Búsqueda, 7(24):e492; Enero-Junio, 2020.

e-ISSN 2500-5766
DOI: 10.21892/01239813.492 Artículo de Reflexión

El papel del vínculo psicoafectivo familiar

en el tránsito de la educación presencial
a la educación virtual y remota en el
marco de la emergencia sanitaria por la
Covid-19
The Role of the Family Psycho-Affective Bond in the Transit from
Face-to-Face Education to Virtual and Remote Education in the
Health Emergency Framework for the Covid-19

Luisa F. Amaya-Lópeza

Recibido: 02-04-2020; Aceptado: 12-06-2020

RESUMEN

El Vínculo Psicoafectivo Familiar se considera un concepto fundamental en el desarrollo social y

afectivo del ser humano, el cual ha sido estudiado por las ciencias humanas con gran minuciosidad
y detalle. De igual manera, existe una gran revisión documental de este tema y su relación con
los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en la praxis de la educación, los Vínculos
Psicoafectivos Familiares pasan a un segundo plano y son los procesos cognitivos los que cobran
relevancia desarticulando esta dupla psicológica de la cual depende el éxito de la formación a lo largo
de la vida. Por lo anterior, es de resaltar que el tránsito de la Educación Presencial a la Educación
Virtual y Remota, en el marco de la Emergencia Sanitaria por Covid-19 que vive el mundo entero,
ha sido un gran reto para Docentes, Padres, Estudiantes y Sistema Educativo. Sin embargo, esta
coyuntura ha obligado a que la Escuela se traslade a la sencillez del hogar, y, con ello, se retoma la
esencia de los Vínculos Psicoafectivos Familiares en los procesos pedagógicos y la implicación de la
Familia en la formación integral del ser humano. Por lo anterior, este artículo reflexivo tiene como
objetivo analizar la importancia del Vínculo Psicoafectivo Familiar en el tránsito de la Educación
Presencial a la Educación Virtual y Remota, en el marco de la Emergencia Sanitaria por el Virus
Covid-19, y el autor apoya su criterio en la necesidad de articular —en los Niños y Adolescentes— los
procesos afectivos con los cognitivos en esta nueva forma de educación desde casa, concluyendo
que, este nuevo enfoque de enseñanza, basado en la sincronicidad de estos dos componentes, abren
la posibilidad de una revolución educativa. A lo largo de este artículo, se abordarán dos posturas
fundamentales: en primer lugar, se presenta una explicación teórica sucinta de la disfuncionalidad del
Vínculo Psicoafectivo Familiar y Escolar en la Educación Tradicional. Y, por otra parte, la necesidad de
la reconstrucción del vínculo afectivo en el tránsito de la Educación Presencial a la Educación Virtual
y Remota, en el marco de la Emergencia Sanitaria por el Virus Covid-19.

Palabras clave: Vínculo psicoafectivo; Procesos cognitivos; Educación Virtual; Revolución

Educativa; Educación Presencial; Familia; Educación; Covid-19; Pandemia.

a
Institución Educativa Cristóbal Colón, Coordinación académica, Morroa, Colombia. Universidad Nacional Abierta y Distancia, Escuela de
Ciencias Sociales, Artes y Humanidades, Corozal, Colombia. criscolcoordinacionpbp@gmail.com

Como citar (APA)

Amaya-López, L. F. (2020). El papel del vínculo psicoafectivo familiar en el tránsito de la educación presencial a la educación virtual y
remota en el marco de la emergencia sanitaria por la Covid-19. Búsqueda, v. 7, n. 24, e492. https://doi.org/10.21892/01239813.492
 Búsqueda. 7(24):e492 Enero-Junio, 2020. https://doi.org/10.21892/01239813.492

