El Proceso de La Investigacion Social
El Proceso de La Investigacion Social
El Proceso de La Investigacion Social
Cuidado de la edición:
Juana María Álvarez
ISBN: EN TRÁMITE
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La autora
Índice
Unidad I. El proyecto de investigación social.............................................................. 6
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, Estructura ideas y argumentos de manera coherente y
coherente y sintética. ordenada sobre una temática social específica.
Evaluación diagnóstica
Centro de interés
Jesús es un joven responsable y dinámico que cursa el bachillerato. Es miembro activo de un Colectivo de
intervención y se interesa por participar con propuestas de mejora social. En su comunidad se han presen-
tado una serie de situaciones problemáticas que obstaculizan el desarrollo de la misma, lo cual le genera
inquietud. Él desea contribuir a buscar respuestas a esos problemas sobre la base de elementos que los
definan y expongan con objetividad y sustento. Quiere documentar formalmente esos problemas sociales
para gestionar su solución, pero no sabe cómo hacerlo. Entre sus cuestionamientos están: “¿cómo definir
un problema?, ¿bajo qué criterios justificar la necesidad de atenderlo?, ¿cómo se sustenta teórica y meto-
dológicamente?
Jesús sabe que para actuar de manera socialmente responsable debe asumir una postura crítica ante los
diversos problemas de la vida, por esta razón se aplica en sus estudios. Al revisar el contenido del libro de
texto El proceso de la investigación social, advierte que todas esas dudas le serán resueltas. Lee que es
necesario romper las barreras del sentido común y a través de una ruta sistemática, arribar a un conoci-
miento válido y confiable de un segmento de la realidad social. Sospecha que la tarea científica, además
de necesaria, es gratificante y no es exclusiva de superhombres. Descubre, con interés, que el contenido
de su libro será un reservorio cultural atinado, y con el apoyo de sus docentes, será un referente didáctico
para promover en él competencias de reflexión y actuación social crítica que contribuyan a hacer de él un
mejor ciudadano.
El Objeto
de estudio Marco teórico Metodología Cómo Integración
citar del proyecto
Definición
del problema
Delimitación
del objeto
de estudio
Método Técnicas
de obtención
de datos
Objetivos
10
Actividad de aprendizaje 1
v Lee con atención el tema 1.1 El proyecto de investigación social y responde las preguntas del siguiente cuadro:
¿Qué términos
¿Qué se pretende ¿En qué se sustenta
caracterizan ¿Sobre qué se
con un proyecto de una investigación ¿Cómo se realiza?
al proyecto de investiga?
investigación social? social?
investigación social?
Objeto Marco
de estudio teórico Metodología
• Enfoque metodológico
• Definición o planteamiento del problema • Método
• Justificación • Técnicas de obtención de datos
• Delimitación del objeto de estudio • Referencias teóricas • Muestra o sujetos de investigación
• Objetivos • Procedimiento
• Hipótesis o supuestos de investigación • Cronograma
Cuadro 1.1. D
efinición o planteamiento del problema (¿Qué voy
a investigar?)
Imagen 2. Definir o plantear el
problema implica dar respuesta a la
cuestión ¿Qué voy a investigar? ¿Cuál es el tema?
¿Cuál es el problema?
¿Cómo se manifiesta?
¿Qué y/o quiénes se ven afectados o involucrados?
¿Cuáles son sus dimensiones?
¿Qué pregunta central le haces al problema?
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14
15
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Estos ambientes disruptivos son unos de los principales problemas que han afecta-
do el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y están emplazando
a las escuelas a centrar su atención en el verdadero cumplimiento de su función
histórica y social.
Las dimensiones que cobra este problema son muy amplias si tomamos en cuenta
que la escuela es una de las instituciones socializadoras de la cultura, más im-
portantes a nivel social. Es en ella donde los padres de familia y la sociedad, en
general, ponen su esperanza de tener jóvenes de bien, responsables, que se in-
serten en la trama social con competencias intelectuales, pero también sociales
y cívicas que contribuyan a la sana convivencia. Sin embargo, es en las mismas
escuelas donde se manifiesta esta incompetencia.
17
18
¿Cuáles son las técnicas de disciplinamiento que aplican los y las docentes de
un bachillerato público durante sus clases?
Son coercitivas las técnicas de disciplinamiento que aplican los y las docentes
de un bachillerato público durante sus clases?
Pregunta principal:
¿Cuáles son las técnicas de disciplinamiento que aplican los y las docentes de un bachillerato pú-
blico durante sus clases?
Preguntas secundarias:
¿En qué circunstancias los y las docentes aplican técnicas de disciplinamiento?
¿Cuál es el sentido que dan los y las docentes al hecho de aplicar técnicas de disciplinamiento?
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Pero los problemas de disciplina no solo se manifiestan durante el desarrollo de las clases,
también se dan durante el receso e incluso en actos cívicos de la escuela. Ante esto, las y
los docentes no parece que tengan recursos pedagógicos para poner orden. Por el contrario,
carecen de una plataforma teórica que respalde sus técnicas de disciplinamiento y optan por
castigar, principalmente con amonestaciones publicas agresivas, expulsiones de clase y de la
escuela, bajando puntos de su asignatura, y hasta reprobando.
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¿Son coercitivas las técnicas de disciplinamiento que aplican los y las docentes de un bachi-
llerato público durante sus clases?
Actividad de aprendizaje 2
1. De manera individual, busca información sobre el problema a investigar y consulta otros trabajos que hablen
sobre este.
2. Responde a cada interrogante sugerida en el cuadro 1.8, para desarrollar el apartado sobre la definición del
problema.
3. Con tu equipo fijo, confronten cada respuesta a las preguntas y redacten una definición única del problema,
tomando las conclusiones más adecuadas.
4. Expongan frente a la clase su definición del problema.
1.2.1.2. Justificación
La justificación representa el espacio en el que se exponen las razones
por las cuales se decide realizar una investigación. Se da respuesta
a la pregunta ¿Por qué es importante realizar esta investigación? La
fuerza de los argumentos que se dan, muestra el nivel de importan-
cia que tiene el hecho de investigar determinado problema. De esta
manera, la instancia encargada de aprobar el proyecto —en este
caso, tu maestro o maestra—, analiza las razones y determina si vale
la pena que se realice el estudio. Son diversos los motivos que pue-
den justificar una investigación, pero son las necesidades de cada
instancia encargada de evaluar y aprobar el proyecto, quienes fi-
nalmente establecerán los criterios para valorar la contundencia de Imagen 5. La fuerza de los
los argumentos. Estos pueden ser: motivos personales, magnitud del argumentos que se dan, muestra
el nivel de importancia que tiene el
problema, relevancia social, conveniencia, valor teórico/practico y hecho de investigar determinado
factibilidad, entre otros. problema.
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El presente proyecto se realiza, en primer lugar, por petición del docente de este
curso. Esta demanda académica se pretende cumplir investigando sobre un
tema que, además de atraer nuestra atención, exhibe un problema que es nece-
sario visualizar. La decisión de indagar sobre la disciplina escolar tiene que ver con
el hecho de observar como estudiante, el ambiente disruptivo durante las clases,
situación que entorpece los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La familia, junto con la escuela, son las instituciones formadoras más importantes
de la sociedad. Se espera que en ellas se estructuren prácticas sociales que pro-
muevan la importancia de acogerse a regímenes de convivencia sustentados en
valores éticos. Sin embargo, al respecto, un ciudadano declara en redes socia-
les1: “[…] Las escuelas ya no pueden brindar contención y reparar lo que se ha
destruido en las casas de los alumnos. Los maestros encuentran drogas, armas,
abuso, abandono, delincuencia y no pueden con eso, no tienen suficientes ma-
nos ni recursos, ni ánimo. Las escuelas públicas tienen un psicólogo, 500 niños, una
orientadora y cada tutor tiene 50 alumnos” (González, 2020).
1
Nota publicada el 21 de febrero de 2020, ante el rapto, violación y asesinato de Fátima, niña de
siete años originaria de la alcaldía de Xochimilco, Ciudad de México. https://www.facebook.com/
christian.osorio.1829/posts/2566982596890034
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Ante el grave deterioro social, organismos internacionales, desde hace años es-
tán poniendo atención en las normativas mandatadas a las instituciones formati-
vas, como la escuela. Así, desde 1948, en la Declaración de los Derechos Huma-
nos, se estableció que la educación tendría como fin último el desarrollo integral
de los estudiantes y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales. En 1959, la Declaración de los Derechos de los Niños se
orientó en la educación, a formar el sentido de la responsabilidad moral y social
y formar sujetos útiles y armónicos. Este espíritu es ratificado en la Convención so-
bre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas en 1989 y en el año 2000, en el
Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación. El aprender
a convivir sobresalió como uno de los pilares para el aprendizaje más innovadores
y necesarios. Sin embargo, a pesar de estas prescripciones normativas internacio-
nales sobre la convivencia, los problemas de disciplina escolar van en aumento.
