3° Julio - Sesiones Unidad

3º GRADO
SEMANA N°01
“VIAJANDO POR LAS ETAPAS DE LA HISTORIA DEL PERÚ”
Día Nro. 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Conocemos diferentes textos históricos ”
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Área ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
/AF aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su lengua materna. - Opina como hablante y oyente sobre ideas, - Relata textos históricos que
hechos y temas de los textos orales, del ámbito lee y emite su opinión sobre
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y escolar, social o de medios de comunicación, a el contenido, personajes y
contexto del texto oral. partir de su experiencia y del contexto en que se propósito de los textos a
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su desenvuelve. través de la asamblea.
lengua materna. - Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las Técnicas e Inst. de
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y relaciones texto-ilustración, así como evaluación.
contexto del texto adjetivaciones y las motivaciones de personas y - Lista de cotejo.
personajes.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
BIEN COMÚN compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir diferentes papelógrafos sobre los textos históricos. - Cuadros, carteles, tarjetas, fichas, portafolio.
- Imprimir diferentes textos históricos sobre el Perú.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20
- En diferentes equipos, los estudiantes participan en el juego “Mi memoria histórica”
- Organizan cada imagen con los títulos correctos, los ubican correctamente en una línea de tiempo:
Ejm:
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿Creen que es posible recordar cada suceso histórico
que pasó?
- Se rescata los saberes previos ¿Cuáles creen que fueron los hechos más resaltantes de cada etapa de la Historia del
Perú? ¿Por qué cada etapa de la Historia del Perú es importante y debemos valorarla? ¿Qué sabemos sobre los textos
históricos? ¿Cuáles son las características del texto leído? ¿Cuál es la estructura de los textos históricos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué necesitamos para comprender textos históricos?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes van a leer y caracterizar diferentes textos históricos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas. Respetar a todos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60
ANTES DE LA LECTURA
- Predicen de qué tratará el texto que leerán “Huarcuna”, leerán diferentes tarjetas con una palabra de cada párrafo de la
lectura, al leerlas, mencionarán que creen que se trate el texto, se pregunta ¿quién será Huarcuna?
JULIO - 1
3º GRADO
- Ordenan los carteles y mencionan ideas sobre cada uno de ellos. ¿De qué creen que se trate el párrafo según el primer
cartel? ¿De qué creen que se trate el párrafo según el segundo cartel?...
Túpac Yupanqui Manco Cápac cautiva muerte Palla Huarcuna
DURANTE LA LECTURA
Se les presenta el texto
- Leen de forma oral el texto brindado:
HUARCUNA
- Cada alumno debe resumir uno de los párrafos con orientación de la maestra
- Comentan ¿Creen que el texto leído tiene las partes de un texto histórico?
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Conversan con sus compañeros sobre los textos históricos.
- Explican las características y la estructura de los textos históricos.
ANTES DE LA ASAMBLEA
- Elegirán un secretario y un moderador para empezar una asamblea sobre los textos históricos, para lo cual utilizarán el
siguiente cartel con el cuadro:
- Recuerdan que deben pensar y responder a las siguientes preguntas para completar el cuadro: ¿Qué es lo
positivo de los textos históricos? ¿Cuál es la parte negativa de los textos históricos a nuestro parecer? ¿Por
qué creen que los textos históricos son interesantes?
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
DURANTE LA ASAMBLEA
- Los estudiantes presentan y describen los textos históricos
- Responden ¿Qué son los textos históricos? ¿Cómo podemos caracterizarlos?
- Anotan sus respuestas en un abanico, luego el representante de cada grupo lee las respuestas y concuerdan en escribir
una conclusión en la pizarra:
Un texto historico es un documento escrito que permite obtener un conocimiento más completo diversificado y
significativo de la historia.
- El representante de cada equipo ubica las partes de cada texto histórico en “Huarcuna”, de acuerdo.
PARTES DE LOS TEXTOS HISTÓRICOS
Introducción Presentación del tema
Desarrollo Exposición ampliada
Conclusión o Cierre Desenlace o final
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
- Responden ¿Cuáles son las partes del texto histórico leído? ¿De qué se trata? ¿Cuáles son los personajes que
intervienen en el texto? ¿Cómo se desarrolla cada texto histórico?
- Elaboran en mapas conceptuales ideas resumen sobre los textos históricos.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las preguntas metacognitivas:

- ¿Qué aprendimos sobre los textos históricos?
- ¿Cómo comprendimos los textos históricos?
- ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos en la sesión?
- Resuelven una ficha de aplicación:
TAREA PARA LA CASA
- Leen el siguiente texto histórico y responden las preguntas planteadas.
JULIO - 2
3º GRADO
Incas
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Los estudiantes lograron comprender diferentes textos históricos? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al comprender estos textos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Opina como hablante y oyente Explica el tema, el
sobre los textos históricos, propósito, la enseñanza,
Nombre hechos y temas de los textos las relaciones texto-
N° de del orales, del ámbito escolar, social ilustración en diferentes
orden estudia o de medios de comunicación, a textos históricos. Comentarios y
nte partir de su experiencia y del observaciones
contexto en que se desenvuelve.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
JULIO - 3
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos sobre los peces y los anfibios ”

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C YT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Elabora un Plan de
científicos para construir acciones y los procedimientos que indagación sobre los
conocimientos. utilizará para responder a la pregunta. animales vertebrados
Selecciona los materiales e y señala sus
1.2. Diseña estrategias para hacer
instrumentos que necesitará para su características y
indagación.
indagación, así como las fuentes de forma de vida a través
2. Explica el mundo físico información que le permitan comprobar de gráficos y en
basándose en conocimientos la respuesta. tarjetas informativas.
sobre los seres vivos, materia y
- Describe los órganos que conforman Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y
los sistemas de plantas y animales. evaluación.
universo.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
ENFOQUE BÚSQUEDA DE
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
LA EXCELENCIA
dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.
- Imprimir fichas sobre los peces y los anfibios. - Cartulina, tarjetas, fichas, portafolio, papelógrafos,
- Imprimir fichas de ejemplos de tarjetas sobre los imágenes.
peces y anfibios.
- Se les entrega imágenes de la evolución de algunos animales para cada equipo de trabajo.
- Los estudiantes jugarán “Ordena la evolución” organizando describiendo cada tarjeta con imágenes sobre las
evoluciones de diferentes peces y anfibios:
PECES
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo han cambiado los anfibios a lo largo del tiempo? ¿Cómo han cambiado
los anfibios a lo largo de la historia? ¿Cómo han cambiado los peces a lo largo de la historia?
- Se rescata los saberes previos ¿Por qué creen que los anfibios y peces fueron evolucionando a lo largo del tiempo?
JULIO - 4
3º GRADO
¿Cuáles son las características principales de cada animal cuando evoluciona?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características principales de los anfibios y peces?
Hoy investigarán acerca de las características de los anfibios y peces.
- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.

- Respetar a todos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

- Responden la pregunta a investigar:
- ¿Creen que los peces y anfibios tienen las mismas características?
- Anotan en un cuadro las diferencias de acuerdo a la pregunta:

ANFIBIOS PECES
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
- Agrupados de a tres, los estudiantes plantean cómo poder encontrar la respuesta al problema planteado.
Por ejemplo:
- Es probable que los peces sean animales herbívoros

- Es probable que los anfibios tengan características únicas e importantes.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

- En diferentes equipos conversarán para poder completar el plan de indagación.
- Luego completarán el siguiente cuadro con las actividades propuestas para seguir el Plan de indagación:
¿QUÉ FUENTES DE ¿CÓMO ELABORAREMOS LAS

¿QUÉ INVESTIGAREMOS?
INFORMACIÓN UTILIZAREMOS? TARJETAS INFORMATIVAS?
RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

- En cada equipo de trabajo mencionan las características de los peces y anfibios.
- Responden ¿Cuáles son sus nombres? ¿Tienen huesos? ¿Cómo podemos caracterizarlos?¿Cómo podemos escribir
diferentes tarjetas informativas utilizando diferentes fuentes de información?
- Juegan por grupos:
Nadando de un lado a otro.
JULIO - 5
3º GRADO
- Observa cómo se mueven el buzo y el pez. Luego, lee y completa.
Los pies – las aletas – la cola – los brazos

Para avanzar en el agua el buzo utiliza _______________________ y el pez utiliza ______________________.
Para cambiar de dirección el buzo utiliza ______________________ y el pez utiliza______________________.
- Luego se indica que indagaremos en textos de ciencia sobre las características de los peces y anfibios.
- Leen y comentan información sobre los peces.
- Observan diferentes moldes de peces, eligen uno de ellos y resaltan las características que observan.
- Recuerdan que deben de buscar diferentes tipos de información para elaborar las tarjetas informativas.
- Leen diferente información sobre los anfibios.
- Luego de la información leída se indica que realizarán las siguientes actividades:
Saltando como ranas.
- Seguidamente los estudiantes mencionan diferentes peces y anfibios resaltando una de las cualidades que tienen.
- Responden en equipos ¿Qué significa ovíparo?
- Concluyen que llaman ovíparos a aquellos animales que se reproducen por medio de huevos.
- Refuerzan lo aprendido en la pág. 43 del libro del MINEDU.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Utilizan diferentes modelos de tarjetas informativas para escribir sobre los animales anfibios y peces.
- Observan diferentes ejemplos:
LOS PECES
- Son animales vertebrados.
- Son ovíparos.
- Solo pueden vivir en el agua.
- Tienen un cuerpo alargado cubierto de escamas.
- Tienen aletas para poder nadar.
- Utilizan diferentes materiales para poder crear sus tarjetas informativas de anfibios y peces resaltando sus
características más importantes.
- Elaboran organizadores visuales sobre los anfibios y peces
TAREA PARA LA CASA
- Completan la siguiente ficha sobre los peces y anfibios en sus cuadernos. PONER FICHA
¿Los estudiantes lograron caracterizar a los ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en
anfibios y peces? la sesión?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
JULIO - 6
3º GRADO
ESCALA DE VALORACIÓN
Propone un plan donde Describe los órganos que

describe las acciones y los conforman los sistemas de los
procedimientos que utilizará peces y los anfibios.
N° de Nombre del para responder a la pregunta
orden estudiante de indagación sobre los peces Comentarios y
y anfibios. observaciones
A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
JULIO - 7
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Jugamos con la fuerza ”

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Vivencia el ritmo y se apropia de - Interactúa con sus

autónoma a través de su secuencias rítmicas corporales en compañeros, realiza
motricidad. situaciones de juego para diferentes secuencias
expresarse corporalmente a través rítmicas y crea actividades
1.2. Se expresa corporalmente.
de la música. lúdicas al practicar juegos
3. Interactúa a través de sus de fuerza, con música.
- Genera estrategias colectivas en las
habilidades sociomotrices.
actividades lúdicas según el rol de Técnicas e Inst. de
3.2. Crea y aplica estrategias y sus compañeros y el suyo propio, a evaluación.
tácticas de juego. partir de los resultados en el juego. - Ficha de observación.
ENFOQUE ORIENTACIÓN Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

AL BIEN COMÚN comprometidas o difíciles.
- Preparar los materiales de diferentes actividades de - Jabón, toalla.
juegos de fuerza.

- En diferentes equipos, los estudiantes participarán en el juego “Mi fuerza y la tuya”:
Aquí los niños se dividen en grupos de 5. Cada uno de ellos contará con una colchoneta que deben de sujetar entre
cuatro de los componentes. El quinto de ellos debe de colocarse encima de la colchoneta. Una vez que están
colocados detrás de una línea de salida, a la señal del profesor, deben de recorrer una distancia determinada.
- Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo el ser humano ha desarrollado su fuerza a lo largo de la historia? ¿Qué
otras actividades podemos incorporar en nuestros juegos de fuerza?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo se realizan los juegos de fuerza? ¿Qué otras actividades podemos incorporar en
nuestros juegos de fuerza? ¿Cómo podemos desarrollar diferentes actividades de fuerza?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo desarrollamos nuestras habilidades con juegos de fuerza?
En esta sesión, los estudiantes van a practicar diferentes juegos de fuerza.


- Respetar a todos.
JULIO - 8
3º GRADO
ACTIVIDAD INICIAL
- Se dividen en equipos y realizan la siguiente actividad:
Nombre: Cara o cruz.
Desarrollo: Los alumnos/as se situarán detrás de una línea central, dividiéndose la clase en dos equipos, y a su vez
colocados por parejas, dándose la espalda con sus compañeros/as 1 metro. Uno de los equipos serán caras y la otra
cruz. El profesor lanzará una moneda al aire, y dirá en voz alta según haya caído. Si es cara las parejas de ese equipo
saldrán corriendo hacia una línea colocada 10 a 15 metros de la central, mientras que sus parejas en el otro equipo
intentarán tocarlos antes de que lleguen a la línea. Si no es tocado se coloca un punto si es, el punto para la pareja del
equipo contrario. Se repetirá el lanzamiento varias veces.
- Responden ¿Cómo se desarrolló la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿En la actividad que mejoras podemos incorporar?
¿Cómo se usaron los materiales adecuadamente?
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Seguidamente comentan ¿Cómo desarrollamos juegos de fuerza? ¿Qué materiales podemos utilizar para practicar
juegos de fuerza?
Nombre: ¡Que no caiga!
Desarrollo: Se dibujará en el terreno dos campos separados por una línea central. Se formarán dos equipos que se
sitúan en cada uno de ellos. El profesor/a lanzará una pelota a uno de los equipos y éste debe lanzarlo al otro equipo.
Se tratará de evitar que no caiga al suelo ya que sería un punto para el equipo contrario. El balón deberá
obligatoriamente lanzarse hacia arriba para conseguir puntos.
- Responden ¿Cómo se desarrolló la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿En la actividad que mejoras podemos incorporar?
- Comentan ¿Cómo desarrollamos juegos de fuerza? ¿Qué otros juegos de fuerza conocemos y que podemos aplicar?
JUGAMOS CON FUERZA
Consiste en formar dos equipos con tus alumnos, que deben de colocarse detrás de una línea trazada en el piso.
Cada equipo designa un integrante que será quien tome la cuerda de un extremo, pero debe de hacerlo estando
acostado en el suelo.
Los demás integrantes del equipo, deben de tirar del otro extremo, intentando llegar a la meta antes que el equipo
contrario.
Responden ¿Cómo se desarrolló la actividad? ¿Qué desarrollamos? ¿En la actividad que mejoras podemos incorporar?
ACTIVIDAD FINAL
- Comentan ¿Cómo desarrollamos juegos de fuerza? ¿Conocen los juegos de relevos en zigzag?
Nombre: Relevos en zigzag.
Desarrollo: Se formarán varios equipos colocados en hileras detrás de una línea de salida. Y se colocarán una serie de
objetos formando un circuito. A una señal del profesor/a saldrán los primeros corriendo en zigzag y regresar hacia el
siguiente jugador/a que al ser tocado hará el mismo proceso. Ganará el equipo que antes acabe el recorrido.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su jabón y toalla.
- Se felicitan por las actividades que desarrollaron.
- ¿Qué aprendimos sobre los juegos de fuerza?
- ¿Cómo realizamos las actividades?
TAREA PARA LA CASA
- Desarrollan la siguiente actividad con su familia.
- Nombre: Barrer la casa.
JULIO - 9
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron desarrollar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
diferentes actividades de fuerza? desarrollar estas actividades?
FICHA DE OBSERVACIÓN
Vivencia el ritmo y se Genera estrategias colectivas

apropia de secuencias en las actividades lúdicas
Nombre rítmicas corporales en según el rol de sus
N° de situaciones de juego de compañeros y el suyo propio,
del Comentarios y
orden fuerza. a partir de los resultados en
estudiante observaciones
actividades de fuerza.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
JULIO - 10
3º GRADO
Día Nro. 2
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre las teorías del poblamiento americano ”

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información acerca del - Lee diferentes fuentes de

históricas. proceso del poblamiento información sobre las
americano y de las primeras teorías del poblamiento
3.1. Interpreta críticamente
bandas a las primeras aldeas en el americano, interpreta y
fuentes diversas.
Perú, en textos cortos, así como en explica los procesos
3.3. Elabora explicaciones sobre edificios antiguos o conjuntos históricos, las causas,
procesos históricos. arqueológicos de la localidad. consecuencias e
- Narra procesos históricos, como el importancia de las
poblamiento americano y el de la localidades y ambientes de
sedentarización; reconoce más de la época utilizando dibujos y
una causa y algunas mapas.
consecuencias. Técnicas e Inst. de evaluación.
- Escala de valoración.
- Evaluación escrita.

LA EXCELENCIA
- Fichas sobre las teorías del poblamiento americano. - Ilustraciones , fichas, portafolio, organizadores
- Ilustraciones sobre las formas de vida de los gráficos, tarjetas.
primeros pobladores de América.
- Preparar mapa de Asia, América y Oceanía
- Realizan el siguiente juego: “Bailando y cantando, nos movemos”.

- Los niños y niñas realizan movimientos de libre elección, según la letra que entonarán , para luego socializar cantando
como se realizaron los movimientos, como se sintió cada estudiante con la actividad lúdica.
“Los primeros
Pobladores de América
Cruzando, cruzando
El estrecho de Bering
Con pieles y lanzas
Varios escribieron las teorías
JULIO - 11
3º GRADO
Que pudieran explicar

¿Cómo llegó el Hombre a América?”
- Responden ¿Cómo resultaron los movimientos y la canción entonada? ¿Creen que desarrollamos adecuadamente el
juego?
- Rescata los saberes previos ¿Cómo cruzaron los primeros pobladores a América?, ¿qué ventajas tiene para una familia,
vivir en un solo lugar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué mencionaban las teorías del poblamiento americano?
En esta sesión, aprenderán las teorías del poblamiento americano.
- Ser asertivos con sus compañeros.

- Cuidar los materiales de trabajo.
PROBLEMATIZACIÓN
- Observan diferentes ilustraciones y comentan:
- Responden: ¿cómo vivían las personas antes de venir a poblar América?, ¿qué motivó a los primeros hombres a
trasladarse a América?, ¿ellos sabían que este lugar se llamaba América?, ¿cuántos años les tomó llegar hasta aquí? ,
¿por dónde vinieron?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Colorean la siguiente ficha y comentan ¿Cómo creen que se pobló América?
- Responden: ¿Cuáles son las características de los primeros pobladores americanos? ¿qué actividades realizaban para
comer?, ¿dónde vivían?, ¿cómo empezaron a vivir?, etc.
- Observan diferentes mapas y señalan la secuencia de los hechos sobre el Poblamiento de América.
JULIO - 12
3º GRADO
- Leen la Teoría asiática del poblamiento de América.

- Responden: ¿qué creen que les motivó a cambiar de lugar para vivir? ¿qué es lo positivo y lo negativo de no vivir en el
mismo lugar? ¿Cómo podemos explicar la teoría asiática?
- Recuerdan y comentan ¿Qué otra teoría trata de explicar el poblamiento americano? ¿Con cuál de las teorías estás de
acuerdo? MÉNDEZ CORREA Y TEORÍA AUSTRALIANA
- Responden ¿Cuál es otra teoría que explica el poblamiento americano? ¿Cómo podemos explicar esta teoría? ¿Cómo
interpretamos el mapa observado?
- Leen la TEORÍA POLINÉSICA del poblamiento de América.
- Mediante la competencia de los equipos, mencionan diferentes características principales de cada teoría que explica
cómo fue el poblamiento americano.
- Completan una ficha: Llegada del hombre a América
- Acuerdan en grupos que representarán las teorías del poblamiento de América.
- Se distribuyen las tareas (uno dibuja, otro pinta, recorta, pega, etc.).
- Determinan quién va a presentar y narrar la historia.
- El delegado de cada grupo entrega los materiales, por ejemplo: El grupo uno: títeres de bolsas de papel. El grupo dos:
técnica con títeres hechos con palitos de chupetes. El grupo tres: hará con títeres con medias. El grupo cuatro: títeres
con dedos de lana o manoplas utilizando un mapamundi para describir las teorías del poblamiento americano.
- Se preparan para representar las teorías y las explican a todos sus compañeros.
TOMA DE DECISIONES
- Conversan y dialogan: ¿por qué es importante conocer la historia? ¿Cuáles creen que fueron los cambios más
importantes de las teorías del poblamiento americano?
- Escriben las causas y consecuencias del poblamiento americano completando el siguiente cuadro.
CAUSAS CONSECUENCIAS
- Resuelven una ficha de aplicación.

- El representante de cada equipo responde las preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre las teorías del poblamiento americano?
- ¿Cómo superamos las dificultades encontradas?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos.
JULIO - 13
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron interpretar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
sucesos del poblamiento de América? comprender las teorías del poblamiento
americano?
Obtiene información acerca del Narra procesos históricos;

proceso del poblamiento reconociendo más de una
americano y sus teorías, en causa y algunas
N° de Nombre del textos cortos, así como en consecuencias de las teorías
orden estudiante edificios antiguos o conjuntos sobre el poblamiento de Comentarios y
arqueológicos de la localidad. América. observaciones
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
JULIO - 14
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Jesús es nuestro maestro ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Conoce a Dios Padre, que se - Reconoce a Jesús
persona humana, amada por manifiesta en las Sagradas Escrituras, como maestro,
Dios, digna, libre y trascendente, y acepta el mensaje que le da a escucha y practica el
comprendiendo la doctrina de su conocer para vivir en armonía con Él y mensaje que nos da
propia religión, abierto al diálogo con los demás. en las Sagradas
con las que le son más cercanas. Escrituras.
1.1. Conoce a Dios y asume su - Técnicas e Inst. de
identidad religiosa y espiritual evaluación.
como persona digna, libre y - Lista de cotejo.
trascendente.
- Descarga videos de
SE DESENVUELVE EN LOS diferentes entornos
TRANSVERSAL
COMPETENCIA
- Utiliza procedimientos para descargar, virtuales para

ENTORNOS VIRTUALES
enviar, guardar y copiar información de practicar diferentes
GENERADOS POR LAS TIC
diversos programas y aplicaciones canciones a Jesús
Gestiona información del entorno digitales.
virtual maestro.
- Lista de cotejo.
ENFOQUE ORIENTACIÓN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un

AL BIEN COMÚN colectivo
- Fichas sobre Jesús maestro. - Biblia, fichas, portafolio, canciones, radio,
- Practicar las canciones propuestas. reproductor de videos.

- Participan en el festival de música “Cantamos a Jesús”.
VER Y DESCARGAR LAS PÁGINAS WEB:
- https://www.youtube.com/watch?v=-1lEvbddHD8 DIOS ESTÁ AQUÍ
- https://www.youtube.com/watch?v=61P2YrQFtzg ESTAR CONTIGO
- Responden ¿Cómo resultó el equipo ganador? ¿Cuál es el mensaje de las canciones? ¿Nos gustaron?
- Se recuperan los saberes previos ¿Sobre qué tratan las letras de las canciones? ¿Cómo creen que Jesús nos da sus
mensajes? ¿Por qué consideramos que Jesús es nuestro maestro?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo seguimos el ejemplo de Jesús?
PROPÓSITO DEEnLAesta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre los mensajes de Jesús Maestro.
SESIÓN:
JULIO - 15
3º GRADO
VER
- Observan las imágenes que representan las obligaciones de Jesús cuando era niño.
- ¿Qué ejemplo nos da? ¿Cuáles de ellos podemos seguir en nuestras casas? ¿Creen que es importante seguir el
ejemplo de Jesús?
- Comentan ¿Quiénes son las personas que nos enseñan buenas cosas en la vida? ¿Cómo actúan ante nosotros?
- En la vida hay personas que nos enseñan. Son como brújulas que nos guían.
- Jesús enseña con sus palabras y con sus obras.
- Las parábolas son historias que Jesús cuenta, para que entendamos mejor lo que nos quiere explicar.
- Reflexionan y comprenden como Zaqueo cambia su corazón y sus actitudes al encontrarse con Jesús.
- Jesús es nuestro maestro, Jesús es el maestro de maestros.
JUZGAR
- En pares leen la siguiente cita bíblica: Jesús entre los Maestros de la Ley (Lc. 2,41-50)
- Responden ¿De qué trata la cita bíblica? ¿Cómo actúan los personajes? ¿Creen que es posible seguir el ejemplo de
Jesús? ¿Cómo seguimos su ejemplo?
- Escriben en diferentes carteles los ejemplos de Jesús que seguirán:
TRABAJO COLABORADOR AYUDA MUTUA SENCILLEZ SOLIDARIDAD HIJO
AMOROSO ACTUAR
- Jesús nos enseñó a ayudar a los demás, escribe en verde las acciones que ayudan, de rojo las que no.
EGOISMO, TRISTEZA, ENGAÑO, MENTIRA, GENEROSIDAD, ALEGRIA, VERDAD, COMPARTIR.
- En diferentes tiras de hojas de colores escriben un compromiso para seguir los ejemplos de Jesús.
- Me comprometo a seguir el ejemplo de ayuda mutua que nos dio Jesús.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los ejemplos de Jesús?
- ¿Cómo superamos las dificultades que se presentaron?
JULIO - 16
3º GRADO
- ¿Cómo incorporamos lo que aprendimos a nuestra vida cotidiana?

