1-Fichero - Primaria Baja

Primaria Baja
Fichero Didáctico
«Los Derechos Humanos en la Educación»
Fichero Didáctico
PRESENTACIÓN
Desde el ámbito educativo promovemos la educación con En esta Declaración se considera que “La libertad, la justicia y
enfoque en derechos humanos, entendida como “el conjunto la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la
de actividades de capacitación, difusión e información dignidad intrínseca... de todos los miembros de la familia
encaminadas a crear una cultura universal en la esfera de los humana”, y que esa dignidad está vinculada al reconocimiento
derechos humanos, actividades que se realizan transmitiendo de los derechos fundamentales a los que todo ser humano
conocimientos, moldeando actitudes”. aspira, tales como: el derecho a la vida, la libertad y la
seguridad; a un nivel de vida adecuado; a buscar asilo y a
La Secretaría de Educación de Guanajuato, como parte de su disfrutar de él en cualquier país en caso de persecución; el
estrategia para promover, proteger y garantizar el derecho a la propiedad; la libertad de opinión y expresión; a la
conocimiento y respeto a los derechos básicos y libertades libertad de pensamiento, conciencia y religión; a no ser
fundamentales, pone a tu disposición el Fichero Didáctico «Los torturado ni sometido a tratos o penas crueles, inhumanos o
Derechos Humanos en la Educación». degradantes.
Este documento tiene como propósito: “Fortalecer en las niñas Esos derechos son intrínsecos y los deben disfrutar todos los
y niños de nivel primaria baja los conocimientos en derechos habitantes del mundo: mujeres, hombres, niños, niñas y todos
humanos, para su ejercicio en el contexto personal, familiar, los grupos de la sociedad, y no pueden retirarse, retenerse u
escolar y social que apoye la toma de decisiones en su otorgarse a capricho o voluntad de alguien.
formación ética y ciudadana por medio de acciones que
permitan movilizar sus aprendizajes”; es además, un medio a Eleanor Roosevelt ponía de relieve tanto la universalidad de
través del cual puedes transformar tu práctica educativa, esos derechos como la responsabilidad que entrañaban
permitiendo que el aula se convierta en un espacio para la cuando se preguntaba: “En definitiva ¿dónde empiezan los
formación en la materia y sea la piedra angular para una derechos humanos universales? Pues en pequeños lugares,
sociedad de paz duradera, inclusiva y participativa. cerca de nosotros; en lugares tan próximos y pequeños que no
aparecen en los mapas. Pero esos son los lugares que
En 1945 con la creación de la Organización de las Naciones conforman el mundo del individuo: el barrio en que vive; la
Unidas (ONU), y posteriormente con la aprobación de la escuela o la universidad en que estudia; la fábrica, el campo o
Declaración Universal de Derechos Humanos, es el 10 de la oficina en que trabaja. Esos son los lugares en los que cada
diciembre de 1948, cuando por primera vez se enunciaban hombre, mujer y niño busca ser igual ante la ley, en las
detalladamente los derechos humanos y las libertades oportunidades, en la dignidad sin discriminación. Si esos
fundamentales.
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derechos no significan nada en esos lugares, tampoco Las líneas temáticas que se consideran en el conjunto de
significan nada en ninguna otra parte. Sin una acción decidida fichas son las siguientes:
de los ciudadanos para defender esos derechos a su alrededor,
no se harán progresos en el resto del mundo”. • Derechos de las Niñas y Niños.
• Igualdad y no discriminación.
De particular importancia para el trabajo en las escuelas, es • Grupos en situación de vulnerabilidad.
también la Convención sobre los Derechos del Niño, donde se • Derechos del Niño y Autonomía Progresiva.
garantizan los derechos humanos de los menores. Aprobada • Mediación Escolar.
por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989, • Convivencia Escolar.
donde además de proteger a las niñas, niños y adolescentes de • Igualdad de Género.
los daños y los malos tratos y de proveer a su supervivencia y
bienestar mediante la atención de la salud, la educación y la En cada una de estas temáticas se proponen actividades que
vida familiar, también les da el derecho a participar en la permiten a niñas y niños desarrollar y ejercitar conocimientos,
sociedad y en la adopción de las decisiones que les conciernen. actitudes, habilidades, valores éticos, y competencias
socioemocionales sustentadas en el respeto a los derechos
Convencido y agradecido por tu interés en proteger los humanos.
derechos humanos y los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, confío en que este material será un medio que
los apoye en su invaluable labor para la educación integral,
inclusiva y equitativa de la niñez guanajuatense.
Maestro Jorge Enrique Hernández Meza

Secretario de Educación
Referencias:
La enseñanza de los derechos humanos. (2004).Actividades prácticas
para escuelas primarias y secundarias. Naciones Unidas.
Fichero Didáctico
Las actividades del fichero pueden transformarse y ajustarse La estructura de cada ficha es la siguiente:
con base en la experiencia docente y de acuerdo con las
necesidades que se observe en las y los estudiantes, así como, Número de ficha.
considerando las características del grupo. Título de la ficha.
Línea temática.
Las habilidades y aprendizajes que se fortalecerán con las Destinatarios.
actividades del fichero son las siguientes: Propósito: Expresa el aprendizaje esperado, que se adquirirá al
realizar la actividad.
• Trabajo colaborativo. Materiales: Insumos necesarios para desarrollar la actividad.
• Reconocimiento de cualidades propias y de otras u otros. Tiempo estimado: Duración probable para efectuar la
• Valoración de logros individuales y colectivos. secuencia didáctica.
• Autoestima.
• Habilidades socioemocionales. Apuntes para el docente: Presenta información breve que
• Resolución de conflictos mediante el diálogo. busca la inducción del tema a trabajar, brindando conceptos
• Conocimiento y respeto a las reglas de convivencia en el aula, básicos para su comprensión.
en la escuela y fuera de ella.
• Autonomía y pensamiento crítico. Para iniciar: Describe indicaciones sobre el inicio, desarrollo y
• Comunicación asertiva y escucha activa. conclusión de las actividades que el personal docente debe
dirigir en torno al tema. En cada ficha se proponen dos
En cada una de las fichas se proponen actividades que buscan variantes para que de acuerdo con el contexto y el nivel de
involucrar, además del alumnado, a familias, personal docente desarrollo de las y los estudiantes se elija cuál implementar.
y directivo, autoridades educativas y personal administrativo
de la escuela; es decir, a toda la comunidad escolar. Para realizar en el colectivo docente: Se sugieren actividades
para abordar el contenido de la ficha, con el fin de promover y
Antes de realizar las actividades propuestas en cada ficha, sensibilizar sobre la línea temática.
recomendamos analizarlas para conocer su intención
educativa e informarse sobre la línea temática que fortalecen, Para realizar en familia: Plantea actividades para que la o el
así como preparar con anticipación los materiales y las formas docente proponga su desarrollo con las familias del alumnado.
de organización del grupo.
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Línea Temática
Derechos de las
Niñas y Niños
Educar con enfoque de derechos humanos promueve la A partir de ello, el Estado mexicano ha realizado importantes
democracia, el progreso, la cohesión social, crea respeto por reformas constitucionales, entre las que destaca la reforma al
la paz y la solución pacífica de conflictos. Pensar la educación artículo 4º en 1999, que incorpora la noción de sujetos de
desde este enfoque, significa comprender por lo menos dos derechos, y en ella se reconoce que las niñas y niños son
dimensiones: titulares del derecho. Además, en el año 2000, esta reforma
constitucional dio lugar a la emisión de la Ley para la
1. La educación como el ejercicio de un derecho humano: el Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,
derecho a la educación. cuyo objetivo es garantizar la tutela y el respeto de sus
2. La educación como vehículo para formar y ejercer nuestros derechos fundamentales reconocidos en la Constitución y
derechos humanos. establecer los principios básicos conforme a los cuales, el
orden jurídico mexicano debe proteger y garantizar los
La educación entendida en estas dos dimensiones, no solo es derechos de las niñas y niños.
una práctica incluyente, sino también es una práctica
constructora de inclusión social, es decir, genera inclusión en El 4 de diciembre de 2014, en México se aprobó la Ley General
todos los ámbitos de la vida en comunidad (Rodino, 2015). de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, cuyo objeto
es reconocer a las niñas y niños como titulares de derechos, de
Los derechos humanos en este sentido se conciben como conformidad con los principios de universalidad, interdepen-
normas fundamentales que se deben cumplir para garantizar el dencia, indivisibilidad y progresividad, y por el otro, garantizar
bienestar personal y social de todas y todos. En el caso de las su pleno ejercicio, respeto, protección y promoción.
niñas y niños se busca garantizar su bienestar psicológico,
emocional y jurídico, por ello, la responsabilidad recae
principalmente en la familia, sociedad y Estado, para que se
puedan cumplir con eficacia.
Por ello, en el año de 1990, México ratificó la Convención sobre

