Proyecto Educativo Institucional

Escuela Poeta Víctor Domingo Silva

“Si lo puedeS Soñar, lo puedeS lograr”

2017-2020
 PEI _ ESCUELA POETA VÍCTOR DOMINGO SILVA, SAN JOAQUÍN

PROYECTO EDUCATIVO
ESCUELA POETA VICTOR DOMINGO SILVA

EL FUTURO DE LOS NIÑOS DEPENDE DEL PRESENTE

EN EL QUE VIVAN

Los impactos producidos en la sociedad por el fenómeno denominado globalización,

han provocado cambios estructurales en nuestro país. El sistema educativo no está ajeno a
ello por lo que ha tenido que adaptarse a todas las transformaciones educativas dando paso
a la Reforma Educacional, ampliando la participación de los docentes como mediadores,
apoderados como apoyo a la formación pedagógica y el alumno como protagonista
principal del proceso de aprendizajes profundos.
Las transformaciones educativas en nuestro país ha tenido a la base los principios
de equidad, inclusión y desde éstos es que la educación, unida a todas las otras
manifestaciones socioculturales permiten a la sociedad formar seres humanos que posean
herramientas de conocimiento para mejorar su realidad y se transformen en agentes de
cambio.

Nuestra escuela, denominada Víctor Domingo Silva en honor al destacado escritor,

novelista, periodista, dramaturgo y cónsul de la Republica, premio nacional de Literatura y
de Teatro. Su asombrosa vitalidad, su afán de trabajo, su espíritu reciliente, su capacidad
de producción nos asemeja en la ardua tarea que día a día enfrentamos y dedicamos a la
formación de nuestros estudiantes que serán el futuro de nuestra patria.

La construcción de este documento se realizó con todos los actores de la comunidad,

directivos, docentes, asistentes de educación, apoderados y alumnos, haciendo eco de uno
de nuestro sellos, la Participación, reflejada en la convicción de que sólo podemos construir
una ideario común, mediante el trabajo reflexivo conjunto de los estamentos de nuestra
Comunidad.

Nuestro proyecto vio la luz, durante el periodo 1996 - 1998, durante el cual se realizaron
instancias de reflexión y análisis, elementos que han estado continuamente a la base para
su revisión y actualización, dando respuesta a los dinámicos escenarios de la educación
pública, las necesidades formativas de nuestros estudiantes y el contexto nacional,
particularmente el contexto territorial de nuestra Comunidad escolar.
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I. Contextualización de la Escuela PVDS

RESEÑA HISTORICA

En el año 1953, siendo Carlos Ibañez del Campo, Presidente de Chile en su segundo
periodo, se constituye la Escuela Poeta Víctor Domingo Silva el día 25 de Agosto de ese año,
llamándose en aquel entonces, Escuela N°1, también conocida como Escuela Mussa a
propósito de su ubicación, frente a la plaza del mismo nombre.
Escuela pequeña, patio de tierra y emplazada en un edificio de un solo piso de
características muy sencillas, mas con grandes aspiraciones desde sus inicios y su foco
puesto en una educación exigente e igualitaria.
Durante la década del 60 celebró su adolescencia con la reforma educacional de 1965,
impulsada por el Presidente Eduardo Frei Montalva, con la clara idea de modernizar y
democratizar la educación para transformarla en la herramienta fundamental del programa
de desarrollo social cultural, económico y político de la Nación.
Nuestra Escuela se fortalece con la propuesta de obligatoriedad y gratuidad de la educación
primaria, extendiendo ésta de los 6 a los 8 años de estudio; nuevos planes de estudio y
nuevos enfoques en las metodologías a utilizar por los Docentes, dando cuenta de una
visión de futuro.
El 26 de Mayo de 1986, la Escuela pública pasa a estar bajo la cautela del Municipio de San
Joaquín, situación que se ha mantenido desde aquel entonces a esta fecha; siendo éste un
periodo en el que han ocurrido importantes reformas educacionales e hitos institucionales,
entre los que podemos señalar; el ingreso del Establecimiento a Jornada Escolar Completa
en Junio del año 2005; apoyado desde JUNAEB, organismo que atiende a las necesidades
nutricionales de los niños y niñas, brindándoles desayuno y almuerzo durante toda la
jornada.
El año 2006, la escuela decide abrir su Escuela de lenguaje para atender a los niños y niñas
de educación Parvularia desde marzo del mismo año, concluyendo esta iniciativa el año
2013, entendiendo que la inclusión escolar y el trabajo articulado de las Educadoras junto
al Proyecto de Integración Escolar, convenio que comienza en julio del año 2008, nos daba
herramientas y oportunidades suficientes para enfrentar el proceso de enseñanza
aprendizaje de todos nuestros alumnos.
Desde el año 2008, la escuela se suscribe, con el compromiso de su Sostenedor, al Convenio
de igualdad de oportunidades para la educación, enmarcado en la Ley se Subvención Escolar
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Preferencial, focalizando sus esfuerzos, en apoyar a los alumnos vulnerables de nuestro