ABSTRACT

The Family Psycho-Affective Bond is considered a fundamental concept in the social and affective
development of the human being, which has been studied by the human sciences with great
thoroughness and detail. Similarly, there is a great documentary review of this topic and its
relationship with the teaching-learning processes. However, in the praxis of education, the Family
Psycho-Affective Bonds take second place and it is the cognitive processes that take on relevance,
disarticulating this psychological pair on which the success of training throughout life depends.
Therefore, it is noteworthy that the transition from Face-to-Face Education to Virtual and Remote
Education, in the context of the Covid-19 Health Emergency that the entire world is experiencing,
has been a great challenge for Teachers, Parents, Students and Educational System. However,
this situation has forced the school to move to the simplicity of the home, and with it, the
essence of Family Psycho-Affective Bonds in pedagogical processes and the involvement of the
family in the integral formation of the human being, is retaken. Therefore, this reflective article
aims to analyze the importance of the Family Psycho-Affective Bond in the transition from Face-
to-Face Education to Virtual and Remote Education, in the framework of the Health Emergency
due to the Covid-19 Virus, and the author supports his criteria in the need to articulate —in the
Children and Adolescents— the affective processes with the cognitive ones in this new form of
education from home, concluding that, this new teaching approach, based on the synchronicity
of these two components, opens up the possibility of an educational revolution. Throughout this
article, two fundamental positions will be addressed: first, a succinct theoretical explanation of
the dysfunctionality of the Family and School Psycho-Affective Bond in Traditional Education is
presented. And, on the other hand, the need to reconstruct the Affective Bond in the transition
from Face-to-Face Education to Virtual and Remote Education, within the framework of the Health
Emergency due to the Covid-19 Virus.

Keywords: Psycho-affective bond; Cognitive processes; Virtual education; Educational

revolution; Face-to-face education; Family; Education; Covid-19; Pandemic

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la construcción teórica y metodológica de las teorías evolutivas humanas se ha

enmarcado como eje principal de estas la construcción de Vínculos Afectivos Familiares, como
andamiaje fundamental para el desarrollo cognitivo de los Niños y Adolescentes de todos los
contextos o culturas mundiales.

Desde los primeros esbozos psicológicos de la Teoría del Apego, sustentada por John Bowlby,
(2006) deja por sentado que: “existe una necesidad humana universal para formular vínculos
afectivos estrechos” (p. 249). Lo que es imposible de desconocer en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. En este sentido, según el autor, el ser humano en sus primeros años de vida no
cuenta con la capacidad de autorregularse y esto solo lo logra con la ayuda de sus figuras
significativas, quienes atienden y satisfacen sus necesidades básicas. Por lo anterior, son este
cúmulo de experiencias vividas con su objeto de amor primario las que el infante incorpora en sus
modelos representacionales y repite sistemáticamente en diversos escenarios y con diferentes
autores a lo largo de la vida, incluyendo su Escuela y sus Maestros.

Es de esta forma que la teoría psicoafectiva empieza a entrelazarse de manera sustancial y

estrecha con las teorías cognoscitivas, conglomerando un sinnúmero de investigaciones que
correlacionan los lazos afectivos familiares con el desarrollo y construcción del aprendizaje
infantil. Las evidencias teóricas demuestran que un niño o un adolescente, con un escenario
familiar psicoafectivo saludable contará con factores protectores en su esquema mental que les
permitirá: un adecuado desarrollo intelectual, superioridad en el lenguaje oral y escrito, procesos
metacognitivos avanzados, mayor destreza lectora, entre otras potencialidades que le aseguran
éxito en la vida (Lafuente, 2000).

Es claro que el primer escenario de vida de los Niños es la Familia, el cual se convierte en un
referente social que determina en gran medida la manera como el infante se relacionará e
 Amaya-López - El papel del vínculo psicoafectivo familiar en la educación virtual en el marco de la Covid-19

interactuará a lo largo de su ciclo vital (Cava, Musitu, y Murgui, 2006). Sin embargo, al este pasar
a la escolarización la Escuela se constituye en el espacio donde el Niño transfiere a sus Maestros los
vínculos afectivos provenientes de sus sistemas familiares, y el Maestro, a su vez, se transforma
en una figura paternal que favorecerá o entorpecerá el desarrollo cognitivo de sus Estudiantes.
Es así como la Escuela y la Familia son los epicentros del proceso de enseñanza- aprendizaje,
donde debe existir una sincronía de acciones y reacciones que propendan al crecimiento integral
del ser humano.

