Tema 2

Marco Organizativo para la

Educación con tecnología

Prof. Miriam Agreda Montoro

 INTRODUCCIÓN

La dimensión organizativa es esencial para analizar los

modelos de integración de las TIC en el ámbito educativo,
también para conocer y comprender las funciones del
profesorado que las integran en el aula, o el tipo de
prácticas que se realizan. Sin olvidar, por supuesto, el uso
didáctico y pedagógico de las mismas. 
 INTRODUCCIÓN
Las políticas educativas se han El modelo 1:1 ha sido una de las
centrado principalmente en la políticas educativas más importantes a
dotación de recursos tecnológicos a nivel internacional. Dotar a cada
los centros educativos; ubicados en
" Lorem
aulas de informática. ipsum dolor sitalumno/a
VISIÓN amet, de un ordenador con
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conexión a internet y con software
CENTRALISTA.
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educativo. 
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el magna
modelo 1:1 se han visto
El modelo 1:1 pretende que el
alumnado adquiera competenciasaliquam erat volutpat"
mejoras en el rendimiento
necesarias para desenvolverse en la académico, en sus interacciones
comunicativas y de trabajo,
medio actual, reducir la brecha digitalNombre del autor
y mejorar la calidad de la enseñanza.  aumentan la motivación y
exibilizan el aprendizaje
 LA TECNOLOGÍA EN LA POLÍTICA
EDUCATIVA ESPAÑOLA

Creación del CNICE), ADSL y El internet y

Proyecto Atenea 1996-2000 recursos educativos y metodología educativa
(1985-1995) formativos  en Internet (2000- (2009-2011)
Es en el 1996 cuando los centros 2007)
- Responder a las necesidades de comienzan a poder conectarse a Se integra el PNTIC y el Centro Nacional de - Programa Escuela 2.0.
introducción progresiva de las NNTT en Internet (Infovía y luego con Información y Comunicación Educativa:  - Auge de la formación del
los centros. Programas de Nuevas -Dotación a los centros de conexión de
módems),  profesorado en Internet. 
Tecnologías de la Información y la banda ancha, infaestructura, desarrollo de
Comunicación (PNTIC)
Los centros empiezan a ser dotados - Herramienta exeLearning.
aplicaciones informáticas, software
- Actuar como órgano de creación, diseño, de recursos y equipos informáticos educativo,  adaptación curricular - Dinamización de blogs y redes
desarrollo y evaluación de aplicaciones de en masa.  incluyendo las TIC  y formación del sociales. 
las NNTT. Proyecto Aldea Digital: hacer llegar a profesorado en TIC. 
- Proveer de asesoramiento y apoyo. zonas rurales o pequeñas urbes En 2006, con la LOE, es la primera vez que
-De nir las características de los equipos se incluye la competencia digital como
tanto intenet como tecnología.
informáticos.  elemento curricular. 
- 
La época de la llegada La época más Llega la bra y el 4G
La época de los
de Internet (a parecida a lo que
disquettes pedales) tenemos hoy día.
EL PLAN DE CULTURA
DIGITAL EN LA
ESCUELA  (2012-2017)
- Se crea el INTEF (antiguamente ITE). 

- Conseguir conexiones ultra-ráoidas para los centros

educativos. 

- Creación de recursos educativos abiertos. 

- Competencia Digital del profesorado. 

- Autonomía de los centros e incorporación de las TIC en el

proceso de enseñanza de manera normalizada. 

- Impulsar proyectos piloto que favorezcan la innovación y

la transformación tecnológica en los centros y procesos
educativos, de acuerdo con las CCAA
 ¿Y EN ANDALUCÍA? ¿CÓMO HAN SIDO LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS REFERENTES A LAS TIC?
Se aprueba el Decreto de Medidas de Impulso a la Sociedad del
Conocimiento (Marzo, 2003). 
ORDEN de 25-4-2006, por la que se convocan ayudas a proyectos
para la elaboración de materiales y recursos educativos digitales
en software libre y se establece su procedimiento de concesión.
(BOJA 22-5-2006).
Acuerdo de 19 de junio de 2018, del Consejo de Gobierno, por el
que se aprueba la formulación de la Estrategia Digital de
Educación de Andalucía.
DECRETO 1/2011, de 11 de enero, por el que se establece la política
de seguridad de las tecnologías de la información y
comunicaciones en la Administración de la Junta de Andalucía
(BOJA 18-01-2011)
¿ Y AHORA? ¿HACIA
DÓNDE VAMOS?
 ANTECEDENTES A NIVEL ESTATAL
- Resolución de 4 de mayo de 2022, de la Dirección General de
Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el
Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educación, sobre la
- En 2013 se desarolla el Marco Europeo de
actualización del marco de referencia de la competencia
Competencia Digital de la Ciudadanía (DIGCOMP 1.0). digital docente. SE ABRE LA PUERTA Y SE REGULA LA
Revisado en 2017, 2020. La versión de nitiva es la de ACREDITACIÓN DE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL
2022 (DIGCOMP, 2022).  PROFESORADO. 

