Adelaida Estallani

UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX
AREA: SOCIAL
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACION
CURRICULUM POR
COMPETENCIA
ASIGNATURA: DISEÑO DESARROLLO Y EVALUACION CURRICULAR
DOCENTE: BASILIO ROJAS
UNIVERSITARIOS: BEATRIZ IBARRA MURIEL
ADELAIDA ESTALLANI
SONIA CALLE MONTAÑO
ELIZABETH FERNANDEZ
TAMARA PACO
LLALLAGUA – POTOSI – BOLIVIA

CURRICULUM POR COMPETENCIA
2. EL CONCEPTO
La competencia no existe por sí sola, lo que existen realmente son personas más o menos
competentes.
Los docentes interesados en la educación por competencias, deben tener una comprensión
clara de los antecedentes, definición y evolución del término competencia, así como de su
adopción en el diseño curricular como un enfoque que clarifica los propósitos de la
formación profesional para la empleabilidad, el desarrollo profesional y la ciudadanía. Este
capítulo aborda la definición del término, que ha evolucionado de la competencia laboral a la
concepción holística de una competencia profesional integrada dentro del Proyecto Tuning.
2.1. SURGIMIENTO DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

La crisis de la educación tradicional en la emergente sociedad del conocimiento, da cuenta de
que la formación profesional se ha aislado de las profesiones mismas. Los egresados con
frecuencia carecen de destrezas y habilidades para aplicar el conocimiento en tareas
prácticas (destrezas profesionales requeridas por el mercado), su campo de especialización
carece de demanda social específica, un gran número de ellos se desprofesionaliza, y los
niveles de salarios no corresponden al costo económico y de oportunidad de la formación
recibida.
Una segunda consideración, es el efecto del mercado laboral, que reduce campos específicos
de un modo definitivo, en algunos casos traduciéndose en altas tasas de desempleo en
determinadas profesiones, lo cual implica, la mayor parte de las veces, una reconversión
profesional o una simple derivación del empleo por necesidad.
Un tercer factor, tal vez el más importante de todos, es el cambio acelerado del tipo de
necesidad económica, laboral y educacional que afecta a los actuales egresados del nivel
superior en el mundo. Desde esta perspectiva, la adquisición de competencias se relaciona
directamente con la adaptabilidad de los profesionales a situaciones cambiantes e incluso a
las transformaciones laborales y de ocupación que seguramente les afectarán. (San Martín,
2004).
2.2. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

El término competencia es polisémico, hay una diversidad de interpretaciones conceptuales y
se utiliza con múltiples significaciones y con diversos sentidos para abordar actividades
relativas a la formación de recursos humanos en la empresa, a la capacitación de personal y,
más ampliamente, a la formación profesional desde el nivel básico hasta el posgrado.
Como concepto, tiene múltiples fuentes teóricas (psicología, lingüística, sociología, filosofía,
educación para el trabajo); ha evolucionado desde el enfoque centrado en la tarea y el perfil,
hasta un enfoque holístico y complejo basado en el diseño de la formación profesional, desde
el concepto de competencia laboral al concepto de competencia profesional integral. Como
concepto en construcción, la competencia ha sido definida desde diversos enfoques y
autores:
a) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales en forma
autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organización del trabajo.
3. EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

“El camino que lleva a la formulación de una propuesta curricular es más bien el fruto de una
serie de decisiones sucesivas, que el resultado de la aplicación de principios firmemente
establecidos y unánimemente aceptados. Lo que importa, en consecuencia, es justificar y
argumentar la solidez de las decisiones que vayamos tomando y sobre todo velar por la
coherencia del conjunto.”
El diseño curricular basado en competencias, es un documento elaborado a partir de la
descripción del perfil profesional. En el nivel de macro currículo, comprende los campos de
acción y competencias de los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la
planificación del diseño.
Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica

