TEMA 3.

PROCESOS DE APRENDIZAJE:
CONDICIONAMIENTO, APRENDIZAJE POR
OBSERVACIÓN, APRENDIZAJES SUPERIORES,
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION, EL PAPEL DE
LA ATENCIÓN Y LA MEMORIA, LAS HABILIDADES
METACOGNITIVAS.

Índice
1. Introducción
2. Procesos de aprendizaje
3. Perspectivas teóricas e implicaciones educativas:
3.1. Condicionamiento: Pavlov, Skinner. Implicaciones
educativas
3.2. Aprendizaje por observación: aprendizaje social de Bandura
3.3. Aprendizajes superiores: Piaget, Vigotsky, Ausubel.
Implicaciones educativas
3.4. El procesamiento de la información: papel de la Atención y la
Memoria: Mahoney, Gagné. Implicaciones educativas
3.5. Habilidades metacognitivas
4. Conclusión
5. Bibliografía
 1. INTRODUCCIÓN

La importancia de este tema reside en que “todo o casi todo lo que somos y conocemos es
fruto del aprendizaje realizado a lo largo de nuestra vida”. Luego, explicar cómo se produce el
aprendizaje humano es difícil, debido a que se trata de un fenómeno complejo. Como recoge Pozo
(1989), las diferentes teorías del aprendizaje se han ido sucediendo una tras otra a lo largo del
siglo pasado de forma diferente a como se ha producido el avance científico en otras disciplinas.
De esta forma hoy día, se comprende que hay una coexistencia de modelos. Por ello, deben
contemplarse las teorías como complementarias, pero sin olvidar que algunas de ellas poseen
mayor funcionalidad para la práctica educativa así como mayor potencialidad explicativa.

Teniendo presente lo anterior citado, los contenidos del presente tema son los procesos de
aprendizaje y los distintos enfoques teóricos con sus implicaciones educativas, es decir, las
siguientes posiciones teóricas:

- Antes del siglo XX:

o Paradigma asociacionista

o Conductismo

- Después del siglo XX: Teorías Cognitivas

o Posición mixta

o Aprendizaje por observación

o Procesamiento de la información

o Paradigma Organicista

o Aprendizajes superiores (procesos mentales superiores)

o Habilidades metacognitivas

2. PROCESOS DE APRENDIZAJE

Los comienzos del aprendizaje se relacionan con la modificación de conducta

condicionada por la experiencia, como cambio progresivo y relativamente estable de la conducta
provocado por las reacciones y respuestas del individuo a las situaciones que le rodea. Por otro
lado, también se relacionan con la perspectiva cognitiva. Ésta argumenta que lo que se aprende
son estructuras cognitivas, estrategias para resolver problemas, modos de procesar la información
(Hilgard y Bower, 1966; Tras, 1973).

Más adelante, Pérez Gómez 81989) define el aprendizaje como “un proceso por el cual se
incorporan los estímulos actuales a esquemas psicológicos previos (conceptuales y operativos)
construidos en experiencias anteriores, y en virtud del cual se modifican estos mismos esquemas”.
 Gagné concibe el proceso de aprendizaje como semejante al que realiza un ordenador,
proceso por el cual la “potencia consumida” se transforma en “potencia generada”. De esta
manera se hace referencia al aprendizaje acumulativo.

Después de todo lo anterior, se establece como definición ecléctica: el aprendizaje es el

proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la conducta o la
estructura psicológica como resultado de una experiencia.

En relación al marco normativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación hace

hincapié en el aprendizaje eficaz, de manera que la organización del proceso de Enseñanza-
Aprendizaje garantice la atención de la diversidad y fomente hábitos personales de aprendizaje
activo. En relación a ello, también se encuentran las siguientes referencias:

- “La metodología didáctica de la Educación Secundaria Obligatoria se adaptará a las

características de cada alumno”.

- “Con el fin de alcanzar los objetivos de esta etapa, la organización de la docencia atenderá
a la pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado”.

- “El Sistema Educativo tendrá como principio básico la Educación Permanente. A tal efecto
preparará a los alumnos para aprender por sí mismos”.

Teniendo en cuenta todo lo anterior, se concibe la necesidad de respetar los diferentes

Estilos de Aprendizaje de los alumnos y que éstos “aprendan a aprender”.

Independientemente del criterio u orientación elegidos, toda teoría del aprendizaje debería
dar cuenta de los siguientes procesos:

- Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje.

- Fenómenos de adquisición (motivación, tendencias, impulsos, asociaciones, etc.).

- Procesos de la memoria.

- Fenómenos de transferencia.

- Fenómenos de invención y creatividad.