los Derechos del Niño (CDN), la cual es un tratado
internacional que enmarca 54 artículos y reconoce que los
niños (seres humanos menores de 18 años), son individuos con
derecho al pleno desarrollo de su persona; físico, mental y
social. Esta Convención es de carácter obligatorio para todos
los Estados firmantes.
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Línea Temática
Derechos de las
Niñas y Niños
A continuación se presentan algunos de los derechos • Derecho de participación;
humanos enmarcados en la Ley General de los Derechos de • Derecho de asociación y reunión;
Niñas, Niños y Adolescentes: • Derecho a la intimidad;
• Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;
• Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al desarrollo; • Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes; y
• Derecho de prioridad; • Derecho de acceso a las Tecnologías de la Información y
• Derecho a la identidad; Comunicación.
• Derecho a vivir en familia;
• Derecho a la igualdad sustantiva; Es importante que las niñas y niños aprendan que tienen
• Derecho a no ser discriminado; derechos y que al ejercerlos, también tienen que cumplir con
• Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano desa- responsabilidades en el contexto donde se desenvuelvan:
rrollo integral; escuela, familia y sociedad.
• Derecho a una vida libre de violencia y a la integridad perso-
nal;
• Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social;
• Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad;
• Derecho a la educación;
• Derecho al descanso y al esparcimiento;
• Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento,
conciencia, religión y cultura;
• Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la
información;
Referencias bibliográficas:
Rodino, A (2015). Derechos humanos. Revista IIDH. Recuperado de:
https:// www.corteidh.or.cr/tablas/r34228.pdf
Fuentes consultadas:
Convención sobre los Derechos de los Niños, recuperado de: https://
www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf.
FICHA Fichero Didáctico «Los Derechos Humanos en la Educación»
1 Derechos de las Niñas y Niños

TIEMPO
5 minutos
Propósito: • Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al desarrollo;

• Derecho de prioridad;
Que las Niñas y Niños identifiquen cuáles son sus • Derecho a la identidad;
• Derecho a vivir en familia;
derechos para ponerlos en práctica. • Derecho a la igualdad sustantiva;
• Derecho a no ser discriminado;
• Derecho a vivir en condiciones de bienestar y a un sano
Materiales: desarrollo integral;
• Derecho a una vida libre de violencia y a la
Dibujos o imágenes de los derechos integridad personal;
de las niñas y niños. • Derecho a la protección de la salud y a la seguridad social;
Letreros con los derechos • Derecho a la inclusión de niñas, niños y adolescentes con
de las niñas y niños. discapacidad;
• Derecho a la educación;
Hojas blancas.
• Derecho al descanso y al esparcimiento;
Colores o crayolas.
• Derecho a la libertad de convicciones éticas, pensamiento,
conciencia, religión y cultura;
• Derecho a la libertad de expresión y de acceso a la
información;
• Derecho de participación;
Para conocer: • Derecho de asociación y reunión;
• Derecho a la intimidad;
• Derecho a la seguridad jurídica y al debido proceso;
Los derechos humanos de niñas y niños están previstos en la • Derechos de niñas, niños y adolescentes migrantes; y
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en los • Derecho de acceso a las Tecnologías de la Información y
Tratados Internacionales y en las demás leyes aplicables, Comunicación.
esencialmente en la Convención sobre los Derechos del Niño y
en la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Todos los derechos son esenciales para el desarrollo integral y
Adolescentes (publicada el 4 de diciembre de 2014), la cual armónico de las niñas y niños. Por ello, se debe promover que
reconoce a niñas, niños y adolescentes como titulares de sean respetados y garantizados, sin estar condicionados por la
derechos y, en su artículo 13, de manera enunciativa y no edad. A ello se le conoce como autonomía progresiva, la cual
limitativa señala los siguientes derechos: defiende que niñas y niños tienen la capacidad de tomar
decisiones y asumir responsabilidades de forma gradual, es
decir, mientras van creciendo y adquiriendo mayor madurez.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Explica la importancia de algunos de los derechos que las

niñas y niños identificaron en las imágenes presentadas.
• Pregunta al grupo: ¿En qué lugares viven esos derechos?.
Previamente reúne una serie de imágenes que representen, los
derechos de las niñas y niños, así como, un letrero que los
Después de lo revisado, solicita que realicen un dibujo en una
describa. Por ejemplo:
hoja blanca del derecho que consideran más importante en su
vida diaria.
Derecho a la educación: Coloca una imagen de niños y niñas
en una escuela.
Derecho a divertirse y jugar: Represéntalo con la imagen de

niñas y niños realizando diferentes actividades en un parque.
Derecho a la salud: Coloca la imagen de una niña y un médico.
Manos a la obra:
Apóyate de los siguientes pasos para realizar la actividad:
• Muestra las imágenes relacionadas con los derechos a las

niñas y niños.
• Cuestiona al grupo respecto de:
¿Qué derechos representan las imágenes?

¿Cómo lo relacionan con la convivencia en la
escuela?
¿Cómo lo asocian con la familia?

TIEMPO
5 minutos
Variante 1: Para concluir:

Realiza la siguiente actividad. Reflexiona con el grupo, sobre la importancia de conocer y
saber cómo ejercer los derechos, así como la relevancia de
• Solicita a cada niña y niño que mencionen el derecho que es respetar los derechos de los demás.
más importante para ellos(as).
• Pide que muestren a sus compañeros o compañeras el dibujo
que realizaron y comenten porqué es importante.
Variante 2:
Realiza la siguiente actividad.
• Reproduce el video, "Derechos de los Niños-UNICEF".

