa los datos recopilado del investigar que tiene como
objetivo de conocer la opinión sobre los factores de la deserción. Esto se aplica a
los padres, madre y tutores de los niños desertores.
6.7.2 ENTREVISTA:
Realizado a través de una conversación que está dirigida en esta investigación a

la directora y las docentes.
6.7.3 ANALISIS DOCUMENTAL
Se persigue información valiosa para lograr describir las acciones rutinarias, así
como los problemas y reacciones más usuales de la administración y docencia del
centro ante la temática de deserción
Página 30
6.8 PLAN DE ANÁLISIS.
Para la elaboración y aplicación posterior de los instrumentos, se va a contar con

una serie de información, acorde a: los objetivos, marco teórico, preguntas
directrices y la Operacionalización de variable.
 Se va a Categorizar información de manera lógica, ordenada y objetiva, con el

fin de lograr un mejor análisis de la información.
 El análisis será de forma descriptiva y se van a realizar discusión de los
resultados, auxiliándose de los componentes fundamentales de la
investigación, así mismo del marco teórico.
 Producto del análisis efectuado permitirá la elaboración de gráficos y tablas
pertinente, con el fin de simplificar y facilitar la comprensión y cientificidad del
estudio. que se va a realizar.
 Al finalizar el análisis de los resultados se realizará la Triangulación, con base
a los datos arrojados por los actores involucrados, sin perder de vista a las
variables y sub variables fundamentales en el estudio de la investigación.
Página 31
VII. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
7.1. CARACTERIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR SALOMON IBARRA MAYORGA.

El centro escolar es de fácil acceso por que varias rutas urbanas, circulan en la
calle principal de la comunidad y su alrededores, (rutas: 101, 105,167 y Mini ruta
4) además de los vehículos de transporte selectivo.
El Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga, está ubicado en la colonia Cristian

Pérez, de donde fue el cine Rex una cuadra arriba y una y media cuadra al lago.
Sus límites colindantes son los siguientes:
Norte: Casas de la Colonia
Sur : Parque Luciano Lombillo
Este: Casas de la Colonia
Oeste: Áreas Verdes
Este centro brinda el servicio educativo en tres modalidades:

1. Educación Inicial Formal y multinivel
2. Primaria Regular
3. Primaria Extra edad
Entrevista realizada a la Directora, afirma que la población estudiantil del Centro

Escolar Salomón Ibarra Mayorga, está constituida de la siguiente forma:
Tabla No: 2
Modalidades Turno Cantidad
Educación Inicial Matutino III nivel 26
Educación Inicial Vespertino I y II nivel 28
Educación Primaria Regular Matutino 214
Educación Primaria Extra Edad Vespertino 74
Total 342
Página 32
El colegio atiende a estudiantes de diferentes estratos sociales sin ningún tipo de

discriminación, principalmente niños y jóvenes de barrios aledaños al sector,
estudiantes con necesidades y capacidades diferentes, estudiantes de extra edad.
A través de observaciones realizadas en el centro se logró constatar las

condiciones físicas ambientales que la administración del centro garantiza a la
comunidad destacándose los siguientes aspectos:
1. El centro está constituido por 2 pabellones, 1 de ello es de dos plantas de

concreto, techo de zinc nuevos con perlines, estos se utilizan de acuerdo a
la población estudiantil de cada turno y de acuerdo a las modalidades,
Educación Inicial, Educación Regular y Primaria Extra edad.
2. Un pabellón consta de 03 aulas, dos de ellas la utiliza el I y II ciclo de extra

edad en el turno vespertino.
3. Una de las aulas es utilizada por la dirección, la secretaria y la bodega

donde se guardan los alimentos de la merienda escolar (PINE)
4. El 2do. Pabellón, es de 2 plantas, el cual consta de 06 aulas de clases, en

el turno matutino son utilizadas por la modalidad de Primaria regular, en el
turno vespertino una aula es utilizada por educación inicial donde está
ubicado I y II nivel. Otra aula es utilizada por el III ciclo de extra edad. El
resto de las aulas quedan cerradas.
Las aulas tienen el tamaño y buena ventilación, algunas aulas no tienen persianas
como medio de protección contra las tolvaneras producidas en verano y las lluvias
del invierno. Las aulas están acondicionadas con pizarras acrílicas, escritorio, una
silla para el docente y pupitres para los estudiantes, los docentes plantearon que
el material didáctico no es suficiente para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Página 33
La infraestructura del centro se ha venido mejorando, gracias a los proyectos

ejecutados por el MINED junto a la cooperación de países hermanos como Japón
que construyó 2 pabellones en el centro escolar Salomón Ibarra Mayorga en el
año 2007.
7.2. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EXTR-EDAD.

Gráfico N° 1
Se constató que los 25 estudiantes
GENÉRO DE LOS ESTUDIANTES
DESERTORES desertores, 19 son masculinos
representando un 77% y 6 son
23% femeninas que representan el 23% en
Masculino el aspecto del género. Se puede notar
77% Femenino que la deserción tiene mayor incidencia
en el género masculino que en el
femenino. Observar (Gráfico N°1).
Fuente: Encuesta a Estudiantes Desertores
Las edades de los estudiantes desertores oscilan entre los 10 años a los 17 años
de edad, desertando del primer ciclo 9 estudiantes que representan un 36%, del
segundo ciclo 11 que
Gráfico N° 2
EDADES DE LOS ALUMNOS
representa 44% y del tercer ciclo 5
DESERTORES
estudiantes representando un 20%,
60%
sumando esto nos da 25 estudiantes 9 estudiantes
40%
desertores que representa un 24% 11 estudiantes
20%
para la matricula del centro escolar 5 estudiantes
0%
registrada al cierre del primer I Ciclo II Ciclo III Ciclo
semestre de la modalidad de
primaria extra-edad de 105 estudiantes Fuente: Encuesta a Estudiantes Desertores
Página 34
7.3 FACTORES QUE HAN INCIDIDO EN LA DESERCION DE LOS

ESTUDIANTES.
 FACTORES EXTRAESCOLAR.
a) Situación socioeconómica de los estudiantes desertores
Gráfica N°3
Se constató que de los 25 estudiantes

DISTANCIA DEL DOMICILIO
desertores del centro de estudio a 15
estudiantes les quedaba lejos de su domicilio
40%
por lo que debían abordar bus, 10
60% estudiantes desertores confirmaron que el
centro de estudio se encontraba cerca de su
domicilio y se trasladaban a pie al centro de
Domicilio Lejos Domicilio Cerca
estudio. Ver gráfico N°3.
Fuente: Encuesta Estudiantes Desertores.
 Estructura familiar.
Las docentes identifican que los estudiantes viven en familias numerosas
constatadas a partir de las visitas de rescate realizadas casa a casa de estos
estudiantes desertores.
Gráfico N°4
La relación familiar de los padres y
TIPO DE RELACIÓN DE LOS
madres prevalece el 84% de una PADRES DE FAMILIAS
Juntos
estructura familiar separados y con el 16%
16% de están juntos. Reflejado en la

gráfica N° 4. Separados
84%
Página 35
 Persona que viven con los estudiantes

Los padres de familia y tutores de los estudiantes desertores expresan en un
100% que sus familias están compuesta por más de 5 personas, también
expresaban que existen varios núcleo familiares dentro de la misma familia.
Gráfico N° 5
PERSONAS QUE VIVEN CON De acuerdo a los estudiantes desertores
EL NIÑO
100 ellos viven en familia numerosas un 16%
90
5
personas
están conformadas por 5 miembros, un 35%
80
63 7 lo conforman con 7 personas y un 49% lo
60 personas
constituyen de 9 miembros a más. Las
40 30
edades de los miembros varían desde
20
meses hasta la tercera edad. Observar
0
la gráfica N°5.
Fuente: Encuesta Estudiantes Desertores
La cantidad de personas que rodea al estudiante desertor genera una

disgregación del tiempo de atención de sus padres y tutores entre la familia. Por
lo que el tiempo de interrelación es poco para crear un ambiente de confianza y
apoyo en el ámbito escolar de estos estudiantes.
 Casa de habitación de los estudiantes

Los padres, madres y tutores expresaron en un 80% que la casa de habitación
donde están viviendo no les pertenece y un 20% su domicilio es propio.
Gráfica N°6
En la casa de habitación donde viven los CASA DE HABITACIÓN
desertores pertenece a otro familiar con el DONDE VIVEN ES DE:
16%
52%, siendo un porcentaje igual del 16% que 16%
52% Papá
pertenece a mamá o papá y el 16% viven en 16% Mamá
casa alquilada. Observar Gráfica N°6. Familiar
Fuentes: Encuesta a Estudiantes Desertores
Página 36
Esto es un factor que genera una inestabilidad domiciliar cuando se crean

conflictos familiares causando movimientos inesperado de domicilio, situación que
trasciende a traslado escolar o deserción escolar.
 Lugares de trabajos de los familiares.

