UNIVERSIDAD INNOVA

Asignatura: métodos y técnicas de

enseñanza

Mtra. Edith Cabrera

Métodos de enseñanza

Alumna: Claudia García Jiménez

15 de enero de 2023
 INTRODUCCIÓN

De cierta manera las prácticas de enseñanza están dirigidas al aprovechamiento de conocimientos,

en el ámbito escolar, y en la formación docente. Cualquiera sea el contenido, el proceso enseñanza-
aprendizaje trata de favorecer simultáneamente la asimilación de conocimientos y el desarrollo de
capacidades de pensamiento.

De esta manera se pretende desarrollar métodos que apoyen al docente y a los alumnos en el
proceso enseñanza-aprendizaje. Con el apoyo de estos, se pretende mejorar el ambiente de
aprendizaje con los alumnos, identificando la problemática y buscar la mejor solución para favorecer
el ámbito escolar.

En última instancia, se busca que quienes aprenden adquieran los conocimientos y los asimilen,
desarrollando habilidades para manejar informaciones y seguir aprendiendo.

El desarrollo del pensamiento y de las habilidades para el aprendizaje es un propósito permanente

en la educación, pero alcanza aún mayor énfasis en la actualidad, dada la importancia del acceso y
manejo crítico reflexivo de la información y la expansión de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación.

Aunque en algunos métodos se enfatiza el aprendizaje individual, muchos otros requieren de la

mediación con otros, por lo cual también se desarrollan capacidades para el trabajo compartido y
colaborativo.
 • El método de proyectos reconoce una larga tradición en laenseñanza y apunta a aprender mediante la elaboración de un plano proyecto de acción, analizando y seleccionando alternativas, unpian de trabajo, etapas en un tiempo determinado, y poniéndolo enmarcha, con seguimiento
del proceso y resultados. En muchoscasos, no sólo implica producir, construir, elaborar y poner enmarcha sino también comimicar y difundir el proyecto a otros,generando apoyos, alianzas y participación.
• n la escuela de niños y adolescentes y en la formación pro-fesional, de acuerdo con las posibilidades de los alumnos, sepueden desarrollar numerosas acciones de enseñanza a través delmétodo de proyectos, por ejemplo:
• construir una huerta, y con ello aprender botánica o ecología; desarrollar un proyecto de ciencias, y con ello aprender de lasciencias experimentales elaborar un plan de reparación y producción de materiales, ycon ello trabajar con tecnologías; editar un periódico escolar, y aprender
comunicación ydesarrollo de la escritura, producir un informe sobre un conflicto político, elaborandoficheros y bases de datos y aprendiendo de las cienciassociales; desarrollar un proyecto solidario, aprendiendo de la realidadsocial y promoviendo la participación social; planificar una
muestra artística, cinematográfica, teatral, yaprender del campo de las artes y la comimicación; organizar un ciclo de conferencias sobre temas de interésincluyendo a invitados, lo que implica estudio y recono-cimiento de los temas y sus especialistas
Método de proyectos

• Otro modo natural de aprender ocurre cuando las personas seenfrentan con problemas. Los problemas generan preguntas,dudas o incertidumbre. Las personas, entonces, necesitan analizary comprender el problema, a partir de lo cual podrían tomardecisiones para resolverlo, o al
menos, para disminuir laincertidumbre que el problema genera.
• La resolución de problemas desarrolla la capacidad crítica, lainventiva y el sentido práctico, poniendo el razonamiento alservicio de la acción, integrando distintos conocimientos yexperiencias previas, tal vez aprendidas en diferentes momentos yen diversos lugares, c incluso buscar nuevas
informaciones paraentender y resolver el problema.
• En los ambientes escolares, el método de solución de proble-mas es comúnmente asociado a la enseñanza de matemática o delas ciencias experimentales. Pero su alcance es mucho mayor,abarca muy diversos contenidos, y una amplia gama de proble-mas, como lo muestra la siguiente
clasificación de tipos de pro-blemas Gonasscn, 1995 y 1998; Schon, 1992)
Método de solución de • El aprendizaje a partir de problemas tiene un alto valor edu-cativo. Permite el desarrollo de habilidades de trabajo intelectualderivadas de la práctica, la búsqueda activa de nuevos conoci-mientos e informaciones, la formulación de hipótesis y la toma dedecisiones para la acción, con el fin
problemas de resolver problemas ennuevas situaciones. Asimismo, facilita la interacción grupal y elaprendizaje del trabajo en equipo.

