Formatos Curriculares y Pedagógicos

Quality ISAD - Profesorado de Educación Física
Práctica Docente IV y Residencia – 2022 Curso: 4to C – TM

Profesora: Camila Schwab
Aportes del Diseño Curricular de la Educación Secundaria (2011-2015)
Anexo I (pág. 28-42)
Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba – Secretaría de Educación
Los formatos curriculares y pedagógicos forman parte y de alguna manera son los
protagonistas en nuestra tarea de rol docente. De esta manera vamos a comenzar,
adentrándonos en el oficio de enseñar.
El enfoque de la Educación Física que se va formando a lo largo de nuestra formación y práctica

diaria, influye en la mirada sobre el concepto de educación que tenemos cada uno/a de los
docentes, es decir que cada uno/a tiene una manera diferente de mirar lo que acontece en el
aula, interpretar el aprendizaje, etc.
A lo largo de la historia, la educación ha pasado por distintas etapas en relación a analizar e

interpretar el aprendizaje. En este recorrido se han puesto en práctica distintas teorías y
prácticas de enseñanza, entendiendo que nuestra guía fundamental en este camino es el
Curriculum. Es la herramienta que pauta nuestra práctica como docentes, nos acompaña y nos
señala el plan de estudio, a lo largo de esta tarea educativa, y desde allí que a la hora de poner
en práctica esos saberes, se nos plantean los siguientes interrogantes: ¿Qué enseñar?, ¿Para
qué enseñar?, ¿Cómo aprenden nuestros/as estudiantes?, ¿Qué practicas vamos a realizar?,
¿Cómo evaluar?.  Para responder a estas preguntas debemos hacer una correcta planificación
sin dejar de lado ninguno de sus componentes: contenidos, objetivos, justificación, recursos,
aprendizajes, tiempo y espacios, estrategias de enseñanza y estrategias de evaluación. Estos
componentes deben tener coherencia entre sí para que nuestra tarea docente tenga sentido. Y
es aquí donde nos vamos a detener, en uno de los componentes mencionado anteriormente:
las estrategias de enseñanza.
Formatos curriculares y pedagógicos  estrategias de enseñanza
La obligatoriedad y manifestación de la escuela secundaria requiere:

1- Modificar los diseños organizativos y curriculares en relación a espacios y tiempos,

modos de organizar el saber y propuestas de trabajo pedagógico, con el fin de crear un
proceso efectivo de enseñanza que incluya a todos/as los/asa estudiantes.
2- Adecuar la organización institucional desde una perspectiva situacional (poner en
contexto). Esto supone diversas alternativas de enseñanza que:
- Cuestionan un modo único para el quehacer escolar
- Propone el análisis a partir de algunas experiencias docentes, lecturas del Diseño
Curricular, contexto social y cultural.
- Supone distintos modos de apropiación de saberes, diferentes maneras de
organizarlos, de usar los recursos, generando así, diversos ambientes de
aprendizaje.
Es por ello, que el Ministerio de Educación de la provincia de Córdoba, propone a los/as

docente:
 Propuestas diversas y organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedagógicas

y didácticas.
 Que los/as docentes se organicen de manera diferente para enriquecer la enseñanza.
 Pensar variadas formas de agrupar a los/as estudiantes.
 Espacios de aprendizaje que den lugar al vínculo pedagógico (docente – alumno – saber),
tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
 Estudiantes que aprendan diferentes formas y prácticas de producción y apropiación de
contenidos/conocimientos.
 Incorporación de actores externos (comunidad) los cuales influyen y colaboran en la
tarea de enseñar.
 Nueva estructura temporal y regular, distinta a lo común para cualquier docente; es
decir propuestas didácticas con distintas duraciones.
Adentrándonos al espacio curricular (relación entre la práctica docente con la educación

física), la Educación Física delimita aprendizajes, saberes y contenidos educativos que vienen de
varios campos del saber. Estos saberes son seleccionados para ser enseñados y aprendidos en
un tiempo determinado, con fundamentos específicos, según sean las intenciones del docente
 constituyendo así una unidad de evaluación / acreditación.
Nuestro espacio curricular (Educación Física) puede adoptar diferentes FORMATOS para
abordas los saberes, determinados en una organización de tiempo y espacio de trabajo, tanto
de los/as estudiantes como de los/as docentes  de acuerdo a los criterios e intenciones que le
darán coherencia.
En los line/amientos Políticos y Estratégicos de La Educación Secundaria Obligatoria –