Muy distante del precepto citado en el párrafo anterior, está la realidad educativa que vivencia
Colombia, en la cual la sincronicidad entre la Escuela y la Familia se encuentra desarticulada. En
primer lugar, al Maestro se le dificulta comprender la importancia del afecto en la educación y no
logra reconocer que la sociedad en que vivimos es compleja, incoherente y desigual (Instituto
para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico [IDEP], 2018). Por otro lado, y más
traumático aún, se evidencia que los sistemas familiares no cumplen con el rol psicoafectivo
necesario para lograr un aprendizaje significativo en sus hijos, depositando en los Maestros y
Escuelas la mayor responsabilidad en el proceso de enseñanza, olvidando como lo menciona
Ramos (2002):

La Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un

nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares
impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren
responder a su tarea educativa y socializadora (p. 205).

Sin embargo, la Emergencia Sanitaria que se presenta en la actualidad por el Virus Covid-19 y
la medida de confinamiento social dispuesto el Gobierno nacional, ha obligado a los sistemas
familiares y, en especial, a los Estudiantes, aislarse de manera preventiva en sus hogares,
abandonando de manera abrupta la Presencialidad de la clases y se ha extrapolado a la Familia la
responsabilidad de formar y educar a sus hijos, no solo en el componente ético, moral, social, como
siempre se le ha aludido, sino también en las áreas del conocimiento como son: Matemáticas,
Castellano, Ciencias Sociales y Naturales, entre otras (Suárez Ortiz y Urrego Murillo, 2014). Esta
medida, sin duda, obliga a los padres a volcar su atención en los Niños y Adolescentes, a la vez
que cuestiona la importancia de las relaciones psicoafectivas iniciales, las cuales son necesarias
para la construcción de vínculos seguros en los seres humanos y facilitar, con ello, el proceso de
enseñanza-aprendizaje a lo largo de la vida.

A partir del panorama descrito anteriormente, el autor del presente artículo realizar los
siguientes cuestionamientos: ¿Cómo el rol que los padres asumen en la vida de los Niños y
Adolescentes pueden agitar su ambiente para permitirles a estos un aprendizaje significativo? y
¿cómo los vínculos psicoafectivos cobran relevancia en los procesos educativos de —los Niños y
Adolescentes— en la medida que el Padre de Familia y el Maestro cumplen de manera conjunta
con la construcción del conocimiento?, son estos interrogantes se apuntan a resolver en los
apartados que se describirán a continuación.

DESARROLLO
Disfuncionalidad del Vínculo Psicoafectivo Familiar y Escolar en la Educación Tradicional.
Según la Teoría del Apego, el desarrollo de la personalidad está determinado por la presencia o
ausencia de una figura de amor que proteja y supla las necesidades, y le asegure al infante que el
mundo es un lugar digno de confiar. Es así, como los padres constituyen la base segura para sus
hijos, los cuales inician a explorar el mundo por medio de ellos. La teoría propuesta por diversos
estudiosos del ciclo vital indica que la manera como el Niño se vincula en los primeros momentos
de vida continuará repitiéndose sistemáticamente con todas las figuras que representen a estos
objetos primarios (Bowlby, 2006).

En investigaciones como las que realizaron Mary y Main (1985), se describieron varios tipos de
apego en edades posteriores, de acuerdo con las primeras vivencias infantiles que experimentaban
los Niños:
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• Apego Seguro: Quienes constituyeron este vínculo con sus padres o cuidadores se caracterizan
por ser personas con relaciones afectivas estables y con gran capacidad para reflexionar
sobre sus acciones.
• Apego Inseguro Despreocupado: Quienes constituyen este tipo de vínculo presentan poco
interés en relacionarse con los demás, y ante una separación o pérdida significativa no
muestra preocupación alguna.
• Apego Inseguro Preocupado: Los individuos con este tipo de apego manejan relaciones
conflictivas y confusas; suelen reaccionar de manera violenta y agresiva ante una ruptura o
separación (Vernengo, 2009, p. 1).