• Solicita que identifiquen los derechos que se mencionan en la
canción.
• Posteriormente, realiza las siguientes preguntas:
¿Cuáles derechos identificaron?

¿Cuáles ya conocían y cuáles no?
¿Agregarían algún otro derecho?
• Invítalos a participar.
Para realizar en familia:

• Para fortalecer lo revisado en esta sesión, invita a las madres,
padres de familia o tutores a emplear el círculo creativo de los
derechos humanos, el cual consiste en que todos los ¿Qué aprendí?
integrantes deben colocarse en círculo en algún espacio
disponible de casa.
• Enseguida, alguien pasará al centro y representará un

derecho con mímica. El resto de los integrantes debe adivinar
de qué derecho se trata.
• Indica que pueden apoyarse de papelitos.
Para realizar en el colectivo docente:

Compartan como colectivo docente, acciones que promuevan
la práctica y respeto a los derechos de las niñas y niños.
También identifiquen aquellas acciones que realizan a nivel

personal para fomentar la vivencia, el respeto y la garantía de
los derechos de sus estudiantes.
Recursos de apoyo para el personal docente:
Video "Derechos de los Niños-UNICEF". Disponible en: https://www.-
youtubecom/watch?v=kSD_Vs6TaG0.
Derechos de las niñas, niños y adolescentes. Recuperado de:
https://www.ndh.org.mx/derechos-humanos/derechos-de-las-ni-
nas-ninos-y adolescentes.

TIEMPO
5 minutos
Propósito: Entre los principales deberes se encuentran:
Que las Niñas y Niños reconozcan sus derechos y • Respetar a sus semejantes.
deberes como un medio para fortalecer su • Respetar a sus padres, maestros y a todos los adultos.
desarrollo integral. • Respetar las opiniones y costumbres de los demás.
• Respetar las leyes que rigen la sociedad.
• Respetarnos a nosotros mismos.
• Respetar y cuidar el medio ambiente.
Materiales: • No maltratar a los animales.
• Apoyar en las tareas del hogar.
• Realizar las tareas y actividades escolares.
Hojas de colores.
Colores.
Marcadores. Para que los derechos y deberes sean significativos y
trascendentales para las niñas y niños, es importante que
todos los agentes sean modelos a seguir en la vivencia de los
mismos, así como en su protección y garantía.
Para conocer:
Así como es importante que las niñas y niños desde edades
tempranas identifiquen sus derechos, es igual de significativo
educar sobre la importancia que tiene cumplir sus deberes,
mismos que contribuyen a la adquisición de independencia y
responsabilidad, al mismo tiempo que aprenden a administrar
sus actividades de manera adecuada y comprometida.
Recordemos que los primeros deberes se aprenden en el
hogar, en donde son enseñados por los padres, madres o
tutores, y que son reforzados en la escuela.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Posteriormente solicita que indiquen en dónde se vive ese

derecho o deber: "en la casa", "en la escuela'' o en "en sociedad".
• Previo a la actividad identifica algunos de los derechos y
deberes de las niñas y niños que se realizan en "casa", en "la • Pide que esquematicen en su cuaderno las ideas
escuela" y en "sociedad". Ello te servirá como referencia para compartidas. Para ello, solicita que dibujen un tabla en su
apoyar a tus estudiantes. cuaderno, la dividan en tres columnas y en cada una agreguen
los rubros: "en la casa", "en la escuela'', "en sociedad".
Manos a la obra:
• Explica a las y los estudiantes sobre los derechos de las niñas

y los niños.
• Orienta la charla hacia el tema de los deberes.
• Invita a las niñas y niños a compartir su opinión sobre el tema,

para indagar sobre sus conocimientos previos.
• Da un minuto y pide que reflexionen e identifiquen qué

derechos y cuáles deberes practican en su vida diaria.
• Invita a algunas niñas y niños a compartir.


TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Comenta con el grupo la importancia del cumplimiento de los
deberes dentro y fuera del hogar, como parte de su proceso de
• Cuestiona al grupo: ¿Qué otros deberes se deben cumplir formación integral.
responsablemente en casa, en la escuela y en sociedad?
• Solicita la participación de forma ordenada para enriquecer el

aprendizaje.
¿Qué aprendí?
Variante 2:
• Solicita a las niñas y los niños que, de manera individual elijan

un deber.
• En una hoja del cuaderno indica que dibujen el deber que

eligieron, así como, todas las actividades que realizan para
cumplirlo.
• Invítalos a presentar el trabajo realizado a todo el grupo.


Solicita a las madres y los padres familia o tutores que
elaboren un listado de los deberes que cumplían en el hogar
cuando eran pequeños(as). ¿Qué aprendí?
Al finalizar el listado, invítalos a que compartan los beneficios

que produjo en ellos(as) el cumplimiento de los mismos.
Invítalos a platicar con sus hijas e hijos lo realizado.

En colectivo docente identifiquen y compartan los deberes
más significativos para las y los estudiantes en esta edad.
Propongan que se incluyan en el reglamento interior de la

escuela.

Video Derechos y deberes de los niños y niñas. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=sAPR7Wcu6j0.
https://www.cndh.org.mx/derechos-humanos/derechos-de-las-ni-
nas-ninos-y adolescentes.

TIEMPO
5 minutos
Propósito: Para dar cumplimiento a ello, corresponde al Estado que la

educación se base en el respeto irrestricto de la dignidad de
Que las Niñas y Niños reconozcan el derecho a la las personas, con un enfoque de derechos humanos y de
educación como un elemento que favorece su igualdad sustantiva.
desarrollo integral.
La educación desde este enfoque permite al sistema educativo
cumplir los propósitos fundamentales de promover el pleno
Materiales: desarrollo de la personalidad humana y el sentido de la
dignidad del ser humano.
1/8 de papel cascarón o cartoncillo. Como docentes el reconocimiento de los derechos humanos y
Pegamento en barra. la dignidad de la persona, son esenciales para el desarrollo de
Lápices de colores. estas potencialidades en las y los educandos, no sólo porque
Hojas de colores. con nuestra función garantizamos el derecho a la educación,
Arbolitos, animalitos, piedritas, sino porque es la base de la que tenemos que partir en el
ramitas de naturaleza muerta, entre otros proceso educativo, pues es en la escuela donde de manera
elementos que sean de reutilización. formal y permanente se inicia la formación para el
conocimiento, apropiación y ejercicio de los derechos de las
niñas y niños. Como adultos y más aún como ejemplos y
modelos de vida a seguir, nos toca a los docentes velar por la
promoción, respeto y protección de los derechos, pero
también diseñar e implementar estrategias didácticas para su
Para conocer: conocimiento. A esta labor se suma la comunidad educativa,
integrada por: docentes, directivos, administrativos, padres y
Las niñas y niños tienen derecho a recibir educación de calidad, y madres de familia, pilares fundamentales para la práctica de
deberá ser universal, inclusiva, pública, gratuita y laica. Entendiendo los mismos.
por educación todo proceso fundamental para adquirir, actualizar,
completar, transmitir y acrecentar conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes y aptitudes; es permanente y contribuye al
desarrollo integral del individuo, a su bienestar, a la transformación y
el mejoramiento de la sociedad de la que es parte fundamental.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Indica que coloquen elementos para complementar la