Argumentos Ejemplo
El presente proyecto se realiza, en primer lugar, por petición del docente de este curso. Esta demanda aca-
démica se pretende cumplir sobre un tema que, además de atraer nuestra atención, exhibe un problema
Motivos personales necesario de ser visualizado. La decisión de indagar sobre la disciplina escolar tiene que ver con el hecho de
observar como estudiante, el ambiente disruptivo durante las clases, situación que entorpece los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
La familia, junto con la escuela, son las instituciones formadoras más importantes de la sociedad. Se espera
que en ellas se estructuren prácticas sociales que promuevan la necesidad de acogerse a regímenes de
convivencia sustentados en valores éticos. Sin embargo, al respecto, un ciudadano declara en redes sociales
Magnitud “[…] Las escuelas ya no pueden brindar contención y reparar lo que se ha destruido en las casas de los
alumnos. Los maestros encuentran drogas, armas, abuso, abandono, delincuencia y no pueden con eso, no
tienen suficientes manos ni recursos, ni ánimo. Las escuelas públicas tienen un psicólogo, 500 niños, una
orientadora y cada tutor tiene 50 alumnos” (González, 2020).
Ante el grave deterioro social, organismos internacionales están poniendo atención, desde hace años, en las
normativas mandatadas a las instituciones formativas, como la escuela. Así, desde 1948, en la Declaración
de los Derechos Humanos se estableció que la educación tendría como fin último el desarrollo integral de
los estudiantes y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.
En 1959, la Declaración de los Derechos de los Niños se orientó en la educación, a formar el sentido de la
Relevancia social
responsabilidad moral y social y formar sujetos útiles y armónicos. Este espíritu es ratificado en la Convención
sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, en 1989. En el año 2000, en el Informe a la UNESCO de
la Comisión Internacional sobre Educación, el aprender a convivir sobresalió como uno de los pilares más
innovadores y necesarios para el aprendizaje. No obstante, a pesar de estas prescripciones normativas inter-
nacionales sobre la convivencia, los problemas de disciplina escolar van en aumento.
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Argumentos Ejemplo
Este trabajo es relevante ante la evidencia de innumerables estudios que han concluido que el compor-
tamiento humano está fuertemente influenciado por el ambiente. Por eso conviene tener presente que en
todo proceso educativo se deben promover una serie de normas, creencias, valores, que garanticen la sana
convivencia.
Relevancia social
Es conveniente investigar sobre este problema porque permitirá clarificar un espacio de la realidad social que
mira a los actos disruptivos como dinámicas normalizadas en las escuelas, que se afrontan con mecanismos
anárquicos. No se aplican técnicas de disciplina que eduquen a través de la norma. Por el contrario, generan
ideas erróneas en los estudiantes sobre la importancia de guardarlas, que exacerban la rebeldía propia de
esta etapa de desarrollo.
Además, este proyecto es relevante porque representa un ejercicio teórico-práctico para evaluar las com-
Valor petencias generales y disciplinares específicas que se deben desarrollar en el estudiante en el nivel medio
teórico/práctico superior. Sus resultados darán argumentos empíricos a la comunidad escolar de este subsistema, para tomar
medidas consecuentes.
Las posibilidades de realización de la investigación están garantizadas dado que se hará en el marco de las
Factibilidad
clases de este curso. El contexto será en la misma escuela a la que pertenece quien investiga.
Actividad de aprendizaje 3
1. Comenta con tu equipo fijo sobre las razones que pueden tener para realizar la investigación sobre el proble-
ma que eligieron, y seleccionen las más relevantes. Un moderador se encargará de dar el turno, procurando
que todos participen de manera propositiva.
2. Presenten las razones más relevantes en una redacción coherente que exponga la propuesta del equipo.
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Por otra parte, la delimitación contextual tiene que ver con la aclara-
ción sobre dónde se va a va realizar el estudio, lo que de alguna ma-
nera sugiere el tipo de población a la que va dirigida la investigación.
A continuación, se muestra un ejemplo de cada tipo de delimitación
temporal.
Actividad de aprendizaje 4
v Discutan en el equipo fijo sobre el lugar, el tipo de población y por cuánto tiem-
po les gustaría hacer la investigación.
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Pregunta general:
¿Cuáles son las técnicas de disciplinamiento que aplican los y las do-
centes de un bachillerato público durante sus clases?
Objetivo general:
Develar cuáles son las técnicas de disciplinamiento que aplican los do-
centes de bachillerato público durante sus clases.
Objetivos específicos:
Ahora que ya sabes cómo proceder para formular los objetivos, se-
gún el fin o la meta, es importante comentar que según sea el tipo
de conocimiento que se desea obtener con la investigación, existen
diferentes tipos de objetivos. En este sentido, de acuerdo con Bisque-
rra (2009) hay objetivos descriptivos, correlacionales, explicativo-cau-
sales y orientados a solucionar problemas prácticos.
• Descriptivos
• Correlacionales Tipo
Objetivos • Explicativos-causales de investigación
• Orientados a resolver problemas
prácticos
Objetivos Ejemplo
Develar cuáles son las técnicas de disciplinamiento que aplican los y las docentes de bachillerato público
Descriptivo
durante las clases.
Determinar cuál es la influencia de la asignatura que imparte el o la docente de bachillerato con sus técnicas
Correlacional
de disciplinamiento durante las clases.
Analizar cómo justifican los y las docentes de bachillerato sus técnicas de disciplinamiento durante las
Explicativo-causal
clases.
Orientado
Evaluar cómo influyen las técnicas de disciplinamiento educadoras de los docentes de bachillerato, en la
a resolver
disminución de las conductas disruptivas durante las clases.
problemas prácticos
30
Actividad de aprendizaje 5
1. En equipo fijo, discutan sobre qué tipo de objetivo desean hacer su investigación (descriptivos, correlaciona-
les, explicativo-causales u orientados a solucionar problemas prácticos).
2. Luego, de manera individual y apoyándote en los ejemplos anteriormente sugeridos, formula tu objetivo
general y los objetivos específicos con los cuales lograrás concretarlo.
3. Después, en equipo, contrasten las formulaciones de cada integrante y discutan cuáles objetivos son más
pertinentes. Pongan atención especial en los verbos. Argumenten con respeto sus decisiones.
4. Finalmente, cada equipo exponga sus objetivos frente a la clase.
Si, por el contrario, quieres descubrir algo, tendrás que dar respuesta
aproximada a la pregunta de investigación, sin pretender compro-
bar nada. A esto es lo que llamamos supuestos de investigación. Es-
tas dos intenciones determinan si la investigación será cuantitativa
o cualitativa. En este sentido, algunos autores denominan hipótesis
para las investigaciones cuantitativas, mientras que, para las investi-
gaciones cualitativas, le denominan supuestos de investigación.
En el siglo XIX, con la Revolución industrial, la sociedad se volvió más compleja. En consecuencia, la legis-
lación penal se desvió de la utilidad social y se ajustó al individuo. Esta nueva penalidad buscó enfocarse
hacia el control de la conducta del individuo para evitar que se desviara de la ley por cuanto esta indi-
caba lo que era bueno y útil para la sociedad. Para el infractor, visto como un nuevo “enemigo” social, se
implementó un nuevo régimen que lo encauzaría y “lo pusiera en su lugar”; que lo corrigiera a través de
una sanción-castigo. Para lograr este control social, se inventaron formas sutiles y universales que estuvie-
ran presentes en todo espacio social. Sería un poder general que abrazaría a toda la sociedad y que solo
se lograría a través de un poder disciplinario (Foucault, 1985). De esta manera, las instituciones como la
familia, la escuela, la iglesia, etc., se convirtieron en los espacios donde alguien con autoridad, ejercería
un poder que tendría como fin corregir al infractor de la norma.