establecimiento.
El año 2011, la Ley 20.501 de calidad y equidad de la educación, insta a todos los
establecimientos a elegir a sus Directores por procesos de alta dirección, lo que significó
para nuestra Escuela contar desde abril del año 2013, con su primer Director elegido
mediante dicho proceso.
Entre su creación y la vuelta a la democracia, la Escuela prevaleció y creció a la luz de una
sociedad vertiginosa y cambiante, gracias al brío de su Comunidad de aprendizaje y de la
clara visión de sus Directores y Directoras.
Hoy, nuestra Escuela está preparada para enfrentar las exigencias de la nueva educación
pública que vemos ad portas; con nuevo rostro, organizaciones escolares vivas y
participativas y la nueva infraestructura que proporciona las óptimas condiciones para
seguir su labor de cimentar esta Comunidad de aprendizaje

ANTECEDENTES DEL ENTORNO

Nuestra Escuela Poeta Víctor Domingo Silva se encuentra ubicada en calle Francisco
Villaespesa N° 411 sector sur de la comuna de San Joaquín; deslinda con calles principales
como Avenida Santa Rosa, Pirámide y San Nicolás. lugar que presenta un índice de
vulnerabilidad de 81,7%.
El establecimiento se encuentra en un sector habitado mayormente por adultos de tercera
edad, por lo que se caracteriza por ser un lugar tranquilo. Frente a la escuela se encuentra
una plaza, que se destaca por sus áreas verdes. Además cuenta en sus alrededores con
infraestructuras necesarias para el bienestar de los ciudadanos como lo son; Centro Cultural
de San Joaquín, Estadio Municipal, Piscina Municipal, Centro de Creatividad de la Región
Metropolitana (CECREA), los Centros de Salud Familiar (Baeza Goñi y Santa Teresa), la
Oficina de Protección de Derechos (OPD), la Corporación de Desarrollo Integral de la Familia
(CODEINFA), Programa PREVIENE, el Anfiteatro de la comuna, la 51° Comisaria de
Carabineros, sumado al parque de recreación la Castrina, todos lugares que benefician el
desarrollo social y emocional de nuestros vecinos y que constituyen parte de la red
territorial de apoyo a nuestra Escuela.

CONTEXTO SOCIO EDUCATIVO

Al caracterizar a nuestros estudiantes durante el último mapeo del año 2019,

constatamos del total de 318 estudiantes, lo siguiente:

 GÉNERO: Género femenino 134 (42,13%) ; Género masculino 184 (57,86%)

 ESTUDIANTES EXTRANJEROS: Extranjeros 62 (19,49%)
o 16 peruanos, 32 venezolanos, 9 colombianos, 4 haitianos, 1 chino.
o 36 de género masculino y 26 del género femenino.
 PROYECTO PIE: 62 estudiantes integrados.
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 Referente al tipo de familia; encontramos 173 que viven con ambos padres, 142
monoparental sin embargo cuatro de estos viven solo con figura paterna. 12 con
familia extensa y uno con cuidadores externos.
 Referente a tipo de vivienda, encontramos 78 en calidad de allegados, 42 con casa
propia, 186 en calidad de arrendado y 12 en viviendas cedidas.

MARCO LEGAL Y NORMATIVO

Este proyecto institucional se formula teniendo como fundamento el marco legal de

la Constitución política de la Republica de Chile de 1980, la Ley General de educación N°
20.370 de 2009, Ley de la Calidad e la educación N° 20.501; Ley de Carrera profesional
docente N° 20.903, así como también los decretos que sustentan el proyecto de inclusión
escolar, N° 170 de 2009 y 83 de 2015; Estatuto de los profesionales de la Educación y su
Reglamento, Ley N° 19.070, 1991, Ley N° 19410 de 1995 sobre Plan Anual de Desarrollo
Educacional Municipal ( PADEM), Decreto N° 40 OFCMO 1996 Y Decreto Supremo N ° 240
que modifica Decreto Supremo de Educación N° 40, 1996, Ley N° 19.532 de 1996, crea
régimen de jornada escolar completa diurna ( JECD), Decreto de evaluación N° 67/2018; D.S
N° 170 (PIE) y Ley N° 19.494 de 1997 que establece normas para la aplicación JECD , Ley SEP
Nº 20.248 Decreto N° 289 de 2001 de Educación Prebásica, Los Derechos del Niño y
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Nuestro compromiso como escuela es tener un lugar donde los niños y niñas aprendan a
manejar y usar bien las nuevas tecnologías, donde transmitamos un método de trabajo en
cada asignatura, fomentemos el conocimiento crítico y aprendamos a cooperar y trabajar
en equipo, de esta manera lograremos las metas de aprendizaje pedagógico anual.
Nuestro establecimiento trabaja con los planes propuestos por el MINEDUC en los niveles
de prebásica; 1er Nivel de transición mayor; y enseñanza básica, desde primero a octavo
año básico; dispuesto en una estructura curricular organizada semestralmente.
.
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PLANES DE ESTUDIO