En este sentido, la forma como se genera el vínculo afectivo entre el Niño y la Familia se reflejará en
los procesos educativos que se imparten en las Escuelas. Sin embargo, existe en las Instituciones
Educativas colombianas una interrupción entre el canal de comunicación y la vinculación Escuela-
Familia; autores como Cárdenas y Restrepo (1991), citados por Pérez y Arrazola (2013, p. 21),
afirman que “el proceso comunicativo es el que enlaza las relaciones Familiares y es revelador de
los contenidos en las interacciones filial-fraternal-parental, es la expresión de cada relación con el
otro”, dejando esto en evidencia la disfuncionalidad del vínculo Familia-Escuela, el cual repercute
de manera directa en los avances académicos de los Niños y Adolescentes.

Todo lo anterior explica cómo la Familia, a lo largo de la historia, está llamada a realizar un
acompañamiento intimo a la Escuela. Es por esto que Flórez, Villalobos y Londoño (2017)
describen la Familia como un escenario cuya competencia exclusiva es:

Sustentar el vínculo, consolidar la unión de sus miembros, establecer propósitos, diseñar

soluciones y alcanzar sueños que permiten a cada uno de sus integrantes vivir a plenitud la
experiencia de una vida gratificante y exitosa de acuerdo al interés que postula de manera
conjunta o individual como condición de institucionalidad (p. 5).

A partir de los argumentos anteriores, es válido para el autor afirmar, que la Educación Presencial
impartida a lo largo de la historia educativa colombiana, está psicológicamente construida en
una disfuncionalidad del Vínculo Psicoafectivo Familiar y Escolar, lo que no solo ha alterado la
salud mental de muchas generaciones, sino que impacta de manera desbordada en el desarrollo
adecuado de los procesos cognitivos superiores de los Estudiantes. Para explicar con exactitud
este postulado, es importante comprender que es una disfuncionalidad, según la Real Academia
Española (RAE) “una disfuncionalidad obedece al desarreglo en el funcionamiento de algo”
(Sección Diccionario, párr. 2), que en este caso ese desajuste se referiría al vínculo afectivo, el
cual debe ser sano y seguro entre el infante con sus padres al inicio del ciclo vital, para que, una
vez instituido, se mantenga esa estructura en la relación Familia-Escuela.

Es decir, la construcción vincular inicial del apego infantil con sus figuras parentales se verá
proyectada en años posteriores en los escenarios escolares, según se gestó en los primeros años
de vida, porque como lo explica, Flórez et al., (2017): “El vínculo afectivo cohesiona las dinámicas
interpersonales y sociales, que motivan al Estudiante a cumplir de forma voluntaria y consciente
con unas expectativas, entendidas como consecuentes según la intensión de la Familia” (p. 9).
Por lo tanto, un Niño cuyo vínculo inicial con su Familia se conformó de manera insegura, se verá
develado en el entorno educativo con las siguientes manifestaciones: falta de acompañamiento
familiar en las actividades escolares, ansiedad e inseguridad por parte del Estudiante en la
resolución de pruebas y exámenes, desesperanza aprendida ante la imposibilidad de mejorar el
rendimiento académico, poca o nula comunicación del Maestro con el Sistema Familiar, ausentismo
escolar injustificado, pérdida del interés por el estudio, desafección del aprendizaje, percepción
de la figura del Maestro como amenazadora, entre otros síntomas nefastos.