- A partir del DIGCOMP, nace el Marco Europeo de A NIVEL ANDALUZ

Competencia Digital Docente (DigcompEdu, 2014). - Orden de 29 de marzo de 2021, por la que se establecen los marcos de
Revisado en 2017, 2020. La versión de nitiva es la la Competencia Digital en el sistema educativo no universitario de la
Comunidad Autónoma de Andalucía.
actual de 2022. 
- Resolución de 20 de septiembre, de la Dirección General de Tecnologías
Avanzadas y Transformación Educativa, sobre medidas para el impulso
de la competencia digital en los centros docentes sostenidos con fondos
públicos en el marco del programa de cooperación territorial
#CompDigEdu.
 MODELOS
ORGANIZATIVOS PARA
LA INTEGRACIÓN DE
LAS TIC EN LOS
CENTROS ESCOLARES
 INTEGRACIÓN DE LAS TIC A NIVEL
ORGANIZATIVO EN EL CENTRO ESCOLAR
MODELO TRADICIONAL MODELO VERSÁTIL
Centros cerrados en sí mismos. 
Centros abiertos al entorno. 
Currículum uniforme, dirección unipersonal, uniformidad
de espacios y horarios.  Currículum diferenciado y con metodologías
individualizadas. 
Los medios tecnológicos suelen ser escasos y utilizados
para la mera transmisión de información y con un Disponen de múltiples y diferentes recursos para el
objetivo motivador.  aprendizaje. 

La función del profesorado es el de seleccionar recursos.  Se de ende la idea de que el profesorado seleccione las
herramientas más adecuadas en cada momento del
Este modelo se caracterizada por la uniformidad de proceso. También produzca y diseñe sus propios
medios, los cuales no se integran con los elementos materiales. 
curriculares. 
 INTEGRACIÓN DE LAS TIC A NIVEL
ORGANIZATIVO EN EL AULA
Integración didáctica débil
Integración
didáctica intensiva
Las TIC son utilizadas con mucha frecuencia, casi
Las TIC son utilizadas de manera poco frecuente y para tareas diariamente, para múltiples actividades, individuales y
de enseñanza de tipo expositivo y de reproducción del grupales. 
conocimiento. 
El uso de las TIC es tanto por parte de los docentes como de
Prima el uso de materiales tradicionales.  los estudiantes. 

El uso del orrdenador se limita a la realización de ejercicios o Se utilizan para la búsqueda de información y la elaboración
actividales online.  de contenidos digittales, creación y comunicación de
contenidos en red, blogs, wikis. 
 Y CUANDO CENTROS Y DOCENTES VAN A LA
VEZ, NOS ENCONTRAMOS CON....
MODELO TRADICIONAL MODELO INNOVADOR
1. Introducción de las TIC: enfoque didáctico y
1. Introducción de las TIC: enfoque
pedagógico. 
tecnológico. 
2. Enseñanza: centrada en el estudiante. 
2. Enseñanza: centrada en el docente. 
3. Rol del docente: orientación del proceso de
3. Rol del docente: transmisor de información. 
aprendizaje. . 
4. Rol del estudiante: pasivo.
4. Rol del estudiante: activo.
5. Plan de estudio: responsabilidad, control e
5. Plan de estudio: responsabilidad, control e
iniciativa centrada en el docente. 
iniciativa compartida. 
6. Plani cación de clase: fácil y rápida. 
6. Plani cación de clase: compleja y duradera.
7. Actividades: aprendizajes memorístivos y
7. Actividades: aprendizajes signi cativos,
descontextualizados. 
exploratorios y de investigación. 
8. Uso de las TIC: ampliación y apoyo del
8. Uso de las TIC: son parte del propio proceos
proceso de E-A.
de E-A.
9. Adaptación al estudiante: estandarización- 
9. Adaptación al estudiante: personalización. 
10. Resultados de aprendizaje: adquisición de
10. Resultados de aprendizaje: adquisición de
conocimiento. 
habilidades. 
11. Tiempo de aprendizaje: tiempo constante
11. Tiempo de aprendizaje: el necesario para el
con resultados variables. 
alumnado para lograr los resultados deseados.
12. Motivación del estudiante: al cambiar de
12. Motivación del estudiante: al mejorar las
herramienta. 
actividades. 
HAY QUE TENER EN CUENTA QUE...

LAS TIC NO DESPLAZAN A LOS MEDIOS TRADICIONALES, SINO QUE AMBOS

CONVIVEN EN LA PRÁCTICA.

ALGUNOS MEDIOS COMO LAS PDI, SÍ SUSTITUYEN MEDIOS TRADICIONALES

COMO: DIAPOSITIVAS, PROYECTORES, EQUIPOS DE MÚSICA O VIDEO. 