TAREA PARA LA CASA
- Colorean el dibujo y describen cómo podrían seguir el ejemplo de Jesús ante un caso como el que se presenta:
¿Los estudiantes lograron reflexionar sobre ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
el mensaje de Jesús? comprender el mensaje de Jesús?
JULIO - 17
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las

Sagradas Escrituras, y acepta el mensaje que le da a
N° de Nombre del conocer para vivir en armonía con Él y con los Comentarios y
orden estudiante demás. observaciones
SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
JULIO - 18
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 20,30,40”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Emplea estrategias y procedimientos - Aplica diferentes
como los siguientes: estrategias de cálculo
1.3. Usa estrategias y
- Estrategias heurísticas. para multiplicar
procedimientos de estimación y
rápidamente por 20,
cálculo. - Estrategias de cálculo mental, como
30, 40 mediante
descomposiciones aditivas y
fichas de aplicación y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
trabajando con
multiplicación y división por 10,
materiales concretos.
completar a la centena más cercana y
aproximaciones. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Procedimientos de cálculo escrito,
como sumas o restas con canjes y uso - Lista de cotejo.
de la asociatividad. - Evaluación escrita
ENFOQUE BÚSQUEDA DE Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

LA EXCELENCIA aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.
- Fichas sobre las multiplicaciones. - Fichas, portafolio, base diez, chapitas, papelógrafos,
- Preparar los materiales adecuados para multiplicar. tarjetas.

- Los niños participan en el concurso multiplicativo de forma mental en equipos de trabajo :
- Se entrega tarjetas con multiplicaciones y contestan rápidamente sus respuestas:
8 X 20 4 X 40 3 X 10 5 X 30 7 X 40 8 X 40 2 X 20
- Luego se les pregunta ¿Cuál fue el equipo ganador? ¿Cómo multiplicaron rápidamente?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos resolver las multiplicaciones rápidas? ¿Qué material podemos usar
para resolver diferentes multiplicaciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos rápidamente?
En esta sesión, los estudiantes resolverán diferentes problemas con multiplicaciones por 20,30,40.
JULIO - 19
3º GRADO

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
- Se plantea un problema a resolver:
María Julia tiene 8 paquetes de tarjetas sobre el poblamiento americano, en cada una de ellas hay 20 dibujos
pequeños. ¿Cuántos dibujos hay en total?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Los estudiantes responden ¿Cómo se resuelve el problema? ¿Qué comprendemos del problema propuesto? ¿Cómo lo
podemos representar mediante materiales concretos?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Contestan ¿Cuáles son los procedimientos que seguiremos para resolver los problemas con las multiplicaciones?
¿Cómo podríamos resolver el problema a indagar?
REPRESENTACIÓN
- Responden ¿Cómo podemos representar con diferentes materiales el problema propuesto en la situación problemática?
- Analizan con los materiales propuestos cómo resolver el problema.
- ¿De qué formas podemos representar los problemas y ejercicios con multiplicaciones?
- Representan el problema propuesto en la situación problemática:
María Julia tiene 8 paquetes de tarjetas sobre el poblamiento americano, en cada una de ellas hay 20 dibujos pequeños.
¿Cuántos dibujos hay en total?
- Utilizan material multibase para representar la situación problemática.
- ¿Cuántas figuras hay en total?-----160 tarjetas.
- Representan el problema con diferentes materiales concretos.
FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
- En equipos acuerdan diferentes procedimientos a seguir para resolver diferentes multiplicaciones.
- Analizan diferentes procedimientos para resolver las multiplicaciones por 20,30,40.
- Utilizan los materiales necesarios para resolver los problemas propuestos.
- Resuelven otras situaciones problemáticas en una ficha de aplicación.
- Explican los procedimientos realizados para poder resolver diferentes multiplicaciones.
- Plantean un problema sobre las multiplicaciones rápidas como el ejemplo que se presenta:
Andrea tiene 7 bolsitas de caramelos, en cada bolsita viene 30 caramelos ¿Cuántos tienen en total?
- Comparten y revisan la resolución de los problemas propuestos.

- Los estudiantes responden las preguntas metacognitivas:
- ¿Cómo aprendimos sobre las multiplicaciones?
- ¿Qué habilidades desarrollamos?
- ¿Cómo incorporamos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
JULIO - 20
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron multiplicar ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
adecuadamente? multiplicar?
LISTA DE COTEJO
Aplican estrategias de cálculo mental, como

descomposiciones aditivas y multiplicativas,
N° de Nombre del para multiplicar por 20,30,40. Comentarios y
orden estudiante observaciones
SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 21
3º GRADO
Día Nro. 3
TÍTULO DE LA SESIÓN “Nos informamos en diferentes fuentes de la historia ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Utiliza diferentes
históricas. utilizando categorías temporales (antes, fuentes de la historia
ahora y después; años, décadas y para narrar
3.2. Comprende el tiempo
siglos); describe algunas características descubrimientos e
histórico.
que muestran los cambios en diversos Interpretar hechos y
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la procesos históricos.
procesos históricos. historia del poblamiento americano - Técnicas e Inst. de
hasta el proceso de sedentarización. evaluación.
- Narra procesos históricos, como el - Escala de valoración.
poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una
causa y algunas consecuencias.
- Navega en diferentes
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
- Navega en entornos virtuales y entornos virtuales

SE DESENVUELVE EN LOS seleccionando
selecciona aplicaciones y recursos
ENTORNOS VIRTUALES recursos digitales de
digitales de distintos formatos según un
GENERADOS POR LAS TIC. acuerdo a las fuentes
propósito definido cuando desarrolla
Personaliza entornos virtuales aprendizajes de las áreas curriculares. de historia.

LA EXCELENCIA
- Carteles sobre las fuentes de historia. - Ilustraciones, tarjetas, imágenes, fichas, portafolio,
- Ilustraciones sobre los arqueólogos. letreros.
- Los estudiantes observan el video “El origen del Imperio Inca (Reporteros de la Historia)”
https://www.youtube.com/watch?v=bNr0vTRZPYg
- Comentan ¿Qué les pareció el video? ¿Cómo creen que las personas que hicieron el video supieron diferentes datos
para plasmar en su video?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo investigamos diferentes temas? ¿Qué tipos de fuentes de información podemos
utilizar para saber sobre un tema? ¿Quiénes son las personas que investigan hechos de la antigüedad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los tipos de fuentes de historia?
JULIO - 22
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a explicar hechos históricos basándose en las fuentes de la
historia.
- Ser empático con todos.

- Observan diferentes cerámicos y descubrimientos históricos.
- Responden ¿Creen que los historiadores y los arqueólogos deben de buscar fuentes de información para poder
investigar sobre las fuentes de la historia? ¿Cómo deben de preparase las personas para poder investigar fuentes de
historia?
- Comentan para conocer información la historia de nuestro Perú ¿Qué tipos de fuentes debemos de investigar? ¿Cómo
podemos clasificarlas?
- Observan un cartel con diferentes tipos de fuentes que pueden utilizar para investigar y ejemplifican cómo los utilizarían:
PERIÓDICOS LIBROS TRATADOS RESTOS CONSTRUIDOS O

FABRICADOS FIESTAS POPULARES GASTRONOMÍA
- Concluyen completando un cuadro:

FUENTES ESCRITAS FUENTES ORALES FUENTES MATERIALES
- Los historiadores y arqueólogos utilizan diferentes fuentes de información, que se clasifican de la siguiente manera.
Fuentes escritas.
Fuentes orales.
Fuentes materiales.
Los historiadores y los arqueólogos utilizan unidades de tiempo, a partir de un año, para poder ordenar la historia y saber
lo que ocurrió antes y lo que ocurrió después.
Año (12 meses)
Década (10 años)
Siglo (100 años)
Milenio (1000 años)
- Observan diferentes fotografías sobre las cabezas clavas y diferentes lugares que descubrieron:
JULIO - 23
3º GRADO
- ¿Cómo creen que se enteraron diferentes ideas principales sobre las fotografías vistas? ¿Qué tipos de fuentes habían
investigado anteriormente?
- ¿Cómo se revisan diferentes informaciones sobre la excavación por estratos?
- Comentan ¿Cuáles son las fuentes de historia que utilizan para poder investigar diferentes temas?
TOMA DE DECISIONES:
- Reflexionan sobre lo aprendido responden a preguntas ¿Entonces porque son importantes las fuentes de la historia?
- Escriben en carteles las fuentes de la historia y ejemplos de indagaciones sobre temas variados.
- Elaboran un organizador visual sobre las fuentes de historia.
- Refuerzan lo aprendido con las pág. 79,80 del libro de Personal Social.
- ¿Qué aprendimos sobre las fuentes de historia?
- ¿Cómo diferenciamos las fuentes de historia?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en su cuaderno sobre las fuentes de historia.
¿Los estudiantes lograron comprender ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes fuentes de historia? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
JULIO - 24
3º GRADO
Utiliza categorías temporales Narra procesos históricos

(antes, ahora y después; años, basándose en diferentes
décadas y siglos); para describir fuentes de historia.
algunas características que
Nombre muestran los cambios en
N° de
del diversos aspectos de la vida Comentarios y
orden
estudiante cotidiana y de la historia en observaciones
diferentes fuentes.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
JULIO - 25
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Describimos el lugar ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas de - Escribe
escritos en su lengua materna. personajes, animales, objetos y descripciones de
lugares, y determina el significado de lugares en forma
2.2. Infiere e interpreta
palabras según el contexto y hace coherente y
información del texto.
comparaciones; así como el tema y cohesionada
3. Escribe diversos tipos de textos destinatario. Establece relaciones utilizando un
en su lengua materna. lógicas de causa-efecto, semejanza- vocabulario propio.
3.2. Organiza y desarrolla las diferencia y enseñanza y propósito, a Realiza inferencias,
ideas de forma coherente y partir de la información explícita e comparaciones y
cohesionada. implícita relevante del texto. estableciendo
- Escribe textos de forma coherente y relaciones de
cohesionada. Ordena las ideas en torno semejanza a partir de
a un tema y las desarrolla para ampliar diferentes imágenes.
la información, sin contradicciones, Técnicas e Inst. de
reiteraciones innecesarias o evaluación.
digresiones. Establece relaciones entre - Lista de cotejo.
las ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los
campos del saber.

- Carteles con imágenes de diferentes lugares. - Ilustraciones, tarjetas, imágenes, fichas, portafolio,
- Ejemplos de descripciones. letreros.
En diferentes equipos los estudiantes observan una ilustración y describen sus características.
JULIO - 26
3º GRADO
- Responden en equipos ¿Cuáles son las características que sobresalen en la imagen presentada? ¿Cómo creen que
podemos describir la imagen propuesta?
- Se recuperan los saberes previos ¿qué palabras utilizamos en las descripciones? ¿De qué forma podemos describirlos
mejor? ¿Cómo creen que podemos lograr mejores descripciones?
- S e plantea el conflicto cognitivo ¿Qué debemos de tener en cuenta para describir lugares?
En esta sesión, los estudiantes van a inferir y escribir diferentes descripciones de lugares a través de
ilustraciones propuestas.

PLANIFICACIÓN
- Observan y responden de acuerdo a un cartel presentado:
- Observan diferentes imágenes e intentan describirlas:
- Responden ¿Qué significa describir lugares? ¿Qué pautas seguimos para poder describir diferentes lugares?
- De las imágenes observadas eligen uno de ellos y completan el siguiente cuadro para planificar la descripción
de un lugar:
¿Dónde está? ¿Qué hay? ¿Cómo es? ¿Qué más hay? ¿Cómo son? ¿Qué hacen?
TEXTUALIZACIÓN
- Leen la siguiente guía que les ayudará a escribir sus descripciones de lugar:
1. ¿Qué es?
2. ¿Dónde se encuentra?
JULIO - 27
3º GRADO
3. ¿Cómo es? Usa adjetivos para describirlo, como colores, comparativos...
- Delante, detrás, encima, debajo.

4. ¿Qué elementos hay en ese lugar?
- A la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado.
(Ej.: montes, ríos, casas...)
- Cerca, en medio, enfrente, al fondo, lejos.
- Alrededor, junto a...
5. Describe algún elemento importante de ese lugar de forma detallada.
6. ¿Qué sensaciones te transmite ese lugar? Alegría, paz, felicidad, frialdad, estrés, agobio, tristeza, miedo
misterio, terror...
7. Opinión personal. ¿Por qué has elegido ese lugar?
- Eligen una ilustración de un lugar para describirlo.
- Siguen la GUÍA leída para describir el lugar que eligieron.
¿Qué es? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo es?
¿Qué elementos Describe algún ¿Qué sensaciones te
hay en ese elemento transmite ese lugar?
lugar?
- Siguiendo el ejemplo mostrado en la planificación y textualización escribirán sus descripciones.

- Escriben el primer borrador teniendo en cuenta las características más importantes de los lugares.
REVISIÓN
- Con ayuda del docente revisan las faltas de ortografía.
- Luego los estudiantes van a evaluar las descripciones de los lugares:
¿Qué ¿Qué ¿Cuáles
¿Cuál es la ¿Dónde se ¿Cómo es elementos sensaciones han fueron las
imagen? encuentra? el lugar? describiste en transmitido en las opiniones
el lugar? descripciones? personales?
PUBLICACIÓN
- Cada equipo adorna y decora sus descripciones de lugares, los pegan en el espacio de producciones de su aula.

- Responden las preguntas de la metacognición: ¿Cómo utilizaremos las descripciones de lugar en nuestra vida
cotidiana? ¿Cómo desarrollamos nuevas habilidades? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Observan una ilustración y la describen en sus cuadernos siguiendo la guía de preguntas.
JULIO - 28
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron escribir ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes descripciones de lugar? estudiantes?
LISTA DE COTEJO
Deduce características implícitas Escribe descripciones de

de lugares, y determina el forma coherente y
significado de palabras según el cohesionada. Ordena las
N° de Nombre del contexto y hace comparaciones; ideas en torno a un tema y
orden estudiante Comentarios y
así como el tema y destinatario. las desarrolla para ampliar observaciones
la información.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
JULIO - 29
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Diferenciamos los reptiles de las aves”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Selecciona diferentes
científicos para construir acciones y los procedimientos que materiales e
conocimientos. utilizará para responder a la pregunta. instrumentos como
Selecciona los materiales e las fuentes de
instrumentos que necesitará para su información sobre los
indagación.
indagación, así como las fuentes de reptiles y aves y los
1.3. Genera y registra datos e información que le permitan comprobar registra en tarjetas
información. la respuesta. informativas.
2. Explica el mundo físico - Obtiene datos cualitativos o - Técnicas e Inst. de
basándose en conocimientos sobre cuantitativos al llevar a cabo el plan que evaluación.
los seres vivos, materia y energía, propuso para responder la pregunta.
biodiversidad, Tierra y universo. - Escala de valoración.
Usa unidades de medida
2.1. Comprende y usa convencionales y no convencionales,
conocimientos sobre los seres registra los datos y los representa en
vivos, materia y energía, organizadores.
biodiversidad, Tierra y universo. - Compara diversas especies y reconoce
semejanzas y diferencias.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
DE ATENCION A LA
su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
DIVERSIDAD
- Carteles con imágenes sobre aves y reptiles. - Ilustraciones, tarjetas, imágenes, fichas, portafolio,
- Fichas con la información sobre las aves y los letreros.
reptiles.
- En grupos de tres estudiantes, los niños resuelven diferentes rompecabezas sobre las aves y los reptiles:
- Comentan ¿Cuáles son las características de los reptiles? ¿Cuáles son las características de las aves?
- Rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las diferencias entre los reptiles y las aves? ¿Por qué creen que las aves y
los reptiles son importantes para la naturaleza?
JULIO - 30
3º GRADO
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las diferencias entre las aves y los reptiles?
En esta sesión, los estudiantes van a aprender sobre las diferencias de los reptiles y las aves.


- Observan diferentes esqueletos de animales y los clasifican en reptiles y aves:
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean un problema de indagación:

- ¿Por qué los reptiles y las aves son importantes en nuestra naturaleza? ¿Las aves y los reptiles son ovíparos?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
- En diferentes equipos, los estudiantes responden al problema de indagación:
- Es probable que los reptiles y las aves sean ovíparos.
- En diferentes equipos responden las preguntas para completar el tablero sobre las actividades que desarrollarán para
investigar sobre los reptiles y las aves.
- ¿Cuáles son las características de los reptiles? ¿Cuáles son las características de las aves? ¿Cuáles son las
actividades que utilizaremos para poder investigar sobre los reptiles y las aves?
¿Cuáles son las actividades que

¿Cuáles son las características de ¿Cuáles son las
utilizaremos para poder investigar sobre
los reptiles? características de las aves?
los reptiles y las aves?
- Organizan sus actividades en una tabla.

RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Comentan y leen diferentes textos sobre las aves y los reptiles
- Comentan ¿Cómo actúan los reptiles?
- Desarrollan la siguiente actividad: ¡Si yo fuera una serpiente...!
- Responden ¿Cuáles son las características de las aves?
- Observan un cartel con las características de las aves.
- Luego completan una tabla con diferentes características sobre los reptiles y las aves.
REPTILES AVES
- Eligen diferentes moldes de reptiles y aves y elaboran diferentes tarjetas informativas. Señalando las características más
importantes.
JULIO - 31
3º GRADO
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

- Elaboran diferentes organizadores visuales, ejm:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
- Refuerzan lo aprendido con la pág. 43 del libro del MINEDU.
- Resuelve una ficha de aplicación.

- Contestan las preguntas de metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué aprendimos sobre los
reptiles y las aves?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre los aves y reptiles.
¿Los estudiantes lograron diferenciar ¿Qué dificultades tuvieron los
características de aves y reptiles? estudiantes?
JULIO - 32
3º GRADO
Propone un plan donde Obtiene datos cualitativos

describe las acciones y o cuantitativos al llevar a
Compara especies como
los procedimientos que cabo el plan que propuso
las aves y reptiles
utilizará para responder a para responder la
reconociendo
N° de Nombre del la pregunta de indagación pregunta sobre las aves y
semejanzas y diferencias. Comentarios y
orden estudiante sobre las aves y los los reptiles.
reptiles. observaciones
A A A
SIEMP NUN SIEMP NUN SIEMP NUN
VEC VEC VEC
RE CA RE CA RE CA
ES ES ES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 33
3º GRADO
Día Nro. 4
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos cómo vivían los hombres en la antigüedad”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Narra el proceso
históricas. utilizando categorías temporales (antes, histórico a través de
ahora y después; años, décadas y una secuencia de
siglos); describe algunas características imágenes, o hechos
histórico.
que muestran los cambios en diversos utilizando categorías
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la temporales sobre la
procesos históricos. historia del poblamiento americano forma cómo vivían los
hasta el proceso de sedentarización. hombres en la
- Narra procesos históricos, como el antigüedad.
poblamiento americano y el de la - Técnicas e Inst. de
sedentarización; reconoce más de una evaluación.
causa y algunas consecuencias. - Escala de valoración.

AL BIEN COMÚN colectivo.
- Secuencias de imágenes sobre cómo vivían los - Tarjetas con secuencias de imágenes, fichas,
hombres en la antigüedad. portafolio.
- Carteles sobre las causas y consecuencias de la
sedentarización.
JULIO - 34
3º GRADO
- Observan una secuencia de imágenes:
- Comentan ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre las imágenes que observan? ¿Cómo creen que vivían los
personajes de cada ilustración? ¿Es necesario conocer diferentes formas de vida de nuestros antepasados?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo creen que vivían los primeros pobladores de América? ¿Cómo creen que
vivían los primeros Incas? ¿Cómo creen que vivían antiguamente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las consecuencias de la forma de vida de los hombres de la antigüedad?
En esta sesión, los estudiantes relatan cómo vivían los hombres en la antigüedad.

PROBLEMATIZACIÓN
- Observan:
- Responden: ¿dónde se encuentran?, ¿qué hicieron?, ¿cómo se alimentaban en las épocas de las fotografías?, ¿qué
llevarían?, ¿cómo están vestidos? , ¿crees que les fue fácil? etc.
- Los estudiantes completan un cuadro de acuerdo a las imágenes propuestas en la problematización:
EL TRANSPORTE IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3
¿Qué medio de transporte
es?
¿Cómo funciona?
¿Quién lo maneja?
¿Cuál te gusta más? ¿Por
qué?
- Luego describen lo que sucede en cada ilustración.
- En pares comentan ¿Cómo podrían mencionar diferentes características propias de la época de acuerdo a las
ilustraciones?
- En un cuadro escriben las similitudes y diferencias de acuerdo a las imágenes:
JULIO - 35
3º GRADO
- ¿Cómo utilizaron los antiguos peruanos las siguientes herramientas? ¿Cómo vivieron utilizando estas herramientas?
- Responden ¿Cómo podían superar los antiguos peruanos las dificultades que se les presentaban?
- Leen información y concluyen cómo era la forma de vida de los hombres antiguos.
TOMA DE DECISIONES
- Dialogan acerca de cómo vivía el hombre antiguo en el Perú
- Escriben y grafican la importancia de la vida de los antiguos peruanos.
Para reforzar lo aprendido resuelven una prueba de desarrollo.

- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos sobre las formas de vida de la
antigüedad? ¿Cómo creen que superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades en sus cuadernos.
- Responden: ¿existen diferencias entre la época de tus abuelos con las de ahora?, pide algunos ejemplos. Antes de la
época de tus abuelos con las de muchos años atrás, ¿también habría diferencias?
 El ocente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
cómo vivían los hombres en la estudiantes?
antigüedad?
Utiliza categorías temporales Narra procesos históricos,

(antes, ahora y después; años, delos hombres de la
décadas y siglos); de los antigüedad.
Nombre cambios en diversos aspectos de
N° de
del la vida cotidiana y de la historia Comentarios y
orden
estudiante de los hombres de la antigüedad. observaciones
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
JULIO - 36
3º GRADO
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
TÍTULO DE LA SESIÓN “Elaboramos murales”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 2. Crea proyectos desde los - Planifica sus proyectos sobre la base de las - Experimenta y
lenguajes artísticos. maneras en que otros artistas han usado los combina diferentes
elementos del arte y las técnicas (por elementos para
2.2. Aplica procesos
ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales describir mediante
creativos.
de su comunidad) para comunicar sus murales la forma en
2.3 Evalúa y comunica sus propias experiencias o sentimientos. la que vivían los
procesos y proyectos. Improvisa, experimenta y combina diversos antiguos hombres.
elementos, medios, materiales y técnicas
Técnicas e Inst. de
para descubrir cómo puede comunicar una
evaluación.
idea.
- Lista de cotejo.
- Describe la idea o temática específica
desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación. Explica las
técnicas que ha usado y las maneras en que
siente que su trabajo es exitoso.

LA EXCELENCIA
- Fichas con murales sobre los hombres de la - Imágenes, témperas, papeles crack, imágenes.
antigüedad.
JULIO - 37
3º GRADO

- Observan diferentes pinturas sobre la forma de vida de los antiguos:
- Responden
- ¿Qué técnicas de pintura se utilizaron para representar los cuadros? ¿Creen que es necesario e importante conocer
sobre hechos de la historia que sucedieron en la antigüedad?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo podemos aplicar las técnicas de pintura que aprendimos para representar las
formas de vida en la antigüedad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo representamos murales sobre los hombres de la antigüedad?
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar diferentes murales sobre los hombres de la antigüedad.


- En diferentes equipos plantean cómo pueden crear diferentes murales, para lo cual anotan en tarjetas los
procedimientos que seguirán:
- Elegir una ilustración como modelo para poder representar las formas de vida de los antiguos.
- Dibujan y colorean una forma de vida de los antiguos.
- Aplican diferentes técnicas de pintura en sus murales.
- Observan diferentes formas de vida de la antigüedad y contestan: ¿Cuál de ellos nos impresiona más? ¿Creen que
podemos representarlos mediante murales? ¿Creen que es posible representar estas formas de vida para orientar a los
demás sobre la vida antigua?
- Se agrupan con diferentes compañeros y pegan diferentes papeles crack con goma.
- Eligen a un encargado para que pueda dibujar los bosquejos de las formas en las que vivían los antiguos.
- Aplican diferentes técnicas de pintura para representar la imagen que escogieron.
- Todos trabajan en equipo para pintar sus murales.
- Presentan sus trabajos a los demás y aplauden el trabajo realizado.

- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo elaboramos nuestros murales? ¿Para qué nos servirán
nuestros murales?
TAREA PARA LA CASA
JULIO - 38
3º GRADO
- Decoran un mural histórico
¿Los estudiantes lograron elaborar sus ¿Qué dificultades tuvieron los
murales? estudiantes al elaborar sus murales?
JULIO - 39
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Planifica sus proyectos sobre la base Describe la idea o

de las maneras en que otros artistas temática específica
han usado los elementos del arte y las desarrollada en sus
técnicas para comunicar sus propias procesos de
N° de Nombre del experiencias o sentimientos en improvisación y
diferentes murales. experimentación al observaciones
elaborar diferentes
murales.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 40
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 200,300,400 ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos - Emplea diferentes
cantidad. como los siguientes: estrategias para
1.3. Usa estrategias y - Estrategias heurísticas. multiplicar por 200,
procedimientos de estimación y 300, 400.
- Estrategias de cálculo mental, como
cálculo.
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, Técnicas e Inst. de
multiplicación y división por 10, evaluación.
completar a la centena más cercana y - Escala de valoración.
aproximaciones.
como sumas o restas con canjes y uso
de la asociatividad.