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Herederas de este proceso histórico, las escuelas, a través de sus docentes, actualmente aplican nor-
mas disciplinarias que no son sometidas a reflexión, y le enseñan a los estudiantes cuáles conductas son
evaluadas como deseables y cuáles como indeseables. También están las estrategias de enseñanza y
aprendizaje que le promueven la idea del rol que debe desempeñar como alumno: obediencia, silencio,
atención, responsabilidad, etc. La evaluación que realiza el o la docente, por su parte, no solo evalúa el
aprendizaje de contenidos escolares, sino que evalúa el comportamiento de los estudiantes clasificándo-
los en exitosos o fracasados; en bien portados o indisciplinados. Al respecto, Furlán (1998) señala que la
disciplina debería ser un dispositivo pedagógico que, en vez de castigar, eduque mientras se aplica. No
obstante, esto no es así, ya que no se puede educar en el sentido amplio de la palabra cuando se some-
te al estudiante bajo una normativa cuya pertinencia no es discutida por quien la experimenta. En este
sentido, las y los docentes, en tanto responsables directos de resguardar el “orden”, disciplinan aplicando
técnicas impuestas de manera antidemocrática, que castigan las conductas consideradas infractoras,
sustentadas en el poder que ejercen por el hecho de ser la o el docente.
Las y los docentes de bachillerato público aplican técnicas de disciplinamiento coercitivas justifi-
cadas en su obligación de corregir y mantener el orden en la clase.
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“[…] En gran medida los estilos de crianza de los padres y madres influyen en la forma de ser y de
comportarse de los hijos e hijas, tanto en el seno familiar como en otros contextos como la escuela.
Así, encontramos familias con progenitores y progenitoras muy autoritarias y represivas, en donde
los hijos e hijas aprenden que el más fuerte ejerce el poder y que no es necesario recurrir al diálogo
o la negociación para resolver los conflictos. Por el contrario, hay padres y madres muy permisivos o
con una disciplina inconsistente, los cuales no establecen límites a los impulsos o deseos de sus hijos
e hijas. También los hay quienes utilizan una disciplina en la cual se usa el razonamiento y la explica-
ción ante las normas de crianza.
“Los progenitores utilizan diversos patrones de comportamiento ante los diversos conflictos con sus
hijos e hijas, quienes expresan cierto nivel de exigencia. Esta puede ir desde un firme control y casti-
go sobre sus hijos e hijas, hasta dejarles hacer lo que quieran. También se pueden observar exigen-
cias receptivas o no, con ellos, al escuchar sus razones. La forma cómo asumen y viven las hijas y los
hijos los estilos de crianza de sus padres y madres, influye en su formación y en su comportamiento.
Así, las madres y padres autoritarios generan hijas e hijos rebeldes, agresivos e intolerantes; los per-
misivos, hijos e hijas irresponsables, sin límites y carentes de iniciativa. Por el contrario, los padres y
madres democráticos forman en la cultura de la responsabilidad, de la tolerancia y el respeto a las
normas” (Maccoby y Martin, 1983, citado por Papalia, Wendkost y Duskin, 2005).
34
La familia y la escuela son las instituciones con mayor influencia sobre las
personas, y ante el creciente aumento de la violencia escolar, nos inte-
resa investigar qué tipo de padres y madres tienen los y las estudiantes
de bachillerato que presentan conductas agresivas en la escuela.
Actividad de aprendizaje 6
1. En equipo, revisen de nuevo la definición del problema que eligieron.
2. Luego, a manera de ensayo, formulen una hipótesis y supuestos de investigación al problema.
3. Discutan y decidan cuál lógica elegirán para realizar esta investigación: ¿hipótesis o supuestos de investiga-
ción? Argumenten sus respuestas.
Actividad de aprendizaje 7
1. De manera individual, consulta información sobre las categorías centrales de tus objetivos de investigación.
2. Revisa autores importantes sobre las teorías que recogen dichos conceptos y explica el problema a investi-
gar. Documenta en fichas de trabajo las ideas más importantes, clasificándolas según los siguientes criterios:
a) Las que describen sucesos, procesos o acciones.
b) Las que exponen relaciones entre conceptos.
c) Las que describen las condiciones en las cuales los sucesos tienen lugar.
d) Las que identifiquen poblaciones acerca de las cuales se hace referencia, así como el lugar y el tiempo
donde se ubican.
3. Después, en equipo, contrasten lo consultado y seleccionen las ideas más consistentes y adecuadas, según
sus objetivos de investigación.
4. Apoyados en la información anterior, propongan un índice de redacción siguiendo una lógica que vaya de lo
más general a lo más particular.
5. Redacten coherentemente el marco teórico, atendiendo el índice y apoyándose en la información fichada.
6. Justifiquen frente a la clase su marco teórico.
1.2.3. Metodología
En este apartado, se expone y justifica el enfoque metodológico y
método que se asumirá. También se especifican las técnicas de reco-
lección de datos, muestra o sujetos de investigación y procedimiento
a seguir.
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Enfoque metodológico
Método
Técnica
Sigue un diseño de investigación acabado y estructurado, susten- Sigue un plan de investigación no acabado y la lógica, recursos
tado en el método científico de las Ciencias Naturales, en pasos metodológicos, sujetos y contexto puede modificarse según se
que se deben respetar. considere durante el proceso.
El estudio de los fenómenos se realiza sobre experiencias objeti- El estudio de los fenómenos se realiza sobre experiencias subje-
vas de los sujetos investigados en contextos experimentales. tivas (percepción y valoración personal sobre un asunto) de los
sujetos investigados.
La información recogida le permite a quien investiga explicar cómo La información recogida le permite a quien investiga interpretar
están implicadas las variables del fenómeno objeto de estudio. qué sentido le dan las y los investigados al fenómeno objeto de
estudio.
El análisis se realiza por variables (factores). El análisis se realiza por casos (persona, institución, grupo, etc.).
Los datos obtenidos son representados estadísticamente. Los datos obtenidos son representados en categorías cualitativas
que definen la subjetividad de las o los sujetos investigados.
Se busca generalizar los resultados a otros sujetos del universo No se busca generalizar los resultados a otros sujetos en tanto
de estudio. se considera única y particular la subjetividad de cada individuo
investigado.
Determinar los factores causales por los que las y los docentes de bachi-
llerato público aplican técnicas de disciplinamiento coercitivas.
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Enfoque
Método Definición
metodológico
Siguiendo la lógica del experimento clásico de las Ciencias Naturales, este diseño permite
establecer relaciones de causa-efecto con mayor seguridad. Parte de una hipótesis. Usa un
grupo control (no recibe tratamiento) y otro experimental (recibe tratamiento experimental).
Luego, se observa la reacción ante dichas condiciones. Al término del experimento, se com-
para el comportamiento de ambos grupos y se verifica si la hipótesis se confirma o no. Los
Experimental grupos de trabajo se forman al azar, así como la definición de cuál será el grupo control y
cuál, el experimental.
Cuantitativo Por la naturaleza y complejidad del objeto de estudio de lo social, este tipo de diseño no es
tan común, salvo en campos y casos muy específicos de la sociología, psicología y educa-
ción.
Este tipo de diseños es más usado en Ciencias Sociales. Y aunque siguen la lógica de los
experimentales, tienen menos rigor que aquellos, por cuanto no es posible tener control
Cuasi total de las variables, ni sobre su manipulación. Además, los grupos de trabajo (de control
experimental y experimental) se integran de forma no azarosa. A ambos grupos se les aplica un pre-test
(medición antes) y un pos-test (medición después) para comparar el antes y el después del
tratamiento en el grupo experimental.
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Enfoque
Método Definición
metodológico
Busca relaciones causa-efecto de un fenómeno social, después de que este ha ocurrido y su
causa se busca en el pasado. Es muy usado en situaciones donde es imposible experimen-
No experimental
Cuantitativo tar. No se tiene control directo sobre las variables independientes del fenómeno, sino que
o Ex post facto
este es observado tal como ocurre en la realidad social. Es el menos seguro para establecer
relaciones de causa-efecto.
Este método se enfoca en el estudio profundo de las características básicas, la situación
Estudio de caso actual e interacciones de una persona, grupo, institución o comunidad, los cuales se consti-
tuyen en el caso a estudiar.
Estudio que realiza una descripción profunda sobre el comportamiento de las personas.
Busca crear una imagen lo más fiel posible de las personas investigadas. Quien investiga,
Etnografía
forma parte del grupo investigado para vivir personalmente su cultura. Muy usado por la
Antropología.