En este punto se debate el primer cuestionamiento propuesto por el autor en el artículo ¿Cómo el
rol que los padres asumen en la vida de los Niños y Adolescentes pueden agitar su ambiente para
permitirles a estos un aprendizaje significativo? , por lo cual es válido considerar que, vincular
psicoafectivamente a la Familia con el proceso educacional del Niño no es tarea fácil; incluso,
desde los lineamientos curriculares otorgados por el Ministerio de Educación Nacional a las
Instituciones Educativas son muy limitadas las líneas de acción que propendan al fortalecimiento
de vínculos afectivos de la Familia-Escuela (Ministerio de Educación Nacional, 2017). Sin embargo,
 Amaya-López - El papel del vínculo psicoafectivo familiar en la educación virtual en el marco de la Covid-19

las investigaciones hechas en el tema, siguen mostrando las bondades que tienen los programas
enfocados en la educación emocional. Como cita Manrique, Zinke, Russo (2018) a Ambrona,
López-Pérez, y Márquez-González, 2012; Morgan, Izard, y Hyde, 2014:

Los hallazgos de otras investigaciones han puesto de manifiesto que educar en el

componente emocional determina positivamente el bienestar del infante, porque aumenta
el reconocimiento y la regulación de emociones, disminuye los síntomas emocionales
y permiten la construcción de un concepto del yo saludable, además de promover la
autogestión afectiva” (Sección Conclusiones, párr. 3).

Es, precisamente, a estas soluciones, a las que el Sistema Educativo colombiano debe apuntar
para cerrar la brecha de disfuncionalidad vincular existente entre la Familia y la Escuela,
principalmente en esta etapa de transición de la Educación Presencial a la Virtual y Remota. El
entrenamiento psicoafectivo y emocional Permitirá, la agitación de un ambiente escolar en casa
agradable, afectivo y sano, que favorecerá con ello, el desarrollo emocional y, simultáneamente,
el aprendizaje significativo de los Estudiantes (Manrique, Zinke y Russo, 2014).

La Reconstrucción del Vínculo Afectivo en el Tránsito de la Educación Presencial a la

Educación Virtual y Remota en el Marco de la Emergencia Sanitaria por el Virus Covid-
19. Cuando se realiza una reflexión epistemológica del ejercicio de la Docencia, es normal
evidenciar que al Maestro y el Estudiante, como los principales protagonistas del proceso de
enseñanza-aprendizaje, el rol y accionar de la Familia queda en segundo plano; incluso aquellas
prácticas de antaño donde la Familia impartía enseñanzas relacionada con el comportamiento
social del Estudiante, fueron lentamente sustituidas por el aula de clase, donde quedó supeditado
en su totalidad la construcción del saber y del ser, dándole más fuerza al Maestro y a la Institución
(Bourdieu, 2014).

Este enfoque reduccionista de los procesos educativos en Colombia ha llevado a repetir

cíclicamente este fenómeno, enfocando el entorno escolar como el único espacio de formación
integral y desarticulando los vínculos afectivos que se gestan en el seno de la Familia de todo
este andamiaje. Sin lugar a dudas, es la Familia el primer ente llamado a cumplir con los dos
papeles: por un lado ser eje del conocimiento y, por el otro, asegurar la construcción del vínculo
psicoafectivo seguro en los Niños y niñas del país. “La Familia es transmisora de aprendizajes que
son producto de las tradiciones más representativas de la misma, lo cual el Niño y el adolescente
interioriza en su ser, logrando tomar consciencia de su identidad personal, Familiar y social”
(Aguilar, 2002, p. 205).

En el presente año el Sistema Educativo ha vivenciado con la Emergencia Sanitaria causada por
el Virus Covid-19 una interrupción abrupta de los Procesos Académicos Presenciales y ha iniciado,
bajo el riesgo de la incertidumbre, el tránsito a la Educación Virtual y Remota. Aunque para muchos
el reto de este nuevo sistema ha sido la adaptación y la accesibilidad de la comunidad educativa
a la aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las actividades propias
del quehacer docente (Abadía, 2020), es sustancial considerar que este revolcón biopsicosocial-
escolar trae consigo un cambio de perspectiva a fenómenos tan innatos al ser humano como
es el vínculo psicoafectivo. Siendo así, los estragos del confinamiento, la sensación humana de
vulnerabilidad, la obligatoria convivencia dentro del contexto familiar, ha llevado a los hogares
a reconstruir la estructura natural de la educación e iniciar desde la cotidianidad del hogar la
invaluable labor de educar a los hijos lejos del aula de clase y del trascendental apoyo del Maestro
que, en ocasiones, sustituían las figuras paterno-filiales.