El 75% de los padres encuestados que corresponde a 11 padres afirmaron que
trabajaban en empresas privadas, 4 padres que representan el 25% trabajan por
cuenta propia.
Gráfica N°7 De acuerdo a los estudiantes encuestados
LUGARES DE TRABAJOS DE la minoría de 44% los miembros familiares

FAMILIARES de los desertores realizan actividades
56%
44% económicas independientes los que
Empresa genera ingresos mínimos,

que solventa las necesidades básicas y
Independiente
el 56% trabajan en empresa privadas. Ver
gráfica N°7.
Fuente: Encuesta Estudiantes Desertores
Los estudiantes desertores tienen las condiciones económicas adecuadas para

continuar sus estudios, ya que los padres de familia tienen empleos fijo ya sea en
el área formal como en la independiente creándole a sus hijos las posibilidades
económicas para sustentarles sus estudios.
 Horas laborales de los miembros de las familias

Las docentes expresan que los padres de familia no acuden a los llamados o
reuniones alegando que el tiempo laboral no se los permite.
Los padres, madres y tutores en un100% expresaron que trabajan más de 8 horas
aun los que trabajan por cuenta propia.
Página 37
Gráfica N° 8
Según los estudiantes encuestados, la
HORAS LABORALES DE LOS
mayoría que conviven en el habita familiar MIEMBROS DE LA FAMILIA
trabajan el 84% de las personas que 84%
trabajan tienen un horario de trabajo mayor

de diez horas, por lo que hace de actividad 10 Horas
16%
económica favorable y el 16% tienen un 8 Horas
horario de 8 horas laborales. Observar

Gráfica N°8.
La carga horaria de los padres de familia influye en el acompañamiento escolar,

de los estudiantes, mostrando ausentismo en el acompañamiento de la formación
educativa de los hijos.
 Salario promedio de los miembro de las familia

Entre los padres, madres y tutores encuestados confirmaron en un 60%
correspondiente a 9 padres tenia ingresos mayores de C$ 6,000 y un 40% que
corresponde a 6 padres tienen ingresos no menores de C$ 4,000.
Gráfica N°9
SALARIO PROMEDIO QUE El mayor porcentaje de ingreso salarial

GANAN LOS MIEMBROS DE
FAMILIA QUE TRABAJA según los estudiantes encuestados de sus
padres y familiares que conviven con ellos
37% 8% 5% C$ 3,000.00
17% reflejaron que un 37% tiene una adquisición
C$ 4,000.00
C$ 5,000.00 salarial de C$ 9,000, siguiendo con un 37%
C$ 6,000.00 de C$6,000, posteriormente un 17% de
33%
C$ 9,000.00
C$5, 000, con un 8% de C$3,000 y el 5%
de C$4,000. Observar Gráficas N°9.
Fuentes: Encuesta a Estudiantes Desertores.
Página 38
Se puede denotar que los ingresos monetarios dentro de los núcleos familiares de
los estudiantes desertores compensan las necesidades básicas requeridas y
oportunidades de ambientes cómodos para conllevar el proceso de estudio.
 Motivos por lo que dejaron los estudios los padres de familia

Los padres, madres y tutores encuestados en un 80% correspondiente a 12
padres comentaron que era por empezar a trabajar para ayudar a la familia porque
en ese tiempo no estaba bien la economía y ya habían adquirido compromiso el
20% que eran madres de familia respondieron que por responsabilidades
maternas dejaron de estudiar y tenían que ingresar al campo laboral.
Gráfico N°10
Las razones por lo que los padres

MOTIVOS POR LO QUE DEJARON
dejaron de estudiar según los estudiantes ESTUDIAR LOS PADRES DE
FAMILIA
encuestados y hasta donde ellos tenían
56% Embarazo a
conocimiento fueron en un 56% por
44% temprana
trabajo y con el 44% por embarazo a edad
Por trabajo
temprano edad. Observar Gráfica N°10.
El abandono escolar de los padres por problemas económicos y responsabilidades

de crianza impulsa al padre madre o tutor a comprometerse con sus labores con el
deseo garantizar estabilidad económica para sus hijos.
 Nivel de escolaridad
Los padres, madres y tutores expresaron que su escolaridad en un 40% (6 padres)

son bachilleres, primaria aprobado, un 26% (4 padres) que quedaron en la
secundaria y un 44% (5 padres) aprobaron la primaria.
Página 39
Gráfica N°11
NIVEL DE ESCOLARIDAD DE La escolaridad de la familia de los

LA FAMILIA
48%
estudiantes desertores de la modalidad
12 extra-edad está en un mayor porcentaje el
36%
10 48% son bachilleres, el 36% tienen la
Bachiller
8
primaria aprobada y el 16% tiene el tercer
6 Primaria
16%
4 aprobada año aprobado. Observar Gráfica N°11.
2 Tercer año
0
Total
De acuerdo a la escolaridad de los padres se identificó que tienen los

conocimientos básicos para realizar actividades de apoyo en las asignaciones que
se orientan a diario en la escuela en las diferentes áreas que ellos reciben.
 Trabajo infantil
Tabla No: 3
ESTUDIANTES PADRES, MADRES Y DOCENTES

DESERTORES TUTORES
Mencionan:
Manifiestan en un 100% No es necesario que
De acuerdo a las visitas
que sus padres no les trabajen yo les doy lo
realizadas para tratar
permiten realizar suficiente. de rescatarlo a estos
actividades que esté No debe de trabajar el
estudiantes hemos
relacionado a la único trabajo que tiene
constatado que
generación de ingresos que hacer es estudiar.
ninguno de ellos trabaja
económicos y que les No va ha trabajar o realiza actividades de
proporcionan dinero para todavía está muy
acompañamiento al
comprar merienda pues pequeño. padre dentro de las
ellos no tienen tiempo de actividades laborales
apoyar al centro con la de ellos.
realización de la merienda
escolar.
Fuentes: encuesta a estudiantes desertados, padres o madres y docentes.
Página 40
Los estudiantes desertores no realizan actividades laborales de apoyo económico

a su familia, todos tienen la oportunidad de estudiar con el apoyo económico de
sus padres o tutores.
b) FACTOR ACADÉMICO.
 Sub Factor Intraescolar.
La directora contempla ante la entrevista que las docentes ya se encuentran
desgastadas ante la ardua labor de docencia y que este es un factor interescolar
que afecta a los estudiantes.
Las docentes afirmaron tener más de 15 años de impartir la modalidad de extra-

edad por lo que metodológicamente conocen el currículo de enseñanza aunque
los estudiantes una buena cantidad piensa que necesitan capacitarse más para
impartir clases en esta modalidad. Gráfica N° 12
Quizás es necesario FACTORES ACADEMICOS
actualización de tácticas y
técnicas motivacionales o
adecuaciones curriculares para
recrear ambientes escolares
que garantice la realización de
clases con dinamismo.
problem Bajo Crees Deseos Te Crees
as de rendimi que la de sentías que la
conduct entoAca docente cambiar motivad maestra
a démico. era de otra o al está
Los padres, madres y tutores no Autorita modalid recibir prepara
ria. ad. las da para
clases. dar la
tenían respuestas a los incisos modalid
ad
estas preguntas en la encuesta extraes
colar.
sobre los factores académicos Si 60% 0% 14% 0% 36% 52%
No 40% 100% 76% 100% 64% 48%
de sus hijos en un 100% dieron
las palabra “NO SE” ,“LA
VERDAD NO TENGO IDEA” .
Página 41
Dentro de los factores académicos que tiene mayor incidencia en los desertores
de extraedad el 60% afirmaron que tienen problema de conducta y el 40%
afirmaron que no tienen, Mientras tanto en el rendimiento académico 100%
afirmaron que no tienen un bajo rendimiento académico.
Cuando se le hablo sobre la docente el 14% alegaron que las docentes son
autoritarias y 76% aseveraron que no son autoritaria.
Los estudiantes desertores en un 100% no desean cambiar de modalidad de

estudio aunque repitan, el 52% manifestaron que las docentes están preparadas
para impartir la modalidad de extra edad.
El factor de motivacional de los desertados manifestó en un 64% que no se

sentían motivados, mientras el 36% afirmaron que se sentían motivados a la hora
de recibir las clases.
Lo estudiantes desertores en un 52% creen en las docentes están preparadas

para impartir el nivel el cual abandonaron y 48% manifiesta que necesitan mayor
preparación. Observar la gráfica N°12.
Hay que tener en cuenta que el factor de motivacional de los desertados es

preocupante ya que manifestaron en su mayoría ese sentimiento que es necesario
para la adquisición de conocimientos intelectuales. Hay que tomar en cuenta las
actividades en la planificación de las diferentes asignaturas
Es muy claro que la ausencia de los padres de familia en el ambiente escolar

genera el desconocimiento del actuar y sentir de sus hijos en el colegio.
Página 42
c) Factor Académico Interinstitucional
Tabla No: 4
INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS BÁSICOS DEL CENTRO DE ESTUDIO