Cualitativo Son revelaciones narrativas acerca de la vida de la persona investigada. A través de ellas,
se pretende descubrir patrones culturales propios de un grupo a partir de las experiencias
de una persona. Consiste en pedir que la persona narre, en orden cronológico, sus ideas y
Historia de vida
experiencias sobre un tema. La narración puede ser oral o escrita y se constituye en una au-
tobiografía inducida por el o la investigadora. Un ejemplo puede ser, pedir a la persona que
narre su trayectoria escolar.
Método para mejorar la calidad de la profesión docente. A través de él, los y las docentes, de
Investigación-
forma colaborativa, se convierten en investigadores de su propia acción con la finalidad de
acción
mejorar su práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión.
Objetivos
Enfoque
metodológico
Hipótesis
o supuestos
de investigación
41
1.2.3.1.1. Método
42
43
Técnica Instrumentos
Cuestionario estandarizado. Es un formulario integrado por preguntas cerradas o abiertas. Son preguntas
Encuesta estandarizadas y estructuradas que se han de formular de idéntica manera a todas las personas encues-
tadas.
Guion de preguntas. Listado de preguntas preestablecidas cuyo orden debe respetarse. Generalmente, se
Entrevista estructurada
usa para complementar información recogida previamente con otros instrumentos. De ahí que sea una
o dirigida
entrevista muy puntual.
Guía de observación. Instrumento que especifica los aspectos relevantes de su estudio. En ella se define
el qué, dónde, a quién, cuándo, con qué y cómo de la observación.
Observación Lista de cotejo. Instrumento en el cual se registra la presencia o ausencia de determinada conducta o
cuantitativa evento, previamente determinado.
Lista de frecuencia. Al igual que la lista de cotejo, este instrumento es de fácil administración. En él se
registran el número de veces en el que se presenta un evento social, conducta, proceso, etc.
Fichas bibliográficas, fichas hemerográficas y fichas de contenido. Son instrumentos donde se registran
Análisis de documentos datos de identificación de los documentos consultados, así como información analizada y seleccionada
muy relevante.
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Técnica Instrumentos
Fichas bibliográficas, fichas hemerográficas y fichas de contenido. Son instrumentos donde se registran
Análisis de contenido datos de identificación de los documentos consultados, así como información analizada y seleccionada
muy relevante.
Registros descriptivos. Descripción detallada del evento observado, sin juicios y con objetividad, du-
rante un período. Alternadamente, se pueden añadir notas personales, pero no forman parte de la
Observación descripción. Este tipo de instrumento complementa al diario de campo en la observación participante.
no participante
Registro anecdótico. Anotación de hechos o sucesos más significativos, pero en intervalos esporádicos,
con descripción de los actos representativos de las personas investigadas.
Diario de campo. Cuaderno donde se realiza un registro descriptivo en profundidad, sobre lo que se
observa. También se reportan en él, diariamente, durante el periodo de la investigación, los avances y
Observación participante
las circunstancias en las cuales se va desarrollando la misma, incluyendo los obstáculos. Es imprescin-
dible en este tipo de observación.
Guion de preguntas. Es un listado de preguntas preestablecidas cuyo orden debe respetarse. En inves-
Entrevista estructurada
tigación cualitativa, por lo general se usa para complementar información recogida previamente con
o dirigida
otros instrumentos, de ahí que sea una entrevista muy puntual.
Guía de entrevista. Es un guion general de contenidos en los cuales se apoya quien entrevista para
Entrevista formular, de manera flexible, las preguntas necesarias. El ritmo, el orden y el contenido de las preguntas
semiestructurada es manejado y adaptado por el o la investigadora, con apego al guion y al contenido de las respuestas
que va emitiendo la persona entrevistada.
Guía de entrevista. Se sigue el protocolo de la entrevista semiestructurada, a diferencia que aquí se
Entrevista focal
entrevista a grupos de 6 a 12 personas. Las preguntas se formulan al grupo y responden de manera
o de discusión
voluntaria, uno a la vez.
45
Actividad de aprendizaje 8
1. Realiza un mapa conceptual en el cual jerarquices los conceptos del apartado de metodología.
2. Reflexiona sobre cuál es el enfoque metodológico (cuantitativo o cualitativo) que se adecua mejor a tus ob-
jetivos de investigación. Apóyate en los criterios sugeridos en este apartado.
3. Una vez definido el enfoque, de manera individual determina cuál método del enfoque elegido contribuye
de mejor manera a cumplir los objetivos de tu investigación.
4. Lee con atención la caracterización de cada una de las técnicas (cuantitativas y cualitativas). Valora cuáles se
adecuan a tu investigación.
5. En el equipo fijo, discutan sus propuestas y decidan cuál de todas es más pertinente para el proyecto de
equipo.
6. Para verificar la congruencia que llevan en la realización del proyecto, hagan un cuadro de doble entrada con
la siguiente información:
47
Pievi y Bravin (2009) definen la muestra como una parte del univer-
so, un subconjunto de unidades de análisis llamado también “pobla-
ción”. Se conocen dos tipos de criterios para la selección de los suje-
tos de estudio: muestreo probabilístico y muestreo no probabilístico.
48
Actividad de aprendizaje 9
1. Lee cuidadosamente este apartado y, de manera individual, analiza cuál tipo de muestreo te parece más
conveniente.
2. En el equipo fijo, compartan su decisión y determinen cuál tipo de muestreo es más conveniente en su inves-
tigación y por qué.
1.2.3.3. Procedimiento
El procedimiento es un ejercicio que describe la lógica específica de
las fases que seguirá el levantamiento de datos con sus respectivas
técnicas de investigación. Este apartado le permite, a quien investi-
ga, acotar las posibles fases que tendrá que cubrir para recoger da-
tos en su investigación y atender esa ruta, en la medida de lo posible.
Al lector o lectora, por su parte, le ayudará a tener una ruta descripti-
va anticipada y valorar la congruencia de lo planteado anteriormen-
te por el investigador o investigadora.
Actividad de aprendizaje 10
1. Revisa los objetivos específicos y valora qué acciones tendrás que llevar al cabo para cumplir cada uno de
ellos.
2. Haz un listado de acciones para cada objetivo.
3. Organiza tus objetivos por fases y describe lo que harás en cada una de ellas.
4. Realiza un cuadro de doble entrada con la siguiente información:
50
Procedimiento
Fase Acciones Descripción
1.2.3.4. Cronograma
Dimensionar y definir los plazos que contemplará cada fase del pro-
ceso de investigación social, incluyendo la presentación escrita del
informe final, es una parte del proyecto que debe tomarse muy en
serio. Esta tarea no es un simple requisito, sino que representa un com-
promiso del investigador o investigadora con él o ella misma, y con
las personas a las cuales les presentará su informe de investigación.
La programación en el tiempo de las diferentes actividades que con-
forman las fases del proceso de investigación social, es a lo que se le
denomina cronograma.
51
Cronograma 2020
Revisión de literatura 4 4
Diseño
4
de instrumentos
Levantamiento
4 4
de datos
Procesamiento
4 4
y análisis de los datos
Presentación
4
del informe final
Actividad de aprendizaje 11
v Discutan en el equipo la definición de los plazos para cada fase.
Cuando la cita sea mayor a los cuatro renglones, antes de esta se es-
cribirán dos puntos, luego se colocará dos renglones debajo en letras
más pequeñas (10 puntos), con interlineado de 1.5, y con sangría de
1 cm al margen izquierdo. En este caso, la referencia se colocará al
final y entre paréntesis. Ejemplo:
53
54
No en vano a los periodistas se les llama “el cuarto poder”, ya que estos
son los ojos y oídos de los ciudadanos que permiten que fiscalicen y si-
gan lo que hacen sus representantes (El Debate, 2015, 33A).
55
56
Parte protocolaria
Portada o carátula
Páginas falsas
Contraportada o portadilla
Dedicatoria(s), agradecimiento(s), epígrafe
Parte expositiva
Índice
Introducción
El Objeto de estudio
• Definición o planteamiento del problema
• Justificación
• Delimitación del objeto de estudio
• Objetivos
• Hipótesis o supuestos de investigación
58
Marco teórico
Metodología
• Enfoque metodológico
• Método
• Técnicas de obtención de datos
• Muestra o sujetos de investigación
• Procedimiento
• Cronograma
Parte complementaria
Bibliografía
Anexos y apéndices
Actividad de aprendizaje 12
1. De manera individual, cada elemento del equipo deberá integrar la parte expositiva con la información con-
sensuada durante todo el diseño del proyecto. El escrito deberá ser cuidadosamente redactado con cohe-
rencia, buena ortografía y respetando el estilo de citar sugerido (APA).