Los Planes de Estudio, contemplan Jornada Escolar Completa con diversificaciones

de las horas destinadas a clases, asignaturas complementarias y actividades de libre
elección. Están adscritos a la Matriz Oficial entregada por el Ministerio de Educación
(MINEDUC).
Los Planes de Estudio para la Educación Pre-Básica, Básica, están acorde a los Decretos
Supremos emanados desde MINEDUC.

Reglamento de Pre- Básica 481/2018

Reglamentos de educación básica
NB 1 625/2003 Reglamento de evaluación Dcto . 511/1997
NB 2 625/2003 511/1997
NB 3 220/1999 511/1997
NB 4 81/2000 511/1997
NB 5 481/2000 511/1997
NB 6 92/2002 511/1997

Reglamento de PIE 83/2015

*A contar del año 2020, se deroga el decreto 511/1998, quedando regulado por el
Decreto 67 de 2018.
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INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

La escuela cuenta con instalaciones recientemente remozadas, dentro del marco del
Fondo de Infraestructura educacional, que comenzó a mejorar las instalaciones de nuestro
establecimiento desde Agosto del año 2015.
Las principales instalaciones con que cuenta nuestra Escuela son:

- 10 Aulas de clase equipadas completamente con sus respectivas mesas, sillas,

estanterías, además de un proyector y audio para realizar clases utilizando TIC o
recursos multimedia.

- Proyecto de Integración Escolar.

o 1 Aula de recursos de PIE, para trabajo personalizado.

o 1 Aula para trabajo personalizado con fonoaudióloga y terapeuta, con su
respectivo material de apoyo.

- Laboratorio de computación, equipado con 22 computadores de escritorio y sus

respectivos periféricos.

- Biblioteca CRA, con su colección en permanente actualización y atendida por su

respectivo encargado CRA, con computadores de escritorio con conectividad y pizarra
interactiva.

- Sala de bienestar para los estudiantes

- Sala de profesores

- Oficinas administrativas de Dirección, inspectoría y unidad técnico pedagógica,

secretaría y bodegas

- Sala de mediación y atención de apoderados

- Enfermería

- Comedores para los estudiantes, para los docentes y el personal de la Escuela

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- Servicios higiénicos:

o 2 servicios higiénicos en el patio principal, para damas y varones,

completamente equipados.

o 2 servicios higiénicos en el sector de párvulos, acondicionados especialmente

para los más pequeños de nuestra escuela

o 1 servicios higiénicos para personas con capacidades diferentes, en el patio

principal.

o Servicios higiénicos independientes, para los profesores, profesoras y

asistentes de la Educación.

Ubicadas en 3 edificios principales, todos ellos con la correspondiente recepción municipal

y los permisos necesarios que la Ley solicita a los establecimientos educacionales.
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II. Nuestros Sellos, Visión y Misión

Nuestro Proyecto Educativo Institucional y sus sellos; Calidad, Creatividad y

Participación; orientan nuestro que hacer como comunidad, alineándose con nuestro PME
y el proyecto JEC.
A la base de las discusiones tenemos los lineamientos de la Ley 20.501, respecto de
la Calidad de la educación en Chile; referente a que “Todos los alumnos,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, deben alcanzar los objetivos
generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley”;
definición a la que adherimos desde la convicción y la labor mancomunada de nuestra
Comunidad educativa.
La educación en Chile, está sufriendo un fuerte cambio respecto al modo en que se
pretende abordar la gestión del cambio en los establecimiento educacionales; llamando a
que las Comunidad de aprendizaje, se conviertan en pioneras de estos nuevos paradigmas,
que tensionan nuestra institución. tendrán crisis y ello causará zozobra de algunas
organizaciones, que se atreverán a surcar el piélago de teorías, autores y modelos que
comienzan a entrar en nuestras reflexiones y en el mejor de los casos, en nuestras aulas;
haciendo que el cambio se produzca en los estudiantes a través de las prácticas que
incorporan los Docentes.
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La discusión y la explicitación de nuestro ideario, cobra relevancia desde la reflexión

colaborativa de todos quienes conforman la Comunidad PVDS y en ese intento de crear
lenguaje común hemos definido nuestros sellos institucionlaes de la siguente manera:

Calidad
•Comprendida como el conjunto de prácticas que la nueva política
educacional de Estado propone como estándar para las Escuela de
nuestro país. Los énfasis de nuestra escuela estarán en: formación
integral, aprendizajes significativos, participación, inclusión, educación
de valores y conciencia ciudadana, los cuales están explicitados en
nuestra misión y visión.

