Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Livas

Rogelio G. Garza Rivera

Rector

Santos Guzmán Lopez

Secretario General

Emilia Edith Vázquez Farías

Secretaría Académica

Sandra Elizabeth del Río Muñoz

Directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior

Gerardo Gustavo Morales Garza

Director de la EIPTPL

Patricia Aranda Martínez

Subdirectora Académica de la EIPTPL

Andres Moreno Banda

Subdirector de Formación Integral al Estudiante de la EIPTPL

José Mariano Jiménez #321 Sur Col. Centro, Monterrey, N.L.

C.P. 64000

Elaboración de Presentaciones

©LCE. Dulce Esperanza Rocha Ramirez.

Hecho en Monterrey N.L., México

 Mensaje del Rector

La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución impulsora del progreso y bienestar de la socie-
dad; su actividad está sustentada en un Plan de Desarrollo Institucional; desarrolla la investigación, la inno-
vación, y además fomenta el desarrollo social y cultural en procesos que contribuyen al logro de su Misión y
la Visión UANL al 2030.
A lo largo de 86 años, la UANL ha mantenido la unidad y continuidad a los principales planes y proyectos, al
logro de la Misión educativa de la Institución y avanza con visión de futuro, para poder brindar conocimiento
y servicios de excelente calidad, por lo que siempre se ha distinguido por la pertinencia de sus programas.
Actualmente, mediante esfuerzos permanentes para formar a los ciudadanos que nuestro país merece y
necesita, nos encontramos inmersos en un proceso de posicionamiento y replanteamiento sobre nuestras
metas y objetivos que permitan asegurar que tanto estudiantes como profesores sean competitivos a nivel
nacional e internacional; es decir, como una institución que educa para transformar y se transforma para
trascender.
Atendiendo a lo señalado en el Modelo Educativo por competencias referente a su enfoque constructivista
y a la evolución de los estudiantes, se busca que por sí mismos obtengan aprendizajes y adquieran las habili-
dades socio-formativas que permitan la interpretación, la argumentación y los planteamientos para la reso-
lución de problemas del contexto externo; asimismo, para evidenciar la formación en idoneidad y compro-
miso ético se contempla al estudiante como el principal protagonista del aprendizaje, un líder que adquiere
y desarrolla capacidades que le permiten construir su propio conocimiento a través de los seis ejes rectores
como son: la promoción de una educación centrada en el aprendizaje, la educación basada en competencias,
la flexibilidad curricular y de los procesos educativos, la internacionalización, la innovación académica y la
responsabilidad social.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a través de la planificación o planeación didáctica, ya que
en este nivel educativo ésta es la herramienta que permite organizar el pensamiento y la acción, ordenar
la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse acerca de la
distribución del tiempo, pero sobre todo, a tener en cuenta que de las competencias derivan tres aspectos:
conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que tienen como resultado final un producto, un servicio o
una decisión, permitiendo con ello la consolidación de la formación integral del estudiante y sus habilidades
socioemocionales para su mejor desempeño.
En su Visión 2030, la UANL aspira a ser reconocida como una institución socialmente responsable y de clase
mundial, es por ello que a través de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior y de sus
Cuerpos Académicos Disciplinares, se ha rediseñado el contenido curricular de los libros de texto correspon-
dientes a cada una de las unidades de aprendizaje, así como las respectivas Guías de aprendizaje que confor-
man los nuevos planes y programas de estudios de la oferta educativa del bachillerato, con lo que se refrenda
el compromiso social de difundir y generar un conocimiento social, científico y humanista en beneficio de la
sociedad.
Deseo destacar que la excelencia de nuestros programas educativos en el Nivel Medio Superior es fortalecida
por la formación y profesionalismo de los profesores universitarios, los indicadores lo avalan y ello nos posi-
ciona como una Universidad que ha sido reconocida por obtener los más altos estándares de calidad de edu-
cación media superior y superior en México, y que trasciende de ser una Universidad grande a ser una gran
Universidad, para entregar a la sociedad ciudadanos globales, competitivos y generadores de conocimiento
y bienestar para la humanidad.

Mtro. Rogelio G. Garza Rivera

Rector de la UANL
 Mensaje del Director

La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” llega a su centenario en pleno cumplimiento de
su primera razón de ser: “llenar una necesidad social”. En 1921 fue inaugurada como Escuela de Labores Fe-
meniles “Pablo Livas”, con el firme propósito de formar jóvenes mujeres en labores no sólo del hogar, como
dictaba la costumbre en aquel entonces, sino también en labores cotidianas que, dentro de los estándares
sociales de la época, le permitirían aspirar a una vida independiente como costureras, cocineras, estilistas y
artesanas.

A cien años de distancia, aquella instrucción evolucionó a la técnica formal que conocemos hoy en nuestra
oferta educativa, a la que orgullosamente anexamos el Bachillerato Técnico en Artes. Bajo la firme convic-
ción de que la Cultura es formadora de carácter emocional y pensamiento crítico, tan necesitados en nuestra
sociedad actual, la “Pablo Livas” celebra su aniversario como una preparatoria completa, formadora de jóve-
nes en los campos del Diseño, Tecnología, Deporte, Gastronomía y Artes; esto, bajo el continuo compromiso
de atender las necesidades sociales, tal y como lo hicieron las maestras fundadoras de nuestra preparatoria
cien años atrás.

Dr. Gerardo Gustavo Morales Garza

Director
CONTENIDO

Introducción
Etapa 1 Historia del Futbol Soccer……………………………………….……..……………................. Pag.2
Tema 1 Los Orígenes del Fútbol
Tema 2 Reglamento de Cambridge y la Football Asociación
Tema 3 Historia de la FIFA
Tema 4 Futbol Soccer Femenil
Etapa 2. Fundamentos Técnicos; Enseñanza en el fútbol……………………………………….… Pag.14
Tema 1 Terminología de Conceptos en el Fútbol
Tema 2 ¿Qué es el Fútbol
Tema 3 Fundamentos Técnicos
Tema 4 Principios Tácticos
Tema 4-1 Roles y Alternativas de Intervención
Tema 4-2 Ciclo de Juego
Tema 5 Sistemas de juego
Tema 6 Capacidades Condicionales y Coordinativas en el Fútbol
Tema 7 La enseñanza del Fútbol
Tema 7-1 Características de la Acción Motriz
Tema 7-2 Simbología y Elaboración de Tareas en el Fútbol
Etapa 3. Cualidades de un Entrenador, Reglamentación y Arbitraje………………………… Pag.71
Tema 1 Cualidades de un Entrenador
Tema 1-1 Responsabilidades del Entrenador
Tema 1-2 Equipo de Colaboradores
Tema 2 Reglamentación y Arbitraje
Etapa 4. Elaboración de un Programa y Estadísticas……………………………………….……..… Pag.110
Tema 1 Etapas de Enseñanza en el Fútbol
Tema 2 Elaborar una Sesión de Entrenamiento
Tema 3 Como Preparar un Programa de Entrenamiento
Tema 4 Estadísticas

Fuente(s) de apoyo y consulta ……………………………………….……..……………....................... Pag.131

Continua la Guía de Aprendizaje ……………………………………….……..…………….................... Pag.132
Introducción.

La presente recopilación de información está adaptada a el estudiante de la técnica de Actividad Física y

Deporte, pretende abarcar el contenido referente a la metodología y pedagogía del proceso de enseñanza
aprendizaje en el maravilloso y extenso mundo de uno de los deportes más populares practicado por la hu-
manidad: el futbol soccer.

Este manual elaborado fruto de un largo esfuerzo es la esperanza de que constituya una aportación signifi-
cativa en la formación de nuestros alumnos de la técnica de Actividad Física y Deporte.

Con mucho respeto y admiración este texto contiene mucho de dos grandes obras que conviene mencio-
narlas ya que en estos dos libros sus autores muestran el cambio en la enseñanza que ha tenido el futbol y
exhortan a continuar evolucionando el futbol: “Estructura y Planificación en una Escuela de Fútbol”, Juan
Antonio Gallardo Bueno y “Fútbol a la medida del niño”, HORSH, WEIN.

La presente recopilación de información no pretende responder a las preguntas de muchos sino sembrar
la inquietud en los jóvenes que tengan este texto en sus manos y despertar interrogantes que les motive a
indagar.

1
 Etapa 1
Historia del Fútbol
Soccer

2
TEMA 1 Los Orígenes del Fútbol
En el presente capitulo haremos una recapitulación de los principales juegos celebrados en la antigüedad que
presumen serian vestigios de los orígenes de lo que hoy conocemos como futbol.

TSU CHU

El juego con el pie llamado Tsu Chu emerge de la antigua China

del 2500 BC. Tsu significa “patear el balón con los pies” y Chu
puede ser traducido directamente como “un balón hecho de
cuero y relleno”. El juego era típicamente jugado en celebra-
ciones del cumpleaños del emperador. La meta del Tsu Chu
era patear el balón a través de una pequeña red abierta. Esta
red era construida sobre cañas de bambú. Considerando que
la apertura era aproximadamente de 30 o 40 cm de diámetro
(1 pie) y que permanecía elevada aproximadamente 9 metros
(30 pies) del suelo, es de asumir que se necesitaba un alto nivel
de habilidades para jugar.

Durante la dinastía Ts’in (255 DC - 206 DC) una clase de Tsu Chu era usado como entrenamiento para los
soldados. Un manual de guerra de ese periodo de tiempo presentaba ejercicios físicos llamados Tsu Chu.
Estos ejercicios involucran un balón de cuero lleno con plumas y cabello. Estos eran similares al juego de Tsu
Chu y dicen que los jugadores tienen que prevenir la anotación. Sin contar con las manos, cualquier otra par-
te del cuerpo es útil para tratar de “anotar”.

PELOTA TEOTIHUACANA

Juego de pelota que los habitantes de la ciudad de Teotihuacán

México, practicaban entre el año 100 a. C. hasta el 600 d. C.
Varios sacerdotes en círculo celebran la ceremonia del movi-
miento del sol. Mediante una danza ritual, las sacerdotisas pu-
rifican tanto a jugadores como a la pelota y los marcadores que
señalan el campo de juego.
Una vez que el partido comienza, los jugadores tratan de en-
viar la pelota al terreno contrario golpeándola solo con los
pies, antebrazos o caderas. Cuando un equipo falla, los mar-
cadores móviles establecen la nueva línea divisoria, acortando
su parte de campo. Los equipos consiguen una raya (tanto),
cuando logran los avances necesarios para dejar fuera al equi-
po contrario.

Podemos afirmar que estaba formado por dos equipos de uno a siete jugadores, con un juez ,que se enfren-
tan en una cancha larga, dividida en dos, lanzándose directamente o haciendo pases, una pelota de hule no
vulcanizado de unos tres kilos.

3
Datos recientes indican que los jugadores utilizaban para protegerse de los golpes de la pelota una faldilla
hecha de cuero de venado, algodón, cestería o madera, que era sujetada por un fajado que serbia para dar
macicez a las caderas, sobre el fajado se amarra un cincho de cuero, los codos y las rodillas se protegían con
rodilleras, los pies general mente iban desnudos o con tobilleras para evitar alguna desgarre o luxación.

Según relatos de cronistas y de diversas figurillas de barro, estelas y relieves, en algunas regiones como en
Tula se utilizaban, además de todo lo anterior, penachos de bellas plumas y sus mejores vestidos para la
ocasión.
La pelota, elemento clave del juego, era fabricada de
la siguiente manera, el látex recogido del árbol Castilla
elástica era mezclado con la planta del guamil, y esta
mezcla se transformaba en hule para formar las pesa-
das bolas que tanto impresionaron a los españoles. La
pelota reviste una gran importancia debido no solo a su
necesario uso, sino a que los pueblos mesoamericanos
se adelantaron 3.500 años al descubrimiento del uso
del hule con látex para la fabricación de la goma que
tan utilizadas es actualmente.

Actualmente se han encontrado más de 1500 canchas, y es esta instalación la que más lugares registra si
se compara con las griegas y romanas. En algunos casos sólo se han encontrado restos de marcadores, que
servían para delimitar las diferentes zonas del campo de juego. Los anillos, que aparecen mucho después,
constituyen un nuevo tipo de marcadores, empotrados en las paredes del patio central del juego de pelota y
representando en sus relieves águilas, serpientes o personajes decapitados.

Éstos revisten una mayor importancia, ya que el punto más valioso del juego se lograba al hacer pasar la
pelota a través del anillo.
Sin embargo, prevalece la discusión de si se sacrificaba a algún jugador de pelota, e incluso si era el que ga-
naba o el que perdía, o si la cancha se utilizaba para ceremonias asociadas a la guerra, como la muerte de
prisioneros.

Lo que sí está claro es la relación del juego con ese orden cósmico, el sentido astral, que comentábamos an-
teriormente, en el que el sacrificio es determinante para poder permitir la victoria del Sol sobre las tinieblas
y con ella las lluvias, la vegetación y la fertilidad.

HARPASTUM

Juego que los soldados de las legiones romanas practicaron

entre los siglos I y V. Era conocido como el Juego de la Pelota
Pequeña. Esta era una pelota dura probablemente del tama-
ño y la solidez de una pelota de softball. Involucraba consi-
derable velocidad, agilidad, y esfuerzo físico. Debe haberse
jugado en tierra o en césped, no en una cancha, ya que los
jugadores frecuentemente terminaban en el piso.

4
Sabemos poco de las reglas exactas del juego, pero parece guardar un parecido notable con el Fútbol Ame-
ricano y el Rugby. Harpastum era un juego por equipos que probablemente tenía un número variable de ju-
gadores. Se jugaba sobre un campo rectangular demarcado, presuntamente de casi el tamaño de un campo
de hockey.

Descripciones adicionales sugieren que una línea se trazaba en la tierra, y que los equipos intentarían tener la pelota
de su lado de la línea y evitar que los oponentes llegasen a ella. El equipo que ganaba a cara o cruz de una moneda, co-
menzaría con la pelota situada en su lado de la línea. El equipo contrario trataría de robarla y recuperarla para su lado.

Presumiblemente, sólo la persona que tenía la pelota podía ser “agarrada”, que es porque el jugador de atrás
la pasaba mientras evitaba a un oponente - estaba en peligro de ser “tacleado”. El puntaje podría lograrse
golpeando la pelota contra el suelo del propio territorio, que puede ser porque la pelota no debía caer al piso.

KEMARI

Desde el 300 BC - 600 AD los japoneses han desarrolla-

do un juego llamado Kemari (también llamado Kenatt).
Era jugado por ocho o menos personas con un balón de
cuero de venado relleno con aserrín que tenía de nueve
a diez pulgadas de diámetro.

Los jugadores tenían que evitar que el balón tocara el

suelo haciendo malabares con sus pies y haciendo pases
colectivos de uno a otro.

El típico campo de juego para el Kemari era llamado Kikutsubo. Por tradición, el Kikytsubo es una forma rec-
tangular con un árbol plantado en cada esquina (la versión clásica muestra cuatro árboles diferentes: cerezo,
arce, sauce y pino). El japonés incluso tiene un dialecto especial. Cuando se patea el balón hacia arriba, el
jugador debe decir “ariyaaa!” (allá va) y “ari!” (acá) cuando le la pasa a alguien más.

Una anécdota japonesa afirma que un emperador, con la ayuda de su equipo, mantuvo el balón en el aire por
1000 puntapiés. Los poetas contemporáneos aseveran que el balón “parecía suspendido, colgado del cielo”.
Hacia los siglos 13th o 14th un traje específico fue empleado y los jugadores de Kemari usaban vivos unifor-
mes de mangas largas basados en la hitatare.

El juego de Kemari es todavía jugado hoy en día por entusiastas japoneses que quieren preservar sus viejas
tradiciones. Hay registros que sugieren que los jugadores japoneses de KemarI y los jugadores de Tsu Chu
Chinos se conocieron en el 50 BC. Esto podría ser considerado como el primer “juego internacional” y debió
haber sido una contienda estupenda.

5
SOULE

La soule era un juego de pelota que se practicaba a través de los prados, en Francia: los bosques, landas y
hasta las villas o estanques. El fin era devolver el balón en un lugar indicado, el fogón de una casa por ejem-
plo. El juego era pues sólo una galopada inmensa entrecortada de peleas, más o menos encarnizadas. El
instrumento de juego podía ser una pelota de cuero, una vejiga de cerdo llena de heno, una pelota de tela o
una bola de madera.

Los estadios no eran necesarios porque eran deportes de plena naturaleza. Las parroquias no estaban en
condiciones de construir un local o dedicarles un terreno de juego.

Las reglas eran muy fluctuantes y las autoridades estaban contra la práctica de estos deportes. No obstante
podemos señalar puntos comunes, como que la salida se efectuaba de un lugar fijo (el cementerio, una plaza,
una ventana, el castillo, un prado). Las fechas de celebración solían ser a inicios del año, antes de la siembra,
porque los “souleurs” no respetaban gran cosa.

En 1440, otra interdicción hecha por el obispo de Tréguier precisa que este juego ya se practica desde hace
muchísimo tiempo y amenaza a los jugadores con la excomunión y 100 sueldos de multa, lo que prueba que
la soule fue muy apreciada en aquella época: había que inspirar el miedo para terminar con el juego.

Pero esto no interrumpió el encarnizamiento de los souleurs. Los juegos tradicionales, bajo el antiguo régi-
men, atraían a mucha gente.

6
CALCIO FLORENTINO

A lo largo de la Edad media se extendió durante el renacimiento en Italia un juego llamado Calcio, siendo la
cuna de este juego Florencia, donde actualmente aún se juega. El calcio se desarrolló de una variante romana
de uno de los juegos de las olimpíadas griegas, fue adoptado inicialmente por la nobleza urbana de las ciuda-
des italianas del Medioevo, prósperas gracias a su comercio mediterráneo, para momentos especiales como
ceremonias políticas, encuentros de embajadores, bodas y otras fiestas similares. Y se popularizó enorme-
mente durante el renacimiento en las repúblicas pontificias.
El calcio se jugaba en las plazas principales de las ciudades durante el mes de Julio. Eso hacía que las dimen-
siones de las canchas fueran bastante similares a las actuales. El equipo estándar lo integraban 27 jugadores,
alineados con 15 delanteros en V, 5 medios, 4 tres cuartos y tres defensas.
La pelota podía ser tomada con la mano, pero sólo se la podía pasar con el pie (con excepción del que cuidaba
el arco que sí podía lanzarla con la mano), los arcos tenían forma de carpa. Los saques de banda eran como
los actuales y luego de cada gol se reiniciaba desde el centro de la cancha.
Las graderías se montaban en rededor de la plaza, haciendo auténticos estadios, que en Florencia, como
documentan grabados del siglo XV, se llenaban hasta los bordes.
El objetivo era sumar más puntos que el equipo rival. Para esto, se colocaba un agujero en cada lado del
campo de juego, el cual era de dimensiones similares a un campo de fútbol actual, pero cubierto por arena.
Utilizando las manos y los pies se debía introducir la pelota en dichos agujeros, con lo cual se obtenían 2
puntos, pero si se fallaba el tiro, se sumaba medio punto al equipo rival. El encuentro duraba 50 minutos, y
era controlado por 8 árbitros. Los equipos lucían coloridos uniformes distintivos.
El calcio estaba perseguido habitualmente por las autoridades, ya que creaban incidentes, ánimo de revan-
cha entre ciudades y su violencia producía numerosos heridos.
El calcio se siguió jugando en esa forma tan cercana a la cultura actual del fútbol, durante los dos siglos de
ocupación militar española de la península y hasta fines del siglo XVIII, época en que otros países de Europa
(entre ellos Inglaterra) prohibieron oficialmente juegos de pelota, porque la impetuosa revolución industrial
los consideraba nocivos para la productividad en el trabajo y la disciplina en los ejércitos. Pero el popular
calcio se siguió practicando y en días festivos se enfrentaban los equipos de distintas ciudades.

7
Rugby

Se cree que el rugby nació como muchos otros juegos, de la imaginación de los antiguos griegos, pero ad-
quirió su carácter de justa deportiva en Francia. Desde épocas remotas se practicaba en ese país un juego en
el que dos equipos se disputaban la posesión de una pelota en cuyo interior se había introducido el premio
para los vencedores.
Sin embargo, se cuenta que el Rugby fue inventado en 1823 por un estudiante de Inglaterra, William Webb
Ellis, de la Rugby School. El juego surgió cuando William Ellis hizo trampas en el fútbol rudimentario que es-
taban jugando, y tomó la pelota con las manos. Ya se conocían otros antecedentes de realizaciones de juegos
en los que intervenían las manos en la actividad lúdica, como por ejemplo el camp que se jugaba en el siglo
XV, el hurling de Irlanda y el Jethart Ba’ de Escocia.
En 1871 se fundó la Rugby Football Unión y en este mismo año se realizó un primer reglamento, pues ya
se había difundido la práctica de este deporte, especialmente en las universidades y escuelas, y a partir de
1872 se comenzaron a realizar eventos anuales, entre Cambridge y Oxford, salvo durante la Primera Guerra
Mundial.
A fines del Siglo XIX se estableció el Torneo de las Cinco Naciones: Escocia, Irlanda, Inglaterra, Gales y Fran-
cia. En 1908, el rugby se incluyó en los Juegos Olímpicos, y posteriormente en 1920 y 1924, (en ambos años
E.E.U.U. ganó la medalla de Oro), pero no se mostró demasiado interés por este evento.
En 1954 se realizaron los primeros campeonatos de la FIRA, en los que tomaron parte Francia, Italia y Espa-
ña. Éstos no volvieron a celebrarse hasta 1965-1966, pero a partir de esta fecha, se hacen cada año.
Durante la segunda mitad del siglo XX se han desarrollado numerosas técnicas y teorías sobre cómo jugar
mejor al rugby y se ha difundido el juego en varios países del mundo.
En 1906 en Paris, el rugby tuvo su debut internacional con el match que disputaron Inglaterra y Francia, con
victoria británica de 35 a 8.
A mediados del S. XIX, el rugby fue llevado a E.E.U.U., y allí se había popularizado ya el fútbol (Soccer), por lo
que pronto, surgió otro deporte mezcla de fútbol y rugby, el llamado Fútbol Americano, con reglas formula-
das hacia 1870 por los jugadores del equipo de la Universidad de Harvard. El primer partido se jugó en 1874.

8
TEMA 2 Reglamento de Cambridge y la Football
Association
Este reglamento fue la base fundamental de las actuales reglas del fútbol. Al no estar de acuerdo con las
reglas de Rugby, los partidarios de jugar solo con el pie, crearon también sus propias reglas conforme a los
criterios tradicionales y con el objetivo de simplificar, lo más posible, su práctica.

Se llamaron las reglas de Cambridge al ser esta ciudad donde se desarrolló la reunión.
Fue hasta 1863, más concretamente en la mañana del 26 de octubre en una taberna de Londres llamada Fre-
emasons’s, cuando se realizó una reunión en la que se creó la Asociación de Fútbol (FA). Allí estaban repre-
sentantes de todas las asociaciones que practicaban dicho deporte y todos juntos se dispusieron a redactar
el primer reglamento de fútbol. De esa primera reunión salieron las 14 primeras reglas.
El manuscrito original del primer reglamento de Fútbol de 1863 se conserva en la Universidad de Oxford y se
publicó en un libro en el año 2006.
El reglamento creado en 1863 en conjunto con la Football Association de Inglaterra es considerado como el
primero del fútbol. Las históricas 13 reglas creadas ese año son la base de las actuales:

1.El largo máximo del campo deberá ser de 200 yardas, la anchura máxima deberá ser de
100 yardas, el largo y el ancho deberán estar delimitados con banderas; y la meta será
definida por dos postes verticales, separados por ocho yardas, sin ninguna cinta o barra
entre ellos.
2.Un sorteo por las metas deberá realizarse, y el juego deberá comenzar mediante una
patada con balón detenido desde el centro del campo por el bando que haya perdido el
sorteo por las metas; el otro lado no deberá acercarse a menos de 10 yardas del balón
hasta que haya sido sacado.
3.Después de que se consiga un gol, el bando perdedor deberá tener derecho a sacar, y los
dos lados deberán cambiar metas después de que cada gol sea obtenido.
4.Un gol deberá ser obtenido cuando el balón pase entre los postes de meta o sobre el
espacio entre los postes de meta (a cualquier altura), sin haber sido lanzado, golpeado o
transportado.
5.Cuando el balón se encuentre fuera del campo, el primer jugador que lo toque deberá
lanzarlo desde el punto de la línea delimitadora por donde salió del campo en una direc-
ción en ángulo recto a la línea delimitadora, y el balón no deberá estar en juego hasta que
haya tocado el suelo.
6.Cuando un jugador haya pateado el balón, cualquiera del mismo lado que se encuentre
más cerca de la línea de meta del oponente está fuera de juego, y no puede tocar el ba-
lón, ni de ningún modo impedir que lo haga otro jugador, hasta que él esté en juego; pero
ningún jugador está fuera de juego cuando el balón es sacado desde detrás de la línea de
meta.
7.En caso que el balón vaya detrás de la línea de meta, si un jugador del lado al que per-
tenece la meta toca primero el balón, uno de su lado deberá tener derecho a un tiro libre
desde la línea de meta en el punto opuesto al lugar en el que el balón deberá (sic) ser
tocado. Si un jugador del lado opuesto toca primero el balón, uno de su lado deberá tener
derecho a un tiro libre a la meta solamente desde un punto a 15 yardas de la línea de meta,
opuesto al lugar donde el balón es tocado, con el lado opositor en la línea de meta hasta
que haya realizado su tiro.

9
 8.Si un jugador realiza una atrapada de aire (“fair catch”), deberá tener derecho a un tiro
libre, mostrando que lo reclama mediante una marca con el taco simultáneamente; y para
tomar ese tiro podrá retroceder tanto como desee, y ningún jugador del lado opuesto
deberá avanzar más allá de la marca hasta que él haya pateado.
9.Ningún jugador deberá correr con el balón.
10.Ni zancadillas ni patadas deberán ser permitidas, y ningún jugador deberá usar sus ma-
nos para sujetar o empujar a su adversario.
11.Un jugador no deberá estar autorizado a lanzar el balón o pasarlo a otro con sus manos.
12.Ningún jugador deberá ser autorizado a tomar el balón del suelo con sus manos bajo
ninguna excusa mientras se encuentre en juego.
13.Ningún jugador deberá ser autorizado a usar clavos salientes, placas de hierro o guta-
percha (refuerzo de goma sólida) en las suelas de sus botas.

TEMA 3 Historia de la FIFA

A principios del siglo el futbol mundial comenzó a organizarse. Las federaciones nacionales ya existían, pero
no había una organización internacional capaz de regular las relaciones de un país con los demás en el campo
futbolístico.
Esto condujo al holandés Carl Anton Wilhelm Hirschmann, el 8 de mayo de 1902, a redactar un estatuto que
regiría, una vez aprobado por algunas entidades, las relaciones futbolísticas. Su objetivo era el fortalecimien-
to de las entidades nacionales y la promoción mediante la unión de las mismas. La idea gusto a la “Footbal
Association”, de Inglaterra, la entidad más antigua de todas las que existen en el mundo del futbol. Fue
aprobada en su reunión plenaria y se puso en marcha la organización de la FIFA (Federation International de
Football Association), hecho que tuvo lugar el 21 de mayo de 1904. Francia, Holanda, Belgica, Suiza, España,
Dinamarca, y Suecia fueron los países fundadores de la FIFA. En 1905 se incorporaron también Alemania,
Austria, Italia, Hungría e Inglaterra.
El 23 de mayo de 1904, el primer Congreso de la FIFA nombró Presidente a Robert Guérin. A su lado estaban
los Vicepresidentes Víctor E. Schneider (Suiza) y Carl Anton Wilhelm Hirschmann (Holanda); Louis Muhlin-
ghaus fue nombrado Secretario y Tesorero, asistido por Ludvig Syiow (Dinamarca).
Estos pioneros encararon una labor inmensa, ya que la FIFA existía solamente en el papel. Había que darle
forma, crear las asociaciones como verdaderos representantes y conseguir nuevos miembros. En primer lu-
gar, había que convencer a los ingleses de que su participación en la nueva organización era indispensable.
Fue hasta 1914 cuando se volvió a hablar de un campeonato mundial a instancias del holandés Hirschmann.
Nada resulto de aquel congreso, tal como había sucedido en 1905.
La primera guerra mundial de 1914 a 1918 abrió un paréntesis en estos inicios del Campeonato Mundial de
Futbol.
En 1930 el francés Jules Rimet inauguro el torneo de Copa Mundial que tuvo lugar en Uruguay. La FIFA orga-
niza, cada cuatro años, a partir de 1930, una competencia denominada Copa del Mundo. El trofeo, consiste
en un objeto de arte, será ofrecido por esta federación. Los participantes fueron: Uruguay, Argentina, Para-
guay, Brasil, Bolivia, Chile, Perú, Mexico, Estados Unidos, Bélgica, Francia, Rumania y Yugoslavia.
Había nacido después de 25 años de laboriosas tentativas, el Campeonato Mundial de Futbol.

10
 COLOCACION DE COMPAS DEL MUNDO DE 1930-2018

URUGUAY ITALIA FRANCIA

1 Uruguay 1 Italia 1 Italia
1930

1938

1938
2 Argentina 2 Checoslovaquia 2 Hungria
BRASIL SUIZA SUECIA
1 Uruguay 1 Alemania Oc. 1 Brasil
1950

1954

1958
2 Brasil 2 Hungria 2 Suecia
CHILE Inglaterra MEXICO
1 Brasil 1 Inglaterra 1 Brasil
1962

1966

1970
2 Checoslovaquia 2 Alemania Oc. 2 Italia
ALEMANIA OC. ARGENTINA ESPAÑA
1 Alemania Oc. 1 Argentina 1 Italia
1974

1978

1982
2 Holanda 2 Holanda 2 Alemania Oc.
MEXICO ITALIA ESTADOS UNIDOS
1 Argentina 1 Alemania Oc. 1 Brasil
1986

1990

1994
2 Alemania Oc. 2 Argentina 2 Italia
FRANCIA COREA & JAPON Alemania
1 Francia 1 Brasil 1 Italia
1998

2002

2 Brasil 2 Alemania 2006 2 Francia

SUDÁFRICA BRASIL RUSIA
1 ESPAÑA 1 Alemania 1 Francia
2010

2014

2018

2 Holanda 2 Argentina 2 Croacia

La segunda Guerra Mundial obligo a que las citas previstas tanto para el año 1942 como para el 1946 no se
llegaran a disputar.

11
TEMA 4 Futbol Soccer Femenil

Los registros más antiguos de juegos similares al fútbol asociación con participación femenina ocurrieron
durante la dinastía Tang(618-907) en China en el juego denominado cuju (o Tsu Chu) .

En las Islas Británicas existen registros de juegos femeninos anuales de alguna variante del fútbol que datan
de los años 1790, más precisamente los correspondientes a Midlothian, Escocia

Tras la unificación de códigos de 1863, donde se oficializaron las reglas del fútbol asociación, el primer en-
cuentro registrado bajo este juego de reglas ocurrió en 1892 en Glasgow, Escocia mientras que el primer
encuentro en Inglaterra sucedió en 1895.

A comienzos del siglo XX el fútbol femenino estaba en duda debido a que las asociaciones británicas no fo-
mentaban la realización de estos encuentros con motivos benéficos y en general esta variante femenina no
tenía una aceptación universal.

Sin embargo la Primera Guerra Mundial, particularmente gracias a la incorporación de mano de obra fe-
menina al sector industrial, revivió al fútbol femenino. El equipo más popular de la época fue el Dick, Kerr’s
Ladies, conformado por trabajadoras de la empresa En 1920 este equipo disputó los primeros encuentros
internacionales: frente a un representativo de Escocia, logrando una victoria por 22 goles a 0 y ante un
equipo francés, venciendo por 2 a 0. Ese mismo año el equipo marcó el récord de público para un encuentro
femenino en Inglaterra, el cual se mantiene en la actualidad: 53.000 personas.

En diciembre de 1921 la Football Association prohibió la realización de partidos de mujeres en los estadios de
la Football League, gracias a lo cual bajó la popularidad de los encuentros femeninos. No obstante el deporte
continuó existiendo durante décadas posteriores.

En 1969 se fundó un equivalente femenino a la Football Association: la Women’s Football Association. En

1971 se levantó el bloqueo puesto en 1921 y un año después, en noviembre de 1972, se realizó el primer en-
cuentro oficial internacional entre selecciones, casualmente 100 años después de su equivalente masculino:
Inglaterra venció a Escocia por 3 a 2 en un encuentro disputado en Greenock, Escocia.

12
La aceptación de la rama femenina en Inglaterra llevó a que en noviembre de 1971 la UEFA recomendara a
sus asociaciones controlar y desarrollar el fútbol femenino en sus respectivos países. En 1990 el departamen-
to de entrenamiento y educación de la FA contrató a mujeres para distintos cargos ejecutivos, fomentando
de esta forma aún más la incorporación femenina en todos los aspectos del juego

Tras la iniciativa de la UEFA se comenzaron a disputar los primeros torneos regionales entre selecciones
Durante los años 1970 y 80 se disputaron varios torneos mundiales femeninos de carácter no oficial, donde
se destacó el Mundialito Femenino de Italia, disputado en 5 ocasiones, y un torneo de carácter amistoso
organizado por la FIFA en 1988. En 1991 por iniciativa del presidente de la FIFA, João Havelange, se realizó
la primera edición de la Copa Mundial Femenina de Fútbol. El evento se desarrolló en la República Popular
China y quedó en manos de Estados Unidos, que derrotó en la final a Noruega ante 65.000 personas.

Las jóvenes y adolescentes se incorporarían a la actividad mundial con la disputa de la Copa Mundial Fe-
menina Sub-20 a partir de 2002 y la Copa Mundial Femenina Sub-17 a partir de 2008 Desde 1996 el fútbol
femenino también forma parte de los Juegos Olímpicos de verano.

13
 Etapa 2
Fundamentos Técni-
cos; Enseñanza en el
Fútbol.

“Si escucho, olvido.

Si veo, recuerdo.
Si hago, comprendo.”

14
 TEMA 1 Terminología de Conceptos en el Fútbol
Progresar: avanzar.

Penetración: entrar al área.

Repliegue: regresar, atrás. Movimientos de retroceso al perder la posesión de balón con el fin de cerrar es-
pacios.

Carga: acción del defensor sobre el atacante empujando hombro a hombro con el fin de ganar la posición y
robar el balón.

Contrataque: regresar el ataque.

Oposición: algo que se opone.

Marca: cubrir a un compañero.

Cobertura: conjunto de posiciones y movimientos que permiten a los defensores ayudar a un compañero que
puede ser desbordado

Permutas: acción de ocupar el lugar dejado del compañero que ha hecho la cobertura.

Fijar: centrarse en uno, asegurar un objeto en una posición dada.

Inhibirse: la actitud de un jugador que está en fuera de lugar en manifestar claramente que no va a actuar
sobre el balón.

Disuadir: procurar que alguien cambie de propósito. Apartar a alguien de su intento o dictamen.

Cobertura: cubierta, recorrido.

Persuadir: convencer o inducir mediante razones a creer o hacer una cosa.

Anticipación: acción defensiva de evitar que el balón llegue al atacante y quedarse con la posesión de balón.

Intercepción: acción defensiva de evitar que el balón llegue a un atacante.

Pressing: acción defensiva de estar encima del atacante, no dejarlo pensar.

Entrada: acción que realiza un jugador para quitar el balón.

Comodín: Futbolista que juega con el equipo que tiene posesión de balón, esto se utiliza para aumentar la
superioridad numérica en una tarea por parte de un equipo.

Fases Sensibles: periodos latentes del desarrollo en que los individuos reaccionan de modo más intenso a los
estimulo externos.

15
TEMA 2 ¿Qué es el Fútbol?
Es uno de los deportes más conocidos y practicados alrededor del mundo, se juega en todos los países y a
muchos niveles diferentes. Se practica entre dos equipos de once jugadores dentro del campo de juego y el
objetivo es introducir el balón en la portería del rival…
Se practica mediante la colaboración de compañeros para la consecución de un objetivo mediante el manejo
de un móvil “balón”, teniendo que superar la oposición de otro equipo que comparte el mismo espacio de
competencia.