- Fichas sobre las multiplicaciones. - Materiales base 10, cartulinas, fichas, portafolio.
- Preparar diferentes materiales concretos sobre la
multiplicación.

- En equipos participan en el juego: “UNA COMPETENCIA MENTAL”
3X200 6X400 7X200 9X300 2X200 5X400 7X300
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos diferentes números mentalmente? ¿Creen que podemos
multiplicar números grandes mentalmente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos utilizar materiales para multiplicar por 200,300,400?
En esta sesión, los estudiantes van a multiplicar por 200,300,400.
JULIO - 41
3º GRADO
- Leen el siguiente problema a resolver:
En una reunión de arqueólogos que hablaban sobre la importancia de los hombres de la antigüedad se dieron
cuenta que había 2 x 300 arqueólogas mujeres y 3 x 200 arqueólogos varones ¿Cuántos arqueólogos hubo en
total?
FAMILIARIZACION DEL PROBLEMA
- Comentan ¿Qué entendemos del problema? ¿Cómo lo podemos resolver? ¿Qué comprendemos de acuerdo al
problema?
- Comentan ¿qué podríamos hacer para resolver multiplicaciones por 200,300,400? ¿cómo los podríamos utilizar
diferentes materiales?
- Escriben en diferentes cuadros diferentes estrategias que pueden utilizar para poder resolver los problemas planteados
de acuerdo al tema propuesto:
ESTRATEGIAS DE MIS ESTRATEGIAS DE MIS MIS ESTRATEGIAS
COMPAÑEROS COMPAÑEROS
REPRESENTACIÓN
- Recuerdan el problema presentado:
En una reunión de arqueólogos que hablaban sobre la importancia de los hombres de la antigüedad se dieron cuenta que
habían 2x 300 arqueólogas mujeres y 3 x 200 arqueólogos varones ¿Cuántos arqueólogos hubo en total?
Se puede repartir las

semillas, una a una, hasta
repartidas todas.
CADA SEMILLA EQUIVAE A 100

- En equipos, los estudiantes leen el concepto de las multiplicaciones por 200, 300 y 400.
- Resuelven diferentes ejercicios sobre las multiplicaciones.
REFLEXIONAN
- ¿Es posible utilizarla para otras situaciones similares?, ¿qué operación utilizaron para resolver el problema?, ¿para qué
sirve esta operación?

- Responden las preguntas metacognitivas:¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos estas multiplicaciones rápidas?
- Resuelven una evaluación escrita
TAREA PARA LA CASA
- Crean 5 multiplicaciones por 200,300,400 y las resuelven en sus cuadernos.
las multiplicaciones por 200,300,400? estudiantes?
JULIO - 42
3º GRADO

Emplea estrategias y Procedimientos de cálculo

procedimientos de cálculo en escrito, al multiplicar diferentes
N° de Nombre del multiplicaciones por 200,300,400. números.
observaciones
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
JULIO - 43
3º GRADO
Día Nro. 5
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre los nómadas, sedentarios, recolección, domesticación ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Narra el proceso
históricas. utilizando categorías temporales (antes, histórico del paso de
ahora y después; años, décadas y siglos); los nómadas,
describe algunas características que sedentarios,
histórico
muestran los cambios en diversos recolección y
3.3. Elabora explicaciones aspectos de la vida cotidiana y de la domesticación
sobre procesos históricos historia del poblamiento americano hasta el siguiendo una
proceso de sedentarización. secuencia de
- Narra procesos históricos, como el imágenes, y lo
poblamiento americano y el de la representan a través
sedentarización; reconoce más de una de carteles
causa y algunas consecuencias. informativos.
- Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.
ENFOQUE ORIENTACIÓN Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
AL BIEN COMÚN comprender sus circunstancias.
- Fichas sobre los nómadas, sedentarios, recolección - Cartulinas, hojas de colores, goma, cinta masking,
y domesticación. hojas de colores.
- Los estudiantes en diferentes equipos van a imaginar y dramatizar con las consignas dadas:
- Imaginan que son nómadas:

- Imaginan que no tienen comida y viven en familias ¿Creen que es posible poder aprender a cultivar plantas y
domesticar animales?
Sedentarios
JULIO - 44
3º GRADO
- Imaginan ¿Cómo podrían diferenciar las plantas nutritivas de las venenosas? ¿Qué animales tendrían que domesticar
para poder subsistir?
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que lo mismo que nosotros pensamos pensaron los hombres antiguos?
- Rescatan los saberes previos ¿Era necesario empezar a domesticar y recolectar para que los nómadas puedan
desarrollarse? ¿Creen que la recolección y domesticación ayudaron a los hombres a descubrir nuevas formas de
subsistir?
- Plantean el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las características de los nómadas y cómo fue su paso a la recolección y
domesticación?
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar carteles informativos sobre el paso de los nómadas,
sedentarios, a la recolección y domesticación.
- Ser asertivos con sus compañeros de equipo.

- Ordenar los materiales de trabajo.
PROBLEMATIZACIÓN
- Comentan y responden ¿Qué creen que sucedió en la última glaciación? ¿Cómo creen que los hombres pasaron la
última glaciación? ¿Qué comían antiguamente los hombres? ¿Cómo creen que pasaron del sedentarismo a la
domesticación?
- ¿cómo fue el paso de la recolección a la agricultura?, ¿sabes cuáles fueron los principales cambios en la agricultura?
- Escriben las respuestas en la pizarra.
Una comunidad nómade es aquella que va de un lugar a otro, sin establecer una residencia fija. La población
sedentaria se establece en un lugar y aprovecha los recursos y condiciones que esta comunidad le ofrece.
- Cada equipo empieza a comentar sobre los nómades.
- Completan una tabla de doble entrada:
Principales problemas de la Beneficios de convertirse en Importancia del descubrimiento de la
comunidad nómade. comunidad en sedentaria. agricultura.
- Observan diferentes imágenes y responden: ¿cuáles fueron los principales problemas que debió resolver una
comunidad nómada?, ¿qué beneficios trajo para los seres humanos dejar de ser nómadas para convertirse en
sedentarios?, ¿por qué fue importante para los seres humanos descubrir la agricultura?
- Comentan y observan ¿existen el mastodonte, paleollama o tigre dientes de sable en la actualidad?, ¿cómo lograron
domesticarse?
JULIO - 45
3º GRADO
- Conversan: ¿cuáles fueron las razones por las que las personas de otros tiempos tuvieron que cambiar de vida? (de
nómades a sedentarios) ¿cómo crees que la domesticación de animales cambió la vida de los pobladores de otros
tiempos?, ¿de qué manera les benefició domesticar a los animales?, ¿qué efecto tiene la domesticación de animales
hoy en nuestra vida?
- Concluyen con la siguiente idea: La domesticación de los animales trajo cambios en los habitantes porque les permitió
utilizarlos como medios de transporte para llevar la carga (su cosecha)
- Se reparten diferentes carteles y describen el cartel que les toca.
Como era la caza en la etapa de los primeros Como era la ganadería los sedentarios.
pobladores en el Perú.
Como era la ganadería en la época de mis abuelitos. Como es la ganadería en mis tiempos.
- ¿Cómo fue la domesticación de las plantas?
- ¿Cómo creen que la domesticación y recolección ayudó a los antiguos a aprender nuevas formas de vida?
TOMA DE DECISIONES
- Comentan: ¿qué condiciones ayudan a que los seres humanos se agrupen y se organicen?, ¿Cómo fueron los cambios
que surgieron en cuanto a la recolección y domesticación?, ¿Creen que las personas aún domestican y recolectan para
poder vivir?
- Explican por qué es de gran ayuda haber aprendido sobre la recolección y domesticación.
Es importante valorar la domesticación y recolección ya que fue la base de la agricultura,caza,pesca,etc.
- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la recolección y la domesticación?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
- Resuelven la pág. 78 del libro del MINEDU.
TAREA PARA LA CASA
- Dibujan los animales y plantas que se domesticaron en el Perú.
el paso de los nómadas, sedentarios, estudiantes?
recolección y domesticación?
JULIO - 46
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Secuencia imágenes, objetos o Narra procesos históricos,

hechos utilizando categorías como la sedentarización;
temporales (antes, ahora y recolección, nómades,
después; años, décadas y recolección basándose en
N° de Nombre del siglos); describe algunas diferentes fuentes de
características del proceso de la información.
observaciones
sedentarización, recolección,
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
JULIO - 47
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Producimos un álbum ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Elabora álbumes
en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito incluyendo un
comunicativo, el destinatario y las vocabulario y
3.1. Adecúa el texto a la situación
características más comunes del tipo términos propios de la
comunicativa.
textual. Distingue el registro formal del historia del Perú
3.2. Organiza y desarrolla las informal; para ello, recurre a su recurriendo a
ideas de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de imágenes y fuentes
cohesionada. información complementaria. de información
- Escribe textos de forma coherente y complementaria.
cohesionada. Ordena las ideas en torno Técnicas e Inst. de
a un tema y las desarrolla para ampliar evaluación.
la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones entre
campos del saber.

LA EXCELENCIA
- Fichas sobre diferentes álbumes. - Cartulinas, goma, imágenes, hojas de colores,
- Carteles con diferentes ilustraciones sobre la historia tarjetas.
del Perú.
- Observan diferentes ilustraciones y eligen los convenientes para crear la portada de un álbum sobre la Historia del Perú.
- Comentan ¿Por qué eligieron esas ilustraciones? ¿Creen que las imágenes escogidas son las adecuadas para un álbum
JULIO - 48
3º GRADO
sobre la historia del Perú? ¿Creen que la portada del álbum es llamativa?
- Recuperan los saberes previos ¿Cómo creen que deberían ser los álbumes? ¿Cómo podemos resaltar las fotografías en
diferentes álbumes? ¿Creen que es necesario recortar ilustraciones sobre la historia del Perú para elaborar un álbum?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las partes de un álbum?
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar un álbum sobre los nómadas, sedentarios, la recolección
y domesticación.

- En diferentes equipos leen las características de los álbumes:
Un álbum es un libro o un cuaderno que tiene hojas en blanco para la realización de dibujos, para escribir poesía, entre
otros. También es un álbum el que tiene doble hojas y una transparente que se utiliza para guardar fotografías,
autógrafos y otros grabados.
- Comentan ¿Cuáles son las partes del álbum?, observan una ilustración de un álbum y describen las partes que
observan:
- Partes del Álbum Portada Título del tipo de álbum de que se trate. Índice En el índice del álbum se coloca en orden el
número de cada hoja con sus contenidos. Anécdotas Donde se describen todo tipo de recuerdos, tristes o alegres,
amorosos, etc. Fotografías o ilustraciones Se puede tratar de fotos de paseos, viajes a la playa, encuentros familiares,
etc. Pie de foto En los pies de foto se describen cada una de las escenas que se ven en las fotografías. La fecha y el
lugar donde se encontraban, entre otros.
- Observan diferentes letras e imágenes y escogerán aquellas con las cuáles pueden crear sus álbumes.
PLANIFICACIÓN
- Teniendo en cuenta el tema con el cual elaborarán su álbum completan su plan de escritura:
¿Cuáles y cuántas serán las ¿Cómo vamos a escribir la

¿Qué vamos a escribir?
imágenes? información de cada imagen?
JULIO - 49
3º GRADO
Un álbum. Nómades,… De acuerdo a las descripciones de

cada ilustración.
TEXTUALIZACIÓN
- Organizan su álbum, se les entrega imágenes sobre los nómades, sedentarios, etc. (ANEXO 1)
- En equipos proponen esquemas para poder representar su álbum. Ejm:
- Elaboran bosquejos utilizando diferentes materiales.

- Exponen sus ideas con mucho respeto y los demás votan por el bosquejo más adecuado en el que pegarán diferentes
imágenes representando la Historia del Perú.
- Elaboran sus álbumes en diferentes equipos.
- Siguen las pautas:
PORTADA  TÍTULO DE RESALTE CON LETRAS LLAMATIVAS
IMÁGENES BIEN COLOREADAS CON DESCRIPCIONES CORTAS
AUMENTAR PIE PÁGINA
- Utilizan diferentes materiales y representan sus álbumes.
REVISIÓN
- Revisan sus creaciones con la siguiente ficha:
Posee imágenes bien Posee información que Posee pie de página,

Tiene portada el álbum
coloreadas describe cada imagen títulos llamativos.
- Editan su álbum después de corregir.
- En diferentes hojas de colores responden las preguntas metacognitivas y las pegan en el sector de producciones.
- ¿Cómo creamos los álbumes? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos? ¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
- Dibujan diferentes pasajes de la historia del Perú que podrían agregar a su álbum.
- Colorean los moldes que se les entregará en fichas:
JULIO - 50
3º GRADO

¿Los estudiantes lograron elaborar un ¿Qué dificultades tuvieron los
álbum? estudiantes al elaborar un álbum?
Adecúa el álbum a la situación Escribe un álbum de forma

comunicativa considerando el coherente y cohesionada.
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a un
Nombre destinatario y las características tema y las desarrolla para
N° de más comunes del tipo textual. ampliar la información, sin
del Comentarios y
orden contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 51
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos a medir el tiempo en días, meses y años”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los objetos - Mide y compara las
cantidad. (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) medidas de tiempo
usando unidades convencionales y no empleando diversas
convencionales. estrategias y algunos
- Emplea estrategias heurísticas y instrumentos de
cálculo.
procedimientos como la composición y medición.
3. Resuelve problemas de forma,
descomposición, el doblado, el recorte, Técnicas e Inst. de
movimiento y localización.
la visualización y diversos recursos evaluación.
3.3. Usa estrategias y para construir formas y figuras
procedimientos para orientarse en - Lista de cotejo.
simétricas (a partir de instrucciones
el espacio. escritas u orales). Asimismo, usa
diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar)
la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos
instrumentos de medición.
ENFOQUE ORIENTACIÓN Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
AL BIEN COMÚN compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
- Fichas sobre las medidas de tiempo. - Cartulinas, goma, moldes de calendarios, hojas de
- Moldes de calendarios y relojes. colores, tarjetas.
- Los estudiantes juegan a Ordenar los días

Lunes Domingo Jueves Miércoles Sábado Martes Viernes
1 2 3 4 5 6 7
- Completa el nombre de los meses.
O __ __ U __ __ __ J __ N __ __ s __ __ T __ __ __ __ __ __
D __ __ __ E __ __ __ __ M __ __ Z __ A __ __ I __ N __ __ I __ __ __ __ __
F __ __ R __ __ __ M __ __ __ J __ L __ __ E __ __ R __
A __ __ S __ __
- Responden ¿Cómo resolvimos las actividades propuestas? ¿Cómo ordenamos los meses, días, años?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo se representan las medidas de tiempo a través de los días, meses y años?
JULIO - 52
3º GRADO
¿Qué materiales utilizamos para representar las medidas de tiempo?

- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos los días , meses y años?
En esta sesión, los estudiantes van a medir y comparar diferentes medidas de tiempo.

- Leen el siguiente problema:
- Leer y unir
1. en mayo juego con mis amigos en la casa del árbol.

2. en diciembre ayudo a mi papa a encontrar un árbol de navidad.
3. en enero practico buceo.
4. en septiembre voy al campo con mis padres.
5. en abril mis amigos y yo atrapamos mariposas…
- Observan el calendario Y COLOREAN LOS MESES QUE APARECEN EN LAS SENTENCIAS PROPUESTAS:
- Responden ¿Qué se festeja el 30 de agosto? ¿Qué se festeja el 28 y 29 de julio?

- ¿Qué día es el aniversario de tu colegio?
- ¿Cuántos días transcurren entre la primera pregunta y la última?
- Responden ¿Qué comprenden del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para representarlo? ¿Cómo podemos
resolverlo?
- En diferentes equipos buscan diferentes formas para resolver el problema planteado y escriben las estrategias que
podrían seguir:
- Podemos marcar en el calendario las fechas claves y sumar o restar de acuerdo a ellas.
- Podemos representar en semanas cada fecha y contarlas de esa forma.
- Un integrante de cada grupo reparte los materiales necesarios para resolver problemas sobre días, meses y años.
JULIO - 53
3º GRADO
REPRESENTACIÓN
- Los estudiantes buscan diferentes calendarios y tarjetas para poder hacer cálculos y responder las preguntas de la
situación problemática:
-
- BUSCA LA FECHA DEL ANIVERSARIO DE TU COLEGIO Y COLORÉALO.

- COLOREA LAFECHA 30 DE AGOSTO.
- COLOREA EL DÍA 28 Y 29 DE JULIO.
- AHORA CUENTA CUÁNTOS DÍAS HAY ENTRE EL 29 DE JULIO Y 30 DE AGOSTO.
- OBSERVAN LOS DOS MESES DEL PROBLEMA:
EN AGOSTO HAY 30 DÍAS, EN JULIO DESDE EL DÍA 29 AL 31 SON 3 DÍAS.

SUMAMOS 30 + 3 = 33 DÍAS.
- En diferentes equipos comentan cómo utilizan los calendarios y cómo identifican los días para resolver diferentes
problemas sobre las medidas de tiempo.
- Escogen un problema propuesto y lo resuelven en un papelógrafo.
- Exponen cómo resolvieron el problema escogido.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- En parejas crean diferentes problemas sobre el tema propuesto.
- Resuelven la siguiente ficha de aplicación:

- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos sobre las unidades de tiempo? ¿Qué
habilidades desarrollaron?
- Resuelven a manera de evaluación escrita la pág, 120 del libro del MINEDU.
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha sobre las medidas de tiempo.
JULIO - 54
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron comparar ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes medidas de tiempo? estudiantes al comparar medidas de
tiempo?
LISTA DE COTEJO
Mide y compara el tiempo Compara medidas de

usando días, horas, meses y tiempo, utilizando
Nombre
N° de años. instrumentos de
del Comentarios y
orden medición.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 55
3º GRADO
SEMANA N°02
VALOREMOS LAS RIQUEZAS DE NUESTRO PERÚ
Día Nro. 6
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Orgullosos de Caral”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Explica diferentes
históricas. utilizando categorías temporales (antes, procesos históricos
ahora y después; años, décadas y sobre la primera
siglos); describe algunas características civilización Caral a
histórico.
que muestran los cambios en diversos través de
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la descripciones sobre el
procesos históricos historia del poblamiento americano lugar.
hasta el proceso de sedentarización.
- Narra procesos históricos, como el evaluación.
- Lista de cotejo.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la

ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Ilustraciones sobre Caral. - Imágenes, fichas, portafolio, tarjetas, letreros.
- Fichas sobre Caral.
- Se entrega a cada grupo un sobre con la frase “CULTURA CARAL” y se les da un minuto.
- El grupo tendrá que juntar las letras de la frase.
CULTURA CARAL ANCESTROS

- Se rescata los saberes previos ¿Qué frase armaron? ¿Dónde creen que se desarrolla la Cultura? ¿Cómo creen que es
Caral? ¿Cuáles eran las riquezas que tenían?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos describir a Caral? ¿Cómo creen que vivían antes en Caral?
JULIO - 56
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes descripciones sobre Caral.
- Utilizar adecuadamente los materiales de trabajo.

- Respetar a sus compañeros
PROBLEMATIZACIÓN
- En diferentes equipos, los estudiantes conversan y escriben su conclusión en una cartulina de acuerdo a la pregunta:
¿CÓMO VIVÍA LA PRIMERA CIVILIZACIÓN PERUANA?
- Comentan ¿Cómo creen que las personas vivían en la ciudadela de Caral? ¿Cuáles eran sus costumbres y tradiciones?
¿Creen que era importante conocer sobre sus vidas?
- Comentan ¿Qué conocen de Caral? ¿Por qué es importante conocer sobre esta civilización en el Perú?
- Se presenta información acerca de la Cultura Caral.
- En equipos de dos personas leen y comentan el texto.
- Escriben sus ideas principales en la pizarra.
- ¿Cómo fue su arquitectura?
- Leen los diferentes aportes culturales de la Cultura Caral.
- Resaltan las características más importantes de Caral.
- Intercambian sus descripciones.
TOMA DE DECISIONES
- Escriben una conclusión sobre el tema: CULTURA CARAL
- Se comprometen a respetar las antiguas civilizaciones del Perú, valorando su historia y preservando sus aportes
culturales.
- Observan una imagen sobre Caral y la describen:
- Escriben una conclusión sobre el tema:

CULTURA CARAL
- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la la primera civilización? ¿Para qué
nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Comentan ¿Saben cuál es la escultura de los Caral? ¿Cuáles eran sus técnicas?
JULIO - 57
3º GRADO
- Describen las ilustraciones:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________
¿Los estudiantes lograron describir ¿Qué dificultades tuvieron los
Caral? estudiantes?
JULIO - 58
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Secuencia imágenes, objetos o Narra procesos

hechos utilizando categorías históricos, como la
temporales (antes, ahora y cultura Caral;
Nombre después; años, décadas y reconoce más de
N° de
del siglos); describe algunas una causa y Comentarios y
orden
estudiante características de la Cultura algunas observaciones
Caral. consecuencias.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 59
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Medimos la hora y el minuto”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide y compara la masa de los objetos - Sigue procedimientos
cantidad. (kilogramo) y el tiempo (horas exactas) para medir y
usando unidades convencionales y no comparar las horas y
convencionales. los minutos utilizando
- Emplea estrategias heurísticas y el reloj y resuelve
cálculo.
procedimientos como la composición y diferentes ejercicios
3. Resuelve problemas de forma, en fichas de
descomposición, el doblado, el recorte,
movimiento y localización. aplicación.
la visualización y diversos recursos
3.3. Usa estrategias y para construir formas y figuras Técnicas e Inst. de
procedimientos para orientarse en simétricas (a partir de instrucciones evaluación.
el espacio. escritas u orales). Asimismo, usa - Rúbricas
diversas estrategias para medir de
manera exacta o aproximada (estimar)
la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos

LA EXCELENCIA
- Fichas sobre la hora y el minuto. - Imágenes, fichas, portafolio, tarjetas, letreros.
- Moldes sobre los relojes.
- Imágenes y carteles sobre las horas y minutos.
JULIO - 60
3º GRADO
- En diferentes equipos, los estudiantes jugarán al puzzle de las horas y los minutos:
- Comentan ¿Creen que resultó la actividad? ¿Cómo juntamos los puzzles? ¿Cuánto equivale una hora en minutos?
¿Cuántos segundos equivale un minuto?
 Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las diferencias entre las horas y los minutos? ¿Cómo
creen que podemos organizarnos para comprender diferentes problemas sobre las horas y los
minutos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos resolver diferentes problemas sobre las horas y
los minutos?
En esta sesión, los estudiantes medirán y compararán el tiempo en horas y minutos.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:

- En diferentes equipos leen el siguiente problema:
. Marcos sale de casa a las 8 y media.
Llega al colegio a las 9 menos cuarto.
- Empieza la primera clase a las 9 en punto
- Responden preguntas ¿Qué comprendemos sobre el problema propuesto? ¿Creen que es necesario utilizar diferentes
materiales para representar las horas y los minutos? ¿Creen que es necesario elaborar una tabla con los datos y
procedimientos a seguir sobre los minutos y horas?
- Se pregunta ¿Cómo podríamos resolver el problema planteado?
- Escriben las respuestas a las preguntas ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Cómo los
podemos utilizar?
- Se indica lo siguiente:
PODEMOS UTILIZAR MOLDES DE RELOJ.
DEBEMOS DE SABER LEER LAS HORAS Y LOS MINUTOS DE ACUERDO A LAS MANECILLAS DEL RELOJ.
DEBEMOS DE UBICAR LAS HORAS Y LOS MINUTOS DE ACUERDO A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
- Con ayuda del docente comprenden como leer el reloj:
JULIO - 61
3º GRADO
- Con el reloj creado, los estudiantes leerán diferentes horas y mediante un concurso analógico, representarán diferentes
horas y minutos:
REPRESENTACIÓN
- En diferentes equipos utilizan o elaboran moldes del reloj para poder representar las horas y los
minutos del problema planteado.
- ¿Cómo representamos la situación problemática? ¿Creen que podemos utilizar nuestro reloj creado?
- Organizados en equipo estimen el tiempo de duración de las siguientes actividades.
- En diferentes equipos concluyen ¿Cómo podemos diferenciar las funciones del minutero y segundero?
- Representan las horas y minutos de la siguiente ficha de aplicación, luego explicarán a sus compañeros cómo
obtuvieron los resultados.
- Refuerzan resolviendo la pág. 118 del libro del MINEDU.
- Refuerzan resolviendo la pág. 119 del libro del MINEDU.
- De acuerdo a los problemas observados, crean otros problemas similares y los escriben en un papelógrafo.
- Luego explican a sus compañeros con ayuda de sus moldes de reloj.