• El estudio de casos se corresponde con una forma natural deaprender alrededor de situaciones realistas. La vida diaria nospresenta, muestra e incluye distintas situaciones sobre las cualesreflexionamos, discutimos y tomamos alguna posición (al leer elperiódico, escuchar la radio o
televisión, hablar con los vecinos ointercambiar con los miembros del equipo de trabajo). Muchasveces, estas situaciones inclusive nos impulsan a buscar másinformación, expresar nuestras ideas o puntos de vista, o influir enel curso de la situación.
• El método de estudio de casos recupera este proceso natural deentender, interpretar e intervenir en la realidad y lo sistematizapara la enseñanza. De esta forma, apimta a vincular elconocimiento, la realidad y las prácticas, a través de lapresentación de una situación de la vida real o
prefigurada (lo másparecida posible a una situación real) como punto de partida parael aprendizaje.
• e acuerdo con Perkins (1993), los estudios de casos consti-tuyen un "kit de construcción": incluyen una descripción del caso osituación y del contexto en el que ocurre, el intercambio con elgrupo generando preguntas y debate. Según sea el caso, se puedebuscar informaciones sobre
aspectos críticos de la situación(incluyendo posibles consultas bibliográficas" o a bases de datos),agregar entrevistas a otros actores o especialistas, recogerinformación sobre otros casos semejantes, clasificar las distintasvisiones sobre el problema y diferentes testimonios, etc.,dependiendo
del grado de amplitud o profundidad de la situación.
• pasos basicos:
• Descripción de la situaciónproblema y su contexto
• Datos o informaciones dadas y por buscar.
Método de estudio de casos • Preguntas sobre el problema.
• Debates.Verificación.
• Decisiones. Posiblessoluciones
•

• El núcleo fundamental del método es el diálogo o conversación,en el cual dos o más personas participan intercambiando observa-ciones, experiencias, puntos de vista y visiones sobre el contenidode enseñanza en cuestión. A través del diálogo, expresan concep-ciones personales, distinguen puntos
de vista y contradicciones, yforman (o reformulaii) sus ideas, supuestos o conceptos.
• El método reconoce una larga tradición pedagógica, desde líimayéutica socrática, el desarrollo del pensamiento reflexivo(Dewey, Schón), la negociación de significados (Bruiier, Mercer),al diálogo liberador de Paulo Freiré, hasta los actuales desarrollosde la enseñanza tutorial y los foros de debate
• El modelo de interacción en el diálogo reflexivo, entre quienenseña y quienes aprenden, es horizontal y personalizado. Quienenseña conserva el rol de guía, acompañando y orientando elproceso de pensamiento a través de nuevas preguntas y nuevos ejemplos.
• El método puede desarrollarse entre dos personas (maestro yalumno) o en el conjunto de un grupo de alumnos, para elaprendizaje compartido. En este último caso, los intercambios designificados se enriquecen aún más, por la mediación del grupo deaprendizaje.
• Para ello, deberá optar por:
• Estimular la reflexión a través del lenguaje (preguntas re-flexivas, nuevos ejemplos o desafíos).
• Facilitar la expresión libre de los alumnos y favorecer suautonomía
• Dialogar en forma personalizada: cada persona es un sujetoparticular y no un número
• Promover la participación de todos.
• Nunca censurar, corregir o rechazar un pimto de vista, sinoprovocarlo a través de nuevas reflexiones.
Método de diálogo reflexivo
• Escuchar y recuperar los distintos aportes personales.
• Inducir síntesis y recapitulaciones.
• Conducir progresivamente a la construcción compartida designifícados y conceptos.
• Poner en juego los acuerdos en distintos contextos, valorando ladiversidad.Finalmente, puede destacarse que el método de diálogo re-flexivo muestra un importante desarrollo en las modalidades deenseñanza basadas en tutorías. El tutor es un apoyo, guía yfacilitador de la reflexión y el
conocimiento, generando con-diciones para que los estudiantes integren el saber de las prácticas,el saber sistematizado y la elaboración personal (Schon, 1992)

