Real Decreto 95/2022, de 1 de

febrero, por el que se establece la

ordenación y las enseñanzas mínimas
de la Educación Infantil.
 Real Decreto 95/2022
de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
Hace hincapié en el desarrollo de las

COMPETENCIAS

Art.1. Objeto:

Establecer la ordenación y las enseñanzas mínimas de la etapa de Educación Infantil

Art. 2. : Definiciones:
a) OBJETIVOS: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está
vinculada a la adquisición de las competencias clave.

b) COMPETENCIAS CLAVE: desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con
garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos desafíos globales y locales.

c) COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones
cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de
conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de
evaluación.

d) CRITERIOS DE EVALUACIÓN referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las
situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de
su proceso de aprendizaje.

e) SABERES BÁSICOS: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo
aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.

f) SITUACIONES DE APRENDIZAJE: situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de
actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo
de las mismas.
 RESUMEN ARTÍCULO 2:

OBJETIVOS

vinculado

COMPETENCIAS a
CLAVE
s
o
c
i SITUACIONES DE
se concreta a APRENDIZAJE
punto d
o
intermedio COMPETENCIAS
ESPECÍFICAS

punto
SABERES intermedio CRITERIOS DE
BÁSICOS EVALUACIÓN

Artículo 3. La etapa de Educación

Infantil en el marco del sistema Artículo 4. Fines.
educativo.
La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al
1. Es una etapa educativa con IDENTIDAD PROPIA desarrollo integral y armónico del alumnado en todas
desde el nacimiento sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva,
hasta los 6 años social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía
personal y la creación progresiva de una imagen positiva
2. Se ordena en dos ciclos: y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en
valores cívicos para la convivencia.
0-3 años 3-6 años
 Artículo 5.
Principios generales
1. La Educación Infantil 2. El segundo ciclo 3. La etapa de Educación Infantil 4. Se regirá por los
tiene carácter será gratuito.. atenderá las desigualdades de origen principios del Diseño
voluntario. cultural, social y económico, así Universal para el
como la detección precoz de Aprendizaje.
necesidades específicas de apoyo
educativo.

Artículo 5.
Principios pedagógicos
Experiencias de aprendizaje En los dos ciclos de esta etapa, se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, a la
significativas y emocionalmente gestión emocional, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las
positivas basándose en la manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, y a las pautas elementales de
experimentación convivencia y relación social, así como al descubrimiento del entorno. También se
y juego incluirá la educación en valores.

Educación para el consumo Además, se favorecerá que niños y niñas adquieran primera aproximación a la lengua extranjera en
responsable y sostenible y la autonomía personal y elaboren una imagen de sí los aprendizajes del segundo ciclo de la
mismos positiva, equilibrada e igualitaria y libre de Educación Infantil, especialmente en el último
educación para la salud.
estereotipos año.

Favorecer una primera aproximación a la

lectura y a la escritura, así como

a la experiencias de iniciación temprana en iniciació

ma ción habilidan en
aproxi y escritura
habilidades numéricas básicas, en las
tecnologías de la información y la numéric des
lectura comunicación, en la expresión visual y as básica
s
musical
 Artículo 7.
Objetivos
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus
posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas.

e) Relacionarse con los demás en igualdad y adquirir progresivamente

pautas elementales de convivencia y relación social, así como
ejercitarse en el uso de la empatía y la resolución pacífica de
conflictos, evitando cualquier tipo de violencia.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y

formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la

escritura, y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

h) Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales que fomentan la

igualdad entre hombres y mujeres.
 Artículo 8.
Áreas

Se abordará por medio de propuestas globalizadas

Las áreas serán las siguientes:
Descubrimiento y Comunicación y
Crecimiento en
Exploración del Representación
Armonía
Entorno. de la Realidad.

Artículo 9. Competencias, criterios

de evaluación y saberes básicos.
Elementos curriculares:
objetivos de etapa.
Las competencias, criterios de
evaluación saberes básicos
conforman junto a los

ENSEÑANZAS MÍNIMAS DEL SEGUNDO CICLO

Artículo 10. Currículo.

Las ADMINISTRACIONS EDUCATIVAS establecerán el

currículo, del que formarán las enseñanzas mínimas.