- Comentan ¿Qué hemos resuelto? ¿Cómo lo hemos resuelto? ¿Cómo lo podemos aplicar a nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos de problemas con horas y minutos.
¿Los estudiantes lograron leer ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes horas y representarlas? estudiantes?
JULIO - 62
3º GRADO
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 7 6-4 3-1
MEDIDAS DE TIEMPO Emplean diferentes Compara las unidades Utiliza diferentes
estrategias heurísticas de tiempo en horas y materiales para
al comparar diferentes minutos utilizando comparar algunas
unidades de tiempo en diferentes materiales. unidades de tiempo.
horas y minutos en
problemas.
CRITERIOS / MEDIDAS DE TIEMPO

NOMBRES Y
10 - 7 6-4 3-1
APELLIDOS
JULIO - 63
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos nuestro drill ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Vivencia el ritmo y se apropia de - Crea y practica
autónoma a través de su secuencias rítmicas corporales en coreografías de un
motricidad. situaciones de juego para expresarse drill utilizando la
corporalmente a través de la música. música adecuada y
1.2. Se expresa corporalmente.
- Practica diferentes actividades lúdicas esforzándose en cada
2. Asume una vida saludable. paso.
adaptando su esfuerzo y aplicando los
2.2. Incorpora prácticas que conocimientos de los beneficios de la Técnicas e Inst. de
mejoran su calidad de vida. práctica de actividad física y de la salud evaluación.
relacionados con el ritmo cardiaco, la - Ficha de observación.
respiración y la sudoración.
- Incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad-descanso,
para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
- Canciones ara un drill. - Imágenes, cd, radio, usb con músicas movidas.
- Practicar diferentes coreografías.
- Participan en juegos libres.

- - Se tocará una canción y todos los equipos deben de improvisarla haciendo muecas, bailes, etc.
- La mejor dramatización va a obtener los puntos para ganar.
- https://www.youtube.com/watch?v=YCAnFipMIMw TUSUY KUSUN
- https://www.youtube.com/watch?v=VamEDjulpm8 ALEGRÍA
- https://www.youtube.com/watch?v=fi9mANODaPc DRILL GIMNÁSTICO
- Se rescata los saberes previos ¿Qué hemos representado en las improvisaciones? ¿Qué canciones podemos utilizar
para representar un drill? ¿Cuáles son las características de un drill?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo creamos una secuencia de pasos coreográficos?
En esta sesión, los estudiantes van a planificar los pasos coreográficos de un drill.
JULIO - 64
3º GRADO

- Comentan ¿Qué pasos debemos de seguir para crear un drill gimnástico?
- Observan un video sobre un drill:
- https://www.youtube.com/watch?v=Igszh4Rbubg ¿Cuáles creen que son las características de los drill?
- ¿Creen que es necesario adecuar diferentes canciones?
- En diferentes equipos, los estudiantes escriben los nombres de canciones que podrían utilizar en sus driles.
- Escucha todo el salón las canciones y eligen las más adecuadas para su drill.
- Se agrupan y crean diferentes pasos coreográficos.
- Comentan ¿Cómo pueden practicar sus pasos y mejorarlos?
- Practican sus coreografías.
- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre el drill? ¿Para qué nos servirá lo que
aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican y crean nuevos pasos para sus coreografías.
¿Los estudiantes lograron practicar un ¿Qué dificultades tuvieron los
drill? estudiantes?
JULIO - 65
3º GRADO
Vivencia el ritmo y se apropia Incorpora el autocuidado

de secuencias rítmicas relacionado con los ritmos
corporales en situaciones de de la coreografía a
N° de Nombre del juego para expresarse practicar, para mejorar el
corporalmente a través de la funcionamiento de su observaciones
música. organismo.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
JULIO - 66
3º GRADO
Día Nro. 7
TÍTULO DE LA SESIÓN “Guitarreros y Chivateros: Primeros pobladores del Perú ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información acerca del proceso - Relata la historia de
históricas. del poblamiento americano y de las los primeros
primeras bandas a las primeras aldeas pobladores del Perú:
3.1. Interpreta críticamente
en el Perú, en textos cortos, así como Hombre de
fuentes diversas.
en edificios antiguos o conjuntos Guitarreros y
3.3. Elabora explicaciones sobre arqueológicos de la localidad. Chivateros utilizando
procesos históricos. figuras, carteles
- Narra procesos históricos, como el
poblamiento americano y el de la informativos.
sedentarización; reconoce más de una - Evaluación escrita.
causa y algunas consecuencias. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Lista de cotejo.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
ENFOQUE AMBIENTAL
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
- Fichas sobre los primeros pobladores del Perú. - Carteles, imágenes, fichas, portafolio, papelógrafos.
- Mapa del Perú.
- Se presenta imágenes de las herramientas que utilizaban los hombres primitivos.
- Se rescata los saberes previos ¿De qué estarán hechas estas herramientas? ¿Por qué usaban estas herramientas los
hombres primitivos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Creen que el hombre de Guitarreros y Chivateros utilizaban estas herramientas?
JULIO - 67
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a elaborar carteles informativos de los primeros pobladores del Perú.
- Mantener el aula limpia y ordenada.


PROBLEMATIZACIÓN
- Observan ilustraciones sobre el hombre de Chivateros y Guitarreros.
Hallazgos Chivateros
- Comentan ¿Cuáles son las características del hombre de Guitarreros y Chivateros?

- Observan un cartel sobre el Hombre de Guitarreros.
- Comentan ¿Qué se les viene a la mente cuando hablamos del Hombre de Guitarreros? ¿Creen que es importante
hablar sobre el Hombre de Guitarreros? ¿Cuáles son las características más importantes del Hombre de Guitarreros?
- En diferentes hojas de colores dibujan a un hombre de Guitarreros con sus características más resaltantes.
- ¿Qué conocen sobre el hombre de Chivateros? ¿Cuáles son las características del hombre de Chivateros?
- Comentan ¿Por qué creen que los hombres de Chivateros utilizaban más instrumentos de piedra?
- Escriben una conclusión del tema trabajado.
TOMA DE DECISIONES
- Revisan si la información analizada responde a la pregunta planteada.
- Escriben una conclusión sobre el tema tratado:
Guitarreros: Ubicados en el departamento de Horticultores

Ancash. Se alimentaban de carne de venado,
Es el proceso o cambio de la caza, y
cuy, vizcacha y rana.
recolección hacia la domesticación.
Utilizo plantas domésticas, como el frijol.
- Con ayuda del docente marcan en el mapa la ubicación del Hombre de Guitarreros y del Hombre de Chivateros.
JULIO - 68
3º GRADO
- Se comprometen a investigar y respetar el legado histórico.

- En equipos se preguntan las interrogantes metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre la los primeros hombres? ¿Para qué
nos servirá lo que aprendimos? ¿Qué habilidades desarrollamos?
- Resuelven una ficha de aplicación para afianzar lo aprendido.
TAREA PARA LA CASA
¿Los estudiantes lograron reconocer la ¿Qué dificultades tuvieron los
importancia de los primeros pobladores estudiantes?
del Perú?
LISTA DE COTEJO
Obtiene información acerca del Narra procesos

hombre de Chivateros y históricos del
Guitarreros, en textos cortos, así Hombre de
Nombre como en edificios antiguos o Chivateros y
N° de
del conjuntos arqueológicos de la Guitarreros. Comentarios y
orden
estudiante localidad. observaciones
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
JULIO - 69
3º GRADO
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 70
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Escribimos dípticos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza sus ideas
textos en su lengua materna. considerando el propósito comunicativo, el para escribir dípticos
destinatario y las características más considerando el
3.1. Adecúa el texto a la
comunes del tipo textual. Distingue el propósito
situación comunicativa.
registro formal del informal; para ello, recurre comunicativo y las
3.2. Organiza y desarrolla a su experiencia y a algunas fuentes de fuentes de
las ideas de forma coherente información complementaria. información de los
y cohesionada. primeros pobladores
- Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un del Perú.
tema y las desarrolla para ampliar la Técnicas e Inst. de
información, sin contradicciones, evaluación.
reiteraciones innecesarias o digresiones. - Escala de valoración.
Establece relaciones entre las ideas, como
causa-efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
un vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos del
saber.

AL BIEN COMÚN comprometidas o difíciles
- Fichas sobre los dípticos. - Carteles, imágenes, fichas, portafolio, papelógrafos.
- Imágenes sobre los dípticos.
- En diferentes equipos, los estudiantes observarán un tríptico y un díptico, mediante el concurso “No te quedes
callado y contesta”, los estudiantes completarán el siguiente cartel.
TRÍPTICOS DÍPTICOS
Poseen 6 caras. Tiene 4 caras.
- - Comentan ¿Qué diferencias hemos encontrado en los dos documentos? ¿Cómo creen que deben de elaborar dípticos
o trípticos?
- Se recatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de los trípticos? ¿Cómo ubicamos las imágenes y los
organizadores? ¿En qué lugar vamos a ubicar los datos generales como el nombre del colegio?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo elaboramos dípticos?
JULIO - 71
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a escribir un díptico sobre los primeros pobladores del Perú.

PLANIFICACIÓN
- Se les presenta un modelo de un díptico y observan sus partes:
- Responden la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las características de este afiche?

- _________________________________________________________________
- Responden ¿Qué son los dípticos?
- El díptico es un tipo de folleto que se diferencia porque está compuesto por cuatro caras, dos interiores y dos
exteriores, que es el resultado de doblar una hoja en dos.
- Organiza tus ideas guiándote de las preguntas:
¿Qué es lo que queremos ¿A qué público está dirigido el ¿Qué imágenes y frases
comunicar en el mensaje? colocaremos?
díptico?
- Comentan ¿Para qué vamos a elaborar los dípticos?

- Escriben diferentes ideas en un recuadro sobre lo que queremos representar en un díptico.
TEXTUALIZACIÓN
- Revisan información sobre los primeros pobladores del Perú.
Primeros Pobladores del Perú: El hombre primitivo llega a Perú Antiguo, Hombre Primitivo del Perú:
Hombre de Guitarreros, Hombre de Chivateros,etc.
- Revisan diferentes fuentes de información sobre los primeros pobladores del Perú.
- Escribe la primera versión del díptico de acuerdo a información que organizaron.
- Intercambian sus textos con un compañero o compañera y revisan, luego pinta la indicación que se presenta.
JULIO - 72
3º GRADO
El formato de los dípticos son Utilizan diferentes tamaños de

adecuados. letras.
Las imágenes y conceptos
están bien colocados.
El formato de los dípticos son Los colores utilizados llaman la
adecuados. atención.
REVISIÓN
- Corrigen sus dípticos de acuerdo a las revisiones de sus compañeros.
- Escribe la versión final del díptico en un papelógrafo.
- En la versión final utiliza diferentes tamaños de letras.
PUBLICACIÓN
- Publican sus dípticos en el sector de producciones, para que sus compañeros, compañeras de otros salones puedan
leerlos.
- Observan un ejemplo de díptico.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo planificamos los dípticos? ¿Cómo resultaron nuestros dípticos?
¿Para qué nos servirá lo que aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran un tríptico de un tema libre.
¿Los estudiantes lograron escribir un ¿Qué dificultades tuvieron los
díptico? estudiantes?
JULIO - 73
3º GRADO
Adecúa los dípticos a la situación Escribe dípticos de forma

comunicativa considerando el coherente y cohesionada.
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a un
destinatario y las características más tema y las desarrolla para
N° de Nombre del comunes del tipo textual. ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones observaciones
innecesarias o digresiones.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 74
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Investigamos sobre los mamíferos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre hechos, - Compara diferentes
científicos para construir fenómenos u objetos naturales y especies de
conocimientos. tecnológicos que explora y observa en mamíferos
su entorno. Propone posibles reconociendo sus
1.1. Problematiza situaciones
respuestas con base en el semejanzas y
para hacer indagación.
reconocimiento de regularidades diferencias en
2. Explica el mundo físico identificadas en situaciones similares. cuadros de doble
basándose en conocimientos entrada.
- Compara diversas especies y reconoce
sobre los seres vivos, materia y
semejanzas y diferencias. Técnicas e Inst. de
universo. evaluación.
2.1. Comprende y usa

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
ENFOQUE AMBIENTAL generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
- Fichas sobre los mamíferos. - Carteles, imágenes, fichas, portafolio, papelógrafos.
- Imágenes sobre los mamíferos.
 Se sugiere a los docentes que se puede llevar a los estudiantes a un zoológico, granja para
diferenciar las características de los animales mamíferos.
- Se les entrega tarjetas con imágenes de animales del Perú que sean mamíferos, responden preguntas Observan
diferentes imágenes de mamíferos ¿Cuáles son las características generales de los mamíferos? ¿Cómo creen que se
reproducen los mamíferos?
JULIO - 75
3º GRADO
- Se rescata los saberes previos mediante preguntas ¿Cuáles son mamíferos? ¿Cuáles no son mamíferos? ¿Cuáles son
las semejanzas y diferencias de los anfibios con los mamíferos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo creen que viven los mamíferos?
En esta sesión, los estudiantes describirán las características de animales mamíferos.



- Se plantea el la pregunta a indagar :
- ¿Por qué se dice animales mamíferos? ¿Todos los animales serán mamíferos?
- En grupos dialogan las preguntas.
- En diferentes equipos, los estudiantes plantean la hipótesis que respondería al problema a indagar.
- Se llaman mamíferos a los animales que amamantan a sus hijos
- Sólo algunos animales son mamíferos.
- Comentan ¿Cómo se alimentan los mamíferos? ¿Dónde viven? ¿Cómo viven?
- Se reparte una tarjeta a cada grupo y mencionan la actividad que realizarán para indagar y resolver la pregunta:
ACTIVIDADES ¿QUÉ INDAGAREMOS? ¿CÓMO INDAGAREMOS?
RECOJO DE INFORMACIÓN Y COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS

Una de las características principales de los mamíferos es que son:
VIVÍPAROS, es decir, nacen directamente del vientre de su madre.
- Describe las figuras y escribe los nombres de los mamíferos.
- Investigan las características de los mamíferos.

- Observan diferentes mamíferos, los representan en tarjetas con sus características.
- El docente socializa sus indagaciones.
JULIO - 76
3º GRADO
- Comentan ¿Qué sabemos sobre los mamíferos?

- Analizan las extremidades de algunos mamíferos.
- Se indica que elijan a un animal y expliquen sus características, por ejemplo: La llama
- Los grupos explican desde su indagación las características de los mamíferos.

ELABORACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- En Equipos de trabajo sistematizan la información de las características de los mamíferos en cuadros de doble entrada.
- Menciona ejemplos de mamíferos terrestres, acuáticos y voladores.
Terrestres Acuáticos Voladores
Mamífero ¿Qué come? Característica

Delfin
Vaca
Murciélago
Canguro
conejo
- Elaboran un organizador o esquema visual sobre los mamíferos:
- Escriben diferentes conclusiones sobre los mamíferos.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué estamos aprendiendo? ¿Cómo creen que aplicaremos lo
aprendido en nuestra vida cotidiana? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de animales vertebrados en sus cuadernos de trabajo.
¿Los estudiantes lograron reconocer las ¿Qué dificultades tuvieron los
características de los mamíferos? estudiantes?
JULIO - 77
3º GRADO
Propone posibles respuestas con Compara diversas especies y

base en el reconocimiento de reconoce semejanzas y
regularidades identificadas en diferencias de los mamíferos.
Nombre situaciones similares de los
N° de
del mamíferos. Comentarios y
orden
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 78
3º GRADO
Día Nro. 8
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de la Cultura Chavín y Paracas ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Explica diferentes
ahora y después; años, décadas y sobre las culturas pre
siglos); describe algunas características incas como Chavín y
histórico.
que muestran los cambios en diversos Paracas describiendo
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la las características de
procesos históricos historia del poblamiento americano cada una de ellas,
hasta el proceso de sedentarización. utilizan mapas.
- Narra procesos históricos, como el Técnicas e Inst. de
poblamiento americano y el de la evaluación.
sedentarización; reconoce más de una - Lista de cotejo.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la

ENFOQUE AMBIENTAL
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.
- Ilustraciones sobre las culturas pre incas. - Imágenes, enciclopedias, libros, tarjetas, carteles.
- Fichas sobre las culturas preincas.
- Escribir en papelógrafos mapas conceptuales
sobre la cultura Chavín y Paracas.
- Los estudiantes jugarán “Somos exploradores”, en grupos resuelven la actividad

- Unen cada ilustración con la cultura a la cual pertenecen:
INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/-FZqgqysJeI8/U79Ew232OaI/AAAAAAAAAYY/-GCdcxFuKyI/s1600/
ceramica.jpg" CH………………\* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://1.bp.blogspot.com/-FZqgqysJeI8/U79Ew232OaI/AAAAAAAAAYY/-GCdcxFuKyI/s1600/ceramica.jpg"
… \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://1.bp.blogspot.com/-FZqgqysJeI8/U79Ew232OaI/AAAAAAAAAYY/-
Tia…………….
HU……………. P…………….
Naz…………….
Mo…………….
GCdcxFuKyI/s1600/ceramica.jpg" \* MERGEFORMATINET
JULIO - 79
3º GRADO
- ¿Cómo desarrollamos la actividad? ¿Creen que podemos agregar diferentes ilustraciones y nombres de culturas?
- Se rescata los saberes previos ¿Dónde se ubicaron o desarrollaron la Cultura Chavín o Paracas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué aspectos son similares en la Cultura Chavín y Paracas?
En esta sesión, los estudiantes analizan y describen las culturas Chavín y Paracas.


PROBLEMATIZACIÓN
- Se les plantea la situación problemática:
- Observa la siguiente imagen y luego responde con ayuda de tus compañeros:
1. ¿Qué son las trepanaciones craneanas y para qué se realizaban?

2. ¿Qué instrumentos usaron?
3. ¿Qué creen que utilizaron como anestesia?
- ¿Cuál es el legado histórico de las Culturas Chavín y Paracas? ¿Creen que algunas de sus manifestaciones culturales
aún se mantienen?
- Revisan diferentes fuentes de información sobre la cultura Chavín y Paracas. ¿Dónde se ubica la Cultura Chavín?
- Los niños y niñas leen la información y luego socializa y se llega a esta conclusión:
JULIO - 80
3º GRADO
La cultura Chavín tuvo su

origen en el pueblo
denominado Chavín de
Huántar, ubicado en el
actual departamento de
Ancash, a 300 km, al norte
de la ciudad de Lima.
La cultura paracas
Ubicación:
Fue descubierta en 1925 por el
arqueólogo peruano Julio C. Tello.
Se localizan en la Península de Paracas a
18 km. Al sur de Pisco en la costa de la
actual región Los Libertadores Wari.
- Con ayuda de sus compañeros, los estudiantes leen fuentes de información sobre las culturas y responden preguntas:
- Responden ¿Cómo era la forma de vida de los antiguos Paracas? ¿Cómo era la textilería de los Paracas?
- Observan y responden de acuerdo a la ilustración:
- ¿De qué está compuesto un fardo funerario?

- _______________________________________________________________________________
- Luego de leer diferentes fuentes de información sobre la Cultura Paracas, Chavín completan un organizador visual.
- Buscan diferentes ilustraciones sobre la escultura, cerámica, arquitectura y lo pegan en un mapa conceptual.
TOMA DE DECISIONES
- Conversan sobre lo analizado de forma voluntaria explican las similitudes entre ambas culturas.
- En diferentes equipos organizan la información de la tabla con los conceptos claves sobre las culturas Paracas y
Chavín.
- Para afianzar la actividad completan la siguiente tabla:
PERIODO CULTURA UBICACIÓN GOBIERNO CENTRO CARACTERISTICAS
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué sabemos sobre las Culturas Chavín y Paracas? ¿Cómo
superamos las dificultades? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Completan oraciones de las culturas Chavín y Paracas en sus cuadernos.:
¿Los estudiantes lograron describir ¿Qué dificultades tuvieron los
aspectos importantes de la cultura estudiantes?
Chavín y Paracas?
JULIO - 81
3º GRADO
LISTA DE COTEJO

hechos utilizando categorías históricos, de la
temporales (antes, ahora y Cultura Chavín y
después; años, décadas y Paracas; reconoce
Nombre siglos); describe algunas más de una causa
N° de
del características que muestran los y algunas Comentarios y
orden
estudiante cambios en diversos aspectos de consecuencias de observaciones
la vida cotidiana y de la Cultura su decadencia.
Chavín y Paracas.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
JULIO - 82
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Resolvemos problemas sobre el tiempo”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y - Emplea diferentes
regularidad, equivalencia y estrategias de cálculo (la estrategias y recursos
cambio. descomposición aditiva y multiplicativa, para resolver
agregar o quitar en ambos lados de la problemas con las
igualdad, relaciones inversas entre unidades de tiempo.
procedimientos para encontrar
operaciones y otras), para encontrar Técnicas e Inst. de
equivalencias y reglas generales.
equivalencias, mantener la igualdad evaluación.
3. Resuelve problemas de forma, ("equilibrio"), encontrar relaciones de
movimiento y localización. - Evaluación escrita.
cambio entre dos magnitudes o
3.3. Usa estrategias y continuar, completar y crear patrones. - Rúbricas
procedimientos para orientarse en - Emplea estrategias heurísticas y
el espacio. procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte,
la visualización y diversos recursos
para construir formas y figuras
simétricas (a partir de instrucciones
escritas u orales).
- Moldes sobre un reloj. - Tarjetas, material multibase, moldes de reloj, fichas,
- Fichas sobre las unidades de tiempo. portafolio,etc.
 En equipos, realizan la siguiente actividad:

- Escriben las respuestas a las tarjetas que aparecen a continuación:
Intervalo de tiempo equivalente a 100 años. Intervalo de tiempo equivalente a 60 min.
Intervalo de tiempo equivalente a 365 días. Intervalo de tiempo equivalente a 1000 milisegundos.
Intervalo de tiempo equivalente a 24 horas. Intervalo de tiempo equivalente a 60 segundos.
JULIO - 83
3º GRADO
Intervalo de tiempo Intervalo de tiempo equivalente

Minuto equivalente a 60 Hora a 60 min.
segundos.

Día Año
equivalente a 24 horas. a 365 días.

Siglo equivalente a 100 años. Segundo a 1000 milisegundos.
- - Luego responden preguntas ¿Cuáles son las respuestas a las tarjetas planteadas? ¿Creen que fue necesario
preguntar a otras personas?
- Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son las unidades de tiempo? ¿Cómo podemos resolver diferentes problemas
sobre las unidades de tiempo?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué materiales utilizamos al resolver problemas sobre las unidades de tiempo?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas con unidades de tiempo.

- Se plantea la situación problemática:
- Hilda viaja de Ica a Pisco, parte a las 8h 10 min. Si el viaje dura 50 minutos, ¿a qué hora llega?

- Responden ¿Qué entendemos del problema? ¿Qué datos hay en el problema? ¿Creen que es necesario utilizar
diferentes materiales concretos para representar el problema? ¿Qué tenemos que responder?
- Acompañan a sus equipos, para que planteen una pregunta sencilla y directa sobre lo que queremos aprender de las
horas y minutos.
- Establecen tres minutos como tiempo máximo para que cada grupo que salga al frente realice su encuesta sobre las
actividades que realizarán para resolver diferentes problemas sobre las unidades de tiempo.
- Verifica si escriben correctamente los datos en la tabla, al concluir la encuesta, utilizan lo que anotaron.
Título: ………………………………………………………………………………………..
Actividades recreativas Cantidad
REPRESENTACIÓN
- Cada niño elabora sus modelos de reloj siguiendo una ficha.
- Comentan ¿Cómo resolvemos el problema de la situación problemática?
- Recuerdan el problema planteado al inicio:
JULIO - 84
3º GRADO
1 hora equivale 60 minutos.

SI SUMAMOS 50 MINUTOS CON 10 MINUTOS FORMAN UNA HORA.
SI AGREGAMOS UNA HORA A LAS 8 HORAS, SERÍAN 9 HORAS.
50+10 = 60
60 minutos = 1 hora
8 +1 = 9 HORAS
- Responden en equipos ¿Qué otros materiales podemos utilizar para poder representar problemas con unidades de
tiempo?
- Leen diferentes ejemplos sobre las unidades de tiempo.
- ¿Cuáles son las conclusiones que podemos obtener de las unidades de tiempo? ¿Qué instrumentos utilizamos para
medir el tiempo?
- Concuerdan y escriben en carteles: Son muchos instrumentos para medir el tiempo por ejemplo: almanaque, reloj de
pared, reloj de mano, reloj de arena, cronómetro, etc. Pero el más usado es el reloj que mide el tiempo en horas,
minutos y segundos.
- Elaboran un papelógrafo sobre las equivalencias de las unidades de tiempo.
UNIDADES DE TIEMPO:
UNIDAD EQUIVALENCIA
1 segundo
1 minuto 60 segundos
1 hora 60 minutos
1 día 24 horas
-
- Observan otros ejemplos sobre las unidades de tiempo y crean sus propios problemas.
- Comparten con sus compañeros los problemas creados y los resuelven.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre las unidades de tiempo? ¿Qué nuevas habilidades
desarrollamos? ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre las unidades de tiempo.
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes problemas sobre las estudiantes?
unidades de tiempo?
JULIO - 85
3º GRADO
RÚBRICAS
CRITERIOS 10 - 7 6-4 3-1

MEDIDAS DE TIEMPO Emplean diferentes Emplean diferentes Emplean pocas
estrategias heurísticas estrategias heurísticas estrategias heurísticas
para resolver para resolver para resolver
problemas sobre las problemas sobre las problemas sobre las
unidades de tiempo, y unidades de tiempo. unidades de tiempo.
lo representa con
material concreto.
CRITERIOS/NOMBRES MEDIDAS DE TIEMPO

Y APELLIDOS
10-7 6-4 3-1
JULIO - 86
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Jesús nos enseña ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa en momentos de encuentro - Valora las
encuentro personal y comunitario con Dios, personal y comunitariamente, enseñanzas de Jesús
con Dios en su proyecto de vida y celebra su fe con gratitud. al participar en
en coherencia con su creencia - Participa responsablemente en el diferentes actividades.
religiosa. cuidado de sí mismo, del prójimo y de
2.1. Transforma su entorno desde la naturaleza como creación de Dios. Técnicas e Inst. de
el encuentro personal y evaluación.
comunitario con Dios y desde la fe - Escala de valoración.
que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia moral
en situaciones concretas de la
vida.