A continuación se desarrollan cada uno de los enfoques teóricos anteriormente citados

sobre el aprendizaje:

Paradigma asociacionista:

Los autores relacionados con este paradigma conciben el aprendizaje como un proceso
ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las
condiciones externas. Dentro de este paradigma se pueden distinguir dos corrientes:

- Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.

- Condicionamiento operante o instrumental: Skinner, Thorndike, Hull.

Paradigma organicista:

Este paradigma defiende que se aprende por reestructuración, reelaboración de esquemas

mentales al responder a las experiencias nuevas presentadas. Dentro de este paradigma se
encuentran las siguientes teorías:
 - Psicología Genético-Cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel.

- Teorías cognoscitivas: Inhelder.

- Psicología Genético-Dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Las Teorías de las Habilidades Metacognitivas hacen referencia a la propia reflexión de

cómo pensamos y actuamos, el darnos cuenta de lo que estamos haciendo, y el ser capaces de
someter los propios procesos mentales a un examen consciente para poderlos controlar más
eficazmente, siendo estos procesos una de las características esenciales de la inteligencia.

Algunos de los autores relevantes a estas teorías son: Flavell, Novak, Gowin, Campione,
Brown, Ferrara, etc.

Paradigma mixto:

Los autores de este paradigma consideran que en todo aprendizaje intervienen las
peculiaridades de la estructura interna. Se centra en cómo se construyen, condicionados por el
medio, los esquemas internos que median las respuestas conductuales. Está integrado por las
siguientes corrientes:

- Aprendizaje social basado en el condicionamiento por imitación de modelos. Autores:

Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.

- Teoría del Procesamiento de Información: integra aportaciones del modelo conductista

dentro de un esquema fundamentalmente cognitivo, al enfatizar la importancia de las
estructuras internas que mediatizan las respuestas. Autores: Gagné, Newell, Simon,
Mayer, Pascual Leone.

Independientemente de estas corrientes teóricas que más adelante se desarrollarán, en el

proceso de aprendizaje influyen factores individuales y factores ambientales:

 FACTORES INDIVIDUALES: hacen referencia a la propia motivación, la capacidad para

aprender influida por factores congénitos, la cual está íntimamente relacionada con el ritmo
personal. En relación con éstos cabe tener en cuenta los trastornos afectivos, puesto que
éstos pueden ser causa de dificultades en el aprendizaje.

 FACTORES AMBIENTALES: se refieren a las condiciones de todo aquello que nos rodea y
que pueden obstaculizar el proceso normal de aprendizaje. En relación con éstos se debe
tener en cuenta el nivel social, la familia, etc.

En relación con todo ello, se debe tener en cuenta que todos los tipos de aprendizaje
comportan la retención de lo adquirido y la posibilidad de poder recordarlo de alguna manera. Por
ello es necesario tener en cuenta las características del aprendizaje:

- Motivación: si carece de motivación, el aprendizaje será menos duradero.

- Es un proceso integrado: el aprendizaje se basa en ciertos procesos fisiológicos y está

afectado por ciertos procesos ambientales.

- Transferencia: para cualquier aprendizaje debe existir una base de experiencia anterior de
forma que produzca la transferencia.

- Cambio de conducta.
 - Dependencia de la actividad: el aprendizaje depende para su producción de la actividad
del sujeto, de las acciones que realiza el sujeto. Cuanto más participan sus sentidos más
posibilidades tiene de aprender.

- Entrenamiento especial: adiestramiento especial.

- Maduración: el aprendizaje es el resultado de un estímulo que puede ser interno y externo,

en cambio la maduración proviene de los efectos de las fuerzas internas.

- Cambio en la percepción: ejemplo: un niño de 4 años comprende que un perro es todo

animal de 4 patas, luego aprenden a distinguir.

- Relación con el propio yo: todo aprendizaje se realiza por razones de índole personal.

- Perfeccionamiento de las habilidades: si las habilidades aumentan o mejoran, el

aprendizaje surge.

Para comprender en profundidad el proceso de aprendizaje, se tienen en cuenta las leyes

por las que se rige y sus fases esenciales que a continuación se desarrollan.

La serie de leyes que rigen el proceso de aprendizaje son:

 Ley de preparación o madurez: aprender está influido por el nivel mental del educando,
sus conocimientos y habilidades previas.

 Ley de adecuación: la enseñanza debe tener en cuenta al alumno, sus disposiciones y su

nivel mental.

 Ley de finalidad: el alumno debe tener conciencia del fin que persigue en su tarea, de
este modo se promueve el interés e intensifica la atención.

 Ley de ejercicio activo: la habilidad se adquiere con el ejercicio.

 Ley de vitalización: el aprendizaje ha de promover la experiencia objetiva del educando y

considerar las circunstancias reales y vitales del alumno.

 Ley de efecto: el alumno tiende a repetir y aprender más rápidamente aquellas

actividades que le son satisfactorias y que ha resuelto con éxito.