Participación
• Son los espacios de participación que la escuela genera para
propiciar la discusión de aspectos inherentes a la labor
educativa, con los estudiantes, apoderados, docentes y
asistentes de la educación.

Cratividad
• Es el despliegue de la potencialidad del ser humano que
conecta con su proyecto de vida (felicidad), entendiéndola
como el canal de expresión del ser.
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La Escuela que soñamos, es un escenario alcanzable y dinámico, que revisamos en

cada ciclo de mejora, alineando las expectativas a mediano y largo plazo de la Comunidad.

Posicionarnos como una Nuestra Escuela forma

Visión

Misión
escuela reconocida en la personas con
formación de personas aprendizajes profundos;
inclusivas, participativas inclusivas, autónomas y
y creativas; a través de colaborativas; a través de
una educación de calidad una educación de calidad
y el desarrollo de valores y el desarrollo valórico,
como el respeto, la basado en el respeto , la
autonomía y el trabajo perseverancia y
colaborativo; que responsabilidad; que les
participen activamente permitan proseguir
de una sociedad estudios de educación
democrática y media.
sustentable.
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III. Definiciones y sentidos

ENFOQUE EDUCATIVO

Nuestra Escuela intenciona el trabajo colaborativo y participativo, fomentando la

apropiación de conceptos por parte de la Comunidad y abordando el trabajo teórico en los
espacios de reflexión que se propician.

Los componentes que disponemos a la base para el desarrollo de las llamadas nuevas
pedagogías para el aprendizaje profundo son:
• Las nuevas asociaciones para el aprendizaje entre estudiantes y docentes

• Tareas de aprendizaje en profundidad que reestructuran el proceso de aprendizaje.

• Herramientas y recursos digitales que facilitan y aceleran el proceso de aprendizaje

en profundidad (Fullan, 2017)

Focalizando en el primero de estos componentes, relevando la importancia de establecer

esta asociación entre docente y estudiantes, vinculando el contexto a un objetivo de
aprendizaje que se establece en concordancia con los intereses del estudiante; que luego
se desagrega en cuatro roles que emergen para las pedagogías de aprendizaje en
profundidad; relaciones, aspiraciones de los estudiantes, retroalimentación y aprender a
aprender.

Las relaciones son comprendidas desde una perspectiva amplia, que integra a las
familias, el contexto social propio del estudiante y al profesor dentro de este contexto;
reconoce el rol de las redes sociales como un componente participante de este círculo
de relaciones, planteando que en dicho contexto aprender se ha convertido en un
dialogo y esfuerzo mutuo.

Las aspiraciones de los estudiantes, son descritos con algunos paralelismos hacia la
conceptualización de Sir Ken Robinson y otros autores, planteando que el docente debe
ser un mentor empático que ayuda a conectar el aprendizaje con el proyecto de vida de
sus estudiantes, ayudándoles a encontrar aquello que les apasiona y aquello en que son
buenos; conectándolos así con el desarrollo de habilidades y experiencias.

La retroalimentación, es señalado como una herramienta para el entendimiento del

modo en que progresa el aprendizaje de un estudiante, volviéndolo participe activo de
dicho proceso, proponiendo ajustes al diseño y participar de la evaluación para la
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mejora, en una revisión continua. Este proceso de retroalimentación debe ser

concebido como un nexo fundamental entre los objetivos de aprendizaje, tareas para el
aprendizaje profundo y los desempeños o resultados que se logran.

Respecto al aprender a aprender; lo explicita cómo un proceso que vuelve consiente al

estudiante de su aprendizaje y del modo en que éste se genera (el propio y el de los
demás); En la medida que el estudiante avance en la adquisición de esta habilidad, el
rol del Docente será más que desarrollar tareas de aprendizaje profundo, volverse
experto en la retroalimentación.

Visto desde el contexto y la gestión del cambio; La escuela entendida como un sistema
complejo, es un espacio poco predecible y difícil de interpretar y controlar. Por tanto, la
tarea de un líder educativo será gestionar el cambio transformando a la escuela hacia una
comunidad de aprendizaje. Este proceso releva la importancia de generar visiones
compartidas y lenguajes comunes. Lo que implica finalmente transformar la cultura de la
escuela.

Creencias y construcción de culturas de mejora; La mejora educativa pasa, por la capacidad

de adaptarse, aprender y cambiar, generando espacios de reflexión, colaboración,
propósitos y sentidos. Transformando la cultura escolar en sus tres niveles; nivel de
creencias, valores y prácticas. Siendo lo más complejo transformar creencias y supuestos.
Esto implica poner foco en la cultura organizacional construyendo culturas de mejora,
teniendo presente que habrá resistencia al cambio.