Los CENTROS desarrollarán y completarán el currículo.

El PROFESORADO adaptará dichas concreciones a su propia

práctica educativa.
 Artículo 11..
Horario.

Todos los momentos de la jornada tienen carácter educativo.

El horario se organizará desde un enfoque GLOBALIZADOR que permitan alternar
diferentes tipos y ritmos de actividad con PERIODOS DE DESCANSO.

Artículo 12.
Evaluación.
Será global, La observación directa y Sirve para identificar condiciones
continua y sistemática será la técnica individuales iniciales, el ritmo y
formativa. principal del proceso de características de la evolución de
evaluación. cada niño/a.

Todos los profesionales implicados Las familias deberán participar en

evaluarán su práctica educativa. la evolución del proceso educativo.

Artículo 13.
Atención a las diferencias individuales

La intervención educativa contemplará la diversidad del alumnado adaptando la

práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los niños/as.
Los centros adaptarán las medidas adecuadas dirigidas ak alumnado que presente
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
 Artículo 14.
Autonomía de los centros.

Las administraciones educativas fomentarán la autonomía pedagógica y organizativa de los centros.

Todos los centros deberán incluir en su proyecto educativo la Propuesta Pedagógica.
Se reflejará en el desarrollo curricular la continuidad entre esta etapa y la Educación Primaria.

Disposición adicional primera. Enseñanza de religión.

Al inicio de curso las familias manifiestan su voluntad de recibir o no religión.

Se deben respetar los derechos de todo el alumnado y que no suponga discriminación alguna e recibir
o no dicha enseñanza.
El currículo será competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades
religiosas.

Disposición adicional segunda. Enseñanzas del sistema

educativo español impartidas en lenguas extranjeras.

A lo largo de la etapa el desarrollará de manera equilibrada su competencia en las distintas lenguas.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

Queda derogado el
Real Decreto 1630/2006,
de 29 de diciembre.

Disposición final tercera. Calendario de implantación

En el curso escolar 2022/2023

 Anexo I.
Competencias clave de
la Educación Infantil.
No existe jerarquía entre las Las competencias clave, en sus tres dimensiones: la cognitiva o conocimientos, la
distintas competencias, pues todas instrumental o destrezas y la actitudinal o actitudes,, se integran en acciones
se consideran igual de importantes. concretas para resolver de manera eficaz una tarea significativa y contextualizada.
Se han incorporado destrezas esenciales (pensamiento crítico, resolución de
Tienen carácter transversal.
problemas, trabajo en equipo...)

Se prestará especial atención a la accesibilidad del material manipulativo en el aula.

L
E Competencia lingüística
N
G
Se favorecerá la aparición de expresiones de creciente Competencia plurilingüe
U complejidad y corrección, sobre necesidades, vivencias, Se inicia el contacto con lenguas y culturas
A emociones y sentimientos propios y de los demás,; así como distintas de la familiar.
J
disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria.
E

C Competencia matemática y
I competencia en ciencia, Competencia digital
E tecnología e ingeniería
N
Acceso a la información, la comunicación y
Se presta especial atención a la iniciación temprana en
C la creación de contenidos a través de
I
habilidades numéricas básicas, la manipulación de objetos y la
medios digitales, así como el uso saludable
A comprobación de fenómenos, así como iniciarse en el aprecio por
y responsable de herramientas digitales.
el medioambiente y en la adquisición de hábitos saludables.

Competencia personal, social y

S de aprender a aprender Competencia ciudadana
O Reconocimiento, la expresión y el control progresivo de sus
C
Se asientan las condiciones necesarias para
I
propias emociones y sentimientos y de los demás, así como la crear comportamientos respetuosos con
A comprensión y empatía. Recursos personales y estrategias que los ellos mismos, con los demás y con el medio,
L ayudan a desenvolverse en el entorno social con progresiva que prevengan conductas discriminatorias

autonomía y a resolverlos conflictos a través del diálogo en un de cualquier tipo.

Y contexto integrador y de apoyo.