maqueta, por ejemplo: árboles, piedras, lámparas, canchas,
• Explica que en esta sesión abordarán el tema del derecho a la jardineras, entre otros.
educación.
• Solicita a las y los estudiantes que recorten las actividades
• Cuestiónalos respecto a: que dibujaron en la hoja blanca, mismas que favorecen el
o ¿Qué es el derecho a la educación? derecho a la educación, y las peguen en la maqueta de forma
o ¿Dónde lo viven? creativa.
o ¿Qué actividades realizan para ponerlo en práctica?
• Invítalos a mostrar a sus compañeras y compañeros su
• Después de escuchar atentamente sus comentarios pide que trabajo.
tengan a la mano los materiales solicitados en el apartado
"Materiales", de esta ficha, pues con ellos van a construir una • Reflexionen en grupo y compartan qué fue lo que más les
maqueta muy sencilla. gustó de la actividad.
Manos a la obra:
• Indica que después de lo compartido en grupo sobre el dere-

cho a la educación, identifiquen todas aquellas actividades que
favorecen su educación.
• Pide que las dibujen en una hoja blanca.
• Posteriormente invita a las niñas y niños para que construyan

o dibujen una escuelita y la peguen en el cartoncillo o papel
cascarón.

TIEMPO
5 minutos
Variante 1: • ¿Les gustó el cuento?

• ¿Qué entendieron?
Realiza la siguiente actividad. • ¿Qué acciones realizaron las niñas y niños para
mejorar sus clases en la escuela pequeña?
• Solicita a las niñas y los niños que investiguen con su familia: • ¿Qué elementos o cosas hacen grande a la
papá, mamá, abuelos, o conocidos sobre las formas de estudio escuela donde estudian?
que se practicaban en la escuela, cuando ellos eran pequeños.
• Pide que con apoyo de su familia redacten un pequeño Para concluir:
informe.
• En la próxima sesión abre un espacio de reflexión y pide que
Reflexionen sobre el derecho a la educación y los diferentes
den respuesta a lo siguiente:
espacios en los que se realizan actividades para la formación
de las niñas y los niños, así como, las acciones que forjan la
¿Todas y todos asistieron a la escuela? relación estudiante-ambiente-docente, como el juego, la
¿Hubo el caso de algún familiar que no pudiera exploración, la investigación, la actividad física, entre otras.
asistir a la escuela?, ¿por qué?
¿Qué era lo que más les gustaba a sus familiares
de su escuela?
Invítalos a compartir sus respuestas con sus compañeras y

compañeros.
Variante 2:
• Proyecta el video, "La escuela pequeña".

• Una vez que se ha concluido la proyección, realiza los
siguientes cuestionamientos al grupo:

Solicita a los padres, madres de familia o tutores que con su
hijo o hija escriban un listado de máximo 3 acciones que se
comprometen a fortalecer en apoyo a las y los docentes y
directivos, para la mejora de las actividades educativas de sus
hijas o hijos. ¿Qué aprendí?
En alguna reunión programada, invítalos a compartir lo
realizado.

En colectivo docente reflexionen y respondan lo siguiente:
• ¿Qué actitud presentan las y los estudiantes al llegar a la

escuela?
• ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?
• ¿Qué es lo que más les gusta a tus compañeras y
compañeros de su centro escolar?
Reflexionen sobre aquellas condiciones de la escuela que les

gustaría cambiar para que las y los estudiantes desarrollen su
sentido de identidad y pertenencia a la escuela. Recursos de apoyo para el personal docente:
Video "La escuela pequeña". Disponible en: https://www.youtube.-
com/watch?v=rQ1ixxydpck
El derecho a la educación. Recuperado de: http://www.scie-
lo.org.mx/pdf/rmie/v17n52/v17n52a3.pdf.

TIEMPO
5 minutos
Propósito: El derecho a la identidad como todo derecho humano, es

universal, no caduca, es único, irrenunciable, intransferible e
Que las Niñas y Niños reconozcan el derecho a la indivisible.
identidad como un elemento que favorece su
desarrollo y crecimiento. En México, al menos un millón y medio de personas de todas las
edades no cuentan con registro de nacimiento. De ellas, el
22.7% de ese total es población indígena y 6 de cada 10 son
niñas, niños y adolescentes (RENAPO 2021). La identidad es la
Materiales: prueba existente de una persona como miembro de una
sociedad, como individuo que forma parte de un todo; es lo que
la caracteriza y la diferencía de las demás.
Fotografías de las niñas y los niños.
Hojas blancas.
En el caso de las niñas y niños que viven en situaciones de calle,
Pegamento. la infracción al derecho a la identidad, representa un
Lápices de colores. incremento en el riesgo y la vulnerabilidad frente a la
posibilidad de ejercer otros derechos, relacionados no sólo a la
supervivencia y el desarrollo, como son los derechos
económicos, sociales y culturales, sino también los de carácter
civil y político, así como las libertades individuales.
Para conocer:
Toda persona tiene derecho a obtener una identidad, desde el
momento de su nacimiento (Humanium, 2020). Este derecho
permite que todas y todos tengan un nombre, apellidos y una
nacionalidad. Además, es la puerta de entrada a otros
derechos, como el acceso a servicios de salud, educación y
protección.

TIEMPO
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Invita a las niñas y niños a realizar un trabajo creativo y

artístico, para que al terminar compartan su trabajo con todo
• Comparte a las niñas y niños información sobre el derecho a el grupo.
la identidad, tomando los referentes informativos que se
ofrecen en el apartado "Para conocer", de esta ficha. • Explica al grupo, que la identidad es única e inigualable, y que
todas y todos los seres humanos poseemos una. Además hay
• Posteriormente, pide a cada niña y niño que tengan a la mano elementos que la enriquecen, por ejemplo: el lugar donde
dos hojas blancas y la fotografía solicitada de manera previa. vivimos, nuestra cultura y nuestras tradiciones.
Manos a la obra:
Continúa con los siguientes pasos para el desarrollo de la
sesión:
• Después de lo revisado sobre el derecho a la identidad, indica

que en la parte superior de una hoja escriban su nombre
completo y peguen su fotografía en el centro.
• Explica que en el resto de la hoja, dibujen la silueta de su

mano.
• Una vez dibujada la silueta de su mano, indica que la iluminen

con los colores de la Bandera de México y que escriban su
nacionalidad en la parte inferior del dibujo.

TIEMPO
5 minutos
Variante 1: • Pide que después de lo revisado realicen un acróstico con su

nombre.
Realiza la siguiente actividad. • Invítalos a compartir lo realizado.
• Orienta a las niñas y los niños para que elaboren en su
cuaderno una tarjeta de identidad.
• Toma como base los datos de una acta de nacimiento
Para concluir:
(nombre de la o el estudiante, nombre del padre o madre de
familia, nacionalidad, sexo y lugar de nacimiento). Invita a las niñas y niños a mostrar los productos de las activi-
• Apoya a las niñas y los niños en el llenado de los datos de su dades que realizaron y proyecta el video, "El acta de nacimien-
tarjeta. to", disponible en https://www.youtube.com/watch?v=Yr6U6x-
• Pide que la decoren, la iluminen, le dibujen marcos, etc. QQNdg
• Al final, compartan sus opiniones sobre el trabajo realizado y Asocien el ejercicio de las tarjetas de identidad con el docu-
la importancia de la identidad. Menciona que la tarjeta de mento oficial del acta de nacimiento, y el video, ello les permiti-
identidad que realizaron tiene información que se incluye en rá reforzar lo aprendido sobre la identidad.
una acta de nacimiento, siendo esta última un documento de
identificación oficial.
Variante 2:
Realiza la actividad, "El Registro Civil".