 Ley del ritmo y perioricidad: el aprendizaje exige mantener unas pausas.

En todo aprendizaje se dan una serie de momentos o fases esenciales:

1. Fase germinal: todo aprendizaje empieza alterando la situación de calma en que vive el
niño que aprende.

2. Fase de adquisición: implica fenómenos que se extienden desde la recepción física de

señales hasta su decodificación y comprensión significativa.

3. Fase de organización y retención: con los fenómenos de estructuración jerárquica,

combinación, almacenamiento, extinción u olvido.

4. Fase de expresión/utilización: incluye los fenómenos de evocación, transferencia, creación,

generalización, solución de problemas, etc.
 Tanto las leyes como los momentos de aprendizaje junto con las bases psicopedagógicas
son necesarias para que surjan verdaderos aprendizajes en la escuela.

A continuación se profundiza en cada una de las perspectivas teóricas anteriormente

citadas junto con sus respectivas implicaciones educativas.

3. PERSPECTIVAS TEÓRICAS E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

3.1. Condicionamiento: Pavlov, Skinner. Implicaciones educativas.

Desde la perspectiva del Asociacionismo se encuentra el Condicionamiento (E – R). Las

leyes o principios del Aprendizaje Asociativo se fundamentan en la Teoría de la Copia, según la
cual el conocimiento aprendido es una “acopia” de la estructura real del mundo.

El Conductismo se entiende como un asociacionismo conductual, en lo que se asocian son

estímulos y respuestas. Hay dos principios básicos que constituyen el núcleo de las Teorías del
Aprendizaje por Asociación:

- Principio de Correspondencia: asume que todo lo que y conocemos es un fiel reflejo de

la estructuración ambiental, se corresponde fielmente con la realidad.

- Principio de Equipotencialidad: asegura que los procesos de aprendizaje son

universales, son los mismos en todas las áreas e incluso en todas las especies.

Mª José del Río (1997) plantea que el Conductismo es una filosofía, un sistema general de
principios, opiniones e ideas sobre el hombre y su actividad, pero no una psicología en sí misma.
El núcleo central del Conductismo está constituido por su concepción asociacionista del
conocimiento y del aprendizaje. El conocimiento se alcanza mediante la asociación de ideas
según los principios de semejanza, contigüidad espacial y temporal y casualidad.

El asociacionismo es el núcleo central del programa de investigación conductista del cual

se derivan unos rasgos fundamentales (Pozo, 1989):

- Reduccionismo antimentalista: la mente de existir es una mera copia de la realidad.

- Carácter atomista y elementalista: toda conducta, por compleja que sea, es reducible a una
serie de asociaciones entre elementos simples, en este caso Estímulo y Respuesta.

- Ambientalismo: el aprendizaje siempre es controlado e iniciado por el ambiente.

- Carácter pasivo del organismo: se limita a responder a las contingencias del ambiente.

- Equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los
ambientes, especies e individuos.

Los autores más relevantes se agrupan entorno a alguno de los dos modelos:

 Pavlov – “Condicionamiento Clásico”: producido por una asociación de estímulos. Plantea

que un estímulo originalmente neutro y que no produce ninguna respuesta, si se asocia en
su presentación a un estímulo, estímulo incondicionado, que produce una determinada
 respuesta en un sujeto, respuesta incondicionada, con el tiempo, fruto del aprendizaje,
llegará a producir la misma respuesta que el incondicionado. Cuando esto se ha producido,
el estímulo originalmente neutro pasa a ser un estímulo condicionado, y la respuesta por él
producida, una respuesta condicionada.

 Watson: plantea que todo el desarrollo depende del aprendizaje, siendo el medio el
determinante de todo el proceso. Toda conducta se puede predecir y controlar mediante la
historia de experiencias y estimulaciones del sujeto.

 Skinner – “Condicionamiento Operante”: basado en la importancia de la capacidad para

moldear la conducta en función de las contingencias ambientalista (las consecuencias que
una determinada conducta tiene para el sujeto). El individuo ante determinadas
circunstancias (estímulos discriminativos) aprende a emitir y a evitar o eliminar conductas
según éstas sean reforzadas o castigadas. Existen diferentes modalidades de
condicionamientos según se quiera instaurar (reforzamiento positivo o negativo,
autorreforzamiento) o eliminar conducta (extinción, castigo, refuerzo de conductas
incompatibles, tiempo fuera, etc.).

En sus teorías se basan las técnicas de modificación de conducta que consisten en la

administración de reforzadores (materiales, afectivos o sociales).

 Thorndike: formula la “Ley del efecto” basada en que cuando una acción produce un
resultado satisfactorio en unas determinadas circunstancias son similares.