2. Después, integra el proyecto, añadiéndole la parte protocolaria y la complementaria tal cual se te indica
líneas arriba.
Producto integrador
Indicadores Sí No
59
60
Evaluación diagnóstica
Responde lo que se te pide.
1. ¿Qué es un instrumento de investigación social?
2. ¿Qué diferencia hay entre una técnica y un instrumento de investigación social?
3. ¿Qué tipo de datos se recogen en una investigación cuantitativa?
4. ¿Qué tipo de datos se recogen en una investigación cualitativa?
5. ¿Qué muestran los datos cuantitativos en una investigación social?
6. ¿Qué muestran los datos cualitativos en una investigación social?
61
Centro de interés
Jesús, el joven estudiante de bachillerato que tenía la inquietud de saber cómo proceder metódicamen-
te para conocer y gestionar problemas sociales de su comunidad, ya sabe que primero se debe formular
un proyecto de investigación y ya lo hizo. Lo tituló: “Opinión sobre las medidas de afrontamiento ante la
pandemia del Coronavirus”. Pero ahora requiere saber cómo recopilar y analizar los datos derivados de él.
Entre sus dudas están: “¿qué criterios establecer para elegir las técnicas e instrumentos más apropiados
para recoger los datos?, ¿cuál es la ruta para recogerlos?, ¿cómo realizar el análisis de los datos?
Al revisar de nuevo su libro El proceso de la investigación social, Jesús advierte que en la segunda unidad de
aprendizaje encuentra todas las respuestas sobre el asunto que le interesa: con qué, cómo recoger y ana-
lizar los datos. Por eso, espera con mucho interés las clases. Le agrada la idea de recoger evidencias de la
realidad social en cuestión y analizar los datos de manera formal. Le resulta sumamente atractivo aprender
cómo establecer este diálogo entre él, la realidad y la teoría. Por eso, Jesús está muy motivado en atender
las actividades escolares correspondientes a esta unidad.
3. Lee con atención los temas de este libro y toma nota de la infor-
mación más relevante.
4. Realiza con esmero las tareas individuales y de equipo fijo, indi-
cadas para efectos de desarrollar la investigación.
62
Cuestionario
estandarizado
Guía
de entrevista
estructurada
Los instrumentos Procesamiento Los instrumentos Procesamiento
y la obtención y análisis y la obtención y análisis
Guía de datos de datos de datos de datos
de observación cuantitativos cuantitativos cualitativos cualitativos
Lista de cotejo
Diario
Cálculo Distribución Resultados de campo
de proporciones de los datos y conclusiones
y porcentajes
Registro
anecdótico
Guía
de entrevista
no estructurada
63
Otra clave para definir los instrumentos es confirmar qué tipo de in-
vestigación realizarás porque de ello depende el tipo de datos que
vas a recoger (cuantitativos o cualitativos). Recuerda que los datos
cuantitativos son aquellos que procuran medir o calcular algo para
explicar alguna tendencia o resultados de algún experimento o cuasi
experimento. Por su parte, los datos cualitativos son aquellos que re-
cogen palabras o textos que ayudan a comprender ciertas acciones
y actitudes de las personas investigadas. Estos datos no son cuantifi-
cables. Son cualitativos porque refieren a cualidades o atributos del
fenómeno investigado (ver cuadro 2.1).
64
Actividad de aprendizaje 13
1. De manera individual, con base en la lectura del tema 2.1. Elección de los ins-
trumentos, precisa qué tipo de investigación vas a realizar (de campo o docu-
mental) y qué tipo de datos te interesan (cuantitativos o cualitativos), según los
objetivos de tu proyecto de investigación.
2. En discusión con el equipo fijo determinen y justifiquen cuáles instrumentos
seleccionarán.
Una vez elegido el lugar para levantar los datos, se necesita un per-
miso previo para acceder al sitio. Implica, principalmente, acordar la
aceptación de las personas que serán objeto de estudio. Además,
se requiere generar ciertas condiciones psicosociales de confianza y
honestidad que permitan que el proceso de levantamiento de da-
tos fluya de manera adecuada. Muchas de estas condiciones tienen
que ver con el tipo de relación que se establece con las personas
investigadas. Para lograrlo, se debe mostrar una actitud de respeto
y aprecio por su participación. Esto hará que perciban importante y
valiosa su intervención. El sentimiento de bienquerencia y de benefi-
cio común contribuye mucho para que este proceso se desarrolle de
forma pertinente.
65
Actividad de aprendizaje 14
v Reúnanse en el equipo fijo y revisen quiénes realizarán investigación de campo. Si hubiese alguien que así lo
fuese a hacer, discutan sobre el contexto social donde sería pertinente que lo llevara a cabo.
66
Técnica Instrumentos
Guía de observación
Lista de frecuencia
68
Sí ( )
No ( )
Pregunta con varias alternativas ¿Cuántas ocasiones te llaman la atención tus pa-
de respuesta excluyentes dres durante el día?
No me llaman la atención ( )
Una vez ( )
Una o dos veces ( )
Más de cinco veces ( )
Pregunta con respuestas no excluyentes ¿Cuál o cuáles técnicas de disciplina crees que
deben aplicarte tus padres? Puedes elegir más de
una opción:
Amonestación verbal ( )
Retirarme el habla ( )
Castigo físico ( )
Deliberar conmigo sobre el hecho ( )
Otros ( )
69
Nada de acuerdo ( )
Un poco de acuerdo ( )
Muy de acuerdo ( )
Bastante de acuerdo ( )
Pregunta donde debe asignarse Indica del 1 al 10 la calificación que das a la forma
un puntaje de disciplinarte de tus padres. ( )
71
Buen día. Soy estudiante de Maestría en violencia familiar y estoy realizando un estudio de opinión sobre los estilos de crianza de los
padres de estudiantes de bachillerato. Te agradeceré tu colaboración y la honestidad de tus respuestas. Esto me permitirá realizar
un trabajo más confiable. Hago el compromiso de guardar la confidencialidad de tus respuestas, si así lo deseas. Por esta razón, es
opcional anotar tu nombre.
Datos de identificación
Nombre:
Sexo:
Edad:
Estado civil:
Nivel de escolaridad:
Ocupación:
Lugar de residencia:
Correo electrónico:
Teléfono de casa o celular:
Instrucciones: Lee con atención cada pregunta y tacha con una cruz en el paréntesis, las respuestas con las que estés de acuerdo.
3. ¿Cuál o cuáles técnicas de disciplina crees que deben aplicarte tus padres? Puedes elegir más de una opción.
Amonestación verbal ( )
Retirarme el habla ( )
Castigo físico ( )
Deliberar conmigo sobre el hecho ( )
Otros ( )
4. ¿En qué grado estás de acuerdo con las técnicas de disciplina de tus padres?
Nada de acuerdo ( )
Un poco de acuerdo ( )
Muy de acuerdo ( )
Bastante de acuerdo ( )
5. Indica del 1 al 10, la calificación que das a la forma de disciplinarte de tus padres. ( )
72
Instrucciones: Lee con atención las siguientes preguntas y responde libremente con tu opinión sincera. No te limites al responder y
hazlo hasta donde consideres que has agotado tu opinión, sea cual sea.
7. ¿Cuáles son los principales motivos por los cuales se comunican tus padres contigo?
Variable Preguntas
1. ¿Está de acuerdo en que su hijo o hija trabaje?
Consentimiento
2. ¿Por qué está de acuerdo (o en desacuerdo, según sea
el caso) en que su hijo o hija trabaje?
3. ¿Cómo justifica el hecho de que su hijo o hija trabaje?
Justificación
4. ¿Qué circunstancias han contribuido a que su hijo o
hija trabaje?
5. ¿Qué valor le da usted al hecho de que su hijo o hija
trabaje?
Valoración sobre el hecho
de que su hijo trabaje
6. ¿De qué manera puede influir en su hijo o hija, el he-
cho de que trabaje?
7. ¿A quién le atribuye usted la responsabilidad de velar
por el bienestar de los niños y niñas?
Atribución de velar por el bienestar
de los niños y niñas 8. ¿Por qué cree que a estas personas o instituciones que
mencionó, les corresponde la responsabilidad de velar
por el bienestar de los niños y niñas?
Objetivo: Identificar los mecanismos de motivación que utiliza la psicóloga para generar el deseo
de rehabilitación en jóvenes infractores.