profesional, con las del proceso formativo. El eje de la formación profesional es el desarrollo
de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el progreso en
aquellos desempeños en los ámbitos de trabajo y formación.
La estructura que asume el diseño curricular depende de las condiciones políticas, de las
decisiones de autoridades universitarias entre optar por un modelo curricular determinado
(modular, mixto o por asignaturas con un enfoque de competencias) o por una epistemología
establecida. Depende también de las condiciones técnicas, como la organización o estructura
de la malla curricular, la elección de un enfoque de resolución de problemas u otras
consideraciones.
Son características de un currículo basado en competencias:

a) Adoptar una estructura modular.
b) Desarrollar un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la
integración de capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades y evaluación.
c) Estructurarse en torno a logros complejos y completos que deben poseer los
estudiantes.
d) Organizar las competencias considerando tiempos diferenciales según las demandas
provenientes de las mismas competencias.
e) Focalizar apropiadamente el aprendizaje, proporcionando al estudiante las
oportunidades para alcanzarlo.
3.2. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Un currículo basado en competencias profesionales es aquel aplicado a la solución de
problemas de manera integral, que articula los conocimientos generales, los profesionales y
las experiencias en el trabajo. Promueve una enseñanza total que privilegia el cómo se
aprende, el aprendizaje permanente, la flexibilidad en los métodos y el trabajo en equipo.
Considera el qué, cómo y cuándo se aprende.
Un currículo por competencias: a) toma en cuenta la forma de aprender;

b) concede mayor importancia a enseñar la forma de aprender, que a la asimilación de
conocimientos; c) logra mayor pertinencia que en el enfoque basado en disciplinas o
especialidades académicas, y d) permite mayor flexibilidad que con otros métodos.
La identificación de una competencia se realiza a partir de las consultas a los distintos actores
involucrados y el contexto en el cual se trabaja, la fuente es la Encuesta Tuning.
El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características:

 La definición del perfil profesional como referente del mundo productivo, que orienta
la determinación de metas formativas en términos de competencias profesionales o
conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, que el sujeto combina
y utiliza para resolver problemas relativos a su desempeño profesional, de acuerdo
con criterios o estándares provenientes del campo laboral.
 La adopción de una estructura modular que responda puntualmente a las
competencias (conocimientos, habilidades, actitudes) que la persona necesita
desarrollar en su contexto para alcanzar un nivel de formación deseado.
 Criterios para la aprobación de los distintos módulos que se basan en los de
evaluación establecidos en la norma.
 La identificación de competencias necesarias para el desempeño profesional, proceso
en el cual se distinguen el propósito principal del sector, campo ocupacional, empresa
u organización productiva; la identificación de las unidades de competencias de
acuerdo con los
 objetivos a alcanzar en cada función o actividad productiva, y los elementos de
competencias, en términos de actividades o realizaciones.
 Es decir, el conjunto de actividades necesarias para el desarrollo de una unidad de
competencia.
 Un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. Tiende a la integración de:
capacidades, contenidos, teoría y práctica, actividades y evaluación.
 La adopción para su desarrollo, de un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.
La diferencia entre la formación por competencias y la práctica tradicional, es la
valoración del contenido como punto de partida del diseño curricular; éste se
relaciona con el conocimiento que la sociedad considera pertinente para una
formación profesional en lo particular y requiere un conocimiento permanente del
contexto profesional, favoreciendo el ejercicio de una pedagogía de solución de
problemas.
En la educación basada en competencias, se espera que el aprendizaje sea demostrado con

resultados, que los estudiantes pueden exponer a partir de aquello que saben con base en el
conocimiento; que dichos resultados reflejen habilidades, actitudes y conocimientos teórico-
prácticos desarrollados por el profesional, y que la evaluación esté basada en la ratificación
de resultados fundados en estándares. (Hans-Juger, 2000).
La derivación del perfil de egreso, a partir del perfil profesional, asume tanto la visión como
la misión institucional; es un campo de tensiones entre los referentes externos e internos,
una decisión que si bien no está libre de subjetividad, responde a las expectativas sociales,
concretándose en un perfil que facilita la inserción laboral con base en un modelo de
empleabilidad, expresado en las competencias profesionales de egreso.
MUCHAS GRACIAS…

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2.2. EL CONCEPTO DE COMPETENCIA

a) Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

3. EL DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS

Se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica

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