La capacidad física que con más necesidad se utiliza es la resistencia en distintas manifestaciones de la fuerza
e implica un alto nivel de exigencia de los mecanismos de decisión-percepción-ejecución. La presencia de
compañeros y rivales es lo que incrementa el número de estímulos que es necesario atender y la variedad de
respuestas motrices que pueden ser adecuadas en cada situación, el tiempo de toma de decisión es corto ya
que muchos estímulos tienen como fin confundir al rival (legaz).
Por medio de esta etapa conoceremos un poco más este deporte y la finalidad es proponer una manera
diferente de ver el fútbol que por su gran popularidad ha evolucionado y ha sido muy voluble la manera de
planificarlo.

16
TEMA 3 Fundamentos Técnicos
La técnica es el punto de partida para el proceso de enseñanza, en el deporte se entiende que esta debe ser
orientada de tal manera que cumpla las exigencias de ser económica y de una movilidad rápida, en este caso
en la materia se manifiesta que la técnica deber ser entendida “como el modo de ejecutar todos los movi-
mientos posibles en el fútbol”, Arpad (1969).
A los movimientos que más se realizan durante el juego los identificaremos como fundamentos técnicos y
son los siguientes:
1. Dominio de Balón
2. Pase
3. Recepción
4. Conduccion
5. Regates o fintas (Dribling)
6. Tiro a gol
7. Marca, entrada y carga
8. Despejes, Anticipación e Intercepción
9. Trabajo de porteros

A continuación se describen cada uno de los fundamentos técnicos asi como los principales gestos motores
que llevarían a la mejora en las ejecuciones de los mismos, en la etapa inicial de la enseñanza del futbol.
1. Dominio de balón
Es la capacidad de dominar el móvil (balón) con cualquier parte del cuerpo a excepción de las manos me-
diante el golpeteo del mismo, la intensidad de golpeo puede ser fuerte o débil siempre y cuando cumpla con
el objetivo en mente del futbolista. Las clases típicas de golpeo son: empeine, parte externa del pie, parte
interna del pie, planta, talón, punta del pie, muslo, cabeza, hombro.
 La manera en que se acomoda el cuerpo ayudara a darle dirección cuando se quiere controlar el balón
o iniciar otra acción.
 Primero se piensa la acción y después se ejecuta.
 Al impartir ejercicios se debería empezar de los más fáciles a los más complejos.
 Algunos ejercicios típicos son: campanitas, caballitos, arrastre de balón, dominadas etc.
 El tener un buen dominio de balón ayudara a tener una mejor coordinación del espacio y tiempo, asi
como a conocer mejor a qué velocidad se mueve el móvil (balón) y que fuerza imprimirle en las acciones que
se quiere realizar.
 La creatividad juega un papel importantísimo en este fundamento y es importante que el niño conoz-
ca todo lo que puede hacer con el balón.

17
2. Pase

Es la acción técnica de un toque o lanzamiento que se le da al balón en dirección a un compañero. Además

se entiende como el elemento técnico básico del juego y el más utilizado durante un partido.
El pase es el principio del juego colectivo, hace del futbol un deporte de equipo en el que es necesaria la de-
bida comunicación entre los compañeros para transferir el balón con eficacia.
Este puede ser corto, largo, inclusive un autopase cuando se ataca en profundidad, también puede ser raso o
elevado por aire, según las situaciones del partido.
La parte del cuerpo más utilizada para dar un pase por tener mayor precisión y economía es la parte interna
del pie, pero también pueden darse pases con la cabeza, muslo, hombro etc., menos las manos, siempre y
cuando exista la intención de pasar el móvil.

En la ejecución de un pase hay que cuidar mucho la colocación del pie de apoyo (el pie con el que no se
realiza el pase), este debe situarse a lado del balón ligeramente separado, si no se coloca correctamente el
pie de apoyo el balón saldrá sin fuerza.

La colocación del pie de apoyo tenemos que darle mucha énfasis en la enseñanza de este fundamento, asi
como en el fundamento de tiro, el que el niño realice un pase o un tiro dependerá de la dirección que le dé al
balón ya que en el tiro lleva dirección a portería y el pase lleva dirección a un compañero.

Localizacion del pie de apoyo lateralmente y lige-

ramente detras del balon estacionario, la pierna
de apoyo en paralelo al balon esta semiflexionada.

La manera en que se acomoda el cuerpo y sitio donde se golpe el balón, es la dirección en que saldrá el pase
y también determinara la elevación del mismo.

18
 La manera de colocar el tronco tambien de-
pendera si el valon se eleva o no.
El tronco hacia adelante el balón bajara
El tronco hacia atrás el balón se elevara

Estos dos factores son con los que se le enseñara al niño

a elevar o no el balón, utilizando su cuerpo y la manera de
golpeo, a todo esto se le añadirá la fuerza con la que se
golpea el móvil.

El golpeo de balón con la cabeza puede ser un pase en

alguna situación de juego pero también puede ser una ac-
ción defensiva o un tiro a gol y la correcta técnica también
es importante saberla aquí se ilustra, poniendo énfasis en
el impulso con los codos y que el golpeo debe ser con la
frente o si llegase a ser posterior con la coronilla.

El golpeteo puede ser de frente,

lateral o posterior. Los codos se
levantan para darle equilibrio al
sujeto y fuerza al desplazamien-
to del balon.
Otro punto es la rotacion de cue-
llo para darle dirrecion al balon
cuando el golpeteo es lateral.

19
3. Recepción.

Se entiende como la forma de parar, controlar y dominar el balón se distinguen dos tipos de control, el simple
que es solo recepcionar el balón y el compuesto en el que se busca orientar el balón “recepción orientada”
que es lo ideal en una situación de partido. El control puede hacerse con: parte interna (más utilizada por la
eficacia con esta parte del pie), parte externa, muslo, pecho, planta, cabeza.

Recepción parte interna, consejos para amor-

tiguar el balón

Colocar el cuerpo un poco hacia en frente

Despegar un poco el pie del piso con el que

se realizara la recepción

Colocar el pie lateralmente y no aplicar mas

fuerza, solo esperar el balón.

4. Conduccion.

Es la acción de dominar y desplazarse con el balón a ras de suelo, mediante sucesión de toques con cualquier
parte del pie.
Es la acción técnica más natural, ya que es la que más se asemeja a la marcha, al trote y a la carrera del hom-
bre solo que con el móvil cerca del pie.
Se puede conducir el balón de estas maneras: empeine, parte externa del pie, parte interna del pie.

El balón debe estar lo más cerca del pie durante la conducción.
Se puede conducir con las partes del pie mencionadas anteriormente pero la más recomendada es
la parte externa por ser más fácil desprenderse del balón e iniciar otra acción.
La manera de acomodar los brazos durante la conducción ayudaran a tener más equilibrio para
realizar movimientos durante la misma.
Durante la conducción es necesario “levantar la mirada” para tener una vision de oponentes y asi
saber cuándo comenzar otra acción o seguir en la conducción.
Fijar un oponente es la acción de conducir el balón hasta que un defensa llegue a marcar al atacante
con balón y es muy importante enseñar esto en la iniciación.

Recomendaciones para la conducción

del balón

El balón debe de estar lo mas cerca

del pie posible

La mirada al frente, para tener vision

del terreno de juego, compañeros, ad-
versarios etc.

20
5. Regates o fintas (Dribling)

Es la acción técnica individual por la cual el jugador en posesión del balón supera y rebasa la oposición de uno
o varios contrarios mediante movimientos con el cuerpo (fintas) con el objetivo de engañar al contrario y
sin perder el dominio del balón.
Principales gestos motores y recomendaciones para la enseñanza del fundamento:

Nunca prives a un niño de realizar una finta al contrario invítalo a desplegar su creatividad.

El tener una buena conducción apoyara mucho con este fundamento ya que van de la mano.

El bajar el centro de gravedad al realizar una finta, ayudara a mantener el equilibrio.

6. Tiro a gol

Es la acción técnica por la cual el jugador conscientemente realiza un lanzamiento (tiro) del balón en direc-
ción a la portería contraria. Las superficies más típicas con las cuales se ejecuta el ensayo de los tiros, suelen
ser: empeine, parte interna del pie, parte externa del pie, cabeza, punta del pie, muslo, etc. Según la posición
en la que sale el disparo pueden ser: rasos, altos, boleas, bote pronto etc.
Principales gestos motores y recomendaciones para la enseñanza del fundamento:

El pie de apoyo, la manera de acomodar el cuerpo, recomendaciones ya dichas anteriormente juegan el
mismo rol en este fundamento solo cambia la fuerza de impacto del móvil ya que el tiro debe de ir fuerte y
en dirección de portería.
La parte del pie más utilizada para chutar a gol es el empeine pero también caen muchos goles de cabecita
y la correcta técnica ya mencionada anteriormente es importante trabajarla.
Durante la enseñanza hay que invitar a los niños a utilizar las dos piernas para tirar a gol, ya que en muchos
casos se abusa de la pierna hábil cuando se tiene pocos segundos para tirar a gol antes que llegue el defensa.
Es de las acciones que necesita más toma de decisión y segundos para ejecutar.

21
Recomendaciones para el tiro

Acercamiento al balón con uno o mas pasos

Localización del pie de apoyo lateralemente y ligeramente detás del balón, la pierna de apoyo en paralelo
al balón esta semiflexionada

La pierana de pateo es llevada hacia atrás flexionada en la rodilla y se extiende la cadera y tobillo hacia atrás.

EL movimiento hacia adelante es iniciado moviendo la pelvis alrededor de la pierna de apoyo trayendo el
muslo de la pierna actuante hacia adelante mientras que la pierna continua su flexión en la rodilla.

Los brazos se colocan en la posición de extensión para otorgar equilibrio al cuerpo.

Durante el impacto el tronco se flexiona hacia el frente o hacia atrás, segun la direccion que se le quiera dar
al balón.

La pierna permanece extendida en el contacto con el balón y se empieza a flexionar en la fase de recobro.

22
7. Despejes, Anticipación e Intercepción

El despeje es la acción técnica individual que tiene por objeto alejar el balón de un área que indique peligro de
gol en contra, modificando su trayectoria inicial e imprimiéndole una determinada dirección. Distinguiremos
dos tipos de despejes por la distancia que alcanzan, los cortos y los largos.

Los despejes cortos se ejecutan con cualquier superficie buscando el desviar el balón hacia zonas
donde se pueda jugar el balón, o cuando no se tiene opciones de progresar en el ataque se
buscaraenviarlo a las zonas laterales (banda).
Los despejes largos se realizan buscando la proximidad de la portería contraria para que nuestros
compañeros puedan jugar el balón.
Se pueden realizar los despejes con el empeine, parte interna, parte externa, muslo, cabeza etc.

La anticipación es la acción técnica defensiva de evitar que el balón llegue al atacante y quedarse con la po-
sesión de balón, requiere de mucha reacción, utilizar el cuerpo para cubrir el balo y tener una buena vision de
campo y del adversario para asi realizar otra acción técnica.

La intercepción es la acción técnica defensiva de evitar que el balón llegue a un atacante, oponiéndose en la
trayectoria y hacer contacto con el balón con cualquier parte de su cuerpo saliendo éste rechazado sin una
dirección determinada. Ejemplos de intercepciones podrían ser las entradas.

La diferencia entre estos dos conceptos es que durante la anticipación el futbolista logra quedarse con la
posesión de balón y en la intercepción no logra quedarse con la posesión.

23
8. Marca, entrada y carga

La marca es la acción defensiva de seguir (desplazarse) y cubrir a un atacante, esto lo hara al no perderlo de
vista y permanecer lo más cerca posible de él.

Pero el mayor dilema cuando se realiza esta acción es ¿cuándo marcar a un atacante?, ¿en qué momento? y
¿cómo marcar?... el defensa debe marcar cuando no tenga su equipo posesión del balón y se encuentre en la
posición más cercana al atacante con balón. La manera de marcarlo será a conveniencia de las circunstancias
del juego y también el sitio donde se encuentre el atacante.

Distinguiremos dos tipos de marca: detrás del atacante y de frente al atacante.

¿Porque marcar detrás del atacante y cuándo?:

Este tipo de marca se realizara en situaciones de juego a balón parado (tiros de esquina, tiro
libredirecto, saque de banda).
Para tener mejor vision del atacante y sus movimientos que como coloquial-mente se dice
“no te vueles”.
Para hacerlo disuadir al atacante de su objetivo que en este caso seria “buscar quedarse con la
posesión de balón”.
No permitir al atacante recibir un balón cómodamente y si lo recibe que no realice otra acción
de progresar.

Porque marcar de frente al atacante y cuando:

Este tipo de marca se realiza en cualquier situación de juego en la cual el balón lo tenga el atacante
en juego y el principal objetivo es presionarlo para asi aprovechar el error.

También se utiliza para orientar al oponente hacia la parte del campo que más convenga según
la jugada.

Otra función es la de retener una acción del atacante y hacerlo disuadir de su decisión.

24
 Posición defensiva para la marca perfilada de frente:

Posición del cuerpo sobre su eje vertical.

Codos semiflexionados y manos despegadas ligeramente.

Una pierna mas adelantara la cual permanecerá flexionada en la rodilla,
la pierna retrasada estará semiflexionada de la rodilla.

Los talones ligeramente despgados del suelo.

Bajar el centro de gravedad, flexionando ligeramente el tronco hacia el

frente.

La entrada es la acción que realiza un jugador para quitar el balón a un adversario cuando éste lo tiene en su
posesión. Arrebatarle la pelota al rival que la tiene dominada. Teniendo en cuenta la dirección de su ejecu-
ción, tendremos: entradas frontales, entradas laterales, entradas posteriores.

25
La carga es la acción del defensor sobre el atacante empujando hombro a hombro con el fin de ganar la po-
sición y robar el balón. Debe hacerse sin violencia ni peligro; solo puede cargarse de frente y de costado, no
puede realizarse por detrás si el contrario nos obstruye.

9. Trabajo de porteros

El portero es el último defensa capaz de impedir un gol por eso juega un rol importantísimo en la enseñanza
del futbol. En el mundo del entrenamiento de porteros hay muy pocas personas capacitadas en esta área, por
el interés que lamentablemente no se le da, existe aún mucha discriminación para esta posición, seguimos
viendo como incluso en las retas ponen al menos calificado para jugar en la portería y eso debe cambiar pues-
to que el portero debe poseer capacidades físicas y psicológicas que lo distinguen de los demás jugadores, el
portero tiene la mision ya no únicamente impedir goles sino también inicial el ataque colectivo, la correcta
ejecución de los gestos técnicos ayudara a tener un portero mejor calificado.

Los fundamentos técnicos de portero son:

1- Posición básica
2- Poción básica de reducción de espacios ( achique)
3- Desplazamientos
4- Blocaje
5- Desvíos, rechaces, despejes y prolongaciones
6- Incorporaciones
7- Saque de mano
8- Saque de pie
9- Juego de pies (control, despeje, cobertura ,regate, pase, conducción, control)

A continuación se describen cada uno de los fundamentos técnicos asi como los principales gestos motores
y recomendaciones que llevarían a la mejora en las ejecuciones.

26
Posición básica
La predisposición corporal que adopta el portero para la realización de una acción defensiva es lo que pode-
mos denominar “posición básica”.

Permanecer en puntillas en el momento de iniciar la acción.

Piernas separadas mas o menos a la altura de los hombros y

repartir el peso entre las dos para no ser sorprendido a con-
trapie en algunona intervención.

EL tronco ligeramente inclinado hacia adelante.

Codos ligeramente felxionados y sparados del cuerpo.

Las rodillas semiflexionadas y avanzadas por delante de las

puntas de los pies.

Seguimiento del balón con la mirada.

Cuando el esférico este en el campo contrario, el portero

debe adoptar una posición que le permita estar relajado, se-
ria inútil mantener su posición básica

Poción básica de reducción de espacios ( achique)

El portero debe tratar de situarse lo más cerca posible del oponente que tira a portería. Cuanto más cerca
este del balón mayor será la superficie que cubre, hasta lograr que su cuerpo sea suficiente para detener el
tiro.

27
Es una variante de la técnica de la posición básica y fundamentalmente se podrá hacer uso en las siguientes
situaciones:

En situaciones producidas en el uno contra uno en las cuales el portero se aproxime al máximo al
atacante, tapando la trayectoria del balón y cerrando su ángulo de tiro.
En situaciones de disparo cercano.

Desplazamientos
Es la acción del portero de trasladarse de un punto a otro del terreno de juego por diferentes situaciones y
poder dar mejor respuesta al problema que se le presenta. Se podría clasificar a estos desplazamientos en:
frontales, laterales y dorsales.
Desplazamientos frontales: Son los más rápidos y se realizan de forma natural, hacia el frente y en dirección
al desarrollo del juego.
Desplazamientos laterales: Son cortos y rápidos, efectuados mediante pequeños saltos y evitando que las
piernas se crucen, con el fin de modificar la trayectoria en el desplazamiento lo más rápidamente posible si
fuera necesario.

Desplazamientos cortos: Son los que el portero realiza de espaldas, hacia atrás, sin darse la vuelta, sin perder
de vista el balón y en el sentido contrario al desarrollo del juego.

Las líneas de campo pueden ayudar al portero a orientarse para saber dónde está situado y poder
desplazarse correctamente dependiendo donde se encuentre el esférico.

Blocaje
Es la acción de recepcionar y sujetar el balón con las manos y después el siguiente paso sería envolverlo di-
rectamente en el pecho reduciendo de forma total su velocidad.
Existen 3 tipos de blocajes: frontales, laterales y aéreos, los cuales a la vez se clasifican dependiendo la altura
a la cual se dirige el balón, estos son:

Blocajes frontales
Blocaje frontal bajo. Es el que el portero realiza cuando el balón se aproxima a su posición por debajo de la
cintura. En determinadas situaciones en las cuales el balón se aproxima a escasa velocidad y no presenta
ningún tipo de dificultad, el gesto se podría considerar más una “recogida” que una “recepción o blocaje”.

Posición corporal en el blocaje frontal a ras de suelo.

Cuerpo situado en la trayectoria del balón.

Rodilla de la pierna mas adelantada semiflexionada.

Rodilla de la pierna mas retrasada cerando el hueco que se forma

entre las dos piernas y mas proxima al terreno de juego.

Brazos estirados con las palmas de las manos mirando hacia arriba.

28
 De los errores mas frecuentes en esta aciion son: no realizar una flexion de los brazos y muñecas
para amortiguar el balon, no aproximar el balon al pecho con una rapida flexion de los brazos.

Blocaje frontal a media altura. Es el efectuado sobre balones que se dirigen a la altura de la cintura, el abdo-
men y la parte inferior del pecho. Normalmente el portero lo realizará sin previo agarre, sujetando el balón
directamente en el pecho con la ayuda de los brazos.

Flexionar el tronco como si metiera el pecho y el abdomen hacia den-

tro, preparando la cavidad parael balón para absorber y amortiguar el
impacto en el momento del contacto.

Situar los brazos con los codos semiflexionados, formando un ángulo

más o menos de 90º, con las palmas de las manos mirando hacia arriba.

Envolver el balón en el momento del contacto con los brazos y las ma-
nos, metiendo los codos hacia las costillas.

Blocaje frontal alto. Es el realizado sobre balones dirigidos a la parte superior del pecho, la cabeza o más
arriba. El portero efectuará el blocaje llevando el balón al pecho previo agarre con las manos. En algunas
situaciones en las cuales el balón se aproxima con excesiva fuerza y potencia, podrá efectuar el blocaje en
dos tiempos.

Envolver el balón en el momento del contacto con los

brazos y las manos, metiendo los codos hacia las costillas.

29
 Palmas de las manos detrás del balón y en, posi-
ción simetrica, de los brazos y codos.

Flexión y abertura de los codos más o menos a la

anchura de los hombros.

Dedos pulgares y prolongacion de los dedos ín-

dices de las manos formando un triangulo.

Dedos abiertos y envolviendo el balón con los pul-

gares prácticamente unidos.

Blocajes laterales
Blocaje lateral a ras de suelo : El portero efectúa este tipo de blocajes en balones dirigidos a zonas laterales
más o menos cercanas a su posición, a su derecha o a su izquierda, que se aproximan con una clara trayecto-
ria a ras de suelo y en los cuales necesita una estirada lateral para hacerse con la posesión del balón.

30
Para ello, previo desplazamiento si fuera necesario, atacará el balón mediante un impulso con la pierna de
batida hacia el lateral y hacia el suelo. Lo hará dando un paso lateral adelantado sobre el lado hacia el cual se
dirige el balón.

El portero, además, cerrará el hueco que se forma entre las dos piernas girando la rodilla izquierda hacia la
pierna derecha, ayudándose mediante una ligera rotación del talón hacia el exterior. La pierna derecha ce-
rrará la trayectoria del balón, mientras que la izquierda evitará que éste pase entre ellas. Ante un balón con
tendencia sobre el lado izquierdo, el portero realizará el gesto técnico contrario.

A la hora del contacto, el portero recepcionará el balón haciéndolo rodar por los antebrazos hasta la parte
superior del pecho, envolviéndolo con las manos y los brazos.

Dará continuación al gesto técnico cayendo hacia delante, entrando en contacto con rodillas, cuádriceps y
antebrazos en el suelo, a la vez que realiza el gesto de llevar los talones a los glúteos para caer con comodidad
y evitar clavar las rodillas con violencia en el terreno de juego.

Palam del lado contrario al de la caida en la parte

superior sijeta el balón.

Palam de la mano del lado de la caida en la parte

inferior y detrás del balón detiene el balón.

Pierna de batida en el blocaje lateral sin fase de

vuelo: Paso adelantado hacia el lateral.

31
Blocaje lateral a media altura o alto sin fase de vuelo: El portero efectuará este tipo de blocajes sobre balo-
nes dirigidos a zonas laterales más o menos cercanas a su posición, que se aproximan a una altura superior
a la de la rodilla, en los cuales necesita una estirada lateral sin fase de vuelo para hacerse con la posesión del
balón.

Si fuera necesario, atacará el balón mediante un impulso con la pierna de batida hacia el lateral y hacia el
suelo. Lo hará dando un paso lateral adelantado sobre el lado hacia el cual se dirige el balón.

Es muy importante que el portero se aproxime al móvil lo máximo posible, evitando entrar en contacto con
el balón con los brazos y codos totalmente extendidos para que éstos puedan realizar el blocaje y la amor-
tiguación posterior con comodidad. No obstante, habrá situaciones en las cuales, debido a la lateralidad del
balón, el portero no tendrá más remedio que realizar el blocaje de esta manera.

Debe efectuar el blocaje del balón por delante del eje corporal, con los brazos semiflexionados. A la hora del
contacto, situará las palmas de las manos detrás del balón, con los pulgares prácticamente unidos, formando
un triángulo con la ayuda de los índices. A diferencia de la técnica de manos utilizada en el blocaje lateral a
ras de suelo, en el blocaje lateral a media altura las dos manos realizarán el mismo gesto técnico.

El portero, en el momento del contacto con el balón, hará un pequeño gesto de amortiguación con los bra-
zos y las manos para absorber el impacto y evitar que el balón salga rebotado. Una vez realizado el blocaje,
iniciará la fase descendente del gesto técnico. Lo hará apoyando el balón en el suelo en el momento de la caí-
da o, en su defecto, llevándolo al pecho para protegerlo antes de entrar en contacto con el terreno de juego.

Contacto del balón por delante del eje corporal.

Ligera flexion de los codos para realizar el gestp

de amortiguación.

Dedos abiertos envolviendo el balón con los pul-

gares unidos.

Dedos e índices formando un triangulo.

32
Blocaje lateral a media altura o alto con fase de vuelo.
El portero hara este tipo de blocajes sobre balones dirigidos a zonas laterales más o menos alejadas a su po-
sición, que se aproximen a una altura superior a la de las rodillas y que necesitan una estirada lateral con fase
de vuelo para hacerse con la posesión del balón.

Es importante que el portero se aproxime al balón lo máximo posible para que las manos puedan realizar el
blocaje con la mayor comodidad posible.

Realizará un desplazamiento lateral previo si fuera necesario, dependiendo de la velocidad y la lateralidad

del balón.

Tras realizar el desplazamiento si fuera necesario, efectuará la batida hacia el lateral y hacia arriba, impul-
sándose hacia el lado al que se dirige el balón.

El grado de impulsión hacia arriba dependerá de la altura a la cual se aproxime el balón.

En el blocaje con fase de vuelo, debido a la lateralidad del balón, la flexión de los codos será menor y los
brazos permanecerán más estirados que en el blocaje lateral sin fase de vuelo.

Asimismo, el tronco y las manos atacarán el balón, no lo esperarán. A la hora del contacto, las palmas de las
manos han de estar mirando al balón, envolviéndolo con la ayuda de los dedos.

Una vez realizado el blocaje y la amortiguación del balón, iniciará la fase descendente del gesto técnico
apoyando el balón en el suelo. El primer contacto con el suelo lo realizará con el balón, seguido de los ante-
brazos, el tronco y las piernas.

Apoyará el balón en el suelo para evitar la incomodidad en la caída, pues, si mantiene el balón en tensión en
sus manos, éste podría escapársele al golpear sus codos y brazos en el terreno de juego.

Posteriormente arrastrará el balón hacia el abdomen, aprisionándolo contra el cuerpo para evitar que se le
escape.

A la vez que apoya el balón en el suelo y lo arrastra hacia el abdomen, finalizará el gesto técnico levantando
hacia arriba, bien estirada, la pierna contraria.

Su función es la de equilibrar el movimiento del cuerpo acompañando al tronco en la fase descendente de
la estirada.

33
Blocajes aéreos
Es la acción del portero de realizar un blocaje con salto, con los brazos estirados y por encima de la cabeza,
normalmente en ocasiones en las cuales el equipo contrario efectúa un centro al área.
Blocaje aéreo frontal: La colocación inicial del portero dependerá fundamentalmente de la distancia a la que
se encuentre el jugador con el balón, así como de la posición que ocupe su línea defensiva en el terreno de
juego.
Los aspectos más importantes referentes al lugar de procedencia del balón en los cuales debe fijarse el por-
tero a la hora de decidir su colocación son el lado, la distancia y el ángulo desde el cual se efectúa el centro,
“la pierna con la cual el adversario efectúa el centro (natural o cambiada)”.

Inmediatamente después de que balón salga de los pies del adversario,

efectuara la salida, si decide que puede hacerse con su posesión.

Se desplazará con la cabeza erguida, mirando en todo momento al balón y

sin perderlo de vista.

En los blocajes aéreos frontales, utilizará como medida de equilibrio y pro-
tección la rodilla de la pierna del lado al que tiende la trayectoria del balón,
efectuando la impulsión con la pierna contraria.

Ante balones aéreos frontales que se dirijan a zonas situadas a la izquier-

da de su posición, efectuará la impulsión con la pierna derecha, siendo la
izquierda utilizada como medida de equilibrio y protección. Ante balones
aéreos frontales dirigidos a la derecha de su posición, efectuará el gesto téc-
nico contrario.

Tras el desplazamiento y el salto, colocará los brazos en posición lo más

estirada posible con el objetivo de efectuar el blocaje en el punto más alto.
Situará las palmas de las manos detrás del balón, con los pulgares práctica-
mente unidos, formando un triángulo con la ayuda de los índices.

Efectuará el blocaje por encima de la cabeza, por delante de su eje corporal

y en menor medida a su altura

Es muy importante que el portero no llegue al lugar de contacto antes de

tiempo y espere a que el balón pase por encima de su cabeza para efectuar
el blocaje.

Debe llegar al lugar de contacto con fuerza y tensión por si se produjera

una situación de contacto con el adversario.

Tras el gesto de amortiguación, llevará el balón al pecho para protegerlo.

El contacto con el suelo lo efectuará con las dos piernas o con una. Si decide hacerlo con una, lo efectuará
con la pierna de batida, entrando la otra pierna en contacto inmediatamente después de la primera y por
delante de ésta.

34
Blocaje aéreo lateral a primer palo: Ante balones aéreos laterales dirigidos a zonas del área situadas a la altu-
ra del primer palo de la portería, se desplazará frontalmente hacia el balón. En los blocajes aéreos laterales,
como norma general, si el balón procede de zonas laterales situadas a la izquierda de la portería, el portero
debe impulsarse con la pierna del mismo lado. Flexionará la rodilla contraria para equilibrarse en el aire y
crear un espacio de protección ante el contrario con el objetivo de evitar contactos que dificulten el blocaje.
Ante balones aéreos procedentes de zonas laterales situadas a la derecha del portero, éste realizará el gesto
técnico contrario.

Blocaje aéreo lateral al centro de la portería: Ante balones aéreos laterales dirigidos a zonas del área situadas
a la altura del centro de la portería, se desplazará frontalmente hacia el balón. En algunos casos en los cuales
la procedencia del balón sea muy próxima a la línea de fondo, debe hacerlo un tanto lateralizado, cruzando
el paso.

Blocaje aéreo a segundo palo: Ante balones aéreos laterales dirigidos a zonas del área próximas al segundo
palo, el portero se desplazará de manera dorsal-lateral hacia el balón, cruzando el paso. Evitará desplazarse
de espaldas.

Desvió, rechace y despeje

El desvió es la acción del portero de modificar la trayectoria del balón mediante la utilización de una super-
ficie de contacto, en este caso, las palmas de las manos. Es un recurso que el portero utiliza cuando no tiene
la certeza de poder recepcionar el balón, enviándolo a zonas laterales a la portería.
Atendiendo a las características de la ejecución del gesto técnico, cabe distinguir dos tipos de desvío: los
efectuados con una mano y los realizados con las dos.

Desvíos con una mano: En el desvío a una mano ya sea a ras de suelo o a otra altura se efectuaran casi las
mismas acciones que en los blocajes laterales solo que el portero no se hará con el balón, sino que lo desviara
del arco extendiendo el brazo del lado correspondiente y lo pondrá tenso, la palma de la mano mirando hacia
el balón apuntando en la dirección en que quiere hacer el desvió.

35
 Palma de la mnao mirando al balón

Los dedos de la mano completamente extendidos, mirando

en la dirección que deswa dar al desvió.

Brazo estirado y la tensión dependerá de la fuez de aproxima-

ción del baón.

Cabe destacar también que dentro del desvío lateral a una mano merece especial mención el desvío común-
mente conocido como “desvío a mano cambiada”. En este tipo de variante técnica, el portero efectuará el
desvío con la mano contraria a la mano del lado (mano natural) sobre el cual se aproxima el balón. Para la
correcta ejecución del gesto técnico, el portero, en este tipo de desvío, efectuará la batida hacia el lateral o
ligeramente hacia atrás. El objetivo de este desvió es tener más alcance por eso el espectáculo en estas ac-
ciones por parte del portero sobre todo en balones que van a los ángulos.

Desvíos con dos manos: El portero utilizará este tipo de desvío cuando el balón, aun siendo factible para el
blocaje por no ser lo suficientemente escorado, se aproxime con demasiada fuerza y tensión y el portero no
tenga la certeza suficiente de poder hacerse con su posesión, necesitando también una estirada lateral para
entrar en contacto con el balón y realizar el desvío.

El rechace es la acción de en la cual el portero contacta con el balón con cualquier parte de su cuerpo, salien-
do éste rechazado sin una dirección determinada.
El despeje es la acción del portero de golpear el balón con el puño o los puños para alejarlo de la portería
cuando no puede hacerse con su posesión, modificando su trayectoria inicial e imprimiéndole una dirección
determinada.

Dedos pulgares en la parte superior justo

encima de los dedos índices.

Los puños cerrados y unidos.

Las muñecas mirándose.

La decisión de realizar el despeje con uno o dos

puños la tomara el portero dependiendo de la
situación aunque claro es que es más seguro realizar
esta acción con “dos puños”.

36
 Se desplazará con la cabeza erguida, mirando en todo momento el balón
y sin perderlo de vista.

El contacto con el balón debe producirse por delante del eje corporal y
en la fase ascendente del salto. Realizará el golpeo aprovechando toda la
fuerza e inercia de la total extensión del movimiento de los brazos hacia
delante y hacia arriba.

El contacto con el puño se producirá en la parte central-inferior del ba-

lón.

Dará continuación al movimiento de total extensión de los brazos echan-

do el cuerpo hacia delante, dando un mayor impulso al golpeo.

Procurará en la medida de lo posible enviar el balón hacia zonas no po-

bladas de adversarios o zonas próximas a la posición de sus compañeros.

Además, intentará dotar al balón de una trayectoria larga y parabólica

con el objetivo de que aquél permanezca el mayor tiempo posible en el
aire, obteniendo de esta manera el tiempo suficiente para recuperar su
posición en la portería.

Prolongaciones es la acción técnica que realiza el portero en determinadas situaciones de alargar la trayec-
toria aérea de un balón cuando no puede hacerse con su posesión, utilizando los dedos y la parte superior de
las palmas de las manos.
Normalmente el portero utiliza este gesto técnico en: En balones aéreos laterales al segundo palo que reba-
san su posición, debiendo realizar la prolongación unas veces hacia el exterior del campo y otras veces hacia
el interior. En disparos frontales próximos a la altura del larguero en los cuales no puede efectuar un blocaje
debido a la fuerza y altura del balón. En balones frontales altos que rebasan su posición por encima de su
cuerpo en su recorrido hacia la portería.

Tendrá que aproximarse al balón mediante un desplazamiento previo con el objetivo de efectuar
el gesto desde una posición lo más cercana y cómoda posible.

A la vez que realiza el impulso con la pierna más cercana a la línea de gol, estirará el tronco y el brazo
ejecutor en busca del balón.

Realizará la prolongación con el brazo más alejado de la línea de meta, con la palma de la mano
mirando hacia el larguero.

37
 Golpeará el balón con la parte superior de la palma de la mano y los dedos.

El contacto con el balón debe producirse en su parte inferior y en la fase ascendente del salto.

No dará un golpe seco al balón, sino que lo acompañará con el movimiento del brazo enviándolo por
encima del larguero.

Incorporaciones
La acción del portero de levantarse del suelo tras haber realizado una estirada lateral sin haberse hecho con
la posesión del balón y con el fin de efectuar una segunda acción.

Los objetivos de tener una rápida incorporación son:

Adoptar de nuevo la posición básica con la mayor rapidez posible, unas veces en el mismo lugar d
la caída y otras en zonas laterales situadas a la derecha, izquierda o al frente de su posición,
preparándose de nuevo para dar contestación a una posible segunda acción.

Hacerse con la posesión del balón en los casos en los cuales el balón permanezca cercano a su
posición.

38
Saque de mano

Es la acción técnica del portero de realizar un pase con la mano a sus compañeros a la hora de iniciar el ata-
que, siendo la forma más rápida, sencilla y precisa de iniciar el juego ofensivo.

Teniendo en cuenta la trayectoria que describe el balón en su recorrido hasta el receptor, distinguiremos
fundamentalmente dos tipos de saques de mano.

Saque de mano a ras de suelo: realizara un desplazamiento mediante una carrera e ira orientando su cuerpo
mirando al receptor, al realizar el último paso (el cual será más largo y el cual marcara la línea de pase o la
dirección del saque) efectuara un movimiento pendular sujetando el balón entre los dedos, la palma de la
mano, la muñeca y el antebrazo, llevando su brazo por detrás del eje corporal.

Soltará el balón en la última fase de su movimiento pendular, a la altura del pie más adelantado.

Saque de mano aéreo: Realizara un movimiento similar al anterior saque solo que soltará el balón aprove-
chando la total extensión del brazo por delante del eje corporal, dándole una clara trayectoria descendente,
dará un golpe de muñeca final para dotar de efecto al balón y evitar que bote excesivamente.

Lo hará situando su cuerpo lateralmente en la última fase del desplazamiento. Para ello dará un doble paso
lateral cruzando la pierna más retrasada por detrás.

39
Saque de pie

Es toda acción que realiza el portero con sus extremidades inferiores en el transcurso de un partido con el
objetivo de iniciar una jugada de ataque tras haberse hecho con la posesión del balón.

Lo hará sujetándolo con la palma de la mano mirando hacia arriba, el brazo contrario se encontrará extendi-
do y separado del cuerpo, equilibrando el gesto. • Retirará el brazo de manera que el balón quede suspendido
en el aire con el objetivo de facilitar el golpeo.

Los brazos permanecerán abiertos y separados del cuerpo, equilibrando el movimiento. Dará continuación al
movimiento extendiendo dicha pierna hacia delante, en busca del balón. La pierna que efectúa el golpeo y el
brazo opuesto quedarán cruzados, equilibrando el movimiento. El golpeo será con el empeine.