Competencia en conciencia y
P
E Competencia emprendedora expresión culturales
R La expresión creativa de ideas,
Una oportunidad para potenciar la autonomía y materializar
S sentimientos y emociones a través de
O las ideas personales o colectivas. Se asientan las bases
diversos lenguajes y distintas formas
N tanto del pensamiento estratégico y creativo, como de la
artísticas. Asimismo, se favorecerá un
A resolución de problemas, y se fomenta el análisis creativo y
L acercamiento a las manifestaciones
constructivo.
culturales y artísticas.
 Anexo II.
Áreas de la Educación Infantil.

Contribuyen al desarrollo de todas las competencias clave, así como a la consecución de los objetivos de la etapa.
Las tres áreas deben entenderse como ámbitos de experiencia relacionados entre sí, por lo que se debe promover
la configuración de situaciones de aprendizaje globales, significativas y estimulantes.

Área 1
Crecimiento en Armonía

Se centra en las dimensiones personal y social del niño o la niña. En el Segundo ciclo se establecería de la siguiente manera:

Competencia s específicas: Criterios de evaluación

1. Progresar en el conocimiento y 1.1 Progresar en el conocimiento de su cuerpo ajustando acciones y reacciones y desarrollando el
equilibrio, la percepción sensorial y la coordinación en el movimiento.
control de su cuerpo y en la adquisición 1.2 Manifestar sentimientos de seguridad personal en la participación en juegos y en las diversas
de distintas estrategias, adecuando sus situaciones de la vida cotidiana, confiando en las propias posibilidades y mostrando iniciativa.
acciones a la realidad del entorno de 1.3 Manejar diferentes objetos, útiles y herramientas en situaciones de juego y en la realización de
una manera segura, para construir una tareas cotidianas, mostrando un control progresivo y de coordinación de movimientos de carácter fino.
1.4 Participar en contextos de juego dirigido y espontáneo, ajustándose a sus posibilidades
autoimagen ajustada y positiva. personales.

2.Reconocer, manifestar y regular 2.1 Identificar y expresar sus necesidades y sentimientos, ajustando
progresivamente sus emociones, progresivamente el control de sus emociones.
expresando necesidades y 2.2 Ofrecer y pedir ayuda en situaciones cotidianas, valorando los beneficios de
sentimientos para lograr bienestar la cooperación y la ayuda entre iguales.
emocional y seguridad afectiva. 2.3 Expresar inquietudes, gustos y preferencias, mostrando satisfacción y
seguridad sobre los logros conseguidos.

3. Adoptar modelos, normas y

3.1 Realizar actividades relacionadas con el autocuidado y el cuidado del
hábitos, desarrollando la confianza
entorno con una actitud respetuosa, mostrando autoconfianza e iniciativa.
en sus posibilidades y sentimientos 3.2 Respetar la secuencia temporal asociada a los acontecimientos y
de logro, para promover un estilo de actividades cotidianas, adaptándose a las rutinas establecidas para el grupo y
vida saludable y ecosocialmente desarrollando comportamientos respetuosos hacia las demás personas.
responsable.

4.Establecer interacciones 4.1 Participar con iniciativa en juegos y actividades colectivas relacionándose con otras
sociales en condiciones de personas con actitudes de afecto y de empatía, respetando los distintos ritmos individuales y
evitando todo tipo de discriminación.
igualdad, valorando la 4.2 Reproducir conductas, acciones o situaciones a través del juego simbólico en interacción
importancia de la amistad, el con sus iguales, identificando y rechazando todo tipo de estereotipos.
4.3 Participar activamente en actividades relacionadas con la reflexión sobre las normas
respeto y la empatía, para sociales que regulan la convivencia y promueven valores como el respeto a la diversidad, el trato
construir su propia identidad no discriminatorio hacia las personas con discapacidad y la igualdad de género.
4.4 Desarrollar destrezas y habilidades para la gestión de conflictos de forma positiva,
basada en valores democráticos proponiendo alternativas creativas y teniendo en cuenta el criterio de otras personas.
y de respeto a los derechos 4.5 Participar, desde una actitud de respeto, en actividades relacionadas con costumbres y
tradiciones étnicas y culturales presentes en su entorno, mostrando interés por conocerlas.
humanos.
 Saberes básicos

A. EL CUERPO Y EL CONTROL PROGRESIVO DEL MISMO

– Imagen global y segmentaria del cuerpo: características individuales y percepción de los cambios físicos.
– Autoimagen positiva y ajustada ante los demás.
– Identificación y respeto de las diferencias.
– Los sentidos y sus funciones. El cuerpo y el entorno.
– El movimiento: control progresivo de la coordinación, el tono, el equilibrio y los desplazamientos.
– Implicaciones de la discapacidad sensorial o física en la vida cotidiana.
– Dominio activo del tono y la postura en función de las características de los objetos, acciones y situaciones.
– El juego como actividad placentera y fuente de aprendizaje. Normas de juego.
– Progresiva autonomía en la realización de tareas.