ESTUDIANTES DESERTORES PADRES, MADRES Y DOCENTES
TUTORES
En un 100% expresen que el Comentaron: El centro esta
centro cuenta con un a reconstruido, las
infraestructura excelente y que los Tienen buena instalaciones prestan
servicios como el agua y luz estructura las condiciones
eléctrica siempre hay, los servicios ambientales para
higiénicos siempre están limpios, Es seguro. recibir clases
cuenta un muro que proporciona dignamente y con
seguridad, además tiene cerca un Y los servicios condiciones segura.
parque y está en una colonia que básicos hay.
hace dar un aire de colegio
privado, está escondido y es
discreto.
Lo único que el área verde no está
forestado y es todo de tierra.
Fuentes: encuesta a estudiantes desertados, padres o madres y docentes.
A través de la observación se constató que el centro escolar si posee una

infraestructura con buenas condiciones, servicios básicos y un ambiente limpio en
las áreas de recreación como en los servicios higiénicos.
Por parte de los padres, madres de familia y tutores un 40% (6 padres) expresaron
que jamás se les ha agredido a sus hijos en la escuela ni física ni verbal el 60% (9
padres) contestaron que no tenían conocimiento acerca de ese inciso preguntado
Página 43
Gráfica N° 13
En los factores Factor académico interinstitucional

interinstitucionales no presenta 100% 100% 100% 100%
Recibiste
incidencia en la deserción el maltratos
verbales por no
aspecto del maltrato por parte cumplir con las
de las docentes o por parte de tareas escolares o
normas de la
la dirección el 100% escuela.
manifestaron que no recibieron Recibiste
agresiones físicas
maltrato verbal y físico por por no cumplir
0%0% 0%0% con las tareas
parte de las docentes y la escolares o
directora. Observar Gráficas N° Si No Si No normas de la
escuela.
Directora Docente
13.
Los estudiantes expresaron que no son maltratados en el centro por lo que se

puede denotar el trabajo de sensibilidad de las docentes y administración sobre el
trato humano para con los estudiantes.
d) Factores Psicopatológico de las emociones /Interiores.
La directora como las docentes expresaron que los alumnos se les denotaban,
inquietudes, ansiedades y en algunas ocasiones presentaban momentos de
depresión que con el mismo compartir en el salón de clase le daban vuelta al
asunto convirtiendo esto en otro tipos de acciones.
Los padres, madres de familia y tutores encuestados al mencionarles este inciso

no supieron dar respuestas concretas en un 80% mencionaron verbalmente “No
Se con Exactitud” por lo que las respuestas de este inciso no las tomamos en
cuenta.
En los factores psicopatológico de las emociones internos de los desertados es de

mayor influencia la distracción con el 80% manifestaron que se distraían en clases
Página 44
y el 20% afirmaron que no se distraían, además la ansiedad está en segundo

término por lo que el 76% presentaban ansiedad y con el 24% no presentaban
ansiedad.
Gráfica N° 14
FACTOR PSICOPATOLÓGICO DE LAS Siendo el de menor
EMOCIONES / INTERIORES
relevancia la depresión con el
Te sentiste deprimido 76% 24% fomento que
en clase en algún 24%
momento presentaban depresión y el
76% no presentaban
Cuando estabas en 20%
clase te distraída 80% depresión. La timidez no
(retraimiento) No
presenta un riesgo de
Si deserción ya que el 100%
100%
Eras tímido cuando 0% manifestaron que no
estas en el salón
presentaban timidez en el
Sentías ansiedad 24% salón de clases. Observar
cuando estabas en 76%
clase Gráfica N° 14.
Se denota que los padres, madres de familias y tutores no tienen conocimientos

de los de las actitudes emocionales de estos estudiantes ignoran las ansiedades y
la distracción que ellos presentan en los salones de clase, esta distancia
emocional hace que el padre, madre o tutor además de desconocerlos no le
permite reconocer al alumno interiormente, ni darle seguimientos a estos
comportamiento creando una distancia emocional entre ellos.
e) Factores Psicopatológico de las emociones /Exteriores.
Debido a ciertas emociones cambiantes de los alumnos desertores la directora

como las docentes afirmaron que los agentes en estudio canalizaban las
emociones internas en ocasiones en rabietas y en falta de obediencia a las
orientaciones asignadas en las áreas de estudio o de forma personal.
Página 45
Gráfico No: 15
En este inciso no se tomó en cuenta las respuestas

FACTOR
debido a que un 86% que corresponde a 13 miembros PSICOPATOLÓGICO
DE LAS EMOCIONES /
de los padres, madres de familia y tutores encuestados EXTERIORES
al pasar a este inciso expresaban gestos faciales,

Durante el
corporales y un factor de una actitud sarcástica a través 100%
periodo de
clase alguna 0%
de la sonrisa, lo que no generaba credibilidad las
vez…
respuestas y el 14% correspondiente a 2 encuestados
Durante las 0%
omitieron dar respuestas. clases No
desobedecis 100%
Si
En los factores psicopatológico de las emociones te alguna…
/Exteriores, el disturbio de mayor incidencia es la Durante las

clases 64%
desobediencia ya que el 100% afirmaron que
realizaste 36%
desobedecían a las autoridades del colegio. Siendo el de alguna vez…
segundo plano la rabieta con el 36% que realizaban y el

0% 50%100%
64% no efectuaban rabieta.
La destrucción de elementos que pertenecen al colegio no presenta incidencia ya

que la el 100% manifestaron que no destruían la infraestructura del centro de
estudio. Observar Gráfico N°15.
Los problemas emocionales se exterioricen o no a través de problemas

conductuales como la desobediencia, desempeñan una función esencial en el
proceso perceptivo, fundamental para el aprendizaje, obteniendo déficit en el
procesamiento de la información, inmadurez, distractibilidad, hiperactividad, baja
autoestima, dificultad para expresar los sentimientos, lo que afecta a lo largo de la
vida. (BENDER, W. N. OCHOA, S. H., A. OLIVARES., 1995).
Página 46
Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta, con

dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de
interiorización, particularmente la depresión y la ansiedad, involucran déficit en la
inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la
culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones.
La presencia de la desobedecían es creadora de otras acciones que perjudica

directamente al alumno desertor en el desarrollo de su vida y a terceras a las
personas familia, colegio, etc.
f) Problema de aprendizaje
La directora expresó que los estudiantes presentan un proceso de aprendizaje un

poco más lento a los de la modalidad regular.
Las docentes de forma profesional comentaron en las entrevistas que si, estos
niños presentan dificultades de aprendizaje pero que son superables.
Los padres, madres de familia y tutores reconocen en un 86% que sus hijos o
apoderados poseen bajo déficit de procesamiento de la información, y 14%
confirman que los desertores no poseen déficit de procesamiento de la
información. En un 100% expresaron que los desertores no tienen problemas de
expresar sus sentimientos (comentario principalmente cuando están enojado o
piden algún objeto), no se aíslan, no tienen rechazo de su docente ni de
compañeros.
Dentro del problema de aprendizaje que afecta a los desertores es el déficit de

procesamiento de la información, ya que el 72% presenta un bajo déficit de
procesamiento de la información y el 28% manifestaron que no poseen dicha
problemática.
Además el expresar sus sentimientos es de mayor relevancia con el 80% afirman

que no tienen presentan dicha inconveniente el 20%.
Página 47
Gráfica N° 16
En los indicadores de
PROBLEMA DE APRENDIZAJE
baja autoestima,
aislamiento, rechazó
por la docentes y de los
compañeros de clases
no tienen mayor
relevancia en el
problema de
aprendizajes por
Déficit de Baja Dificultad Aislamien Rechazo Rechazo

manifestaron el 100%
procesa autoestim es de to del compañe
miento a expresar docente ros de que no poseen dichos
de la sentimien clases
informaci tos inconvenientes.
ón
Si 72% 0% 80% 0% 0% 0% Observar Gráfico N°
No 28% 100% 20% 100% 100% 100%
16.
Comprobado que hay un porcentaje elevado de estudiantes desertores que

afirmaron presentar un déficit en el proceso de la información que contribuye a una
bajo rendimiento académico.
g) Factores Sociales de riesgos.
Los padres, madres y tutores en un 100% seleccionaron en la encuesta al riesgo

social “domicilio lejos del colegio” el cual influyo en los estudiantes desertores.
El de mayor relevancia de riesgo con el 84% es el de domicilio demasiado lejos

del colegio y el 16% no viven lejos del colegio.
Página 48
Gráfica No: 17
FACTORES SOCIALES DE RIESGOS