LA EXCELENCIA
- Buscar citas bíblicas sobre las enseñanzas de - Biblia, imágenes, tarjetas, fichas, portafolio, etc.
Jesús.
- Imprimir fichas sobre las enseñanzas de Jesús.
- Leen una parábola ilustrada:

PARÁBOLA DEL TESORO ESCONDIDO
- Comentan ¿De qué se trata la lectura leída? ¿Quiénes son los personajes leídos? ¿Qué aprendimos de Jesús?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo amamos a nuestro prójimo? ¿Cómo debemos actuar? ¿Por qué apoyamos a los
demás? ¿Cómo se sentiría Jesús si seguimos sus enseñanzas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo aprendemos de Jesús?
Hoy los estudiantes van reflexionar sobre las enseñanzas de Jesús.

JULIO - 87
3º GRADO
VER
- Se les reparte una hoja bond en blanco y escribirán las respuestas a la pregunta: ¿Qué aprendemos sobre Jesús?
¿Qué aprendemos sobre Jesús?

- Comentan ¿Cuáles son las virtudes de Jesús?
- Observan una lámina ¿Creen que Jesús nos enseña los valores que se nos presentan en la lámina?
- ¿Qué enseñanzas de Jesús podemos poner en práctica?

- Leerán LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS.
- ¿Qué observamos? ¿Cuáles son las enseñanzas que observamos en la imagen? ¿Creen que es necesario medir
nuestros actos y sus consecuencias?
- Responden ¿Cuáles son las enseñanzas de Jesús que practicamos? ¿Cuáles debemos de incorporar en nuestra vida
diaria?
JUZGAR
- Comentan ¿Cómo reaccionan ante diferentes ofensas de las personas? ¿Creen que es necesario controlar nuestras
emociones cuando nos molesten otras personas?
- Leen sobre las enseñanzas de Jesús:
Las enseñanzas de Jesús
- Responden ¿Creen que las enseñanzas de Jesús nos ayudarán en nuestra vida cotidiana?
- Elaboran un cartel sobre las enseñanzas de Jesús para aplicar en nuestra vida cotidiana.
ACTUAR
- En diferentes equipos, los estudiantes cantan una canción, y compiten por grupos:
Cristo te necesita
- Escriben en diferentes carteles las enseñanzas de la canción que podremos utilizar en nuestra vida cotidiana.
- En pares y en diferentes hojas de colores, los estudiantes escriben un compromiso para seguir las enseñanzas de
Jesús:
Me comprometo a seguir las enseñanzas de Jesús en mi vida, ayudando a los demás.
- Escriben diferentes conclusiones sobre las enseñanzas de Jesús:
Jesús nos enseña a respetar a los demás.
- Responden diferentes preguntas para revisar lo que aprendieron: ¿Qué aprendimos sobre las enseñanzas de Jesús?
¿Para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre las enseñanzas de Jesús.
JULIO - 88
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los
sobre las enseñanzas de Jesús? estudiantes?
Participa en momentos de encuentro Participa responsablemente en

con Dios, personal y el cuidado de sí mismo, del
comunitariamente, y celebra su fe prójimo y de la naturaleza
N° de Nombre del con gratitud y las enseñanzas que siguiendo el ejemplo de Jesús.
orden estudiante reflexiona. Comentarios y
observaciones
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 89
3º GRADO
24
Día Nro. 9
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Aprendemos de los Nazca y Mochica”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Narra diferentes
ahora y después; años, décadas y sobre las culturas
siglos); describe algunas características preincas como Nazca
histórico.
que muestran los cambios en diversos y Mochica, a través
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la de secuencias
procesos históricos. historia del poblamiento americano temporales.
hasta el proceso de sedentarización. Técnicas e Inst. de
- Narra procesos históricos, como el evaluación.
poblamiento americano y el de la - Lista de cotejo.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la
LA EXCELENCIA propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
- Láminas sobre las culturas Mochica y Nazca. - Fichas, láminas, portafolio, tarjetas, letreros.
- Fichas sobre las culturas pre incas Mochica y
Nazca.
- Los estudiantes participan en el juego del tesoro escondido.

- Se da las siguientes indicaciones:
- Deja pistas en el salón sobre las culturas.
- Ante cada pista tendrán que encontrar las ilustraciones correctas para cada una de ellas.
- El equipo que logre obtener las diferentes respuestas a las pistas y las ilustraciones correctas, será el ganador.
- Se premiará al equipo ganador.
- Conversan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Qué desarrollamos en el juego? ¿Creen que fue necesario incorporar nuevas
habilidades?
- Se recupera los saberes previos ¿Cuáles son las características de las culturas Mochica y Nazca? ¿Cuáles creen que
fueron los logros de los Mochicas? ¿Cuáles eran los logros de los Nazcas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué diferencias hay entre las culturas Mochica y Nazca?
JULIO - 90
3º GRADO
Hoy analizarán el proceso histórico de las culturas Mochica y Nazca.

PROBLEMATIZACIÓN
- Observan las siguientes líneas de Nazca:
Escribe los nombres de 2 de las figuras representadas:
1. __________________________________________________
2. __________________________________________________
3. __________________________________________________
4. __________________________________________________
5. __________________________________________________
6. __________________________________________________
- Mediante lluvia de ideas, los estudiantes mencionan las respuestas ¿Cómo debemos de proteger las Líneas de Nazca?
- Luego comentan ¿Creen que varias personas no reconocen el valor importante de las Líneas de Nazca? ¿Por qué?
- Anotan un cartel sobre las características que recuerdan de la cultura Mochica.
- Anotan otro cartel sobre las características que recuerdan de la cultura Nazca.
- ¿Dónde más podemos buscar diferentes fuentes de información sobre la cultura Nazca?
- Leen diferentes fichas sobre la cultura Nazca.
- Dialogan sobre la siguiente pregunta:
Sabes: ¿Qué son los acueductos subterráneos?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
- Concluyen que los acueductos subterráneos fueron importantes para los cultivos de los Nazcas.
- Pegan un ceramio Nazca.
- Describen el ceramio Nazca que pegaron ¿Qué les parece las técnicas de los Nazcas? ¿Qué conclusiones podemos
obtener de la imagen?
- Analizan las fuentes de información y contestan ¿Qué representan las líneas de Nazca?
- ¿Qué conocemos sobre la cultura Moche? ¿Qué se nos viene a la mente cuando hablamos del Señor de Sipán?
- Observan un mapa del Perú y responden ¿Dónde ubicamos a la Cultura Moche? ¿Cuáles son las características
esenciales de la cultura Moche?
TOMA DE DECISIONES
- Organizan la información en diferentes tarjetas sobre la cultura Moche.
- Completan un cuadro comparativo de las dos culturas trabajadas:
JULIO - 91
3º GRADO
CULTURA NAZCA CULTURA MOCHICA
- Resuelven diferentes actividades en una ficha de aplicación sobre las culturas.

- Completan diferentes organizadores visuales.
- Responden las preguntas metaognitivas ¿Que aprendimos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos en nuestra vida
cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos:
la importancia de las culturas Mochica estudiantes?
y Nazca?
JULIO - 92
3º GRADO
LISTA DE COTEJO

hechos utilizando categorías históricos, de las
temporales (antes, ahora y después; culturas Mochica y
años, décadas y siglos); describe Nazca reconoce más
N° de Nombre del algunas características de las culturas de una causa y
Mochica y Nazca. algunas observaciones
consecuencias de su
decadencia y auge.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 93
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Utilizamos las letras C,S,Z ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos intercambios - Utiliza recursos
lengua materna. orales alternando roles de hablante y ortográficos
oyente, formulando preguntas, adecuadamente como
1.5. Interactúa estratégicamente
explicando sus respuestas y haciendo el uso de la C,S,Z al
con distintos interlocutores.
comentarios relevantes al tema. revisar sus dípticos
3. Escribe diversos tipos de textos Recurre a normas y modos de cortesía sobre la Historia del
en su lengua materna. según el contexto sociocultural. Perú.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y -
lenguaje escrito de forma ortográficos (por ejemplo, el punto
pertinente. Técnicas e Inst. de
seguido y los signos de admiración e evaluación.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, interrogación) que contribuyen a dar - Evaluación escrita.
el contenido y contexto del texto sentido a su texto. Emplea algunas
escrito. - Escala de valoración.
figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y algunos aspectos gramaticales.

- Recordar los dípticos que elaboraron anteriormente. - Fichas, portafolio, papelógrafos, carteles.
- Escribir papelógrafos sobre el uso de la C, S, Z.
- Los estudiantes juegan el Tuti Fruti de la C, S, Z:

- En diferentes carteles y con las siguientes divisiones, escribirán de acuerdo a los títulos que se colocan.
NOMBRES APELLIDOS COSAS PAÍSES FRUTAS TOTAL
JULIO - 94
3º GRADO
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Qué debemos de incorporar en nuestros tuti frutis?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se usan adecuadamente la C, S, Z? ¿Creen que podemos utilizar la C, S, Z en
los dípticos que crearon anteriormente?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las reglas de ortografía sobre la C,S,Z?
En esta sesión, los estudiantes van a utilizar adecuadamente las letras C, S, Z en los dípticos que elaboraron.

ANTES
- Busca en el diccionario palabras con s, c, y z; luego crea una oración.
- Leen oralmente las oraciones, poniendo énfasis en las palabras con C,S,Z.
- Se indica a los estudiantes que van a inferir reglas sobre el uso de la C, S, Z ¿Cuáles son las semejanzas que
encontramos en las palabras de cada fila?:
- hacer - crecer - anunciar
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- vaporcito – pastorcillo – huesecillo
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- úsase - suscítase – sucediese
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- perrazo - maretazo
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- De acuerdo a las palabras vistas, ¿Cuáles son las reglas de uso de la C, S, Z? ¿En qué momentos utilizamos las letras
C, S, Z?
- Mencionan sus ideas y las anotan en hojas, luego un representante por grupo las lee para toda el aula.
DURANTE
- Leen un texto en voz silenciosa, luego en forma oral.
- Encierran todas las palabras que usen las letras “S”, “Z”, “C”.
- Lee atentamente las reglas de uso de la “S” , “C” y “Z”. Mediante la competencia de equipos, escriben diferentes
ejemplos por regla, aplauden al ganador.
- Escribe las palabras del ejercicio anterior, en el recuadro que corresponda.
USO DE LA C USO DE LA S USO DE LA LETRA Z
- Cada estudiante muestra los dípticos elaborados y encierran en círculos las letras con C,S,Z.
JULIO - 95
3º GRADO
- observan nuevamente y leen las reglas de uso de la C, S y Z y escriben si se han utilizado adecuadamente en las
palabras encerradas del díptico.
- Intercambian sus dípticos y se felicitan por corregir el uso adecuado de la C, S, Z.
- Resuelven diferentes actividades sobre las reglas ortográficas que leyeron.
DESPUÉS
- En diferentes equipos resuelven diferentes actividades, el docente pega un papelógrafo en el que se completará los
espacios en blanco con c, s o z, según corresponda:
- Teniendo en cuenta el uso de C, S, y Z, relaciona cada palabra con su definición. (Ten en cuenta que dos palabras se
quedarán sin definición.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre el uso de la C,S,Z? ¿Cómo aprendimos estas reglas
ortográficas? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre el uso de la C,S,Z.
el uso adecuado de la C,S y Z? estudiantes?
JULIO - 96
3º GRADO
Participa en diversos Utiliza recursos Explica el efecto de su texto

intercambios orales gramaticales y ortográficos en los lectores, luego de
alternando roles de hablante como el uso de la C, S, Z compartirlo con otros.
y oyente, formulando que contribuyen a dar También, revisa el uso de
N° Nombre preguntas, explicando sus sentido a su texto. los recursos ortográficos
de del Comentarios
respuestas y haciendo empleados en su texto y y
orde estudiant comentarios relevantes al algunos aspectos
n e observacion
uso de la c, s, z. gramaticales. es
A A A
SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC SIEMPR NUNC
VECE VECE VECE
E A E A E A
S S S
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
JULIO - 97
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Exploramos a los poríferos, cnidarios y gusanos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Describe la
científicos para construir acciones y los procedimientos que importancia de los
conocimientos. utilizará para responder a la pregunta. animales
Selecciona los materiales e invertebrados como
instrumentos que necesitará para su los poríferos,
indagación.
indagación, así como las fuentes de cnidarios y gusanos.
2. Explica el mundo físico información que le permitan comprobar Compara y resalta
basándose en conocimientos la respuesta. sus semejanzas y
sobre los seres vivos, materia y diferencias.
- Compara diversas especies y reconoce
semejanzas y diferencias. Técnicas e Inst. de
universo.
evaluación.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración.

LA EXCELENCIA
- Láminas sobre los invertebrados. - Fichas, imágenes, tarjetas, portafolio.
- Papelógrafos sobre los cnidarios, poríferos y
gusanos.
- Los estudiantes juegan a “Somos invertebrados”

- Cuando el docente menciones “Somos gusanitos” (Los estudiantes en el suelo dramatizan como gusanitos).
- Cuando se les menciona “Somos esponjas de mar” (Actúan como esponjas de mar quietas en piedras imaginarias)
- Cuando se les menciona “Somos cnidarios, transparentes” ( Actúan como malaguas)
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que actuamos bien?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características de los cnidarios? ¿Cuáles son las características de los
gusanos y los poríferos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo viven los animales invertebrados?
Hoy van a comparar diferentes especies de los animales invertebrados como los poríferos, cnidarios y
gusanos.
JULIO - 98
3º GRADO


LEER INFORMACIÓN SOBRE LOS ¿QUÉ TIPOS DE ANIMALES SON LOS ¿QUÉ TIPO DE ANIMALES SON LOS
- ANIMALES
RespondenINVERTEBRADOS
¿Cuál creen que será el problema a indagar?
CNIDARIOS? GUSANOS?
- ¿Todos los gusanos son perjudiciales para el ser humano, hay gusanos que ayudan en la agricultura?
- ¿Por qué los poríferos y cnidarios son importantes?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
- Escriben diferentes hipótesis que darán respuesta al problema a indagar:
- Es posible que algunos gusanos sean útiles para agricultura y otros perjudiciales para el ser humano.
- Es probable que los poríferos y cnidarios posean características útiles que los hagan importantes dentro del grupo de los
animales invertebrados.
- Los estudiantes proponen elaborar un plan que les ayude a investigar sobre los animales invertebrados:
- Completan una hoja de respuestas de acuerdo a las tarjetas que se le presentarán:
¿QUÉ TIPO DE ANIMALES SON LOS ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS

PORÍFEROS? DE LOS INVERTEBRADOS?
RECOJO DE INFOMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Comentan ¿Qué animales son poríferos? ¿Qué animales son cnidarios?
- Mencionan dos ejemplos de poríferos y dos ejemplos de cnidarios:
a. ___________________________ b. ___________________________
- Buscan en diferentes fuentes de información temas relacionados con los animales poríferos, cnidarios y gusanos.
- Leen diferentes textos sobre los animales invertebrados.
- Dibujan diferentes ejemplos de poríferos y celentéreos que han mencionado.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUETSA AL PROBLEMA

- En diferentes tarjetas anotan palabras importantes sobre los animales invertebrados: gusanos, cnidarios, poríferos.
- En equipos, comentan ¿Creen que podemos crear diferentes organizadores visuales con las palabras de las tarjetas?
- Se organizan y crean diferentes organizadores visuales como el del ejemplo presentado
- Observan diferentes animales invertebrados: gusanos, cnidarios y poriferos y los describen, utilizando la mitad de
papelógrafos:
JULIO - 99
3º GRADO
- Explican a sus compañeros las descripciones que escribieron.

- Aplauden el trabajo logrado.
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los animales invertebrados? ¿Qué habilidades
desarrollamos? ¿Cómo lo aplicaremos en nuetsra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Observan diferentes gusanos, cnidarios y poríferos, eligen sólo uno de ellos y lo modelan en plastilina.
- En la siguiente sesión explicarán las características del animal que modelaron.
¿Los estudiantes lograron diferenciar a ¿Qué dificultades tuvieron los
los animales invertebrados? estudiantes?
JULIO - 100
3º GRADO
Propone un plan donde describe las Compara diversas especies de

acciones y los procedimientos que poríferos, cnidarios y gusanos,
utilizará para responder a la pregunta reconoce semejanzas y
de cnidarios, gusanos y poríferos. diferencias.
Selecciona los materiales e
N° de Nombre del instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de observaciones
información que le permitan
comprobar la respuesta.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 101
3º GRADO
Día Nro. 10
“APRENDEMOS SOBRE EL TAWANTINSUYO”
TÍTULO DE LA SESIÓN “La educación incaica ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Ubica el imperio
históricas. utilizando categorías temporales (antes, incaico en un mapa
ahora y después; años, décadas y del Perú y describe
siglos); describe algunas características las características de
histórico.
que muestran los cambios en diversos la educación incaica.
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la -
procesos históricos. historia del poblamiento americano
evaluación.
- Narra procesos históricos, como el - Lista de cotejo.

- Imprimir el mapa del Tawantinsuyo. - Tarjetas, láminas, papelógrafo, organizadores
- Imprimir fichas sobre la educación incaica. visuales, cinta masking,etc.
- Observan diferentes preguntas en un cartel y comentan:

¿Quiénes tenían derecho a estudiar en tiempos de los incas?
¿Qué cursos aprendían los incas? ¿Cómo se llamaba el maestro inca?
¿Qué era el Yachayhuasi? ¿Qué era el Acllahuasi?
- Responden ¿Cuáles fueron nuestras respuestas? ¿Creen que hay similitudes en las respuestas a las preguntas?
- Se rescata los saberes previos ¿Cómo estudiaban anteriormente los incas? ¿Cuáles eran las características importantes
de la educación incaica? ¿Cómo estaba dividido el imperio incaico?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resaltamos la importancia de la educación incaica?
En esta sesión,
PROPÓSITO DE LAlos estudiantes van a explicar diferentes características de la educación incaica.
SESIÓN:
JULIO - 102
3º GRADO

PROBLEMATIZACIÓN
- Comentan la opinión de Gonzalo sobre el imperio incaico:
 Los hijos del pueblo que no iban a la escuela solamente tenían que

aprender las experiencias de sus padres como hacer tejidos, hacer
ceramios, cuidar ganado, etc. y las niñas aprendían a cocinar, a tejer, etc.

- Responden ¿Por qué los hijos del pueblo tenían otras experiencias? ¿Cómo creen que estudiaban los hijos del Inca?
- Se pega un papelógrafo en la pizarra y comentan ¿Qué palabras son las que pueden completar el texto? ¿Por qué?
- Leen y comentan diferentes organizadores sobre la educación incaica.
- Responden ¿Cuáles son las diferencias entre los dos tipo de educación? ¿Observan cómo era la educación de esos
tiempos? ¿Cuál era la forma de educar a los hijos de la nobleza y del pueblo?
- Completan un cuadro sobre las características de la educación incaica, escriben las diferencias de la
educación incaica entre el pueblo y la nobleza:
EDUCACIÓN DEL PUEBLO EDUCACIÓN DE LA NOBLEZA
- Comentan ¿Cómo se ayudaban entre ellos?

- En grupos eligen una de las siguientes actividades y la desarrollan:
Escribe en tu cuaderno qué Realiza un organizador sobre la educación incaica
territorio ocuparon los Incas.
Confecciona una maqueta marcando el Realiza el mapa conceptual.

territorio ocupado por los Incas.
- Responden ¿cómo los Incas dividieron su territorio?

- Realiza las actividades propuestas.
TOMA DE DECISIONES
- Investiga y escribe en tu cuaderno el significado de: Ama Sua, Ama Quella y Ama Llulla.
Ama Sua Ama Quella Ama Llulla
- Escriben un compromiso sobre la valoración a la educación incaica Y LA INCORPORACIÓN EN SU VIDA DEL AMA
SUA, AMA QUELLA, AMA LLULLA.
- Me comprometo a guiar mi vida por los tres pilares Incas, no robar, no ser ocioso, no ser mentiroso, y valorar el legado
de los Incas.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos sobre la educación incaica? ¿Qué habilidades
JULIO - 103
3º GRADO
desarrollamos? ¿Cómo incorporaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana?

TAREA PARA LA CASA
- Compara la siguiente ilustración con su vida cotidiana ¿Creen que actualmente están siendo educados como los Incas?
- Dibujan el mapa del Tahuantinsuyo con sus regiones.
- Representa gráficamente la educación incaica.
cómo era la educación incaica? estudiantes?
JULIO - 104
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Secuencia imágenes, objetos o Ubica el imperio

hechos utilizando categorías incaico en un mapa
temporales (antes, ahora y y relata las
después; años, décadas y características de
Nombre siglos); describe algunas la Educación
N° de
del características que muestran los incaica. Comentarios y
orden
estudiante cambios en diversos aspectos de observaciones
la vida cotidiana de la educación
incaica.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 105
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Modelamos en cerámica ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Especula sobre los procesos que el - Elabora modelados
manifestaciones artístico- artista ha seguido para crear su obra e de cerámica en frío y
culturales. identifica los distintos usos y propósitos combina diferentes
de manifestaciones artístico-culturales herramientas y
1.2. Contextualiza
de su comunidad (ritual, recreativo, elementos al trabajar.
manifestaciones artístico-
comercial, decorativo, utilitario, etc.). Técnicas e Inst. de
culturales.
- Planifica sus proyectos sobre la base evaluación.
2. Crea proyectos desde los
de las maneras en que otros artistas - Ficha de observación.
lenguajes artísticos.
han usado los elementos del arte y las
2.2. Aplica procesos creativos técnicas (por ejemplo, en prácticas
artísticas tradicionales de su
comunidad) para comunicar sus
propias experiencias o sentimientos.
Improvisa, experimenta y combina
diversos elementos, medios, materiales
y técnicas para descubrir cómo puede
comunicar una idea.

AL BIEN COMÚN comprometidas o difíciles
- Cerámica en frío. - Cerámica en frío, moldes, punzones, témperas,
- Imprimir moldes para modelar en cerámica en frío. tarjetas.
- En equipos observan diferentes trabajos de cerámicas Incas:
- Comentan ¿Qué colores utilizaban los incas en sus cerámicas? ¿Cómo creen que los Incas modelaron diferentes
trabajos en cerámica? ¿Qué otros materiales utilizaron?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué procedimientos seguimos para hacer diferentes modelados? ¿Qué colores
utilizamos en la cerámica en frío? ¿Creen que los modelados en cerámica en frío deben requerir diferentes técnicas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo modelamos con cerámica en frío?
JULIO - 106
3º GRADO
Hoy los estudiantes van a modelar en cerámica en frío.


- Responden ¿Creen que debemos escribir diferentes procedimientos para crear modelados en cerámica en frío?
- Escriben en hojas los procedimientos para modelar en la cerámica en frío.
- Eligen diferentes figuras para crear sus modelados:
Siguen diferentes procedimientos para modelar su cerámica en frío.

Amasa
Modela
Construye
Sella
- Intercambian sus trabajos y mencionan diferentes acotaciones para mejorar el trabajo.
- Mejoran sus modelados en las cerámicas en frío.
- Con la técnica del museo, cada equipo pasará por otro observando las creaciones de sus compañeros.
- Evitan decir comentarios malintencionados respecto a los trabajos de los demás.
- Luego votan por el mejor trabajo y o aplauden.
- Responden las preguntas que se les presentan en tarjetas:
¿QUÉ APRENDIMOS? ¿CÓMO APRENDIMOS ¿QUÉ HABILIDADES ¿PARA QUÉ

A MODELAR EN DESARROLLAMOS? UTILIZAREMOS LO QUE
CERÁMICA EN FRÍO? APRENDIMOS?
- ¿Cómo elaboramos nuestros modelados en cerámica en frío?