• Explica a las niñas y niños que el nombre que papá o mamá
eligieron para cada uno forma parte de su identidad personal,
por ello, es importante saber qué significa y de dónde proviene.
Posteriormente, cuestiónalos respecto a :
o ¿Conocen qué significa su nombre?

o Saben ¿Quién escogió su nombre?
o ¿Tiene algún significado especial?, ¿cuál?

TIEMPO
5 minutos

Solicita a los padres y madres de familia o tutores que
investiguen y compartan el significado de los nombres de sus
hijas e hijos y escriban un listado de sus gustos e intereses. ¿Qué aprendí?
Invítalos a compartir en alguna reunión el resultado de la

actividad.

En colectivo docente reflexionen sobre la importancia de la
identidad de una persona para facilitar su ejercicio, goce y
protección de derechos.
Respondan:
¿Dónde solemos escribir nuestro nombre?, ¿Para

qué lo hacemos?, ¿En qué ocasiones lo usamos? Recursos de apoyo para el personal docente:
Video "El acta de nacimiento". Disponible en https://www.youtube.-
Reflexionen sobre la importancia que tiene nuestro nombre com/watch?v=Yr6U6xQQNdg
para cada uno de nosotros. Referencias de fuentes documentales:
Derecho a la identidad. Disponible en: https://www.unicef.org/mexi-
co/informes/derecho-la identidad#:~:text=El%20dere-
cho%20a%20la%20identidad%20permi-
te%20que%20ni%C3%B1as%20y%20ni%C3%B1os,cuentan%20con%
20registro%20de%20nacimiento.
Video "La escuela pequeña". Disponible en: https://www.youtube.-

com/watch?v=rQ1ixxydpck.

TIEMPO
5 minutos
Propósito: Bajo la premisa de que una niña o niño que juega es una niña o
un niño sano, la Convención de los Derechos del Niño (CDN),
Que las Niñas y Niños reconozcan que tienen establece en su artículo 31 el derecho a jugar como uno de los
derecho al descanso y esparcimiento, para derechos fundamentales, "la niñez tiene derecho al descanso y
favorecer su desarrollo integral. al esparcimiento, al juego, a las actividades recreativas propias
de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las
artes". Sin embargo, el Comité de los Derechos del Niño está
preocupado porque no se ha puesto la debida atención a este
Materiales: derecho, vulnerando con ello que muchos niños y niñas del
mundo, no puedan vivirlo.
Imágenes de juegos.
Por ejemplo, en los lugares donde se ha reconocido por lo
Imágenes culturales:
general se refieren a actividades estructuradas y organizadas
danza, pintura, etc.
más que al juego libre, la recreación o la creatividad.
Cartulinas. (Asociación Internacional del Juego, 2013).
Marcadores de colores.
En este sentido, es importante resaltar que la vivencia del
derecho al descanso, al esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas fomenta en las niñas y niños el
desarrollo físico e intelectual, promueven su creatividad y los
prepara para vivir en sociedad. Las actividades lúdicas también
Para conocer: aseguran que nuestros niños y niñas tengan una infancia
saludable a nivel físico y emocional.
Las niñas y niños tienen derecho al descanso, al esparcimiento,
Por ello, es importante que quienes ejerzan la patria potestad,
al juego y a actividades recreativas propias de su edad, así
tutela y custodia desde el ámbito de sus respectivas
como a participar libremente en actividades culturales,
competencias, garanticen el derecho de niñas y niños al
deportivas y artísticas, como medios primordiales para su
descanso, al esparcimiento y fomenten oportunidades
desarrollo y crecimiento.
apropiadas, en condiciones de igualdad, para su participación
en actividades culturales, artísticas y deportivas dentro de su
comunidad.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: Posteriormente, pregunta:

• ¿Qué actividades realizan o practican en sus tiempos libres?
• Previo a la actividad prepara una serie de tarjetas o imágenes • ¿Qué juegos conocen?
relacionadas a juegos, actividades recreativas y culturales. • ¿Realizan alguna actividad artística?, ¿cuál?
• ¿Destinan un espacio de su tiempo a descansar?, ¿por qué?
Manos a la obra: • Con base en sus respuestas explica el "Derecho al descanso y

esparcimiento", así como, la importancia que tiene destinar un
Apóyate de los siguientes pasos para realizar la actividad: espacio de su tiempo a realizar alguna actividad recreativa o
cultural.
• Explica a las niñas y niños que en esta sesión conocerán sobre • Invítalos a reflexionar sobre lo revisado.
el derecho al descanso y esparcimiento.
• Indaga qué conocen o identifican sobre este derecho, para
ello, pregunta:
• ¿Habían escuchado sobre este derecho?
• ¿A qué se refiere?
• ¿Quiénes tienen derecho a vivirlo?
• Después de lo revisado, indica que presentarás una serie de
imágenes, en las que deberán identificar lo siguiente:
¿Qué tipo de juego o actividad es?

¿Han realizado actividades parecidas a las de las
imágenes?, ¿cuáles?
¿Cuál es la actividad que más les gustaría realizar
o practicar en su tiempo libre? ¿Con quién juegan
después de clases?

TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Reflexiona con el grupo sobre las diferentes actividades
culturales y lúdicas que realizan. Analicen los beneficios que
Proyecta el video "Derecho a jugar y descansar". Al concluir, generan en la calidad de vida de los niños y las niñas vivir este
pregunta a las niñas y niños: derecho. Comenta la importancia del derecho al descanso y
• ¿Qué podemos hacer para que niños y niñas ejerzan su esparcimiento y haz énfasis en cumplir con los deberes en la
derecho al descanso y esparcimiento? escuela y en la casa.
• ¿En qué actividades culturales prefieres participar?
Variante 2:
• En una cartulina, solicita a las niñas y niños que realicen un

dibujo de la actividad recreativa o juego que más les agrada
realizar con su familia.
• Invítalos a decorarla de forma creativa.
• Explica que la finalidad es impulsar y difundir el derecho al
descanso y al esparcimiento.
• Invítalos a compartir lo realizado.

Invita a los padres y madres de familia o tutores a que realicen
una actividad deportiva o cultural en compañía de sus hijas e
hijos, de preferencia una en la que todos los integrantes de la ¿Qué aprendí?
familia participen.
Como parte de esta actividad solicita que tomen fotografías

que sirvan de recuerdo y evidencia para compartir.