100% 100% 100% 100%
100% 84%
En los indicadores de consumo de
alcohol, estupefacientes, antros 50%
16%
0% 0% 0% 0%
cercas y juegos de maquinitas 0%
Centros
afirmaron el 100% que no presentan Consum de
Domicilio
demasia
o de Estupefa Antros juegos
do lejos
ningún riesgo en su entorno. alcohólic cientes cerca como
del
as maquinit
colegio
Observar Gráfico N° 17. as
Si 0% 0% 0% 0% 84%
No 100% 100% 100% 100% 16%
Si, la distancia del domicilio es un factor que influye directamente en los

estudiantes que desertan, pues hay muchos factores externos que se encuentran
en el trayecto de la casa de habitación al centro de estudio. Del cual en el trayecto
los padres, madres y tutores, así como docentes no tienen control, ni
responsabilidades con el alumno más que el tener la confianza de que estos
jóvenes sean honestos.
7.4 ESTRATEGIAS APLICADAS POR LA ADMINISTRACIÓN Y DOCENTES

ANTE LA DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTE
La directora expreso que las estrategias de retención y recuperación de alumnos

se plantea en el Plan Operacional Anual, el cual fue comprobado a través de la
observación que las actividades estratégicas estaban incluidas dentro de los
planes institucionales del centro.
Las docentes expresaron que las estrategia que utilizan para la recuperación de
estudiantes ya están estipulada en los planes de la dirección y que la primera
acción es llamar por teléfono, segunda acción visita a las casas, siempre tomando
Página 49
en cuenta cualquier acción con contribuya a recuperar a los estudiantes

desertores.
Los padres, madres y tutores en un 100% mencionaron las llamadas telefónicas,

un 66% las visitas a las casas, un 33% mencionaron que compañeros de clase
llegaron a preguntar por qué no llevaban a clase.
Los estudiantes desertores confirmaron que la estrategia que más aplica el equipo
académico ante la deserción es la llamada telefónicas con el 76% afirmaron y el
24% afirmaron que no la aplica.
Posteriormente el aviso por compañero de clase con 68% afirmó que la aplican y
el 32% manifestaron que no la utilizan.
Gráfica No: 18
ACTIVIDADES QUE APLICO EL EQUIPO DE DIRECCIÓN PARA

RECLUTAR A LOS DESERTADOS .
Visita a tu Llamada Por Por Por Por Por

casa telefónica medio de medio de medio de medio del medio
un padre un un represent escrito
de familia compañer miembro ante de (esquela)
o de clase del CLS padres de
familia
Si 40% 76% 0% 68% 0% 0% 0%
No 60% 24% 100% 32% 100% 100% 100%
El 40% afirmaron que realizan visitas de casa a casa y el 60% indicaron que no
efectúan esta estrategia.
Página 50
El 100% afirmaron que no aplican la estrategias de por medio de un padre de

familia, por miembros de CLS, por medio de padres de familia y por medio de
escritos. Observar Gráfica N° 18.
Se comprobó a través de la guía de observación y a través de la directora que se

encuentra reflejada acciones de recuperación de estudiantes con ausencias en los
Planes Anuales, semestrales, mensuales
 Estrategias de Prevención y Rescate.
 Mecanismo para retener estudiantes de extraedad.
Directora y docentes expresaron que como estrategias de retención solamente se

emplea los diálogos y la inserción de la importancia de la educación.
Los padres, madres y tutores desconocen que hacen como institución para retener
a los estudiantes en el centro escolar, solamente saben que y del cual mantienen
como sugerencia para mantener para la comunicación entre padre e institución ya
que por la falta de tiempo es la forma más propicia para ellos.
Gráfica No: 19
MECANISMO PARA RETENER ESTUDIANTES DE EXTRAEDAD
Charlas motivacionales
16%
Realizar clases mas Comunicación directa
animadas con la familia
48% 12%
Excurciones
24%
Los desertados mencionaron los mecanismos que les gustaría que la dirección
presentara para retener a los de estudiantes extra edad manifestaron el 48%
realizar clases más animadas, con el 24% sugirieron realizar excursiones
Página 51
educativas, el 16% elaborar charlas motivacionales y el 12% comunicación

directas con la familia. Observar Gráfica N° 19.
Los padres, madres y tutores mencionaron que como institución no expresan sus
acciones o las estrategias de prevención o retención de alumno, pero reconocen
las visitas casa a casa, las llamadas telefónicas esta como una de las acciones
más continuas por partes de los miembros del centro escolar y del cual mantienen
como sugerencia para mantener para la comunicación entre padre e institución ya
que por la falta de tiempo es la forma más propicia para ellos.
 Mecanismo para rescatar a los desertores de extra-edad.
Tanto la directora como las docentes afirmaron que los mecanismos de rescate
son las llamadas telefónicas y las visitas a las casas.
Gráfica N° 20
MECANISMO PARA RESCATAR Los padres, madres y tutores

ESTUDIANTES DESERTADOS DE
Mas visitasEXTRAEDADA mencionaron que como institución
40%
Llamadas
no expresan sus acciones o las
telefonicas
estrategias de prevención o
60%
retención de alumno, pero
reconocen las visitas casa a casa,
las llamadas telefónicas esta como
Fuente: Encuesta a Estudiantes Desertores una de las acciones más continuas
por partes de los miembros del centro escolar y del cual mantienen como
sugerencia para mantener para la comunicación entre padre e institución ya que
por la falta de tiempo es la forma más propicia para ellos
Los padres, madres y tutores dicen estar contentos con las estrategias que el
centro implementa que sigan así.
Página 52
Dentro de los mecanismos de rescatar a los estudiantes desertados los

estudiantes manifestaron el 60% que están de acuerdo que apliquen las llamadas
telefónicas y el 40% de visitas a casa. Observar Gráfica N° 20.
Página 53
VIII. CONCLUSIONES
Con base a los objetivos planteados, las preguntas directrices y los resultados
obtenidos en la investigación, se llega a las siguientes conclusiones:
 Situación socioeconómica de los discentes desertores
1. Los estudiantes desertores tienen las condiciones económicas

adecuadas para continuar sus estudios, ya que los padres de familia
tienen empleos fijo, ya sea en el área formal como en la independiente
creándole a ellos las posibilidades económicas para sustentarles sus
estudios.
2. Los ingresos monetarios dentro de los núcleos familiares de los
estudiantes desertores compensan las necesidades básicas requeridas y
oportunidades de ambientes cómodos para conllevar el proceso de estudio
3. Los estudiantes desertores no realizan actividades laborales de apoyo
económico a su familia, todos tienen la oportunidad de estudiar con el
apoyo económico de sus padres o tutores.
 Factores que han incidido en la deserción

Familiares:
1. Cantidad de personas que rodea al estudiante desertor en el núcleo familiar

genera una disgregación del tiempo de atención de sus padres y tutores
entre la familia. Por lo que el tiempo de interrelación es poco para crear un
ambiente de confianza y apoyo en el ámbito escolar de estos estudiantes.
2. La carga horaria de los padres de familia influye en la ausencia del
acompañamiento escolar, de los estudiantes, mostrando ausentismo en la
formación educativa de estos.
3. El abandono escolar de los padres por problemas económicos y
responsabilidades de crianza impulsa al padre madre o tutor a
Página 54
comprometerse con sus labores con el deseo garantizar estabilidad

económica para sus hijos.
Académicos:
1. Las docentes con experiencia de más de 15 años en esta modalidad

conocen el currículo de enseñanza aunque los estudiantes piensa que
necesitan capacitarse más para impartir clases en esta modalidad.
2. Necesidad de las docentes en actualización de tácticas y técnicas
motivacionales o adecuaciones curriculares para recrear ambientes
escolares que garantice la realización de clases con dinamismo.
3. El factor de motivacional de los desertados hacia las asignaturas es
preocupante ya que manifestaron en su mayoría que es necesario ese
sentimiento para la adquisición de conocimientos intelectuales.
4. No se encontró actividades en la planificación de las diferentes asignaturas
actividades de motivacionales.
Interinstitucionales:
1. El centro escolar posee una infraestructura con buenas condiciones,

servicios básicos y un ambiente limpio en las áreas de recreación como en
los servicios higiénicos y área de reciclaje.
2. Personal docente y administrativo tienen respeto hacia los estudiantes.
Psicopatológico de las emociones interno:
1. Los padres, madres de familias y tutores no tienen conocimientos de las

actitudes emocionales que presentan los estudiantes dentro del salón de
clase. Esta distancia emocional hace que el padre, madre o tutor además
de desconocerlos no le permite reconocer al alumno interiormente, ni darle
seguimientos a estos comportamientos creando una distancia emocional
entre ellos.
Página 55
2. Los estudiantes presentan ansiedades y la distracción en los salones de

