“MÉTODO VILECTOGRAFICO”

Cada método para la enseñanza de la Lectoescritura, ha tenido sus bondades y ha podido satisfacer las necesidades de
cada época, pero como la ciencia y la tecnología se renuevan a cada instante; la sociedad evoluciona; los medios de
comunicación son más rápidos y precisos y las capacidades del niño sufren modificaciones constantes, obligan a quienes
tienen en sus manos la responsabilidad de orientar a los que educan, a buscar programaciones más variadas y
motivantes, apegadas a la realidad cambiante que se vive, ajustando los procesos didácticos, dándole las herramientas
necesarias pero sobre todo, buscando la forma de que el niño alcance a comprender el universo cultural que lo
circunda. Por ello hemos perfeccionado, después de varios experimentos, un método con bases sociales, psíquicas,
técnico-administrativas, etc.

Este método permite que el alumno lea, copie y escriba al dictado en tres meses, lo que con cualquiera de los otros
métodos, muy apenas se lograría en ocho o diez meses. Con todo esto se logró que en primer grado agilizar el
aprendizaje de la lectoescritura, diera fluidez y comprensión a la lectura y lograra legibilidad y perfección en el trazo de
las letras, así como que erradicara los errores ortográficos, al comprender el niño los campos semánticos. ”

Por indicaciones de las autoridades educativas este método fue mostrado durante el ciclo escolar 1979-1980.

FUNDAMENTACION

Es necesario que antes de presentar el proceso práctico de este estudio, conozcamos la fundamentación que lo ampara.

BASES PSICOLOGICO-DOCENTES DEL METODO VILECTOGRAFICO.

Respeta la personalidad del niño.

Gradúa los ejercicios de maduración; visual, auditiva y motora.

Presenta motivaciones variadas.

Gradúa sistemáticamente las tareas, aumentando dificultades en las consonantes.

Aprovecha lo mejor de algunos de los “métodos” como el silábico.

Usa programación “cerrada” en lo general y abierta en lo individual.

Aprovecha el tiempo máximo.

Evita la fatiga de los alumnos.

Desarrolla habilidades, hábitos y actitudes.

Proporciona al niño seguridad en lo que lee o escribe.

Proporciona instrumentos de expresión y comprensión del lenguaje.

Fija y ejercita hábitos de responsabilidad y de limpieza.

Proporciona tiempo suficiente (2 días 1° etapa, 2 días 2° etapa y 1 día 3°etapa.) para que el niño afiance los
conocimientos.
 APLICACIÓN DOCENTE TRES ETAPAS

Para entrar en materia, es necesario explicar las ventajas del Método Vilectográfico que radican precisamente en la
división del proceso enseñanza-aprendizaje en tres etapas; las que permiten avanzar, de acuerdo a la capacidad del niño
y sobre todo que afiance perfectamente bien una actividad (lecturaescritura) antes de realizar otra, o de combinarlas.
Además (y ésta es otra innovación), en un tiempo mínimo de cinco minutos, el maestro puede evaluar, en forma
individual a todos los alumnos que integren el grupo, proporcionándole al niño también, la oportunidad de continuar
realizando prácticas de lectura, o de escritura, sin necesidad de la vigilancia del maestro. Así, en la primera etapa el niño
aprende a leer de seis a veinte o más, palabras y algunos enunciados; en la segunda etapa, aprende a copiarlos y a
escribirlos y la tercera sirve para evaluar las dos etapas anteriores con al dictado.

Consideremos el dispositivo didáctico más importante el material didáctico para llamar la atención y realizar el
aprendizaje

PRIMERA ETAPA.

1.- Motivación.-: Iniciación motivante para preparar la mente del niño para recibir el conocimiento concentrado en la
actividad que se realiza (juegos, trabalenguas, rimas, coros, dramatizaciones, adivinanzas, etc., relacionadas con la letra
que se enseña, sirven como motivantes).

2.- Colocar palabras y estampas.: Colocación de estampas y palabras en el pizarrón (Auxiliado por los niños el maestro
debe de pegar al frente a cada dibujo, el cartón que contiene el nombre de dicho dibujo, haciendo que los alumnos lean
la palabra escrita antes de pegarlo).

3.- Lectura de palabras.: Lectura de las palabras escritas en las cartulinas. ( El maestro primero y después los alumnos
deben leer todo el listado de palabras).

4.- Identificar grafía.: Identificación de la grafía que se enseña en las palabras pegadas en el pizarrón. ( El maestro solicita
que algunos niños localicen la grafía, preguntando a los alumnos por la letra que está en todas las palabras del listado).

5.- Lectura general por el maestro.: Lectura de las palabras por el maestro haciendo énfasis en el fonema de la grafía
estudiada.

6.- Identificación del fonema.: Después de la lectura anterior, el maestro solicita q los alumnos que digan como suena la
grafía subrayada en cada una de las palabras.

7.- Combinación de la grafía con las vocales y lectura silábica.: El maestro lee silabeando las palabras, luego escribe la
consonante que se enseña y la acompaña con cada una de las vocales y solicita a los alumnos que identifiquen y lean
dichas sílabas en las palabras del listado.