Teoría de cambio y teoría de acción; Desde el paradigma que sostiene que la escuela es un
sistema complejo, el enfoque de pensamiento –acción de la teoría de cambio es una
poderosa herramienta para gestionar el cambio hacia la mejora. Ambas, teoría de cambio y
de acción se complementan. Mientras una mapea las transformaciones y secuencias que
tienen que ocurrir para lograr el cambio, la otra la complementa desde la implementación
y evaluación. Asegurando un aprendizaje más sistemático de lo que funciona o no funciona
en la implementación y la práctica.
Para ser efectiva, una teoría de acción. Debe partir de una necesidad, debe comprobarse a
través de evidencias y debe ponerse a prueba.
Según Fullan, 2017; para que éstas Teoría del cambio y acción tengan resultados, deben ser
motivantes, desarrollar capacidades, aprender en contexto real, generar trabajo
colaborativo, reflexión, los tres nivele deben estar comprometidos, se debe tener
persistencias y flexibilidad.
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Gestionar cambios hacia una mejora continua en un sistema complejo como es la escuela
es transformar la escuela en una comunidad de aprendizaje, donde la cultura organizativa
cobra un rol vital; generando visiones compartidas como comunidad, con visión, misión y
sellos alineados con el contexto del territorio.
Construyendo y compartiendo lenguajes comunes; implementando y gestionando espacios
de reflexión que favorece la definición y mejora de prácticas.
Asegurando tiempos y espacios para el trabajo colaborativo a través de la conformación de
equipos de aula, con instrumentos de gestión pedagógica conocidos y consensuados por la
comunidad.
Fortaleciendo sistemas de acompañamiento a la gestión docente.
Desarrollando planes de desarrollo profesional docente relevando a la base necesidades e
intereses del acompañamiento docente.
Implementando sistemas de seguimiento y monitoreo al modelo de gestión curricular
Desarrollando planes de acompañamiento a las trayectorias escolares.
Desde el enfoque de pensamiento /acción. Generar las condiciones necesarias para
desarrollar teorías de cambio y de Acción. (Fullan, Gestión del cambio, crrencias y teorías
de acción para la mejora escolar, 2019)

Para el logro de estos propósitos este establecimiento cuenta con profesionales que están
conscientes de que su hacer va más allá del trabajo en el aula que su labor va hacia el ser y
el qué hacer del alumno, su entorno familiar, social y cultural.

Este proyecto ha significado un compromiso real de toda la comunidad escolar, lo que ha

significado un perfeccionamiento constante de nuevas estrategias innovadoras e
incluyendo factores que mejoren los aprendizajes como:

- Desarrollo regular de actividades técnico pedagógicas grupales entre docente,

incluyendo educación integrada, que articula su quehacer en el aula en el primer ciclo.
- Desarrollo de actividades formativas complementarias o extraescolares donde el
alumno participa según sus intereses, apoyo a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales; psicólogo, fonoaudiólogo y terapeuta taller de integración.
- Constitución del equipo de gestión que sesiona semanalmente.
- Existencia de trabajo en redes por parte del establecimiento como: intercambio de
experiencias con otros establecimientos, participación de la comunidad de los
alrededores en actividades extra programáticas y de extensión educativa.
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Como consecuencia de lo anterior, hemos desarrollado un modelo de gestión pedagógica

que debe impartirse siempre con calidad, logrando despertar el interés de los estudiantes,
siendo protagonista de sus aprendizajes y transformando al profesor en el mentor empático
de estos aprendizajes.

MODELO DE GESTION PEDAGÓGICA PVDS

Aprendizaje profundo Contexto socioeducativo

en aulas inclusivas Diagnóstico dinámico
integral del estudiantes
Resultados de aprendizaje en evaluaciones
internas

Informes previos de los equipos de aula

Grupos flexibles de Diseño de estrategias articuladas entre Docentes,

equipos de aula y asistentes de la edcuación.
trabajo
Definición de planes de trabajo de profesores de estrategia
diferenciada
Definción de planes de trabajo Asistentes de aula
Definición de planes de trabajo para equipos multidisciplinarios

Trabajo colaborativo Jornadas de reflexión semanal

Articulación con Unidad Técnica.

Articulación con Equipo PIE

Articulación con equipo de convivencia escolar

Monitoreo y seguimiento Monitoreo de Aprendizajes ,3 veces en el año

Monitoreo de Planes de apoyo; Planes de trabajo de equipo de

aula y Planes de trabajo asistentes

Evaluación y ajuste de Ajuste de los planes en función de los resultados obtenidos.

estrategias

Mejoras orientadas a la mejora de los resultados

académicos e indicadores de desarrollo personal y social
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CICLO DE MEJORA

Diagnóstico
dinámico integral
del estudiantes

Evaluación y
Grupos flexibles
ajuste de
de trabajo
estrategias

Aprendizaje
profundo en aulas
inclusivas

Monitoreo y Trabajo
seguimiento colaborativo
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LENGUAJE COMÚN A LA LUZ DE LA REFLEXIÓN

El trabajo colaborativo de nuestra Comunidad, nos ha brindado la posibilidad de

acuñar; al alero de la reflexión en torno a las teorías que abrazamos; definiciones que
aportan a nuestro que hacer educativo.