clase.
Psicopatológico de las emociones interno:
1. La presencia de la desobedecían es creadora de otras acciones que

perjudica directamente al alumno desertor en el desarrollo de su vida y a
terceras personal tal como las personas familia, colegio, ctc.
Aprendizaje:
1. Existe un déficit en el proceso de la información en ellos estudiantes

desertores que contribuye a una bajo rendimiento académico.
Riesgo:
1. La distancia del domicilio es un factor que influye directamente en los

estudiantes que desertan, pues hay muchos factores externos que se
encuentran en el trayecto de la casa de habitación al centro de estudio. Del
cual en el trayecto los padres, madres y tutores, así como docentes no
tienen control, ni responsabilidades con el alumno más que el tener la
confianza de que estos jóvenes sean honestos.
 Estrategias planificada y aplicadas por la administración y docente

asignada
1. La administración y docentes aplican las llamadas telefónica, las visitas a

las casa.
Página 56
IX. RECOMENDACIONES.
MINED:
Adecuar el currículo de extra-edad con respecto las características, de los

educandos.
Diseñar estrategias motivacionales, psicológicas para atender la modalidad
extra-edad.
Capacitar al personal administrativos y docentes para diseñar planes
estratégicos para prevenir la deserción escolar.
Directora:
Estar pendiente de la inasistencia de los educando.

Dar seguimiento a las necesidades y problemáticas de los educando de
extra-edad.
Motivar al personal docentes, a implementar estrategias metodológicas
motivadoras para el proceso de enseña y aprendizaje de los estudiantes de
extra-edad.
Diseñar planes estratégicos de rescate y retención de los alumnos extra-
edad.
Docentes:
Se innovador, creativo en las implementaciones de las clases.

Atender personalizada a los alumnos para descubrir sus personalidades e
interés.
Ser autodidacta para atender de manera PSICOLOGICA a los educandos
de Extra-edad y comprender sus etapas y personalidades.
Página 57
Padres, madres o tutores:
Despertar interés de los estudios de los hijos.

Dedicar tiempo extra para presentarse en la escuela e informase de los
estudios de los hijos.
Brindar apoyo incondicional a los hijos y escuela.
Estudiantes:
Dedicar tiempos en los estudios para su desarrollo personal, social.

Motivarse en seguir y culminar sus estudios.
Ser participativo e innovador en la clase desarrollada.
Página 58
X. PROPUESTA
Página 59
UNAN-MANAGUA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
CARRERA DE PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
PROPUESTA
Plan de acción para prevenir la Deserción Escolar de los estudiantes de la
modalidad de Educación Primaria Extra edad, turno vespertino del “Centro
Escolar Salomón Ibarra Mayorga” del municipio de Managua distrito IV, para
el año lectivo 2016.
AUTORAS:
► T.Sup: Ana del Carmen Martínez Arauz
► T.Sup: Marjorie Jacqueline Membreño Castro
TUTORA: MSc. Magdaly Bautista Lara.

Managua, de 16 diciembre del 2015.
Página 60
A. INTRODUCCION.
Según el foro educativo Nicaragüense EDUQUEMOS ,elfenómeno de la extra-edad o

sobre edad de la población asisten a la educación primaria, se convirtió en el decenio
en un tema relevante , ya que al ser de un 55.8% se ha convertido de hecho en la
población mayoritaria en la ecuación primaria, siendo un reto tanto de estrategias para
mejora el ingreso oportuno, como para desarrollar abordajes educativos para esta
población, generalmente con características psicosociales y socioeconómicas diferentes
al resto de estudiantes en edad regular. (Flórez, 2011, pág. 85)
La educación es la formación integral del ser humano en la que desarrolla sus

habilidades y destrezas, en Nicaragua el índice de deserción afecta el desarrollo
económico, social del país. Es preocupante saber que muchos niños y niñas dejan la
educación escolar, que la familia no se preocupa por la formación de los niños y niñas,
es por tal razón, que la administración educativa se debe de preocupar en brindar
calidad de educación, brindar atención individual de los educandos e influir en la
participación activa de la educación.
Es así que surge la necesidad de presentar la propuesta el Plan de acción para prevenir
la Deserción Escolar de los estudiantes de la modalidad de Educación Primaria extra
edad, turno vespertino del “Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga” del municipio de
Managua distrito IV. Brindará nuevas estrategias y mecanismo de rescate, en la
deserción escolar, dando como respuesta a la investigación desarrollada en el centro
que se detectaron diversos factores como psicológicos, socio económico y académicos
que ha influido en la deserción de los educandos.
El plan de acción está estructurado de la siguiente manera: introducción, justificación,

objetivos generales y específicos, etapas de planificación, organización, ejecución,
control y evaluación , además se presenta la propuesta de acción en la deserción
escolar.
Página 61
B. JUSTIFICACIÓN
La investigación ha demostrado que mientras más apoyo reciben los jóvenes, dentro y
fuera de la escuela, mayores son las probabilidades de que permanezcan en ella
(Balfanz, R., Almeida, Ch., Steiberg, A., Santos, J. & Horning Fox, J, 2009)El plan de
acción para prevenir la Deserción Escolar de los estudiantes tendrá un impacto de
concientización y el que hacer de parte de los docentes, padres y madres de familia,
estudiantes en fin a todos los actores que tenga interés al rescate a la educación en el
colegio que se está brindando el estudio.
Brindará nuevos mecanismo, estrategia, actividades a la comunidad educativa que

trabajaran en conjunto para que los educandos sientan la calidez y la calidad de
educación que se desarrolla, tomando en cuenta sus características y necesidades que
poseen.
Se espera de evitar la deserción escolar de los estudiantes de extra edad para que
gocen de su derecho a la educación, velando sus intereses y formación debido a sus
características y particularidades.
C. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÌFICOS:
 Implementar propuesta de plan de acción con el fin de prevenir la Deserción Escolar de

los estudiantes de la modalidad de Educación Primaria Extra edad, turno vespertino del
“Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga” municipio de Managua distrito IV, a realizarse
en el año lectivo 2016
Objetivos específicos
 Planificar y organizar la participación de la comunidad educativa, para prevenir la

deserción escolar atendiendo las particularidades de extra-edad.
Página 62
 Ejecutar el plan de acción que contribuirá en la previsión de la deserción durante el

periodo escolar, con el fin de disminuir el índice de abandono escolar.
 Evaluar y dar seguimiento al plan de acción implementado en la institución educativa

para el fortalecimiento de las necesidades, con respectos las características de los
educando.
D. ETAPAS.
La Propuesta del Plan de Acción se realizará, tomando en consideración las siguientes etapas:
 Planificación y organización
 Elaborar un diagnóstico con respecto la problemática.

 Determinar objetivo y metas.
 Establecer un plan de acción.
 Asignar recursos.
 División de trabajo: descripción de funciones y actividades.
 Coordinación.
 Ejecución.
 Desarrollo de acciones: cada responsable cumplirá cada acción planificada en tiempo y

forma.
 Trabajar de manera organizada y con respeto, tolerancia y con ética profesional en cada
mecanismo de estrategia.
 Reaccionar a lo inmediato en cada situación planteada en el momento, dando respuesta
a los problemas encontrados.
 Evaluación y seguimiento.
 Valoración colectiva.
 Detección de falla y dificultades.
 Ajuste de métodos y programación.
 Revisión del cumplimientos de objetivos
Página 63
E. Plan de acción para prevenir la Deserción Escolar de los estudiantes de la modalidad de Educación
Primaria Extra edad
LÍNEA DE RECURSOS DIDÁCTICOS Y
ESTRATEGIAS RESULTADOS ESPERADOS PARTICIPANTES RESPONSABLES
ACCIÓN TECNOLÓGICOS
 Elaborar un
 Identificar los factores que  Instrumentos de  MINED
diagnóstico con
influyen en la deserción encuesta y  Docentes.  Director(a)
respecto la
escolar. entrevistas  Director(a).
problemática.
 Determinar objetivo  Alternativas y logros de  Docentes.  Director(a)
 Propuesta de trabajo
y metas. mejoras  Director(a).
Planificación y Organización.
 Establecer un plan  Participación activa de la  Docentes  Director(a)

 Propuesta de trabajo
de acción. comunidad educativa.  Director(a)
 MINED
 Proporcionar los recursos  Los recursos que se  Docentes.  Director(a)
 Asignar recursos. para cumplir los objetivos y detallan en la  Director(a).
meta alcanzar. planificación y ejecución.
 División de trabajo:  MINED