En colectivo docente diseñen una actividad integradora con
acciones culturales, deportivas y recreativas para realizar con
las niñas y niños.
Elaboren un programa e incluyan la participación de madres,

padres de familia o tutores, para que formen parte de la
actividad y se fortalezca la relación de colaboración,
compromiso y pertenencia con la escuela a través de este Video Derechos y deberes de los niños y niñas. Disponible en
derecho. https://www.youtube.com/watch?v=sAPR7Wcu6j0.
https://www.cndh.org.mx/derechos-humanos/derechos-de-las-
ninas-ninos-y adolescentes.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad y
No discriminación
La igualdad y la no discriminación son principios básicos de El derecho a la igualdad no ignora las diferencias y
las normas internacionales de los derechos humanos. Toda características propias de cada individuo o grupo social. Al
persona, sin distinción alguna, tiene derecho a disfrutar de contrario, reconoce que todas y todos nacemos en un grupo
todos los derechos humanos, incluidos el derecho a la igualdad particular, en un lugar geográfico específico, donde
de trato, ante la ley y el derecho a ser protegido contra la adquirimos cierta lengua, creencias y organización que
discriminación. influirán en nuestro desarrollo, nuestra forma de ser, actuar y
pensar. Estas diferencias que conforman nuestra identidad
En la Declaración Universal de los Derechos Humanos como individuos y grupos que dan variedad a la vida humana y
(DUDH), firmada en 1948, se establece en su Artículo 1º, que a la sociedad, nos enriquecen. Adecuado de Grasa, R(1997).
todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos, dotados como están de
razón y conciencia, y deben comportarse fraternalmente
los unos con los otros, es decir, que toda persona tiene
derecho a ser tratada con dignidad porque posee un
valor intrínseco.
Al señalar que los seres humanos somos iguales, no significa

que seamos idénticos, o que estemos siempre en las mismas
condiciones. En este sentido, los defensores de los
derechos humanos plantean una definición de igualdad
que comprende la igualdad legal, más la igualdad social.
Esta última significa que todas las personas y grupos
humanos tienen las mismas oportunidades para acceder a
los bienes culturales, materiales y espirituales, así como, a
participar en la toma de decisiones y en la
administración de una comunidad. El principio de
igualdad contempla todos los ámbitos de la vida
cotidiana: la familia, la escuela, la comunidad, el país.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad y
No discriminación
Sin embargo, aunque estas diferencias nos enriquecen, Una educación que contemple y se guié por la idea de la
muchas ocasiones, por cuestiones relacionadas a la ignoran- igualdad deberá fomentar en sus estudiantes ideas
cia, los prejuicios, estereotipos o a otro tipo de situaciones, se fundametales de respeto, aceptación del otro(a) como un
genera discriminación. igual, y al mismo tiempo la comprensión de que esta igualdad
no implica que debamos ser o seamos absolutamente
La discriminación se entiende como toda distinción, exclusión, idénticos; reconoce las diferentes necesidades, expectativas,
restricción o preferencia que, por acción u omisión, con deseos, etc.
intención o sin ella, no sea objetiva, racional ni proporcional y
tenga por objeto o resultado obstaculizar, restringir, impedir,
menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos humanos y libertades, cuando se base en uno o más
de los siguientes motivos: el origen étnico o nacional, el color
de piel, la cultura, el sexo, el género, la edad, las
discapacidades, la condición social, económica, de salud o
jurídica, la religión, la apariencia física, las características
genéticas, la situación migratoria, el embarazo, la lengua, las
opiniones, las preferencias sexuales, la identidad o filiación
política, el estado civil, la situación familiar, las
responsabilidades familiares, el idioma, los antecedentes
penales o cualquier otro motivo.
También se entenderá como discriminación la homofobia,

misoginia, cualquier manifestación de xenofobia, segregación
racial, antisemitismo, así como la discriminación racial y otras
formas conexas de intolerancia. (Ley Federal para Prevenir y Fuentes Consultadas:
Ley Federal para prevenir y Eliminar la Discriminación. (2003) Recu-
Eliminar la Discriminación). perada de: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pd-
f/262_210618.pdf. La Declaración Universal de Derechos Humanos.
Los efectos de la discriminación en la vida de las personas son Disponible en: https://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_-
booklet_SP_web.pdf.
negativos y tienen que ver con la pérdida de derechos y la
desigualdad para acceder a ellos, lo cual puede orillar al Referencias bibliográficas:
aislamiento, el abandono escolar, a vivir algún tipo de violencia Grasa, R. (1997). La zanahoria. Los derechos humanos. Encuentro
Latinoamericano de EDH.
e incluso, en casos extremos, a perder la vida.
6 Igualdad y No discriminación
TIEMPO
5 minutos
Propósito: Por otro lado, se enfatiza en reconocer que todas las niñas y
niños poseen características y comportamientos diferentes,
Que las Niñas y Niños reconozcan que todas y los cuales permiten crear diversos ambientes de aprendizaje
todos tienen derecho a recibir educación. dentro del aula. Por ello, el o la docente deben de tomar en
cuenta las particularidades de las niñas y los niños al momento
de realizar intervenciones didácticas.
Materiales:
Dentro del aula, las y los docentes deben de ofrecer el mismo
Papel kraft. trato hacia sus estudiantes, realizar y fomentar el
Pinturas. compañerismo mutuo, brindar atención individualizada y
Pinceles. personalizada, en caso de no comprender algún contenido,
Papel periódico. desarrollar el sentido de aceptación y respeto dentro del aula
Revistas. y sobre todo crear una relación armónica y pacífica entre las y
Cartulina con el dibujo de los estudiantes, sin discriminación alguna.
una silueta de corazón
y la frase: "inclusión educativa".
Para conocer:
Una educación inclusiva es aquella que genera oportunidades
de participación y aprendizaje para todas y todos los
estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entornos en los
que todas las niñas y los niños aprenden juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o
culturales. Del mismo modo, se refiere a la integración e
igualdad de oportunidades dentro del aula, al realizar
actividades individuales y grupales.
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Alrededor del dibujo pide que escriban todas aquellas
acciones que realizan para vivir este derecho, por ejemplo:
• Pregunta a las niñas y niños si tienen algún familiar o persona
conocida, que tenga alguna discapacidad y si ello le impide o Respeto a mis compañeros(as).
asistir a la escuela. o Si alguien presenta una dificultad para aprender algo, lo
• Escucha atentamente sus respuestas y comenta la apoyo.
importancia que tiene que las niñas y niños reciban una o Respeto las opiniones de otros(as).
educación inclusiva. o Tomo decisiones de acuerdo a mi edad.
o Juego con niñas y niños.
Manos a la obra: • Al terminar la actividad, invita a algunos voluntarios a

compartir lo realizado.
actividad:
• Explica a las niñas y niños la importancia de la inclusión y la no

discriminación.
• Pide que en una hoja de su cuaderno o en una cartulina,

escriban con letras grandes la frase "Soy inclusivo".
• Indica que al centro de la hoja o de la cartulina, realicen un

dibujo que para ellos represente vivir la inclusión y no
discriminación.
TIEMPO
5 minutos
Variante 1: • Indica que deberán pegar las imágenes que encontraron,