B. DESARROLLO Y EQUILIBRIO AFECTIVOS

– Herramientas para la identificación, expresión, aceptación y control progresivo de las propias emociones, sentimientos, vivencias,
preferencias e intereses.
– Estrategias de ayuda y cooperación en contextos de juego y rutinas.
– Estrategias para desarrollar la seguridad en sí mismo, el reconocimiento de sus posibilidades y la asertividad respetuosa hacia los
demás.
– Aceptación constructiva de los errores y las correcciones: manifestaciones de superación y logro.
– Valoración del trabajo bien hecho: desarrollo inicial de hábitos y actitudes de esfuerzo, constancia, organización, atención e
iniciativa.

C. HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE PARA EL

AUTOCUIDADO Y EL CUIDADO DEL ENTORNO

– Necesidades básicas: manifestación, regulación y control en relación con el bienestar personal.

– Hábitos y prácticas sostenibles y ecosocialmente responsables relacionados con la alimentación, la higiene, el descanso, el
autocuidado y el cuidado del entorno.
– Actividad física estructurada con diferentes grados de intensidad.
– Rutinas: planificación secuenciada de las acciones para resolver una tarea; normas de comportamiento social en la comida, el
descanso, la higiene y los desplazamientos, etc.
– Identificación de situaciones peligrosas y prevención de accidentes.

D. INTERACCIÓN SOCIOEMOCIONAL EN EL ENTORNO.

LA VIDA JUNTO A LOS DEMÁS.
– La diversidad familiar.
– La familia y la incorporación a la escuela.
– Habilidades socioafectivas y de convivencia: comunicación de sentimientos y emociones y pautas básicas de convivencia, que
incluyan el respeto a la igualdad de género y el rechazo a cualquier tipo de discriminación.
– Estrategias de autorregulación de la conducta. Empatía y respeto.
– Resolución de conflictos surgidos en interacciones con los otros.
– La amistad como elemento protector, de prevención de la violencia y de desarrollo de la cultura de la paz.
– Fórmulas de cortesía e interacción social positiva. Actitud de ayuda y cooperación.
– La respuesta empática a la diversidad debida a distintas formas de discapacidad y a sus implicaciones en la vida cotidiana.
– Juego simbólico. Observación, imitación y representación de personas, personajes y situaciones. Estereotipos y prejuicios.
– Otros grupos sociales de pertenencia: características, funciones y servicios.
– Asentamientos y actividades del entorno.
– Celebraciones, costumbres y tradiciones. Herramientas para el aprecio de las señas de identidad étnico-cultural presentes en su
entorno.
 Área 2 Descubrimiento y
Exploración del Entorno

Con esta área se pretende favorecer el proceso de descubrimiento, observación y exploración de los elementos físicos y
naturales del entorno, para que niños y niñas vayan adoptando y desarrollando actitudes de respeto y valoración sobre la
necesidad de cuidarlo y protegerlo.
Competencia s específicas: Criterios de evaluación

1.1 Establecer distintas relaciones entre los objetos a partir de sus cualidades o
1. Identificar las características de
atributos, mostrando curiosidad e interés.
materiales, objetos y colecciones y 1.2 Emplear los cuantificadores básicos más significativos en el contexto del juego y
establecer relaciones entre ellos, en la interacción con los demás.
mediante la exploración, la 1.3 Ubicarse adecuadamente en los espacios habituales, tanto en reposo como en
manipulación sensorial, el manejo de movimiento, aplicando sus conocimientos acerca de las nociones espaciales básicas
herramientas sencillas y el y jugando con el propio cuerpo y con objetos.
desarrollo de destrezas lógico- 1.4 Identificar las situaciones cotidianas en las que es preciso medir, utilizando el
matemáticas para descubrir y crear cuerpo u otros materiales y herramientas para efectuar las medidas.
una idea cada vez más compleja del 1.5 Organizar su actividad, ordenando las secuencias y utilizando las nociones
mundo. temporales básicas.