Las implicaciones educativas se debe tener en cuenta que las situaciones de

aprendizaje, la interacción, la disposición de los materiales y tareas o, incluso, actividades
estrictamente académicas pueden condicionarse.

Con respecto al condicionamiento operante, cabe destacar que ha influido positivamente

en los sistemas didácticos, de manera que determina el modo de formular objetivos y criterios de
evaluación. Las aportaciones de Skinner sirven como herramientas educativas. En definitiva, la
aplicación del condicionamiento operante a la escuela es hoy una fuente de recursos constante
para el educador. A continuación se mencionan algunos ejemplos de técnicas de modificación de
conducta:

- Las que favorecen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de comportamientos nuevos:

Modelo, Atenuación y Encadenamiento.

- Las que favorecen el mantenimiento y fortalecimiento de respuestas ya aprendidas:

Principio Premack y Sistema de Economía de fichas.

3.2. Aprendizaje por observación (o por Modelación): aprendizaje social de Bandura

El Aprendizaje por Observación se caracteriza principalmente por la reciprocidad triádica

del comportamiento, el ambiente y los factores personales.

Los principales factores del Aprendizaje por Observación son:

- El Aprendizaje por Modelación como proceso eficaz que permite a los organismos evitar
los tediosos procedimientos de tanteo que acompañan al condicionamiento instrumental.
 - Su carácter socializador puesto que se aprenden conductas imprescindibles en la
sociedad. Los niños y niñas aprenden más de los hechos que observan, que de las
palabras que escuchan. También se debe tener en cuenta la influencia de los medios de
comunicación social.

- Los servicios de informativos permiten conocer el complejo mundo circundante y

reaccionar frente a él.

Sus implicaciones educativas son:

 Los procesos de aprendizaje sin refuerzos, no conducen al cambio de comportamiento

deseado.

 El refuerzo tiene que seguir inmediatamente al buen resultado. El elogio realizado

demasiado tarde puede tener un efecto negativo.

 Si se quiere hacer desaparecer un tipo de comportamiento indeseado en un alumno, no se

le dará ningún refuerzo.

Los refuerzos en sí mismos no implican forzosamente un efecto de aprendizaje positivo.

Sólo tienen un efecto de motivación positiva cuando coinciden con las necesidades del individuo.

El aprendizaje por modelación tiene una gran eficacia y permite prescindir del proceso de
tanteo que a menudo acompaña al condicionamiento operante. Además parece intervenir de
manera destacada en la socialización y en la valoración del impacto que los medios de
comunicación social, en especial la televisión, producen en los espectadores.

3.3. Aprendizajes superiores: Piaget, Vigotsky, Ausubel. Implicaciones educativas.

Este enfoque se basa en los procesos mentales superiores, es decir, actividades

superiores intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento. Las
características fundamentales del mismo son:

- Principal objeto de estudio: los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje,

percepción, memoria, motivación, etc.).

- Conciben al sujeto como un ser activo en permanente interacción con el medio, a través de
la cual va aprendiendo.

- Los estímulos y las respuestas poseen significados propios en función de las condiciones
contextuales y las características individuales.

- El aprendizaje como un proceso constructivo donde resalta su desarrollo (el proceso en sí).

- Concepción del currículo como abierto y flexible, contemplando las diferencias individuales
y las contextuales.

- Papel del docente como facilitador de aprendizajes.

Este enfoque abre camino a nuevos métodos de investigación (experimental, e

investigación-acción).

Según Bower, el enfoque cognitivo presenta 5 principios fundamentales:

 1. Las características perceptivas del problema presentado son condiciones importantes del
aprendizaje.

2. La organización del conocimiento debe ser una preocupación primordial del docente.

3. El aprendizaje unido a la comprensión es más duradero.

4. El feedback cognitivo subraya la correcta adquisición de conocimientos y corrige un

aprendizaje defectuoso.

5. La fijación de objetivos supone una fuerte motivación para aprender.

Cabe destacar la Teoría de la Gestalt como teoría cognitiva. Ésta afirma que cuando
registramos los pensamientos sobre nuestras sensaciones, en un primer momento no nos fijamos
en detalles, pero luego los colocamos en nuestra mente formando parte de entidades o patrones
organizados y con significados.

A continuación se destacan los autores más importantes de las teorías cognitivas:

PIAGET: Aprendizaje Constructivo:

Su teoría se orienta al estudio del desarrollo de la cognición, aunque reitera la importancia

de la vida emocional, destacando así dos grandes dimensiones en la vida humana: la emocional y
la cognitiva. Entiende que el desarrollo se produce a través de una serie de etapas o estadios
(sensoriomotor, Preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales), de manera que
cada una integra a la anterior. En dicho desarrollo inciden dos tipos de factores:

- De naturaleza biológica (maduración).

- De tipo ambiental (medio).