Aprendizaje

• Es un proceso, continuo, individual o colectivo; que transforma al estudiante en su saber, sentir

y hacer; modificándolo de modo integral. Está definido por sus intereses y necesidades,
permeado por el contexto y conocimientos previos, vinculándose con la multidimensionalidad
del individuo.

Evaluación
• Proceso continuo y dinámico, que puede ser cualitativo o cuantitativo y permite conocer los
logros y avances de los estudiantes; constituye una instancia de aprendizaje y retroalimentación,
que motiva y fomenta la autonomía al ser asociada a procesos de retroalimentación del
aprendizaje; permitiendo la reformulación de estrategias y toma de decisiones pedagógicas
oportunas.

Inclusión
• La inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos
los estudiantes a través de una participación activa. Respetando sus necesidades y diferencias
,permitiéndoles aprender, considerando y fortaleciendo las habilidades de cada niño/a y
adolescente reduciendo las barreras para obtener un aprendizaje exitoso.

Estas definiciones apuntan a lograr imprimir en nuestros estudiantes competencias

específicas que los definen como estudiantes de la Escuela Poeta Víctor Domingo Silva.

Permite que los alumnos sean investigadores y partícipes de su desarrollo

cultural y social.

Aprende de unos y de otros mediante trabajo colaborativo

Desarrollo de la conciencia de formación ciudadana, a través de la

cooperación y participación democrática.

Valoración del desarrollo sustentable y respetuoso del medio ambiente.

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CICLO DE MEJORA 2018 - 2022

Ciclo de mejora OBJETIVO ESTRATEGICO META ESTRATEGICA

2018 - 2022
Movilizar los estándares de aprendizaje de
Asegurar el modelo curricular de gestión
los estudiantes, logrando un 30% den
pedagógica en aulas inclusivas, que asegure
estándar insuficiente; 40% en estándar
aprendizajes profundos para todas y todos los
Gestión elemental y 30% en estándar adecuados; al
estudiantes
Pedagógica año 2022
Consolidar los procesos de retroalimentación y Movilizar al 70% de los estudiantes que son
articulación, como prácticas para la mejora de los evaluados; a los estándares de aprendizaje
aprendizajes en aulas inclusivas elemental y adecuado, al año 2022.
Consolidar el modelo de gestión institucional para 90% de los planes de trabajo de; unidad
asegurar una educación inclusiva y de aprendizajes técnica, PIE, inspectoría general y Dupla
profundos. psicosocial; ejecutados y monitoreados.
Liderazgo
Asegurar la cultura de altas expectativas e inclusivo,
80% de ejecución de las acciones propuestas
para comprometer a los actores de la comunidad
en el plan de mejoramiento educativo.
escolar con el proyecto educativo institucional.
Asegurar ambientes y climas de aula, necesarios
para generar aprendizajes profundos, cultura de
70% en otros indicadores de desarrollo
buen trato y altas expectativas; a través de la
personal y social.
coordinación y articulación de los equipos de aula y
Convivencia
asistentes de la educación
Escolar
Asegurar la participación de las familias con las
trayectorias educativas de los estudiantes; 90% de promoción escolar 80% de asistencia
generando compromiso con sus procesos de a las citaciones
aprendizaje.
100% de ejecución de los recursos asignados
Asegurar recursos del PME, asociados a la
a la implementación del modelos de gestión
instalación del modelo de gestión institucional
Gestión de institucional
Recursos 100% de financiamiento a la línea de base de
Asegurar recursos del PME, asociados a la
los recursos humanos y materiales,
instalación del modelo de gestión curricular
necesarios para la ejecución del PME
Resultados de aprendizaje distribuido en
Asegurar los resultados educativos, resultados de 30% insuficiente, 40% elemental y 30%
Área de
aprendizaje, indicadores de eficiencia interna e adecuado. Indic Desarrollo social; sobre 70%
Resultados
indicadores de desarrollo personal y social. de aprobación Eficiencia interna; asistencia
normalizada (90%)
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ORGANIGRAMA PVDS
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IV. Perfiles de cargo, roles y funciones