Los dos brazos estirados y separados del cuerpo, equilibran-

do el movimiento.

Carga del peso sobre la pierna de apoyo.

Saque de volea: aceleración de la pierna de golpeo.

Juego de pies (regate, pase, conducción, control): todos aquellos movimientos que el portero realiza con
balón en los pies después de haber recibido un pase de un jugador de su propio equipo en determinadas si-
tuaciones de juego.

40
TEMA 4 Principios Tácticos
El trabajo de los fundamentos técnicos nos llevara a una mecanización y control del cuerpo del futbolista con
el móvil (balón) sin embargo la enseñanza debe estar basada en situaciones afines a la realidad del juego,
hasta hace poco tiempo la técnica había constituido el punto de partida del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje del futuro jugador, ahora está interpretada de un modo diferente, el futbol ha ido evolucionando ahora
diremos que por “técnica” se entienden los movimientos que permiten ejecutar acciones de ataque y defen-
sa sobre la base de una intención táctica (progresar, anticipar etc.) Moreno y Morcillo (2004). En la nueva
vision del futbol la técnica y la táctica se trabajaran de la mano sobre todo para ir estimulando la capacidad
cognoscitiva del futbolista a través de tareas técnico- tácticas…

Y es aquí donde entramos en otro concepto importante en el futbol “la táctica” que para (Duprat, 2007) es
la organización espacial de los jugadores sobre el terreno en las circunstancias del partido en relación a los
movimientos del balón y a las alternativas de acción, tanto de los compañeros como de los adversarios.

La táctica es la estrategia del cómo vamos a encarar un partido, ¿Cómo atacamos? ¿Cómo nos defendemos?
, y es aquí donde iremos construyendo los aprendizajes para el nuevo jugador a través de los principios tác-
ticos estimulando siempre su capacidad para la “toma de decisiones” esto es tener intenciones correctas a
cada situación de juego.

Para trabajar la táctica nos basaremos en una serie de principios, los principios tácticos se definen como un
conjunto de reglas sobre el juego que ofrecen a los jugadores la capacidad de alcanzar rápidamente solucio-
nes tácticas a los problemas creados por la situación que enfrentan (GARGANTA, PINTO, 1994).

Estos pueden ser ofensivos y defensivos y varían de unos autores a otros pero mencionaremos los más re-
levantes y necesarios conocer.

Principios tácticos ofensivos:

1. Posesión de balón
2. Progresar (fijar un oponente)
3. Movilidad
4. Ser siempre útil
5. Amplitud
6. Profundidad
7. Penetración
8. Finalización

41
 Todos los hombres pueden ver esas tácticas que sigo en la
conquista, pero lo que nadie puede ver es la estrategia de la
cual surge la victoria. Sun Tzu.

Principios tácticos defensivos:

1. Sin posesión de balón

2. Repliegue
3. Anticipar
4. Interceptar
5. Pressing
6. Basculación
7. Orientar
8. Retardar

42
 Todos los hombres pueden ver esas tácticas que sigo en la
conquista, pero lo que nadie puede ver es la estrategia de la
cual surge la victoria. Sun Tzu.

El conocimiento de los principios tácticos por parte de nuestros jugadores ayudara a que ellos conozcan más
la naturaleza del juego y tengan un mejor rendimiento en la cancha, “desde el comienzo de su formación el
jugador ha de entender cada cosa que aprende, estimulando siempre su capacidad perceptiva y sobre todo,
su toma de decisiones (esto es tener intenciones correctas a cada situación de juego). “Es casi tan importan-
te entender que un pase no era la opción correcta en una determinada situación de juego, que realizar un mal
golpeo por no tener bases técnicas adecuadas “. Juan Antonio Gallardo Bueno, 2012.

43
TEMA 4-1 Roles y Alternativas de Intervención

Los modelos de enseñanza en el fútbol se centran en lo que el jugador es capaz de aprender respecto al ba-
lón. Sin embargo la naturaleza del juego nos permite extraer una serie de roles que le permitan al futbolista
algo más que agarrar un balón.

“Todos pueden correr tras un balón, pero no todos saben ju-

gar futbol”

Roles de los jugadores, Antón los diferencia en los siguientes:

ATAQUE DEFENSA

POSEEDOR DEL BALON OPONENETE DEL POSEEDOR

DEL BALON

COMPAÑERO DEL POSEE- OPONENTE DE UN RIVAL

DOR SIN BALON

PORTERO PORTERO

Los roles nos permiten clasificar los contenidos desde el punto de vista táctico para saber lo que sucede en
el terreno de juego.
Cada jugador sea cual sea el rol que este desempeñando tiene alternativas de intervención dentro del terre-
no de juego, “tiene muchas posibilidades de intentar”.

A el jugador se le tiene que hacer consciente de lo que puede hacer con el balón, entre más se le enseñe de
la gama de posibilidades que tiene, este podrá jugar con ellas.

44
(Extraído del libro “Estructura y Planificación en una Escuela de Fútbol. Juan Antonio Gallardo Bueno).

Otra clasificación que nos será útil para entender aún más el juego son los roles e intervenciones pero com
o equipo y son las siguientes:

Extraído del libro “Futbol a la medida del niño”, HORSH, WEIN.

TEMA 4-2 CICLO DE JUEGO

Ya por ultimo para la mejor comprensión de la materia a tratar “el futbol” y después de haberlo descompues-
to en muchos principios, roles etc., es reconfortante también facilitar la comprensión al jugador, de esta for-
ma se puede decir que un equipo está en ataque contra su adversario que se está defendiendo, el jugador ha
de saber atacar de forma elaborada y aprovechar la fase de repliegue del equipo contrario. A su vez debe sa-
ber defenderse rápidamente con buenas basculaciones, cumpliendo asi el ciclo de juego DEFENSA- ATAQUE.

45
TEMA 5 Sistemas de Juego
Debe de entenderse que todo equipo necesita una disposición de partida (formación), después las circuns-
tancias del partido varían las posiciones iniciales. Por lo que podríamos decir que, sistema de juego, se define
como “la ocupación de unas zonas o lugares determinados en la fase de repliegue y despliegue teniendo en
cuenta las características individuales, grupales y colectivas tanto propias como las del adversario, que nos
permitan un mejor desarrollo de las acciones tácticas” (Mercé, J. 2006).

Se expresan con cifras, que indican el número de líneas del sistema así como los componentes de cada línea.
(Ejemplo 1-4-4-2, quiere decir que este sistema tiene cuatro líneas, donde la primera línea la compone el
portero; la segunda línea de cuatro, compuesta por los jugadores defensores, la tercera línea formada por los
cuatro centrocampistas y la cuarta por los dos jugadores delanteros).

46
El fútbol, como todo el mundo sabe, es un deporte colectivo de contacto y de balón altamente dinámico,
y propicia que los jugadores estén en constante movimiento, por consiguiente, las posiciones previamente
determinadas sobre el terreno de juego son modificadas continuamente en función de las circunstancias del
juego, de la posesión o no del balón y, de las características de los compañeros, así como de los adversarios,
(Yagüe, J. M. 2005). A esto hay que añadir las peculiaridades del terreno de juego, si es una superficie regular
o irregular, si es de corta o de gran extensión; El sistema tiene un papel estelar a la hora de definir el estilo
de juego de un equipo, pero bajo ningún concepto el sistema ha de ser más importante que los jugadores,
verdaderos protagonistas del juego, (Mercé, J. 2006).

En ocasiones nos encontramos con entrenadores que quieren anteponer un solo sistema de juego, porque
les gusta, porque lo conocen a fondo, porque es la filosofía del club etc. Provocando una esclavización de
los jugadores y solo permitiendo que unos cuantos jugadores con las caracteristicas de ese sistema tengan
oportunidad en ese equipo. Por lo que hemos de cambiar esa vision de los sistemas de juego, estos deben
ser flexibles y estar al servicio de los jugadores para optimizar su rendimiento, como señala Menotti, C.L.
(1986), “ha de establecerse un orden dentro de la libertad, consiguiendo, como no, un difícil pero necesario
equilibrio”.

A la hora de elegir un sistema de juego el entrenador deberá estudiar tanto a sus jugadores, como a los ad-
versarios contra quien aplicará el sistema. Un buen equipo debe establecer orden y disciplina táctica entre
sus jugadores y sus diferentes líneas. La forma de abordar cada encuentro y las variantes que pueden intro-
ducirse en el sistema de juego de un equipo está en función del comportamiento del adversario, de la marcha
del marcador, así como de los factores muchas veces imprevisibles, (lesión, expulsión, etc.) aspectos que dan
fundamentación al componente táctico-estratégico del equipo, (Mercé, J. 2006).

47
TEMA 6 Capacidades Condicionales y Coordinativas
en el Fútbol.
El rendimiento deportivo no sólo se caracteriza por ser un proceso pedagógico, sino también por el grado de
desarrollo de las capacidades motoras (llamadas por algunos autores cualidades físicas o habilidades) a estas
cualidades o habilidades se les dividió en Condicionales y Coordinativas.

CAPACIDADES CONDICIONALES
Se caracterizan fundamentalmente por el proceso energético en el organismo, el cual está influido de una
manera determinante, por proceso de la alimentación, la herencia y el medio ambiente.
Las capacidades condicionales son las siguientes y las mismas se desarrollan en diferentes edades (fases
sensibles).

RESISTENCIA 10-12 AÑOS EN ADELANTE

RAPIDEZ 8-12 AÑOS EN ADELANTE
FUERZA 14 AÑOS EN ADELANTE
FLEXIBILIDAD 5 AÑOS EN ADELANTE

Entre las Capacidades condicionales están:

La Resistencia
En el ámbito de la Actividad Física y Deporte se entiende como resistencia a la capacidad de realizar un es-
fuerzo físico durante un tiempo prolongado, sin que disminuya su efectividad.
Mas sin embargo en el fútbol no se puede concebir el concepto de resistencia como una única estructura
(referida a la condicional), en el fútbol hay múltiples factores que hacen que tengamos que relacionar la re-
sistencia con todas las estructuras del jugador, ya que como sistema, todas se relacionan entre ellas y pueden
influenciarse. Por lo tanto intentar ver la resistencia como una cualidad puramente física no sería correcto.
Massafred i col (1999), la define como:

“Capacidad de aguantar las exigencias físicas, técnicas y tácticas establecidas por un sistema de juego duran-
te un partido y a lo largo de la temporada.”

• El trabajo de la resistencia en el futbol tiene como objetivos:

• Crear una base de entrenamiento de la técnica y la táctica.
• Aumentar la capacidad fisica que permite la participación más larga e intensa en los partidos.
• Mejorar los procesos de recuperación entre esfuerzos durante competición, partidos y temporada.
• Mantener el nivel óptimo de rendimiento del jugador en la ejecución del gesto técnico y en su toma
de decisiones. Ya que en estado de fatiga suele disminuir.
• Evitar el cansancio tanto físico como psíquico, durante el juego, partido y temporada.
• Mantener una velocidad de reacción constantemente alta al soportar mejor la fatiga y recuperarse
rapido.
• Reducir el riesgo de lesiones ya que el músculo se mantiene en situación de respuesta rápida y eficaz
durante más tiempo frente a posibles caídas, golpes, gestos grupos…

48
¿Qué ejercicios se deben trabajar para desarrollar la capacidad de resistencia en el fútbol?
El trabajo del entrenador para desarrollar esta capacidad debe ir encaminado a los objetivos planificados; si
se encuentra en la pretemporada del torneo, en la competencia o en el periodo de transición. Partiendo de
estos factores mencionados se clasificara la resistencia de esta manera:

Resistencia General: son tareas que principalmente se trabajan durante el periodo preparatorio o en pre-
temporada con mayor exigencia y que después se seguirán trabajando pero en menor medida, esto para
preparar al jugador para el torneo. También estos ejercicios suelen ser utilizados durante el calentamiento
para preparar al individuo para las cargas físicas que se verán durante el entrenamiento, suelen ser activida-
des de gestos motores mecanizados por ejemplo los circuitos (aros, bastones, escaleras etc.).

Resistencia Específica
Resistencia Técnica: se refiere a todos aquellos ejercicios en los que se trabaja los fundamentos técnicos a
base de repeticiones durante un tiempo prolongado, combinando el trabajo físico con lo técnico.

Resistencia con toma de decisión: todos aquellos ejercicios que durante un tiempo prolongado el alumno
tiene incertidumbre a la hora de resolver las tareas, y que a pesar de la fatiga tome decisiones correctas (ca-
pacidad de resistencia- técnica- principios tácticos.)

Resistencia al juego: son aquellas tareas de juego real en las que el alumno cumple con las exigencias del
ejercicio (sistema de juego).
La Fuerza
En el ámbito de la Actividad Física y Deporte se entiende como fuerza a la capacidad de vencer una resisten-
cia con eficacia.
La definición que más se ajusta a la fuerza dentro del fútbol, sería la presentada por Massafret, Seirul·lo y
Espar (1995):

49
“capacidad condicional que mediante la actividad muscular, nos permite superar o contrarrestar física y
psíquicamente, una carga específica de trabajo de una intensidad alta y variable que se manifiesta en un
intervalo corto de tiempo, permitiéndonos mantener el nivel óptimo de rendimiento en ejecuciones de las
actividades coordinativas que exige el fútbol”.

El trabajo de la fuerza en el futbol tiene como objetivos:

•El desarrollo de los grupos musculares más solicitados por dicha especialidad (isquiotibiales, abductores,
cuádriceps, abdominales, lumbares etc.)
•Evitar la aparición de lesiones a nivel de tobillo y rodilla con un reforzamiento muscular y con propiocepción.
•Músculos agonistas- antagonistas: Normalmente el trabajo en el gimnasio se basa en el reforzamiento de
los cuádriceps y no de los isquiotibiales. En el partido ocurre que la fuerza que realiza los cuádriceps al realizar
el disparo a gol, la tiene que frenar los isquiotibiales (que no hemos trabajado), y se rompe!
•Pierna hábil-pierna no hábil: tener en cuenta los desequilibrios bilaterales, trabajo excéntrico.
•El trabajo de recuperación de lesiones es muy importante antes de que el jugador se vuelva a incorporar al
grupo. No puede existir ningún riesgo de recaída en la lesión.

¿Qué ejercicios se deben trabajar para desarrollar la capacidad de fuerza en el fútbol?

El trabajo del entrenador para desarrollar esta capacidad debe ir encaminado a los objetivos planificados; si
se encuentra en la pretemporada del torneo, en la competencia o en el periodo de transición. Partiendo de
estos factores mencionados se clasificara esta capacidad en Fuerza General y Fuerza Especifica.

Los trabajos puramente condicionales de Resistencia General:

Acondicionamiento Físico: son tareas que ubicamos básicamente en las fases de la pretemporada y en situa-
ciones especiales durante la temporada para mantener la condición fisica durante el torneo y prevención de
lesiones. (Descompensaciones, déficits importantes…).

50
Recuperación de lesiones: son tareas que cuando existe una lesión están encaminadas al fortalecimiento de
los músculos involucrados y asi evitar recaídas, por ejemplo los ejercicios excéntricos.

La dinámica tradicional en el futbol se centra en realizar una buena base de trabajo de fuerza en la pretem-
porada y posteriormente mantener cíclicamente recordatorios que faciliten el mantenimiento. Dando siem-
pre prioridad a la fuerza explosiva.

Fuerza Específica: en el entrenamiento de la fuerza el entrenador tiene que determinar los gestos que con-
sidera son fundamentales para su especialidad e intentar desarrollarlos.

“El mejor deportista no es aquel que es más fuerte o más rápido, sino el que aplica con más éxito
y con técnica en un momento determinado todas sus cualidades, sin pasarse ni quedarse corto.”

51
CONSIDERACIONES FINALES
 La duración de los ejercicios de fuerza no debería pasar los 3 minutos porque si fuera asi se estaría
hablando de ejercicios de resistencia y no de fuerza.
 La planificación del trabajo de la fuerza se debe tomar suma importancia la edad en la que se encuen-
tra el futbolista y asi determinar las cargas.
 El método polimétrico es una forma específica de preparación de la fuerza dirigida al desarrollo de la
fuerza explosiva muscular y de la capacidad reactiva del sistema neuromuscular.

Rapidez
En el ámbito de la Actividad Física y Deporte se entiende por rapidez a la capacidad de ejecutar acciones
motoras con la máxima velocidad o la capacidad de realizar acciones motoras en un lapso corto de tiempo.
La rapidez en deportes colectivos se debe de tener en cuenta los procesos de percepción y toma de decisio-
nes ya que en estos las condiciones de juego varían enormemente.
Por lo que la rapidez en el futbol es:
“Capacidad de un jugador/equipo de resolver de manera óptima las tareas/ objetivos circunstanciales de
las diferentes fases y subfases del juego”

El trabajo de la Rapidez en el futbol tiene como objetivos:

• No centrarse únicamente en aspectos mecanicistas (ejercicios de capacidad de reacción, técnicas
de desplazamientos, carreras a máxima velocidad) sino crear tareas que le permitan percibir y solucionar
adecuadamente, y de forma veloz, las situaciones a las que se enfrentan, de tal forma que al final del proceso
sean capaces de desarrollar su máxima velocidad en el juego.

¿Qué ejercicios se deben trabajar para desarrollar la capacidad de rapidez en el fútbol?

Clasificación de la rapidez:

52
Rapidez General: son las tareas que se centran en el gesto motor en el caso de esta capacidad en la técnica
de la carrera a máxima velocidad.

Rapidez Específica
Rapidez de percepción: todas aquellas tareas en las que el alumno este expuesto a distintos estímulos y que
tenga capacidad de respuesta, un ejemplo es la anticipación de un defensa en determinada situación de jue-
go.

Rapidez de toma de decisiones: todas aquellas tareas en las que el alumno tenga la capacidad de tomar deci-
siones correctas a situaciones y de forma rápida. Ejemplo que el futbolista entienda cuando debe tirar a gol o
cuando es preferible un pase a un compañero que se encuentra en mejor posición para sacar el disparo, esto
es tomar decisiones correctas en el menor tiempo posible.
En el futbol intentar ver la resistencia, la fuerza y la rapidez como cualidades puramente físicas no sería lo
correcto ya que hay muchos factores que condicionan el juego.

Flexibilidad
En el ámbito de la Actividad Física y Deporte se entiende como la capacidad de un individuo para mover el
cuerpo y sus partes a través de un rango de movimiento tan amplio como sea posible sin estiramientos inde-
bidos; es el alcance de movimiento de una articulación.
Factores que pueden influenciar: herencia, enfermedad, trauma, sexo, actividades especializadas, trabajo
pesado y ropa. El factor más importante es la edad por el deterioro de cuerpo, otro factor es la falta de ejer-
cicio.
El principal objetivo de esta capacidad es la prevención de lesiones y la relajación muscular, el trabajo de esta
capacidad siempre debe estar presente durante el entrenamiento. A esta capacidad no se le clasificara pero
si se hace indispensable que se desarrolle en todos los entrenamientos y hacerle saber al jugador por qué su
importancia.

Importancia de la Flexibilidad:
• Rendimiento deportivo
• Economía de esfuerzo
• Acelera la recuperación
• Alivio del dolor muscular
• Función respiratoria
• Función circulatoria
• Función articular
• Función muscular
• Disminuye el estrés
• Relajación muscular
• Retardo del envejecimiento del aparato motor
• Influencia sobre el ajuste postural
• Disminución del dolor lumbar
• Influencia sobre la fuerza, resistencia y velocidad

53
CAPACIDADES COORDINATIVAS

“Las capacidades coordinativas son un complejo relativo psíquico – fisiológico de las condiciones de rendi-
miento, que determinan el comportamiento del deportista”.
Representan de modo general, el proceso de orientación y control del sistema de entrenamiento. Se debe
comenzar el desarrollo de estas capacidades, en edades tempranas, es decir, en la conocida etapa de inicia-
ción general del deportista. Su enseñanza se basa en principios generales que más tarde se comportan como
específicos.

Las capacidades coordinativas no tienen la misma aplicación para los diferentes deportes, de ahí que sea
necesario la diferenciación del empleo de las mismas.
Las definiciones teóricas de las capacidades coordinativas básicas y su aplicación al futbol son:

ACOPLAMIENTO: Es la capacidad de coordinar las diferentes partes del cuerpo en movimiento, en forma
encadenada, unas con otras. Se expresa un conjunto a través de la dinámica de los diferentes parámetros en
el tiempo y en el espacio.

Capacidad del futbolista para realizar varios movimientos encadenados y terminar con una sola acción. (Téc-
nica especifica de los fundamentos).

EQUILIBRIO: Es la capacidad que tiene el cuerpo de mantenerse en equilibrio (equilibrio estático) o durante
un movimiento (equilibrio dinámico).

Capacidad del futbolista para mantener el equilibrio ante movimientos bruscos ofensivos y defensivos (giros,
saltos, dribling, pivoteo, recepciones de balón incomodas etc.).

54
ADAPTACION: Es la capacidad de adaptación que tiene el organismo durante una acción dada, contra una
situación existente, que puede ser esperada o inesperada.

Capacidad del futbolista de adaptarse a diferentes situaciones de juego, propuestas por el oponente o por el
contexto. (Situaciones climáticas, superficie de campo, táctica de juego etc.)

ORIENTACION: Capacidad de determinar la situación del cuerpo en el espacio (campo de juego) o en rela-
ción con un objeto (balón, compañero/adversario).

Capacidad del futbolista de percepción de determinar la situación del cuerpo en el espacio (recepción orien-
tada, perfiles ofensivos y defensivos), campo de juego o en relación con el objeto (balón, compañeros/
adversarios).

55
DIFERENCIACION: Es la capacidad de lograr con exactitud y economía, los diferentes movimientos.
Capacidad del futbolista de percibir el balón (velocidad con la que viene; fuerte, despacio), compañeros y
adversarios para decidir y realizar otra acción (pase, tiro a gol, conducción) con exactitud y economía del
movimientos.

REACCION: Capacidad de poner en marcha acciones en respuesta a determinados estímulos, con el menor
retraso posible.

Capacidad del futbolista de responder y decidir a situaciones de entrenamiento y de juego (anticiparse, re-
chazar, desplazarse a un espacio ante un pase, reaccionar a un estímulo
; voz (estoy, te paso, voy, atrás etc.), ante una señal) en el menor tiempo posible

56
TEMA 7 La Enseñanza en el Futbol; “La Actual Ten-
dencia en el Coaching”.
La enseñanza del futbol hasta hace más de 100 años se basaba en la ejecución de los fundamentos técnicos,
lo que todavía hoy en países futbolísticamente menos desarrollados aún existe.

La actual tendencia que está imponiéndose en la enseñanza del futbol es la utilización del “jogging cerebral”
esto es un entrenamiento continuo y bien dosificado del cerebro, esto para aumentar el rendimiento del ju-
gador en la toma de decisiones a situaciones en el terreno de juego.

Cuando se considera que la pérdida de la posesión de un balón tiene su causa en más del 60% de las veces en
errores de percepción y toma de decisiones y no en una deficiencia técnica, entonces es donde comprende-
mos que la enseñanza del futbol tiene que cambiar.

Lo que propone el futuro futbol es la creación de futbolistas inteligentes que sean capas de saber qué, cómo
y dónde hacer. “Un futbolista pensante y no ejecutante de órdenes”. HORSH, WEIN.

Un jugador inteligente:
Toma decisiones más rapido.

Analiza rápidamente en situaciones difíciles varias alternativas o posibilidades, pero también los peligros.
No suele desviar su atención hasta haber solucionado el problema.

Sabe dar la velocidad adecuada al balón. Domina los tiempos al acelerar el juego o ralentizarlo.

Nunca se precipita y se siente seguro y con confianza en su campo de acción cuando está desarrollando una
determinada jugada. Con sus ojos domina la situación y todos los espacios, y con sus movimientos motores
sabe aprovechar los espacios delante y detrás de él, como en la bandas y en el centro. ¡Sabe aprovecharse de
espacios muy estrechos como de espacios amplios¡ Siempre tiene tiempo. La prisa y la precipitación no son
parte de él, porque causan frecuentemente errores.

Sabe anticipar las consecuencias de cualquiera de sus jugadas en distintas situaciones de juego antes de
actuar, valorando entre todas las posibles so luciones al problema, la que tendrá mayor probabilidad para
alcanzar el objetivo propuesto.

Sabe que no puede hacer todo bien. Por eso su nivel de rendimiento no suele bajar después de haber come-
tido un error o errores.

Procura mantener un equilibrio entre riesgos y seguridad. Demasiado riesgo lo lleva a la pérdida del balón o
la pérdida del partido, mientras que cultivar demasiado la seguridad en el juego no suele decidir los partidos
a su favor. Tiene coraje para arriesgar, ¡no se asusta¡

Destaca por saber adaptarse no solo a las cambiantes situaciones de juego sino también a las caracteristicas
particulares de su oponente, del árbitro y de sus compañeros de juego, lo que exige de él mucha flexibilidad
cerebral y no caer en las provocaciones del contrario.

Sabe cuándo y a donde pasar el balón y cuándo será mejor mantenerlo en su posesión.

57
Calcula bien las dimensiones del espacio a su disposición y las distancias entre él y sus compañeros y con-
trarios, debido a las experiencias ganadas en los entrenamientos y juegos.

Juega simple y fácil. Solo un maestro puede jugar asi.

Antes de recibir y controlar el balón, sabe cuál será su próxima jugada.

Utiliza su capacidad de creatividad en beneficio de su equipo y sabe que sus compañeros se benefician de
ella.

Sabe jugar óptimamente sin balón, ofreciendo constantemente a sus compañeros soluciones para resolver
su problema en el campo.

Piensa y actúa en función de los demás y aporta sus capacidades para contribuir con sus compañeros. Com-
prende a los demás y juega en equipo. Un futbolista que actúa en solitario sin beneficiar a los demás y no
poniendo su inteligencia al servicio de su equipo, no triunfara nunca.

Pregunta frecuentemente y aprende rápidamente de sus errores.

Solo hace lo que domina.

Sabe dosificar bien sus esfuerzos a lo largo del partido. Gracias a su experiencia sabe perfectamente cuando
correr y cuando no conviene hacerlo. No se desgastara inútilmente.

Continúa desarrollándose y creciendo.

Es emocionalmente estable. No se deja influenciar por el estrés; sabe que mucha ansiedad suele afectar
el enfoque de percepción y empeora la toma de decisiones. Esto explica por qué a veces algunos jugadores
importantes apenas aparecen en partidos decisivos. La presión les quita la inteligencia de juego.

Esta constantemente en evolución, dispuesto a mejorar en cualquier aspecto de su persona en todo mo-
mento. Es emprendedor, lo que contribuye a su propio progreso asi como el de sus semejantes.
Extraído del libro “Futbol a la medida del niño”, HORSH, WEIN.

58
Lo que primero hay que entender es que el futbol ha evolucionado y que el futbolista constantemente se
enfrenta a entornos inestables, donde interactúa con otros 10 jugadores y se enfrenta a otros once adversa-
rios. Tendrá que tomar decisiones constantemente en base a lo que percibe y después ejecutar una acción
mediante un gesto motor especifico.

Entonces ¿cómo enseñar ahora?

Enseñar a percibir, decidir y ejecutar.

La enseñanza debe estar basada en su gran mayoría por situaciones afines a la realidad del deporte (apren-
dizaje inducido por las circunstancias de la tarea).

El jugador ha de entender cada cosa que aprende, diseñar tareas que le dejen una experiencia, tareas que
representen un problema que tenga que solucionar.

 El entrenamiento debe estar centrado en el jugador.

El entrenador instruye menos y estimula más, utilizando como estilo de enseñanza el descubrimiento guia-
do por medio de preguntas.

Los jugadores tienen libertad para experimentar y arriesgar. El error es necesario para aprender del mismo.

La utilización del “juego” como base en los entrenamientos.

Asegurar la progresión y la variedad en los entrenamientos.

59
TEMA 7-1 Caracteristicas de la Acción Motriz

Las disciplinas que están basadas en contextos inestables desarrollados en un entorno variable, determinan
una elevada variabilidad de las acciones motrices a ejecutar y de su secuencia y simultáneamente un alto
nivel de exigencia de los mecanismos de percepción y decisión.

Estas son las fases para la resolución de problemas:

Percepción: es la observación de la situación de juego, extraer información relevante.

Decisión: se caracteriza por el número de decisiones que el individuo tiene que tomar en cuenta, el número
de alternativas en relación al propósito de la tarea, la velocidad requerida en la decisión, el nivel de incerti-
dumbre, el nivel de riesgo y el número de objetos que es necesario recordar.

Ejecución: dar una respuesta motriz técnicamente correcta y a tiempo.

¿Cómo trabajar estos mecanismos?

Para trabajar estos mecanismos durante los entrenamientos es necesario exponer al futbolista a muchos
estímulos mediante tareas donde el alumno resuelva problemas. Tareas con mucha incertidumbre en con-
textos inestables, que le resulte interesante y difícil, debe ser un reto para él y mediante esta llevarlo a la
situación a la que se enfrentará en la competencia.

El que una acción sea inestable va ir de la mano con la dificultar de la misma, la dificultad va hacer la que
desencadene la incertidumbre y por consecuencia que el alumno preste toda su atención en realizarla co-
rrectamente.

Dependiendo de los objetivos que se persigan para aumentar la dificultad de una tarea será necesario
aumentar el número de estímulos, esto quiere decir que entre más estímulos se exponga a el alumno más
difícil será lo que ejecute y la manera de aumentar la dificultad ira gradualmente como vaya comprendiendo
y aprendiendo dicho ejercicio.

60
Ejemplo; en la tarea 2vs1 (dos atacantes contra un defensa) y 3vs2 (Tres atacantes contra dos defensas)
donde el objetivo será el de “finalizar en gol la jugada “¿Cuál tendrá más dificultad para los atacantes?

En la tarea del 2vs1 el atacante con balón tiene 2 posibles decisiones:

1- Realizar un pase con su compañero y avanzar.
2- No realizar el pase y conducir vs el portero.

En la misma tarea el atacante con balón puede percibir (lo que puede ver) 4 elementos informales de juego:
Un atacante sin balón, un defensa, un portero y una portería.
Por lo que diremos si contamos los estímulos, el atacante con balón tiene 2 decisiones, más 4 elementos
formales que percibir, en total se está exponiendo al futbolista a 6 estímulos.

En la tarea del 3vs 2, el atacante con balón tiene 3 posibles decisiones:

1- Realizar un pase con su compañero de la derecha y avanzar.

2- Realizar un pase con su compañero de la izquierda y avanzar.
3- No realizar pases y avanzar en conducción vs el portero.

En la misma tarea el atacante con balón puede percibir 6 elementos formales de juego: Un atacante sin balón
por la derecha, otro atacante sin balón por la izquierda, un defensa, un segundo defensa, un portero y una
portería.

Por lo que diremos si contamos los estímulos, el atacante con balón tiene 3 decisiones más 6 elementos for-
males que percibir, en total se está exponiendo al futbolista a 9 estímulos.

61
Entonces si la dificultad de la tarea depende del número de estímulos aunque a simple vista parezcan muy
parecidas, es la tarea de 3vs 2 la que por su cantidad de estímulos tiene más dificultad.

Para seguir aumentando la dificultad en una tarea en específico cuando ésta ya la haya dominado el futbolis-
ta, es necesario aumentar las variantes y una manera fácil para hacerlo es mediante los elementos formales
e invariables de juego.

Los elementos formales e invariables del juego es todo lo que puede percibir el futbolista a su alrededor en
un partido, en un entrenamiento o en una tarea en específico. Por mencionar algunos que son los más usual-
mente utilizados, son: compañeros, adversarios, balón, porterías, reglamento, espacio.

Ejemplo para aumentar las variables en una tarea; en la misma tarea de 3vs 2 (Tres atacantes contra dos de-
fensas), se le pueden añadir variantes para aumentar la dificultad progresivamente utilizando los elementos
formales e invariables.
 Las variantes son toda la diversidad en que se puede realizar una tarea.

Las posibles variantes podrían ser:

V1. Añadir una portería y un portero más.

V2. Añadir un defensa o adversario más.
V3. Añadir un atacante más.
V4. Delimitar más el espacio (hacerlo más pequeño o más

62
De esta manera el entrenador podrá jugar con sus herramientas en cuanto a la dificultad de la tarea al au-
mentar o disminuir los estímulos a los que expone al futbolista dependiendo de sus objetivos, y también sa-
brá el cómo estimular los mecanismos del gesto motor (percibir-decidir-ejecutar), creando tareas divertidas
y atractivas para el futbolista con variantes y que a su vez le prevean de experiencias (principios tácticos)
que le sean ventajosas en la competencia.

TEMA 7-2 Simbología y Elaboración de Tareas en el Fútbol

Simbología
Se utilizaran en conjunto estas dos maneras para describir una tarea, esto ayudara a no tapizar de texto a la
hora de planificar actividades.
Descripción grafica de la tarea.

Descripción numérica de la tarea

63
(Extraído del libro “Estructura y Planificación en una Escuela de Fútbol. Juan Antonio Gallardo Bueno).

En esta tarea se aprecia en la descripcion grafica como acomodar a los jugadores y elementos de juego, tam-
bien como plantearlo en la cancha,y con la descripcion numerica se complementa de manera abreviada las
posiciones ofensivas y defensivas de la misma.

La tarea se describe: 3+1 x 3

Por lo que la tarea se lee:
Dos equipos de 3 jugadores cada uno, se enfren-
taran y solo cuando estén al ataque contaran con
un comodín, cuando estén a la defensa no.
La descripción grafica arroja más datos como que
jugaran en un área delimitada con 4 porterías, dos
para cada equipo.

Faltarían datos como el tiempo de la tarea o de las series, cuantos metros se ocuparan en el espacio y tam-
bién las variantes de la tarea etc.
Otro ejemplo a continuación para que quede más claro:

La tarea se describe: 3+3 x 3+3

Por lo que la tarea se lee:
Dos equipos de 3 jugadores más 3 comodines
cada equipo. Se enfrentaran en una área delimi-
tada y los comodines estarán situados por fuera
de esta área no permitiéndoles entrar a la misma.
4 porterías, dos para cada equipo.

Comodín: Futbolista que juega con el equipo que tiene posesión de balón, esto se utiliza para aumentar la
superioridad numérica en una tarea por parte de un equipo.

Nota: cuando el comodín no comparta el mismo espacio de juego entre los equipos que se enfrentan, no
se utilizara gráficamente el símbolo de comodín. Solo en caso contrario.

64
Elaboración de Tareas en el Futbol

Como se mencionó anteriormente las tareas en el futbol deben ser situaciones en las que se exponga a
los jugadores a la realidad del deporte pero también otra mision por parte de los entrenadores es llevar al
alumno en un proceso de enseñanza-aprendizaje, de lo fácil a lo complejo. Esto quiere decir que se ira in-
troduciendo incertidumbre en las tareas progresivamente. Por lo que distinguiremos cuatro tipos de tareas
de entrenamiento:

1.Tareas en entorno estable: se refiere a los ejercicios en los que el jugador no toma decisiones ni tiene que
percibir, sino que obedece órdenes del entrenador, por lo regular son ejercicios repetitivos y se centran en
la ejecución de gestos técnicos.

2.Tareas en entornos in- estables: son ejercicios donde sin existir una oposición real, hay elementos que
dificultan la acción y que demandan al jugador a percibir, tomar decisiones y ejecutar. Son tareas donde
existe mucha incertidumbre.

3.Tareas de juegos simplificados: están compuestas por contenidos competitivos, por situaciones de juego
real reducido, utilizando reglas que provocan comportamientos de juego. Son tareas en las que los meca-
nismos de percepción-decisión- ejecución son más avanzados.

4.Tareas de juego real (máxima dificultad): son situaciones de 11x11 o similares, haciendo hincapié en
algún aspecto particular sin dejar de atender al comportamiento global del juego.

65
Ejemplos de “tareas en entornos estables”

66
67
Ejemplos de “tareas en entornos in- estables”

68
Ejemplos de “tareas de juegos simplificados”

69
Ejemplos de “tareas de juego real”

70
 Etapa 3
Cualidades de un En-
trenador, Reglamenta-
ción y Arbitraje

EN LA VIDA EXISTEN TIPOS DE PERSONAS:

EL QUE NO SABE Y PIENSA SABER
EL QUE NO SABE Y NO SABE QUE NO SABE
EL QUE NO SABE Y SABE QUE NO SABE
“EL QUE SABE, PIENSA QUE NO SABE
Y LUCHA POR APRENDER MAS”.