El conocimiento se produce de forma constructiva por un proceso de:

 Asimilación: incorporación de elementos externos a los esquemas que posee el sujeto.

 Acomodación: el esquema se acomoda al objeto.

Equilibrarían la resolución de los conflictos cognitivos, permite l restablecimiento del

equilibrio de la estructura mental.

Aprender supone elaborar una representación mental personal de la realidad. El papel del
docente no puede centrarse en la transmisión de conocimientos, sino en prestar las ayudas
necesarias para que el alumno lleve a cabo su construcción de aprendizajes.

BRUNER: Aprendizaje por descubrimiento:

Plantea que las “estructuras mentales” son la esencia del conocimiento, su organización y
estructuración conformarán el pensamiento (Teoría del Andamiaje). Expone la conveniencia de
que el aprendizaje se lleve a cabo por descubrimiento (activo). Destaca la importancia que la
motivación tiene en el aprendizaje, haciendo hincapié en que el alumno no se motiva frente al
conocimiento fragmentado y alejado a su realidad e intereses.

AUSUBEL: Aprendizaje Significativo:

El aprendizaje significativo se realiza a través de asociaciones substantivas. La

significatividad del aprendizaje tiene una doble perspectiva: una significatividad lógica (si el
material, la información son potencialmente significativo) y significatividad psicológica (si conecta
con los aprendizajes previos). Para Ausubel el factor más importante que influye en el aprendizaje
es lo que el alumno ya sabe, sus conocimientos previos, de ahí que proponga la importancia de
averiguar lo que el alumno sabe y enseñar en consecuencia.

GAGNÉ:

Propone un modelo de aprendizaje a través de las siguientes fases: motivación, atención,

codificación, almacenamiento, recuerdo, generalización, respuesta y retroalimentación. Destacar
la importancia que concede a la motivación como elemento clave en el aprendizaje.
Significatividad y sentido del aprendizaje son dos aspectos fundamentales, estando éste último en
estrecha relación con la motivación.

VIGOTSKY: Síntesis Socio-Cognitiva:

Aunque comenzaron siendo dos enfoques centrados en diferentes aspectos, el enfoque

cognitivo (análisis individual – construcción) y el enfoque socio-contextual (ambiente social) no son
contradictorios. Vigotsky consiguió unificarlos, surgiendo así las características de un único
enfoque:

El alumno construye, modifica y coordina sus esquemas a través de una actividad

interpersonal.

La construcción de aprendizajes se realiza con los “otros” agentes culturales significativos.

Con la construcción de los aprendizajes, las personas nos acercamos a lo culturalmente

establecido.

La escuela hace accesible aspectos culturales en función de los cuales la persona irá
desarrollándose. El desarrollo y el aprendizaje son dos aspectos íntimamente ligados.

Referentes para el niño: la escuela, la familia, los iguales, los medios de comunicación, etc.

Distingue entre la capacidad del niño para aprender solo y con ayuda. En este último
aspecto se hace referencia a la Zona de Desarrollo Próximo (distancia entre el nivel de desarrollo
real y el potencial). En esta “Zona” se situarían las funciones que aún no han madurado pero que
pueden desarrollarse por medio del aprendizaje, con la ayuda de otros.

Es importante conocer la Zona de Desarrollo Próximo y enfocar la enseñanza hacia ella. A

partir de aquí el alumno irá aprendiendo y, por tanto, desarrollándose, pero hay que tener en
cuenta que en este progreso se producen momentos de estancamiento e incluso retroceso.

La importancia de las relaciones profesor-alumno: la interacción social va a regular los

procesos cognitivos de las personas, que como ser social, irá interiorizando los aspectos sociales.

La relación entre el pensamiento y el lenguaje: para Vigotsly no es posible el pensamiento

sin el lenguaje, por lo que no puede ser previo a él tal como defiende Piaget. Vigotsky asigna al
lenguaje una función social y comunicativa.

Con respecto a las implicaciones educativas de las Teorías de la Reestructuración

Cognitiva, cabe destacar que los maestros y maestras deben dedicarse al negocio de la
“construcción” y fomentarla en el alumnado. Para que las tareas de aprendizaje cumplan lo que
establecen estas teorías deben presentar los siguientes rasgos:
 - Utilizar más la solución de problemas o tareas abiertas que la tarea de cumplimentar
ejercicios cerrados.

- Inducir al alumno a concebir el aprendizaje como un proceso de hacerse preguntas más

que de contar respuestas acabadas.

- Fomentar la activación y toma de conciencia progresiva de sus propios conocimientos y la

regulación de los propios procesos cognitivos en el aprendizaje.

- Centrar el aprendizaje en el propio alumnado, de forma que lo perciban como una tarea
autónoma de la que deben hacerse responsables.

- Evaluar de forma divergente, fomentando la diversidad de resultados (no homogéneo, ni

uniforme).