 Trabajo en equipo , dar a
descripción de  Docente.  Director(a)
conocer las funciones que  Circular
funciones y  Director(a)
corresponde a cada actores
actividades.
 MINED.
 El encargado dar a conocer
 Docente.  Director(a)
 Coordinación las acciones de manera  Reunión colectiva.
 Director(a)
organizado.
Página 64
RECURSOS
LÍNEA DE
ESTRATEGIAS RESULTADOS ESPERADOS DIDÁCTICOS Y PARTICIPANTES RESPONSABLES
ACCIÓN
TECNOLÓGICOS
 Identificar los estudiantes

 Control de asistencia  Cuaderno de  Docentes.
que no están asistiendo a  Director(a)
diaria. asistencia  Director(a).
clases.
Deserción escolar extra-edad
 Comunicación a tutor o  Mantener informados de la

padres de familia a lo inasistencia de los  Llamadas
 Docentes.  Director(a)
inmediato después de estudiantes a los padres o telefónicas o
 Director(a).
dos o tres inasistencia del tutores, y descubrir posibles mensajes
alumno. causas.
 Visita a los hogares para  Si no contestan los llamadas
investigar causas y proceder a visitar los  Transporte  Docentes  Director(a)
motivos de las hogares y descubrir los interurbanos  Director(a)
inasistencias. motivos de la ausencias
 Promoviendo tutoría o  Docentes
 Dar alternativas mejoras a  Dialogo abierto.
dialogo abierto con la  Director(a)  Director(a)
las asistencias escolares  Compromiso
dirección, padres o  Padres o
según las manifestaciones escrito
tutores estudiantes y tutores.
de los protagonistas.
docentes.  Estudiantes
Página 65
RECURSOS
LÍNEA DE
ACCIÓN RESPONSABLE
ESTRATEGIAS RESULTADOS ESPERADOS DIDÁCTICOS Y PARTICIPANTES
S
TECNOLÓGICOS
 Desarrollar mecanismo de estrategias

Deserción escolar
 Asesor
tales como diagnósticos,
 Diseñar pedagógico.
extra-edad
 Descripción metas de socioeconómicos, psicológicos,

instrumentos  Asesor
reducción de académicos para generar una base de
de psicológico  MINED
deserción en el primer datos de cada estudiantes de
investigación.  Parte técnica
semestre. identificar las particularidades
 Computadora. del MINED.
económica social, psicológicas de la
 Director(a).
familia y alumno
 Videos de la
educación
Integración de la familia en la
 Dar a conocer las particularidades de

 Al inicio del año extra-edad.
la modalidad de extra-edad retos y  MINED.
escolar realización de  Estadísticas
desafíos en la educación de los hijos y  Director(a).  MINED.
reunión grupal de  Tata show.
llegar acuerdos y compromiso de  Docentes.
educación
padres o tutores  Computadora.

seguimientos de los estudiantes.
 Formatos de
compromiso.
 Cartel de
 Que los padres o tutores tengan la
 Determinación con un horarios de
participación activa de horario de
horario de visitas visitas.  Docentes.
visitas para conocer el avance  Docentes.
departes de los padres  Comunicado  Director (a)
académicos de los hijos e interactuar
o tutores escrito a los
con el docente.
padres.
Página 66
LÍNEA
RECURSOS
DE RESPONSAB
ESTRATEGIAS RESULTADOS ESPERADOS DIDÁCTICOS Y PARTICIPANTES
ACCIÓ LES
TECNOLÓGICOS
N
 Docentes.
educación
 Realización de actividades
Integració
familia en
 Director (a)
n de la
extraescolar que  Participación de la familia en  Invitación  Director

 Instituciones
la
fomentando la la educación. motivadoras (a).

que apoyen la
participación de la familia
educación.
 Ejecución de
 Fortalecimiento de la  Manuales
capacitaciones
formación docente para pedagógicos.  MINED.
Formación docente en la
pedagógicas y  MINED.
modalidad extra-edad
atender a la modalidad  Manuales  Director (a)

psicológicas.
extra-edad. psicológicos.
 Evaluaciones de las  Detectar las debilidades

 Guía de  Docentes.  Director
estrategias desarrolladas encontradas e implementar
observación.  Director (a) (a)
en las aulas de clases. mecanismo de mejoras.
 Despertar el interés, la
 Motivación al docente a motivación, desarrollar y
 Charlas grupales  Docentes.  Director
implementar las clases estimular la parte creativa,
e individuales.  Director (a) (a)
creativas e innovadoras. de los estudiantes en las
clases
Página 67
LÍNEA DE ESTRATEGIAS RESULTADOS RECURSOS DIDÁCTICOS PARTICIPANTES RESPONSABLE

ACCIÓN ESPERADOS Y TECNOLÓGICOS S
 Organización de  Impulsar la  Grabadoras.  Docentes.  Docentes

Fortalecimiento de las características , social y
actividades artísticas, participación de los  Útiles deportivos.  Organización

culturales y deportivas. estudiantes en  Útiles para artes que ayuden al
actividades de realce plásticas, pinturas, desarrollo de las
Psicológica de los estudiantes
a la cultura, al arte y lienzo, pinceles, etc. actividades.

al deporte.  Presentación en  Director (a).
públicos, medios de
comunicación.
 Apoyo de iniciativas  Tomar en cuenta las
estudiantiles para ideas e iniciativas
 Encuesta.  Docentes  Docentes.
realizar actividades innovadoras de los
extracurriculares estudiantes.
 Realización de talleres  Concientización de  Medios visuales.  Psicólogo  Director(a).
motivacionales de los los estudiantes la  Lluvias de ideas. voluntario.
educandos de la importancia de la  Manuales.  Docentes.
importancia de la educación y  Directora.
educación formación en su vida
personal, familiar y
social.
Página 68
LÍNEA DE ESTRATEGIAS RESULTADOS ESPERADOS RECURSOS PARTICIPANTES RESPONSABLES

ACCIÓN DIDÁCTICOS Y
TECNOLÓGICOS
 Desarrollo de  Ejecución de las acciones  Plan de  Docentes.  Director (a

Ejecución.
acciones propuestas del plan. acción.  Director (a).
 Valoración colectiva.  Cada responsable

Evaluación y Seguimiento.
evaluar la acciones  MINED.

 Reuniones
propuesta para  Director(a).  Director(a).
grupales
determinar las  Docentes
debilidades y fortalezas
 Ajuste de métodos y  Cumplimiento de las  Reuniones  Director(a).  Director(a).
acciones con eficiencia. grupales.  Docentes
programación.
Revisión del  Dar seguimiento a la  Plan de  Director(a).  Director(a).
cumplimientos de acciones planificada, acción,
organizada y ejecutadas informes,
objetivos
supervisión
Página 69
XI. BIBLIOGRAFIA
1. Obando C.K, Abauza T.S. (2014). Desercion escolar en el colegio publico
San Jacinto distrito VII. Managua, Nicaragua: UNAN.
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http://www.ibe.unesco.org/Countries/WDE/2006/LATIN_AMERICA_and_the
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Nicaragua: San Juan del Sur, Corinto, Puerto Sandino y del Barrio el
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severe is the problem? What do we know about intervention and
prevention? Harvard University. (D. C. Óscar Espinoza D., Recopilador)
22. Rumberger, R.W. (1983). Dropping out of high school: The influence of
race, sex, and family background.American Educational Research Journal.
199-220.
Página 72
XII. ANEXOS
Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua

Recinto Universitario Rubén Darío
Departamento de Pedagogía
Facultad de Educación e Idioma
“Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga”
GUIA DE ENCUESTA A ESTUDIANTES DESERTORES
Estimados estudiante: El objetivo de la presente encuesta es analizar los factores

que inciden en la Deserción Escolar de los estudiantes de la modalidad de
Educación Primaria extra-edad.
I. Datos Generales
Fecha: ___________ sexo: F__ M__ edad: ______ ciclo que cursaba _______
Distancia entre casa de habitación y el centro escolar: Lejos___ Cerca___
Medio de transporte que utilizabas: taxi___ Recorrido ___Bus___ A pie___
II. Deserción Escolar

a) Situación socioeconómica
Personas que Edad Trabaja Sabes en A qué A Sabes

viven con el Si No que trabaja hora qué cuánto es
niño entra hora su salario
(parentesco) sale
Página 73
Realizas alguna Donde realizas estas Que actividades realizas

actividad que te actividades
genere ingreso
Si No Dentro de Fuera de
casa casa
Sabes si Si No Sabes a que Tienes alguna idea porque dejaron

estudio grado o año de estudiar
llegaron
Mamá
Papá
Página 74
Si es Tus padres están

alquilada Juntos separados
La De Cuantos
De cuanto
casa mamá viven en
algún Alquilada tiempo pasa
donde o total en
familiar para
vives papá la casa
cambiar de
es
domicilio
b) Factores que incidieron en la deserción
Factores académicos
Factor Intraescolares
Problemas Bajo Crees que la Deseos de Te Crees que la
de rendimiento docente era cambiar de sentías maestra está
Conducta Académico Autoritaria otra motivado preparada
modalidad al recibir para dar este
las nivel
clases
Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Factor académico interinstitucional