Contexto: Centro de rehabilitación para jóvenes infractores de la ciudad de Culiacán
A quien observar: a una Psicóloga en sesión de terapia grupal con jóvenes infractores
Fecha: 20 de abril de 2020
Hora de inicio: 4 pm
Tiempo de observación: dos horas
Unidad de observación: mecanismos de motivación a la rehabilitación a los jóvenes infractores
75
Lista de cotejo
Objetivo: Evaluar el grado de motivación que utilizan la psicóloga para generar el deseo de rehabilitación en los jóvenes infractores
Contexto: Centro de rehabilitación para jóvenes infractores de la ciudad de Culiacán
A quien observar: a una Psicóloga en sesión de terapia grupal con jóvenes infractores
Fecha: 20 de abril del 2020
Hora de inicio. 4 pm
Tiempo de observación: dos horas
Unidad de observación: motivación a la rehabilitación a los jóvenes infractores
Unidad de observación
Frecuencia
(Conducta o situación a observar)
Fomenta de manera implícita el valor ético 1 vez
de la conducta rehabilitada.
Fomenta de manera explícita el valor ético 3 veces
de la conducta rehabilitada.
En este tipo de ficha se integran los siguientes datos: Apellido del au-
tor, inicial del nombre (año de publicación). Título del libro. Edición.
Editorial. Veamos algunos ejemplos.
Capítulo de libro
Los datos que contiene este tipo de ficha son los siguientes: Apellido
del autor, inicial del nombre. (año de publicación). Título del capítulo.
En inicial del nombre, apellido, Editor (Ed.) del libro. Título del libro (pp.
xx-xxx). Editorial.
Tesis
Los datos de la referencia para tesis, es similar a la del libro, estos son:
Apellido del autor, inicial del nombre. (año de publicación). Título de
la tesis [Tesis de maestría, doctorado, institución que concede el título].
78
Revista científica
Revista no especializada
79
Artículo de periódico
Documentos electrónicos
Libro electrónico
80
Artículo de revista
Artículo de periódico
Base de datos
81
Fichas de contenido
Los datos que se integran en este tipo de ficha varían según la fuente
de donde se extrae la información, libro, revista o periódico. Se sugie-
re que contenga los datos del cuadro 2.13.
Fichas textuales
82
Fichas de resumen
Este tipo de fichas contiene las ideas principales del tema a tratar, re-
lacionándolas de manera lógica. Para elaborar un resumen, podrías
seguir los siguientes pasos:
83
Fichas de paráfrasis
Actividad de aprendizaje 15
1. Si vas a recoger datos de tipo cuantitativo, determina de manera individual, cuáles instrumentos son más
adecuados.
2. Después compartan sus decisiones en el equipo fijo y valoren, bajo un clima de respeto y apertura, la perti-
nencia de usar los que ha decidido cada quien.
3. Luego procedan a diseñarlos de manera individual, siguiendo las orientaciones específicas.
84
85
1. Yo digo que no es bueno. No sé qué me pasa. Se me hace difícil cambiar como soy, porque en mi casa
también mi papá y mi hermano son como yo, igual de rebeldes y agresivos. Pero sí me gustaría cambiar
porque en la escuela siempre me están reportando y eso no me gusta; y aquí en la colonia, cada rato van a
acusarme”.
2. “¡Soy corajudo y rebelde! Pero me gusta cómo soy porque cuando me provocan, me defiendo de los que se
ríen de mí, ni modo. Me tienen que respetar; no me voy a dejar ya de nadie. Antes hacían lo que querían
conmigo, ya no, porque sé defenderme de todos”.
Actividad de aprendizaje 16
v Después de leer el tema 2.3.2.1. Codificación, realiza un cuadro de doble entrada en el cual anotes las caracte-
rísticas de la codificación para datos cuantitativos.
86
Donde:
M: Masculino
F: Femenino
E: Excelente
B: Buena
R: Regular
P: Pésima
87
Actividad de aprendizaje 17
v Diseña la matriz de tabulación para tus datos si estos son de tipo cuantitativo.
Tabla 4. Conteo
Variable: sexo
Número de estudiantes
Modalidades
Masculino 5
Femenino 5
Total 10
Con este nivel de tabulación, con cada una de las variables en cues-
tión ya se está en condiciones de calcular las proporciones y porcen-
tajes. Las primeras se calculan dividiendo el número de veces que
aparece cada modalidad, entre el total de datos. Si multiplicas cada
proporción por 100, se obtiene el porcentaje. Este se define como
88
Variable: Calidad
de la relación con sus padres Número
Proporción Porcentaje
de estudiantes
Modalidades
Excelente 1 1/10 = 0.1 0.1 × 100 = 10%
Buena 4 4/10 = 0.4 0.4 × 100 = 40%
Regular 4 4/10 = 0.4 0.4 × 100 = 40%
Pésima 1 1/10 = 0.1 0.1 × 100 = 10%
Media aritmética
Estudiantes Edad
1 18
2 17
3 16
4 16
5 16
6 15
7 16
8 16
9 17
10 15
Mediana
90
n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Edad 15 15 16 16 16 16 16 17 17 18
n + 1 10 + 1
n = 10 = = 5.5
2 2
15 15 16 16 16 16 16 17 17 18
5° y 6°
16 + 16
Mediana = = 16
2
n+1 7+1
n = 7 = =4
2 2
91
n 1 2 3 4 5 6 7
Edades 12 13 14 15 16 17 18
Moda
Actividad de aprendizaje 18
1. Haz una tabla de doble entrada tal como se indica al inicio de este apartado y
vacía en ella los datos recogidos.
2. Realiza el conteo y calcula las proporciones y porcentajes.
3. Realiza los promedios (media, mediana y moda) para determinar la distribución
de los datos.
Técnica Instrumentos
Análisis de documentos Fichas (bibliográficas, hemerográficas y de contenido)
Registros descriptivos
Observación no participante
Registro anecdótico
Observación participante Diario de campo
Entrevista estructurada o dirigida Guía de entrevista estructurada
Entrevista semiestructurada Guía de entrevista no estructurada
Entrevista focal o de discusión Guía de entrevista no estructurada
Imagen 16. El registro descriptivo Por ahora, modelamos el registro descriptivo de una clase de mate-
es un instrumento que sirve para
cualquier tipo de observación máticas a un grupo de bachillerato (ver cuadro 2.18). La observación
(participante o no participante). se realizó con el objetivo de indagar el ambiente de clase.
94
95
Preguntas activadoras
Tópicos (más las necesarias hasta agotar el interés
sobre cada uno de los tópicos)
Consentimiento ¿Está de acuerdo o en desacuerdo en que su hijo trabaje?
Justificación ¿Cómo justifica el hecho de que su hijo trabaje?
Valoración sobre el hecho de que su hijo trabaje ¿Qué valor le da usted al hecho de que su hijo trabaje?
¿A quién le atribuye usted la responsabilidad de velar por el bien-
Atribución de velar por el bienestar de los niños y niñas
estar de los niños y niñas?
97
Actividad de aprendizaje 19
1. Si van a recoger datos de tipo cualitativo, determina de manera individual, cuáles instrumentos son más ade-
cuados.
2. Comenten y decidan en el equipo fijo, bajo un clima de respeto y apertura, y decidan cuáles utilizar.
3. Luego procedan a diseñar cada quien, sus propios instrumentos siguiendo las orientaciones específicas.
2.4.2.1. Categorización
La categorización es un ejercicio de reducción de los datos que con-
siste en sintetizar la masa de información a unidades elementales
fácilmente analizables, relevantes y significativamente densas me-
diante un proceso interpretativo. Estas unidades de análisis son nom-
bradas con palabras que denotan atributos o características de esa
información. En cierta manera, este ejercicio de categorización ya
se había realizado en el apartado de análisis de datos cuantitativos.
Sin embargo, ahora se hace más detallado y en el contexto de datos
Imagen 17. La categorización es
un ejercicio de reducción de los propiamente cualitativos.
datos en el análisis cualitativo que
consiste en sintetizar la masa de
información mediante un proceso Uno de los mecanismos más usuales para categorizar datos cualita-
interpretativo. tivos es por agrupación. Este permite advertir “qué va con qué” o “qué
2
La actitud fenomenológica refiere a una actitud desinteresada del investigador, pero con intencio-
nalidad reflexiva.
98
Maestro: Ayer, la plebita —señalando a Suelem— me sacó el tapón. Mientras yo daba la clase, ella
mostraba unas fotografías a sus amigas y me distrajo mucho. Le estuve llamando la atención para
que las guardara y no hizo caso. Ya me tiene hasta el gorro. Decidí enviarla a la dirección para
que platiquen con ella. Es buena gente, pero se comporta como una niña.