- Diseñar el aprendizaje como una tarea de cooperación social dentro de una comunidad de
saber.

Estos principios llevan a concebir un currículum abierto en el que el docente debe

adaptarlo teniendo en cuenta las características de su alumnado y de los contenidos y
procedimientos que desea transmitir, teniendo siempre como referencia unos objetivos formulados
en términos de capacidades.

3.4. El procesamiento de la información: Papel de la Atención y la Memoria:

Mahoney, Gagné. Implicaciones educativas.

A partir de los años 60, surge una perspectiva basada en la concepción de la Memoria
como estructura básica del sistema de procesamiento. Su principal precursor fue Gagné. Más
adelante, sus predecesores formularon una serie de Modelos de aprendizaje basados en la
perspectiva del procesamiento de información y simulación del comportamiento.

A través de esta teoría se explica el aprendizaje mediante el análisis de los procesos y

factores implicados en ciertos tipos de destrezas para la descripción y explicación de las cuales
resultaban insuficientes los paradigmas de aprendizaje al uso en la Psicología (Condicionamiento
Clásico, Condicionamiento Operante, Aprendizaje Observacional). Partiendo de este hecho, se
estudiaron ciertas destrezas humanas que conlleva a incorporar conceptos de otras teorías
(Teorías de la comunicación, la informática, etc.). En el análisis observaron los modos de
percepción de los estímulos del medio ambiente, los procesos de la transformación de la
información sensorial en información significativa, los procesos de retención y almacenamiento de
la información en la memoria y, posteriormente, aquellos que intervienen el recuerdo y la
transformación de la información en acciones o conductas observables.

Esta teoría plantea que existen en las personas cierto número de estructuras mentales que
procesan la información (metáfora del ordenador) y que realizan determinadas funciones como
son percibir, codificar y recordar la información. Suponen, además, que lo aprendido previamente
es almacenado en la memoria y determina el aprendizaje en nuevas situaciones.

En el Modelo de Procesamiento de la información influyen 4 estructuras básicas (fases del

procesamiento): los receptores sensoriales, la memoria a corto plazo (MCP), la memoria de largo
plazo (MLP) y los efectores (generador de respuestas).

Ser – Procesador de – Constructor de respuestas sobre – Lenguaje:

 Humano: la información la base de la información que en cada Principal fuente de
momento pueda manipular estimulación.

Fases de Procesamiento:

- Almacenamiento sensorial (registro sensitivo):

Esta fase hace referencia a aquella información que llega a través del sistema sensorial y
queda recogida en el registro sensorial durante una pequeña fracción de tiempo suficiente para
que más tarde se procese y se le asigne un sentido en función de nuestra experiencia. Todo ello
se denomina Percepción Selectiva. Ésta se basa en la capacidad del sujeto para prestar atención
a determinados rasgos de la realidad y de una forma concreta en función de su realidad anterior.
Por otra parte, la selección y organización de los estímulos resulta necesaria ya que cualquier
registro sensorial contiene más información que la que podemos trasladar normalmente a la
estructura siguiente: La Memoria a Corto Plazo. Así, en lugar de percibirlo todo, atendemos a los
rasgos que nos resultan más característicos y tratamos de organizarlos de algún modo.

- Memoria a Corto Plazo:

Este tipo de memoria recibe distintos nombres: memoria inmediata, activa, primaria u
operativa, que según estimaciones no pasa de 20 segundos. Representa un sistema de
almacenamiento relativamente frágil y pasajero, y además posee una capacidad limitada (a lo
sumo 7 al mismo tiempo), e incluso estos se desvanecen con rapidez si no les presentamos con
suficiente atención.

Su carácter limitado y temporal es la característica que le permite funcionar como una

estructura operativa para manipular la información y poderla transmitir a la Memoria a Largo
Plazo.

- Memoria a Largo Plazo:

Ésta representa una forma de almacenamiento estable, duradera y con una capacidad
prácticamente ilimitada. En ella tenemos registradas todas las informaciones, esquemas, ideas y
conceptos que previamente hemos adquirido y que constituyen la base de nuestro pensamiento
actual.

El paso de MCP a MLP requiere una transformación denominada Codificación Semántica.

Es la etapa esencial en el proceso, pero también la menos conocida por los teóricos de la
Psicología. Se trata de una organización de la información de acuerdo con un significado, con un
criterio lógico de categorización. Existen diversos procedimientos de codificación semántica,
relacionados con la capacidad y experiencia cognitiva del sujeto. La permanencia de la
información en la MLP parece estar supeditada al grado de significación que ésta posea.