para formar un cartel.
• Invítalos a compartir lo realizado y analicen el contenido de
Desarrolla la dinámica "Soy un actor", la cual consiste en los trabajos con lo revisado en esta sesión.
asignar un personaje de caricatura, película, cuento o de la vida
real a las niñas y los niños. Procura integrar personajes que Para concluir:
hayan estado expuestos a una situación de exclusión o
dificultad dentro de la historia, por ejemplo: Dumbo, o los
personajes de Intensa-Mente. Reflexiona con el grupo sobre la importancia de ofrecer el
mismo trato a todas las personas, sobre todo a sus
Explica que deberán imitar a ese personaje, sin pronunciar compañeras y compañeros, para generar ambientes de
palabras, únicamente movimientos de mímica de las acciones respeto y de inclusión, así como, no discriminar a ningún
que el personaje realiza para que sus compañeros o estudiante.
compañeras adivinen. Puedes ayudarlos dándoles ideas.
El propósito de la actividad es sensibilizar a las niñas y niños

sobre las diversas situaciones que viven algunas personas, y
que dificultan su inclusión dentro del terreno educativo y
social.
Variante 2:
• Solicita a las niñas y niños que en revistas y periódicos,

busquen: niños, niñas o personas con alguna discapacidad.
• Indica que en media cartulina o en hojas de reúso recorten la

silueta de un corazón y coloquen la frase "Inclusión educativa".
Para realizar en casa: Para realizar en el colectivo docente:

Reflexiona con las madres, padres de familia o tutores, el tema En la reunión de consejo técnico escolar, identifiquen aquellos
de la inclusión educativa. estudiantes que requieren apoyo en su proceso educativo para
mejorar la convivencia e inclusión.
Comenta la importancia de que sus hijos e hijas asistan a la
escuela, así como incluir a las personas que cuentan con Una vez identificados, realicen acciones que beneficien a las y
alguna discapacidad, al momento de realizar actividades los estudiantes que por situaciones diversas puede estar en
escolares, lúdicas y culturales. riesgo su proceso de aprendizaje.
¿Qué aprendí?

¿Qué significa inclusión educativa?
Disponible en: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
¿Qué significa inclusión educativa?
Recuperado de: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1
TIEMPO
5 minutos
Propósito: Es importante que desde edades tempranas se fomente en las

niñas y niños el respeto a la diversidad y el reconocimiento de
Que las Niñas y Niños participen en acciones que conductas discriminatorias, ello favorecerá mayor respeto en
ayuden a erradicar actos de discriminación en el las acciones de convivencia y por ende un espacio inclusivo y
contexto inmediato. libre de violencia.
La discriminación es un acto que implica tratar a una persona

o a un grupo de personas de manera desfavorable por motivos
Materiales: de raza, color, sexo, nacionalidad, idioma, cultura, religión,
origen étnico u otro.
Hojas de color rojo.
Hojas de color café. Algunas acciones para combatir la discriminación son:
Promover el respeto hacia los demás.
Hojas de color verde.
Favorecer el autoconocimiento.
Hojas de color blanco.
Inculcar conductas de trabajo en equipo.
Pegamento en barra.
Aprender sobre el manejo de las emociones.
Tijeras de punta redonda. Promover que las niñas y niños asuman esponsabilidades
Lápiz. de acuerdo a su edad.
Marcador. Fomentar la igualdad de oportunidades entre niñas y
niños.
Para conocer:
La igualdad y no discriminación son principios básicos de los
derechos humanos. Por ello, toda persona tiene derecho a
disfrutar de ellos, sin discriminación alguna, motivada por
aspectos como el origen, la edad, la condición social o
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Indica que en la hoja verde, dibujen hojas que representarán
el follaje del árbol, y lo recortan.
• Explica a las niñas y los niños que construirán un elemento de
la naturaleza con hojas de papel. Ese elemento es un árbol, el • En la hoja roja recortarán círculos, y con el lápiz tratarán de
cual estará enfocado a ser "El árbol de igualdad" para todas y dibujar una manzana en cada círculo de papel para
todos. posteriormente recortarlas.
• Indica que para ello, es necesario que tengan a la mano hojas • En la hoja blanca pegarán todos estos elementos para
blancas y de color rojo, verde y café, marcadores, lápiz, tijeras construir su árbol, dando creatividad a su representación
y pegamento en barra. hecha a base de papel.
• Antes de iniciar, pregunta: • Retoma lo compartido sobre igualdad y no discriminación y

•¿Qué significa para ustedes la igualdad? entre todas y todos elaboren una lista de acciones para
•¿Por qué es importante? erradicar la discriminación.
•¿Qué acciones podemos promover para que haya igualdad en
los espacios donde convivimos? • De lo compartido, indica que en las manzanas escriban o
•¿Qué pasaría si no se promovieran acciones que generen dibujen las acciones que consideran más significativas para
condiciones de igualdad para todas y todos? fomentar la igualdad y erradicar la discriminación, pide que las
•Han escuchado hablar sobre la discriminación ¿Qué es? peguen en su árbol.
• ¿Cómo podemos prevenirla?
• Comenta la importancia de las acciones para terminar con la
discriminación y en conjunto generen el compromiso de llevar
Manos a la obra: a cabo algunas dentro y fuera del salón, para promover la
igualdad y la sana convivencia.
Continúa con los siguientes pasos el desarrollo de la actividad:
• Pide que con el lápiz dibujen en la hoja café un tronco de árbol

con raíces, brazos y lo recorten.
TIEMPO
5 minutos
Variante 1: • Invítalos a compartir lo realizado.

Para concluir:
En seguimiento a la primera actividad del árbol de la igualdad,
invita a las niñas y niños para que en las raíces del árbol Invita a las niñas y niños a que compartan las acciones
escriban aquellos valores que favorecen la igualdad e inclusión realizadas con sus familiares y amistades cercanas, lo cual
en la escuela, familia y sociedad. permitirá que se fomente el trato igualitario y la sana
convivencia en la comunidad educativa.
Pide que al reverso de su hoja escriban la razón por la cual
escribieron esos valores y no otros.
Invítalos a compartir lo realizado.
Variante 2:
• Indica a las niñas y niños que doblen una hoja blanca en tres
partes, para elaborar un tríptico.
• Explica que el tríptico será parte de una campaña para

sensibilizar sobre la importancia de la igualdad y no
discriminación.
• Invítalos a escribir su definición de igualdad y no

discriminación. Pide que agreguen aspectos como: acciones
para ser inclusivos, acciones para no discriminar en casa, en la
escuela, en el salón, etc.

Invita a las madres, padres de familia o tutores, a platicar con
sus hijas o hijos sobre la importancia de ser inclusivos y no
discriminar.
Solicita que definan una actividad que puedan realizar en

familia y que contribuya a la igualdad.
¿Qué aprendí?
En la reunión de Consejo Técnico Escolar, comenten los
resultados obtenidos con las actividades planteadas en esta
ficha.
Pide que retroalimenten las actividades con algunas variantes

nuevas que propongan, para ponerlas en práctica con sus
estudiantes.
Registren evidencias del trabajo realizado y analicen los

avances obtenidos.