8.- Localización y estudio especial de la mayúscula.: Cuando los alumnos localizan las sílabas estudiadas en las palabras,
hace mención especial sobre la mayúscula y su uso.

9.- Lectura general.: Lectura general de las palabras para afianzar la visualización.

10.- Evaluación parcial concreta.: El maestro solicita que algunos alumnos lean las palabras que él muestra.

11.- Evaluación parcial abstracta.: Se retiran los dibujos y los alumnos que el maestro designe, leen las palabras del
dictado. No debe respetarse el orden que se leyó anteriormente, para evitar memorizaciones falsas.
12.- Evaluación final.: Evaluar individualmente a todos los alumnos del grupo. A cada niño se le proporciona un paquete
de tarjetas que contienen las palabras estudiadas. El niño las separa y coloca sobre la cubierta del pupitre. El maestro
dice una palabra, de las acabadas de estudiar y el niño levanta la tarjeta que la contiene, permitiendo al educador que
revisa rápidamente las tarjetas y así evalué la lectura. Las tarjetas son estudiadas ese día por los alumnos en su hogar, lo
mismo que día siguiente de manera que aprendan la lectura de dichas palabras.

SEGUNDA ETAPA

1.- Motivación.: Ejercicios diversos, con los temas motivantes de la primera etapa, pueden servir para lograr que el niño
llegue a la pregunta y respuesta clave de la enseñanza: ¿Qué es? Y el niño conteste: un gato, un gusano, etc.

2.- Escritura de las palabras.: En el instante que el niño descubre el dibujo y lo identifica, el maestro escribe el nombre
del dibujo, solicitando que los niños observen los trazos.

3.- Lectura de vocablos de su Libro Recortable.: Con el propósito de aumentar los motivantes y fijar la capacidad del niño
en su trabajo individual además de realizar una evaluación, el maestro solicita que abran su Libro Recortable y lean el
contenido de la página.

4.- Recorte de dibujos y palabras.: El maestro pide a los niños que recorten los dibujos correspondientes, luego recorten
los dibujos y palabras. Luego se solicita que desordenen los recortes y los vuelvan a ordenar, tal y como estaban antes
de recortarlos. Esto sirve como evaluación parcial (colectiva) si el maestro tiene cuidado de observar y revisar el trabajo
hecho por los niños.

5.- Estudio de campos semánticos.: A través de adivinanzas sobre los dibujos y las palabras, el maestro debe hacer que
los niños sean capaces de comprender la palabra que se estudia, expresando también enunciados con dichas palabras.

6.- Escritura de las palabras.: El maestro escribe las palabras en la cuadrícula explicando minuciosamente los trazos.
Debe darse habilidad para que no supriman letras, para ello recomendamos el deletreo, sólo en la escritura, NUNCA EN
LA LECTURA.

7.- Práctica de escritura.: Los niños copian en sus libretas las palabras, bajo la vigilancia del maestro, quien encargará de
trabajo extra-escolar, la escritura y lectura de las palabras estudiadas, así como los enunciados. El niño tiene, al igual que
en la eta anterior, dos días para ejercitar la escritura.

TERCERA ETAPA

1.- Motivación.: A manera de evaluación, de las dos etapas anteriores, los niños ordenarán carteles con dibujos y
palabras en el pizarrón.

2.- Ejercicios de lectura.: Lectura de palabras.

3.- Evaluación parcial al dictado.: Los niños escriben en el pizarrón y cuadernos lo que dicta el maestro o algún niño.

4.- Evaluación sumativa.: El maestro dicta una serie de palabras y enunciados, que los niños escriben en su libreta. El
maestro revisa las libretas y hace los ajustes integradores que sean necesarios, para que los niños avancen por igual.

LOS FONEMAS DE DOBLE GRAFIA

El error de la escuela tradicional, en la enseñanza de los fonemas de doble grafía, consistía en que las enseñaba por
separado y esto, fijaba en la mente del niño, más una grafía, que la otra, de ahí que, al escuchar el fonema en una sola
palabra, recordaba la primera grafía y así la escribía. En la actualidad se contempló esa falla y se superó enseñando las
grafías en forma simultánea y esto, unido a la fijación realizada en las etapas del método permite que el niño no se
equivoque. (b-v) (c-s-z)(ll-y)

SILABAS COMPUESTAS

Nuestro idioma es vocálico, por ello fácilmente las vocales se combinan con las consonantes y forman sílabas, que el
niño aprendió, durante la enseñanza de las distintas letras del abecedario. Pero llegado el instante en que se combinan
dos consonantes y una vocal es necesario que el maestro esté enterado, de la clasificación de las letras, en líquidas y
licuantes, para que al formar sílabas, tome en cuenta el desarrollo fonológico de sus alumnos. Se anexa una lista de
palabras, en cuyas sílabas intervienen las consonantes líquidas: “l” y “r” y las licuantes, que son aquellas consonantes
que se pueden combinar con las líquidas, para que el maestro, gradúe la enseñanza de la lectura de dichas palabras.
Aquí termina la información del método lo que sigue es publicidad.

Actualmente existen tres libros para trabajar el método Vilectográfico