2.1 Gestionar situaciones, dificultades, retos o problemas mediante la

planificación de secuencias de actividades, la manifestación de interés e
2. Desarrollar, de manera iniciativa y la cooperación con sus iguales.
progresiva, los procedimientos 2.2 Canalizar progresivamente la frustración ante las dificultades o
del método científico y las problemas mediante la aplicación de diferentes estrategias.
destrezas del pensamiento 2.3 Plantear hipótesis acerca del comportamiento de ciertos elementos o
computacional, a través de materiales, verificándolas a través de la manipulación y la actuación sobre
ellos.
procesos de observación y 2.4 Utilizar diferentes estrategias para la toma de decisiones con
manipulación de objetos, para progresiva autonomía, afrontando el proceso de creación de soluciones
iniciarse en la interpretación del originales en respuesta a los retos que se le planteen.
entorno y responder de forma 2.5 Programar secuencias de acciones o instrucciones para la resolución
creativa a las situaciones y retos de tareas analógicas y digitales, desarrollando habilidades básicas de
que se plantean. pensamiento computacional.
2.6 Participar en proyectos utilizando dinámicas cooperativas,
compartiendo y valorando opiniones propias y ajenas, y expresando
conclusiones personales a partir de ellas.

3. Reconocer elementos y 3.1 Mostrar una actitud de respeto, cuidado y protección hacia el
fenómenos de la naturaleza, medio natural y los animales, identificando el impacto positivo o
mostrando interés por los hábitos negativo que algunas acciones humanas ejercen sobre ellos.
que inciden sobre ella, para 3.2 Identificar rasgos comunes y diferentes entre seres vivos e
apreciar la importancia del uso inertes.
sostenible, el cuidado y la 3.3 Establecer relaciones entre el medio natural y el social a partir
conservación del entorno en la del conocimiento y la observación de algunos fenómenos naturales y
vida de las personas.
de los elementos patrimoniales presentes en el medio físico.
 Saberes básicos

A. DIÁLOGO CORPORAL CON EL ENTORNO. EXPLORACIÓN

CREATIVA DE OBJETOS, MATERIALES Y ESPACIOS.
– Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y
comparación.
– Cuantificadores básicos contextualizados.
– Funcionalidad de los números en la vida cotidiana.
– Situaciones en las que se hace necesario medir.
– Nociones espaciales básicas en relación con el propio cuerpo, los objetos y las acciones, tanto en reposo como
en movimiento.
– El tiempo y su organización: día-noche, estaciones, ciclos, calendario...

B. EXPERIMENTACIÓN EN EL ENTORNO. CURIOSIDAD,

PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y CREATIVIDAD.
– Pautas para la indagación en el entorno: interés, respeto, curiosidad, asombro, cuestionamiento y deseos de
conocimiento.
– Estrategias de construcción de nuevos conocimientos: relaciones y conexiones entre lo conocido y lo novedoso,
y entre experiencias previas y nuevas; andamiaje e interacciones de calidad con las personas adultas, con iguales
y con el entorno.
– Modelo de control de variables. Estrategias y técnicas de investigación: ensayo-error, observación,
experimentación, formulación y comprobación de hipótesis, realización de preguntas, manejo y búsqueda en
distintas fuentes de información.
– Estrategias de planificación, organización o autorregulación de tareas. Iniciativa en la búsqueda de acuerdos o
consensos en la toma de decisiones.
– Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento.
– Procesos y resultados. Hallazgos, verificación y conclusiones.

C. INDAGACIÓN EN EL MEDIO FÍSICO Y NATURAL. CUIDADO,

VALORACIÓN Y RESPETO.

