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Modelo de Atributos - Psicologia Clinica
Modelo de Atributos - Psicologia Clinica
Modelo de Atributos - Psicologia Clinica
Estudiantes:
● ACOSTA VILLEGAS, Karina del Pilar.
● ALVA GRÁNDEZ, Elita de Fátima
● CISNEROS CHAVEZ, Cristy
● CRUZ CHICHIPE, Esther.
● DIAZ TUESTA, Genesiss Karelly
● HERNANDEZ RAMOS, Cecilia Noemi
● JALK TIRAVANTI, Martin.
Docente:
● Mg. ORDINOLA TRIGOSO JOSE LUIS
AMAZONAS - PERÚ
2022- II
MODELO DEL ATRIBUTO O DEL RASGO
I. MARCO TEÓRICO
Según este modelo explica que la conducta está en función de variables internas,
personales, organísmicas también denominadas intrapsíquicas o genotípicas. Tales
constructos, pueden denominarse capacidades, atributos, rasgos de personalidad, factores
de carácter, explican y determinan la conducta del sujeto. La conducta se considera como
una manifestación indirecta de estos constructos internos que no son medibles de forma
directa. Las respuestas del sujeto se interpretan como signos de la variable que se intenta
analizar. Estos constructos internos o variables del organismo dan consistencia y
estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y de las distintas situaciones, al
otorgarles un estatus estructural.
El núcleo base de esta estructura es el concepto de rasgo que tiene un sentido innato,
geneticista que propicia esta concepción estable e idiosincrática de la conducta. No
obstante, existen diferencias en la concepción del rasgo que tienen diversos representantes
de este modelo como R.B. Catell o Eysenck. Estos rasgos son consistentes y se pueden
expresar dentro de un "continuum" del rasgo o atributo (mediante las puntuaciones en las
pruebas) y son por lo tanto mensurables. Además, se considera que las conductas o
comportamientos de los sujetos son susceptibles de comparación entre sí y con relación a
un grupo normativo de referencia, sustentando de este modo la base de las diferencias
individuales.
Este modelo, no obstante, ha experimentado una serie de reformulaciones que en términos
generales pueden concretarse en conceder progresivamente un mayor peso a las variables
ambientales.
Este modelo tiene sus principios teóricos en los trabajos de Francis Galton, James Mckeen
Catell y Alfred Binet. Además cuenta con influencia de los presupuestos conceptuales
como las de Catell(1965, 1980), Eysenck (1967), Guilford (1967).
En la actualidad autores como Julius Exner (1978), Charles Spielberger (1978), siguen este
modelo desde el test de Rorschach el primero y la variable Ansiedad-ira el segundo.
Cuando hacemos referencia a las técnicas metódicas en este modelo hacen uso del
método hipotético - deductivo en su versión correlacional, dicho método es propio del
modelo de atributos por rasgos, combina la reflexión racional con la observación de la
realidad empírica, que nos permite evaluar en qué medida un rasgo interno se encuentra
presente en un individuo. Esta metodología nos conduce a observar lo que se va a estudiar,
dar origen a hipótesis tentativas del fenómeno, buscar posibles soluciones o respuestas a
los antes planteados para que al final se logre llegar a una conclusión que permita verificar
la hipótesis propuesta en un inicio.
Además, este modelo se basa en el uso de test que permitan facilitar el análisis de la
conducta humana o de la personalidad. Dicho modelo presenta dos vertientes dentro de su
desarrollo, las pruebas de inteligencia y aptitudes y los cuestionarios de personalidad.
Básicamente, las técnicas que se usan en este modelo están centradas en la recolección de
información que permita contrarrestar la hipótesis inicial.