Educativamente, éste es uno de los puntos clave de la enseñanza; a saber cómo hacer
para que los alumnos retengan y recuerden durante largos períodos de tiempo y a ser posible,
para siempre, la información que se las proporciona. El proceso de transformación semántica de
la información tiene, por tanto, para el maestro una importancia decisiva. La información una vez
codificada permanece en la MLP. La funcionalidad de aquella, es decir, la disponibilidad, el poder
acceder a la información, depende, en parte, de cómo fue depositada la información en la MLP y,
también, de la utilidad de las estrategias de recuperación.

- Recuperación y ejecución:
 Para recordar se precisa alguna estrategia o indicio proporcionada por la situación externa
o por el sujeto. En un proceso de recuerdo los indicios sirven para unir, como si de eslabones de
una cadena se tratara, unos recuerdos con otros. Frecuentemente, lo que recuperamos vuelve a
la MCP y allí dicho material se torna fácilmente accesible para el sujeto.

Ocurre cuando se vuelve a una información-aprendizaje realizado muy poco tiempo

después de haberla manejado. En la MLP la información es muy extensa y se ha ido consolidando
y estructurando a lo largo del tiempo de tal modo de que, l no disponer de una estrategia
adecuada de búsqueda, la información resulta inaccesible.

Del mismo modo, la recuperación de la información de la MLP requiere el dominio de unas

estrategias de búsqueda consonantes con la estructura de la información en ella almacenada.

Esta última fase se relaciona con la creación de respuestas que operan en la dirección de
la información recuperada. Esta función se atribuye al generador de respuestas. De él depende,
por un lado, la selección de la forma de reacción que adoptará el sujeto ante una estimulación
recibida, a saber, si la respuesta se hará a través del lenguaje (Respuesta Verbal), si será
muscular (Respuesta Motora) o implicará una combinación de ambas. Y por otro, corresponde
también al generador establecer la secuencia que seguirá la ejecución: orden y sincronización de
proposiciones y movimientos. A partir de aquí, los efectores motóricos, se encargan de ejecutar la
respuesta.

El feedback (retroalimentación) entre efectos y receptor indica que constantemente

podemos recibir y modificar nuestras acciones según el efecto que éstas producen en el medio
ambiente. Gracias a la retroalimentación el sujeto confirma si su aprendizaje (la tarea que ha
ejecutado) ha alcanzado su meta o no. Si un alumno intenta resolver un problema y lo consigue, la
observación del resultado reforzará su intento.

En relación con esta memoria, cabe destacar el papel de la atención. Luria plantea la
atención como proceso selectivo de la información, la consolidación de los procesos de acción
elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el curso de los mismos. Un carácter
optativo de la actividad consciente que se manifiesta de igual modo tanto en nuestra percepción
como en los procesos motores y en el pensamiento.

La atención es un factor decisivo del aprendizaje. Engloba un conjunto de procesos, tipos y

condiciones que a continuación se detallan:

 Proceso selectivo: elige una parte de la información e ignora el resto.

 Proceso amplitud: especifica el número de elementos a los que se puede atender al

mismo tiempo (se pueden alternar dos focos de atención, pero no se puede atender a
dos focos que interesen simultáneamente o a dos focos que nos demanden mucha
atención).

 Límites: posibilidad de considerar simultáneamente distintas secuencias de estímulos,

es decir, atender por distintas vías sensoriales. Los estudios contestan que no, ya que
es incompatible con la capacidad de atención.

 Automática: hábitos adquiridos inconscientes que permiten realizar una tarea.

 Tipo controlada: requieren la participación voluntaria del sujeto. Se dan interferencias

cuando se llevan a cabo en presencia de otra tarea (ej.: escuchar al profesor).
  La estructura de los estímulos externos (intensidad, novedad y disposición.
Condiciones estructural del alumnado).

 Modificaciones del medio (cambios en el entorno, objetos, tamaño, novedad).

 Factores internos del propio sujeto (necesidades, intereses, motivación, etc.).

3.5. Habilidades metacognitivas.

Flavell (principios años 70) define la Habilidad Metacognitiva como la capacidad de

conocer el propio conocimiento, de pensar o reflexionar sobre cómo reaccionamos ante un
problema o tarea.

Estas teorías resaltan que lo específico de la inteligencia es la capacidad de autorregular el

propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias hay que utilizar en cada situación de
aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso de utilización, evaluarlo para detectar los errores que
se hayan cometido y modificar, en consecuencia, la nueva actuación.

El comportamiento inteligente se pone de manifiesto precisamente en este desarrollo

“espontáneo”. Cabe considerar que las actividades, ya sean dirigidas o no a enseñar estas
habilidades, colaboran con el desarrollo de las mismas.

Un proceso que guarda clara relación con la inteligencia y el aprendizaje es la capacidad

de generalizar o transferir un aprendizaje a nuevas situaciones. Si aprendemos algo es porque
somos capaces de poner en funcionamiento conocimientos y estrategias anteriores que ya
poseíamos, y aplicarlas a este nuevo problema.