Pareciera, sin lugar a dudas, que esta interrupción momentánea de Labores Presenciales en un
aula física fuera un reclamo, un ajuste de cuentas que insta a la humanidad a volver a la estructura
más básica del sistema, que es la Familia y, con ella, reconstruir o reorientar la conformación de
vínculos psicoafectivos sanos en Niños y Adolescentes de la sociedad. Respondiéndose de esta
manera el segundo cuestionamiento postulado por el autor, ¿cómo los vínculos psicoafectivos
cobran relevancia en los procesos educativos de —los Niños y Adolescentes— en la medida que el
Padre de Familia y el Maestro cumplen de manera conjunta con la construcción del conocimiento?
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Asumir el rol de Educador exige al padre mirar a su hijo a los ojos, tocarlo, hablarle, estar atento
a sus necesidades, lo cual, indudablemente, motiva al Niño a ser reconocido como un ser digno
de afecto y es precisamente este reconocimiento lo que lo llevará a construir su autonomía
cognoscitiva, que favorecerá su desenvolvimiento escolar. García (2010) apoya lo anterior cuando
explica la relevancia de la función educadora de la Familia, la cual consiste en cumplir con un
sinnúmero de acciones pedagógicas que, por supuesto, son competencia de esta y no de las
Escuelas, como se ha pretendido mostrar a la sociedad; como lo son, el acompañamiento físico,
mental y moral de los hijos, la comunicación asertiva y el diálogo frecuente con los Docentes.

No se puede desconocer que este tránsito a la Virtualidad tiene una segunda cara, poco alentadora
para muchos sistemas familiares, que no cuentan con los factores protectores, ni las herramientas
educativas y sociales suficientes para reconstruir con sus hijos los vínculos psicoafectivos
necesarios para aprender en la vida; en este sentido, la fe hacia un cambio educativo seguirá
enfocado a los referentes de la zona de desarrollo próximo (Vigotsky (2000) citado por Suarez
(2004, p.7) como lo son: amigos, Maestros u otros familiares que estabilicen la psique del Niño,
la niña y el adolescente cuando la primera impronta familiar falle.

Por esto, se puede reflexionar que, el tránsito de la Presencialidad a la Virtualidad Educativa ha

traído muchos cambios, los cuales, en algún momento histórico, se podrán poner en una balanza.
Es de esperar para aquellos que le apuestan al potencial humano, que este momento traumático
dejará como legado la reconstrucción familiar del tejido psicoafectivo en las nuevas generaciones
y, con ello, la esperanza de instaurar un nuevo Sistema Educativo basado en la sincronicidad de
la Familia y la Escuela.

CONCLUSIONES

El Sistema Educativo del mundo, y en este caso de Colombia, a lo largo de su cimentación

histórica jamás había enfrentado una situación similar a la actual, la cual ha sido desencadenada
por la Emergencia Sanitaria causada por el Virus Covid-19, la cual ha obligado a los Docentes y
9,8 millones de Estudiantes a estar por fuera del aula de manera Presencial desde el pasado 16
de marzo. Zubiria, (2020) considera que:

La Educación Virtual es una decisión compleja, porque los Estudiantes tienen poco acceso
a Internet y los profesores en su mayoría no dominan plataformas digitales y es por ello
que tendremos que recurrir a otras herramientas como lo son la radio y la televisión pública
(Sección Lecciones pedagógicas del Coronavirus, párr. 11).