i. Profesionales de Pedagogía

Funciones principales Competencias

necesarias
Gestionar los resultados efectivos de enseñanza aprendizaje Liderazgo para el cambio
Gestionar la sostenibilidad de la escuela Comunicación interpersonal
Administrar la planificación institucional Adaptación al entorno
Gestionar los recursos humanos del establecimiento Calidad de trabajo
Directivo y
Gestionar el clima organizacional y la convivencia
Docente
Gestionar redes sociales
Asegurar la aplicación del manual de convivencia escolar y
manual de convivencia
Asegurar la integración familiar
Gestionar la implementación del curriculum
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Evaluar los aprendizajes
Realizar clases efectivas
Docente
Reformular estrategias de enseñanza
con
Gestionar proyectos de innovación pedagógica
jefatura Calidad y equidad en el aula
Coordinar las actividades de jefatura de curso con alumnos
resiliencia
Gestionar las actividades de orientación
Comunicación interpersonal
Coordinar las actividades de jefatura de curso con
Adaptación al entorno
apoderados
Control emocional
Gestionar la implementación del curriculum
Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje
Docente Evaluar los aprendizajes
especialista Realizar clases efectivas
Reformular estrategias de enseñanza
Gestionar proyectos de innovación pedagógica
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ii. Profesionales asistentes de la educación

Funciones principales Competencias

necesarias
Participar en reuniones programadas de coordinación técnica de los Mantener una orientación y un
profesionales participantes del Proyecto. desempeño profesional que
Mantener al día toda la documentación relacionada con la marcha del refleje el esfuerzo por hacer sus
Proyecto que haya sido solicitada por la Coordinación, Jefes de UTP, tareas con eficiencia, eficacia,
Coordinación comunal o Provincial de Educación. calidad, Iniciativa e innovación.
Redactar informes semestrales o trimestrales de avance de cada Habilidad para buscar, asimilar y
alumno u otros solicitados por otras instancias (Provincial, Médicos compartir nuevos conocimientos
tratantes, etc.). potenciando su desarrollo
Comunicar oportunamente dificultades de toda índole y de mayor personal y profesional.
importancia o relevancia a la Coordinación. Capacidad para comprometerse
Profesional
Incorporar a la familia en el proceso de integración del alumno, con el cumplimiento de las tareas
Asistente
informando y orientando en relación a las estrategias sugeridas, encomendadas.
de la
proponiendo a lograr la participación activa de estos. Capacidad para generar
educación
Gestionar recursos con las instituciones vinculadas al área de la relaciones que promuevan un
discapacidad, por medio de la formulación de proyectos. ambiente de trabajo cordial,
Velar por la confidencialidad y el buen uso de la información de los colaborativo y cooperativo
estudiantes y sus familias.
Monitorear de manera permanente los procesos de avance
pedagógico de los estudiantes integrados.
Informar y buscar estrategias de solución a problemas que se
presenten en el proceso de intervención en los establecimientos y
que sean comunicados por algún miembro de la comunidad
educativa.
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iii. Asistentes de la educación, no profesionales

Funciones principales Competencias

necesarias
Los asistentes de la educación son referentes directos de los alumnos Mantener una orientación y un
y apoderados, razón por la cual deben cuidar su presencia personal, desempeño profesional que
su cabello, y vestimenta adecuada con el cargo, como la actitud de refleje el esfuerzo por hacer sus
respeto, responsabilidad, conciliación, compromiso, tolerancia y tareas con eficiencia, eficacia,
motivación. calidad, Iniciativa e innovación.
Ingresar puntualmente a la unidad educativa. Habilidad para buscar, asimilar y
Registrarse diariamente el reloj biométrico de asistencia, registrando compartir nuevos conocimientos
su hora de ingreso y salida del establecimiento. potenciando su desarrollo
En caso de salir justificadamente, dentro de su horario de trabajo, personal y profesional.
registrar hora de salida y de regreso, en cuaderno especial, previa Capacidad para comprometerse
autorización de uno de los directivos del establecimiento. con el cumplimiento de las tareas
Respetar el conducto regular, en caso de dificultades con alguno de encomendadas.
los estamentos del establecimiento. Capacidad para generar
Colaborar en situaciones de emergencia, así como participación en relaciones que promuevan un
simulacros y programas de operación y rescate. ambiente de trabajo cordial,
Deberá informar oportunamente a su establecimiento la colaborativo y cooperativo
eventualidad de presentar una licencia médica.
Firmar registro especial de salida cada vez que el Funcionario o
Funcionaria es enviado en comisión de servicio fuera del
establecimiento.
Participar en actividades de capacitación pertinente a su función,
dentro y fuera del establecimiento educacional toda vez que se le
Asistente
requiera.
de la
Apoyo en eventos extraescolares tales como aniversario, día de la
educación
madre, día del niño, fiestas patrias, navidad, acto de fin de año, etc; ,
ya sea dentro del horario laboral o por compensación horaria
Atención de público en forma oportuna y cordial.
Colaborar en la labor educacional y administrativa del
establecimiento.
Cuidar la buena convivencia y el comportamiento de los alumnos.
Apoyar la labor educativa del personal docente.
Colaborar con las tareas propias del equipo directivo y ante
imprevistos que se presenten en el establecimiento (Por ejemplo:
cuidado de cursos, otros).
Velar por el buen uso del material y la información a su cargo
(computador, archivos, hojas, impresora, fax, fichas, licencias de los
alumnos, libro de salida, libros de actas, otros) dentro del
establecimiento.
Cautelar por la mantención y resguardo del edificio y mobiliario del
establecimiento Educacional.
Participar en la confección del Proyecto Educativo Institucional del
Establecimiento.
Mantener una buena disposición para el trabajo en equipo con todo
el personal.
Dar aviso al equipo directivo de cualquier situación anormal que
suceda en el establecimiento
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iv. Estudiantes, Apoderados, Organizaciones escolares e instancias