TAREA PARA LA CASA
- Decoran los modelados en la cerámica en frío que realizaron.
JULIO - 107
3º GRADO
¿Los estudiantes lograron elaborar ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes modelados en cerámica en estudiantes?
frío?
JULIO - 108
3º GRADO
Especula sobre los procesos Planifica sus proyectos sobre

que el artista ha seguido para la base de las maneras en
crear su obra e identifica los que otros artistas han usado
distintos usos y propósitos de los elementos del arte y las
manifestaciones artístico- técnicas para comunicar sus
N° de Nombre del culturales de su comunidad propias experiencias o
orden estudiante sentimientos. Improvisa, Comentarios y
experimenta y combina observaciones
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
modelar en cerámica en frío.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 109
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Trasladamos figuras ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los datos de - Ubica en planos
movimiento y localización. ubicación y recorrido de los objetos y cartesianos figuras
personas del entorno, y los expresa en geométricas y las
3.1. Modela objetos con formas
un gráfico, teniendo a los objetos fijos traslada utilizando
geométricas y sus
como puntos de referencia; asimismo, fórmulas.
transformaciones.
considera el eje de simetría de un -
3.2. Comunica su comprensión objeto o una figura.
sobre las formas y relaciones Técnicas e Inst. de
- Expresa con dibujos su comprensión evaluación.
geométricas.
sobre los elementos de las formas - Evaluación escrita.
tridimensionales y bidimensionales
(número de lados, vértices, eje de
simetría).
. ENFOQUE BÚSQUEDA DE Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

- Fichas sobre la traslación de figuras. - Plano cartesiano, geoplano, figuras geométricas,
- Imprimir papelógrafos sobre la traslación de figuras tarjetas, goma, papelógrafos, cinta masking.
en el plano cartesiano.
- Observan diferentes imágenes y :

- Coloca en los ejemplos de traslación.
- - Comentan ¿Cómo elegimos las figuras que se trasladaron? ¿Creen que es necesario utilizar material concreto para
trasladar las figuras? ¿Qué es la ampliación? ¿Qué es la reducción?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo trasladamos diferentes figuras en el plano cartesiano? ¿Cuáles son las
indicaciones que seguimos para trasladar las figuras? ¿Qué es la traslación?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo trasladamos figuras en el plano cartesiano?
JULIO - 110
3º GRADO
Hoy los estudiantes van a resolver problemas de traslación de figuras.

- Observan diferentes planos cartesianos para trasladar las figuras:
- Traslada las figuras siguiendo las indicaciones.
a) 3() 5() 6()
- ¿QUÉ SIGNIFICA TRASLADAR FIGURAS?
- ¿CÓMO TRASLADAMOS LAS FIGURAS
TENIENDO EN CUENTA LAS INDICACIONES
- CON FLECHAS?

- Responden diferentes preguntas ¿Qué entendemos de los problemas? ¿Cómo podemos representar el problema en un
plano cartesiano? ¿Creen que es posible utilizar diferentes materiales concretos para poder resolver problemas
similares?
- Escriben diferentes procedimientos para poder trasladar las figuras:
Ubican diferentes pares ordenados.
Trasladan cada vértice de acuerdo a las indicaciones.
Utilizan diferentes saltos para trasladar los vértices.
Trazan la figura trasladada con otros colores.
- ¿Qué otros procedimientos podemos seguir para trasladar las figuras?

REPRESENTACIÓN
- Utilizan diferentes materiales concretos como los geoplanos cartesianos para representar la traslación de las figuras:
b) a) 3() 5() 6()
JULIO - 111
3º GRADO
- Responden ¿Cómo fueron los saltos que se dieron para representar la traslación de los puntos?
- Responden ¿qué son las traslaciones de las figuras?
- Escriben un concepto sobre las traslaciones de las figuras.
Traslación
Cuando se traslada una figura se modifica la orientación y/o posición de un punto o figura, pero mantienen su forma y
sus medidas.
- Resuelven diferentes actividades sobre las traslaciones de las figuras.
- Representan en papelógrafos las traslaciones de las figuras y lo explican:
- Traslada las figuras siguiendo las indicaciones.
- Dibujan en un plano cartesiano una figura y la trasladan.
- Comparten sus problemas con sus compañeros.
- Resuelven una evaluación escrita:
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos sobre la traslación de figuras.
la traslación de figuras? estudiantes?
JULIO - 112
3º GRADO
Establece relaciones entre los Expresa con dibujos su

datos de ubicación y recorrido comprensión sobre la
de los objetos y personas del traslación de figuras (número
entorno, y los expresa en un de lados, vértices, eje de
gráfico, teniendo a los objetos simetría).
N° de Nombre del fijos como puntos de
orden estudiante referencia; asimismo, Comentarios y
considera las traslaciones de observaciones
figuras geométricas.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 113
3º GRADO
SEMANA N°03
“ESTOY ORGULLOSO DE SER UN NIÑO PERUANO”
Día Nro. 11
TÍTULO DE LA SESIÓN “Conocemos las actividades en el imperio incaico”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 3. Construye interpretaciones - Secuencia imágenes, objetos o hechos - Describe las
históricas. utilizando categorías temporales (antes, actividades más
ahora y después; años, décadas y importantes de la vida
siglos); describe algunas características en el imperio incaico
histórico.
que muestran los cambios en diversos
3.3. Elabora explicaciones sobre aspectos de la vida cotidiana y de la
procesos históricos. Técnicas e Inst. de
historia del poblamiento americano evaluación.
hasta el proceso de sedentarización. - Lista de cotejo.
- Narra procesos históricos, como el - Evaluación escrita.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
DE ATENCION A LA encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
- Láminas sobre el Imperio incaico. - Láminas, papelógrafos, tarjetas, fichas, portafolio.
- Papelógrafos sobre los Incas.
- Fichas sobre el Imperio incaico.
- Se entrega a cada equipo una historieta, ¿Qué formas de trabajo se observan en la historieta?
- Escriben en las líneas debajo de cada ilustración de qué formas de trabajos creen que se trate:
- Comentan ¿Qué formas de trabajo de los incas conocemos? ¿Cómo actúan los personajes de cada ilustración?
¿Actualmente seguimos practicando estas formas de trabajo?
JULIO - 114
3º GRADO
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué significa mita, minka y ayni? ¿Cuáles son las funciones de los incas en cada
forma de trabajo? ¿Cuál es el mensaje que nos dan las ilustraciones?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos de valorar las actividades del Imperio incaico?
En esta sesión, describen las actividades y el trabajo en el Imperio Incaico.

- Cuidar los materiales necesarios
PROBLEMATIZACIÓN
- Participan en una asamblea sobre las actividades que se practicaban en el Imperio incaico.
- Comentan en dos equipos ¿Cómo se organizaban los Incas para trabajar en la tierra? ¿Creen que cada uno de ellos
elegía que deseaba hacer?
- Leen sobre los tipos de agricultura en el Imperio incaico.
AGRICULTURA
 Cultivos en gradería o sistemas de andenes.
 Diversificación del cultivo de papa y maíz.
 Mecanismos de regadío.
- Leen y siguen las indicaciones.
La sociedad Inca
Hola, nosotros fundamos el Imperio Incaico y queremos que lo
 conozcas un poco más.
- Observa ilustraciones del Inca y su esposa, luego dibuja o pega figuras, para cada cuadro.
El inca era la máxima autoridad Era la esposa del Inca

- Escribe las partes de la vestimenta del Inca en la lámina presentada.
- Identifican diferentes hechos que recuerdan del Imperio incaico y lo organizan en un cuadro:
¿DÓNDE SE UBICA EL IMPERIO ¿QUÉ SABEMOS SOBRE LOS
¿CÓMO VIVÍAN LOS INCAS?
INCAICO? INCAS?
Leen y buscan información en diferentes fuentes de información.

- Completan en diferentes tarjetas ¿Por qué los Incas son importantes en nuestra historia?
- Comentan ¿Cuáles son las actividades principales que practicaban en el Imperio incaico? ¿Cómo los Incas
desarrollaban estas actividades?
- Completan diferentes tarjetas, eligen a un Inca e investigan sobre él, describiendo las hazañas que logró.
JULIO - 115
3º GRADO
IMAGEN DE UN INCA DESCRIPCIÓN
TOMA DE DECISIONES
- Escriben diferentes compromisos sobre cómo valorar la Historia del Imperio incaico en nuestros días.
- ¿Creen que es de suma importancia valorar parte de nuestra historia?

- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre el Imperio incaico? ¿Para qué utilizaremos lo que
aprendimos? ¿Cómo superamos las dificultades?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de recreación.
- El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
las características más importantes del estudiantes?
Imperio incaico?
JULIO - 116
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
- Secuencia imágenes, Narra procesos
objetos o hechos utilizando históricos, del
categorías temporales Imperio incaico.
(antes, ahora y después;
Nombre años, décadas y siglos);
N° de
del describe algunas Comentarios y
orden
estudiante características del Imperio observaciones
Incaico.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 117
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos la sílaba tónica de la átona ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Utiliza recursos gramaticales y - Escribe textos
en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el punto referidos al Imperio
seguido y los signos de admiración e Incaico utilizando
3.3. Utiliza convenciones del
interrogación) que contribuyen a dar palabras con sílabas
lenguaje escrito de forma
sentido a su texto. Emplea algunas átonas y tónicas.
pertinente.
figuras retóricas (por ejemplo, las -
adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y
evaluación.
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus - Escala de valoración.
experiencias y emociones.
 Papelógrafos sobre las sílabas tónicas y átonas.  Tarjetas, fichas, portafolio, letreros, carteles.
 Tarjetas sobre las sílabas.
- En equipos juegan:
- Cada silaba equivaldrá a una palmada. Escribe en cada línea las silabas que correspondan jugando con los nombres
de los animales que se muestran.
- Comentan ¿Cómo hemos aplaudido? ¿Creen que hemos dividido por sílabas correctamente las palabras?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cómo separamos las palabras en sílabas? ¿Creen que las sílabas tónicas tienen
más fuerza que las sílabas átonas? ¿Cómo se separan las palabras en sílabas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las sílabas átonas y tónicas?
JULIO - 118
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a utilizar diferentes sílabas átonas y tónicas en textos del Imperio incaico.

PLANIFICACIÓN
- Observan y leen diferente información sobre las sílabas tónicas y átonas:
- Se reúnen en pares y contestan diferentes preguntas de forma oral:
- Piensan en diferentes situaciones que sucedían en el Imperio incaico, mencionan sus ideas oralmente.
- De todas nuestras ideas ¿En qué palabras encontramos sílabas átonas? ¿En qué palabras encontramos sílabas
tónicas? ¿Por qué?
- Escriben en las mitades de papelógrafos sus ideas, ejemplificando con una palabra por qué sería sílaba átona o tónica.
Li bro
- Lee pronunciando con mayor fuerza de voz la sílaba encerrada.
TEXTUALIZACIÓN
- Intercambian sus ideas y responden:
¿Cómo creen que podemos diferenciar ¿Qué escribiremos en nuestros textos
las sílabas tónicas y átonas? sobre el Imperio incaico?
¿Qué ideas utilizarán? ¿Cómo vamos a diferenciar las sílabas

tónicas y átonas?
- Se agrupan y nombran a un representante, acuerdan que el texto que escribirán tendrá los siguientes requisitos de
acuerdo a los párrafos:
- PÁRRAFO 1: ¿Qué significa para nosotros el Imperio incaico?
- PÁRRAFO 2: ¿Cómo vivían antes en el Imperio incaico?
- PÁRRAFO 3: Escriben diferentes ejemplos sobre las funciones de los incas.
- En cada párrafo encierran con diferentes colores las sílabas tónicas y átonas.
JULIO - 119
3º GRADO
- En diferentes hojas de colores empiezan a escribir sus textos.

- Utilizan letra clara y legible.
- Leen un texto sobre el Imperio incaico, encierran diferentes palabras y diferencian las sílabas átonas y tónicas.
REVISIÓN
- Pintan las hojas que indican el trabajo que realizaron y cómo diferenciaron las sílabas tónicas y átonas.
- Resuelven diferentes actividades sobre las sílabas.

- Responden en pares las preguntas metacognitivas ¿Cómo hemos separado las palabras en sílabas? ¿Qué hemos
aprendido? ¿Cómo utilizaremos lo que hemos aprendido en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha en sus cuadernos
¿Los estudiantes lograron diferenciar ¿Qué dificultades tuvieron los
las sílabas átonas con las tónicas? estudiantes?
JULIO - 120
3º GRADO
Utiliza recursos gramaticales y Emplea sílabas tónicas y

ortográficos como las sílabas átonas para caracterizar
tónicas y átonas que contribuyen personas, personajes y
Nombre a dar sentido a su texto. escenarios, en textos sobre el
N° de
del Imperio Incaico. Comentarios y
orden
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 121
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Comprendemos qué es dividir ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Establece diferentes
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, relaciones al repartir
comparar, igualar, reiterar, agrupar, cantidades de objetos
1.1. Traduce cantidades a
repartir cantidades y combinar para transformarlos
expresiones numéricas.
colecciones diferentes de objetos, para en expresiones
1.3. Usa estrategias y transformarlas en expresiones numéricas de división
procedimientos de estimación y numéricas (modelo) de adición, empleando variados
cálculo. sustracción, multiplicación y división materiales concretos.
con números naturales de hasta tres Técnicas e Inst. de
cifras. evaluación.

Imprimir fichas sobre la noción de división.  Material multibase, chapitas, pepitas, bolsitas,
Preparar materiales para resolver diferentes portafolio, fichas.
divisiones.
- Los estudiantes participan en la siguiente actividad:

- Cuando el docente les mencione es hora de compartir nuestras frutas, cada estudiante
va a dividir las frutas en pedazos para compartir con sus compañeros de equipo.
- Recuerdan que deben de ser lo más justos que puedan dando a sus compañeros la
misma cantidad de fruta.
- Ganará el equipo que haya compartido sus frutas dividiéndolas lo más exacto posible.
- ¿Cómo resultó la actividad? ¿Con qué materiales podemos resolver la actividad? ¿Qué
grupo logró resolver el problema propuesto?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué significa repartir para nosotros? ¿Cómo pueden dividir diferentes números?
¿Qué materiales podemos utilizar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué significa para nosotros dividir?
En esta sesión, los estudiantes van a repartir cantidades aplicando la división.
JULIO - 122
3º GRADO

- En diferentes equipos, leen la pág. 89 del MINEDU.
Rosa compró 24 huevos. Si para hacer una torta usa 6 huevos y las prepara una a una, ¿cuántas tortas preparará?
-
a. Completa las cantidades en cada gráfico.
Hace la 1ra torta
24 – 6 = Quedan huevos_____.
Hace la 2da torta. Quedan huevos_____.

-6=
Hace la 3ra torta.

-6= Quedan huevos_____.
Hace la 4ta torta.

Quedan huevos_____.
-6=
Rosa preparará ____________ tortas.
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿de qué se trata el problema?, ¿qué información
nos brinda? ¿todos los datos se usarán en la resolución?, ¿qué datos son los que usarás para resolverlo?, ¿existe
alguna relación entre lo que se requiere para resolver la división? ¿Qué repartiremos? ¿Cuántos huevos se necesitarán
para cada torta?
- Los estudiantes en grupos de 4 o 6, de forma individual, lee nuevamente el problema y luego discuten en grupo cómo
pueden hacer para resolver el problema.
- Se proporcionan algunos materiales y se realizan preguntas orientadas a buscar que los estudiantes usen algunos
recursos como una recta numérica, material multibase, semillitas, etc para organizar la información.
- Los estudiantes intentan resolver el problema.
- Se les entrega un papelote y escriben los procedimientos para resolver problemas con divisiones.
REPRESENTACIÓN
- Representan el problema propuesto en la situación problemática: Leen la pág. 89 del MINEDU.
- Completa las cantidades en cada gráfico mostrado (Recuerdan el problema planteado en la situación problemática)
- Representan la situación usando material concreto o haciendo dibujos.
a. Completa las cantidades en cada gráfico.
Hace la 1ra torta
24 - 6 =
Quedan
18 huevos_18____.
JULIO - 123
3º GRADO
Hace la 2da torta.

-6= Quedan
18 12
huevos__12___.
Hace la 3ra torta.
-6= Quedan
12 6
huevos__6___.
Hace la 4ta torta. Quedan

6 -6= 0
huevos__0___.
Rosa preparará ____4____ tortas.
- ¿Cuáles son las partes de una división?

¿A qué se parece?
Dividendo Divisor Cociente
24 ÷ 4 = 6
Dividendo Divisor
24 4
Resto 6 Cociente
Divisor x cociente + resto = dividendo

- Anotan en carteles las estrategias a utilizar.
- Comentan ¿Qué tipos de problemas podemos resolver utilizando variados materiales?
- ¿Cómo podemos definir la división?
La división de números naturales nos permite averiguar cuántas veces una cantidad está ___________en otra.
- Observan un ejemplo sobre la división:
Paco tiene 15 alfajores y reparte 5 en cada plato. ¿Cuántos alfajores colocará en cada plato?
- Refuerzan con una ficha del libro del MINEDU pág. 94.
- Plantean, analizan y resuelven otros problemas de división.
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados.
- Responden: ¿qué datos nos sirvieron para resolver el problema?, ¿cada cuánto vamos repartiendo en los problemas?,
¿qué relación hallaron para resolver diferentes nociones de la división?
- Escriben diferentes problemas sobre las divisiones como los ejemplos que se presentan.
JULIO - 124
3º GRADO
Completa las siguientes tablas:

Dividiendo 10 21 25
Divisor 7 5 56
Cociente 5 8 5 9
- Refuerzan con una ficha de aplicación (Pág. 90 del libro del MINEDU)
- Resuelven una evaluación escrita (Pág. 93 del libro del Minedu)
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Cómo logramos dividir diferentes números? ¿Qué habilidades
desarrollamos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA A CASA
- Resuelven una ficha de divisiones en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
nociones básicas de la división? estudiantes?
JULIO - 125
3º GRADO
Emplea estrategias y Aplica procedimientos de

procedimientos como los cálculo escrito, al descubrir
siguientes: nociones de división.
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo mental,
Nombre como descomposiciones aditivas
N° de
del y multiplicativas, duplicar o dividir Comentarios y
orden
estudiante por 2, multiplicación y nociones observaciones
de división.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 126
3º GRADO
Día Nro. 12
TÍTULO DE LA SESIÓN “Respetemos nuestros símbolos patrios ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Describe algunas manifestaciones - Valora, muestra un
democráticamente en la culturales de su localidad o de su trato respetuoso y
búsqueda del bien común. pueblo de origen. Se refiere a sí mismo describe las
como integrante de una localidad características de los
2.1. Interactúa con todas las
específica o de un pueblo originario. símbolos patrios.
personas.
- Secuencia imágenes, objetos o hechos Técnicas e Inst. de
3. Construye interpretaciones
utilizando categorías temporales (antes, evaluación.
históricas.
ahora y después; años, décadas y - Escala de valoración.
3.2. Comprende el tiempo siglos); describe algunas características
histórico. - Evaluación escrita.
que muestran los cambios en diversos
aspectos de la vida cotidiana y de la
historia del poblamiento americano
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa si la aplicación de la estrategia y - Revisa la aplicación de
TRANSVERSALES
COMPETENCIAS
DE MANERA AUTÓNOMA el procedimiento planteados produce sus estrategias para

resultados esperados respecto a su valorar los símbolos
Monitorea y ajusta su desempeño
nivel de avance, a partir de la patrios.
durante el proceso de aprendizaje
retroalimentación de sus pares, y - Escala de valoración.
cambia, de ser necesario, sus acciones
para llegar a la meta.

 Imprimir o elaborar los símbolos patrios.  Tarjetas, ilustraciones, fichas, portafolio.

 Fichas sobre los símbolos patrios.
- En diferentes rondas, los estudiantes cantan la canción “CONTIGO PERÚ” https://www.youtube.com/watch?
v=CCx58fKFPMo
- ¿Cuál es el equipo que cantó más? ¿Qué sentimos al cantar?
- Recuperan los saberes previos ¿De qué trata la canción? ¿Cuál es el mensaje de cada canción?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos valorar los símbolos patrios?
En esta sesión, los estudiantes valoran la importancia de los símbolos patrios.
JULIO - 127
3º GRADO

PROBLEMATIZACIÓN
- Aprende y entona esta poesía sobre la Bandera del Perú:
Empuñando mi bandera,
mi bandera bicolor
muy derecho voy marchando
al redoble del tambor.
El corazón me palpita
lleno de gozo y ardor
al levantar con orgullo
mi bandera bicolor.
- Dialogan: La bandera del Perú tiene 2 colores: rojo y blanco. ¿Cuál es el significado de los colores de nuestra Bandera
Peruana?
- Responden ¿Qué sucede cuando las personas no valoran los símbolos patrios? ¿Por qué creen que muchas personas
no quieren a su patria?
- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
- Se entrega diferentes hojas y dibujan los símbolos patrios del Perú.
- Comentan en grupos y mencionan cuáles creen que son los símbolos patrios.
- Responden ¿Cuáles son los símbolos patrios? ¿Creen que hemos dibujado todos los símbolos patrios? ¿En cuál nos
equivocamos?
- Observan un cartel con los símbolos patrios.
- Recuerdan y dibujan las 3 banderas que hemos tenido, según la historia del Perú.
- Observan diferentes Banderas del Perú ¿Acertamos al dibujar tres banderas del Perú? ¿Cómo podemos describir a
cada una de ellas?
- Se les entrega una ficha para dibujar los elementos del escudo nacional ¿Por qué creen que representa las riquezas de
nuestro Perú?:
- Recuerdan ¿Cómo cantamos el himno Nacional? ¿Qué mensaje le damos a los demás para respetar el Himno
Nacional?
Cuando cantes el Himno Nacional, hazlo con respeto.
TOMA DE DECISIONES
- Comentan en equipos y responden ¿Qué significa “somos libres, seámoslo siempre”? ¿Qué Significa “Largo
tiempo el peruano oprimido”? ¿Qué significa “¡Libertad! En sus costas se oyó”?
¿Qué significa “somos libres, ¿Qué Significa “Largo tiempo el ¿Qué significa “¡Libertad! En sus
seámoslo siempre”? peruano oprimido”? costas se oyó”?
- ¿Cuál es nuestro compromiso para valorar nuestros símbolos patrios?

JULIO - 128
3º GRADO
- TAREA PARA LA CASA

- Resuelven una ficha de recreación.
¿Los estudiantes lograron valorar los ¿Qué dificultades tuvieron los
símbolos patrios? estudiantes?
- Describe algunas Describe algunas
manifestaciones culturales de características de los símbolos
Nombre su localidad o de su pueblo de patrios del Perú.
N° de origen. Valora sus símbolos
del Comentarios y
orden patrios.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 129
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos sobre los moluscos, equinodermos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe las - Propone un plan de
científicos para construir acciones y los procedimientos que indagación,
conocimientos. utilizará para responder a la pregunta. selecciona diferentes
Selecciona los materiales e fuentes de
instrumentos que necesitará para su información y
indagación.
indagación, así como las fuentes de compara animales
1.4. Analiza datos e información. información que le permitan comprobar invertebrados como
2. Explica el mundo físico la respuesta. los moluscos y
basándose en conocimientos - Establece relaciones que expliquen el equinodermos.
sobre los seres vivos, materia y fenómeno estudiado. Utiliza los datos Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y obtenidos y los compara con la evaluación.
universo. respuesta que propuso, así como con - Lista de cotejo.
2.1. Comprende y usa la información científica que posee. - Evaluación escrita
conocimientos sobre los seres Elabora sus conclusiones.
vivos, materia y energía, - Compara diversas especies y reconoce
biodiversidad, Tierra y universo. semejanzas y diferencias.

LA EXCELENCIA
 Imprimir ficha de sopa de letras.  Láminas, fichas, portafolio, tarjetas, letreros.

 Siluetas, modelos de moluscos y equinodermos.
 Fichas sobre los moluscos y equinodermos.
 Láminas sobre los moluscos y equinodermos.
- En equipos los estudiantes juegan un pupiletras invertebrado.

- Comentan ¿Quiénes resolvieron rápidamente el pupiletras? ¿Cuáles son las semejanzas de las palabras encontradas
en el pupiletras?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son las características principales de los moluscos y equinodermos? ¿Qué
animales invertebrados conocemos? ¿Cómo describimos las estrellas de mar? ¿Cómo podemos describir a las conchas
de mar?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las diferencias entre los moluscos y equinodermos?
JULIO - 130
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a comparar diferentes animales invertebrados como los moluscos y
equinodermos.


- Observan dos moldes o siluetas sobre los moluscos y los equinodermos:
MOLUSCOS EQUINODERMOS
- Comentan ¿Cuáles son las diferencias que observamos? ¿Cuáles son las características de los moluscos? ¿Cuáles son
las características de los equinodermos?
- Plantean el problema a indagar sobre los moluscos y equinodermos:
- - ¿Cuál es la diferencia entre los moluscos y equinodermos? ¿Cuáles son sus semejanzas?
- En diferentes pares escriben una posible hipótesis que responda al problema de indagación:
- Es probable que los moluscos y los equinodermos tengan características únicas y características que los diferencian.
HIPÓTESIS DE LOS HIPÓTESIS DE LOS HIPÓTESIS DE LOS

HIPÓTESIS NUESTRA
COMPAÑEROS COMPAÑEROS COMPAÑEROS

- Responden en tiras de papel ¿Cómo podemos demostrar las características de los moluscos? ¿Cómo podemos
demostrar las características de los equinodermos?
- Con ayuda del docente, eligen diferentes moldes de animales moluscos y equinodermos.
- Describen a los animales que eligieron.
- Cada EQUIPO escribe en una hoja de color que pasos debe seguir para responder al problema de indagación:
CARACTERÍSTICAS DE CARACTERÍSTICAS DE ¿QUIÉNES SERÁN LOS

LOS MOLUSCOS. LOS EQUINODERMOS. RESPONSABLES?
- Pegan sus procedimientos en la pizarra.

RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- En diferentes equipos, los estudiantes leen diferentes fuentes de información sobre los moluscos y los equinodermos.
- Juegan “No repitas lo que yo” y mencionan nombres de diferentes moluscos y equinodermos, sin repetir.
- Luego en dos papelógrafos pegados en la pizarra van a escribir las características de los moluscos y equinodermos.
- Escriben las diferencias entre los moluscos y equinodermos:
JULIO - 131
3º GRADO
- Luego de realizar las actividades propuestas escriben en carteles sus hipótesis y las de sus compañeros, las comparan
y aplauden la que estuvo más cerca de la respuesta.
HIPÓTESIS DE LOS HIPÓTESIS DE LOS HIPÓTESIS DE LOS

HIPÓTESIS NUESTRA
COMPAÑEROS COMPAÑEROS COMPAÑEROS
- Eligen y aplauden las hipótesis planteadas que se encuentran más cercanas a resolver el problema de indagación.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PLAN DE INDAGACIÓN
- Observan diferentes tarjetas y elaboran organizadores visuales en sus cuadernos:
EQUINODERMOS MOLUSCOS CONCHITAS AGUA DULCE CARACOL
- Escriben en diferentes carteles conclusiones sobre el tema tratado.
- Elaboran diferentes organizadores sobre los moluscos y equinodermos.

- Colorea sólo los moluscos y equinodermos:
¿Los estudiantes lograron diferenciar a ¿Qué dificultades tuvieron los
los moluscos y equinodermos? estudiantes?
JULIO - 132
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Propone un plan donde describe las Establece relaciones

acciones y los procedimientos que que expliquen las
utilizará para responder a la pregunta diferencias entre
sobre los moluscos y equinodermos. moluscos y
Selecciona los materiales e equinodermos. Utiliza
instrumentos que necesitará para su los datos obtenidos y
indagación, así como las fuentes de los compara con la
N° de Nombre del información que le permitan respuesta que Comentarios y
orden estudiante comprobar la respuesta. propuso, así como observaciones
con la información
científica que posee.
Elabora sus
conclusiones.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
JULIO - 133
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos divisiones exactas ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una - Resuelve problemas
cantidad. o más acciones de agregar, quitar, repartiendo
comparar, igualar, reiterar, agrupar, cantidades de
1.1. Traduce cantidades a
repartir cantidades y combinar diferentes formas;
expresiones numéricas.
colecciones diferentes de objetos, para empleando
1.3. Usa estrategias y transformarlas en expresiones estrategias de cálculo
procedimientos de estimación y numéricas (modelo) de adición, y materiales diversos
cálculo. sustracción, multiplicación y división al resolver divisiones
con números naturales de hasta tres exactas.
cifras. Técnicas e Inst. de
- Emplea estrategias y procedimientos evaluación.
como los siguientes: - Escala de valoración.
- Estrategias heurísticas. - Evaluación escrita.
- Estrategias de cálculo mental, como
multiplicativas, duplicar o dividir por 2,
multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y
aproximaciones.
como sumas o restas con canjes y uso
de la asociatividad.

 Imprimir fichas sobre la división exacta.  Material multibase, semillitas, portafolio, fichas,
 Preparar materiales sobre la división exacta. hojas A3.
- Se les reparte una ficha de rompecabezas de la división y lo resuelven.

- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo logramos juntar las partes del rompecabezas? ¿Cómo hemos dividido?
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué necesitamos para dividir diferentes números? ¿Creen que podemos usar
diferentes materiales concretos para hallar divisiones exactas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo son las divisiones exactas?
JULIO - 134
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a resolver diferentes divisiones exactas.


- Leen un problema a resolver (Pág. 91 del libro del MINEDU) .
Dividimos repartiendo
Juan tiene 3 cuyes. Él sabe que el alimento de los cuyes es la alfalfa y, por ello, compra 9 atados. Juan quiere que coman
la misma cantidad de alfalfa para que se desarrollen por igual. ¿Cuántos atados de alfalfa repartirá a cada cuy?
a. Respondan.
- ¿Qué nos pide el problema?
- ¿Qué operación tendremos que aplicar?
- ¿Por qué?

- Comentan y responden ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay algún término o
expresión desconocida?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿hay algún dato que no sea
necesario?, ¿qué relación encuentras entre los datos del problema?
- BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
- Escuchan sus respuestas y anotan en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver el
problema.
- Señala si creen que las semillitas o material multibase pueden servir para resolver el problema.
- Comentan: ¿cómo podrían usar el material multibase?, ¿Cómo usarían las semillitas?,¿qué es lo que pasa con la
cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida?
- Cada delegado de grupo entrega diferentes materiales con los cuáles pueden representar el problema.
- REPRESENTACIÓN
- Usan las estrategias de cálculo, mediante el uso del material concreto Base Diez, para realizar sumas o reparticiones
con canjes.
- Entregan a cada pareja una hoja A3 de modo que puedan representar gráficamente sus procedimientos para resolver la
situación problemática.
- - (Pág. 91 del libro del MINEDU)
- ¿Cómo pueden representar los problemas con el material multibase?
- Observan diferentes ejemplos y representan con sus materiales.
Completen el reparto de los atados de alfalfa para cada cuy. Dibujen las flechas con distintos colores.
JULIO - 135
3º GRADO
1er reparto 2° reparto 3er reparto

Tenía 9 atados. Repartió uno a cada Repartió un atado más a cada cuy. Repartió un atado más a cada cuy.
cuy. Cada cuy recibió ___4___ atados. Cada cuy recibió __5____ atados.
N.° de atados de alfalfa N.° de cuyes N.° de repartos

9 3 3 REPARTOS
Luego, 9 ÷ 3= .3
A cada cuy le dará ____________.

- Responden ¿Cómo resolvemos diferentes problemas con divisiones? ¿Cuáles son las características de las divisiones
exactas? ¿Qué otros datos podemos utilizar para resolver diferentes divisiones exactas?
Una división es exacta cuando su resto es cero.
En una división exacta, el dividendo es igual al divisor por el cociente.
D=dxc
- Observan en un papelógrafo un ejemplo de las divisiones exactas:
- ¿Qué otras estrategias utilizamos para resolver las divisiones exactas? ¿Qué significa dividir por tanteo?
- Analizan diferentes estrategias para dividir por tanteo.
- Resuelven diferentes problemas utilizando materiales concretos. Pág. 98 del libro del MINEDU)
- PLANTEA OTROS PROBLEMAS
- Plantean diferentes problemas a resolver en papelógrafos.
- Comparten sus problemas y los resuelven.
- Explican los procedimientos utilizados para resolver estos problemas.
- Resuelven una ficha de aplicación.(Pág. 92 del libro del MINEDU)

- Resuelven una evaluación escrita: (Pág. 97 del libro del MINEDU)
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las divisiones exactas? ¿Para qué aprendimos las
divisiones exactas? ¿Cómo lo incorporaremos en nuestra vida cotidiana?
- Resuelven una ficha de divisiones en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron dividir de ¿Qué dificultades tuvieron los
forma exacta diferentes números? estudiantes?
JULIO - 136
3º GRADO
Establece relaciones entre datos Emplea estrategias y

y una o más acciones de procedimientos como los
agregar, quitar, comparar, siguientes:
igualar, reiterar, agrupar, repartir Estrategias de cálculo mental,
cantidades y combinar como descomposiciones
Nombre colecciones diferentes de
N° de aditivas y multiplicativas,
del objetos, para transformarlas en Comentarios y
orden duplicar o dividir con
estudiante expresiones numéricas (modelo) observaciones
diferentes materiales
de división con números concretos.
naturales.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
JULIO - 137
3º GRADO
Día Nro. 13
TÍTULO DE LA SESIÓN “Valoro a los personajes ilustres de mi país ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad. - Identifica situaciones y - Explica por qué
comportamientos que le causan agrado diferentes personajes
1.3. Reflexiona y argumenta
o desagrado, y explica de manera ilustres son
éticamente.
sencilla por qué. importantes para los
3. Construye interpretaciones peruanos.
- Secuencia imágenes, objetos o hechos
históricas.
utilizando categorías temporales (antes, - Utilizan diferentes
3.2. Comprende el tiempo ahora y después; años, décadas y imágenes reconocen
histórico. siglos); describe algunas características y elaboran un álbum
3.3. Elabora explicaciones sobre que muestran los cambios en diversos de personajes
procesos históricos. aspectos de la vida cotidiana y de la ilustres del Perú.
historia del poblamiento americano Técnicas e Inst. de
hasta el proceso de sedentarización. evaluación.
- Narra procesos históricos, como el - Escala de valoración.

Láminas sobre los personajes ilustres.  Ilustraciones, portafolio, fichas.
- Observan el siguiente cartel y conversan: ¿QUÉ ES UN HÉROE MILITAR?

- Un héroe militar es una persona que ha realizado una hazaña extraordinaria y digna de elogio.
- Comentan ¿Por qué creen que Miguel Grau es un personaje ilustre? ¿Cuáles fueron las hazañas de Miguel Grau? ¿Por qué
se les llaman personajes ilustres?
- Se rescatan los saberes previos ¿Qué personajes ilustres del Perú conocemos? ¿Cuáles son sus hazañas? ¿Creen que los
personajes ilustres representan a nuestro país? ¿Cómo podemos valorar a los personajes ilustres?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Por qué debemos valorar a los personajes ilustres?
JULIO - 138
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes van a explicar la importancia de los personajes ilustres del Perú.

- Observan una dramatización sobre el día del Perú.
Panchito: Hoy seré San Martín, y lucharé por la Independencia del Perú.
Juan: Soy Simón Bolívar y ayude en la independencia del Perú.
Daleska: Represento al pueblo del Perú que luchaba en contra de las injusticas de los españoles.
Panchito: Querido pueblo peruano “No se preocupen que luego de la batalla en contra de los españoles, estoy
seguro, ganaremos”
Juan: Sí, Don Simón Bolívar, ganaremos.
Se escenifica la lucha contra los españoles.
San Martín proclama la Independencia del Perú:
- “Desde este momento el Perú es libre e independiente por la voluntad general de los pueblos y la causa que Dios
defiende, ¡VIVA LA PATRIA!, …”
- Comentan ¿Por qué creen que debemos respetar a los personajes ilustres de nuestro Perú? ¿Cómo podemos convertirnos
en personajes ilustres?
- Mencionan el nombre de un personaje ilustre y escriben sus hazañas.
ALFONSO UGARTE
- Leen diferentes reseñas sobre la historia de diferentes personajes ilustres.

- Luego de leer las historias de diferentes personajes ilustres escriben un concepto sobre el significado de personajes ilustres.
1. SOBRESALEN EN MUCHOS MOTIVOS.
2. SON PERSONAJES INTELECTUALES.
3. SON CONDECORADOS POR SUS HABILIDADES.
- Comentan ¿Qué otros personajes ilustres sobresalen en el Perú? ¿Sobre cuáles podemos escribir o explicar sus logros?
- En diferentes hojas de colores cada uno escribe el nombres, las obras y características de personajes ilustres.
- Con diferentes materiales elaboran un álbum de los personajes ilustres del Perú.
- Recuerdan que todos los trabajos elaborados se presentarán en la feria de la lectura.
- Comparten sus álbumes y aplauden su trabajo.
- TOMA DE DECISIONES
- Escriben en diferentes tiras, sus compromisos para valorar a los personajes ilustres y reconocer sus logros:Me comprometo
a cuidar y velar por el respeto a los personajes ilustres del Perú.
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Cómo valoramos a los personajes ilustres? ¿Qué aprendimos el día de hoy?
JULIO - 139
3º GRADO
¿Cómo superamos las dificultades?

- Recitan el Himno Nacional del Perú con mucho fervor.
- Enseñan a sus padres lo que aprendieron.
¿Los estudiantes lograron valorar las ¿Qué dificultades tuvieron los
hazañas de los personajes ilustres? estudiantes?
Identifica situaciones y Narra características que

comportamientos que le causan diferencian a los personajes
agrado o desagrado, y explica de ilustres del Perú.
Nombre manera sencilla por qué sobre
N° de
del los personajes ilustres. Comentarios y
orden
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 140
3º GRADO
JULIO - 141
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Produce y revisa diferentes acrósticos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de textos - Adecúa el texto a la situación - Ordena sus ideas y
en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito escribe diferentes
comunicativo, el destinatario y las acrósticos alusivos al
3.1. Adecúa el texto a la situación
características más comunes del tipo Perú adecuando su
comunicativa.
textual. Distingue el registro formal del propósito
3.2. Organiza y desarrolla las informal; para ello, recurre a su comunicativo.
ideas de forma coherente y experiencia y a algunas fuentes de - Reúne sus
cohesionada. información complementaria. producciones en un
- Escribe textos de forma coherente y libro de acrósticos.
cohesionada. Ordena las ideas en torno -
a un tema y las desarrolla para ampliar
la información, sin contradicciones,
evaluación.
reiteraciones innecesarias o
- Lista de cotejo.
digresiones. Establece relaciones entre
campos del saber.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
DE ATENCION A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD
 Ejemplos de acrósticos.  Ilustraciones, acrósticos, fichas, tarjetas, letreros.

 Plantillas con ilustraciones.
- Leen un acróstico sobre el Perú:

INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/originals/8d/a0/5e/8da05ea380e5ce3f4d542de25121aaf8.jpg" \*
JULIO - 142
3º GRADO
MERGEFORMATINET
- Responden ¿De qué se trata el acróstico? ¿Cuál es el mensaje? ¿Cuáles son las características de los acrósticos?
- Se rescatan saberes previos ¿Cómo planificamos diferentes acrósticos? ¿Cómo diferenciamos un acróstico de una
poesía? ¿Cómo creamos diferentes acrósticos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo escribimos diferentes acrósticos?
En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes acrósticos.

PLANIFICACIÓN
- Se juntan en pares y responden las preguntas de forma oral:
- ¿Qué procedimientos utilizamos para poder escribir los acrósticos? ¿Creen que es necesario establecer diferentes
normas para poder planificar nuestros acrósticos?
- Piensan en diferentes ideas sobre la planificación de acrósticos y diferentes ideas que puedan utilizar para escribir sus
acrósticos.
PERSONAJES ILUSTRES IDEAS SOBRE EL PERÚ NOMBRES EN FORMA VERTICAL
PARA ESCRIBIR LOS ACRÓSTICOS
- Completan diferentes carteles para poder planificar acrósticos sobre los personajes ilustres del Perú:
¿CUÁL SERÁ EL ¿CÓMO ¿QUÉ IDEAS

TEMA DEL COMENZARÁ EL ESCRIBIREMOS EN
ACRÓSTICO? ACRÓSTICO? EL ACRÓSTICO?
- Intercambian sus ideas sobre las respuestas a las preguntas de la planificación.

Un acróstico es un juego de lenguaje que consiste en escribir palabras, a partir de la letra inicial de
otra palabra escrita hacia abajo. Podemos hacer acrósticos con nuestro propio nombre, o con cualquier
otro nombre común.
- Comentan ¿Qué son los acrósticos? ¿Qué pautas seguimos para escribir diferentes acrósticos?
TEXTUALIZACIÓN
- Responden ¿Cómo escribiremos diferentes acrósticos?
- ¿Cómo se escriben diferentes acrósticos?
- Buscan un espacio adecuado en el salón y en diferentes hojas contestan de acuerdo añ acróstico que escribirán:
JULIO - 143
3º GRADO
- Observan un ejemplo en la pizarra:

ACRÓSTICO
Bendita tierra que te vio nacer
Amaneceres llenos de sangre en la piel
Nada te detiene bandera querida
Donde ondeas tus lindos colores haces renacer la
Esperanza de un Perú libre lleno de
Riqueza, de fe y lealtad, juro a tí por siempre
Amor y respeto mi bandera, mi patria.
- Empiezan a escribir en sus cuadernos diferentes acrósticos sobre los personajes ilustres del Perú.
- Intercambian sus acrósticos y verifican si el tema es el correcto sobre los personajes ilustres.
REVISIÓN
- En diferentes equipos, los estudiantes observan y escuchan las respuestas a diferentes tarjetas que se les presenta:
- Escriben cómo podrían mejorar sus acrósticos para una próxima vez.
- Completan las siguientes ideas:

- Me gustó crear diferentes acrósticos porque………………………………………………………………
- Me gustó escribir un acróstico sobre este personaje ilustre: ………………………………………………
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribieron diferentes acrósticos? ¿Cómo
superaron diferentes dificultades?
- Reúnen 3 acrósticos de cada estudiante y elaboran su libro de acrósticos.
- Leen diferentes acrósticos y escriben en sus cuadernos de qué se tratan
¿Los estudiantes lograron escribir sus ¿Qué dificultades tuvieron los
acrósticos? estudiantes?
JULIO - 144
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Adecúa acróstico a la Escribe acrósticos de forma

situación comunicativa coherente y cohesionada.
considerando el propósito Ordena las ideas en torno a
comunicativo, el un tema y las desarrolla
destinatario y las para ampliar la información,
características más sin contradicciones,
comunes del tipo textual. reiteraciones innecesarias o
Distingue el registro formal digresiones. Establece
Nombre del informal; para ello, relaciones entre las ideas,
N° de
del recurre a su experiencia y como causa-efecto y Comentarios y
orden
estudiante a algunas fuentes de secuencia, a través de observaciones
información algunos referentes y
complementaria. conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 145
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Aprendemos de las manifestaciones artísticas del Perú ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica - Especula sobre los procesos que el - Combina diversos
manifestaciones artístico- artista ha seguido para crear su obra e materiales y
culturales. identifica los distintos usos y propósitos herramientas para
de manifestaciones artístico-culturales crear y representar
1.2. Contextualiza
de su comunidad (ritual, recreativo, manifestaciones
manifestaciones artístico-
comercial, decorativo, utilitario, etc.). artísticas del Perú y
culturales.
- Improvisa y experimenta maneras de exponer en la feria de
2. Crea proyectos desde los la lectura.
usar los elementos del arte y reconoce
lenguajes artísticos.
los efectos que puede lograr Técnicas e Inst. de
2.1. Explora y experimenta los combinando diversos medios, evaluación.
lenguajes artísticos materiales, herramientas y técnicas - Ficha de observación.
para comunicar ideas.

ENFOQUE INCLUSIVO O
Reconocimiento al valor Inherente de cada persona y de sus derechos, por
DE ATENCION A LA
encima de cualquier diferencia.
DIVERSIDAD
 Imprimir fichas sobre las manifestaciones artísticas  Radio, música, proyector, fichas, colores,
del Perú. plumones.
- Observan un video sobre las manifestaciones artísticas del Perú:

- https://www.youtube.com/watch?v=SmzXr_0ZR10 TINKUS PERÚ
- Comentan ¿Qué observamos? ¿Cuál es el mensaje del video? ¿Creen que las manifestaciones artísticas del Perú son
únicas y con mucha riqueza?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las manifestaciones artísticas del Perú? ¿Creen que el Perú es muy rico
en costumbres y tradiciones? ¿Es posible que haya en tu región variedad de danzas, comidas, leyendas, etc.?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo valoramos las manifestaciones artísticas del Perú?
En esta sesión, los estudiantes van a reconocer las manifestaciones artísticas del PERÚ.

JULIO - 146
3º GRADO

- Se reúnen en diferentes equipos y comentan ¿Cuáles son las manifestaciones artísticas que encontramos en el Perú?
- Leen un cartel con las manifestaciones artísticas del Perú.

Danzas Música Gastronomía Arte popular Patrimonio histórico
- Comentan ¿Cómo clasificamos las manifestaciones artísticas del Perú?

- Se observan y mencionan los nombres de diferentes danzas de la región en la que viven.
COSTA SIERRA SELVA
- Comentan de acuerdo a la tarjeta que les toque:

Música Gastronomía Arte popular Patrimonio
Danzas
histórico
- Escriben los nombres de las danzas que bailaron y el mensaje que les dejó.
- ¿Cómo valoramos las manifestaciones artísticas del Perú?
- Dibujan y colorean manifestaciones artísticas del Perú.
- Pegan sus trabajos en el sector de producción de textos. Recetarios, libros de artesanías, cancioneros, libros de danzas
peruanas, etc.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre las manifestaciones artísticas? ¿Cómo
incorporaremos lo que aprendimos en nuestra vida cotidiana? ¿Cómo superaron las dificultades en la sesión?
- Observan diferentes ilustraciones con manifestaciones artísticas y las clasifican según sean de la COSTA, SIERRA O
SELVA, según correspondan.
¿Los estudiantes lograron reconocer las ¿Qué dificultades tuvieron los
manifestaciones artísticas del Perú? estudiantes?
JULIO - 147
3º GRADO
- Especula sobre los procesos Improvisa y
que el artista ha seguido para experimenta
crear su obra e identifica los maneras de usar
distintos usos y propósitos de los elementos del
manifestaciones artístico- arte y reconoce los
culturales de su comunidad efectos que puede
Nombre
N° de (ritual, recreativo, comercial, lograr combinando
del Comentarios y
orden decorativo, utilitario, etc.). diversos medios,
materiales,
herramientas y
técnicas para
comunicar ideas.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
JULIO - 148
3º GRADO
Día Nro. 14
TÍTULO DE LA SESIÓN “Reflexionamos del Divino Niño ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Expresa su fe al participar en su - Participa en la fiesta
persona humana, amada por comunidad y respeta a sus compañeros del Divino Niño y en
Dios, digna, libre y trascendente, y a los que profesan diferentes credos. diferentes actividades
comprendiendo la doctrina de su - Participa en momentos de encuentro con fe y devoción.
propia religión, abierto al diálogo con Dios, personal y comunitariamente, - Elabora un libro de
con las que le son más cercanas. y celebra su fe con gratitud. oraciones para niños.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su Técnicas e Inst. de
entorno argumentando su fe de evaluación.
manera comprensible y - Ficha de observación.
respetuosa.
2. Asume la experiencia del
encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
 Ilustraciones sobre el Divino Niño.  Biblia, fichas, portafolio.

 Imprimir fichas sobre el Divino Niño.
- Todos rezarán la oración:

Divino Niño Jesús, dueño de mi corazón y mi vida,
mi tierno y adorado Niño,
llego hasta Ti lleno de esperanza,
llego a Ti suplicando tu misericordia,
quiero pedirte los abundantes bienes
JULIO - 149
3º GRADO
que derramas sobre tus fieles devotos,

los que tus bracitos abiertos
reparten con amor y generosidad.
- Se recuperan los saberes previos ¿Qué significa el Divino Niño para nosotros? ¿Creen que el Divino Niño nos protege
en todo momento? ¿Cómo actuaba Jesús cuando era niño?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué aprendemos para nuestra vida cotidiana sobre el Divino niño?
 En esta sesión, los estudiantes reflexionan e imitan al Divino Niño.


VER
- Se reparten fichas a los estudiantes para colorear al Divino niño.
- Luego observan una ilustración sobre Jesús y leen el texto que se les presenta a continuación. Jesús predica en la
sinagoga (Le 4, 14-21)
JUZGAR
- Leen con sus compañeros y compañeras las siguientes citas bíblicas:
Jesús y los niños (Mt 19, 13-14)
- Organizan una tabla con el mensaje de diferentes citas bíblicas sobre el Divino Niño.
Juan 14:6
Juan 3:16
Lucas 2:40
- Responden ¿De qué tratan las citas bíblicas? ¿Cómo se comportaba Jesús? ¿Qué otros pasajes de la Biblia conoces
que hablen sobre el Divino Niño?
- Eligen un compañero y conversan sobre las citas bíblicas leídas.
ACTUAR
- Escribe las cualidades y fortalezas del Divino Niño.
- Finalmente describen la siguiente ilustración de forma oral, resaltando las características principales:
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
- Comparten sus descripciones orales
- Rezan todos juntos la oración al Divino Niño Jesús:
JULIO - 150
3º GRADO
Divino Niño Jesús, bendícenos,

Divino Niño Jesús, escúchanos,
Divino Niño Jesús, consuélanos,
Divino Niño Jesús, ayúdanos,
Divino Niño Jesús, protégenos,
Divino Niño Jesús defiéndenos,
Divino Niño Jesús, en ti confiamos.
- Cada Niño escribe una oración en diferentes hojas de colores.