71
TEMA 1 Cualidades de un Entrenador

El entrenador es la persona responsable de la preparacion técnica, táctica, fisica y psicológica de una persona
o grupo que practican una actividad fisica o deportiva con un fin en específico, por lo que debe poseer ciertas
cualidades y caracteristicas para la enseñanza en este caso del futbol. Estas cualidades deben estar sujetas a
colocar al “jugador en el centro”, esto quiere decir que el futbolista que aprende será el centro de partida de
los conocimientos y habilidades que debe poseer y desarrollar un buen entrenador.

Las cualidades de un entrenador las clasificaremos en dos áreas, las cualidades profesionales y las cualidades
personales:

Cualidades profesionales
Hace 20 años el estar al frente de un equipo era una actividad voluntariosa, hoy la exigencia de la alta compe-
tencia y formación de futbolistas se va profesionalizando cada vez más por el peso específico que el futbol ha
adquirido en la economía y el interés que despierta en la sociedad, el futbol se ha convertido en importante
generador de empleos, que exigen una formación en el campo de la actividad fisica y deporte, asi como el
futbol base o en el profesional, además una permanente actualización de los conocimientos del profesor a
cargo.
En México el futbol sin duda alguna es el deporte más popular, pero la formación de futbolistas en la fase
amateurs esta aun en manos de entrenadores con escasa capacitación.

“Enseñar a jugar futbol a un niño, ponerse delante de un

grupo con la intención de divertirlo, formarlo o lograr cual-
quier otro objetivo con ellos, es una situación que como
mínimo requiere reflexionar previamente de cualquier ca-
mino”

Juan Antonio Gallardo Bueno.

72
El entrenador debe acumular conocimientos profundos de la materia a enseñar “el futbol” (la técnica, la
táctica, la preparación fisica y la psicología deportiva) y del sujeto que aprende “el futbolista” (saber lo que
estos pueden y deben aprender).

Cualidades personales
1.Vocación: Tiene que gustarle el “oficio”, aunque esto es válido para desarrollar con éxito cualquier profe-
sión que se elija.

“Porque si amas hacer algo en lo que eres bueno,

ya no vuelves a trabajar más, sino vives la vida que
tienes que tener. Muestras y desarrollas el autén-
tico yo. “

2.Tener humanidad: para saber tratar a los futbolistas con las dosis de afecto y comprensión que como per-
sonas se merecen.

73
3.Respeto y Educacion: el entrenador es un formador en valores y es una imagen para sus alumnos por lo
que tiene que dar el ejemplo. La imagen de un entrenador va desde su forma de vestir hasta la manera de
comunicarse, para ser hay que parecer y el cuidar este aspecto es parte importante en la formación de un
buen entrenador.

4.Responsable: Asumir sus funciones con madurez y ética, asi como respetar las normas de su lugar de tra-
bajo.

5.Organizado: Hay que tener capacidad para saber planificar y organizar el trabajo y llevarlo a la práctica de
una forma metódica y controlada.

6.Líder: Tener capacidad para manejar y dirigir un grupo y al mismo tiempo controlar el entorno que lo ro-
dea. “lo más importante es lograr que los jugadores crean, cuando el entrenador logra esto, todo su equipo
se encaminara en un solo fin”.
El mejor aprendizaje es aquel que se hace por placer.

7.CARISMATICO: Que los futbolistas a los que dirige tengan plena confianza en él y en su trabajo y que lo
valoren por su capacidad y prestigio.

74
8.Decidido: Hay que atreverse en cada momento a tomar las decisiones más convenientes para el equipo
aunque estas no sean en esos momentos las más populares ó más del agrado del equipo, directiva, afición
etc…

9.Comunicador: El entrenador debe asegurarse que el alumno no solo realice una tarea sino que la compren-
da. La comprensión de una determinada situación de juego asegura que la experiencia ganada no se pierda.

Para que un mensaje sea significativo, no debe ser

complicado. En realidad, no existen sino tres colo-
res, pero ¡miren lo que hizo Miguel Angel con ellos!
Zig Ziglar

10.Receptivo: Saber escuchar y aceptar críticas constructivas para corregir posibles errores. El entrenador
no debe de creer nunca que lo sabe todo o que siempre está en posesión de la verdad, aunque al final es
“siempre quien tiene la última palabra a la hora de tomar decisiones que solamente son de su competencia”.

11.Innovador: Atreverse a arriesgar y a improvisar sin temer las posibles consecuencias: para tener buenas
ideas hay que errar. Pero a medida que crecemos se estigmatizan los errores. De cada error se debe aprender
y si no se cometen errores su intuición no estará bien preparada para atacar problemas difíciles. El mayor
obstáculo en el proceso de la enseñanza es la fuerza de la costumbre, los técnicos suelen continuar con los
viejos hábitos por miedo a experimentar sin darse cuenta que el futbol va evolucionando y se necesita el
cambio.

75
12.Creativo: Estimular la creatividad de nuestros jugadores pero para eso hay que tener entrenadores crea-
tivos. Durante los entrenamientos no se debería castigar siempre todos los errores, ya que eso restringe la
disposición del jugador para arriesgar y optar por caminos distintos.

Un verdadero maestro no
da las respuestas, ayuda al
discípulo a encontrarlas.

13.Tener Inquietud: Siempre que el entrenador se dedique a enseñar, debe dudar sobre lo que está enseñan-
do. Debe poner en duda todo lo que ha hecho hasta ahora.

14.Ambicioso: el éxito de un entrenador no es la acumulación de campeonatos, la competencia es un medio

y no un fin, el entrenador debe ver más allá de la victoria se puede no ganar un partido pero haber cumplido
objetivos que se vieron en el entrenamiento, el éxito hay que relacionarlo con el cumplimiento de objetivos
de aprendizajes en los jugadores.

“Derecho a no ser campeón necesariamente”.

“El joven futbolista

debe saber que el éxi-
to es una escalera que
no puede subir con
las manos en los bol-
sillos”

15.Realista con los objetivos: tener metas relistas deacuerdo a el nivel evolutivo de sus jugadores, el entre-
nador debe medir el rendimiento de un jugador de acuerdo a su potencial, esto quiere decir que cada jugador
es diferente por lo que aprende a su ritmo.

16.Perseverante: Para “creer” el trabajo que realiza. Ser constante en sus planteamientos cuando está con-
vencido de ellos y que el camino trazado es el más conveniente aunque a veces los resultados digan lo con-
trario.

76
17.Observador: Para solucionar las deficiencias de un jugador o de un equipo no basta detectarlas y diagnos-
ticarlas, hay que buscar sus raíces y aplicar las medidas pertinentes.

18.Tener resiliencia al fracaso: Tolerar el error primeramente como entrenador, puesto que este se debe
enseñar y nunca atemorizar.

¿Qué es una derrota? No es otra cosa que

una enseñanza, el primer paso hacia algo
mejor.
Wendell Phillips.

19.Autocontrol: Para afrontar con serenidad y sosiego situaciones complicadas que van a presentar a lo lar-
go de la competición en las que el entrenador por el puesto que ocupa debe ser el primero en mantener la
calma.

20.Saber utilizar la motivacion como motor del aprendizaje: Cuando un alumno se siente capaz, tiene ganas
de aprender aún más. Si el jugador además recibe con frecuencia una recompensa por su éxito, su aprendiza-
je resulta divertido y le estimula nuevamente a progresar. Este no debería sentir el éxito, sino también oírlo.
El elogio del entrenador puede estimular el aprendizaje tanto como la propia autoestima.

77
TEMA 1-1 Responsabilidades del Entrenador

1.Realizar evaluaciones periódicas y sistemáticas: El entrenador debe realizar a todo jugador pruebas físicas
al inicio de la temporada estas nos indican las condiciones generales que posee un individuo para realizar
cualquier actividad física. Además solicitara al futbolista un informe médico para saber su salud y que tienen
óptimas condiciones para practicar el deporte.

FICHA DE PRUEBAS FISICAS:

78
2. Planear los entrenamientos: el entrenador debe planificar cada sesión de entrenamiento y para rea-
lizar una buena planificación debe considerar los siguientes aspectos:

Edades, categorías y nivel evolutivo: la edad representa el factor más importante para planificación porque
sirve de guía en ciertas caracteristicas como la motricidad, las faces sensibles, la lateralidad etc., para com-
prender en qué periodo estamos y hacia dónde vamos.
“ Es frecuente ver como profesores que desconocen estos aspectos, pierden su tiempo trabajando cualidades
que no mejoraran en la etapa en la que sus jugadores se encuentran, asi como lo que es peor, entrenadores
que no dedican tiempo a estimular capacidades que no podrán desarrollarse correctamente más adelante
por desconocer la fase sensible en la que se encuentra su alumnado”. Juan Antonio Gallardo Bueno.

Evolución de intereses y motivacion: es frecuente que el interés en la edad infantil sea mayor por los pa-
dres, por lo que conocer los intereses del jugador ayudara a considerarlos en los objetivos planeados para que
las clases resulten más amenas. Es importante que las clases sean motivantes, por ejemplo en el caso de los
niños su interés es jugar y probar su motricidad pero en niños mayores si no tomamos en cuenta sus intereses
puede ser un factor para el fracaso de la planificación.

Evolución conductual natural respecto al juego: este aspecto se refiere a la manera en cómo se comportan
los niños en las diferentes edades, ejemplo los niños entre 5 y 7 años su comportamiento será egocéntrico
por lo que sería bueno centrarnos en aprovechar esta edad en trabajar aspectos individuales y no tantos co-
lectivos. Otro ejemplo seria que los jóvenes entre 14 y 15 años tienen un sentido de la justicia muy marcado
por lo que si en el entrenamiento no se cumplen las reglas en determinado juego les parecerá injusto y su
motivacion disminuirá.

79
Entorno, caracteristicas e influencias: el entrenador debe hacer un análisis exhaustivo del contexto, esto
le brindara infinidad de valores y motivaciones que puede tomar en cuenta a la hora de planificar ya que la
cultura y el entorno juega un factor importante a la hora de tratar con jugador.

Experiencias previas: a la hora de plantease objetivos el entrenador debe tomar en cuenta que experiencias
ha tenido ya el aprendiz. En que equipos ha jugado, que aspectos conoce y cuáles no, si ha viajado, a qué nivel
ha competido etc.

Etapas de aprendizaje: cada escuela debe contar con un modelo de formación, establecido por etapas.

3.Gestionar los espacios de entrenamiento: dirigirse con su coordinador para saber dónde se le permitirá
entrenar.

4.Gestionar el material didáctico para el desarrollo del entrenamiento: que material es el que requiere (ba-
lones, bollas, silbato, casacas etc.).

5.Llevar un registro de los avances de los deportistas: cada cierto tiempo el entrenador debe volver a reali-
zar la batería de pruebas físicas para registrar los avances.

6.Conocer ampliamente el reglamento de la disciplina que entrena: estar al tanto de los cambios en el regla-
mento e innovaciones tecnológicas.

80
TEMA 1-2 Equipo de Colaboradores

Cuando hablamos de nivel profesional el equipo de trabajo que rodea al entrenador suele estar formado por
el entrenador auxiliar, el entrenador de porteros, el preparador físico, el área médica, el psicólogo y el utilero.
Obviamente no en todo los clubs el entrenador dispone de semejante colaboración. Todo depende de la ca-
tegoría del equipo y sobre todo del potencial económico que disponga y si hablamos de categorías amateurs
o de iniciación posiblemente la colaboración se reduzca a un segundo entrenador.
Desglosaremos las características y misiones de cada uno:
Entrenador auxiliar: La misión del segundo entrenador es muy amplia y sirve entre otras cosas para “descar-
gar” de trabajo al primero, que delega en él determinadas funciones que son de una gran importancia para
el correcto funcionamiento del equipo. Siempre ha de ser una persona de “total confianza” elegida por el
primer entrenador y nunca impuesta por el club.

Debe de ser alguien que en base a esa confianza que se tiene en él, se le da la responsabilidad y atribuciones
suficientes para realizar su trabajo, haciéndole que se sienta importante dentro del grupo y sobre todo no
desautorizándolo nunca en público. De ahí la importancia de la “conexión” que debe de existir siempre entre
el primer y el segundo técnicos para funcionar en equipo y estar en perfecta sintonía el uno con el otro.

Entre algunas funciones se destacan:

Ayudar a controlar el vestuario y servir de enlace entre los jugadores y el primer entrenador.

Trabajo individual con determinados jugadores que necesiten mejorar sus condiciones técnicas. Esto es
importante sobre todo en categorías inferiores.

Trabajo en grupos repartiéndose el equipo con el primer entrenador.

Entrenamiento y recuperación con jugadores que por diversos motivos deben de trabajar a parte del grupo
principal por que han salido de una lesión o están cortos de preparación por diversos motivos.

Dirigir los calentamientos, estiramientos (inicio y final) y relajación (final) en las sesiones de entrenamien-
to.

Llevar controles estadísticos sobre la plantilla relacionada con entrenamientos realizados y partidos dispu-
tados entre otros aspectos.

Realizar informes sobre los equipos contrarios.

Sustituir con garantía al entrenador principal cuando haga falta por necesidades de trabajo o simplemente
si éste se pone enfermo.
Apoyo en partidos en la toma de decisiones y realización hojas de anotación etc.

81
Entrenador de porteros: su misión es llevar a cabo un proceso formativo hacia el puesto específico del por-
tero. La programación de entrenamientos debe ir en acuerdo con los objetivos del entrenador así como las
cargas de trabajo programadas junto con el preparador físico.

Preparador físico: su misión es cooperar con el entrenador aportando sus conocimientos en la planificación
de objetivos de los contenidos del área condicional y coordinativa, programación de trabajo en los periodos
transitorios etc.

El área médica: el doctor será el encargado de checar a los jugadores y diagnosticarlos aptos para realizar
actividad física. Además esta área contaría con especialistas en el área como fisioterapeutas, paramédicos
que pueden intervenir de forma inmediata en lesiones en la cancha, aplicando los primeros auxilios de ser
necesario etc. Un especialista más que se agregaría en esta área seria el nutriólogo donde su misión será la
de mantener una dieta en los jugadores, inclusive cooperando con el preparador físico en busca de objetivos
de incremento de masa muscular, bajar de peso en algunos casos etc.

82
El psicólogo: su función es cooperar con el entrenador en la aplicación de técnicas motivacionales, de auto-
control, niveles de estrés, autoconfianza, mejorar el feedback etc.

El Utilero: sus funciones varían en cada institución pero podemos mencionar algunas misiones como ocupar-
se de mantener el guardarropa de los jugadores en perfectas condiciones, servir a los diferentes entrenado-
res en el transporte de material, reposición del material deteriorado etc.

TEMA 2 Reglamentación y Arbitraje

Respeto a las reglas
Para que un juego sea considerado deporte se debe basar en un reglamento esto es tener una serie de reglas
las cuales se deben seguir y respetar durante el trascurso del encuentro. Sea cual sea la estrategia de juego
habrá que considerar las reglas para el cumplimiento de los objetivos. El seguir un reglamento brinda al de-
porte disciplina, seguridad y conformidad a la hora de designar un ganador.
El futbol es regido en todo el mundo por la FIFA (Federation International de Football Association), los
cambios asociados en las mismas están a cargo de la International Football Association Board, la cual está
conformada por la FIFA y las cuatro asociaciones de fútbol del Reino Unido.
En el futbol el papel del árbitro y sus asistentes es fundamental ya que es el encargado de hacer cumplir las
reglas, sus apreciaciones y decisiones son las que van a determinar, acertada o desacertadamente el resul-
tado. El árbitro en el contexto social no siempre ha sido visto, como la persona que asume esa tarea con la
intención de realizarla de la mejor manera posible, los jugadores, entrenadores, federativos, en muy pocas
ocasiones valoran con objetividad su desempeño.
El cumplimiento del reglamento por los jugadores de un equipo es una de las tareas de la que el entrenador
debe responsabilizarse, el profesor a cargo debe ser el primero en respetar y enseñar con el ejemplo a sus
jóvenes el gusto por competir.
El respeto a las reglas, a los compañeros y adversarios ira creando futbolistas con carácter solidario y una
tendencia hacia la deportividad (juego limpio).

83
REGLA 1: El campo de juego
El terreno de juego: debe ser de césped natural o artificial, aunque esta opción puede depender del regla-
mento de la competición.

El terreno deberá ser rectangular, siendo su largo entre 90 y 120 m (100 y 110m para partidos internaciona-
les), y su ancho entre 45 y 90m (64 y 75m para partidos internacionales).

Las porterías: una portería consistirán en dos postes verticales unidos en la parte superior por una barra ho-
rizontal (travesaño). Los postes y el travesaño deberán estar fabricados de un material aprobado. Deberán
tener forma cuadrada, rectangular, redonda o elíptica y no deberán constituir ningún peligro.

84
Banderines: En cada una de las esquinas, se colocará un poste no puntiagu-
do con un banderín, cuya altura mínima será de 1.5 m. Se podrán colocar
banderines en cada extremo de la línea media, a una distancia mínima de 1
m al exterior de la línea de banda.
Área Técnica: El área técnica se relaciona en particular con los partidos disputados en estadios que cuentan
con un área especial con asientos para el cuerpo técnico, los sustitutos y los jugadores sustituidos.
El área técnica se extenderá únicamente 1 m a cada lado del área de asientos y hacia adelante hasta 1 m
de distancia de la línea de banda. Solamente una persona a la vez estará autorizada para dar instrucciones
tácticas desde el área técnica.
Detección Automática de Goles (DAG): Los sistemas de DAG pueden usarse para verificar si se ha anotado
un gol y ayudar al árbitro en su decisión. Se podrá modificar la estructura de las porterías de acuerdo con lo
estipulado en el Programa de Calidad de la FIFA para la DAG y las Reglas de Juego. El uso de estos sistemas
debe estar regulado en el reglamento de la competición.
El dispositivo deberá indicar si se ha anotado gol de manera inmediata y confirmarlo automáticamente en el
margen de un segundo, dato que se transmitirá solamente al equipo arbitral (por medio del reloj del árbitro,
por vibración y señal visual). El árbitro deberá comprobar el funcionamiento correcto de esta tecnología
antes del partido.

Sala de vídeo para VAR: En aquellos partidos que cuenten con VAR (Árbitros asistentes de vídeo), se deberá
contar con una sala de vídeo y al menos con un área de revisión.
La sala de vídeo es el lugar donde realiza su labor el árbitro asistente de vídeo
(VAR), su asistente (AVAR) y el técnico de repeticiones; estará ubicada en el mismo estadio, cerca de este o
en un emplazamiento más alejado. Durante el partido, únicamente las personas autorizadas podrán entrar
en la sala de vídeo o comunicarse con el VAR, el AVAR o el técnico de repeticiones.

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REGLA 2: El balón

Los balones deberán:

• ser esféricos
• estar fabricados con materiales adecuados
• tener una circunferencia comprendida entre 68 y 70 cm
• tener un peso comprendido entre 410 y 450 g al comienzo del partido
• tener una presión equivalente a 0.6–1.1 atmósferas (600–1100 g/cm2) al nivel del mar.

Si el balón se estropea:
Se detendrá el juego y se reanudará dejando caer el balón de reserva a
tierra en el sitio donde se dañó el balón original.
Si el balón se deteriora en un saque de inicial, saque de meta, saque de
esquina, tiro libre, penalti o saque de banda, se volverá a ejecutar el saque
o el tiro.
El balón no podrá ser cambiado durante el partido sin la autorización del
árbitro.

Se podrán colocar balones adicionales alrededor del terreno de juego para ahorrar tiempo de juego.
Todos los balones utilizados en partidos de competición oficial organizada bajo los auspicios de la FIFA o de
las confederaciones deberán portar uno de los siguientes distintivos:

Cada distintivo indica que el balón ha sido examinado oficialmente y cumple los requisitos técnicos para
dicho distintivo, los cuales son adicionales a las especificaciones mínimas estipuladas en la Regla 2 y que
deben ser aprobadas por el IFAB. Los institutos que lleven a cabo los controles de calidad estarán sujetos a la
aprobación de la FIFA.

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REGLA 3: Los Jugadores.

Un partido es jugado por dos equipos, cada uno de ellos con un máximo de once jugadores, de los que uno
de ellos será el guardameta. El partido no comenzará ni proseguirá si uno de los equipos tiene menos de siete
jugadores.

Las reglas de la competencia estipulan que se debe dar a conocer el nombre de todos los jugadores y susti-
tutos antes del saque inicial, si un equipo comienza el encuentro con menos de once jugadores, únicamente
los jugadores y sustituto que figuren en la alineación inicial podrán participar en el partido a su llegada.

Competencias oficiales: El número de sustitutos, hasta un máximo de cinco, que se podrán utilizar en cual-
quier partido de una competición oficial será establecido por la FIFA, la confederación o la asociación nacio-
nal de fútbol, salvo en el caso de competiciones masculinas y femeninas en las que participe el 1er equipo
de los clubes de la división superior o equipos internacionales absolutos, en cuyo caso el máximo serán tres
sustitutos.

El reglamento de la competición deberá estipular:

•Cuántos sustitutos podrán ser nombrados, de tres a un máximo de doce
•Si se puede utilizar un jugador sustituto adicional si el partido llega a la prórroga (incluso si los equipos han
hecho uso de todas las sustituciones permitidas).

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Otros Partidos: En los partidos de selecciones nacionales “A” se podrá designar un máximo de doce sustitu-
tos, de los cuales se podrán utilizar un máximo de seis.
En todos los demás partidos se podrán utilizar un número mayor de sustitutos,
Siempre que:
• Los equipos lleguen a un acuerdo sobre el número máximo.
• Se haya informado al árbitro antes del comienzo del partido.

Procedimiento de sustitución: Para realizar una sustitución entre un futbolista titular y un suplente se de-
berá informar al árbitro de esto. El suplente o sustituto no podrá ingresar al campo de juego hasta que el
jugador reemplazado haya abandonado por completo el campo de juego. La sustitución se realizará sobre la
línea de banda y sobre la mitad del campo durante una interrupción del partido. El jugador reemplazado no
podrá volver a ingresar durante ese partido ni el ingresado al campo puede volver al banquillo. Si el jugador
a ingresar viola estas reglas, será amonestado.

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En cualquier momento del partido, incluso durante una tanda de penales, un jugador de campo (no guarda-
meta) podrá cambiar de posición con el guardameta siempre y cuando el árbitro haya sido informado sobre
esta acción, y la misma se realice durante una interrupción. Si alguna de estas dos condiciones no se cum-
plen, ambos jugadores serán amonestados.

Si hay un expulsado antes del comienzo del partido, podrá ser reemplazado por un suplente. Si un suplente
es expulsado antes del partido, no podrá jugar, ni ser remplazado.

Personas autorizadas en el terreno de juego: deben estar inscritas en la lista del equipo como jugador, sus-
tituto o miembro del cuerpo técnico.

Jugador fuera del terreno de juego: Si un jugador que requiere el permiso del árbitro para regresar al terreno
de juego vuelve a entrar sin su permiso, el árbitro deberá amonestar al jugador por entrar en el terreno de
juego sin permiso.
Si el árbitro detiene el juego, lo reanudará:
Un jugador que cruza una línea de demarcación del terreno de juego como un movimiento del juego no co-
mete ninguna infracción.

Gol marcado mientras una persona no autorizada se halla en el terreno de juego el árbitro deberá anular el
gol.

Capitán del equipo: El capitán de un equipo no goza de una categoría especial o privilegio alguno, pero tiene
cierto grado de responsabilidad en lo concerniente a la conducta de su equipo.

REGLA 4: Equipamiento de los Jugadores.

Por cuestiones de seguridad, los jugadores no podrán llevar elementos que puedan resultar peligrosos para
ellos mismos o para los demás. Todo tipo de joyería está prohibido durante un partido, incluso si las mismas
están cubiertas por algún tipo de cinta adhesiva. Ciertos protectores de cabeza, rodilla o lentes de material
blando están permitidos por no ser considerados peligrosos.

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Cada jugador deberá tener las siguientes prendas y objetos en su indumentaria:

•Camiseta con mangas.

•Pantalones cortos.
•Medias: si se coloca cinta adhesiva o cualquier otro material en la parte exterior, deberá ser del mismo color
que la parte de las medias sobre la que se use o que cubra.
•Espinilleras: deberán estar fabricadas de un material adecuado que ofrezca una protección .razonable y
quedar cubiertas por las medias.
•Calzado con tacos.
•Los guardametas podrán utilizar pantalones largos.

Colores: Los dos equipos vestirán colores que los diferencien entre sí y del equipo arbitral, cada guardameta
vestirá colores que lo diferencien de los demás jugadores y del equipo arbitral; si las camisetas de los dos
guardametas son del mismo color y ninguno de ellos tiene una camiseta de otro color, el árbitro deberá per-
mitir que se juegue el partido.

Las camisetas interiores deberán ser del color principal de las mangas de la camiseta. Si se usan mallas tér-
micas cortas o largas, estas deberán ser del color principal de los pantalones cortos o de su parte inferior;
además, los jugadores del mismo equipo deberán llevarlas del mismo color.

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Previo al inicio de cada partido, los árbitros deberán verificar que los jugadores cumplan con el reglamento
de equipamiento. Si durante el desarrollo del partido, el árbitro nota algún incumplimiento de las reglas,
esperará a una interrupción del juego para indicarle a él o los jugadores que se retiren del campo de juego.
Cuando el jugador haya hecho los cambios requeridos, el árbitro verificará los cambios durante una interrup-
ción, y si están dentro de lo permitido dejará volver al jugador.

Un jugador que abandone el terreno de juego para corregir o cambiar su equipamiento deberá: Someter el
equipamiento al control de un miembro del equipo arbitral ante de poder volver a entra; volver a entrar úni-
camente con el permiso del árbitro (el cual puede concederse durante el juego). Un jugador que entre en el
terreno de juego sin permiso debe ser amonestado.

REGLA 5: El Arbitro
El árbitro es la máxima autoridad del juego. El árbitro es quien tendrá la autoridad total para hacer cumplir las
reglas de juego en el partido para el que ha sido nombrado. Todas las decisiones del árbitro son definitivas.
Solo él puede modificar una decisión, siempre que no haya reanudado el juego o el partido haya finalizado.

Aparte de controlar que se respeten las otras reglas, el árbitro debe cronometrar y tomar nota de los inciden-
tes del partido, interrumpir, suspender o finalizar el partido de ser necesario, expulsar a cualquier funcionario
o persona externa del campo de juego, e incluso fuera del escenario.

Interrumpirá el juego si considera que un jugador sufrió una lesión grave, y podrá continuar el juego si a su
parecer la lesión es leve. En este último caso, cuando el juego se interrumpa por otro motivo permitirá el
ingreso de asistentes para tratar al jugador lesionado.

Se asegurará que todo jugador que sufra una hemorragia abandone el campo de juego. El mismo podrá rein-
gresar en una interrupción, luego de una verificación del árbitro.

Le mostrará tarjeta amarilla o roja a todo jugador que cometa una infracción merecedora de la misma. En
caso de que un jugador cometa más de una infracción al mismo tiempo, el árbitro castigará la más grave.
Permitirá que el juego continúe si el equipo contra el cual se ha cometido una infracción se beneficia de una
ventaja, y sancionará la infracción cometida inicialmente si la ventaja prevista no se cumple en ese momento.
A esta acción se la conoce popularmente como Ley de Ventaja, a pesar de que no es una ley en sí.

91
Tomará medidas contra los miembros del cuerpo técnico de los equipos que no actúen de forma responsable
y podrá expulsarlos del terreno de juego y sus alrededores.

En caso de que una infracción suceda fuera de su campo visual, actuará conforma a las indicaciones de sus
árbitros asistentes.

Terminado el partido emitirá un informe con los detalles del partido a las autoridades competentes.

Equipamiento del árbitro obligatorio:

• Silbato(s).
• Cronómetro(s).
• Tarjetas rojas y amarillas.
• Cuaderno de notas (u otro medio para anotar las incidencias del partido).

Otro equipamiento:

• Banderines
• Auriculares
• Sistemas de seguimiento electrónico del rendimiento.

92
Señales de Árbitro

Además de la señal actual con los dos brazos para señalar la ventaja, se permite actualmente una señal similar
con un solo brazo, ya que no siempre le resulta fácil al árbitro correr con los dos brazos extendidos.

93
REGLA 6: Los otros miembros del equipo arbitral.

Se podrán designar para un partido otros miembros del equipo arbitral (dos árbitros asistentes, el cuarto
árbitro, dos árbitros asistentes adicionales, el árbitro asistente de reserva, el árbitro asistente de vídeo (VAR)
y al menos un asistente de este (AVAR)). Estos ayudarán al árbitro a controlar el partido de acuerdo con las
Reglas de Juego, pero el árbitro siempre tomará la decisión definitiva.

Árbitros Asistentes: su función es asistir al árbitro desde fuera del terreno de juego, pueden moverse a lo
largo de una de las mitades de las líneas de banda y pueden ingresar al campo si fuese necesario, por ejemplo
para marcar la distancia de la barrera en un tiro libre. Se caracterizará por portar una bandera con la cual
ayudará al árbitro señalando las infracciones.

Tendrán la tarea de indicar si:

•El balón ha traspasado los límites del terreno.
•A qué equipo corresponde realizar un saque de esquina, de
meta o de banda.
•Posición de fuera de juego.
•Sustitución de jugadores.
•Infracciones o incidentes fuera del campo visual del árbitro
principal.
•Infracciones o incidentes cercanos al asistente.
•Si el guardameta se adelanta en un penal, o la pelota no in-
gresó a la meta por completo.

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Cuarto Árbitro: ubicado en la banda entre ambos banquillos.

Tendrán la tarea de indicar si:

•supervisar el procedimiento de sustitución
•comprobar el equipamiento de jugadores y sustitutos
•la vuelta al terreno de juego de un jugador después de la señal o autorización del árbitro;
•supervisar los balones de reserva
•indicar la cantidad mínima de tiempo adicional que el árbitro tiene la intención de añadir al final de cada
periodo.
•comunicar al árbitro si alguna persona del área técnica se comporta de forma incorrecta.

Árbitros asistentes adicionales: tendrán la tarea de indicar si:

•cuando el balón haya atravesado completamente la línea de meta, lo que incluye cuando se marca un gol.
•a qué equipo corresponde ejecutar el saque de esquina o de meta
•si, en la ejecución de un penalti, el guardameta se mueve fuera de la línea de meta antes de que se patee el
balón y si éste ha cruzado la línea de meta.

Árbitro asistente de reserva: su única tarea será reemplazar a un árbitro asistente o cuarto árbitro que no
pueda continuar con su labor.

Arbitro asistente de video (VAR): asiste al árbitro a la hora de tomar una decisión utilizando imágenes en
caso de un error claro y manifiesto’ o de un ‘incidente grave inadvertido’ relativo a un gol/no gol, un penalti/
no penalti, una tarjeta roja directa o una confusión de identidad cuando el árbitro amonesta o expulsa al
jugador equivocado del equipo infractor.

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El asistente del árbitro asistente de vídeo (AVAR), principalmente ayuda al VAR a la hora de:

•Ver las imágenes de televisión mientras el VAR está llevando a cabo una comprobación o revisión.
•Registrar los incidentes relacionados con el VAR y los problemas de comunicación o de la tecnología en uso.
•Asistir en la comunicación del VAR y el árbitra12o, en especial cuando el VAR está comprobando/revisando
la jugada.
•Llevar un registro del tiempo ‘perdido’ mientras el juego se ha detenido para comprobar o revisar la jugada
•Informar sobre la decisión del VAR.

Señales Arbitrales

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REGLA 7: La duración del partido.

Periodos de juego: El partido durará dos periodos iguales de 45 minutos cada uno, los cuales pueden redu-
cirse únicamente por acuerdo entre el árbitro y los dos equipos antes del comienzo del partido siempre y
cuando esté permitido por el reglamento de la competición.

Pausa del medio tiempo: Los jugadores tendrán derecho a una pausa en el medio tiempo no superior a 15
minutos; se permite una breve pausa para beber (no superior a un minuto) en el intervalo del medio tiempo
durante el tiempo suplementario. El reglamento de la competición deberá estipular claramente la duración
de la pausa del medio tiempo, la cual solamente podrá modificarse con el permiso del árbitro.

Recuperación del tiempo perdido: El árbitro podrá prolongar cada periodo de juego para recuperar el tiempo
perdido debido a: sustituciones, evaluación y/o retirada de jugadores lesionados, pérdida de tiempo, sancio-
nes disciplinarias, paradas del juego para beber (no superiores a un minuto) o por motivos médicos autori-
zados por el reglamento de la competición, retrasos originados por las comprobaciones y revisiones del VAR.

El cuarto árbitro indicará el tiempo mínimo

por recuperar, decidido por el árbitro, al fi-
nal del último minuto de cada periodo. El
árbitro podrá aumentar el tiempo adicional
pero no reducirlo.

Penalti: En caso de que se deba patear o volver a

patear un penal con el tiempo extra ya cumplido,
se prolongará el tiempo hasta que se efectúe el
penal.

97
REGLA 8: Inicio y reanudación de juego

Saque Inicial: El juego se iniciara con un saque inicial donde los capitanes de ambos equipos se reúnen con
el árbitro principal en el centro del campo. Uno de ellos elige un lado de una moneda que será lanzada por el
árbitro.

El jugador que acierte de qué lado cayó la moneda deberá elegir hacia que meta atacará su equipo, mientras
que el otro iniciará el partido moviendo del centro del campo.
Para el segundo tiempo, los equipos cambiaran de meta y moverá el equipo que ganó el sorteo. Cuando un
equipo marque un gol, el equipo adversario reanudará el juego con un saque inicial.

Procedimiento Saque Inicial:

•Todos los jugadores, excepto el que ejecute el saque inicial, deberán encontrarse en su propia mitad del
terreno de juego.
•Los adversarios del equipo que efectuará el saque inicial deberán encontrarse como mínimo a 9.15 m del
balón hasta que el balón esté en juego.
•El balón se hallará inmóvil en el punto central.
•El árbitro dará la señal; el balón estará en juego en el momento en que sea pateado y se mueva con claridad.
•Se podrá marcar un gol directamente contra el equipo adversario desde un saque inicial; si el balón entra
directamente en la meta del lanzador, se concederá un saque de esquina al adversario.

Los tiros libres (directos o indirectos), penaltis, saques de banda, saques de meta y saques de esquina cons-
tituyen otros tipos de reanudación del juego (ver Reglas 13 - 17). Cuando el árbitro detiene el juego por un
motivo no indicado en las Reglas de Juego (ejemplo; retirar del campo a un jugador lesionado), el juego se
reanuda con un balón a tierra.

Procedimiento balón a tierra:

•El árbitro dejará caer el balón en el lugar donde se hallaba cuando el juego fue detenido, a menos que se
haya detenido en el área de meta, en cuyo caso dejará caer el balón en la línea del área de meta paralela a
la línea de meta, en el punto más cercano al lugar donde se encontraba el balón cuando se detuvo el juego.
•El balón estará en juego en el momento en que toque el suelo.
•No hay límite en el número de jugadores que pueden disputar un balón a tierra (lo que incluye a los guarda-
metas); el árbitro no podrá decidir quién puede disputar un balón a tierra ni quién lo ganará.

REGLA 9: Balón en juego o fuera de juego

Balón fuera de juego:
•Haya atravesado completamente la línea de meta o de banda, ya sea por el suelo o por el aire.
•El juego haya sido detenido por el árbitro.

Balón en juego:
•El balón estará en juego en el resto de situaciones, lo que incluye cuando rebote de un miembro del equipo
arbitral, poste de la portería, travesaño o banderín de esquina y permanezca en el terreno de juego.

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REGLA 10: El resultado de un partido

Gol marcado: Se habrá marcado un gol cuando el balón haya atravesado completamente la línea de meta
entre los postes y por debajo del travesaño, siempre que el equipo que marcó el gol no haya cometido pre-
viamente una falta o infracción de las Reglas de Juego.
Si un árbitro señalara un gol antes de que el balón haya atravesado completamente la línea de meta, el juego
se reanudará con un balón a tierra.

Equipo ganador: El equipo que haya marcado el mayor número de goles será el ganador. Si ambos equipos
marcan el mismo número de goles o ninguno, el partido terminará en empate.
Si el reglamento de la competición exige que haya un equipo ganador después de un partido empatado o una
eliminatoria que finaliza en empate, se permitirán únicamente los siguientes procedimientos para determi-
nar el vencedor:

•Regla de goles marcados fuera de casa.