– Elementos naturales (agua, tierra y aire). Características y comportamiento (peso, capacidad, volumen,
mezclas o trasvases).
– Influencia de las acciones de las personas en el medio físico y en el patrimonio natural y cultural. El cambio
climático.
– Recursos naturales. Sostenibilidad, energías limpias y naturales.
– Fenómenos naturales: identificación y repercusión en la vida de las personas.
– Respeto y protección del medio natural.
– Empatía, cuidado y protección de los animales. Respeto de sus derechos.
– Respeto por el patrimonio cultural presente en el medio físico.
 Área 3 Comunicación y
Representación de la Realidad

Se pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y
formas de expresión como medio para construir su identidad, representar la realidad y relacionarse con las demás personas.

Competencia s específicas: Criterios de evaluación

1. Manifestar interés por interactuar en 1.1 Participar de manera activa, espontánea y respetuosa con las diferencias individuales en
situaciones cotidianas a través de la situaciones comunicativas de progresiva complejidad, en función de su desarrollo individual.
1.2 Ajustar su repertorio comunicativo a las propuestas, a los interlocutores y al contexto, indagando
exploración y el uso de su repertorio en las posibilidades expresivas de los diferentes lenguajes.
comunicativo, para expresar sus 1.3 Participar en situaciones de uso de diferentes lenguas, mostrando interés, curiosidad y respeto
necesidades e intenciones y responder por la diversidad de perfiles lingüísticos.
a las exigencias del entorno. 1.4 Interactuar con distintos recursos digitales, familiarizándose con diferentes medios y
herramientas digitales.

2. Interpretar y comprender mensajes y 2.1 Interpretar de forma eficaz los mensajes e intenciones comunicativas de los
representaciones apoyándose en demás.
conocimientos y recursos de su propia 2.2 Interpretar los mensajes transmitidos mediante representaciones o
experiencia para responder a las demandas manifestaciones artísticas, también en formato digital, reconociendo la
del entorno y construir nuevos aprendizajes.
intencionalidad del emisor y mostrando una actitud curiosa y responsable.

3.1 Hacer un uso funcional del lenguaje oral, aumentando su repertorio lingüístico y
3. Producir mensajes de construyendo progresivamente un discurso más eficaz, organizado y coherente en contextos
manera eficaz, personal y formales e informales.
3.2 Utilizar el lenguaje oral como instrumento regulador de la acción en las interacciones con
creativa, utilizando diferentes los demás con seguridad y confianza.
lenguajes, descubriendo los 3.3 Evocar y expresar espontáneamente ideas a través del relato oral.
3.4 Elaborar creaciones plásticas, explorando y utilizando diferentes materiales y técnicas y
códigos de cada uno de ellos y participando activamente en el trabajo en grupo cuando se precise.
explorando sus posibilidades 3.5 Interpretar propuestas dramáticas y musicales, utilizando y explorando diferentes
instrumentos, recursos o técnicas.
expresivas, para responder a 3.6 Ajustar armónicamente su movimiento al de los demás y al espacio como forma de
diferentes necesidades expresión corporal libre, manifestando interés e iniciativa.
3.7 Expresarse de manera creativa, utilizando diversas herramientas o aplicaciones digitales
comunicativas. intuitivas y visuales.

4. Participar por iniciativa propia en 4.1 Mostrar interés por comunicarse a través de códigos escritos, convencionales o no,
actividades relacionadas con textos valorando su función comunicativa.
escritos, mostrando interés y 4.2 Identificar, de manera acompañada, alguna de las características textuales y
curiosidad, para comprender su paratextuales mediante la indagación en textos de uso social libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
funcionalidad y algunas de sus
4.3 Recurrir a la biblioteca como fuente de información y disfrute, respetando sus
características. normas de uso.

5.1 Relacionarse de forma respetuosa en la pluralidad lingüística y cultural de su

5. Valorar la diversidad entorno, manifestando interés por otras lenguas, etnias y culturas.
5.2 Participar en interacciones comunicativas en lengua extranjera relacionadas con
lingüística presente en su rutinas y situaciones cotidianas.
entorno, así como otras 5.3 Participar en actividades de aproximación a la literatura infantil, tanto de carácter
manifestaciones culturales, individual, como en contextos dialógicos y participativos, descubriendo, explorando y
apreciando la belleza del lenguaje literario.
para enriquecer sus estrategias 5.4 Expresar emociones, ideas y pensamientos a través de manifestaciones artísticas y
comunicativas y su bagaje culturales, disfrutando del proceso creativo.
cultural. 5.5 Expresar gustos, preferencias y opiniones sobre distintas manifestaciones
artísticas, explicando las emociones que produce su disfrute.
 Saberes básicos

A. INTENCIÓN E INTERACCIÓN COMUNICATIVAS

– Repertorio comunicativo y elementos de comunicación no verbal.