- Recolectan las oraciones escritas y arman su libro de Oraciones.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos hoy?
¿Cómo lo utilizaremos en nuestra vida diaria?
TAREA PARA LA CASA
- Practican con sus padres una oración.
- Escriben y dibujan lo que representa para ellos el Divino Niño.
¿Los estudiantes lograron reflexionar ¿Qué dificultades tuvieron los
sobre el Divino Niño? estudiantes?
JULIO - 151
3º GRADO
Expresa su fe al participar en su Participa en

comunidad y respeta a sus momentos de
compañeros y a los que profesan encuentro con Dios,
Nombre diferentes credos. personal y
N° de
del comunitariamente, y Comentarios y
orden
estudiante celebra su fe con observaciones
gratitud.
 X  X
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
JULIO - 152
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Indagamos sobre los artrópodos ”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico - Compara diversas especies y reconoce - Compara diferentes
basándose en conocimientos semejanzas y diferencias. especies de
sobre los seres vivos, materia y - Determina el problema tecnológico y invertebrados, dando
energía, biodiversidad, Tierra y las causas que lo generan. Propone énfasis a los
universo. alternativas de solución con base en artrópodos, mediante
conocimientos científicos o prácticas descripciones y
2.1. Comprende y usa
locales, así como los requerimientos elaboración de
que debe cumplir y los recursos prototipos.
biodiversidad, Tierra y universo. disponibles para construirlas. Técnicas e Inst. de
3. Diseña y construye soluciones - Representa su alternativa de solución evaluación.
tecnológicas para resolver tecnológica con dibujos y textos;
problemas de su entorno. describe sus partes, la secuencia de - Escala de valoración.
pasos para su implementación y - Evaluación escrita.
3.1. Determina una alternativa de
selecciona herramientas, instrumentos
solución tecnológica.
y materiales según sus propiedades
3.2. Diseña la alternativa de físicas
solución tecnológica.

 Fichas sobre los artrópodos.  Imágenes, fichas, portafolio, goma, cinta, tarjetas,
 Ilustraciones. láminas.
JULIO - 153
3º GRADO
- Observan diferentes animales invertebrados:
- Comentan ¿Creen que estos animales tienen características similares? ¿Cuáles son sus diferencias?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características que recuerdan sobre los animales invertebrados?
¿Creen que hay varias clases de artrópodos? ¿Cómo podemos representar mediante prototipos diferentes animales
invertebrados?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo diferenciamos las clases de artrópodos?

En esta sesión, los estudiantes describen las características de los artrópodos y elaboran sus

prototipos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA TECNOLÓGICO

- Leen y dialogan:
Mi hermano colecciona A mi papá le gusta
diferentes figuritas de los coleccionar diferentes
tipos de arañas. figuras de insectos.
- Comentan ¿Cuáles son los tipos de insectos que conocen? ¿Cómo diferenciamos las clases de arañas, crustáceos, etc?
- En pares, subrayan la pregunta que represente el problema a resolver (Pueden subrayar dos):
- ¿Cómo elaboramos diferentes prototipos sobre los artrópodos?
- ¿De qué maneras clasificamos a los animales vertebrados?
- ¿Cómo clasificamos a los animales invertebrados?
- PLANTEAMIENTO DE SOLUCIONES
- Dialogan y plantean una posible hipótesis al problema de indagación:
Es probable que podamos escribir diferentes procedimientos para crear prototipos sobre los animales invertebrados.
- DISEÑO Y CONSTRUCCIÓN DEL PROTOTIPO
- Leen un organizador visual sobre los artrópodos.
- Juegan al ritmo de gogo para ejemplificar diferentes animales que se encuentran dentro de los insectos, crustáceos,
arácnidos, miriápodos.
- Se apoyan organizándose en una tabla:
Insectos Crustáceos Arácnidos Miriápodos
Moscas,… Cangrejo, … Araña,… Ciempiés,…
- Comentan ¿Qué materiales necesitarían para poder representar diferentes prototipos sobre los animales invertebrados?
- ¿Qué artrópodos podemos representar ? Marcan con un aspa.
JULIO - 154
3º GRADO
- Recopilan diferentes fuentes de información sobre los artrópodos y completan un cuadro:

ARTRÓPODO PARA PROTOTIPO UTILIDAD PARA EL SER HUMANO
Representan en un dibujo el artrópodo elegido.

- Responden ¿Qué beneficios nos trae representar diferentes artrópodos mediante prototipos?
- Elaboran con mucha creatividad sus prototipos sobre los artrópodos como en la ilustración mostrada.
VALIDACIÓN DEL PROTOTIPO
- En diferentes equipos completan un cuadro sobre la construcción de los prototipos.
PROTOTIPO PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
- Dialogan ¿De qué forma podemos utilizar los prototipos elaborados sobre los artrópodos?
- Completan un organizador visual sobre los artrópodos.
- Escriben diferentes conclusiones sobre los artrópodos y la forma de cómo elaboraron sus prototipos.
- Responden las preguntas metacognitivas ¿Qué aprendimos sobre los artrópodos? ¿Para qué utilizaremos lo que
aprendimos sobre los artrópodos? ¿Cómo superamos las dificultades?
- Resuelven una ficha en sus cuadernos
¿Los estudiantes lograron construir un ¿Qué dificultades tuvieron los
prototipo sobre los animales estudiantes?
invertebrados?
JULIO - 155
3º GRADO
Representa su alternativa de
Determina el problema solución tecnológica con dibujos
tecnológico y las causas que lo y textos de los artrópodos;
generan. Propone alternativas de describe sus partes, la
solución con base en secuencia de pasos para su
conocimientos científicos o implementación y selecciona
Nombre
N° de prácticas locales, así como los herramientas, instrumentos y
del Comentarios y
orden requerimientos que debe cumplir materiales según sus
y los recursos disponibles para propiedades físicas
construirlas.
A A
VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
JULIO - 156
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “ Reconocemos diferentes ángulos”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Emplea estrategias heurísticas y - Explica utilizando
movimiento y localización. procedimientos como la composición y ejemplos concretos
descomposición, el doblado, el recorte, los elementos del
la visualización y diversos recursos ángulo, asimismo,
procedimientos para orientarse en
para construir formas y figuras utiliza diversas
el espacio.
simétricas (a partir de instrucciones estrategias e
3.4. Argumenta afirmaciones escritas u orales). Asimismo, usa instrumentos para
sobre relaciones geométricas. diversas estrategias para medir de para medir y construir
manera exacta o aproximada (estimar) ángulos.
la longitud (centímetro, metro) y el Técnicas e Inst. de
contorno de una figura, y comparar la evaluación.
capacidad y superficie de los objetos - Lista de cotejo.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
 Imprimir fichas sobre los ángulos.  Hojas de colores, tarjetas, portafolio, fichas,
 Carteles sobre los ángulos. transportador.
- En diferentes equipos, los estudiantes juegan “Encuentra los ángulos”:

- Encerrarán en círculos los lugares en los cuáles encuentran diferentes ángulos.
JULIO - 157
3º GRADO
- Comentan ¿Creen que los ángulos tienen elementos? ¿Cómo los diferenciamos?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los elementos de los ángulos? ¿Creen que los ángulos se pueden medir y
construir?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué materiales podemos utilizar para construir ángulos?
En esta sesión, los estudiantes van a construir y medir elementos del ángulo.


- Se presenta el siguiente papelógrafo en la pizarra con el problema.
- ¿Cuál es el ángulo ABC?
- FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

- Responden ¿Cómo reconocemos los ángulos? ¿Cuáles son sus elementos? ¿Qué instrumentos nos ayudan a construir
diferentes ángulos? ¿Cómo los construimos?
- Escriben diferentes procedimientos para poder construir ángulos con ayuda del transportador.
COMO MEDIR UN ÁNGULO

Coloca el transportador en el
vértice del haz coincidir el 0°
del transportador con un lado del
ángulo.
Lee en el transportador el grado
que coincide con el otro lado
del ángulo.
REPRESENTACIÓN
- Realizan las siguientes actividades. Dibujando ángulos
- Sigue las instrucciones un ángulo.
Midiendo ángulos
- Los ángulos se miden con el _____________________.
¿Cómo lo usamos?
JULIO - 158
3º GRADO
 Colocamos el transportador de manera que su centro coincida con el vértice del ángulo y uno de los
lados del ángulo pase 0° (0 gados).
 Mira en el transportador el número por el que pasa el otro lado del ángulo. Este número es la medida del
ángulo en grados.
- Miden y representan diversos ángulos con ayuda del transportador.

- Comentan ¿Qué es un ángulo?
- Observan una ilustración y encierran en círculos los ángulos que encuentran.
- PLANTEA OTROS PROBLEMAS

- Con sus compañeros y se plantean crear diferentes problemas.
- Escriben, resuelven y corrigen diferentes problemas creados en papelógrados.
- Responden las preguntas metacognitivas: ¿Cómo aprendimos a medir ángulos? ¿Qué nuevas habilidades
desarrollamos? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
- Resuelven una ficha de reforzamiento en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron diferenciar y ¿Qué dificultades tuvieron los
construir diferentes ángulos? estudiantes?
JULIO - 159
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Asimismo, usa diversas Hace afirmaciones

estrategias para medir de sobre algunas
manera exacta o aproximada relaciones entre
(estimarlos ángulos empleando elementos de las
la unidad de medida, no formas, su
convencional o convencional, composición o
Nombre según convenga, así como descomposición, y
N° de
del algunos instrumentos de las explica con Comentarios y
orden
estudiante medición. ejemplos concretos observaciones
o dibujos sobre los
ángulos. Asimismo,
explica el proceso
seguido.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
JULIO - 160
3º GRADO
Día Nro. 15
TÍTULO DE LA SESIÓN “Utilizamos la letra H en diferentes álbumes ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y - Aplica las reglas
textos en su lengua materna. cohesionada. Ordena las ideas en ortográficas de la
3.2. Organiza y desarrolla las torno a un tema y las desarrolla letra “H” al escribir
ideas de forma coherente y para ampliar la información, sin descripciones y
cohesionada. contradicciones, reiteraciones textos para sus
innecesarias o digresiones. álbumes históricos.
3.4. Reflexiona y evalúa la Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto ideas, como causa-efecto y evaluación.
del texto escrito. secuencia, a través de algunos - Escala de
referentes y conectores. Incorpora valoración.
un vocabulario que incluye - Evaluación escrita.
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Explica el efecto de su texto en los
lectores, luego de compartirlo con
otros. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en
su texto y algunos aspectos
gramaticales.

ENFOQUE
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se
ORIENTACIÓN AL BIEN
requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades.
COMÚN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Fichas sobre el uso de la “H”.  Fichas, portafolio, tarjetas, imágenes.
 Tarjetas sobre el uso de la letra “H”.
JULIO - 161
3º GRADO

- En diferentes equipos descubren y escribe la palabra oculta en los espacios sombreados.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
- ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las palabras que observamos? ¿Cómo hemos resuelto el
crucigrama?
- Se rescatan los saberes previos ¿Creen que debemos de utilizar adecuadamente la letra “H” en el álbum que
hemos creado?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo revisamos un álbum?
En esta sesión, los estudiantes revisan su álbum y el uso adecuado de la letra “H”.

- Leen la siguiente poesía y subrayan las palabras con H:
"El hipopótamo tenía hipo.
Comió un higuito salado.
La hormiga le dio huesitos,
el hada le convidó un helado.
Pero el hipo no se iba.

¡Qué hipo mal educado!
Huguito le dio un buen susto…
¡y el hipo se le ha acabado!
- Comentan ¿Cuáles creen que son las reglas de uso de la letra “H”? ¿Cómo utilizamos esta letra para escribir
JULIO - 162
3º GRADO
diferentes textos? ¿Cómo utilizamos esta letra en el álbum que hemos escrito?
- Se agrupan y escriben en sus cuadernos las respuestas ¿Qué debemos de aumentar a nuestros álbumes?
¿Cómo podemos revisar el uso de la letra “H”?
PLANIFICACIÓN
- Recuerdan diferentes ilustraciones que colocaron en sus álbumes.
- Luego eligen imágenes y tarjetas para poder agregar a sus álbumes sobre la Independencia del Perú,
símbolos patrios, etc.
- Organiza lo que eligieron colocando títulos imágenes descripciones.
- ¿De las imágenes que escogieron, cuáles son las que aumentarán en sus álbumes?
- Leen la siguiente ayuda que se les presenta en carteles.

- Ordenan sus ideas completando los cuadros:
EN MI ÁLBUM ENCONTRAMOS
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
LAS IMÁGENES ESTÁN DISTRIBUIDAS

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
LAS DESCRIPCIONES QUE ESCRIBIMOS SON

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
TEXTUALIZACIÓN
- Completan el siguiente esquema y organizan las ideas de su álbum:
¿QUÉ ESCRIBIREMOS EN
AL INICIO DEL ÁLBUM ¿CÓMO
LA PARTE BAJ DE LAS
ESCRIBIREMOS… Y MEJORAREMOS
ILUSTRACIONES DE UN
COLOCAREMOS NUESTRO ÁLBUM?
ÁLBUM?
- De acuerdo con la información que organizaron escriben y adecúan sus álbumes.

- Recuerdan resaltar los títulos y las ilustraciones que colocaron en los álbumes.
- Comentan ¿Cómo utilizamos adecuadamente el uso de la letra “H”?
- Leen reglas de ortografía con la letra H y proporcionan ejemplos.
- Leen dos textos y encierran las palabras que llevan la letra “h”.
- De acuerdo a las palabras encerradas, las clasifican en una tabla y escriben la regla que se utilizó en cada
JULIO - 163
3º GRADO
una de ellas.
REVISIÓN
- Intercambian los álbumes y los revisan con la ficha que se les entregará:
- Corrigen sus álbumes teniendo en cuenta la revisión de sus compañeros.
- Escriben y modifican la versión final de los álbumes.
- Se reúnen con sus compañeros y juntan sus álbumes.
- Acomodan sus creaciones en la biblioteca de su aula.
- Responden diferentes preguntas metacognitivas ¿Qué comprendimos sobre el uso de la H? ¿Cómo

revisamos el álbum utilizando la letra h? ¿Qué nuevas habilidades desarrollamos?
- Resuelven una evaluación escrita:
- Resuelven una ficha de recreación en sus cuadernos.
¿Los estudiantes revisan su álbum y ¿Qué dificultades tuvieron los
el uso adecuado de la letra “H”? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
JULIO - 164
3º GRADO
Adecúa sus Escribe álbumes de Explica el efecto de su
álbumes a la forma coherente y texto en los lectores,
situación cohesionada. Ordena las luego de compartirlo con
comunicativa ideas en torno a un tema otros. También, revisa el
considerando el y las desarrolla para uso de los recursos
propósito ampliar la información, ortográficos de la letra H
comunicativo, el sin contradicciones, empleados en su texto y
destinatario y reiteraciones algunos aspectos
las innecesarias o gramaticales.
características digresiones. Establece
más comunes relaciones entre las
Nombre del tipo textual. ideas, como causa- Comentarios y
N° de
del Distingue el efecto y secuencia, a observaciones
orden
estudiante registro formal través de algunos
del informal; referentes y conectores.
para ello, Incorpora un vocabulario
recurre a su que incluye sinónimos y
experiencia y a algunos términos propios
algunas fuentes de los campos del saber.
de información
complementaria
A A A
SIEMPRE NUNCA SIEMPRE NUNCA SIEMPRE
VECES VECES VECES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
JULIO - 165
3º GRADO
18
19
20
21
JULIO - 166
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Practicamos un drill ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de manera - Se orienta en un espacio y tiempo - Practica ejercicios de
autónoma a través de su determinados, con relación a sí calentamiento para
motricidad. mismo, a los objetos y a sus seguir una secuencia
compañeros; coordina sus de pasos y
1.1. Comprende su cuerpo.
movimientos en situaciones lúdicas y coreografías para
2. Asume una vida saludable. regula su equilibrio al variar la base ejecutar un drill.
2.1. Comprende las relaciones de sustentación y la altura de la Técnicas e Inst. de
entre la actividad física, superficie de apoyo, de esta manera, evaluación.
alimentación, postura e higiene afianza sus habilidades motrices - Lista de cotejo.
personal y del ambiente, y la básicas.
salud. - Explica la importancia de la activación
corporal (calentamiento) y psicológica
(atención, concentración y
motivación), que lo ayuda a estar
predispuesto a la actividad.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
ENFOQUE BÚSQUEDA
la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
DE LA EXCELENCIA
sesión?
 Reproducir diferentes canciones para drill.  Música, reproductor.
 Practicar coreografías para el drill.

- En diferentes equipos, representan las secuencias coreográficas del drill que estaban preparando.
- Observan UN VIDEO: https://youtu.be/gMWQeFEyklA
- ¿Cómo resultaron las secuencias de pasos que crearon anteriormente? ¿Qué canciones elegimos para el
drill?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cómo hemos practicado diferentes secuencias para las coreografías del drill
que hemos planificado? ¿Cómo creen que podemos agregar diferentes pasos para que nuestro drill sea más
atractivo?
- Se plantea en conflicto cognitivo ¿Cómo podemos crear diferentes secuencias coreográficas?
JULIO - 167
3º GRADO
En esta sesión, los estudiantes practican su coreografía del drill.

ACTIVIDAD INICIAL
- Comentan oralmente ¿Qué materiales utilizaremos al representar nuestro drill?
- Observan diferentes videos sobre pasos coreográficos: https://youtu.be/SeYdfzdagfQ
- Comentan ¿Qué pasos coreográficos podemos utilizar para nuestro drill? ¿Creen que es necesario agregar
diferentes canciones?
- Escuchan diferentes canciones para su drill y eligen las mejores.
- CANCIONES PARA DRILL: https://www.youtube.com/watch?v=hpuP3gDUQK0
https://www.youtube.com/watch?v=mpVbJjZ6hLk https://www.youtube.com/watch?v=kajh9Dri2cY
ACTIVIDAD PRINCIPAL
- Practican diferentes pasos coreográficos vistos en los videos.
- Comentan ¿Cómo los vamos a desarrollar?
- Eligen a diferentes delegados que ayudarán a sus compañeros para practicar los pasos coreográficos.
- Todos con mucho entusiasmo practican pasos para el drill.
ACTIVIDAD DE CIERRE
- Practican nuevamente los pasos coreográficos.
- Representan con todos la entrada y salida del drill escogido.
- Aplauden el drill practicado.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- En pares responden las preguntas metacognitivas: ¿Cómo desarrollamos los pasos de las coreografías?
¿Qué habilidades desarrollamos?
TAREA PARA LA CASA
- Practican las secuencias de pasos en sus casas, con la música establecida.
- Colorean y dibujan diferentes figuras sobre el drill.
¿Los estudiantes lograron practicar sus ¿Qué dificultades tuvieron los
coreografías para el drill? estudiantes?
JULIO - 168
3º GRADO
LISTA DE COTEJO
Se orienta en un espacio y Explica la
tiempo determinados, con importancia de la
relación a sí mismo, a los activación
objetos y a sus compañeros; corporal
coordina sus movimientos en (calentamiento) y
Nombre situaciones lúdicas y regula su psicológica
N° de equilibrio al variar la base de (atención,
del Comentarios y
orden sustentación y la altura de la concentración y
superficie de apoyo, de esta motivación), que
manera, afianza sus lo ayuda a estar
habilidades motrices básicas al predispuesto
practicar el drill. antes del drill.
SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
JULIO - 169
3º GRADO
TÍTULO DE LA SESIÓN “Resolvemos problemas con ángulos ”
¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Emplea estrategias heurísticas y - Resuelve problemas
forma, movimiento y procedimientos como la composición aplicando la
localización. y descomposición, el doblado, el construcción y
recorte, la visualización y diversos medición de
recursos para construir formas y ángulos, empleando
procedimientos para orientarse
figuras simétricas (a partir de estrategias
en el espacio.
instrucciones escritas u orales). heurísticas y el
3.4. Argumenta afirmaciones Asimismo, usa diversas estrategias transportador.
sobre relaciones geométricas. para medir de manera exacta o Técnicas e Inst. de
aproximada (estimar) la longitud evaluación.
(centímetro, metro) y el contorno de - Rúbricas.
una figura, y comparar la capacidad y
superficie de los objetos empleando
la unidad de medida, no convencional
o convencional, según convenga, así
como algunos instrumentos de
medición.
- Hace afirmaciones sobre algunas
relaciones entre elementos de las
formas, su composición o
descomposición, y las explica con
ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido

Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
ENFOQUE BÚSQUEDA
aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las
DE LA EXCELENCIA
circunstancias.
sesión?
 Fichas sobre los problemas de ángulos.  Fichas, portafolio, tarjetas, imágenes,
transportador.

- En diferentes equipos participan en el juego “Formamos ángulos”
Cuando el docente mencione: Crearemos diferentes figuras de acuerdo al cartel que se les presentará: los
niños miran el cartel y sólo con las partes de su cuerpo (teniendo en cuenta a todos los integrantes del grupo)
formarán la figura que se les pida.
JULIO - 170
3º GRADO
- Comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Creen que todos los integrantes participaron?
- Se rescatan los saberes previos ¿Cuáles son los elementos de los ángulos? ¿Cómo construimos diferentes
ángulos? ¿Qué son los ángulos?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos problemas con ángulos?
En esta sesión, los estudiantes van a resolver diferentes problemas con ángulos.

- Se les presenta un problema a resolver:
¿Cuál es la medida del mayor ángulo que ha sido marcado?

- Comentan ¿Qué materiales utilizamos para resolver el problema propuesto? ¿De qué trata el problema
propuesto? ¿Cómo creen que podemos resolver el problema propuesto?
- Para promover la búsqueda de una estrategia que les permita resolver el problema planteado, sugieren usar el
material concreto, pueden realizar una simulación del problema y proporciona el recorte de cartulina con
diferentes transportadores.
- ¿Creen que los moldes podrán ser útiles para resolver diferentes problemas de los ángulos?
REPRESENTACIÓN
- Comentan ¿Cómo representan el problema planteado?
- Observan la ilustración de la situación problemática y encierran los ángulos de 135°.
JULIO - 171
3º GRADO
¿Cómo creen que podemos utilizar el transportador?

- Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos varias veces la
misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué relación encontramos en los ángulos y los elementos que
encontramos?, ¿qué idea te da la expresión “Problemas sobre ángulos”?
- Con la participación de los niños y las niñas, establece diferentes afirmaciones para resolver problemas con
ángulos.
- Completan el cuadro:
Para resolver diferentes problemas con ---------------- debemos de utilizar correctamente los transportadores.
- Resuelven diferentes problemas sobre los ángulos.
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para
resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar el transportador?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el
problema?, ¿de qué otra forma se pudo resolver el problema?
- En pares plantean diferentes problemas sobre los ángulos.
- Comparten los problemas planteados y explican sus soluciones.

- En pares responden unas preguntas metacognitivas ¿Qué actividades desarrollamos? ¿Para qué nos sirve lo
que aprendimos? ¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
- Resuelven una ficha sobre ángulos en sus cuadernos.
¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los
diferentes problemas sobre los estudiantes?
ángulos?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
JULIO - 172
3º GRADO
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-7 6-4 3-1

ÁNGULOS Emplea estrategias Hace afirmaciones Emplea algunas
heurísticas y sobre algunas estrategias heurísticas
procedimientos como relaciones entre los y procedimientos
la composición y ángulos, representa como la composición y
descomposición, el su composición o descomposición, el
doblado, el recorte, la descomposición y las doblado, el recorte, la
visualización y explica con ejemplos visualización y
diversos recursos concretos o dibujos. diversos recursos para
para construir construir ángulos.
ángulos.
ÁNGULOS
CRITERIOS/ 10-7 6-4 3-1
NOMBRES Y
APELLIDOS
JULIO - 173

3° Julio - Sesiones Unidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

3° Julio - Sesiones Unidad

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3° Julio - Sesiones Unidad

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

3º GRADO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas. Respetar a todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Túpac Yupanqui Manco Cápac cautiva muerte Palla Huarcuna

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Responden las preguntas metacognitivas:

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

¿Cuáles son las características principales de cada animal cuando evoluciona?

- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

- ¿Creen que los peces y anfibios tienen las mismas características?

- Anotan en un cuadro las diferencias de acuerdo a la pregunta:

- Es probable que los peces sean animales herbívoros

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

¿QUÉ FUENTES DE ¿CÓMO ELABORAREMOS LAS

RECOJO DE INFORMACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

- Observa cómo se mueven el buzo y el pez. Luego, lee y completa.

Los pies – las aletas – la cola – los brazos

Propone un plan donde Describe los órganos que

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EF 1. Se desenvuelve de manera - Vivencia el ritmo y se apropia de - Interactúa con sus

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

Inicio Tiempo aproximado: 20

En esta sesión, los estudiantes van a practicar diferentes juegos de fuerza.

- Ayudar a sus compañeros en las actividades propuestas.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

Vivencia el ritmo y se Genera estrategias colectivas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

PS 3. Construye interpretaciones - Obtiene información acerca del - Lee diferentes fuentes de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Realizan el siguiente juego: “Bailando y cantando, nos movemos”.

Que pudieran explicar

- Ser asertivos con sus compañeros.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- Leen la Teoría asiática del poblamiento de América.

Cierre Tiempo aproximado: 10

- Resuelven una ficha de aplicación.

Obtiene información acerca del Narra procesos históricos;

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

- Utiliza procedimientos para descargar, virtuales para

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE ORIENTACIÓN Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un

Inicio Tiempo aproximado: 20

Desarrollo Tiempo aproximado: 60

- ¿Cómo incorporamos lo que aprendimos a nuestra vida cotidiana?

Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE BÚSQUEDA DE Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

Inicio Tiempo aproximado: 20

- Ser asertivos con sus compañeros.