•Dos periodos iguales de tiempo suplementario que no excedan los 15 minutos cada uno.
•Tiros desde el punto de penalti (5 tiros por equipo).
•Se pueden combinar varios de los procedimientos anteriores.

Tiros desde el punto de penalti: Los tiros desde el punto de penalti se ejecutarán una vez terminado el parti-
do y a menos que se estipule algo diferente, se aplicarán las reglas de juego correspondientes.
Procedimiento de tiros de penalti:

•El árbitro realizará un sorteo mediante el lanzamiento de una moneda al aire para decidir la portería en la
que se desarrollarán los tiros desde el punto de penalti.
•El árbitro realizará un nuevo sorteo mediante el lanzamiento de una moneda y el equipo que resulte favore-
cido decidirá si ejecutará el primer o el segundo penalti.
•Con excepción del sustituto de un guardameta que no pueda continuar,
•Solamente aquellos jugadores que al final del partido se encuentren en el terreno de juego, o aquellos que,
ya sea por lesión, cambios en el equipamiento, etc., se encuentren momentáneamente fuera del mismo, po-
drán participar en tiros desde el punto de penalti.
•Cada equipo será responsable de decidir el orden en el que ejecutarán los tiros. No se informará del orden
al árbitro.
•Si, al finalizar el partido y antes de los tiros desde el punto de penalti o durante ellos, un equipo tiene más
jugadores que su adversario, deberá reducir su número para equipararlo al de su adversario, y se informará
al árbitro del nombre y el número de cada jugador excluido. Ningún jugador excluido podrá participar en los
tiros (salvo en el caso descrito a continuación).
•El guardameta del equipo del ejecutor del penalti deberá permanecer en el terreno de juego, fuera del área
de penalti, en la intersección de la línea de meta con la línea de demarcación del área de penalti.
•Cualquier jugador elegible puede cambiar su puesto con el guardameta.

99
•Los tiros deberán ejecutarse alternadamente.
•Si ambos equipos han ejecutado sus cinco tiros y el marcador está empatado, se proseguirá con los tiros
hasta que un equipo haya marcado un gol más que el otro tras ejecutar el mismo número de tiros.

REGLA 11: Fuera de juego

El hecho de estar en posición de fuera de juego no constituye una infracción. Un jugador está en posición de
fuera de juego si, cuando un compañero le da un pase, se encuentra:

•Más cerca de la línea de meta contraria que el balón, más cerca de la línea de meta contraria que el penúl-
timo adversario
•Está en la mitad del campo del equipo contrario y el pase recibido no proviene de un saque de meta, de
banda o de esquina.

Un jugador no estará en posición de fuera de juego si se encuentra a la misma altura que:

•El penúltimo adversario o los dos últimos adversarios.

Estar en posición de fuera de juego no es suficiente para cometer la infracción. Aparte de esto, el jugador en
posición de fuera de juego deberá estar interfiriendo en el juego, interfiriendo con un adversario o ganando
ventaja de dicha situación para que el árbitro cobre la infracción. Si se cobra la infracción, el árbitro marcará
un tiro libre indirecto al equipo defensor desde el lugar que estaba el jugador inhabilitado del equipo atacan-
te.

No existirá infracción por fuera de juego si el jugador recibe el balón directamente de:
• un saque de meta.
• un saque de banda.
• un saque de esquina.

REGLA 12: Faltas y conducta incorrecta.

Los tiros libres directos e indirectos y los penaltis solamente podrán concederse por infracciones cometidas
cuando el balón esté en juego.
El árbitro concederá un tiro libre directo al equipo rival del jugador que cometa una de las siguientes infrac-
ciones, que el árbitro considere imprudentes, temerarias o con el uso de una fuerza excesiva:

100
• Dar o intentar dar una patada a un adversario
• Poner o intentar poner una zancadilla a un adversario
• Saltar sobre un adversario
• Cargar contra un adversario
• Golpear o intentar golpear a un adversario
• Empujar a un adversario

El mismo se ejecutará desde el lugar donde ocurrió la infracción. Si ocurrió dentro del área penal propia, será
tiro libre indirecto dentro del área de penal.

Además, se deberá marcar un tiro libre indirecto para el rival si un jugador, que no sea el guardameta, come-
te una de las siguientes infracciones:

•Juega de forma peligrosa

•Obstaculiza el avance de un adversario
•Impide que el guardameta pueda sacar el balón con las manos
•Comete cualquier otra infracción que no haya sido anteriormente mencionada en la Regla 12, por la cual el
juego sea interrumpido para amonestarle o expulsarle

El mismo se ejecutará desde el lugar donde ocurrió la infracción. Si ocurrió dentro del área penal propia,
independientemente de la posición del balón y si el balón está en juego, se marcará un tiro penal en contra
del equipo infractor.

•Hacer una entrada a un contrario para ganar la posesión del balón, tocándole antes que al balón
•Sujetar a un adversario
•Escupir a un adversario
•Tocar el balón deliberadamente con las manos (se exceptúa al guardameta dentro de su propia área penal)

También se marcará un tiro libre indirecto a favor del rival si el guardameta comete una de las siguientes
infracciones:

•Tardar más de seis segundos en poner el balón en juego después de haberlo controlado con sus manos
•Vuelve a tocar el balón con las manos después de haberlo puesto en juego y sin que cualquier otro jugador
lo haya tocado
•Toca el balón con las manos después de que un jugador de su equipo se lo haya cedido con el pie
•Toca el balón con las manos después de haberlo recibido directamente de un saque de banda lanzado por
un compañero

101
El árbitro podrá mostrar tarjetas amarillas y rojas de ser necesario

Previamente, durante, y ya finalizado el partido, el árbitro podrá amonestar (mostrar tarjeta amarilla) o
expulsar (tarjeta roja) a cualquier jugador, sustituto, jugadores sustituidos o miembros del cuerpo técnico
(Directores Técnicos y Asistentes) que figuren en las listas de ambos equipos para el partido.

Un jugador que se encuentre dentro del terreno durante el desarrollo del juego podrá ser amonestado si
comete una de las siguientes infracciones:

• Quitarse la camiseta o cubrirse la cabeza con ella.

• Ser culpable de conducta antideportiva
• Desaprobar con palabras o acciones
• Infringir persistentemente las Reglas de Juego
• Retardar la reanudación del juego
• No respetar la distancia reglamentaria en un saque de esquina, tiro libre o saque de banda
• Salir y volver a entrar en el terreno de juego sin el permiso del árbitro

Si el jugador en cuestión es un sustituto o un jugador sustituido, podrá ser amonestado si comete alguna de
las siguientes infracciones:
• Ser culpable de conducta antideportiva
• Desaprobar con palabras o acciones
• Retardar la reanudación del juego

Un jugador (titular, sustituto o sustituido) podrá ser expulsado si comete alguna de las siguientes infraccio-
nes:

•Ser culpable de juego brusco grave.

•Ser culpable de conducta violenta.
•Escupir o morder a un adversario o a cualquier otra persona.
•Impedir con mano intencionada un gol o malograr una oportunidad manifiesta de gol (esto no vale para el
guardameta dentro de su propia área penal).
•Malograr la oportunidad manifiesta de gol de un adversario que se dirige hacia la meta del jugador mediante
una infracción sancionable con tiro libre o penal.
•Emplea lenguaje o gesticula de manera ofensiva, grosera u obscena.
•Recibir una segunda amonestación en el mismo partido.

102
El significado de conducta antideportiva ha sido tema de discusión a lo largo de la historia. Uno de los más
conocidos es cuando un jugador se quita la camiseta al momento de festejar un gol. Si la camiseta se pone
por encima de la cabeza o se quita, se considera conducta antideportiva y es merecedor de una tarjeta ama-
rilla. Tratar de engañar al árbitro para que este tome una decisión errónea se considera conducta antidepor-
tiva, y deberá ser amonestado.

REGLA 13: Tiros libres.

En el fútbol existen dos tipos de tiros libres: los directos e indirectos. Estos son marcados por el árbitro cuan-
do un equipo comete una infracción merecedora de los mismos.

El balón entra en la portería:

•Si un tiro libre directo entra directamente en la portería contraria, se concederá gol.
•Si un tiro libre indirecto entra directamente en la portería contraria, se concederá saque de meta.
•Si un tiro libre directo o indirecto entra directamente en propia portería, se concederá un saque de esquina
al equipo adversario.

El procedimiento: para ejecutar un tiro libre es tocar el balón con el pie mientras el primero esta inmóvil.
El ejecutante no puede volver a tocar el balón sin que otro jugador lo toque. Todos los adversarios deberán
estar a por lo menos 9,15m de distancia del balón.

Si un jugador decide ejecutar un tiro libre rápidamente y un adversario que se halla a menos de 9.15 metros
intercepta el balón, el árbitro deberá permitir que el juego continúe.

103
Si un jugador decide ejecutar un tiro libre rápidamente y un adversario que se halla cerca del balón obstacu-
liza intencionadamente la ejecución, el árbitro deberá amonestar al jugador por retrasar la reanudación del
juego.

Si el tiro libre es en el área de meta propia, el mismo se puede ejecutar desde cualquier lugar de la misma, y
todos los rivales deberán estar fuera del área. Si es dentro del área de meta rival, el mismo se ejecutará sobre
la línea paralela a la línea de meta más cercana, a la misma altura de donde ocurrió la infracción.
Si el equipo defensor tiene un tiro libre a favor dentro de su área penal, el mismo deberá ser enviado fuera del
área para que un jugador rival pueda tocar el balón. Si el rival no cumple con lo anterior, se repetirá el tiro.

Los tiros libres por infracciones relacionadas con la entrada o la salida del terreno de juego de un jugador sin
permiso se ejecutarán desde el lugar donde se encontraba el balón cuando se detuvo el juego.

El ejecutor debe tocar el balón con su pie, pero luego no puede volver a tocarlo hasta que otro jugador lo
haga. Si el jugador toca el balón con cualquier parte, excepto las manos, luego del tiro y sin que ningún juga-
dor lo haya tocado, se marcará un tiro libre indirecto al equipo contrario. Si esto último se da con un toque de
la mano, se concederá un tiro libre directo al equipo rival desde donde ocurrió la infracción. Si sucede dentro
del área penal propia, será un tiro penal lo que se marque. Si el guardameta ejecuta el tiro, y toca el balón
con sus manos dentro del área penal propia sin que otro jugador lo haya tocado, se concederá un tiro libre
indirecto para el equipo rival desde donde ocurrió la infracción.

En un tiro libre, el juego reanudado cuando el ejecutante toca y mueve el balón, o sea que colocar el pie en-
cima del balón previo al tiro no es ponerlo en juego.

104
REGLA 14: Tiro penal.

El tiro penal se marca cuando un jugador comete una infracción merecedora del cobro de un tiro libre directo
dentro de su propia área penal. Se puede marcar un gol directamente del mismo.

Procedimiento:

•El balón deberá estar inmóvil en el punto penalti

•El ejecutor del penalti deberá ser claramente identificado.
•El guardameta deberá permanecer sobre su propia línea de meta, entre los postes de la portería y frente al
ejecutor del tiro hasta que el balón haya sido pateado.
•Los jugadores, excepto el ejecutor del penalti y el guardameta, deberán estar: a un mínimo de 9.15 m del
punto de penalti, detrás del punto de penalti, en el terreno de juego, fuera del área de penalti.
•El ejecutor del penalti pateará el balón hacia delante.
•El ejecutor del penalti no podrá tocar el balón por segunda vez hasta que lo haya tocado otro jugador.
•Se concederá tiempo adicional al final de cada periodo del partido o del tiempo suplementario para poder
ejecutar y completar un penalti.

Infracciones y Sanciones:
Si ejecutor del penalti o un compañero de equipo infringe las reglas:
•Si el balón entra en la portería, se repetirá el penalti.
•Si el balón no entra en la portería, el árbitro detendrá el juego y lo reanudará con un tiro libre indirecto.
•Si el penalti es ejecutado hacia atrás, el árbitro reanudará con un tiro libre indirecto.
•El ejecutor del penalti no es el designado, el árbitro reanudará con un tiro libre indirecto y amonestará al
ejecutor.
•El ejecutor del penalti hace una finta al patear el balón habiendo ya finalizado la carrera (se permiten las
fintas durante la carrera), el árbitro amonestará al ejecutor.
Si el guardameta o un compañero de equipo infringe las reglas de juego:
•Si el balón entra en la portería, se concederá un gol
•Si el balón no entra en la portería, se repetirá el penalti, el guardameta será amonestado si es el culpable de
la infracción.

105
Si un jugador del equipo defensor y otro del equipo atacante infringieran las reglas de juego:
•Si se falla o detiene el lanzamiento, se repetirá y se amonestará a ambos jugadores.
•Si se marca gol, se anulará el gol, se amonestará al lanzador (con tarjeta amarilla) y se reanudará el juego
con un tiro libre indirecto para el equipo defensor desde el punto penal.
Si después que se haya lanzado el penalti, el ejecutor vuelve a tocar el balón antes que haya tocado a otro
jugador:
•Se concederá un tiro libre indirecto (o tiro libre directo en caso de que el ejecutor toque deliberadamente
el balón con la mano).
Si después que se haya lanzado el penalti, el balón es tocado por un agente externo cuando vaya hacia ade-
lante.
•Se repetirá el penalti a menos que el balón vaya a entrar en la portería y la interferencia no impida que el
guardameta o un defensor juegue el balón, en cuyo caso se concederá gol si entra en la portería.
Si después que se haya lanzado el penalti, el balón vuelve al terreno de juego rebotado del guardameta, el
travesaño o los postes, y después es tocado por un agente externo.
•El árbitro detendrá el juego y será reanudado con un balón a tierra en el lugar donde fue tocado por el agen-
te externo.

106
REGLA 15: Saque de banda.

Se concederá un saque de banda a los adversarios del último jugador que tocó el balón antes de atravesar la
línea de banda por el suelo o por el aire. No se podrá anotar un gol directamente de un saque de banda: si el
balón entra en la portería del adversario, se concederá un saque de meta, si el balón entra en la portería del
lanzador, se concederá un saque de esquina.

Procedimiento:

•Estar de pie frente al terreno de juego, tener una parte de cada pie sobre la línea de banda o en el suelo al
exterior de la misma.
•Lanzar el balón con ambas manos desde atrás y por encima de la cabeza desde el lugar en que salió del te-
rreno de juego.
•Si el balón toca el suelo antes de entrar en el terreno de juego, se repetirá el saque de banda desde la misma
posición. Si no se ejecutó correctamente, el saque deberá ser ejecutado por el equipo adversario.
•Si durante la ejecución correcta de un saque de banda el ejecutor lanza intencionadamente el balón contra
un adversario con la intención de jugarlo de nuevo, pero no lo hace de manera imprudente, temeraria, ni
empleando una fuerza excesiva, el árbitro permitirá que continúe el juego.
•El ejecutor del saque no deberá jugar el balón por segunda vez hasta que este haya tocado a otro jugador.

Infracciones y sanciones:

Si, una vez que el balón esté en juego, el jugador que realizó el saque vuelve a tocarlo antes de que toque
a otro jugador, se concederá un tiro libre indirecto, o en caso de que toque deliberadamente el balón con la
mano:

•se concederá un penalti si la infracción ocurrió dentro de su área de penalti, a menos que fuera el guarda-
meta del equipo defensor, en cuyo caso se concederá un tiro libre indirecto.

Un adversario que distraiga u obstaculice al ejecutor del saque de banda (acercarse a menos de 2 m del lugar
donde se ejecuta el saque) será amonestado por conducta antideportiva y se concederá un tiro libre indirec-
to si ya se ejecutó el saque, si no se ha ejecutado el saque se repetirá el mismo.

107
REGLA 16: Saque de meta.

Se concederá un saque de meta cuando el balón haya atravesado completamente la línea de meta, por el
suelo o por el aire, siendo el último en tocar el balón un jugador del equipo atacante, y no se haya marcado
un gol.

Se podrá marcar un gol directamente de un saque de meta, pero solamente contra el equipo adversario; si el
balón entra directamente en la portería del ejecutor del saque, se concederá un saque de esquina al adversa-
rio si el balón salió del área de penalti.

Procedimiento:
•El balón deberá estar inmóvil y un jugador del equipo defensor lo pateará desde cualquier lugar del área de
meta
•El balón estará en juego en el momento en que salga del área de penalti.
•Los adversarios deberán permanecer fuera del área de penalti hasta que el balón esté en juego.

Infracciones y sanciones:
Si el balón no sale del área de penalti o es tocado por un jugador antes de salir del área de penalti, se repetirá
el saque de meta.
Si, una vez que el balón esté en juego, el jugador que ejecutó el saque vuelve a tocarlo antes de que toque
a otro jugador, se concederá un tiro libre indirecto, o en caso de que toque deliberadamente el balón con la
mano.
•Se concederá un penalti si la infracción ocurrió dentro de su área de penalti, a menos que fuera el guarda-
meta del equipo defensor, en cuyo caso se concederá un tiro libre indirecto.

Si un adversario que se encuentra en el área de penalti cuando se ejecuta un saque de meta, o entra en el
área de penalti antes de que el balón esté en juego, toca o disputa el balón antes de que toque a otro jugador,
se repetirá el saque de meta.

Si un jugador entra en el área de penalti antes de que el balón esté en juego y comete una infracción contra
un adversario o es objeto de una infracción por parte de él, deberá repetirse el saque de meta y el infractor
podrá ser amonestado o expulsado, según la gravedad de la infracción.
Para cualquier otra infracción de esta regla, se repetirá el saque.

108
REGLA17:Saque de esquina.

Se concederá un saque de esquina cuando el balón haya atravesado completamente la línea de meta, por el
suelo o por el aire, siendo el último en tocar el balón un jugador del equipo defensor, y no se haya marcado
un gol. Se podrá marcar un gol directamente de un saque de esquina, pero solamente contra el equipo adver-
sario; si el balón entra directamente en la portería del ejecuto del saque, se concederá un saque de esquina
al adversario.

Procedimiento:
El balón se colocará en el cuadrante de esquina más cercano al lugar por el que cruzó la línea de meta, deberá
estar inmóvil y será pateado por un jugador del equipo atacante.
Los adversarios deberán permanecer a un mínimo de 9.15 m del cuadrante de esquina hasta que el balón
esté en juego.

Infracciones y sanciones:
Si, una vez que el balón esté en juego, el jugador que realizó el saque vuelve a tocarlo antes de que este
toque a otro jugador, se concederá un tiro libre indirecto, o en caso de que toque deliberadamente el balón
con la mano:

•Se concederá un penalti si la infracción ocurrió dentro de su área de penalti, a menos que fuera el guarda-
meta, en cuyo caso se concederá un tiro libre indirecto.

Si durante la ejecución correcta de un saque de esquina el ejecutor patea intencionadamente el balón contra
un adversario con la intención de jugarlo de nuevo, pero no lo hace de manera imprudente ni temeraria, ni
empleando una fuerza excesiva, el árbitro permitirá que el juego continúe.
Para cualquier otra infracción de esta regla, se repetirá el saque.

109
 Etapa 4
Elaboración de un
Programa y Estadísticas.

SI NO SABES A DONDE VAS, TE DARA LO MISMO CUAL-

QUIER CAMINO.

110
Tema 1 Etapas de Enseñanza en el Fútbol

En Mexico el fútbol es el deporte más popular y practicado por una buena cantidad de la población, cabe
mencionar también que hoy en dia se ha convertido más en un factor económico que en un juego y a pesar
de su gran popularidad existe un gran vacío organizativo, no existen procesos para llegar a la profesionaliza-
ción. Sin embargo la alta demanda que este deporte exige, hace que esto vaya cambiando, el deporte esta
evolucionado y exige una formación organizada de futuros futbolistas.

Moreno R., y Fradua L., (2001) “confirman que la falta de un modelo de formación de jóvenes futbolistas
nos ha llevado a dar palos de ciego en el proceso de enseñanza- aprendizaje. El niño se ha visto privado de
un planteamiento didáctico coherente y organizado en contenidos, objetivos, capacidades técnico-tácticas
y físicas, asi como una metodologia de actuación”.

¿Cómo llevar a cabo la enseñanza del fútbol?

Siguiendo la intuición se podría afirmar que la mayoría de los entrenadores no programan sus entrenamien-
tos y abusan de la improvisación con tareas que acumulan de la experiencia, esto sucede por la falta de un
camino a seguir, citando a Viciana (2001) la planificación persigue la finalidad de prever las respuestas a las
preguntas ¿Dónde vamos?, ¿Cómo vamos a llegar?, ¿Cómo vamos a saber que hemos llegado?

Cuando se es entrenador la principal duda es ¿Qué enseñar?, ¿Cómo hacerlo? y ¿Cuándo? Son muchos los au-
tores que han intentado distinguir unas fases de enseñanza, tratando de distribuir los objetivos y contenidos,
según las caracteristicas de los niños en cada etapa.

En este libro se tomara la propuesta de trabajo que publico Juan Antonio Gallardo Bueno, 2012, de la exis-
tencia de una planificación por etapas de los contenidos a enseñar en cada edad, de los objetivos en función
del equipo y la fase en la que se encuentra el jugador a cumplir a final de cada temporada. De esta manera
dar respuesta a las preguntas ¿Cómo hacerlo y cuándo?
Se dividirá el proceso de enseñanza- aprendizaje en cuatro ciclos y en cada ciclo se dará énfasis en priorida-
des que tienen que ver con la finalidad de cada etapa.

Juan Antonio Gallardo Bueno, expresa en su libro “Estructura y Planificación en una Escuela de Futbol”, que
cada escuela de futbol, colegio, equipo etc., es diferente y cuenta con circunstancias distintas asi que esta
propuesta se puede tomar de forma abierta y flexible. Es decir que cada lector debe intentar adaptarlo su
realidad.
Primer ciclo (hasta los 9 años)
La finalidad no debe ser otra sino conseguir captar la atención de los jugadores y que se diviertan. Por lo que
los juegos recreativos serán la base de este ciclo sin dejar de lado los contenidos que han de ir adquiriendo
durante esta etapa.
El juego grande en campo reglamentario, el joven jugador es condenado generalmente a la pasividad, inter-
viniendo en muy pocas situaciones de juego reales, en las que pueda plasmar su creatividad. Asi se debería
de evitar c competir en fútbol 11 y buscar competir en modalidades mucho más acorde a los objetivos for-
mativos de los pequeños y sus caracteristicas (Fut 3 con niños de hasta los 6- 8 años de edad, Fut 5 con niños
con 9-10 años).
Los jóvenes jugadores deben crecer junto al balón, adaptando el, tamaño y peso de este a las capacidades
físicas de los jóvenes en cada etapa de su desarrollo (balón # 4).

111
Los jóvenes entre 7 y 12 años no deberían ser presionados por su entrenador para desprenderse rápidamen-
te del balón, sino darles la oportunidad de amigarse con el balón y de tenerlo, de atreverse a improvisar y a
arriesgar, a jugar sin temor a la posibilidad de cometer errores y de perder el balón.
Los jóvenes futbolistas de 7 a 13 años deben tener la posibilidad de desempeñarse en distintas posiciones y
de conocer los roles y funciones característicos de ellas.
Esta formación integral requiere que los entrenadores- formadores se esfuercen por inculcar una serie de
valores tanto en los jugadores como de forma indirecta en sus padres. Informar a los padres de los verdaderos
objetivos de la competencias (dar pases correctos, ejemplo), al mismo tiempo que prevenir ciertas malas
conductas en la grada (gritar a sus hijos para dar indicaciones, etc.).
Este ciclo está caracterizado por la temprana edad de los niños por lo que son aún muy dependientes de
los padres, por lo que manifiestan en ocasiones cierta necesidad de que sus progenitores estén cerca de la
práctica.
En esta etapa los niños presentan un fuerte egocentrismo, el balón les atrae y quieren actuar por lo que de-
bemos aprovechar esta circunstancia para mejorar su dominio de balón.
Se cansan muy rapido por lo que en estas etapas hay que buscar constantemente introducir variantes o
cambiar directamente el juego y reducir las dimensiones de la cancha de competencia. Se distraen con gran
facilidad dado que les cuesta mantener la atención.
Evitar el trabajo con ambos pies dado que su lateralidad aún no se ha afianzado y estudios demuestra que su
motricidad se puede ver dificultada en su desarrollo si no se favorece un normal dominio de uno de los lados
sobre el otro. Más adelante, en edades más avanzadas se podrán trabajar el lado menos hábil pero no antes
de los ocho años.
A nivel de capacidad de aprendizaje el niño en esta edad aprende preferentemente mediante estímulos vi-
suales (el profesor debe dar ejemplos claros de lo que hay que hacer, más que explicaciones verbales).

Objetivos específicos del ciclo:

1.Mejorar el dominio del balón: protegerlo, controlarlo, etc. El 1x0 en diferentes contextos.
2.Desarrollar la competencia motriz: coordinación dinámica general, mejorar el equilibrio.
3.Ir enriqueciendo las experiencias competitivas: que el jugador participe en partidos adecuados a su edad,
sin que perciba presión por su actividad. Reforzar su actitud y esfuerzo en dichos partidos.
4.Educar en valores deportivos y de respeto por los demás: respeto a las reglas, respeto al árbitro y a los
adversarios, etc.
5.Fomentar el espíritu combativo: no rendirse ante malos resultados. Seguir esforzándose y encontrar mo-
tivaciones a conseguir.

Contenidos de enseñanza:
1.1x0 (en diferentes contextos): proteger el balón, relacionarse, lanzar. Alternando tareas en entorno esta-
ble e inestable.
2.Trabajar la movilidad: que el jugador asimile la idea de moverse buscando espacios a través de los cuales el
compañero tenga la posibilidad de entregarle el balón (línea de pase).
3.Abrirse en ataque y cerrarse en defensa.
4.Estimulación temprana del pase: todavía no se relacionan (son egocéntricos) pero hay que estimular reali-
cen bien los gestos de pase y a que busquen la ayuda de un compañero.
5.1x1 (desbordar): a través de actividades recreativas y sin dar información al defensa.

112
 SOLO JUGANDO SE APRENDE A JUGAR.

DIVERTIRSE > APRENDER > GANAR

LA FINALIDAD PRINCIPAL EN ESTE CICLO ES LA DE ESTABLECER UNA DINAMICA MUY RECREATIVA EN

LA QUE TODOS LOS JUGADORES SE DIVIERTAN ENTRENANDO. ES UNA EDAD MUY IMPORTANTE PARA
EL DESARROLLO MOTOR DEL NIÑO. LA MOTRICIDAD SE CONVIERTE EN UNO DE LOS OBJETIVOS.

113
114
Segundo ciclo (10- 12 años)

La finalidad de este ciclo es compatibilizar diversión con aprendizaje. Dejando en un nivel secundario el he-
cho de ganar o perder.
En este ciclo lo ideal es ampliar el espacio y el número de jugadores a la hora de competir por lo que se reco-
mienda el Fut 7.

Es una fase de rapido aprendizaje de normas y reglas lógicas, por ello se introducirán los principios generales
del juego, que faciliten el entendimiento del juego y ayudara a los jugadores a comprender en cada momento
que tienen que hacer.

En cuanto a los puestos específicos (delanteros, contenciones, defensas etc.,) es aconsejable dar variedad de
experiencias en esta etapa, respetando tendencias o gustos de los jugadores.
En esta etapa los jugadores dejan el egocentrismo de la etapa anterior. Ahora pasan más el balón a sus com-
pañeros.

La familia es muy importante pero suelen tener una influencia más allá de lo paternal; son frecuentes las in-
tervenciones de las familias durante partidos etc., por lo que es necesario dejar claro cuáles son las normas
de comportamiento de los padres.

Es una etapa donde los jugadores tienen un gran aprendizaje puesto que tienen mayor capacidad de concen-
tración y asimilan más fácilmente muchos contenidos. Les motiva dominar nuevos conceptos.
También es un periodo sensible para el trabajo de la VELOCIDAD. Por lo que se verán favorecidos por la esti-
mulación con ejercicios de velocidad de reacción y desplazamiento.

Al igual que en el ciclo anterior es importante evitar el trabajo con ambas piernas, contribuyendo al desa-
rrollo natural del afianzamiento de la lateralidad. El trabajo del equilibrio, tanto dinámico como estático es
también fundamental y contribuye a la mejora del tono muscular.

La habilidad de recepción con las manos ha mejorado muchísimo y puede ayudarnos a progresar en el apren-
dizaje de algunos conceptos tácticos mediante el uso de juegos colectivos donde el móvil se maneja con la
mano. El manejo de las manos permitirá al aprendiz poder levantar la cabeza hacia su alrededor y decidir en
base a más información. Además, le será más fácil comunicarse- relacionarse con otros compañeros ya que
lanzar el balón con las manos es mucho más sencillo a pasarlo con los pies. A estos juegos los llamaremos
juegos
PREDEPORTIVOS.

El jugar en distintas posiciones, esti-

mula el desarrollo de la creatividad.

115
 Objetivos específicos del ciclo:
1.Mejorar el dominio de balón: protegerlo, controlarlo, etc. El 1x1 en diferentes conceptos.
2.Dominar las situaciones asimétricas simples: 2x1; 3x2; y 4x3. Asimilación de la importancia de FIJAR para
beneficiar al compañero con más espacio.
3.Que el jugador desarrolle sus capacidades compitiendo en fut 7: introducción a la regla del fuera de lugar.
Importante que en la cancha de fut 7 ha de constar con áreas prohibidas donde tenga validez el fuera de
lugar.
4.Educar en valores deportivos y de respeto a los demás: respeto a los propios compañeros. Etapa importan-
te para la construcción de la personalidad. Evitar apodos.
5.Fomentar el espíritu de superación del jugador: marcarse objetivos individuales y personales para poste-
riormente superarse.

Contenidos de enseñanza:
1.2x2; 1x1 (Diferentes contextos): proteger el balón, relacionarse, tirar a gol. Tareas en entorno inestable y
juegos simplificados.
2.Introducir concepto de FUERA DE LUGAR.
3.Principios tácticos básicos (anchura, movilidad, profundidad, etc.).
4.Especial importancia a FIJAR y la pared.
5.Situaciones de asimetría simple: 2x1; 3x2; y 4x3. Sensibilizar al jugador con la fijación para beneficiar a los
compañeros.
6.1x1 (desbordar). Con matices recreativos y sin dar información a la defensa.
7.Concientizar al jugador de las situaciones de juego ¿para qué?
8.Ser más frecuente el uso de juegos simplificados con oposición- colaboración y donde estén presentes más
elementos de formales e invariables de juego (porterías, adversarios, principios tácticos básicos etc.).
9.Importante el uso del juego con la mano para el aprendizaje de situaciones tácticas.

APRENDER = DIVERTIRSE > GANAR

LO IMPORTANTE ES SABER CONJUGAR CON MAYOR SERIEDAD EN LOS ENTRENAMIENTOS, PEDIR IN-
TENSIDAD EN LO QUE SE ESTA HACIENDO, Y QUE LOS JUGADORES SE DIVIERTAN Y QUIERAN SEGUIR
ENTRENANDO. ES IMPORTANTE SEGUIR TRATANDO A LOS CHICOS COMO NIÑOS Y NO COMO HOM-
BRES. CADA EDAD TIENE SUS CARACTERISTICAS, Y NO TODOS PUEDEN ADAPTARSE A QUE LE HABLE-
MOS DEMASIADO TOSCO O SEVERO.

116
117
Tercer ciclo (12- 14 años)

En este ciclo se va dando cada vez más la importancia al rendimiento en la competencia aunque es un pe-
riodo fundamental para el aprendizaje. El jugador tiene la suficiente madurez para entender aspectos más
complejos de juego.

El jugador de esta edad requiere de una competencia a su nivel donde pueda medir su evolución formativa
con otros jugadores de la misma edad.

Es una categoría que puede servir de trampolín a aquellos talentos a acceder a formar parte de las fuerzas
básicas de clubes profesionales que por lo general suelen comenzar a trabajar a partir de los 12 años. Sin em-
bargo la formación futbolística no debe estar ceñido al acceso del futbol profesional necesariamente, debe
ser imprescindible que por una vía u otra, los jugadores sigan practicando deporte en lugar de quedar con
demasiado tiempo libre en las calles.

A nivel de trabajo es importante que los jugadores adquieran las nociones y funciones básicas del puesto
específico. Es importante eliminar ciertos prejuicios (los delanteros-puntas, no defienden, los centrales no
participan en ataque, etc.). Para ello, será importante mejorar la toma de decisiones del jugador otorgándole
los índices a percibir y tomar decisiones ayudándolo a comprender el juego (no darle criterios de conductas,
sino criterios para decidir).
Sera muy importante inculcar hábitos deportivos adecuados como la alimentación, hábitos de vestuario e
higiene, etc.

En esta etapa el aprendizaje está condicionado por la victoria final, pues el jugador ha de hacer todo lo
necesario para conseguir el éxito en el resultado. La preparacion teórica cobrara un papel especial en este
ciclo; ser capaz de analizar video, conocer el desarrollo del sistema de forma teórica (1-4-4-2; 1-4-3-3, etc.).
Tienen una orientación espacial mucho más desarrollada y ello ayuda a que el entrenador pueda hacer uso
de la pizarra para explicar los diferentes conceptos, esto contribuirá a la mejora de la compresión del juego.

La familia pierde protagonismo respecto al grupo de amigos. Se produce quizás una pérdida de control por
parte de los padres que unido a la etapa rebelde que comienza, puede ser un verdadero problema conductual.
El jugador entre 11 y 14 años cuestionan mucho las reglas y tienen un sentido de la justicia muy desarrollado.
Si no sienten que han sido tratados con equidad se opondrán rotundamente. Esto nos obliga a establecer
normas y hacerlas cumplir, de no ser asi en cualquier momento podemos perder la autoridad respecto a los
jugadores si comprueban que no somos justos.

En el trabajo condicional, se destaca la necesidad de comenzar el trabajo de fuerza de una manera más siste-
matizada. El uso de auto cargas y resistencias leves al inicio del ciclo para ir aumentando las sobrecargas a lo
largo de todo el periodo. Sin embargo hay que darle suma importancia a la dosificación de cargas de trabajo
para no afectar el crecimiento y romper con los prejuicios en contra del trabajo con cargas en jóvenes.
En este ciclo se trabajara en la formación previa donde se mejore la fuerza a nivel de coordinación no buscan-
do las grandes ganancias que vendrán en edades superiores.

Una circunstancia novedosa respecto a las etapas anteriores es que ya se afianzo la lateralización por lo que
se puede comenzar con el trabajo de ambas piernas. Se recomienda la utilización de tareas con ambas pier-
nas, estimulando el ambidiestro futbolista.

118
 Objetivos específicos del ciclo:

1.Conocer las funciones de su posición en específico y ser capaz de cubrir con las mismas. A diferencia de
etapas anteriores ahora el jugador ya es tratado como lateral, delantero, etc.
2.Dominar los PRINCIPIOS TACTICOS DEFENSIVOS Y OFENSIVOS.
3.Que el alumno desarrolle sus capacidades compitiendo en Fútbol 11.
4.Asimilar la disciplina y asumir órdenes. Ser capaz de auto controlarse. Siendo la edad de la rebeldía y de un
fuerte rechazo a lo impuesto, este objetivo ha de asumirse con cierta flexibilidad.
5.Construir las bases para un físico de futbolista. Comienza el trabajo de FUERZA (auto cargas).
6.Desarrollar aspectos técnicos básicos con la pierna menos hábil.

Contenidos de enseñanza:
1.Funciones básicas del puesto específico.
2.Sistema de juego. Entender los principios tácticos.
3.Tareas de juegos simplificados y juego real (alternar).
4.Sesiones de principios específicos del juego, tanto de ataque como de defensa.
5.Entrenar con máxima intensidad.
6.Contenidos técnicos básicos. Repasar para compensar la pérdida de dominio corporal (coordinación) tras
el rapido crecimiento que se produce en este periodo.
7.Tareas de trabajo de técnica para el trabajo de la pierna menos hábil.

El futbolista suele aprender mejor y más rápidamente cuando las

capacidades y habilidades que el entrenador enseña son parcial-
mente conocidas por el alumno.