– Comunicación interpersonal: empatía y asertividad.
– Convenciones sociales del intercambio lingüístico en situaciones comunicativas que potencien el respeto y la igualdad:
atención, escucha activa, turnos de diálogo y alternancia.

B. LAS LENGUAS Y SUS HABLANTES

– Repertorio lingüístico individual.
– La realidad lingüística del entorno. Fórmulas o expresiones que responden a sus necesidades o intereses.
– Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.

C. COMUNICACIÓN VERBAL ORAL:

EXPRESIÓN, COMPRENSIÓN Y DIÁLOGO
– El lenguaje oral en situaciones cotidianas: conversaciones, juegos de interacción social y expresión de vivencias.
– Textos orales formales e informales.
– Intención comunicativa de los mensajes.
– Verbalización de la secuencia de acciones en una acción planificada.
– Discriminación auditiva y conciencia fonológica.

D. APROXIMACIÓN AL LENGUAJE ESCRITO.

– Los usos sociales de la lectura y la escritura. Funcionalidad y significatividad en situaciones comunicativas.
– Textos escritos en diferentes soportes.
– Intención comunicativa y acercamiento a las principales características textuales y paratextuales. Primeras hipótesis para la
interpretación y compresión.
– Las propiedades del sistema de escritura: hipótesis cuantitativas y cualitativas.
– Aproximación al código escrito desde las escrituras indeterminadas.
– Otros códigos de representación gráfica: imágenes, símbolos, números…
– Iniciación a estrategias de búsqueda de información, reelaboración y comunicación.
– Situaciones de lectura individual o a través de modelos lectores de referencia.

E. APROXIMACIÓN A LA EDUCACIÓN LITERARIA

– Textos literarios infantiles orales y escritos adecuados al desarrollo infantil, que preferiblemente desarrollen valores sobre
cultura de paz, derechos de la infancia, igualdad de género y diversidad funcional y étnico-cultural.
– Vínculos afectivos y lúdicos con los textos literarios.
– Conversaciones y diálogos en torno a textos literarios libres de todo tipo de prejuicios y estereotipos.

F. EL LENGUAJE Y LAS EXPRESIONES MUSICALES.

– Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos.
– Propuestas musicales en distintos formatos.
– El sonido, el silencio y sus cualidades. El código musical.
– Intención expresiva en las producciones musicales.
– La escucha musical como disfrute.
 G. EL LENGUAJE Y LA EXPRESIÓN PLÁSTICOS Y VISUALES

– Materiales específicos e inespecíficos, elementos, técnicas y procedimientos plásticos.

– Intención expresiva de producciones plásticas y pictóricas.
– Manifestaciones plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas.

H. EL LENGUAJE Y LA EXPRESIÓN CORPORALES

– Posibilidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo en actividades individuales y grupales libres de prejuicios y
estereotipos sexistas.
– Juegos de expresión corporal y dramática.

I. ALFABETIZACIÓN DIGITAL.

– Aplicaciones y herramientas digitales con distintos fines: creación, comunicación, aprendizaje y disfrute.
– Uso saludable y responsable de las tecnologías digitales.
– Lectura e interpretación crítica de imágenes e información recibida a través de medios digitales.
– Función educativa de los dispositivos y elementos tecnológicos de su entorno.

Anexo III.
Situaciones de aprendizaje.

se propone diseñar situaciones de aprendizaje estimulantes, significativas e integradoras, bien contextualizadas y

respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado, deben plantear un reto o problema de cierta
complejidad en función de la edad y el desarrollo del niño o la niña, cuya resolución creativa implique la
movilización de manera integrada de lo aprendido en las tres áreas en las que se organiza la etapa, a partir de la
realización de distintas tareas y actividades cuyo logro suponga la integración de un conjunto de saberes básicos.

Además, deben proporcionarse escenarios en los que se favorezcan distintos tipos de agrupamiento, desde el
individual al trabajo en grupos.