participativas

Funciones principales y roles

Nuestros estudiantes mantendrán su atención en las actividades de aprendizaje que se
proponen en los espacios educativos, con afán investigativo y siendo participes de su propio
Nuestros desarrollo cultural y social; aprendiendo con disposición al trabajo colaborativo con los
Estudiantes miembros de la comunidad; participando de las actividades de formación de la conciencia
ciudadana participación democrática; valorando las ideas que promueven el desarrollo
sustentable y de respeto con el medio ambiente.
Su rol principal se relaciona con estimular la participación del conjunto de los apoderados de
manera permanente. Además de participar activamente en el desarrollo del proyecto educativo
en sus fases de diagnóstico, determinación de las estrategias y objetivos, aportando desde su
Apoderados
propio conocimiento de la realidad a la detección de las reales necesidades de los alumnos.
Se espera la participación y aporte a las instancias de difusión y extensión educativa que la
Escuela proponga que considere la convocaría de las familias.
El Centro General de Padres (CGP), es una organización que representa a los padres y
apoderados y se regirá por el Decreto 565 de 1990, el cual aprueba Reglamento General de
Centros de Padres y Apoderados para los establecimientos educacionales reconocidos
oficialmente por el Ministerio de Educación.
Centro La existencia de esta organización permite a los padres disponer de un espacio para exponer sus
general de inquietudes, dudas o sugerencias en relación a la educación que están recibiendo sus hijos e
padres y hijas.
apoderados La conformación, organización y funciones del CGP está explicitado en el reglamento Interno
Institucional designando a un docente como Asesor del CGP, para que oriente el quehacer de
esta entidad.
Al inicio del año escolar el CGP elaborará un Plan de Trabajo que se presentará al Equipo de
Gestión. Una vez revisado y aprobado se incluirá en el Plan Anual del establecimiento
La ley 19.979 de JEC, crea los Consejos Escolares para todos los establecimientos subvencionados
del país, de formación obligatoria.
La creación de estos consejos es la instancia de reunión y participación de los diferentes actores
que componente la unidad educativa y obedece a la necesidad de hacer de la educación una tarea
de todos.
Consejos
En esta instancia, padres, madres, apoderados, estudiantes, docentes, asistentes de la educación,
escolares
podrán, a través de sus representantes, informarse, proponer y opinar sobre materias relevantes
para el mejoramiento de la calidad de la educación de cada establecimiento.
Lo integra la Directora como presidenta del consejo, sostenedor, un docente elegido por sus
pares, presidenta de centro de padres, un representante de estudiante y un asistente de la
educación y en forma extraordinaria se invita algún estamento no considerado.
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V. Monitoreo, seguimiento y proyección

Nuestra escuela; en su afán de convertirse en una Comunidad de aprendizaje que

trabaja colaborativamente para forjar sus directrices y visiones futuras; adhiere al Sistema
de aseguramiento de la calidad de la gestión escolar (SACGE), propuesto por el Ministerio
de educación.

El establecimiento cuenta con un modelo de gestión que se orienta a la mejora continua y

el logro de objetivos, consensuados y conocidos por la Comunidad, es por esto que abraza
los tres pilares propuestos por el modelo SACGE, en lo referente a:

Los procesos El reconocimineto del Revisión de planes de

Promover

Mejorar continuamente
Identificar

significativos contexto, relevando la trabajo y sus indicadores

Prácticas de la Escuela identidad cultural e de logro
susceptibles de mejora o historica del territorio. Ajuste de prácticas o
que aportan al logro de Cultura de datos planes, revisión de
los objetivos estratégicos procesos de gestión y sus
resultados.
Promover la
responsabilización de los
actores de la comunidad
escolar por los resultados
alcanzados.
Gestionando el Desarrollo
profesional constante.

Con esta estructura a la base, se implementan estrategias, se analizan sus resultados, para
posteriormente realizar los ajustes necesarios, teniendo a la base los datos relevados
desde la evaluación de cada estrategia.
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Planes comunales 2017

 Plan de Seguridad Escolar

 Plan de desarrollo profesional docente

 Plan de formación ciudadana

 Plan de Convivencia escolar

 Plan de gestión de inclusión

 Plan de sexualidad y genero