• Ciertamente, uno de los desafíos de la enseñanza es generaren los estudiantes el razonamiento crítico ante el conocimiento y ante sus propios supuestos. En otros términos, se trata dela búsqueda de ampliación de la conciencia y de la flexibilidad de pensamiento.
• Desde el punto de vista de los supuestos de los estudiantes,estos desafíos implican la necesidad de provocar conflictos deinterpretación de diferentes formas:
• poniendo en tensión sus propias interpretaciones o concepciones con informaciones de una determinada realidad(conflicto empírico).
• contrastando sus interpretaciones con otros enfoques conceptuales (conflicto teórico).
• Pero la flexibilidad conceptual y el pensamiento crítico no sólose desarrollan cuestionando las propias ideas o supuestos,También implican analizar críticamente el conocimiento mismoque se enseña y se estudia, evitando la visión del conocimientoteórico o científlco como algo cerrado,
estático, neutro odescontextualizado.
Método de cambio conceptual
 • El método de enseñanza inductivo está organizado para quequienes aprenden formen conceptos, identifiquen principios,regularidades y tendencias en los fenómenos, mediante.. laobservación y el manejo directo de materiales y procesos empíricosy/o de informaciones
secundarias. A partir de las observaciones y elanálisis de los materiales, se registran, comparan y clasifican losdatos, definiendo regularidades o generalizaciones. Así, losalumnos desarrollan su comprensión del contenido de enseñanzapor su propia actividad directa sobre los
materiales, en lugar deobtenerla^ partir de la explicación previamente organizada por otros{maestros o profesores) (Joyce & Weil, 2002; Eggcn & Kauchak,2000).
• Fases y actividades:
• Apertura
• y organización
• Presentación de materiales o informaciones a tratar yformulación de interrogantes iniciales para comenzar laobservación. Posible organización de los alumnos engrupos más pequeños para la realización de las tareas.
• Análisis
• Observación, descripción y registro; comparar ydife-renciar/ügrupar y clasificar, descubrirregularidades o tendencias.
metodo inductivo • Integración
• Intercambio y comparación de resultados de diferentesgrupos y organización de la información común (porejemplo, sistematizar cuadros comparativos).
• Sintesls
• Desarrollo de conclusiones finales de la tarea y revisióndel proceso seguido por los alumnos para alcanzarlas,
• Aplicacióny desarrollo
• Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otroscasos, aplicación a nuevos problemas.

• El método de construcción de conceptos pertenece a la familiade los métodos inductivos y de procesamiento de informaciones,pero no procede por observación y tratamiento directo conmateriales o procesos empíricos. De hecho, los conceptos no sonobjetos naturales, sino
construcciones o denominacionesartificialmente elaboradas en la sociedad y la cultura, o en elcontexto de una teoría determinada.
• Fases y Actividades
• Apertura y organización
• Presentación de informaciones agrupadas y calificadascomo "ejemplos positiv/os" y "ejemplos negativos" delconcepto que se busca construir (datos, informaciones,elementos).
• Análisis
• Los alumnos analizan y comparan las propiedades decada conjunto de ejemplos.
Método de construcción de • Puesta a prueba
conceptos • Formulación de primeras hipótesis sobre los conjuntos depropiedades. Presentación o búsqueda de nuevasinformaciones o contra-ejemplos, y puesta a prueba delas hipótesis preliminares (verificación}.
• Síntesis
• Definición de los atributos o propiedades esenciales delconcepto trabajado.
• Aplicación ydesarrollo
• análisis del proceso de pensamiento seguido para construirel concepto. Formulación de nuevas preguntas, trans-ferencia a otros casos, aplicación a nuevos problemas.

• La enseñanza debe ser capaz de brindar oportunidades dedesarrollar modos de pensar sistemáticos y de manejar la infor-mación y los conocimientos de manera eficaz y orgánica. Conello, los estudiantes (cualquiera sea su edad y condición) podránasimilar el conocimiento y desarrollar
destrezas para el manejo delas informaciones, necesarias más allá de un aula, para la ac-tuación en la sociedad y para el aprendizaje permanente.
• Fases y Actividades
• Apertura
• Se propone un tema o una cuestión, provocando conpreguntas y vinculándolo con la realidad de ¡os estu-diantes y del estudio que cursan.
• Preparación
• Se discuten las ideas previas que tienen los alumnossobre el tema y las preguntas. Se identifican formas debuscar más informaciones y se definen en conjunto lasactividades que realizarán para investigarlas.
• Desarrollo
Método de investigación • Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones oenfoques sobre el tema utilizando diversos recursos,Confrontación de las informaciones y formulación dehipótesis 0 relaciones explicativas (causalidad, con-texto y condiciones, aspectos involucrados, etcétera),
didáctica • Validación e integración
• Verificación de las hipótesis o relaciones (confirman, rechazan oreformulan).
• Formulación de explicaciones o resultados.
• Aplicación V desarrollo
• Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras si-tuaciones, aplicación a nuevos problemas.