Recibiste maltrato verbales por no Recibiste agresiones físicas por no
cumplir con cumplir con las tareas escolares o
las tareas escolares o normas de la normas de la escuela por parte de
Página 75
escuela por
parte de
Directora Docente Directora Docente
Si No Si No Si No Si No
¿Qué piensa de las condiciones de infraestructura y servicios básicos son apropiados para sus
estudios en centro de estudio?
Factor psicopatológico de las emociones

Interiores
Sentías ansiedad Eras tímido cuando estás Cuando estabas Te sentiste
cuando estabas en en el salón en clase distraída deprimido en clase
clase (retraimiento) en algún momento
Exteriores
Durante las clases Durante las clases desobedeciste alguna Durante el periodo declase
realizaste alguna vez vez a las autoridades del colegio algunavez destruiste algo
realizo rabieta (mural, pupitres, pizarra,
textos, etc.)
Si No Si No Si No
Página 76
Problemas de aprendizajes
Déficit de Baja Dificultades de Aislamiento Rechazo Rechazo
procesamiento de la autoestima expresar sentimientos del compañeros
información docente de clases
Factor social de riesgo (crees que algunos de estos factores son motivos de tu deserción)
Consumo de Cambios de estupefacientes Antros Centros de Domicilio
alcohólicas domicilios cerca juegos demasiado
como lejos del
maquinitas colegio.
III. Modalidad de primaria extra edad

7 estrategias aplicadas por la administración y docente ante la deserción de los
estudiante
Qué tipo de actividades aplicaron las maestras o la dirección para reclutarte
nuevamente o indagar por tu ausencia
Visita a Llamada Por Por medio Por Por medio del Por
tu casa telefónica medio de un medio representante medio
de un compañero de un de padres de escrito
padre de clase miembro familia (esquela)
de del CLC
familia
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Página 77
c) Estrategias de prevención y rescate
Antes de tu deserción la maestra estaba pendiente de tus Si No

inasistencias
Antes de tu deserción la dirección estaba pendiente de tus Si No

inasistencias
Durante estuviste en clases la maestra hablo sobre la Si No

importancia de la educación
Crees que las asignaturas donde recibías clase te
ayudaban a fomentar tu personalizada.
Durante estuviste en clases la maestra hablo sobre los
valores
Será que la dirección y la docente tienen algún plan
remedial para todos los adolescentes y jóvenes como tú
que se retiran del centro
¿Qué crees que debe hacer la dirección y la maestra para retener a los estudiantes
de extra- edad?
¿Qué crees que debe hacer la dirección y la maestra para rescatar a los estudiantes
de extra edad que desertan?
MUCHAS GRACIA
Página 78

GUIA DE ENCUESTA A PADRES DE ESTUDIANTES DESERTORES
Estimados padres, madres o tutores: El objetivo de la presente encuesta es

analizar los factores que inciden en la Deserción Escolar delos estudiantes de la
modalidad de Educación Primaria extra edad.
I. Datos Generales
Fecha: ___________ sexo: F__ M__ edad: ______ ciclo que cursaba _______
Distancia entre casa de habitación y el centro escolar: Lejos___ Cerca___
Medio de transporte que utilizabas: taxi___ Recorrido ___Bus___ A pie___

Trabaja Cuál es Su lugar de Cuant Su contrato es Promedio

actual- su trabajo es o ingreso
mente ocupació tiempo
Si No n Pub Pri Indep labora Perm Temp. libre
. . . .
Página 79
Realiza el niño o niña Donde realiza estas Que actividades realiza

alguna actividad que actividades
genere ingreso
Si No Dentro de Fuera de
casa casa
estudio a qué grado o año Porque dejo de estudiar

Si No llego
Si es Los padres del

alquilada niño están
La Cuantos
De cuanto Juntos separados
casa viven en
Propia algún Alquilada tiempo
donde total en
familiar pasa para
vives la casa
cambiar de
es
domicilio
Página 80
Factores académicos
Factor Intraescolares
Sabe si el Sabe si el Alguna vez el niño Sabe si el Sabe si Crees que la
niño niño le expreso si la niño el niño maestra está
presentaba presentaba docente era deseos de se preparada
Problemas Bajo Autoritaria cambiar sentías para dar este
de rendimiento de otra motivado nivel
Conducta Académico modalidad al recibir
con la con la las
docente docente clases
Factor académico interinstitucional

Tiene algún conocimiento si alguna vez el niño Tiene algún conocimiento si alguna vez
recibió maltrato verbales por no cumplir con el niño recibió agresiones físicas por
las tareas escolares o normas de la escuela no cumplir con las tareas escolares o
por parte de normas de la escuela por parte de
Directora Docente Directora Docente
Factor psicopatológico de las emociones

Interiores
Tiene Tiene conocimiento si el Tiene conocimiento si Tiene
conocimiento si niño es tímido cuando Cuando estabas en conocimiento si él
Página 81
el niño ha estás en el salón, la clase se distraída niño sesentía triste

presentado maestra hizo algún (retraimiento) o deprimido en
ansiedad comentario sobre esto. clase en algún
durante las momento, la
clases o la maestra le
docente comento.
Exteriores
Tiene conocimiento Tiene conocimiento si Durante las Tiene conocimiento si
si Durante las clases clases desobedeció alguna vez a las Durante el periodo de
realizaste alguna vez autoridades del colegio clase alguna vez
realizo rabieta destruido algo (mural,
pupitres, pizarra, textos,
etc.)
Si No Si No Si No
Problemas de aprendizajes (tiene conocimiento si )

Déficit de Baja Dificultades de aislamiento Rechazo Rechazo
procesamiento autoestim expresar del compañeros
de la a sentimientos docente de clases
información
Factor social de riesgo (crees usted que algunos de estos factores son motivos de
la deserción)
Consumo de Cambios de estupefacientes Antros Centros de Domicilio
alcohólicas domicilios cerca juegos demasiado
Página 82
como lejos del

colegio.
maquinitas
a) estrategias aplicadas por la administración y docente ante la deserción de

los estudiante
Qué tipo de actividades aplicaron las maestras o la dirección
para reclutar nuevamente al niño o indagar por su ausencia
Visita a Llamada Por Por medio Por Por medio del Por
tu casa telefónica medio de un medio representante medio
de un compañero de un de padres de escrito
padre de clase miembro familia (esquela)
de del CLC
familia
Si No Si No Si No Si No Si No Si No Si No
Página 83
b) Estrategias de prevención y rescate
Tiene conocimiento si la maestra estaba pendiente de las Si No

inasistencias del niño.
Tiene conocimiento si la dirección estaba pendiente de las Si No

inasistencias del niño
Sabe si al niño durante estuvo participando en las clases la Si No

maestra o dirección le hablaban sobre:
sobre la importancia de la educación
la personalidad
sobre los valores
Si No
Será que la dirección y la docente tienen algún plan
remedial para todos los adolescentes y jóvenes que se
retiran del centro
¿Qué crees que debe hacer la dirección y la maestra para retener a los estudiantes
de extra edad?
¿Qué crees que debe hacer la dirección y la maestra para rescatar a lo estudiantes
de extra edad que desertan?
MUCHAS GRACIAS
Página 84

GUIA DE ENTREVISTA A LA DIRECTORA
Estimada directora: El objetivo de la presente entrevista es analizar los factores

que inciden en la Deserción Escolar de los estudiantes de la modalidad de
Educación Primaria extra edad.
I. Datos Generales
Fecha: _________ sexo: F__ M__ edad: ______ tiempo de ejercer el
cargo_____
MI: _______ MA: __________ Promedio de retención: ____________ cantidad de

desertores: ______________ Porcentaje de deserción: _________________
(datos de la modalidad de extra edad

a) situación socioeconómica
-¿Qué tipo de situación socio económico presentan los núcleos familiares los
niños desertores?, ¿estos niños realizan trabajos infantiles?, ¿Qué nivel
académico alcanzaron los padres?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Página 85
__________________________________________________________________
_____________
b) factores que incidieron en la deserción

-¿Qué tipos de factores han incidido en la deserción de los niños en la modalidad
de extra edad?, ¿Cuáles son los más relevantes según la administración? ,tiene
algún efecto la deserción de estos niños en su labor administrativa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
c) Modalidad de primaria extra-edad
a) Estrategias aplicadas por la administración y docente ante la deserción de

los estudiante
¿Qué tipo de actividades está aplicando la dirección para reclutar nuevamente al

niño o indagar por su ausencia?, ¿Cuál es la que más le ha dado mejores
resultados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
Página 86
-¿La dirección ésta pendiente de las ausencia de los niños en la modalidad extra-
edad?, ¿de qué forma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
-¿A los niños se les capacita sobre la importancia de la educación, la

personalidad, los valores? U otros temas (mencionar los temas).
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________
-¿Cómo administración existe algún lugar donde se plasme las actividades de

prevención a la deserción y recuperación de los estudiantes desertores y en qué
tiempo se realizan?, misiónelos.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
MUCHAS GRACIAS
Página 87