GANAR = APRENDER > DIVERTIRSE

EN ESTE TERCER CICLO SE ABANDONA LA ORIENTACION RECREATIVA MAS PROPIA DE LOS PEQUE-
ÑOS. AHORA, EL ENTRENAMIENTO COBRA UNA NUEVA ORIENTACION. ENSEÑAR A GANAR, ENSEÑAR
A ENTRENAR CON SERIEDAD, VALORAR EL ESFUERZO, LA CONCENTRACION. EL ENTRENADOR ADOP-
TA UN NUEVO PERFIL, MAS ACORDE CON LAS EXIGENCIAS DE RENDIMIENTO AUNQUE SIN DEJAR DE
SER FORMATIVO.

119
120
Cuarto ciclo (15- 22 años)

Esta última etapa se caracteriza por una mayor independencia del jugador, ya no depende de su familia para
ir a entrenamientos y partidos. El grupo de amigos también ha perdido valor para él y ya no es tan influyente.
Cobra más importancia y sentido sus primeras relaciones de pareja.

También el jugador ha tenido varias experiencias ya con diferentes entrenadores por lo que suelen poner a
prueba a cada nuevo entrenador. Si no es convencido en su proceder o información, no lo seguirán. Por ello,
la necesidad de una vocación de liderazgo clara de los entrenadores de este periodo.

El entrenador debe prestar atención a la inestabilidad emocional de este periodo e intentar percibir cualquier
cambio en la conducta del jugador a nivel de motivaciones. En este sentido tiene que ser un perfecto mo-
tivador de grupo instándolo permanentemente hacia el trabajo y hacia el esfuerzo. Al mismo tiempo ha de
permanecer en una postura estable ante ciertas negociaciones a nivel de conducta, esto es ser intolerante
con la falta de respeto al grupo o al entrenador de cualquier jugador.

A nivel condicional, tanto en métodos como en cargas de trabajo deben ser similares a las de un adulto si
previamente se ha llevado a cabo un buen desarrollo muscular. Especialmente al entrenamiento de la fuerza
con cargas externas.

Se siguen proponiendo juegos simplificados y juego real con reglas como tareas principales. El juego con la
mano es adecuado para incluirlo en la fase de calentamiento como introducción para explicar situaciones
tácticas.

En competencia el equipo ha de dar la mejor imagen posible al margen de los resultados. Competir con
lealtad a las normas cívicas de comportamiento y nunca abandonar la buena conducta e imagen en campo.
Hay que enseñar a competir, soportar la presión, convivir en un vestuario, viajes, etc. Por ello se participa no
solo en torneos ordinarios sino en eventos de índole internacional que le aportara gran experiencia en dicho
sentido.

Una característica importante de este ciclo es que en el caso de aquellos jugadores con talento, supondría
acceder al futbol de elite. Es por tanto una etapa de perfeccionamiento de todos los aprendizajes de los ciclos
anteriores. La meta de muchos jugadores siempre fue ser futbolistas profesionales y por ello que acceder a
esa esfera es su gran ilusión todavía. Están dispuestos a hacer grandes sacrificios en pos del éxito.

El juego debe ser el maestro y no el entrenador.

GANAR > APRENDER > DIVERTIRSE

121
122
Tema 2 Elaborar una Sesión de Entrenamiento

¿Qué es una sesión de entrenamiento?

La sesión es una planeación de lo que se verá en el entrenamiento, es un medio que permite al equipo y a los
jugadores conseguir sus objetivos.

Cada sesión de entrenamiento está determinada por los objetivos, es decir lo que hay que mejorar, lo que
hay que desarrollar y lo que hay que enseñar (por ejemplo: desarrollo del principio táctico de anchura y mo-
vilización etc.). La elección de estos objetivos varía según el ciclo de formación que se encuentre y el nivel
de los jugadores).

El objetivo de la sesión determina el plan y el contenido de la sesión.

Se puede dividir la sesión de entrenamiento en tres partes:
1. Parte inicial
2. Parte principal
3. Parte final

La sesión de entrenamiento puede variar de una a otra y de un entrenador a otro. No existe un plan de se-
sión universal. Primero depende de los objetivos. Luego depende también del número de entrenamiento por
semana, de la duración de las sesiones y de otras circunstancias.

El plan de sesión o plan de entrenamiento, debe contener ciertos datos que le den objetividad y buena lectu-
ra a lo que se plasma en el mismo. Estos datos son: fecha de aplicación, numero de la sesión, nombre del en-
trenador, edad a la que va dirigido, material didáctico que se utilizara, fundamentos técnicos y principios tác-
ticos que se trabajaran, capacidades físicas y coordinativas, objetivo de la sesión, las partes que la conforman
(parte inicial, parte principal y parte final), duración de la sesión, esto por mencionar los más importantes.

El contenido de las partes de la sesión de entrenamiento: este va a depender del ciclo en el que se encuentren
los jugadores, pero se muestra un ejemplo de las tareas que se pueden trabajar en cada parte de la sesión.

123
Parte inicial

Calentamiento General: trote, desplazamientos, movilidad articular y en edades tempranas

juegos recreativos para el desarrollo de la motricidad etc.

Estiramientos (flexibilidad).

Calentamiento Específico: este va a depender del contenido que se vaya a trabajar en la parte
principal, por ejemplo si el contenido es FUERZA, se incluiría un trabajo de calentamiento dirigi-
do a la fuerza. Sin embargo hay que prestar atención al contenido técnico- táctico. En esta face
se suelen trabajar tareas en contextos estables para luego continuar con tareas en contextos
inestables en la siguiente parte del plan.

Parte inicial

Contenidos técnico- tácticos: en esta parte se trabajaran tareas en contextos inestables y

juegos simplificados por lo general, solo que se esté en el periodo de pretemporada donde los
objetivos cambien, más sin embargo habría que tratar de no quitarle mucho el balón al futbolis-
ta, al contrario ser más creativos a la hora de llevar la pretemporada para quitarle en la menor
medida posible el móvil al jugador.

Parte inicial

Situaciones cognoscitivas: contenidos colectivos; juegos simplificados y tareas de juego real,

hay que tener cuidado en no caer en la popular “cascara”. Crear actividades que tengan aprendi-
zaje dependiendo de las necesidades del grupo.

Estiramientos (flexibilidad) y vuelta a la calma.

124
 Consideraciones a la hora de impartir la sesión de entrenamiento o clase:

Antes de la practica (ficha de sesión o plan clase)

Que los ejercicios propuestos sean acorde a la edad en que se encuentran los jugadores (etapas de
formación).
Establecer un objetivo
Organizar los tiempos de la sesión
Definir tareas alternas y de reserva.

Antes de comenzar la practica

Llegar con tiempo
Vestir ropa adecuada
Preparar los materiales didácticos y los espacios antes de cada sesión.

Durante la practica
Comunicarse de manera clara
Tener en cuenta la seguridad del jugador durante cada sesion
Manejar tiempos activos y descansos
Respetar una progresión de enseñanza
Facilitar una retroalimentación positiva
Motivar el entrenamiento
Mantener la disciplina del entrenamiento
Hacer que todos participen

Después de la clase
Recoger el material
Explicar lo realizado a la clase

Formato y ejemplo de una sesión de entrenamiento.

125
126
Tema 3 ¿Cómo Preparar un Programa de Entrenamiento?

Un programa de entrenamiento se compone de varias sesiones de entrenamiento que suceden en

un periodo determinado.

Se tienen que determinar la categoría de su equipo (ciclo 1, 2, 3, 4 de formación) y los objetivos;
Estos objetivos cambiarían según la etapa.

Una vez fijados la categoría y los objetivos, hay que determinar la duración del programa, el número
y la duración de las sesiones.

Según la duración del programa, tendrá que modificar los objetivos para definir prioridades.

Por ejemplo, si tiene que preparar un programa de entrenamiento para una semana con un
entrenamiento al día para el ciclo 1 de formación, no tiene tiempo suficiente para trabajar todo
lo que tiene que aprender un jugador a esta edad. Tendrá que construir su programa después de
haber elegido unos objetivos y unos temas.

Tiene que repartir el tiempo (número de sesiones) que quiere dar a cada objetivo. Así tendrá una
programación de trabajo de los entrenamientos.

Una programación de trabajo se define con un o unos objetivo(s) y se compone de una o de varias
sesiones.

Cuando todas las sesiones están listas, tiene su programa acabado.

Tema 4 Estadísticas

La estadística es comúnmente considerada como una colección de hechos numéricos expresados en térmi-
nos de una relación sumisa, y que han sido recopilados a partir de otros datos numéricos.

Kendall y Buckland (citados por Gini V. Glas / Julian C. Stanley, 1980) definen la estadística como un valor
resumido, calculado, como base en una muestra de observaciones que generalmente, aunque no por nece-
sidad, se considera como una estimación de parámetro de determinada población; es decir, una función de
valores de muestra.

La estadistica es una herramienta importante utilizada en el ámbito deportivo para darle valor a los datos
recopilados y de esta manera estimar quien gana un encuentro en determinado partido, o quien lleva más
puntos y por lo tanto ocupa un lugar en determinada competencia.

Como realizamos la estadística general de clasificación en el futbol soccer:

127
Segundo paso.-Llenar el cuadro de concentración de resultados

JORNADA 1
Barcelona 3 VS 0 Deportivo
R. Madrid 2 VS 1 Zaragoza
JORNADA 2
Barcelona 2 VS 1 Zaragoza
Deportivo 2 VS 3 R. Madrid
JORNADA 3
Barcelona 1 VS 1 R. Madrid
Zaragoza 0 VS 2 Deportivo

Primer paso.- verificar los resultados por jornadas

Equipo 1 2 3 4

1.Barcelona X 3-0 1-1 2-1

2.Deportivo 0-3 X 2-3 2-0

3.R. Madrid 1-1 3-2 X 2-1

4.Zaragoza 1-2 0-2 1-2 X

Tercer paso.-Llenar el cuadro de estadística

LUGAR Equipo JJ JG JE JP GF GC DIF PTS

1.- Barcelona 3 2 1 0 6 2 4 7

2.- R. Madrid 3 2 1 0 6 4 2 7

3.- Deportivo 3 1 0 2 4 6 -2 3

4.- Zaragoza 3 0 0 3 2 6 -4 0

128
Definiciones:

JJ: Es la cantidad de partidos efectuados hasta esta jornada por un equipo determinado.

JG: Es la cantidad de partidos ganados hasta esta jornada por un equipo.

JE: Es la cantidad de partidos empatados hasta esta jornada por un equipo.

JP: Es la cantidad de partidos perdidos hasta esta jornada por un equipo.

GF: Es la suma de la cantidad de goles anotados por un equipo en la totalidad de sus partidos jugados hasta
esta jornada.

GC: Es la suma de la cantidad de goles recibidos por un equipo en la totalidad de sus partidos hasta esta jor-
nada.

DIF: Es el resultado de restarle al total de goles anotados por un equipo (GF), el total de goles recibidos por
un equipo (GC) y este resultado deberá determinarse en cantidad positiva o negativa según corresponda.

PTS: Es la cantidad de puntos acumulada por un equipo hasta esta jornada; En donde se determina como la
suma de los partidos ganados (JG) multiplicados por tres, más la suma de los partidos empatados (JE) mul-
tiplicados por uno.

Lugar o posición: Este se determina por quien obtiene la mayor cantidad de puntos por un equipo hasta esta
jornada.

Criterios de desempate: Regularmente al momento de realizar la estadística encontraremos en algunos ca-

sos empates en la cantidad de puntos de dos o más equipos... Para determinar quién se ubica en mejor lugar
o posición dentro de la estadística utilizaremos los criterios de desempate que regularmente son determina-
dos por el comité organizador:

Primer criterio: la cantidad de puntos acumulados hasta esta jornada.

Segundo criterio: la diferencia de goles acumulado hasta esta jornada.

Tercer criterio: la mayor cantidad de goles anotados por un equipo hasta esta jornada.

Cuarto criterio: el resultado directo del partido jugado entre los equipos empatados.

Quinto criterio: un sorteo o volado.

Nota. Los criterios de desempate varían para torneos amateur y para el futbol profesional son determina-
dos por la FIFA.

129
Deberás completar la siguiente estadística en base al cuadro de concentración de resultados:

Concentración de Resultados Torneo Interuniversitario

Semestre ___________________ fecha_________

Equipo 1 2 3 4 5 6 7
1.-Toros X 1-0 4-2 3-4 2-2 6-2 1-2
2.-Delfines 0-1 X 0-0 1-1 2-4 3-3 0-0
3.-Aguilas 2-4 0-0 X 1-0 2-1 1-0 4-1
4.-Halcones 4-3 1-1 0-1 X 3-0 2-0 5-1
5.-Vaqueros 2-2 4-2 1-2 0-3 X 2-3 2-0
6.-P. Rojas 2-6 3-3 0-1 0-2 3-2 X 1-1
7.-Diablos 2-1 0-0 1-4 1-5 0-2 1-1 X

ESTADISTICAS JORNADA______ FECHA_______________

Lugar Equipo JJ JG JE JP GF GC DIF PTS
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
6.-
7.-

130
Fuentes de apoyo y consulta
Básica

Juan Antonio Gallardo Bueno (Agosto, 2012) Estructura y Planificación de una Escuela de Futbol. N.L., Mé-
xico. Compuformas Monterrey S.A. de C.V.

Horst Wein, (2013) Futbol a la medida del niño: desarrollar la inteligencia del juego para jugadores hasta
catorce años. Mexico: Trillas, S.A de C.V.

Juan Mercé Cervera, Luís Tomás Ródenas Cuenca y Carlos Doménech Monforte. 2008. FÚTBOL: LOS SIS-
TEMAS DE JUEGO. SISTEMA 1.4.2-3.1. España. WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L. C/ Cristo del
Desamparo y Abandono, 56 41006 SEVILLA

Jon Pascua Ibarrola . (2011). Manual técnico del portero de futbol. España: Editorial Paidotribo.
Fernando Schwartz, Orlando Duarte. (1994). Todas las copas del mundo; Mexico rumbo al mundial 94.
Mexico: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE MEXICO, S.A. de C.V. .

Alejandro Legaz Arrese. (2012). Manual del Entrenamiento Deportivo. España: Paidotribo.

Arístides Lanier Soto. (2004). Metodología, Planeación y Control del Entrenamiento Deportivo. Monterrey,
Nuevo León

Israel Costa Teoldo, Julio Manuel Garganta da Silva,Juan Pablo Greco,Isabel Mesquita.(20|15)Principios Tác-
ticos del futbol; conceptos y aplicaciones. Futbol Táctico.

Complementaria

(EIPTPL (2011) “Libro de compilación de lectura y manual del estudiante, futbol soccer” UANL, Monterrey
N.L.).

Electrónica:
www.futbol-tactico.com. 47 pág.
Reglas de Juego 2018/2019. 1 de junio de 2018, de The International Football Association Board Sitio web:
www.theifab.com

131
 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN
DIRECCIÓN DEL SISTEMA DE ESTUDIOS DEL NIVEL
MEDIO SUPERIOR

Guía de Aprendizaje

FUTBOL SOCCER

Autores:

LCE. Dulce Esperanza Rocha Ramirez.

132
Escuela Industrial y Preparatoria Técnica Pablo Livas

Rogelio G. Garza Rivera

Rector

Santos Guzmán Lopez

Secretario General

Emilia Edith Vázquez Farías

Secretaría Académica

Sandra Elizabeth del Río Muñoz

Directora del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior

Gerardo Gustavo Morales Garza

Director de la EIPTPL

Patricia Aranda Martínez

Subdirectora Académica de la EIPTPL

Andres Moreno Banda

Subdirector de Formación Integral al Estudiante de la EIPTPL

José Mariano Jiménez #321 Sur Col. Centro, Monterrey, N.L.

C.P. 64000

Metodología de la Programación

©LCE. Dulce Esperanza Rocha Ramirez.

Hecho en Monterrey N.L., México

133
 Mensaje del Rector

La Universidad Autónoma de Nuevo León es una institución impulsora del progreso y bienestar de la socie-
dad; su actividad está sustentada en un Plan de Desarrollo Institucional; desarrolla la investigación, la inno-
vación, y además fomenta el desarrollo social y cultural en procesos que contribuyen al logro de su Misión y
la Visión UANL al 2030.
A lo largo de 86 años, la UANL ha mantenido la unidad y continuidad a los principales planes y proyectos, al
logro de la Misión educativa de la Institución y avanza con visión de futuro, para poder brindar conocimiento
y servicios de excelente calidad, por lo que siempre se ha distinguido por la pertinencia de sus programas.
Actualmente, mediante esfuerzos permanentes para formar a los ciudadanos que nuestro país merece y
necesita, nos encontramos inmersos en un proceso de posicionamiento y replanteamiento sobre nuestras
metas y objetivos que permitan asegurar que tanto estudiantes como profesores sean competitivos a nivel
nacional e internacional; es decir, como una institución que educa para transformar y se transforma para
trascender.
Atendiendo a lo señalado en el Modelo Educativo por competencias referente a su enfoque constructivista
y a la evolución de los estudiantes, se busca que por sí mismos obtengan aprendizajes y adquieran las habili-
dades socio-formativas que permitan la interpretación, la argumentación y los planteamientos para la reso-
lución de problemas del contexto externo; asimismo, para evidenciar la formación en idoneidad y compro-
miso ético se contempla al estudiante como el principal protagonista del aprendizaje, un líder que adquiere
y desarrolla capacidades que le permiten construir su propio conocimiento a través de los seis ejes rectores
como son: la promoción de una educación centrada en el aprendizaje, la educación basada en competencias,
la flexibilidad curricular y de los procesos educativos, la internacionalización, la innovación académica y la
responsabilidad social.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza a través de la planificación o planeación didáctica, ya que
en este nivel educativo ésta es la herramienta que permite organizar el pensamiento y la acción, ordenar
la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse acerca de la
distribución del tiempo, pero sobre todo, a tener en cuenta que de las competencias derivan tres aspectos:
conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que tienen como resultado final un producto, un servicio o
una decisión, permitiendo con ello la consolidación de la formación integral del estudiante y sus habilidades
socioemocionales para su mejor desempeño.
En su Visión 2030, la UANL aspira a ser reconocida como una institución socialmente responsable y de clase
mundial, es por ello que a través de la Dirección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior y de sus
Cuerpos Académicos Disciplinares, se ha rediseñado el contenido curricular de los libros de texto correspon-
dientes a cada una de las unidades de aprendizaje, así como las respectivas Guías de aprendizaje que confor-
man los nuevos planes y programas de estudios de la oferta educativa del bachillerato, con lo que se refrenda
el compromiso social de difundir y generar un conocimiento social, científico y humanista en beneficio de la
sociedad.
Deseo destacar que la excelencia de nuestros programas educativos en el Nivel Medio Superior es fortalecida
por la formación y profesionalismo de los profesores universitarios, los indicadores lo avalan y ello nos posi-
ciona como una Universidad que ha sido reconocida por obtener los más altos estándares de calidad de edu-
cación media superior y superior en México, y que trasciende de ser una Universidad grande a ser una gran
Universidad, para entregar a la sociedad ciudadanos globales, competitivos y generadores de conocimiento
y bienestar para la humanidad.

Mtro. Rogelio G. Garza Rivera

Rector de la UANL

134
 Mensaje del Director

La Escuela Industrial y Preparatoria Técnica “Pablo Livas” llega a su centenario en pleno cumplimiento de
su primera razón de ser: “llenar una necesidad social”. En 1921 fue inaugurada como Escuela de Labores Fe-
meniles “Pablo Livas”, con el firme propósito de formar jóvenes mujeres en labores no sólo del hogar, como
dictaba la costumbre en aquel entonces, sino también en labores cotidianas que, dentro de los estándares
sociales de la época, le permitirían aspirar a una vida independiente como costureras, cocineras, estilistas y
artesanas.

A cien años de distancia, aquella instrucción evolucionó a la técnica formal que conocemos hoy en nuestra
oferta educativa, a la que orgullosamente anexamos el Bachillerato Técnico en Artes. Bajo la firme convic-
ción de que la Cultura es formadora de carácter emocional y pensamiento crítico, tan necesitados en nuestra
sociedad actual, la “Pablo Livas” celebra su aniversario como una preparatoria completa, formadora de jóve-
nes en los campos del Diseño, Tecnología, Deporte, Gastronomía y Artes; esto, bajo el continuo compromiso
de atender las necesidades sociales, tal y como lo hicieron las maestras fundadoras de nuestra preparatoria
cien años atrás.

Dr. Gerardo Gustavo Morales Garza

Director

135
 Índice

Datos Generales
Fundamentación
Perfil de Egreso del Nivel Medio Superior UANL
Taxonomía de Robert Marzano
Competencias de la Unidad de Aprendizaje
Representación gráfica de la Unidad de Aprendizaje
Evaluación integral de procesos y productos
Recomendaciones para el curso

Etapa 1 Historia del Futbol Soccer ………………………………………..……..………... Pag.155

Lectura introductoria
Representación gráfica de la etapa
Competencia(s) general(es) y atributo(s)
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s)
Habilidades socioemocionales específicas
Competencias profesionales
Elemento(s) de competencia
Contenido conceptual
Contenido procedimental
Contenido actitudinal
Experiencias de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje de la etapa
Criterios de desempeño
Evaluación
Recursos materiales
Recursos temporales
Pag.161
Etapa 2. Fundamentos Técnicos; Enseñanza del futbol …………………………........
Lectura introductoria
Representación gráfica de la etapa
Competencia(s) general(es) y atributo(s)
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s)
Habilidades socioemocionales específicas
Competencias profesionales
Elemento(s) de competencia
Contenido conceptual
Contenido procedimental
Contenido actitudinal
Experiencias de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje de la etapa
Criterios de desempeño
Evaluación
Recursos materiales
Recursos temporales
Recursos temporales

136
Etapa 3. Cualidades de un entrenador, Reglamento y Arbitraje ..…………………… Pag.167
Lectura introductoria .
Representación gráfica de la etapa
Competencia(s) general(es) y atributo(s)
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s)
Habilidades socioemocionales específicas
Competencias profesionales
Elemento(s) de competencia
Contenido conceptual
Contenido procedimental
Contenido actitudinal
Experiencias de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje de la etapa
Criterios de desempeño
Evaluación
Recursos materiales
Recursos temporales Pag.173
Etapa 4. Elaboración de un programa y estadísticas……………………...…………….
Lectura introductoria
Representación gráfica de la etapa
Competencia(s) general(es) y atributo(s)
Competencia(s) genérica(s) y atributo(s)
Habilidades socioemocionales específicas
Competencias profesionales
Elemento(s) de competencia
Contenido conceptual
Contenido procedimental
Contenido actitudinal
Experiencias de aprendizaje
Evidencia de aprendizaje de la etapa
Criterios de desempeño
Evaluación
Recursos materiales
Recursos temporales

Registro del desarrollo de competencias del estudiante………………………………...... Pag.179

Fuente(s) de apoyo y consulta Pag.180
Registro de evidencias

137
Datos Generales

La unidad de aprendizaje de Futbol Soccer se encuentra distribuida por 4 etapas en un orden progresivo para
la adquisición del conocimiento, con actividades que ayudan a complementar el conocimiento, las cuales
proporcionan los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para el desarrollo de sesiones de aprendizaje
de los diferentes aspectos pertenecientes a esta disciplina deportiva. La unidad de aprendizaje consta de 4
frecuencias por semana la cual se distribuye en sesiones teóricas y prácticas.

La Unidad de Aprendizaje de Futbol Soccer, pertenece al área curricular de Formación para el Trabajo, dentro
del Campo Profesional de Deportiva, impartida en la modalidad presencial/escolarizada, correspondiente al
tercer semestre del período académico de agosto – diciembre. Con un total de 64 horas en el aula, 26 extra
aula y con un valor curricular de 4 créditos.

138
Fundamentación

El Propósito Formativo de esta Unidad de Aprendizaje es practiques estrategias de aprendizaje que te permi-
tan adquirir conocimientos para desarrollarse como instructor o entrenador deportivo, con habilidades que
te permitan desarrollar los fundamentos técnicos básicos, así como la utilización de herramientas didácticas
para el adecuado desarrollo de alumnos y deportistas de esta disciplina deportiva.
La formación de técnicos capaces de realizar y estructurar sesiones teóricas y prácticas para la adecuada
enseñanza de los diversos componentes de esta disciplina deportiva como parte de tu formación profesional
técnica con la aplicación de los métodos y técnicas efectivas para lograr desempeñarse en forma apropiada
como un profesional técnico en el ámbito laboral en esta disciplina deportiva.
Es muy importante que identifiques los Ejes rectores del Modelo Educativo de la UANL:

Estructuradores:
•Educación centrada en el aprendizaje. Implica una transformación del rol del docente y el tuyo como estu-
diante, en los Programas educativos del Nivel Medio Superior y en las Estrategias de Interacción.
•Educación basada en competencias. Reelaborando los Programas sintéticos y analíticos y se identifican los
tipos de competencias, determinando el desarrollo de los elementos y niveles de la competencia, además de
la metodología y las estrategias de evaluación determinando la construcción de las competencias y la eva-
luación de las evidencias de desempeño.

Operativo:
•Flexibilidad curricular y de los procesos. Esta flexibilidad se da en las trayectorias escolares diferenciadas, en
las Unidades de Aprendizaje del área de Libre Elección y en el sistema de créditos para el avance semestral.

Transversales:
•Internacionalización. Determinada por los textos y materiales multimedia de nivel internacional, progra-
mas educativos pertinentes y de vanguardia; internacional, bilingüe y bilingüe progresivo, fortaleciendo el
aprendizaje del inglés y otros idiomas, con la participación de eventos y redes de intercambio académico y
de colaboración.
•Innovación académica. Se desarrolla con la reestructuración de textos y materiales didácticos, con el trabajo
colegiado y colaborativo, la interacción académica, el sistema de créditos UANL y la evaluación del proceso.
•Responsabilidad social. Fortalece el compromiso de la institución con los intereses generales de la socie-
dad, a través de estrategias que responden a las necesidades del entorno de manera responsable, oportuna
y efectiva y con un fuerte sentido ético.

La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) es impulsada por la Secretaría de Educación Pú-
blica (SEP), el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Uni-
versidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Esta Reforma tiene el objetivo de mejorar la
calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea
la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas
opciones de bachillerato a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción de un Marco Curricular Común (MCC) con
base en competencias, la definición de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de
mecanismos de gestión que permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de
los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato.

La RIEMS establece acuerdos secretariales desde la SEP, entre los cuales destacan:
442 Donde se establece el Marco Curricular Común.
444 Donde se establecen las Competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales.
447 Donde se establecen las Competencias Docentes.

139
Teniendo como referencia el factor humano en las empresas, es primordial preservar la integridad física y
psicológica. El tema de seguridad e higiene en las organizaciones tiene un desarrollo de vital importancia
para que éstas logren sus objetivos económicos y sociales. Este tema es considerado en los procesos indus-
triales, de servicios y de la salud, pues es vital que tengas plena claridad de cómo actúa el ser humano en
el ámbito laboral en situación de riesgo, por tal motivo es importante que analices y valores los conceptos,
sistemas y reglas de seguridad e higiene que hacen el ámbito laboral más seguro y confiable para los
trabajadores.

En esta Unidad de Aprendizaje consigues un aprendizaje activo, autónomo y participativo sobre la impor-
tancia de emplear las normas de seguridad e higiene para la mitigación de riesgos, a través de estrategias
de enseñanza y de aprendizaje aplicadas en las prácticas de taller, laboratorio e investigación.

En la etapa 1 distingues las características de los procesos industriales, de servicio y de la salud, así como
los fundamentos normativos de la seguridad e higiene. En la etapa 2 clasificas el equipo de protección
personal y de la señalización de seguridad e higiene. En la etapa 3 diferencias la clasificación de residuos
peligrosos y el manejo de sustancias químicas. En la etapa 4 examinas el plan de contingencias con los tipos
de brigadas y el combate a los tipos de fuego.

La Unidad de Aprendizaje tiene como principal objetivo que diagnostiques los riesgos y condiciones de
trabajo en las áreas laborales, para preservar la integridad de los trabajadores con base en análisis de pro-
gramas preventivos, correctivos y de seguimiento, además de que evalúes el impacto tanto en el bienestar
del trabajador, como en el de la empresa y en el medio ambiente.

140
Relación del Perfil de Egreso de la UANL en el contexto nacional

Competencias que Perfil de egreso del estudiante al Competencias que conforman el perfil de egreso en la EMS
conforman el perfil de término de la educación media de acuerdo al Marco Curricular Común,
egreso de la EMS-UANL, superior, Modelo Educativo SEP Acuerdo Secretarial 444
Modelo Educativo
Competencias Generales Ámbito Al término de la Competencias Competencias Disciplinares Básicas
Educación Media Genéricas
Superior

3.- Maneja las Tecnolo- Lenguaje y -Se expresa con 4.Escucha, in- C 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,
gías de la Información y Comunicación claridad en espa- terpreta y emi- datos y conceptos explícitos e implícitos en
la Comunicación como ñol, de forma oral y te mensajes un texto, considerando el contexto en el que
herramienta para el ac- escrita. pertinentes en se generó y en el que se recibe.
ceso a la información y distintos con-
su transformación en -Identifica las ideas textos median- C 2. Evalúa un texto mediante la compara-
conocimiento, así como clave en un texto o te la utilización ción de su contenido con el de otros, en fun-
para el aprendizaje y discurso oral e in- de medios, có- ción de sus conocimientos previos y nuevos.
trabajo colaborativo con fiere digos y herra-
técnicas de vanguardia conclusiones a mientas apro- C 3. Plantea supuestos sobre los fenómenos
que le permitan su parti- partir de ellas piados naturales y culturales de su entorno con base
cipación constructiva en en la consulta de diversas fuentes.
la sociedad. -Se comunica en
inglés con fluidez y C 4. Produce textos con base en el uso nor-
4.- Domina su lengua naturalidad mativo de la lengua, considerando la inten-
materna en forma oral ción y situación comunicativa.
y escrita con corrección,
relevancia, oportunidad C 5. Expresa ideas y conceptos en composi-
y ética adaptando su ciones coherentes y creativas, con introduc-
mensaje a la situación o ciones, desarrollo y conclusiones claras.
contexto, para la trans-
misión de ideas y hallaz- C 6. Argumenta un punto de vista en público
gos científicos. de manera precisa, coherente y creativa.

6.- Utiliza un segundo C 8. Valora el pensamiento lógico en el pro-

idioma, preferentemen- ceso comunicativo en su vida cotidiana y aca-
te el inglés, con claridad démica.
y corrección para co-
municarse en contextos C 9. Analiza y compara el origen, desarrollo
cotidianos, académicos, y diversidad de los sistemas y medios de co-
profesionales y científi- municación.
cos
C 10. Identifica e interpreta la idea general y
posible desarrollo de un mensaje oral o escri-
to en una segunda lengua, recurriendo a co-
nocimientos previos, elementos no verbales
y contexto cultural.

C 11. Se comunica en una lengua extranjera

mediante un discurso lógico, oral o escrito,
congruente con la situación comunicativa.

141
Competencias Generales Ámbito Al término de la Competencias Competencias Disciplinares Básicas
Educación Media Genéricas
Superior

8.- Utiliza los métodos Pensamiento -Construye e in- 5 . D e s a r r o l l a M 1.Construye e interpreta modelos mate-
y técnicas de investiga- Matemático terpreta situacio- i n n ov ac i o n e s máticos mediante la aplicación de procedi-
ción tradicionales y de nes reales, hipo- y propone so- mientos aritméticos, algebraicos, geométri-
vanguardia para el desa- téticas o formales luciones a pro- cos y variacionales, para la comprensión y
rrollo de su trabajo aca- que requieren de blemas a partir análisis de situaciones reales, hipotéticas o
démico, el ejercicio de su la utilización del de métodos es- formales
profesión y la generación pensamiento ma- tablecidos
de conocimientos. temático M 2. Formula y resuelve problemas matemá-
ticos, aplicando diferentes enfoques.
-Formula y resuel-
ve problemas apli- M 3. Explica e interpreta los resultados ob-
cando diferentes tenidos mediante procedimientos matemáti-
enfoques cos y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.
-Argumenta la so-
lución obtenida de M 4. Argumenta la solución obtenida de un
un problema con problema, con métodos numéricos, gráficos,
métodos numéri- analíticos o variacionales, mediante el len-
cos, gráficos o ana- guaje verbal, matemático y el uso de las tec-
líticos nologías de la información y la comunicación.

M 5. Analiza las relaciones entre dos o más

variables de un proceso social o natural para
determinar o estimar su comportamiento.

M 6. Cuantifica, representa y contrasta expe-

rimental o matemáticamente las magnitudes
del espacio y las propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.

M 7. Elige un enfoque determinista o uno

aleatorio para el estudio de un proceso o fe-
nómeno, y argumenta su pertinencia.

M 8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, dia-

gramas y textos con símbolos matemáticos
y científicos.

14.- Resuelve conflictos Exploración y -Obtiene, regis- 7. Aprende CS 1. Identifica el conocimiento social y hu-
personales y sociales comprensión tra y sistematiza por iniciativa e manista como una construcción en constan-
conforme a técnicas del mundo la- información, interés propio te transformación.
específicas en el ámbito boral y social consultando fuen- a lo largo de la
académico y de su pro- tes relevantes, y vida CS 2. Sitúa hechos históricos fundamentales
fesión para la adecuada realiza los análisis que han tenido lugar en distintas épocas en
toma de decisiones e investigaciones México y el mundo con relación al presente.
pertinentes
CS 3. Interpreta su realidad social a partir de
-Comprende la los procesos históricos locales, nacionales e
interrelación de la internacionales que la han configurado.
ciencia, la tecno-
logía, la sociedad y CS 4. Valora las diferencias sociales, polí-
el medio ambiente ticas, económicas, étnicas, culturales y de
en contextos his- género y las desigualdades que inducen.
tóricos y sociales
específicos

142
 -Identifica proble- CS 5. Establece la relación entre las dimen-
mas formula pre- siones políticas, económicas, culturales y
guntas de carácter geográficas de un acontecimiento.
científico y plantea
las hipótesis nece- CS 6. Analiza con visión emprendedora los
sarias para respon- factores y elementos fundamentales que in-
derlas tervienen en la productividad y competitivi-
dad de una organización y su relación con el
entorno socioeconómico.

CS 7. Evalúa las funciones de las leyes y su

transformación en el tiempo.

CS 8. Compara las características democrá-

ticas y autoritarias de diversos sistemas so-
ciopolíticos.

CS 9. Analiza las funciones de las institucio-

nes del Estado Mexicano y la manera en que
impactan su vida.

3.- Maneja las Tecnolo- Pensamien- -Utiliza el pensa- 4.Escucha, CE 1. Establece la interrelación entre la cien-
gías de la Información y to crítico y miento lógico y interpreta y cia, la tecnología, la sociedad y el ambiente
la Comunicación como solución de matemático así emite mensajes en contextos históricos y sociales específi-
herramienta para el problemas como los métodos pertinentes en cos.
acceso a la información de las ciencias distintos con-
y su transformación en para analizar y textos median- CE 3. Identifica problemas, formula pre-
conocimiento, así como cuestionar crítica- te la utilización guntas de carácter científico y plantea las
para el aprendizaje y mente fenómenos de medios, hipótesis necesarias para responderlas.
trabajo colaborativo con diversos códigos y
técnicas de vanguardia herramientas CE 4. Obtiene, registra y sistematiza la
que le permitan su parti- -Desarrolla argu- apropiados información para responder a preguntas
cipación constructiva en mentos, evalúa de carácter científico, consultando fuen-
la sociedad. objetivos, resuelve 5.Desarrolla tes relevantes y realizando experimentos
problemas, elabora innovaciones pertinentes.
4.- Domina su lengua y justifica conclu- y propone so- CE 5. Contrasta los resultados obtenidos en
materna en forma oral y siones y desarrolla luciones a pro- una investigación o experimento con hipóte-
escrita con corrección, innovaciones blemas a partir sis previas y comunica sus conclusiones.
relevancia, oportunidad de métodos
y ética adaptando su -Se adapta a entor- establecidos CE 6. Valora las preconcepciones personales
mensaje a la situación nos cambiantes o comunes sobre diversos fenómenos natu-
o contexto, para la 6-Sustenta rales a partir de evidencias científicas
transmisión de ideas y una postura
hallazgos científicos. personal sobre CE 7. Hace explícitas las nociones científicas
temas de inte- que sustentan los procesos para la solución
5.- Emplea pensamiento rés y relevancia de problemas cotidianos.
lógico, crítico, creativo y general, consi-
propositivo para analizar derando otros CE 8. Explica el funcionamiento de máquinas
fenómenos naturales y puntos de vista de uso común a partir de nociones científi-
sociales que le permitan de manera crí- cas.
tomar decisiones perti- tica y reflexiva
nentes en su ámbito de CE 9. Diseña modelos o prototipos para
influencia con responsa- resolver problemas, satisfacer necesidades o
bilidad social demostrar principios científicos.