99
100
Actividad de aprendizaje 20
1. Lee con atención la información recogida en cada persona o unidad de investigación.
2. Encierra en un óvalo aquel fragmento (unidad de análisis) de cada informante o unidad que te parezca relevan-
te por estar relacionada a tu objetivo de investigación.
3. Categoriza (etiqueta) a cada unidad de análisis, según te explicamos en este apartado.
[...] Son las 9: 40, en ese momento dos muchachas se acercan por fuera de la ventana del salón de clases
Amonestación
y, dirigiéndose a unos alumnos, les piden algo con señas. Al parecer son sus libretas. Puedo darme cuenta,
con la mirada
por la confianza que muestran, que son alumnos de este salón y no entraron a tiempo. Parece que van a
abandonar definitivamente las clases. La maestra para abruptamente su exposición, las mira con actitud
retadora y semblante molesto. El grupo voltea hacia ellas y estas optan por entrar al salón.
Maestro S:
[…] Mientras observo la clase, el maestro se acerca a mí para comentarme que ayer sacó de clase a Suelem
y la turnó a la dirección. Ya me he dado cuenta que ella es una niña muy inquieta, platicadora y ruidosa.
Frecuentemente es amonestada por sus profesores, pero al parecer las amonestaciones no surten el efecto
Turnando
esperado.
a la dirección
Maestro: Ayer, la plebita —señalando a Suelem— me sacó el tapón. Mientras yo daba la clase, ella mostraba
unas fotografías a sus amigas y me distrajo mucho. Le estuve llamando la atención para que las guardara y
no hizo caso. Ya me tiene hasta el gorro. Decidí enviarla a la dirección para que platiquen con ella. Es buena
gente, pero se comporta como una niña […]
101
Actividad de aprendizaje 21
v Diseña una matriz y agrupa las categorías tal como te sugerimos líneas arriba.
Resultados
[…] Este apartado de Resultados inicia con la exposición de lo encontrado ante el objetivo de indagar cuál era la noción de disciplina
que tenían los y las docentes de bachillerato. Las respuestas se agruparon en tres categorías: respeto a la normatividad, orden, y
atención a la clase. A continuación, se procede a exponer cada una de ellas.3
Respeto a la normatividad
Las respuestas que se agruparon en esta categoría, contienen ideas comunes sobre disciplina, asociadas a conductas de acato a
cierto marco normativo, es decir, “disciplinadas”. Estas conductas son las esperadas y se sostienen en el deber ser y en el compromiso
del trabajo escolar: conjunto de normas, reglas, que se deben respetar, estar acatando los acuerdos, tener disciplina, actitud de frente
al compromiso de estudiar, etc. Algunos ejemplos de respuestas que sustentan esta valoración son las siguientes:
Maestra A:
Es un conjunto de normas, reglas, que se deben de respetar por toda la comunidad escolar y el compromiso que se hace para poder
trabajar en función de ese reglamento establecido.
Maestro T:
[…] Ahora en la escuela es una de las partes fundamentales para que funcione la escuela, no nomás los alumnos. Disciplina es el
comportamiento que deben guardar los alumnos frente al maestro y frente a ellos. No salirse de las normas, estar acatando el regla-
mento […]
3
Para efectos de ejemplificar, solo se expone la primera categoría (respeto a la normatividad). Se
aclara que la misma lógica debe seguirse para las otras dos, o las que resulten en tu investigación.
102
Resultados
En estas respuestas sobre la disciplina, se localizan nociones comunes asociadas a conductas de acato a cierto marco normativo,
es decir, “disciplinadas”. Estas conductas son las deseadas y se sostienen en el deber ser y en el compromiso del trabajo escolar:
conjunto de normas, reglas, que se deben respetar, estar acatando los acuerdos, tienen disciplina, actitud de frente al compromiso
de estudiar, etc.
Conclusiones
La noción de disciplina que tienen los docentes de bachillerato descansa sobre la idea de la fuerza de la norma. A través de ella,
ejercen un estado de dominación sobre los estudiantes por medio de diversas técnicas de disciplinamiento que muchas veces son
arbitrarias y hasta injustas. Lo grave es que esas normas no han sido legitimadas por la discusión y crítica de todos los actores es-
colares, y menos por los estudiantes […]
Actividad de aprendizaje 22
v Atiende las anteriores explicaciones y procede a formular tus resultados y conclu-
siones.
Producto integrador
Indicadores Sí No
103
104
3.1. Caracterización
Evaluación diagnóstica
Responde lo que se te pide.
105
Centro de interés
En las anteriores unidades de aprendizaje de este curso, Jesús —seguro lo recordarás— aprendió a formu-
lar proyectos de investigación social y a recopilar y analizar la información recogida. Pero ahora está ante
un cúmulo de información que necesita organizar y documentar porque desea darlos a conocer a su comu-
nidad y a las instancias de gobierno correspondientes. Por tal motivo, necesita saber ¿cómo organizar la
información?, ¿cuál formato de escritura resulta más adecuado? y ¿cómo presentar por escrito un informe
coherente y comprensible, de su investigación?
Jesús ya no se preocupa. Por el contrario, espera con interés las clases. Ya se dio cuenta de que esta asigna-
tura le está proveyendo de las herramientas teóricas y procedimentales para acceder al proceso de investi-
gación social hasta facilitarle el aprendizaje en la organización y presentación escrita del informe final de la
misma. Él se encuentra justamente en este último punto, por lo cual está atento y entusiasmado tomando
sus clases. ¡Enhorabuena por Jesús!
106
Integración Disposición
Caracterización
del informe del texto escrito
Características
de la edición
Índice
Portada
Anexos Bibliografía
Introducción
Páginas
falsas Definición
del problema
Objeto
de estudio
Justificación
Portadilla
Marco teórico
Objetivos
Página
falsa
Metodología
Hipótesis
o supuestos
de investigación
Dedicatoria
y/o agradecimientos Resultados
Epígrafe Conclusiones
107
3.1. Caracterización
Cuando se realiza una investigación, siempre es sobre la base de un
interés que dé respuesta a inquietudes sobre problemas que guar-
dan relación con el bienestar de la sociedad. En este sentido, cuan-
do iniciaste el diseño de tu proyecto, te sugerimos que fuera sobre
un aspecto problemático relevante de la realidad social. Pero no es
suficiente que hayas recogido y analizado los datos de tu investiga-
ción. Ahora debes socializar tus resultados para que cumplan con su
verdadero cometido. Una de las vías para socializarlo es el informe
de investigación.
108
• Portada
• Páginas falsas (dos)
• Portadilla
Parte protocolaria • Página falsa (una)
• Dedicatoria y/o agradecimientos
• (opcional)
• Epígrafe (opcional)
• Índice
• Introducción
• Objeto de estudio (definición del problema, justificación, objetivos
e hipótesis o supuestos de investigación)
Parte expositiva
• Marco teórico
• Metodología
• Resultados
• Conclusiones
• Bibliografía
Parte complementaria
• Anexos
3.2.1.1. Portada
En su momento, te explicábamos que la función de la portada era
ser un espacio en el cual se exponían datos que daban identidad
al contenido. En el caso del informe, la portada presenta los mismos
datos que contiene el proyecto, variando solamente el título ya que
este se formula en virtud de los resultados obtenidos. También te di-
mos algunas orientaciones respecto al tipo de material de la portada
y el color. Además, te comentamos sobre dos hojas en blanco que
debes colocar después de ésta, llamadas páginas falsas, para prote-
ger el contenido.
3.2.2.1. Índice
Índice. En él se muestra la estructura del trabajo, además de los te-
mas expuestos. Así, el lector puede revisar los temas de su interés. El
índice debe incluir la numeración correspondiente a cada capítulo o
apartado. Se comienza a contar desde la portada, aunque esta no
lleve el número impreso.
3.2.2.2. Introducción
Introducción. La introducción representa la antesala de la exposi-
ción. En ella se recibe al lector presentándole una síntesis clara sobre
el cuerpo del informe, enunciando las principales líneas de trabajo.
De esta manera, le anticipa y le favorece una visión de conjunto del
contenido del informe. A partir de la introducción, comenzarán a fo-
liarse las páginas desde el número nueve (9 arábigo).