1.5. Objetivos
Pretende la:
• Descripción
• Predicción
• Pseudo explicación
Este modelo mediante las respuestas ante una serie de test (de los cuales se deriva una
puntuación relativa en un determinado atributo), pretende predecir la conducta futura del
sujeto en ámbitos distintos de los evaluados. Así, unas determinadas puntuaciones en unos
test motivacionales, de personalidad y aptitudinales permitirán seleccionar u orientar a un
sujeto para un puesto de trabajo o hacia una determinada profesión. Este es el caso de los
psicólogos encuadrados dentro de este modelo que utilizan la formulación Cy=fCx (la
conducta que se pretende predecir es una función de otra conducta criterio).
Por otra parte, también desde esta misma perspectiva existen psicólogos que confieren
los rasgos un rol explicativo con la suposición de que estos implican tendencias
intrapsíquicas de acción para los cuales C=fP (supone que la conducta está en función de
variable personales u organísmicas, también llamadas intrapsíquicos). Así podría decirse
que una persona presenta una determinada conducta perturbada por que es un neurótico,
realizando así una pseudo explicación del comportamiento.
A partir de los trabajos de Sundberg, Tyler y Taplin en el año 1973, pueden establecerse
cuatro niveles de inferencia nos menciona Ballesteros, ( 2013), pero dentro del modelo de
atributos, la evaluación se da según tres niveles de inferencia, siendo estás:
● Nivel de Inferencia (I): La conducta del sujeto es entendida como muestra del
comportamiento que se pretende evaluar. Implica un mínimo nivel de inferencia. Por
ejemplo: si a lo largo de 15 días se registra que un niño llora cuando apagan la
televisión, concluimos que esa es la ocurrencia habitual de esa conducta.
Durante esta fase resulta necesario recabar datos suficientes sobre los siguientes
aspectos:
• Formulación de hipótesis
La maestra comenta que Daniel tiene serios problemas para estar atento y que se despista
con mucha frecuencia. Los padres piensan que quizá es “poco inteligente” y quieren
saberlo para poder afrontar el problema.” Al fin y al cabo, ya sabemos que no todos
pueden ser como la chica mayor.” Así se lo han hecho saber a Daniel. Están de acuerdo
en que es un poco despistado y que a menudo tienen que repetirle las cosas.
En la parte social Daniel es bien aceptado por sus compañeros de clase, tanto por su
comportamiento como por lo estricto que es aplicando las reglas morales; lo consideran
el «juez de las peleas». Tiene un concepto muy estricto de lo que está bien y de lo que
está mal, más semejante al de un adulto que al de un niño de su edad. Sin embargo, él no
es consciente de ello y con frecuencia se preocupa por si los niños le quieren o hablan
mal de su trabajo. No suele participar con sus compañeros en juegos de tipo físico a la
hora del recreo. Nunca juega con ellos al fútbol porque teme romperse una pierna. Esa
sensación de que van a ocurrirle cosas malas se repite fuera del colegio. En cuanto a los
juegos de tipo físico del colegio, a su madre no le parece extraño; a su modo de ver,
«algunos amigos de Daniel son francamente brutos y no comprendo cómo sus madres
les consienten llegar con las ropas sucias y a veces rotas después de los partidos». Su
madre está totalmente de acuerdo con este aspecto y piensa que ya saldrá cuando sea
mayor.
Los padres describen al niño como obediente y maduro. Se muestran desconcertados
porque siempre lo han tenido por un niño responsable, pero ahora no saben qué pensar.
En la evaluación se aplica las pruebas a Daniel, lo cual nos permitirá tener con él un
contacto directo y observar su conducta durante la aplicación, corroborando así algunas
informaciones que padres y maestra que han dado antes de realizar la entrevista
diagnóstica con la familia.
Se aplica algunas pruebas que tienen un formato más lúdico o con información más
personal y alejadas de lo que pudieran parecer tareas más académicas.
Se administra a Daniel CPT (Conners Performance Test II) y D2(Evalúa la capacidad de
atención selectiva y sostenida) y el WISC-IV.
REFERENCIAS
Ballesteros, R. F. (2013). Evaluación psicológica: conceptos, métodos y estudio de casos.
Pirámide.