143
6.- Utiliza un segundo CE 10. Relaciona las expresiones simbólicas
idioma, preferentemen- de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
te el inglés, con claridad observables a simple vista o mediante instru-
y corrección para co- mentos o modelos científicos.
municarse en contextos CE 13. Relaciona los niveles de organización
cotidianos, académicos, química, biológica, física y ecológica de los
profesionales y científi- sistemas vivos.
cos, Utiliza los métodos CE 14. Aplica normas de seguridad en el ma-
y técnicas de investiga- nejo de sustancias, instrumentos y equipo en
ción tradicionales y de la realización de actividades de su vida coti-
vanguardia para el desa- diana
rrollo de su trabajo aca-
démico, el ejercicio de su
profesión y la generación
de conocimientos.

1.- Aplica estrategias de Habilidades -Es autoconsciente 1.Se conoce y H 9Evalúa la solidez de la evidencia para lle-
aprendizaje autónomo socioemo- y determinado, valora a sí mis- gar a una conclusión argumentativa a través
en los diferentes niveles cionales y cultiva relaciones mo y aborda del diálogo
y campos del conoci- proyecto de interpersonales problemas y
miento que le permitan vida sanas, maneja retos teniendo H 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva
la toma de decisiones sus emociones, en cuenta los problemas éticos relacionados con el ejerci-
oportunas y pertinentes tiene capacidad de objetivos que cio de su autonomía, libertad y responsabili-
en los ámbitos personal, afrontar la adver- persigue dad en su vida cotidiana
académico y profesional sidad y actuar con
efectividad, y reco- H 14.Valora los fundamentos en los que se
noce la necesidad sustentan los derechos humanos y los prac-
de solicitar apoyo tica de manera crítica en la vida cotidiana

-Fija metas y busca H 15.Sustenta juicios a través de valores

aprovechar al éticos en los distintos ámbitos de la vida
máximo sus opcio-
nes y recursos

-Toma decisiones
que le generan
bienestar presente,
oportunidades,
y sabe lidiar con
riesgos futuros
7.- Elabora propuestas Colaboración -Trabaja en equipo 8. Participa y H 7.Escucha y discierne los juicios de los
académicas y profe- y trabajo en de manera cons- colabora de otros de una manera respetuosa
sionales inter, multi y equipo tructiva, participa- manera efecti-
transdisciplinarias de tiva y responsable, va en equipos H16.Asume responsablemente la relación
acuerdo a las mejores propone alternati- diversos que tiene consigo mismo, con los otros y
prácticas mundiales para vas para actuar y con el entorno natural y sociocultural mos-
fomentar y consolidar el solucionar proble- trando una actitud de respeto y tolerancia
trabajo colaborativo mas.

-Asume una acti-

tud constructiva

144
12.- Construye propues- Convivencia y -Reconoce que la 9. Participa con H 1. Analiza y evalúa la importancia de la fi-
tas innovadoras basadas ciudadanía diversidad tiene un una conciencia losofía en su formación personal y colectiva
en la comprensión holís- lugar en un espacio cívica y ética
tica de la realidad para democrático, con en la vida de su H 2. Caracteriza las cosmovisiones de su co-
contribuir a superar los inclusión e igual- comunidad, re- munidad
retos del ambiente glo- dad de derechos de gión, México y
bal interdependiente. todas las personas el mundo H 3. Examina y argumenta de manera crítica
y reflexiva, diversos problemas filosóficos re-
13.- Asume el liderazgo -Entiende las re- 10. Mantiene lacionados con le actuación humana, poten-
comprometido con las laciones entre una actitud res- ciando su dignidad, libertad y autodirección
necesidades sociales y sucesos locales, petuosa hacia
profesionales para pro- nacionales e inter- la intercultura- H 4. Distingue la importancia de la ciencia
mover el cambio social nacionales, valora lidad y la diver- y la tecnología y su trascendencia en el de-
pertinente y practica la inter- sidad de creen- sarrollo de su comunidad con fundamentos
culturalidad cias, valores, filosóficos
9.- Mantiene una actitud ideas y prácti-
de compromiso y respe- -Reconoce las ins- cas sociales H 5. Construye, evalúa y mejora distintos ti-
to hacia la diversidad de tituciones y la im- pos de argumentos, sobre su vida cotidiana
prácticas sociales y cul- portancia del Esta- de acuerdo con los principios lógicos
turales que reafirman el do de Derecho
principio de integración H 8. Identifica los supuestos de los argu-
en el contexto local, na- mentos con los que se trata de convencer y
cional e internacional analiza la confiabilidad de las fuentes de una
con la finalidad de pro- manera crítica y justificada
mover ambientes de
convivencia pacífica.

11.- Practica los valores

promovidos por la UANL:
verdad, equidad, hones-
tidad, libertad, solidari-
dad, respeto a la vida y
a los demás, respeto a la
naturaleza, integridad,
ética profesional, justicia
y responsabilidad, en su
ámbito personal y pro-
fesional para contribuir
a construir una sociedad
sostenible.
2.- Utiliza los lenguajes Apreciación -Valora y experi- 2.Es sensible al C 7. Valora y describe el papel del arte, la literatu-
lógico, formal, mate- y expresión menta las artes arte y participa ra y los medios de comunicación en la recreación
mático, icónico, verbal artísticas porque le permiten en la aprecia- o la transformación de una cultura, teniendo en
y no verbal de acuerdo comunicarse y le ción e interpre- cuenta los propósitos comunicativos de distintos
géneros.
a su etapa de vida, para aportan un sentido tación de sus
comprender, interpre- a su vida expresiones H 10. Asume una posición personal (crítica,
tar y expresar ideas, en distintos respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
sentimientos, teorías -Comprende su géneros razón (lógica y epistemológica),en la ética y en
y corrientes de pensa- contribución al los valores frente a las diversas manifestaciones
miento con un enfoque desarrollo integral del arte
ecuménico de las personas
H 11. Analiza de manera reflexiva y crítica las
-Aprecia la diversi- manifestaciones artísticas a partir de considera-
ciones históricas y filosóficas para reconocerlas
dad de las expre-
como parte del patrimonio cultural
siones culturales
H 12. Desarrolla su potencial artístico, como una
manifestación de su personalidad y arraigo de la
identidad, considerando elementos objetivos de
apreciación estética

145
15.- Logra la adaptabi- Atención al -Asume el compro- 3.Elige y prac- CE 12. Decide sobre el cuidado de su salud
lidad que requieren los cuerpo y la miso de mantener tica estilos de a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
ambientes sociales y salud su cuerpo sano, vida saludables procesos vitales y el entorno al que perte-
profesionales de incerti- tanto en lo que nece
dumbre de nuestra épo- toca a su salud físi-
ca para crear mejores ca como mental
condiciones de vida
-Evita conductas y
prácticas de riesgo
para favorecer un
estilo de vida acti-
vo y saludable

10.- Interviene frente a Cuidado del -Comprende la 11. Contribuye H 6. Defiende con razones coherentes sus
los retos de la sociedad medio am- importancia de la al desarrollo juicios sobre aspectos de su entorno
contemporánea en lo biente sustentabilidad y sustentable de
local y global con actitud asume una actitud manera crítica, CS 10. Valora distintas prácticas sociales
crítica y compromiso proactiva para en- con acciones mediante el reconocimiento de sus significa-
humano, académico y contrar soluciones responsables dos dentro de un sistema cultural, con una
profesional para con- actitud de respeto
tribuir a consolidar el -Piensa globalmen-
bienestar general y el te y actúa local- CE 2. Fundamenta opiniones sobre los
desarrollo sustentable. mente impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones
-Valora el impacto éticas.
social y ambiental
de las innovaciones CE 11. Analiza las leyes generales que rigen
y avances cientí- el funcionamiento del medio físico y valora
ficos las acciones humanas de impacto ambiental

3.- Maneja las Tecnolo- Habilidades -Utiliza ade- 4.Escucha, C 12. Utiliza las tecnologías de la infor-
gías de la Información y digitales cuadamente las interpreta y mación y comunicación para investigar,
la Comunicación como Tecnologías de emite mensajes resolver problemas, producir materiales y
herramienta para el la Información y pertinentes en transmitir información
acceso a la información la Comunicación, distintos con-
y su transformación en para investigar, re- textos median- M4. Argumenta la solución obtenida de un
conocimiento, así como solver problemas, te la utilización problema, con métodos numéricos, gráfi-
para el aprendizaje y producir materia- de medios, cos, analíticos o variacionales, mediante el
trabajo colaborativo con
les y expresar ideas códigos y lenguaje verbal, matemático y el uso de las
técnicas de vanguardia
herramientas tecnologías de la información y la comuni-
que le permitan su parti-
-Aprovecha estas apropiados cación.
cipación constructiva en
la sociedad. tecnologías para
desarrollar ideas e
4.- Domina su lengua innovaciones
materna en forma oral y
escrita con corrección,
relevancia, oportunidad
y ética adaptando su
mensaje a la situación o
contexto, para la transmi-
sión de ideas y hallazgos
científicos.

6.- Utiliza un segundo

idioma, preferentemente
el inglés, con claridad y
corrección para comu-
nicarse en contextos
cotidianos, académicos,
profesionales y científicos

146
Formación para el trabajo

Campo Profesional Competencia Profesional Atributo Enlace

1. DEPORTIVA. CP 1. Integra los diferentes compo- AE 1. Utiliza los fundamentos técnicos de

nentes elementos técnicas y métodos un deporte, la técnica, la progresión del
esenciales teóricos prácticos aprendizaje, para enseñarlos en las sesio-
nes de práctica y desarrollarlos a través
de diferentes métodos y estrategias en las
etapas formativas del practicante en Ins-
tituciones u organizaciones deportivas.

2. SALUD. CP 2. Formula propuestas de progra- AE 2. Integra propuestas de planes nu-

mas, procesos y métodos para cubrir tricionales, programas de actividad físi-
las necesidades que la sociedad requie- ca para la salud, prevención de lesiones,
re en el área de salud física y mental con desarrollo motivacional y elaboración de
fluidez, claridad y asertividad programas de acondicionamiento físico.

3. . PEDAGOGICA. CP 3. Establece propuestas didácticas AE 3. Diseña sesiones clase de didáctica,

para elaborar sesiones prácticas de actividad física escolar, recreación, depor-
educación física, recreación, entrena- te adaptado y entrenamiento deportivo y
miento deportivo, deporte para perso- ejecuta el proceso organización de even-
nas con capacidades diferentes y orga- tos deportivos.
nizar eventos deportivos masivos.

4. ARTISTICA CP 4. Construye sesiones prácticas de AE 4. Desarrolla habilidades para la direc-

gimnasia, rutinas de activación, coreo- ción y ejecución de sesiones gimnasticas,
grafías de distintos ritmos y presenta- de actividades físicas rítmicas y presenta-
ción de folklore mexicano con base en ción del folklore mexicano con fluidez y
las capacidades físicas y el desarrollo asertividad.
humano reconociendo los beneficios
de la práctica en eventos y festividades
en instituciones educativas.
*Formación Técnica CPT. Distingue los principios adminis- AEFTI. Integra las normas de seguridad
Integral. trativos de los procesos laborales para y de calidad, así como los elementos so-
desarrollar sus actividades profesiona- ciales y administrativos, mostrando una
les con calidad, de manera segura e in- actitud innovadora y de responsabilidad
novadora con un amplio respeto por la social.
vida y el medio ambiente.

* El Campo Profesional de Formación Técnica Integral es transversal en todos los Bachilleratos Técnicos que se
ofertan en las áreas Industrial, de Servicios y de la Salud, complementando la visión / quehacer holístico de la
Formación para el Trabajo.

147
Taxonomía de Robert Marzano

Esta Guía de Aprendizaje que utilizarás en el trascurso del semestre, se basa en el Modelo Taxonómico de
Robert Marzano; este modelo te servirá para organizar tu conocimiento partiendo de lo más elemental a lo
complejo.
Para ello el modelo utiliza seis tipos de pensamiento llamados Dimensiones del Aprendizaje, las cuales per-
miten apropiarte del conocimiento, desarrollar habilidades y actitudes de manera que logres aprendizajes
significativos.

Dimensión 1. Recuperación
En esta dimensión realizarás actividades que te permitirán recordar y reconocer información e ideas que
has adquirido a través de tu trayectoria escolar.

Dimensión 2. Comprensión
Aquí vas a entender e interpretar la información teniendo como base tus conocimientos previos, es decir,
te ayudará a integrar el conocimiento nuevo con el que ya cuentas, además de organizarlo, interiorizarlo,
de tal manera que forme parte de tu memoria de largo plazo.

Dimensión 3. Análisis
Para llegar a esta dimensión tendrás que efectuar actividades que te permitan comparar, clasificar y hacer
inducciones y deducciones y aplicarlos a situaciones nuevas. De tal manera que lograrás hacer nuevas co-
nexiones donde analices lo que has aprendido con mayor profundidad y mayor rigor.

Dimensión 4. Aplicación
Esta dimensión se cumple cuando eres capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas,
entre las cuales están la toma de decisiones, la investigación, y la solución de problemas.

Dimensión 5. Metacognición
Aquí desarrollarás hábitos que te permiten el autoaprendizaje en cualquier momento de tu vida. Algunos
de estos hábitos mentales son: ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad
y ser consciente de tu propio pensamiento.

Dimensión 6. Auto-regulación
Esta dimensión está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan tu motivación para
completar ciertas tareas específicas. Aquí desarrollarás competencias que te permitan valorar, evaluar o
criticar bajo estándares y criterios determinados.

148
Competencias de la Unidad de Aprendizaje

COMPETENCIAS GENERA- RASGOS COMPETENCIAS GENÉ- HSE

LES/ME RICAS/RIEMS

15. Logra la adaptabilidad Vida saludable 3. Elige y practica estilos Análisis de conse-
que requieren los ambientes Adquiere una actitud po- de vida saludables. cuencias, empatía
sociales y profesionales de in-sitiva buscando la empatía Atributos y escucha activa.
certidumbre de nuestra épo- con sus interlocutores; re- 3.3 Cultiva relaciones in-
ca para crear mejores condi- flexiona sobre las opinio- terpersonales que con-
ciones de vida. nes de los demás y analiza tribuyen a su desarrollo
las consecuencias de ad- humano y el de quienes lo
Atributos quirir buenos hábitos para rodean.
• Adquiere un compromiso su desarrollo integral, per-
para un buen desarrollo físico mitiéndole lograr una me-
y mental. jor calidad de vida.

Competencia Profesional del Campo y Atributos

CAMPO PROFESIONAL COMPETENCIA PROFE- ATRIBUTO ENLACE ATRIBUTO DIFERENCIA-

SIONAL DOR

Deportiva. CPT Integra los diferentes AE1 Utiliza los funda- AD1.3 Planea sesiones de
componentes elementos mentos técnicos de un preparación física, técnica
técnicas y métodos esen- deporte, la técnica, la y táctica de futbol soccer
ciales teóricos prácticos. progresión del aprendi- además de conocer los
Para aplicarlos en las sesio- zaje, para enseñarlos en procedimientos arbitrales
nes de práctica que le per- las sesiones de práctica y estadísticos para el desa-
mita ser un profesionista y desarrollarlos a través rrollo de este deporte.
al técnico de la enseñanza de diferentes métodos
del deporte en etapas for- y estrategias en las eta-
mativas en instituciones pas formativas del prac-
u organizaciones deporti- ticante en Instituciones
vas. u organizaciones depor-
tivas.

149
Propósito formativo: La formación de técnicos capaces de realizar y estructurar sesiones teóricas
y prácticas para la adecuada enseñanza de los diversos componentes de esta disciplina deportiva
como parte de su formación profesional técnica con la aplicación de los métodos y técnicas efecti-
vas para lograr desempeñarse de forma apropiada como un profesional técnico en el ámbito laboral
en esta disciplina deportiva.

Atributo Enlace: AE1 Utiliza los fundamentos técnicos de un deporte, la técnica, la progresión
del aprendizaje, para enseñarlos en las sesiones de práctica y desarrollarlos a través de diferentes
métodos y estrategias en las etapas formativas del practicante en Instituciones u organizaciones
deportivas

Etapa 1 Etapa 2 Etapa 3 Etapa 4

Historia del Futbo Fundamentos Cualidades de Elaboracion de
Soocer Técnicos; En- un Entrenador, un Programa y Planea sesiones
señanza en el Reglamentacion y Estadisticas. de presentacion
Distinguir los orí- Fútbol Arbitraje. Realiza la esta- fisica y tactica de
genes en la his- dística deportiva futbol soccer ade-
toria, recopilar Emplea y mani- Utiliza su cono- correspondiente PIA mas de conocer
y adquirir cono- pula los funda- cimiento para para asi evaluar Elaboracion de un los procedimien-
cimientos de la mentos técnicos y cumplir con el y tomar decisio- programa. tos arbitrales y
cultura de todo el principios tácticos reglamento, los nes que mejoren estadisticos para
mundo en relación procedimientos el rendimiento el desarrollo de
a este deporte. arbitrales y adap- deportivo de un este deporte.
taciones al mismo equipo ,desarro-
lla su creatividad
en los sistemas de
juego deacuerdo a
las situaciones de
juego.

150
Evaluación integral de procesos y productos

Evaluación diagnóstica

Se desarrolla al iniciar tu formación para estimar los conocimientos previos, y te ayuda a orientar tu proceso
educativo. Esta evaluación no es de valor acreditable.

Evaluación formativa

La evaluación formativa te indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias,
advierte además las dificultades que encuentres durante tu aprendizaje.

Las evidencias son evaluadas mediante rúbricas a través de la plataforma NEXUS, donde automáticamente
se alimenta el Sistema Integral de Seguimiento Académico de Competencias (SISAC), el cual por medio de
una semaforización refleja el grado de avance del desarrollo de las competencias descritas.

Número y nombre de la etapa Evidencias

Etapa 1. Historia del Futbol Soccer Línea del tiempo.

Etapa 2. Fundamentos técnicos; Ense- Tres ejercicios de dos fundamentos téc-

ñanza en el Fútbol. nicos (escrito y práctico).

Etapa 3. Cualidades de un Entrenador, Simular un equipo arbitral y llevarlo a la

Reglamentación y Arbitraje práctica en un partido de futbol (trabajo
en equipo)
Etapa 4. Elaboración de un Programa y Trabajo por equipos: elaboración y ejecu-
Estadísticas. ción práctica de un plan clase.
Producto Integrador de Aprendizaje. Elaboración de un Programa de Fútbol.

Producto Integrador de Aprendizaje (PIA)

Set de Juguete: Sensorial
1. Elabora tu formato para redactar por escrito la clase (Plan Clase)
2. Elije los objetivos que desarrollaras en el programa.
3. Elije la edad (ciclo) a quienes ira dirigido el programa
4. Planea tus ejercicios para cada parte de la sesión y ordénalos para que tengan una progresión en la ense-
ñanza de los mismos.
5. Entrega tu trabajo impreso, con portada (logos, instituciones a las que se pertenece, nombre completo,
matricula, grupo, nombre del profesor (a) que imparte la materia, imágenes acordes al tema en la portada).

Criterios de desempeño
• Practica los fundamentos técnicos, principios tácticos

• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados.

151
 Rúbrica del Producto Integrador de Aprendizaje
Semestre: tercero Unidad de Aprendizaje: Futbol Soccer

Etapa: 4 Actividad: PIA Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Competencia Profesional:CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esen-
ciales teóricos prácticos para aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser una profesionista al
técnico de la enseñanza del deporte en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Enlace: AE1 Utiliza los fundamentos técnicos de un deporte, la técnica, la progresión del aprendizaje,
para enseñarlos en las sesiones de práctica y desarrollarlos a través de diferentes métodos y estrategias en las
etapas formativas del practicante en Instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador: AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además
de conocer los procedimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:
NIVELES DE DESEMPEÑO
Criterios.

Total.
Tipo de SEMAFORIZACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
Saberes
Desarollado En via de Desarollado Sin Desarollado No Presento Traba.

Organiza y diseña el for- Organiza y diseña el for- Diseña el formato de un No realiza la acti-
mato de un plan clase mato de un plan clase, plan clase, pero no iden- vidad.
con todos los datos que pero faltan algunos da- tifica ni ordena correcta-
Conocimiento

Contiene objetivos acor- lleva e identifica correc- tos que lleva, e identifica mente las partes que lo 6
CONOCER

de a las etapas de for- tamente las partes que correctamente las partes componen.
mación y los planes clase lo componen. Además que lo componen.
se encuentran diseñados de contener los obje-
con las partes que lo tivos y coinciden con la
componen. etapa de formación que
eligieron previamente.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
Planifica el plan clases, Planifica un plan clases, Planifica un plan clases, No realiza la acti-
cumpliendo con ob- cumpliendo con objeti- pero no cumple con los vidad.
jetivos diferentes de vos diferentes de acuer- objetivos y le falta varie-
Los ejercicios de los pla- acuerdo a la progresión do a la progresión de la dad en ejercicios. 11
Habilidades

nes clase corresponden de la enseñanza, traba- enseñanza, le falta varie-

HACER

al nivel de enseñanza, jando mediante una va- dad en ejercicios

progresión y variedad. riedad de ejercicios los
fundamentos técnicos,
principios tácticos, ca-
pacidades físicas y coor-
dinativas.
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (0 punto)
Muestra un trabajo con Muestra un trabajo con Muestra un trabajo incom- No realiza la acti-
los criterios establecidos los criterios estableci- pleto, puede ser en tiempo vidad.
Actitudes/
Valores

Contiene portada con en tiempo y forma. dos pero no en tiempo y y forma o fuera de tiempo. 3
SER

todos los datos, cuenta forma.

con 10 sesiones, entrega (0 puntos)
en tiempo y forma. (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
TOTAL
Observaciones:
CALIFICACIÓN PONDERACIÓN DE LA 10 PUNTAJE TOTAL: 100
RÚBRICA:

Evaluación sumativa

Se lleva a cabo al final de tu proceso educativo de esta unidad de aprendizaje, considerando el conjunto de
evidencias que habrás de elaborar a lo largo del semestre e indica el desempeño logrado.

152
 Instrumentos de evaluación y evidencias Ponderación
Primer examen parcial 10%
Examen de medio término 15%
Segundo examen parcial 10%
Examen global 15%
Subtotal 50%
Portafolio de evidencias
Etapa 1.
D1: Lectura y subraya aportes. 0%
D2: Resumen 2.5%
D3: Análisis critico 2.5%
EA: Línea del tiempo 5%
Etapa 2.
D1: Indagar en internet 0%
D2: Docente expone (participación). 1%
D3: Análisis de objetivos y variantes en los ejercicios prácticos. 2%
D4: Practica de ejercicios sobre los fundamentos 2%
EA: Tres ejercicios sobre los fundamentos (practica) 5%
Etapa 3.
D1: Memorizar el reglamento de la FIFA. 0%
D2: Resumen del reglamento de la FIFA. 2%
D3: Analizar las reglas con videos de apreciación. 2%
D4: Tabla comparativa de las cualidades del entrenador. 2%
EA: Simular un equipo arbitral y llevarlo a la práctica en un partido de futbol (trabajo 4%
en equipo)
Etapa 4.
D1: Indagación sobre estadísticas. 0%
D2: Elaboración de estadísticas. 1%
D3: Elaboración de ejercicios para cada parte de la clase. 1%
D4: Diseña el formato de un plan clase. 2%
D5: Planea 15 plan clase. 3%
EA: Trabajo por equipos: elaboración y ejecución práctica de un plan clase. 3%
Producto Integrador de Aprendizaje.
Elaboración y ejecución de una sesión práctica de dos fundamentos técnicos 10%
Subtotal 50%
Total 100%

Los resultados de tu evaluación sumativa se capturan en un sistema propio de la Universidad, se conoce

como Sistema Integral para la Administración de los Servicios Educativos (SIASE), el cual optimiza los pro-
cesos administrativos de los departamentos de la Institución (escolar, recursos humanos, finanzas, entre
otros) para obtener información en forma oportuna y confiable. Éste permite al docente la captura de
calificaciones por Internet, consultas de horario, minutas y revisión de datos personales, de tal manera que
podrás obtener información en el momento que lo desees, información que podrá también ser consultada
por tus padres si así lo desean.

153
Recomendaciones para el curso

Esta guía de aprendizaje es un instrumento dirigido a ti con el fin de ofrecerte una ruta facilitadora en tu pro-
ceso de aprendizaje, y equiparte con una serie de estrategias para ayudarte a avanzar en la toma de control
del proceso de aprender a aprender. Debe secuenciar y graduar cuidadosamente y adecuadamente el plan
de estudios, promover metodologías para favorecer el aprendizaje cooperativo, la construcción social de
conocimientos, tu práctica y aplicación, promover el trabajo en equipo, la autonomía y la motivación hacia la
utilización de otros recursos didácticos, entre otras características.

La Unidad de Aprendizaje Futbol Soccer ha sido diseñada en cuatro etapas planeadas en forma teórica y
práctica, cada una de ellas estructurada con un panorama general de las competencias genéricas, específi-
cas, competencias generales y el elemento de competencia correspondiente.

En las actividades teóricas, tienes la oportunidad de conocer esta disciplina desde su historia y la evolución
hasta las técnicas de los movimientos ofensivos y defensivos que se utilizan en el mismo.

Además, puedes conocer la manera en que se enseña este deporte, usando tu creatividad para crear ejerci-
cios en los que se practiquen esta serie de movimientos que se desarrollan durante la competencia de este
deporte.

Además de conocer y practicar el reglamento de este deporte.

Por último, aprender la planificación de una sesión clase de futbol o un entrenamiento.

En las actividades prácticas, conocerás ejercicios en los que aprenderás las técnicas de este deporte lo cuales
te servirán para ir creando tu propio banco de ejercicios y crear aún más, para tus entrenamientos.

154
 Etapa 1
La historia del futbol
Soccer.

155
LECTURA INTRODUCTORIA

LAS RAICES DEL DEPORTE MÁS BELLO DEL MUNDO

La recreación de la mítica reunión en la Freemason Tavern de Londres en 1863, en la cual tuvo lugar la
fundación de la Football Association Inglesa. Dicha escena concluye con una lógica, pero a la vez oportuna
reflexión. Al ser interrogado por un camarero acerca de si la recién creada Football Association iba a tener
algún futuro, el periodista del diario londinense Bell’s Life responde: “no lo sé, eso lo dirá el tiempo”.
Lo que no se podía imaginar el reportero, del desaparecido periódico de Londres, es que el fútbol de hoy en
día mueve en todo el mundo, una cifra superior a 16 millones de jugadores repartidos en más de 600.000
equipos y maneja un volumen de dinero superior al presupuesto de un país como Francia. Tampoco podría
vaticinar que la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociación) que en 2004 cumplió 100 años, está
constituida actualmente por 205 asociaciones nacionales y que los campeonatos mundiales de fútbol tienen
una audiencia televisiva muy superior a los mil millones de personas.
¿Pero este deporte de dónde viene? “Fútbol, el nacimiento de una pasión” desvela sus orígenes, a través de
reconstrucciones históricas, inéditas hasta ahora.
Se irá descubriendo con asombro que hace más de dos mil años en China, el ejército jugaba al “Chu Tsu”; En
Japón, un juego más ceremonial llamado Kemari; Las legiones romanas se adiestraban con el “Harpastum”;
En la enigmática ciudad de Teotihuacán del México precolombino sus pobladores practicaban el juego de
pelota Teotihuacano, y en la Europa de la edad media el salvaje y vistoso calcio florentino.
El documental desvela el verdadero antecesor del fútbol: el Soule, un ancestral juego Celta practicado en
Francia y las Islas Británicas, que con el tiempo se convirtió en un juego masivo y tumultuoso destinado a
festejar las fiestas del carnaval en la edad media.
La celebración, en la pequeña localidad inglesa de Ashbourne, de la tradicional Royal Shrovetide football, un
partido de fútbol antiguo, cuya práctica se remonta al siglo VIII.
Constituye un fiel reflejo del interesante proceso llevado a cabo en Inglaterra por el violento fútbol de carna-
val, prohibido durante décadas, hasta convertirse en el juego preferido de los colegios ingleses del siglo XIX.
Continúa a través de las etapas desarrolladas por el fútbol moderno a partir de la histórica jugada de William
Webb Ellis, que desafiando las reglas establecidas, marcó un gol introduciéndose en la portería contraria con
el balón en sus brazos, provocando que el juego practicado hasta entonces se escindiese en dos deportes
distintos, el fútbol y el rugby.
Prosigue con la rauda popularidad que este deporte alcanzó en Inglaterra gracias a la creación de la Football
Association Londinense y relata el motivo de su rápida propagación en el mundo: la expansión del comercio
y la industria británica, hizo que muchos de sus ciudadanos, tuvieran que emigrar a otros países, exportando
con ellos el nuevo deporte.
La recreación de la fundación de la FIFA (Federación Internacional de Fútbol Asociación), por los represen-
tantes de siete países europeos: Francia, Bélgica, Dinamarca, Holanda, Suecia, Suiza y España, que al no tener
asociación propia, estaba representada por el Madrid Football Club, que así se llamaba por aquel entonces
el actual Real Madrid C. F. Este organismo fue decisivo en la transformación, de un mero deporte practicado
por aficionados, en el gran espectáculo de masas, que es hoy en día el fútbol actual.

156
Representación gráfica de la etapa.

Propósito formativo: Distinguir los orígenes en la historia, recopilar y adquirir

conocimientos de la cultura de todo el mundo en relación a este deporte.

Lectura y subraya Resumen Analisis Critico

aportes.
Resume e identifica Selecciona los aconteci-
Subraya mediante ac- como fue creciendo y mientos más represen- Evidencia de Aprendi-
tividades de lectura los evolucionando el futbol tativos a lo largo de la zaje
aportes históricos más hasta ser de los depor- historia del futbol, reali-
relevantes que se han tes más populares en el zando un análisis crítico Linea del Tiempo
considerado en el futbol.. mundo. de la evolución del de-
porte.

Competencia(s) General(es) y atributo(s)

15. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra
época para crear mejores condiciones de vida.

Atributos
• Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo.

Competencia(s) Genérica(s) y atributo(s)

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Habilidades Socioemocionales Específicas

Análisis de consecuencias, empatía y escucha activa

Competencia del Campo Profesional:

CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esenciales teóricos prácticos para
aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser un profesión al técnico de la enseñanza del deporte
en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador:
AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además de conocer los proce-
dimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.

Elemento(s) de competencia:
Diferenciar los aspectos históricos de mayor relevancia para valorar el desarrollo del deporte.

157
Contenido conceptual:
• Tsu-Chu
• Pelota Teotihuacana
• Harpastum
• Kemari
• Soule
• Calcio Florentino
• Rugby
• FIFA.

Contenido procedimental:
• Recopilar datos históricos.
• Resume las ideas importantes.
• Discrimina datos de menor relevancia.

Contenido actitudinal
• Trabaja con responsabilidad y valora los hechos históricos.
• Respeta al docente y compañeros.
Experiencias de aprendizaje.
Dimensión 1. Recuperación Lectura y subraya aportes.
• Identifica en tu manual las lecturas en relaciona a la historia del futbol.
• Lee cuidadosamente y subraya solo lo que consideres de mayor relevancia.

Dimensión 2. Lectura y subraya aportes.

• Con las ideas que subrayaste en la actividad anterior, apuntalas en tu cuadernillo.
• Iras formando un resumen de toda la historia del futbol.
• Revisa con tu maestro si cuentas con todos los datos que se vieron en clase.

Dimensión 3. Análisis: Análisis Critico

• Utilizando tu cuadernillo donde se encuentra tu resumen de la actividad anterior
• Intercambia opiniones con tus compañeros y tu maestro sobre la historia del futbol.

Evidencia de aprendizaje.
Línea del tiempo.

1. Utiliza las actividades hechas en clase e identifica cuales fueron los hechos más relevantes para que el
deporte trascendiera.
2. Clasifica los hechos por fechas en que ocurrieron (de lo pasado a lo presente).
3. Elige un diseño para tu línea del tiempo (indaga en internet o pregunta a tu maestro).
4. Transfiere las fechas a tu línea del tiempo y agrega una imagen por fecha acorde al hecho que se menciona.

Criterios de desempeño.
• Discrimina las fuentes de información más relevantes y fidedignas.
• Resume las ideas importantes.

158
 Rúbrica de la Evidencia.
Semestre: tercero Unidad de Aprendizaje: Futbol Soccer

Etapa: 1 Actividad: Línea del tiempo Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Competencia Profesional:CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esen-
ciales teóricos prácticos para aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser una profesionista al
técnico de la enseñanza del deporte en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Enlace: AE1 Utiliza los fundamentos técnicos de un deporte, la técnica, la progresión del aprendizaje,
para enseñarlos en las sesiones de práctica y desarrollarlos a través de diferentes métodos y estrategias en las
etapas formativas del practicante en Instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador: AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además
de conocer los procedimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:
NIVELES DE DESEMPEÑO
Criterios.

Total.
Tipo de SEMAFORIZACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
Saberes
Desarollado En via de Desarollado Sin Desarollado No Presento Traba.

Relata y conoce los Relata y conoce los apor- Relata y conoce poco de No conoce , des-
aportes de las culturas tes de las culturas alre- los aportes de las culturas cribe ni memoriza
alrededor del mundo en dedor del mundo en el alrededor del mundo en el fechas de relevan-
Conocimiento

CEl alumno recopila, re- el futbol soccer. Descri- futbol soccer. futbol soccer. Describe y cia en la historia 6
CONOCER

lata y adquiere conoci- be y memoriza las fe- Describe y memoriza memoriza pocas fechas de de dicho deporte
mientos de la cultura del chas de relevancia en la solo algunas fechas de relevancia en la historia de
todo el mundo en rela- historia de dicho depor- relevancia en la historia dicho deporte.
ción a este deporte. te. Discrimina datos de de dicho deporte.
menor relevancia.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
Interpreta como fue cre- Interpreta con nociones Interpreta con muchas di- No interpreta
ciendo y evolucionando como fue creciendo y ficultades la evolución del ni asimila la
el futbol soccer. evolucionando el futbol futbol soccer. evolución de este
El alumno asimila e In- Asimila de forma or- soccer. Conoce y asimila solo algu- deporte 11
Habilidades

terpreta como fue cre- denada como trascen- Asimila poco como tras- nos acontecimientos rele-
HACER

ciendo y evolucionando dieron las fechas de los cendieron las fechas de vantes en este deporte.
el futbol hasta ser de los acontecimientos más los acontecimientos más
deportes más populares relevantes que llevo a relevantes que llevo a
en el mundo. ese deporte a ser de los ese deporte a ser de los
más populares. más populares.
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (0 punto)
Evalúa los aconte- Evalúa los acontecimien- Muestra poco interés en Su actitud no es
Evalúa los acontecimien- cimientos, muestra tos, muestra interés, clases. positiva, no mues-
tos más importantes de interés participando participa poco en clase, Entrega evidencias de tra interés en cla- 3
Actitudes/Valores

la historia del futbol. con una actitud muy Entrega con responsabi- aprendizaje a destiempo. ses, no cumple
Trabaja con una actitud positiva en clases. lidad y puntualidad sus con sus evidencias
SER

positiva. Entrega con responsabi- evidencias de aprendi- de aprendizaje.

lidad y puntualidad sus zaje. (0 puntos)
evidencias de apren-
dizaje.
(1 punto) (0 punto)
(2 puntos)
TOTAL
Observaciones:
CALIFICACIÓN PONDERACIÓN DE LA 10 PUNTAJE TOTAL: 100
RÚBRICA:

159
Evaluación

Tipo Instrumento

Dimensión 1
Diagnóstica a través de una autoevaluación Ensayo

Dimensión 2
Formativa a través de una heteroevaluación Lista de cotejo

Dimensión 3
Formativa a través de una heteroevaluación Resumen

Evidencia de Aprendizaje
Formativa a través de una heteroevaluación Rúbrica

Sumativa a través de una heteroevaluación Primer examen parcial

Recursos materiales
-Manual del a Unidad de Aprendizaje
-Libreta
-Pluma o lápiz
-Computadora e internet.