• a enseñanza tiene quecumplir con la transmisión de cuerpos de conocimientos que porsu complejidad y nivel de integración (sin contar con los factoresde tiempo y disponibilidad de recursos) no pueden ser enseñados através de la investigación activa de los alumnos o por la induccióndirecta.
Aun más, no sería conveniente ni productivo que losalumnos tuviesen que reconstruir todo lo que ha sido construido yvalidado por el progreso en el conocimiento en forma sistemática.No se trata de que el alumno los incorpore o memorice de manera mecánica o acrítica, sino de quelos
comprenda en su integralidad y reflexivamente.
• Fases yActividades
• IntroducciónV encuadre
• Presentación de los propósitos de la enseñanza y desarrollodel cuerpo de contenidos, destacando los conceptos einformaciones más importantes, con apoyo en recursosvisuales o de fijación (pizarra o tablón). Se incluyen preguntasreflexivas y problemas como parte de la presentación.
• Análisis
• Se discuten en conjunto las preguntas y los núcleoscentrales de las temáticas tratadas. Se identificanformas de buscar más informaciones y se definen enconjunto las actividades que se realizarán paraprofundizarlas. Puede dividirse a los alumnos enpequeños grupos, con tareas comunes o según
Método de transmisión: di-mensiones diversas del tema o problema.
asimilación de cuerpos • Profundización
deconocimientos organizados
• Búsqueda activa y orientada de datos, informaciones 0enfoques sobre el tema utilizando diversos recursos(lecturas, bancos de información, etcétera).
• Integración
• Puesta en común del análisis previo y conclusionesacerca del contenido tratado.
• Aplicacióny desarrollo
• Resolución de nuevas preguntas, transferencia a otras si-tuaciones, aplicación a nuevos problemas

• Los modelos y condicionamientos sociales llevan a los jóvenesa adoptar determinados comportamientos y a aprender formas derelación con otros, de manera consciente e intencional. Con ello,consiguen pertenecer a un grupo o ser reconocidos dentro de él
• para ello se requiere:
• Escuchar, apoyar, hablar y ayudar para entender.
• Colaborar para que los jóvenes consideren los aspectos fa-vorables y desfavorables de un cambio particular.
• Valorar sus capacidades.
• Analizar juntos las decisiones.
• Elmétodo incluye el análisis conjunto de:
• Los factores predisponentes para el mantenimiento del problema, como los intereses de cada grupo, las actitudes, losvalores y las creencias, y la falta de información.
Método de motivación y • Los factores reforzadores que mantienen el problema, como lospremios, castigos, aprobación o rechazos. Los beneficios y perjuicios físicos, emocionales y sociales, asícomo para el desarrollo personal.
cambio • Los factores facilitadores del cambio, potenciando la infor-mación crítica, las posibilidades del grupo, los apoyos y re-cursos del entorno social
 CONCLUSIONES

Desde el punto de vista, el uso adecuado del desarrollo de estos métodos requiere favorecer el
proceso comunicativo {verbal y visual), la estimulación de la participación, la reflexión y el debate
entre quien enseña y quienes aprenden, y entre los alumnos entre sí.

Con los métodos en la enseñanza, es conveniente evitar el permanente uso de la transmisión directa
como única modalidad de enseñanza. Si el docente toma esta modalidad de modo habitual y
continuo, disminuye no sólo el interés por la materia misma, sino la posibilidad de ejercitar otras
capacidades de pensamiento y otras habilidades para el manejo de la información.

Finalmente, puede destacarse que los métodos de enseñanza muestran un importante desarrollo
en las modalidades de enseñanza. El docente o el alumno es un apoyo, guía y facilitador de la
reflexión y el conocimiento, generando condiciones para que los estudiantes integren el saber de
las prácticas, el saber sistematizado y la elaboración personal. Las tutorías se desarrollan hoy tanto
en la enseñanza presencial con los medios necesarios de aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA

Davini, María Cristina, Métodos de enseñanza.: didáctica general para maestros y profesores. La
ed. - Buenos Aires: Sanlillana. 2008. Págs. 80-133