Resolución n° 84/09 del Consejo Federal de Educación-, al definir la propuesta formativa del
Nivel, se expersa:
“En las propuestas curriculares, se promoverán experiencias de aprendizaje variadas, que

recorran diferentes formas de construcción, apropiación y reconstrucción de saberes, a través
de distintos formatos y procesos de enseñanza que reconozcan los modos en que los
estudiantes aprenden. Al mismo tiempo, estos formatos deberán promover otras prácticas en
las que la enseñanza favorezca la creatividad de los docentes en el marco de dinámicas
profesionales renovadas, articuladas y cooperativas, en las instituciones de todas las
modalidades del nivel” (ítems 39 y 40, pp 12-13).
Los formatos constituyen alternativas diversas para la organización de la tarea

pedagógica en los distintos espacios curriculares.
Estos formatos curriculares y pedagógicos son formas que elige el/la docente para abordar
aprendizajes y contenidos dentro del espacio curricular. Por ende, ¿Cuál es el mejor modo de
abordar estos saberes? Desde una mirada pedagógica, la decisión que tomemos como docentes
debe de tener un sentido, un por qué, un para qué; con el objetivo de enriquecer los procesos
de enseñanza promoviendo diferentes formas de aprendizaje.
Cada uno de los formatos responden a diversos modos de intervención según:
 Los sujetos pedagógicos involucrados

 Los objetivos que se esperan alcanzar
 La naturaleza de los contenidos a enseñar / aprender
 El tipo de vínculo con el conocimiento que se pretende generar. ‘Cuál es mi intención
como docente, es decir, hasta donde quiero llegar?
 Las maneras de abordaje e indagación que se espera favorecer
 Las capacidades fundamentales* que se desean desarrollar.
Determinar cuáles serán el/los formatos a utilizar constituye una decisión importante en el
ámbito de la dimensión didáctico – metodológica de cada espacio curricular. Los factores que
debemos tener en cuenta para esa decisión son:
 Los objetivos de la Educación Secundaria (Diseño Curricular)

 Capacidades fundamentales que orienta la propuesta formativa en la provincia
 Criterios pedagógicos que articulan y organizan los contenidos de ese espacio curricular
e particular ( trabajo interdisciplinario)
 Finalidades formativas del espacio
 Los saberes que se esperan que los/as sujetos construyan (valores, hábitos, actitudes,
estrategias, etc)
 Prioridades del Proyecto Curricular Institucional en relación con el Proyecto Educativo
(seguir los lineamientos de la institución/escuela)
Al momento de decidir, los/as docentes podrán optar por una o diferentes combinaciones de
los siguientes formaros:
 Materia / Asignatura
 Seminario
 Taller
 Proyecto
 Laboratorio
 Observatorio
 Ateneo
 Trabajo de campo
 Modulo
Capacidades fundamentales*
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para

desempeñar una determinada tarea. Son las potencialidades inherentes al ser humano que
pueden ser desarrolladas a lo largo de toda su vida. Se caracterizan por un alto grado de
complejidad, vinculándolo con la educación, siendo esta ultima un proceso de incorporación de
nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo.
Estas capacidades se asocian a proceso socio-afectivos, cognitivos, así como a actitudes y

valores, garantizando la formación integral de la persona.
Las capacidades fundamentales son:
 Pensamiento CREATIVO
- Encontrar y proponer formas originales de actuación
- Crear pensamientos que resulten diferentes o inusuales a los del resto de la
comunidad
- Pensar más allá del ámbito de lo convencional
- Ser original en el proceso de creación de ideas
 Pensamiento CRITICO
- Capacidad de actuar y conducirse de forma reflexiva
- Elaborar conclusiones propias y en forma argumentativa
- Necesario para la toma racional de decisiones
- Discriminando entre lo bueno y lo malo, lo conveniente y lo inconveniente
- Implica asumir una posición recta y segura ante lo que se dice y se hace,
reconociendo el error sin inmutarse por ello
 Solución de problemas
- Capacidad para encontrar alternativas pertinentes ante situaciones difíciles
- Proceso de selección de una alternativa entre varias disponibles, para la resolución
de un problema
 Toma de decisiones
- Optar entre varias alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna
- Permite discriminar riesgos e implicaciones al optar por una alternativa

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