GUIA DE ENTREVISTA A LA DOCENTE
Estimada docente: El objetivo de la presente entrevista es analizar los factores

que inciden en la Deserción Escolar delos estudiantes de la modalidad de
Educación Primaria extrae-dad.
I. Datos Generales
Fecha: _________ sexo: F__ M__ edad: ______ tiempo de ejercer el
cargo_____
MI: _______ MA: __________ Promedio de retención: ____________ cantidad de

desertores: ______________ Porcentaje de deserción: _________________
(datos de la modalidad de extra edad)

-¿Qué tipo de situación socio económico presentan los núcleos familiares los
niños desertores?, ¿estos niños realizan trabajos infantiles?, ¿Qué nivel
académico alcanzaron los padres?,
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Página 88
__________________________________________________________________
__________________

-¿Qué tipos de factores han incidido en la deserción de los niños en la modalidad
de extra edad?, ¿Cuáles son los más relevantes según su punto de vista?, ¿tiene
algún efecto la deserción de estos niños en su labor como docente?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________

a) Estrategias aplicadas por la administración y docente ante la deserción de
los estudiante
¿Qué tipo de actividades está aplicando para reclutar nuevamente a los niño o
indagar por su ausencia?, ¿Cuál es la que más le ha dado mejores resultados?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________

-¿Cuánto tiempo pasa de ausencias para que usted considere una deserción y
cuál es la forma de registrar las ausencias?, está pendiente de estas ausencias,
las informas o las maneja de forma personal.
Página 89
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
-¿a los niños se les capacita sobre la importancia de la educación, la personalidad,

los valores? U otros temas (mencionar los temas). O ya están integrados en los
programas y contenidos impartidos en las diferentes disciplinas.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________
-¿Cómo docente existe algún lugar donde se plasme las actividades de

prevención a la deserción y recuperación de los estudiantes desertores y en qué
tiempo se realizan?, misiónelos.
Página 90

GUIA DE OBSERVACIÓN DOCUMENTAL
El objetivo de la presente guía de observación es constatar las evidencias escritas

por el área administrativa así como por el área de docentes las actividades de
retención, rescate de estudiantes desertores.
Acciones presente
N° Documento
Si No
01 Plan Operacional Anual (POA).
02 Plan semestral
03 Plan trimestral.
04 Plan mensual
05 Planes Remédiales
06 Plan Diario
07 Plan de Rastreo
08 Plan de Adecuación Curricular (AC)
09 Cuaderno de asistencia diaria de los
estudiantes
10 Hoja de asistencia de los docentes
Página 91
FOTOGRAFIAS DEL “CENTRO ESCOLAR SALOMON IBARRA MAYORGA”
ESTUDIANTES DE
EXTRAEDAD EN EL
TURNO VESPERTINO DEL
CENTROESCOLAR
SALOMON IBARRA
MAYORGA
ESTUDIANTES DELIII CICLO

EN SIMULACROS
Página 92
INSTALACIONES DEL
PRIMER PABELLON DEL
CENTRO SALOMON
IBARRA MAYORGA
VISTA DEL FRENTE CENTRO ESCOLAR SALOMON IBARRA MAYORGA
Página 93
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA

UNAN - MANAGUA
PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
CRONOGRAMA DE: ACTIVIDADES DE MODALIDAD DE GRADUACIÓN.
ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 7 14 21 28
Visita al Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga X X X X
I.DOCUMENTO GENERALMENTE DEL INFORME DE
INVESTIGACION.
Portada, índice X
Resumen X
II.INTRODUCCION X
III.ANTECENTES: X X X X
Revisión de antecedentes en CEDOC y otras fuentes
IV.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. X
El problema objeto
V.OBJETIVOS. X
Objetivo general y los objetivos específicos X
VI.ASPECTO TEORICO:
MARCO CONCEPTUAL O MARCO TEORICO.
Fundamentación teórica del problema. X
Fundamentación de las variables según el tipo de estudio. X X
VII. PREGUNTAS DIRECTRICES.
Página 94
Formulación de preguntas directrices X
ACTIVIDADES AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE

22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 7 14 21 28
VIII.DISEÑO METODOLOGICO.
Tipo de estudio, identificados los métodos, técnicas y X
procedimientos.
Escoger la muestra. X
Redacción de instrumentos X
Revisión de los instrumentos X
Participación en la Jornada Científica JUDC X
Validación de los instrumentos X
Aplicación de los instrumentos X
IX. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Análisis de resultados X X X
X.CONCLUSIONES.
Redactados de forma clara y precisa. X
X
XI.RECOMENDACIONES:
X
XII.EL ESTUDIO HACE APORTES CIENTIFICOS.
XIII.BIBLIOGRAFIA CITADA. X X X X X X X X X
Cumpliendo con el método APA.
XIV. PRE DEFENSA X
Página 95

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE PEDAGOGÍA CON MENCIÓN EN ADMISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Tesis para optar al grado de Licenciatura en Pedagogía con mención en

Factores que inciden en la Deserción Escolar de los estudiantes de la

Managua, Nicaragua, 16 de Diciembre del 2015.

FACTORES QUE INCIDEN EN LA DESERCIÓN ESCOLAR DE LOS

Dedicamos esta tesis con esfuerzo y dedicación a Cristo y a nuestro padre

Ana del Carmen Martínez Arauz. Marjorie Jacqueline Membreño Castro.

Agrademos infinitamente a nuestro creador por poner la vocación se servir a

Nuestro mayor agradecimiento a la comunidad educativa del centro educativo

Agradecemos con gran énfasis nuestros docentes acompañantes del proceso de

Ana del Carmen Martínez Arauz. Marjorie Jacqueline Membreño Castro.

El Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga, se encuentra ubicado en el distrito IV,

El presente estudio, el enfoque es cualitativo con implicaciones cuantitativas, es

Los resultados relevantes obtenidos en la investigación, fueron: La carga horaria

Las recomendaciones significativas, fueron: Motivar al personal docentes a

Como producto de los resultados de la investigación, se elaboró Propuesta de

El trabajo investigativo realizado está en dirección al tema Factores que inciden en

La deserción escolar en la modalidad de extraedad ha sido un fenómeno

Los factores de deserción pueden variar de acuerdo al contexto de los centros y

El informe de investigación está estructurado de la siguiente manera: Resumen,

1.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

En el Centro Escolar Salomón Ibarra Mayorga, del distrito IV del municipio de

En el centro de documentación del departamento de pedagogía de la UNAN

En el Colegio Público Japón del Distrito V del departamento de Managua en el

En el Colegio Jesús María del municipio de Nandaime departamento de

Estas investigaciones convergen en la situación socioeconómica es el factor

La realización de esta investigación es una acción de crítica constructiva a la

Los resultados de esta investigación para el Ministerio de Educación (MINED) y

También servirá de referencia a personas que tengan el interés de estudio en la

1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La situación que presenta la modalidad de extra-edad en deserción escolar es

Esta temática de la deserción escolar es una preocupación a nivel nacional,

Por lo que surge la siguiente interrogante.

¿Qué factores inciden en la deserción escolar de los estudiantes de la modalidad

2.1. OBJETIVO GENERALES

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICO

2.2.1. Describir las características de los estudiantes extra-edad y en particular de

III. MARCO TEÓRICO

3.1 DESERCION ESCOLAR

La palabra deserción se deriva del vocablo desatar que a su vez etimológicamente

Desde el punto de vista general la deserción escolar se relaciona con la salida de

Según la definición utilizada por el Ministerio de Educación Nicaragüense MINED,

La deserción es comprendida como un proceso de alejamiento y de abandono

3.2 FACTORES INTERPRETATIVOS QUE GENERAN LA DESERCIÓN

3.2.1 FACTORES EXTRAESCOLARES.

El primero de ellos hace énfasis en los factores de carácter extraescolares, en

respecto, se mencionan la pobreza y la marginalidad, como también la inserción

3.2.2 SUB FACTOR LA FAMILIA.

 ESTATUS SOCIOECONÓMICO FAMILIAR

 NIVEL ESCOLAR DE LOS PADRES DE FAMILIA

aumentar sus aspiraciones educacionales y su habilidad académica reduciéndose

Los estudiantes que exhiben bajos logros en la escuela y los desertores

En el caso específico de las familias mono parentales, una parte significativa de su

Se ha mostrado que el trabajo infantil y adolescente está estrechamente vinculado

3.2.3 FACTORES ACADEMICOS

 SUB FACTOR INTRAESCOLARES