LA VERDADERA INTEGRACIÓN DE LAS TIC LLEGARÁ CUANDO NO SE USEN TAN

COTIDIANAMENTE QUE NO TENGAMOS QUE PENSAR EN QUE LAS USAMOS. 
   AUNQUE TODOS LOS CENTROS NO SE ORGANIZAN DE LA
MISMA MANERA, A NIVEL DE EQUIPOS INFORMÁTICOS,
ENCONTRAMOS LAS SIGUIENTES DISPOSICIONES....
RINCONES DE TRABAJO GRUPOS DE TRABAJO
Los ordenadores se ubican en una parte del Se dispone de ordenador compartido por
aula para crear un lugar de trabajo junto al cada grupo de estudiantes, el cual es
resto de espacios. En este modelo es
importante tener en cuenta la localización responsable de su cuidado. Los medios se
física de los resursos y establecimiento de deben distribuir de manera estratégica por
normas de uso. todo el espacio. 

TRABAJO SIMULTÁNEO

Cada estudiante o pareja de estudiantes

dispone de un ordenador 
 FACTORES QUE
DIFICULTAN LA
INTEGRACIÓN DE LAS
TIC EN CENTROS
ESCOLARES Y AULAS
 Tiempo y dedicación para incorporar
Falta de experiencia al considerar las
las TIC en la enseñanza. 
TIC como medios de formación. 

Carencia de conocimientos

y habilidades básicas en
Falta de coordinación
TIC, tanto de profesores
docente. 
como de alumnos. 

Recursos insu cientes o

Temor y descon anza del
no actualizados. 
profesorado hacia las TIC en

procesos de E-A.

Falta de competencias por parte del

Necesidad de adaptarse a las nuevas
profesorado para la incorporación de las TIC.
metodologías que requieren el uso de las
Necesidad de actualización permanente. 
TIC. 
 FACTORES QUE
PROMUEVEN LA
INTEGRACIÓN DE LAS
TIC EN CENTROS
ESCOLARES Y AULAS
 5 TECNOLOGÍA CERCANA Y DE FÁCIL ACCESO PARA
PROFESORADO Y ALUMNADO.

4 ALFABETIZACIÓN DIGITAL/FORMACIÓN DEL

PROFESORADO Y PAS, TANTO TÉCNICA COMO

3
DIDÁCTICA.
CULTURA DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC, POTENCIANDO SUS
DIVERSAS FUNCIONES. 

2 AMPLIACIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA. 

1 PRESENCIA FÍSICA DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL AULA.

 10 DISEÑO DE AMBIENTES EDUCATIVOS QUE
PROMUEVAN NUEVAS FORMAS DE APRENDER.

9 PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ALUMNADO EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.

8 CONFIGURACIÓN DE NUEVOS MODELOS DE E-A, A TRAVÉS DE UNA VISIÓN INTEGRADORA DE

LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS EN TIC, ORGANIZACIÓN DE CENTROS, MATERIALES Y RECURSOS
SUFICIENTES Y CAMBIO EN LOS ROLES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS.

7 SERVICIOS DE APOYO Y RESOLUCIÓN TECNOLÓGICA DE PROBLEMAS

PARA EL PROFESORADO. CREACIÓN DE CENTROS DE RECURSOS.

6 CREACIÓN DE ENTORNO FLEXIBLES PARA EL APRENDIZAJE, ELIMINANDO BARRERAS

ESPACIO-TEMPORALES Y FAVORECER NUEVAS FORMAS DE COMUNICACIÓN.
 FUNCIONES DEL
PROFESORADO PARA
LA INCORPORACIÓN
DE LAS TIC
 EXISTE UNA RELACIÓN DIRECTA ENTRE LA COMPETENCIA DIGITAL DEL PROFESORADO COMO
CIUDADANOS Y SU COMPORTAMIENTO PROFESIONAL CON TIC EN EL AULA. LA EDAD TAMBIÉN
ES UN FACTOR INFLUYENTE, CONTRARIO A LO QUE PODRÍAMOS PENSAR, NO SON LOS

1 2 3 4
DOCENTES MÁS JÓVENES QUIENES HACEN UN MAYOR USO DE LAS TIC, SINO LOS DE MEDIANA
EDAD. 

DISEÑAR
REALIZAR DIAGNÓSTICOS MATERIALES, MEJORAR LA
DE LAS NECESIDADES ESTRATEGIAS Y COMPRENSIÓN DE
AUTOEVALUAR Y
QUE PRESENTAN LOS CONTEXTOS PARA CONTENIDOS POR
COEVALUAR CON
ESTUDIANTES.  EL DESARROLLO DE PARTE DE LOS
PARES, TANTO LOS
INTERVENCIONES ESTUDIANTES,
PRODICTOS COMO
MÁS RICAS Y FAVORECIENDO EL
LOS PROCESOS. 
ATRACTIVAS EN AUTOAPRENDIZAJE
LOS PROCESOS DE Y EL TRABAJO
E-A COLABORATIVO.

FUNCIONES DEL PROFESORADO

 Tema 2
Marco Organizativo para la
Educación con tecnología

Prof. Miriam Agreda Montoro