Esta desestabilización del Sistema Educativo y la obligatoriedad de continuar el proceso de

formación bajo la Metodología de Educación Virtual y Remota, ha conllevado que la educación de
los Niños y niñas se brinde bajo el acompañamiento permanente de los sistemas familiares, acción
que anteriormente era difícil de lograr por la poca receptividad de los padres a las actividades
educativas. Flórez et al., (2017) aseguran que:

En un Sistema Educativo como el colombiano, la falta de compromisos por parte de los

padres y Familia es bastante marcado, en general, no se ajustan a las condiciones escolares,
o no logran vincularse a la Escuela y mucho menos a la constante supervisión estructurada
que requieren los Estudiantes para lograr el éxito académico (p. 15).

Ante este panorama, el proceso educativo del país queda amarrado a la esperanza del apoyo que
brindan los sistemas familiares a los Estudiantes, y su éxito dependerá directamente de la manera
como se ha generado el vínculo afectivo inicial dentro de la Familia y cómo esta corresponde a las
necesidades de aprendizaje del Niño. Es por ello, que, en el contexto del confinamiento, sobre los
padres recae la obligación de acompañar sus procesos emocionales y de orientarlos en las nuevas
tareas que exige la convivencia permanente (Zubiria, 2020).

Es importante anotar que la educación requiere un cambio en diversos aspectos, porque la

realidad escolar demuestra que no existen garantías, pertenencia, equidad, calidad en sus
 Amaya-López - El papel del vínculo psicoafectivo familiar en la educación virtual en el marco de la Covid-19

procesos (Zubiria, 2020). Sin embargo, es clave para el autor de este artículo analizar sobre los
cambios que se requieren en el marco del modelo educativo colombiano, los cuales no solo deben
apuntar a el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino también a una revolución psicoafectiva que
permita los Estudiantes y sus Familias la reconstrucción de la esencia vincular-afectiva del hogar,
y con ello disminuir el divorcio psíquico y afectivo que tiene la Escuela con la Familia. Autores
como Bolivar (2006), respalda lo anterior cuando explica que: “Ni la Escuela es el único contexto
de educación ni sus profesores y profesoras los únicos agentes, al menos también la Familia y
los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo” (p. 120). Por tanto,
si el Sistema Educativo Colombiano no acepta la importancia de estos agentes en el proceso de
formación de los Estudiantes, continuarán condenados a repetir el tradicional ciclo proyectivo del
vínculo filiar inseguro en la Escuela, el cual se caracteriza por la falta de acompañamiento familiar
en el proceso de crecimiento de sus hijos, incluyendo los escenarios educativos y, con ello, las
consecuencias catastróficas que este fenómeno trae al proceso de formación del ser humano.

Finalmente, este panorama descrito abre una brecha educativa irreparable, la cual el autor ha
decidido denominada como desigualdad psicoafectiva familiar en el contexto escolar concepto
nuevo que hace referencia a esa desproporción presente entre los Estudiantes de las diferentes
Escuelas del país, donde se evidencia por un lado Niños y Adolescentes provenientes de familias
con vínculos psicoafectivos sanos, caracterizados por una alta protección de su integridad física,
social y escolar por parte de sus padres; y por otro lado Niños y Adolescentes con sistemas
familiares afectados por la disfunción psicoafectiva familiar, que como consecuencia trae un
panorama desalentador que se proyecta día a día en el aula, como lo son Estudiantes sin ningún
apoyo afectivo, sin protección de su bienestar físico y mental, sin acompañamiento escolar por
parte de sus padres lo que marcará para siempre los hitos educativos de su vida. Así como
también lo respalda Fonagy Peter (1999).

Es por ello, que en este momento histórico, en materia de salud pública para el País, la lucha
no será solamente contra el Virus Covid-19, sino también contra ese cúmulo de experiencias
negativas que ha dejado el desapego psicoafectivo de las Familias Colombianas en los procesos
educativos de sus hijos y cómo a partir de la reconstrucción de este tejido se debe gestar la nueva
revolución educativa, enmarcada en un íntimo equilibrio entre la Familia y la Escuela, las cuales
son las redes de apoyo fundamentales para la formación integral de los Niños y Adolescentes de
la sociedad.

Conflicto de intereses

La autora declara no tener ningún conflicto de intereses.

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