Recursos temporales (estimación de horas aula y extra aula)

Horas aula Horas extra aula

10 6

160
 Etapa 2
Fundamentos técni-
cos, terminología y
principios tácticos.

161
LECTURA INTRODUCTORIA

EL ENTRENAMIENTO ESTA CENTRADO EN EL JUGADOR

Un estilo de enseñanza que está centrado en el jugador y que permite un aprendizaje activo del alumno exige
un entrenador- formador que en vez de actuar como instructor sea más bien un guía que sepa crear un am-
biente más abierto y familiar en el cual el jugador se sienta valorado, tenga opinión y participe activamente
en su propio aprendizaje. En el caso contrario nos encontraríamos con un instructor que da constantemente
soluciones a sus alumnos y piensa por ellos, no logra buenos resultados en el aprendizaje y tampoco motiva
al jugador a mejorar.

En vez de instruir y dar a sus jugadores ordenes con la solución del problema, un formador bien dotado debe-
ría de dirigir preguntas eficaces a sus jugadores que les permitan descubrir nuevas experiencias o informacio-
nes, cuya comprensión le facilite la toma de decisiones. Solo cuando el alumno genera su propia información
es cuando el aprendizaje (activo) se archiva en su memoria a largo plazo, mientras que una instrucción del
entrenador se queda en la memoria de corto plazo, John Whitmore afirma que tres semanas después de
un aprendizaje, hasta 70% de la información estaba todavía disponible cuando el alumno la escucho, 72%
cuando ha visto y oído la misma y 85% cuando ha visto, oído y experimentado propiamente la información.
A tres meses vista solo 10% de la información escuchada permanece en la memoria, 32% de la información
escuchada y oída, y 65% cuando el jugador ha visto, escuchado y experimentado la situación propiamente.
El ambiente que el entrenador- formador crea para sus alumnos en los entrenamientos es fundamental para
conseguir buenos resultados en el aprendizaje. Debe ser agradable, seguro y en lo más posible lúdico para
animar a sus jugadores a tomar riesgos y probar cosas nuevas, sabiendo que sus errores no serán penalizados
por el entrenador- formador.

Extraído del libro “Futbol a la medida del niño”, HORSH, WEIN.

162
Representación gráfica de la etapa.

Propósito formativo: Emplea y manipula los fundamentos técnicos y principios tácticos.

Análisis
Indagar en inter- Docente expone de objetivos y Practica de
net (participación). variantes en los ejercicios sobre los
ejercicios prácticos. fundamentos.
Recoge información Expone apoyado en Tres ejercicios sobre
mediante métodos una presentación la Examina con la guía Practica mediante la los fundamentos
de indagación (inter- información sobre del docente todas las formulación y reali- (practica).
net, libros etc.) los fundamentos posibilidades para la zación de ejercicios
, de las capacidades técnicos y principios realización de ejer- prácticos para utili-
físicas y coordinati- tácticos. cicios prácticos con zar en una sesión cla-
vas necesarias en el todo lo que implica se de futbol soccer
desarrollo físico del conseguir un objeti-
alumno a enseñar. vo físico, técnico y
táctico

Competencia(s) General(es) y atributo(s)

15. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra
época para crear mejores condiciones de vida.

Atributos
• Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo.

Competencia(s) Genérica(s) y atributo(s)

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Habilidades Socioemocionales Específicas

Análisis de consecuencias, empatía y escucha activa

Competencia del Campo Profesional:

CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esenciales teóricos prácticos para
aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser un profesión al técnico de la enseñanza del deporte
en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador:
AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además de conocer los proce-
dimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.

Elemento(s) de competencia:
Conoce y manipula los fundamentos técnicos y principios tácticos para la realización de tareas deportivas.

163
Contenido conceptual:
• Fundamento técnico
• Técnica
• Táctica
• Fuerza
• Resistencia
• Velocidad
Contenido procedimental:
• Planifica y elaborar ejercicios prácticos
• Identifica la estructura de una tarea deportiva
• Evalúa ejercicios para la consecución de objetivos
Contenido actitudinal
• Muestra una actitud positiva
• Respeta las ideas de sus compañeros
• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados
Experiencias de aprendizaje.
Dimensión 1. Recuperación: Indagar en Internet.
•Recoge información indagando en páginas de internet, en tu biblioteca más cercana sobre las capacidades
físicas y coordinativas.
•Busca varias definiciones de cada concepto y escríbelas en tu cuadernillo así podrás comparar y entender
mejor el concepto.

Dimensión 2. Comprensión: Docente expone (participación).

•Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de los temas vistos, además de los detalles en
cuanto a la técnica de cada y principios tácticos en el futbol soccer.
•Cuestiona al profesor si tienes alguna duda.
•Expone tus puntos de vista con tu maestro y compañeros.

Dimensión 3. Análisis de objetivos y variantes en los ejercicios prácticos.

•Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de las variantes que podrías utilizar en tus ejer-
cicios prácticos.
•Se creativo y busca la manera de encontrar variantes a las actividades.
•Expone tus puntos de vista con tu maestro y compañeros.

Dimensión 4. Aplicación: Practica de ejercicios sobre los fundamentos.

•Forma tu equipo de acuerdo al número de integrantes que diga el profesor.
•Comparte ideas con tus compañeros y elijan un fundamento, un principio, un capacidad física, capacidades
coordinativas y objetivos.
•Ahora con su creatividad plasmen un ejercicio práctico en el formato dado por el profesor.
•Practiquen su ejercicio con sus compañeros en clase.
Evidencia de aprendizaje.
Tres ejercicios sobre los fundamentos (practica).
1. Con tu equipo de trabajo de la actividad anterior ahora tendrán que plasmar 3 ejercicios prácticos.
2. Exponerlos en clase práctica, tomando en cuenta todos los temas vistos en clase.
3. Recuerda que tu actitud y seguridad frente a un grupo es lo más importante.

Criterios de desempeño.
• Planifica y elaborar ejercicios prácticos
• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados

164
 Rúbrica de la Evidencia.
Semestre: tercero Unidad de Aprendizaje: Futbol Soccer

Etapa: 2 Actividad: Tres ejercicios sobre los fundamentos Tipo de evaluación: Heteroevaluación
Competencia Profesional:CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esen-
ciales teóricos prácticos para aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser una profesionista al
técnico de la enseñanza del deporte en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Enlace: AE1 Utiliza los fundamentos técnicos de un deporte, la técnica, la progresión del aprendizaje,
para enseñarlos en las sesiones de práctica y desarrollarlos a través de diferentes métodos y estrategias en las
etapas formativas del practicante en Instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador: AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además
de conocer los procedimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:
NIVELES DE DESEMPEÑO
Criterios.

Total.
Tipo de SEMAFORIZACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
Saberes
Desarollado En via de Desarollado Sin Desarollado No Presento Traba.

Recoge información Recoge información Identifica la estructura de Identifica la es-

mediante métodos de mediante métodos de una tarea deportiva, des- tructura de una
Conocimiento

indagación, Identifica la indagación, Identifica la cribe y ordena un banco de tarea deportiva.

CONOCER

Analiza la estructura de estructura de una tarea estructura de una tarea posibles ejercicios. No presenta ejer-
una tarea deportiva o deportiva, describe y or- deportiva, describe y cicios
ejercicio. dena un banco de múl- ordena un banco no muy
tiples posibles ejercicios extenso de posibles ejer-
por fundamento. cicios por fundamento.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
Distingue en los ejerci- Distingue con nocio- Distingue con mucha di- No distingue los
cios cuales capacidades nes los ejercicios en los ficultad los ejercicios en ejercicios en los
físicas y coordinativas cuales trabajar las capa- los cuales trabajar las ca- cuales trabajar
Emplea y manipula los se están trabajando, ne- cidades físicas y coor- pacidades físicas y coor- las capacidades
fundamentos técnicos y cesarias en el desarrollo dinativas, necesarias en dinativas, necesarias en el físicas y coordi-
Habilidades

principios tácticos. físico del alumno a ense- el desarrollo físico del desarrollo físico del alum- nativas
HACER

ñar. Propone y emplea alumno a enseñar. Pro- no a enseñar. Propone y

ejercicios adecuados pone y emplea ejercicios emplea ejercicios, pero
para desarrollar las ca- adecuados para desarro- batalla para saber si son
pacidades. Evalúa llar las capacidades adecuados para desarrollar
ejercicios para la conse- las capacidades.
cución de objetivos.
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (0 punto)
Muestra una actitud po- Muestra una actitud po- Muestra una actitud posi- No muestra una
sitiva y de interés hacia sitiva y de interés hacia tiva y de interés hacia las actitud positiva y
las actividades. Trabaja las actividades. Muestra actividades. Muestra com- de interés hacia las
Actitudes/Valores

Trabaja en equipo para en equipo y realiza con complicaciones para tra- plicaciones para trabajar actividades.
conseguir mejores responsabilidad sus bajar en equipo. en equipo.
SER

resultados prácticas (ropa depor- Realiza con responsabi- No realiza con responsa-
tiva, silbato, tabla, su lidad sus prácticas (ropa bilidad sus prácticas (ropa
balón) entrega a tiempo deportiva, silbato, ta- deportiva, silbato, tabla, su
sus actividades bla, su balón) entrega a balón), no entrega a tiem-
tiempo sus actividades po sus actividades.
(2 puntos) (1 punto) (0 puntos) (0 punto)
TOTAL
Observaciones:
CALIFICACIÓN PONDERACIÓN DE LA 10 PUNTAJE TOTAL: 100
RÚBRICA:

165
Evaluación

Tipo Instrumento

Dimensión 1
Diagnóstica a través de una autoevaluación Ensayo

Dimensión 2
Formativa el maestro (a) expone como apoyo Debate
a los temas vistos.
Dimensión 3
Formativa a través de una coevaluación Rúbrica

Dimensión 4
Formativa a través de una heteroevaluación. Rúbrica

Dimensión 5
Formativa a través de una heteroevaluación. Rúbrica

Evidencia de Aprendizaje
Formativa a través de una heteroevaluación
Examen global de medio
Sumativa a través de una heteroevaluación curso

Recursos materiales
-Libreta
-Pluma o lápiz
-Manual del a -Unidad de Aprendizaje
-Computadora e internet
-Proyector
-Hojas de maquina
-Material didáctico y deportivo.

Recursos temporales (estimación de horas aula y extra aula)

Horas aula Horas extra aula

20 5

166
 Etapa 3
Cualidades de un en-
trenador, reglamen-
tación y arbitraje.

167
LECTURA INTRODUCTORIA

FUNCIONES DEL ÁRBITRO.

El árbitro es la entidad deportiva encargada del cumplimiento de las reglas del juego mientras se desarrolle
el mismo, posee el papel de “juez” en un evento deportivo, pudiendo detener el partido, reanudarlo, señalar
una violación del reglamento del juego e impartir una sanción, regular los cambios, así como el resguardar el
orden, encargarse del cumplimiento de las reglas del juego y procurar un ambiente de respeto entre los ju-
gadores. Los árbitros tienen una preparación profesional regulada y avalada por las instituciones encargadas
de las diferentes disciplinas deportivas tanto nacionales como internacionales

En el fútbol, hay un árbitro principal, encargado de aplicar las reglas del fútbol en un partido, dar constancia
de lo sucedido en el mismo y cronometrar la duración del encuentro. Además, tiene la posibilidad de aplicar
los reglamentos de la competición antes y después de la celebración del encuentro. Las reglas que se aplican
durante el desarrollo de un encuentro de fútbol son aquellas establecidas por la Federación Internacional de
Fútbol Asociación (FIFA) el organismo mundial que rige este deporte.

Adicionalmente, puede disponer de dos árbitros asistentes, situados en el exterior del terreno de juego, en
las bandas, y en categoría profesional, de un cuarto árbitro, encargado de sustituir a aquel miembro del trío
que quedara lesionado, y de ayudar al árbitro en sus labores de anotación de cambios, amonestaciones y
expulsiones.

El árbitro es la autoridad deportiva única e inapelable, en el orden técnico, para dirigir los partidos. Sus fa-
cultades comienzan en el momento de entrar en el recinto deportivo y no terminan hasta que lo abandona,
conservándolas, por tanto, durante los descansos, interrupciones y suspensiones, aunque el balón no se halle
en el campo, siempre tendrá sus facultares arbitrarias.

168
Representación gráfica de la etapa.

Propósito formativo: Utiliza su conocimiento para cumplir con el reglamento,

los procedimientos arbitrales y adaptaciones al mismo.

Memorizar el Resumen del re- Analizar las Tabla comparati-

reglamento de la glamento de la FIFA. reglas con videos de va de las cualidades Evidencia de Apren-
FIFA. apreciación. del entrenador. dizaje

Memoriza el regla- Resume e identifica Distingue mediante Analiza cuáles son Simular un equipo
mento de la FIFA las reglas que inte- Videos de aprecia- las cualidades con las arbitral y llevarlo a la
para conocer y utili- gran el reglamento ción; la aplicación que deben contar un práctica en un parti-
zar las mismas en el oficial de futbol soc- del reglamento de entrenador. do de futbol (trabajo
deporte. cer. futbol soccer. en equipo).

Competencia(s) General(es) y atributo(s)

15. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra
época para crear mejores condiciones de vida.

Atributos
• Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo.

Competencia(s) Genérica(s) y atributo(s)

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Habilidades Socioemocionales Específicas

Análisis de consecuencias, empatía y escucha activa

Competencia del Campo Profesional:

CPT Distingue los principios básicos de los procesos laborales para desarrollar sus actividades profesionales
con calidad, de manera segura e innovadora con un amplio respeto por la vida y el medio ambiente.

Atributo Diferenciador:
CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esenciales teóricos prácticos para
aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser una profesión al técnico de la enseñanza del deporte
en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Elemento(s) de competencia:
Utiliza su conocimiento para cumplir con reglamentos

169
Contenido conceptual:
• Arbitraje
• Entrenador
• Estadística
• FIFA
Contenido procedimental:
• Identifica conceptos para la planificación e sesiones clases
• Reconoce las misiones del entrenador.
Contenido actitudinal
• Respeta reglamentos para jugar limpio
• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados.
• Muestra una actitud positiva con los compañeros en clases
Experiencias de aprendizaje.
Dimensión 1. Recuperación: Memorizar el reglamento de la FIFA.
•Indaga en internet el reglamento actualizado de la FIFA.
•Lee cuidadosamente cada una de las 17 reglas que integran el reglamento.
•De acuerdo a lo recuerdes, contesta las preguntas que dicte tu maestro.

Dimensión 2. Comprensión: Resumen del reglamento de la FIFA.

•Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de los temas vistos, además de los detalles en
cuanto a la técnica de cada y principios tácticos en el futbol soccer.
•Cuestiona al profesor si tienes alguna duda.
•Expone tus puntos de vista con tu maestro y compañeros.

Dimensión 3. Analizar las reglas con videos de apreciación.

•Forma tu equipo para la actividad.
•El maestro les otorgara dos reglas del reglamento de la FIFA por equipo.
•Organízate tus compañeros de equipo e indaguen en internet un video por regla, en el que se aprecie con
más detalle la aplicación de las reglas que les tocaron.
•Descarguen el video y guárdenlo.
•Expongan el video en clase y expliquen la aplicación de las reglas y señales, de acuerdo al reglamento de la
FIFA.
Dimensión 4. Tabla comparativa de las cualidades del entrenador.
•Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de los temas vistos, además de los detalles en
cuanto a la técnica de cada y principios tácticos en el futbol soccer.
•Cuestiona al profesor si tienes alguna duda.
•Expone tus puntos de vista con tu maestro y compañeros.
•Realiza una tabla comparativa con lo que se mencionó en clase y en la exposición del maestro.
Evidencia de aprendizaje.
Simular un equipo arbitral y llevarlo a la práctica en un partido de futbol (trabajo en equipo).
1. Estudia las 17 reglas de la FIFA y las señales arbitrales.
2. Organízate con tus compañeros de equipo ya conformado en las actividades anteriores y consigan su ma-
terial de arbitraje (silbato, banderas (del árbitro asistente), uniformes (que todos traigan el mismo color de
playera).)
3. Ahora organízate para designar quienes tomaran los roles de: arbitro principal, dos arbitro asistentes etc).
4. Realiza la práctica y pon tu mayor esfuerzo para hacer valer el reglamento de la FIFA.
Criterios de desempeño.
• Respeta reglamentos para jugar limpio
• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados.
• Utiliza su conocimiento para cumplir con reglamentos.

170
 Rúbrica de la Evidencia.
Semestre: tercero Unidad de Aprendizaje: Futbol Soccer

Etapa: 3 Actividad: Simular un equipo arbitral Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Competencia Profesional:CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esen-
ciales teóricos prácticos para aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser una profesionista al
técnico de la enseñanza del deporte en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Enlace: AE1 Utiliza los fundamentos técnicos de un deporte, la técnica, la progresión del aprendizaje,
para enseñarlos en las sesiones de práctica y desarrollarlos a través de diferentes métodos y estrategias en las
etapas formativas del practicante en Instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador: AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además
de conocer los procedimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.

Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:

NIVELES DE DESEMPEÑO
Criterios.

Total.
Tipo de SEMAFORIZACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
Saberes
Desarollado En via de Desarollado Sin Desarollado No Presento Traba.

Memoriza y describe Memoriza y describe con Memoriza y describe con No describe las re-
con solvencia las reglas nociones las reglas que nociones las reglas que glas que integran
Conocimiento

que integran el regla- integran el reglamento integran el reglamento el reglamento

CONOCER

Conoce e identifica el re- mento oficial de futbol oficial de futbol soccer. oficial de futbol soccer. oficial de futbol
glamento de la FIFA. soccer. Identifica cada Identifica la mayoría de Identifica solo algunas soccer.
una de las señales y sus las señales y procedi- señales y procedimientos
procedimientos arbitra- mientos arbitrales. arbitrales.
les.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto) (0 punto)
Distingue y aplica el re- Aplica el reglamento de Muestra dificultades para No aplica el regla-
glamento de la FIFA de la FIFA mediante la apre- apreciar jugadas y aplicar mento de la FIFA
Habilidades

Utiliza su conocimiento manera correcta me- ciación, pero muestra el reglamento de la FIFA. en prácticas.
HACER

para cumplir con el regla- diante la apreciación de algunos errores en la di-

mento, los procedimien- jugadas en la práctica. ferenciación de reglas y
tos arbitrales y adapta- señales.
ciones al mismo.
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (0 punto)
Respeta reglamentos Respeta reglamentos Respeta reglamentos para No participa en la
Actitudes/Valores

para jugar limpio. para jugar limpio. jugar limpio. actividad.

Trabaja en equipo para Muestra dificultades No trabaja en equipo.
SER

Respeta reglamentos conseguir mejores para trabajar en equipo.

para jugar limpio resultados.

(2 puntos) (1 punto) (0 puntos) (0 punto)

TOTAL
Observaciones:

CALIFICACIÓN PONDERACIÓN DE LA 10 PUNTAJE TOTAL: 100

RÚBRICA:

171
Evaluación

Tipo Instrumento

Dimensión 1
Diagnóstica a través de una autoevaluación Euestionario

Dimensión 2
Formativa a través de una heteroevaluación Ensayo

Dimensión 3
Formativa a través de una autoevaluación Debate

Dimensión 4
Formativa a través de una coevaluación Tabla comparativa

Evidencia de Aprendizaje
Formativa a través de una heteroevaluación Rúbrica

Sumativa a través de una heteroevaluación Segundo examen parcial

Recursos materiales
-Libreta
-Pluma o lápiz
-Manual de la Unidad de Aprendizaje
-Computadora e internet
-Proyector
-Hojas de maquina
-Material didáctico y deportivo.

Recursos temporales (estimación de horas aula y extra aula)

Horas aula Horas extra aula

25 8

172
 Etapa 4

Estadísticas y Plan
Clase

173
LECTURA INTRODUCTORIA

CARTA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO EN LA PRACTICA DEL FUTBOL…

1. Derecho a entretenerse y divertirse tanto en las prácticas como en las competencias con una gran
variedad de actividades tanto lúdicas como formativas.
2. Derecho a jugar como niño y de no ser tratado fuera y dentro del campo de juego como un adulto.
3. Derecho a disputar competencias, con reglas adaptadas al nivel de las capacidades del jugador en
cada etapa de su desarrollo psicomotriz.
4. Derecho a jugar con la máxima seguridad posible.
5. Derecho a participar en todas las facetas del juego.
6. Derecho a ser entrenado por personas debidamente preparadas.
7. Derecho a poder realizar sus propias experiencias, resolviendo por sí mismos los problemas que se
plantean, tanto en las prácticas como en las competencias oficiales.
8. Derecho a ser tratado con dignidad y respeto tanto por el monitor (entrenador) como por los adver-
sarios y compañeros.
9. Derecho a jugar con niños de sus edades para tener parecidas probabilidades de ganar.
10. Derecho a no ser necesariamente campeón.

Extraído del libro “Futbol a la medida del niño”, HORSH, WEIN.

174
Representación gráfica de la etapa.

Propósito formativo: Diseña las estadísticas deportivas correspondientes para así

evaluar y tomar decisiones que mejoren el rendimiento deportivo de un equipo.

Indagación sobre Elaboración de Elaboración de Diseña el formato

estadísticas estadísticas. ejercicios para cada de un plan clase. Evidencia de Apren-
parte de la clase. dizaje
Recoge información Expone apoyado en Utiliza la información
mediante la indaga- una presentación la Distingue mediante ya analizada, organi- Trabajo por equipos:
ción para la elabora- información sobre la actividades los dis- za y diseña el forma- elaboración y ejecu-
ción de una estadís- elaboración de esta- tintos ejercicios que to de un plan clase. ción práctica de un
tica de competencia dísticas y la elabora- se realizan en cada plan clase.
de futbol soccer. ción de un plan clase. parte del plan clase.
.

Competencia(s) General(es) y atributo(s)

15. Logra la adaptabilidad que requieren los ambientes sociales y profesionales de incertidumbre de nuestra
época para crear mejores condiciones de vida.

Atributos
• Valora los buenos hábitos como parte importante de su desarrollo.

Competencia(s) Genérica(s) y atributo(s)

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Habilidades Socioemocionales Específicas

Análisis de consecuencias, empatía y escucha activa

Competencia del Campo Profesional:

CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esenciales teóricos prácticos para
aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser un profesión al técnico de la enseñanza del deporte
en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador:
AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además de conocer los proce-
dimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.

Elemento(s) de competencia:
Desarrolla su creatividad y resolución de problemas.

175
Contenido conceptual:
• plan clase
• estadísticas

Contenido procedimental:
•Practica los fundamentos técnicos, principios tácticos y llevarlos a la práctica.
•Evalúa el rendimiento deportivo. por medio de la elaboración de estadísticas de competencia en futbol
soccer.
Contenido actitudinal
• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados.
• Muestra una actitud positiva con los compañeros en clases.
• Respeta las ideas de sus compañeros
Experiencias de aprendizaje.
Dimensión 1. Recuperación: Memorizar el reglamento de la FIFA.
• Busca en internet todo lo referente a estadísticas de futbol.
• Identifica una estadística
• Cópiala en tu libreta como un ejemplo de la misma
• Participa en clase y compara tu estadística con la de tus compañeros
• Discute todos los datos que debe llevar una estadística y realiza tu formato personalizado.

Dimensión 2. Comprensión: Resumen del reglamento de la FIFA.

• Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de los temas vistos.
• Cuestiona al profesor si tienes alguna duda.
• Expone tus puntos de vista con tu maestro y compañeros

Dimensión 3. Analizar las reglas con videos de apreciación.

•Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de los temas vistos.
•Se creativo y elabora ejercicios en cada parte del plan clase con sus variantes ya representación gráfica de
cada uno, ten en cuenta que los ejercicios deben coincidir debidamente con el objetivo de la clase.
•Cuestiona al profesor si tienes alguna duda.

Dimensión 4. Tabla comparativa de las cualidades del entrenador.

• Concentra tu atención a la explicación del profesor acerca de los temas vistos.
• Crea tu propio formato incluyendo cada parte con que debe contar.
• Pásalo a formato de Word e imprímelo.
Dimensión 5. Meta cognición: Planea 15 planes clase.
• Con tu formato que elaboraste en la actividad anterior, obtén 15 copias del mismo.
• Llena 15 planes clase, con objetivos y ejercicios distintos.
Evidencia de aprendizaje.
Trabajo por equipos: elaboración y ejecución práctica de un plan clase.
1. Forma tu equipo para la evidencia.
2. Diseña el formato del plan clase.
3. Realiza tu clase con todo lo que debe incluir (objetivos, capacidades físicas coordinativas, fundamentos
tecnicso, principios tácticos, fecha, edades a las que va dirigido, ejercicios en cada una de las partes de plan
clase.)
4. Realiza tu práctica con los compañeros de clase.

Criterios de desempeño.
• Desarrolla su creatividad y resolución de problemas.
• Practica los fundamentos técnicos, principios tácticos y llevarlos a la práctica.
• Trabaja en equipo para conseguir mejores resultados.
176
 Rúbrica de la Evidencia.
Semestre: tercero Unidad de Aprendizaje: Futbol Soccer

Etapa: 3 Actividad: Simular un equipo arbitral Tipo de evaluación: Heteroevaluación

Competencia Profesional:CP1 Integra los diferentes componentes elementos técnicas y métodos esen-
ciales teóricos prácticos para aplicarlos en las sesiones de práctica que le permita ser una profesionista al
técnico de la enseñanza del deporte en etapas formativas en instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Enlace: AE1 Utiliza los fundamentos técnicos de un deporte, la técnica, la progresión del aprendizaje,
para enseñarlos en las sesiones de práctica y desarrollarlos a través de diferentes métodos y estrategias en las
etapas formativas del practicante en Instituciones u organizaciones deportivas.

Atributo Diferenciador: AD1.3 Planea sesiones de preparación física, técnica y táctica de futbol soccer además
de conocer los procedimientos arbitrales y estadísticos para el desarrollo de este deporte.
Nombre de la Evidencia de Aprendizaje:
NIVELES DE DESEMPEÑO
Tipo de Criterios. SEMAFORIZACIÓN SOBRE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO

Total.
Saberes
Desarollado En via de Desarollado Sin Desarollado No Presento Traba.

Recoge información Recoge información me- Recoge información me- No realiza la acti-
mediante la indagación diante la indagación y diante la indagación y vidad.
y diseña una estadísti- diseña una estadística de diseña una estadística
Elaboración de plan cla- ca de competencia de competencia de futbol de competencia de fut-
Conocimiento

se. futbol soccer con todos soccer faltan algunos da- bol soccer faltan muchos (0 punto)
CONOCER

los datos que debe lle- tos que debe llevar. Or- datos de relevancia en la
var. Organiza y diseña el ganiza y diseña el forma- elaboración. Diseña el for-
formato de un plan clase to de un plan clase, pero mato de un plan clase pero
con todos los datos que faltan algunos datos que no identifica ni ordena co-
lleva e identifica correc- lleva, e identifica correc- rrectamente las partes que
tamente las partes que tamente las partes que lo componen.
lo componen. lo componen.
(3 puntos) (2 puntos) (1 punto)
Utiliza datos estadís- Utiliza datos estadísticos Utiliza datos estadísticos No realiza acti-
ticos para evaluar el para evaluar el rendi- para evaluar el rendimien- vidad.
Evaluar el rendimiento rendimiento deportivo miento deportivo indi- to deportivo individual y
deportivo individual y de individual y de conjunto vidual y de conjunto en de conjunto en esta disci-
conjunto en esta discipli- en esta disciplina depor- esta disciplina deportiva. plina deportiva. Los datos
na deportiva. Planifica un tiva. Los datos son todos Los datos no todos son no todos son correctos.
plan clase. correctos. Planifica un correctos. Planifica un Planifica un plan clase,
Habilidades

plan clase, cumpliendo plan clase, cumpliendo cumpliendo con objetivos

HACER

con objetivos diferentes con objetivos diferentes diferentes de acuerdo a

de acuerdo a la progre- de acuerdo a la progre- la progresión de la ense-
sión de la enseñanza, sión de la enseñanza, le ñanza, le falta variedad en
trabajando mediante falta variedad en ejer- ejercicios donde trabaja
una variedad de ejerci- cicios donde trabaja los los fundamentos técnicos
cios los fundamentos fundamentos técnicos y y principios tácticos.
técnicos y principios principios tácticos.
tácticos.
(5 puntos) (4 puntos) (3 puntos) (0 punto)
Trabaja en equipo. Muestra problemas No trabaja en equipo.
Muestra creatividad en para trabajar en equipo. No respeta las ideas de sus
su diseño de la estadísti- Muestra creatividad en compañeros
Actitudes/Valores

Trabaja en equipo para ca y plan clase, además su diseño de la estadísti-

conseguir mejores de mostrar una variedad ca y plan clase, además
SER

resultados. de actividades de de mostrar una variedad

enseñanza en el futbol. de actividades de
Respeta las ideas de sus enseñanza en el futbol.
compañeros Respeta las ideas de sus
compañeros.
(2 puntos) (1 punto) (0 puntos) (0 punto)
TOTAL
Observaciones:

CALIFICACIÓN PONDERACIÓN DE LA 10 PUNTAJE TOTAL: 100

RÚBRICA:

177
Evaluación

Tipo Instrumento

Dimensión 1
Diagnóstica a través de una autoevaluación Ensayo

Dimensión 2
Formativa Debate

Dimensión 3
Formativa a través de una coevaluación Rubrica

Dimensión 4
Formativa a través de una heteroevaluación Rubrica

Dimensión 5
Formativa a través de una heteroevaluación Rúbrica

Evidencia de Aprendizaje
Formativa a través de una heteroevaluación
Sumativa a través de una heteroevaluación Examen global final

Recursos materiales
-Libreta
-Pluma o lápiz
-Computadora, proyector e internet
-Hojas de maquina
-Material didáctico y deportivo.

Recursos temporales (estimación de horas aula y extra aula)

Horas aula Horas extra aula

25 7

178
Registro del desarrollo de competencias del estudiante

L
a Plataforma Nexus es un sistema perteneciente a la UANL el cual es desarrollado para crear y ad-
ministrar cursos en línea, por medio de ésta los Cuerpos Académicos Disciplinares (CAD) de la Di-
rección del Sistema de Estudios del Nivel Medio Superior (DSENMS) diseñan los cursos master co-
rrespondientes a cada unidad de aprendizaje que conforman el currículum de la oferta educativa
del Nivel Medio Superior. En la elaboración de los cursos, los CAD generan rúbricas para evaluar las
evidencias de cada etapa y además, éstas permiten la articulación de los criterios de desempeño con los atri-
butos de las Competencias Generales/Genéricas y las Competencias Disciplinares Básicas descritas en cada
etapa de la Unidad de Aprendizaje.

A través de esta plataforma se alimenta el Sistema de Seguimiento Académico de Competencias (SISAC),

que permite llevar un registro por estudiante del desarrollo de las competencias indicadas en cada Unidad de
Aprendizaje; este sistema muestra una semaforización por etapa, por unidad de aprendizaje, por estudiante
y por grupo de las competencias generales, competencias genéricas, competencias disciplinares básicas y
competencias profesionales.

Por ello es importante que utilices esta plataforma, ya que te permitirá modificar hábitos, estrategias y ac-
ciones que te lleven a culminar con éxito tu trayectoria escolar.

Actividades del estudiante y docente en la Plataforma Nexus

En la Plataforma Nexus subes la evidencia de aprendizaje de cada etapa en los tiempos indicados. Tu docente
accede a la evidencia que subes a la plataforma, la revisa y la valora, usando el instrumento de evaluación
diseñado (rúbrica), donde asigna para cada criterio, el nivel de dominio logrado (Evidencia completa, Evi-
dencia suficiente, Evidencia débil y Sin evidencia). Al haber revisado tu docente la evidencia, puedes acceder
a la evaluación e identificar en la rúbrica claramente la semaforización (Verde, Amarillo, Rojo), así como la
ponderación respectiva, lo que permite tomar acciones pertinentes para que tú logres desarrollar las com-
petencias señaladas en cada unidad de aprendizaje. A continuación, se describe el significado de cada color:

Verde: cuando claramente se observe o se presenten evidencias de que tú estás desarrollando el atributo de
la competencia genérica, disciplinar o profesional.

Amarillo: cuando el desarrollo del atributo de la competencia genérica, disciplinar o profesional aún no se
presenta con contundencia o solidez.

Rojo: cuando es evidente que aún no desarrollas el atributo de la competencia genérica, disciplinar o profe-
sional.

Al momento que veas el color que obtuviste en cada uno de los criterios de la rúbrica, puedes darte cuenta
de tus áreas de oportunidad, de manera que puedas hacer las modificaciones correspondientes a la evidencia
y volverla a subir, de tal forma que tu maestro la vuelva a revisar y así lograr el aprendizaje esperado.

179
Fuentes de apoyo y consulta

Básica:

Juan Antonio Gallardo Bueno (Agosto, 2012) Estructura y Planificación de una Escuela de Futbol. N.L.,
México. Compuformas Monterrey S.A. de C.V.

Horst Wein, (2013) Futbol a la medida del niño: desarrollar la inteligencia del juego para jugadores hasta
catorce años. Mexico: Trillas, S.A de C.V.

Juan Mercé Cervera, Luís Tomás Ródenas Cuenca y Carlos Doménech Monforte. 2008. FÚTBOL: LOS SIS-
TEMAS DE JUEGO. SISTEMA 1.4.2-3.1. España. WANCEULEN EDITORIAL DEPORTIVA, S.L. C/ Cristo del
Desamparo y Abandono, 56 41006 SEVILLA

Jon Pascua Ibarrola . (2011). Manual técnico del portero de futbol. España: Editorial Paidotribo.

Fernando Schwartz, Orlando Duarte. (1994). Todas las copas del mundo; Mexico rumbo al mundial 94.
Mexico: McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE MEXICO, S.A. de C.V. .

Alejandro Legaz Arrese. (2012). Manual del Entrenamiento Deportivo. España: Paidotribo.

Arístides Lanier Soto. (2004). Metodología, Planeación y Control del Entrenamiento Deportivo. Monterrey,
Nuevo León

Israel Costa Teoldo, Julio Manuel Garganta da Silva,Juan Pablo Greco,Isabel Mesquita.(20|15)Principios
Tácticos del futbol; conceptos y aplicaciones. Futbol Táctico.

Complementaria:

(EIPTPL (2011) “Libro de compilación de lectura y manual del estudiante, futbol soccer” UANL, Monterrey
N.L.).

Electrónica:
www.futbol-tactico.com. 47 pág.
Reglas de Juego 2018/2019. 1 de junio de 2018, de The International Football Association Board Sitio web:
www.theifab.com

180
 Registro de evidencias del estudiante

Dependencia: ________________________________________ Grupo: _______

Unidad de aprendizaje: _________________________________ Turno: _______

Nombre del docente: ________________________________________________

Nombre del estudiante: ______________________________________________

Matrícula: ___________

Etapa 1. La Historia del Fútbol Soccer.

Productos Evidencia de Evaluación según el agente Porcentaje

parciales etapa
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Etapa 2. Fundamentos Técnicos; Enseñanza en el Fútbol

Productos Evidencia de Evaluación según el agente Porcentaje

parciales etapa
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

181
 Etapa 3. Cualidades de un Entrenador, Reglamentación y Arbitraje.
Productos Evidencia de Evaluación según el agente Porcentaje
parciales etapa
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Etapa 4. Elaboración de un Programa y Estadísticas.

Productos Evidencia de Evaluación según el agente Porcentaje
parciales etapa
Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

Portafolio de evidencias Ponderación

Etapa 1. La Historia del Fútbol Soccer. 10 %
Etapa 2. Fundamentos Técnicos; Enseñanza en el Fútbol 10 %
Etapa 3. Cualidades de un Entrenador, Reglamentación y Arbitraje. 10 %
Etapa 4. Elaboración de un Programa y Estadísticas. 10 %
Producto Integrador de Aprendizaje. Elaboración de un Programa de Fútbol. 10 %
Subtotal 50%
Primer examen parcial 10%
Examen de medio término 15%
Segundo examen parcial 10%
Examen global 15%
Subtotal 50%
Total 100%

182
183