Introducción
El presente informe denominado Percepción sobre la infancia de padres de diferente estrato so-
cial, dio como resultado la tesis: los niños y sus padres de diferentes estratos sociales represen-
tan a la infancia como seres cuyo potencial solo podrá concretarse cuando sean adultos. Esta
“incompletud” es lo que los lleva a asumir que los niños tienen que esperar a que sean adultos
(completos) para que puedan ser objeto de atención y de derechos.
Las preguntas que orientaron esta investigación fueron: ¿Qué es la infancia? y ¿cuáles son sus de-
rechos? Para muchos, quizá parezca un tanto absurdo formular estas cuestiones. Así sucede cuan-
do hemos aprendido a percibir y a nombrar la realidad sin detenernos a cuestionar sobre cuándo,
por qué y cómo se decidió denominarla de este modo, en este caso, infancia, y lo asumimos de
manera natural a través de la fuerza de las interacciones sociales cotidianas. La naturalización de
la realidad social deja de lado la posibilidad de abordarla como objeto de estudio y de interven-
ción. Por lo menos así ha sido en la región del estado de Sinaloa.
Desestimar a la infancia como objeto de estudio puede conducir a la generación de determinadas
predisposiciones colectivas que influyen en el trato y la forma de relacionarnos con los niños y niñas.
Por eso, el objetivo principal de este estudio fue conocer las percepciones que tienen sobre la infan-
cia y sus derechos, padres y niños de diferente estrato social, principalmente de niños que trabajan.
El capítulo I inicia con el desarrollo del Objeto de estudio, denotando con énfasis la dimensión del
problema de la infancia y el trabajo infantil, con datos estadísticos y cualitativos alarmantes. En el
capítulo II se expone el Marco teórico. En él se abordan los antecedentes históricos de los estudios
sobre la infancia. Aquí mismo se comentan las principales conclusiones arribadas en los diferentes
estudios sobre la infancia y el trabajo infantil, así como sus derechos a recibir educación y a tener
una vida digna.
El capítulo III aborda la Metodología, la cual fue bajo un enfoque de corte cualitativo, con el mé-
todo de estudio de caso. La técnica aplicada fue la entrevista semiestructurada. El último capítulo
expone los Resultados con sus principales hallazgos. Finalmente, se cierra con las Conclusiones
generales.
111
1. Objeto de estudio
Actividad de aprendizaje 23
Aunque durante el desarrollo de esta unidad temática trabajaste de manera cola-
borativa con tu equipo fijo, este apartado lo deberás realizar de forma individual,
atendiendo lo siguiente:
112
2. Marco teórico
Actividad de aprendizaje 24
v Revisa si el Marco teórico de tu proyecto de investigación fue de corte cuantitativo. Si así fuera, solo adécua-
lo y esto pasa a ser el marco teórico de tu informe. Si fue de corte cualitativo y realizaste algunas variantes
durante la investigación, solo tendrás que realizar los ajustes correspondientes.
3. Metodología
113
Actividad de aprendizaje 25
1. Explicita y justifica el enfoque metodológico (cuantitativo o cualitativo) el método, las técnicas y los instru-
mentos utilizados.
2. Posteriormente, describe de manera breve los pasos que siguieron para levantar y analizar los datos.
4. Resultados
Una propuesta que te hacemos para que ordenes los resultados con
mayor coherencia es que los presentes siguiendo un guion de temá-
ticas cuyos títulos se inspiren en los objetivos específicos o preguntas
de investigación, si los hubiera, o en el objetivo general. Así se ga-
rantiza que presentes a tus lectores, especialmente a tus docentes,
lo que buscabas y lo que encontraste.
114
tas ideas derivadas del diálogo que se estableció du- Debilidades en la coordinación/relación
entre los padres y la escuela
rante el análisis de los datos, entre estos, tú y la teoría, se
constituyen en el punto de partida del desarrollo de este Delegación excesiva
en la escuela
Desautorización o
contradicción con la escuela
capítulo. Es decir, qué decía la teoría sobre el problema
social investigado, qué revelaban los datos, y qué concluiste tú sobre Imagen 20. Los resultados derivan
estos, a la luz de la teoría (ver gráfico 5). Estas premisas derivadas del del diálogo entre lo que dice la
teoría sobre el problema social
análisis deben ser desarrolladas ampliamente. investigado, qué revelaron los
datos, y qué se concluye a la luz de
Gráfico 5. Diálogo entre investigador/a, datos y teoría la teoría.
Investigador/a
Datos Teoría
116
Padre A:
La infancia es esa parte en la vida de las personas que apenas empie-
zan. Es una etapa de la vida, biológica, del desarrollo del ser humano
que tienen que ver con ciertos criterios, comportamientos, preocupa-
ciones del infante. Ocupan un lugar de apego, de mayor dependencia
hacia sus padres, creo yo que por su etapa de desarrollo que está en
formación y no tiene la misma madurez, y que en muchos aspectos de-
pende de lo que sus padres determinen u orienten en su vida (argumen-
to de ejemplificación).
Estos datos ratifican lo que Gaitán (2011) encontró en sus estudios sobre
la niñez. La autora señala que la idea generalizada sobre la infancia
centra su atención en el núcleo familiar del infante. Esta noción conci-
be al infante como algo indisoluble en el sistema familiar, de ahí que es
imposible percibir a los niños y niñas como una esfera separada de su
familia (argumentos de autoridad).
Ahora bien, ¿con base en qué vas a formular tus resultados? Este
análisis interpretativo lo deberás hacer de acuerdo con el marco teó-
rico que construiste durante el diseño de tu proyecto de investiga-
ción. Una forma de ayudarte es revisar qué se afirma en éste sobre
tu hipótesis, si tus resultados son producto de datos cuantitativos, y
luego, confrontar estas afirmaciones con tus resultados. Así verificas
si tu hipótesis se confirma o se niega, declarándolo en tu exposición.
Actividad de aprendizaje 26
1. Para redactar tus resultados, primero haz un guion de exposición con atención a lo sugerido para el caso en
líneas arriba.
2. Después distribuye en cada apartado las premisas (ideas conclusivas) derivadas de tu interpretación.
3. Por último, desarrolla las premisas de cada apartado con distintos argumentos, según consideres pertinente,
cuidando la coherencia y la redacción.
118
3.2.2.4. Conclusiones
Las Conclusiones son la parte final del informe y recogen un resumen
de lo expuesto (objeto de estudio, marco teórico, metodología y re-
sultados). Aquí también se puede añadir lo que se ha aprendido a
través del proceso, y que no se sabía con certeza antes de iniciarlo.
Actividad de aprendizaje 27
v Formula las conclusiones de tu investigación sintetizando cada uno de los apartados ya mencionados en el
párrafo anterior.
3.2.3.2. Anexos
La sección de anexos es un complemento para la investigación que
resulta de especial relevancia. Aquí se pueden incorporar transcrip-
ciones de entrevistas, descripciones de observaciones, cuestionarios,
Imagen 21. Los anexos son
cuadros estadísticos, gráficas, mapas, etc., que se consideren impor-
información complementaria
tantes. Esta información constituye una evidencia más que fortalece de la investigación. Pueden ser
la contundencia del informe. En síntesis, representan algunos datos transcripciones, descripciones,
cuestionarios, cuadros estadísticos,
que son ilustrativos sobre lo que estás afirmando en el cuerpo del tra- gráficas, etcétera, que se
bajo, sobre todo en el capítulo de resultados. consideren importantes.
Actividad de aprendizaje 28
1. Captura las referencias bibliográficas que utilizaste para documentarte para tu investigación, atendiendo el
estilo de publicación APA. Debes hacerlo en orden alfabético.
2. Inmediatamente después, numera los anexos, si es que los tienes, e incorpóralos después de la bibliografía.
119
Para Rousseau (citado por Chateau, 2001), la sociedad actual es mala y socializa al niño
forzando su desarrollo muy temprano. Se pretende enseñar la moral adulta, la cual aún
no está en condiciones de comprender, y por ello, según él, se llena de valores negativos:
Si el hombre es bueno por naturaleza, se deduce que sigue siéndolo mientras nada extraño a
él lo altere […] yo establezco sobre ese principio la educación negativa como la mejor, o tal
vez la única buena […] llamo educación negativa la que tiende a perfeccionar los órganos,
instrumentos de nuestros conocimientos, antes de darnos estos y que prepara a la razón por
el ejercicio de los sentidos (p. 181).
120
Actividad de aprendizaje 29
v Revisa y cuida cada uno de los rubros referidos a las citas, notas al pie de página y de los correspondientes a
las características de la edición.
122
Producto integrador
Indicadores Sí No
123
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