Todo aprendizaje supone generalizar nuestro conocimiento anterior. Ambos procesos

están interconectados. Aprender y transferir lo aprendido a nuevos campos son procesos
estrechamente relacionados que, a su vez, caracterizan ambos el comportamiento inteligente.
Desde estudios sobre niños con Necesidades Educativas Especiales, se plantea que los retrasos
en el aprendizaje con sinónimos de una limitación en la capacidad de generalización o
transferencia, que surge como consecuencia de las dificultades para planificar y regular sus
procesos de conocimiento. Además, se ha demostrado que los programas de intervención
centrados en favorecer el desarrollo metacognitivo facilitan el aprendizaje del alumnado y la
transferencia de los aprendidos.

Las habilidades metacognitivas se caracterizan por dos dimensiones estrechamente

relacionadas pero que a la vez se diferencian.

Supone ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestro conocimiento sobre
conocimiento y comprender los factores que explican que los resultados, el propio, obtenidos en la
solución de una tarea, sean favorables o no. Esto depende de conocimiento. Su activación y del
desarrollo de estrategias idóneas. Ej.: ideas principales, esquema; ambos ayudan a la
recuperación y mejoran la memoria.

Regulación y Planificación de las actividades cognitivas en control de proceso intelectual y

control actividades. La evaluación de los resultados.

Las diferencias entre ambas dimensiones son:

 A. La primera se refiere a que el conocimiento del propio conocimiento aparece más
tardíamente, mientras que la regulación y el control ejecutivo dependen más de la situación
y de la tarea, por lo que pueden estar presentes en las actividades de niños más
pequeños. Evidentemente, para que se produzca una actividad controlada, la tarea ha de
ser sencilla.

B. La segunda distinción se basa en su aplicación en niños con retraso intelectual, quienes

progresan si se les adiestran en actividades de control ejecutivo, a la vez que se les
instruye sobre el funcionamiento de su inteligencia.

Con respecto a las implicaciones educativas de la metacognición, cabe resaltar las

estrategias para el establecimiento de aprendizajes autónomos, destacando así las técnicas de
aprender a aprender (mencionadas en las orientaciones metodológicas de la LOE 2/2006 y LEA
17/2007). Entre ellas se encuentran:

- Elaboración de mapas (Ausubel Novak y Gowin). Tipos:

o Mapas conceptuales: representación de los conceptos de una determinada área y

las relaciones entre ellos. Su visualización en forma de diagrama facilita la toma de
conciencia de las ideas y de la consistencia de éstas.

o Mapas V (Gowin, 1984): procedimiento heurístico para ayudar a los alumnos a

tomar conciencia de los procesos implicados en la producción o construcción de
nuevos conocimientos. Pretenden fomentar la vinculación entre el conocimiento
teórico y la actividad práctica a partir de unas preguntas iniciales que centran la
conciencia del alumno sobre la relación entre realidad y conceptualización.

- Pensar estratégicamente consiste en la autorregulación, que supone:

o Planificar qué se va a hacer para aprender y cómo, estableciendo a priori una

secuencia de acciones para aprender significativamente.

o Regular la acción, pensando si se están cumpliendo los objetivos y modificando la

planificación en función de la nueva información. La regularización se realiza sobre
4 pilares:

 El propio sujeto (con sus posibilidades, limitaciones, hábitos, etc.).

 Características de la tarea de aprendizaje (estructura interna).

 Conocimientos previos sobre la materia (qué se sabe y qué no).

 Contexto (demandas del profesor, situación general del Aprendizaje, etc.).

Evaluar los resultados del propio aprendizaje, para aprender de él, saber qué funciona y
qué no, y estimar dónde están las dificultades.

El alumno o alumna metacognitivo es el que es capaz de situarse fuera de sí mismo,

considerándose él mismo como un elemento más del proceso de aprendizaje, y valorando cuál es
la mejor manera de actuar (qué estrategia es la mejor) en función de toda la información que
posee.
 4. CONCLUSIÓN

La importancia de este tema reside en que se debe conocer cómo el alumnado aprende y
cuáles son las mejores condiciones para que su aprendizaje sea eficaz. Cada una de las
perspectivas teóricas posee sus implicaciones educativas. Luego, si se emplean de forma
interrelacionada se favorece el desarrollo de un aprendizaje significativo para el alumnado.

5. BIBLIOGRAFÍA

Referentes normativos:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

Referentes bibliográficos:

GAGNÉ.: “Principios básicos del aprendizaje para la instrucción”. Ed. Narcea. Madrid,
1980.

MIRANDA CASAS Y OTROS: “Teorías actuales sobre el desarrollo”. Ed. Aljibe. Archidona
(Málaga), 1999.