Video "Todos somos iguales".
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=U4IczVASMPo.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Grupos en situación de
Vulnerabilidad
La vulnerabilidad es un estado de riesgo al que se encuentran La Comisión de Atención a Grupos Vulnerables enfoca su
sujetas algunas personas, en un determinado momento. atención en cuatro grupos: niñas y niños, adolescentes,
Representa un estado de debilidad, provocado por la ruptura adultos mayores y personas con discapacidad.
del equilibrio, que lleva a la persona o al grupo de personas a
una espiral de efectos negativos. Ésta no se limita a la falta de
satisfacción de necesidades materiales, sino que incluye
conductas discriminatorias; es decir, actos injustos de
intolerancia y rechazo hacia una persona o grupo de personas
por ser quienes son, como resultado de prejuicios originados
por la ignorancia, el miedo irracional, cuestiones culturales,
formación, etcétera.
La Ley General de Desarrollo Social, en el artículo 5to. fracción

VI, define a los grupos sociales en situación de vulnerabilidad
como "Aquellos núcleos de población y personas que por
diferentes factores o la combinación de ellos, enfrentan
situaciones de riesgo o discriminación que les impiden
alcanzar mejores niveles de vida y, por lo tanto, requieren de la
atención e inversión del Gobierno para lograr su bienestar".
La Comisión Nacional de los Derechos Humanos considera una

amplia gama de grupos vulnerables que incluye a las mujeres
violentadas, refugiados, personas con VIH/SIDA, personas
con preferencia sexual distinta a la heterosexual, personas con
alguna enfermedad mental, personas con discapacidad,
migrantes, jornaleros agrícolas, desplazados internos y
adultos mayores.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Grupos en situación de
Vulnerabilidad
Otro grupo en esta condición, son las personas que viven en
pobreza extrema, es decir, cuando los recursos del hogar no
alcanzan para adquirir la canasta básica alimentaria, ni
servicios básicos de salud, vivienda, transportes y educación.
La vulnerabilidad no es una condición personal, es decir, no se

trata de una característica del ser humano. Las personas no
son por sí mismas "vulnerables", "débiles" o "indefensas", sino
que, por una condición particular, se enfrentan a un entorno
que, injustamente, restringe o impide el desarrollo de uno o
varios aspectos de su vida, quedando sujetas a una situación
de vulnerabilidad y, por tanto, a un mayor riesgo de ver sus
derechos afectados.
La vulnerabilidad es la condición de ciertas personas o grupos,

por la cual se encuentran en riesgo de sufrir violaciones a sus
derechos humanos.
En este contexto, la Secretaría de Educación de Guanajuato,

busca preparar a las y los docentes para que impartan una
educación basada en los derechos humanos, así como una
educación libre de violencia y discriminación, en donde los
estudiantes aprendan a fomentar una convivencia armónica y
pacífica.
Grupos en situación de Vulnerabilidad. Recuperado de: http://a-
ppweb.cndh.org.mx/biblioteca/archivos/pdfs/fas_CTDH_-
GruposVulnerabilidad1aReimpr.pdf .
8 Grupos en situación de vulnerabilidad

TIEMPO
5 minutos
Propósito: Los grupos vulnerables son aquellos grupos o comunidades

que por circunstancias de pobreza, origen étnico, estado de
Que las Niñas y Niños comprendan que sus salud, edad, género o discapacidad, se encuentran en un
acciones pueden vulnerar a sus demás estado de indefención, frente a problemas que se presentan en
compañeros y compañeras. su vida y no cuentan con los recursos necesarios para
defender sus necesidades básicas colocándolos en situación
de desventaja en el ejercicio de sus derechos, garantías y
libertades fundamentales.
Materiales: Entre los factores que influyen para que una persona o un
grupo sean vulnerables, se encuentran los siguientes:
Gises de colores.
o Desnutrición.
Pelota de esponja. o Enfermedad.
o Discapacidad.
o Falta de oportunidades.
o Edad.
Dentro de los grupos vulnerables encontramos:

o Personas en condiciones de pobreza.
o Las mujeres.
o Adultos mayores.
Para conocer: o Poblaciones indígenas.
o Niñas, niños y adolescentes.
La palabra "vulnerabilidad" se utiliza como adjetivo para hacer o Migrantes.
referencia a una persona o cosa que puede ser dañado o recibir
lesiones, bien sean físicas, psicológicas o morales. Es la Es de suma importancia que como docentes promovamos
posibilidad de ser dañado. conductas para que nuestros estudiantes, que por su edad se
encuentran dentro de los grupos en situación de
vulnerabilidad, desarrollen todas sus habilidades y
competencias, lo cual favorezca su desarrollo integral en
todos los ámbitos de su vida.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar:
Explica a las niñas y niños qué es ser "vulnerable", retoma
algunos aspectos del apartado "Para conocer", de esta ficha.
También puedes utilizar algunos ejemplos relacionados con el
contexto en el que viven.
Invítalos a compartir sus ideas de lo entendido sobre la

vulnerabilidad.
Construyan un concepto en conjunto.
Manos a la obra:
actividad:
• Invita a las niñas y niños a reflexionar e identificar aquellas

situaciones en las que se han sentido vulnerables.
• Pide que en su cuaderno dibujen dos columnas, en una

escribirán la situación de vulnerabilidad que identificaron y en
la otra deberán responder si recibieron apoyo de alguna
persona.
• Indica que escriban como título: ¿Soy vulnerable?
• Al terminar invítalos a compartir lo realizado.


TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Pide a las niñas y niños que piensen algunas propuestas para
evitar que situaciones de vulnerabilidad y quebranto del
1. Solicita a las niñas y niños que realicen un mapa mental, en respeto sucedan en su salón de clases, escuela y comunidad.
donde representen a los grupos en situación de vulnerabilidad.
2. Muéstrales imágenes y palabras asociadas a las personas o

grupos en situación de vulnerabilidad.
Variante 2:
Pide a las niñas y niños que escriban en su cuaderno y den

respuesta a las siguientes preguntas:
¿Quién es una persona vulnerable?

¿Crees qué eres una persona vulnerable? ¿por qué?
Invítalos a compartir sus respuestas.


Comenta con las madres, padres de familia o tutores la
importancia de conocer sobre los grupos vulnerables.
Menciona que las niñas, niños y adolescentes, están
considerados dentro de este grupo.
Orienta la temática hacia la prevención de actos ¿Qué aprendí?

discriminatorios en contra de las personas que forman parte
de algún grupo de vulnerabilidad.
Pide a los padres, madres de familia o tutores que platiquen

este tema con sus hijas e hijos en casa para apoyar en su
formación humana.

En colectivo docente analicen la existencia de grupos en
situación de vulnerabilidad en la escuela y diseñen una
estrategia a través de la cual puedan apoyar a algunos de estos
grupos vulnerables, desde su quehacer en el aula. Recursos de apoyo para el personal docente:
Las 8 situaciones de vulnerabilidad en la escuela más importantes.
Disponible en: https://psicologiaymente.com/desarrollo/situacio-
nes-vulnerabilidad escuela.
Las 8 situaciones de vulnerabilidad en la escuela más importantes.
Recuperado de: https://psicologiaymente.com/desarrollo/situacio-
nes-vulnerabilidad-escuela

TIEMPO
5 minutos
Propósito: La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)

establece tres aspectos de vulnerabilidad:
Que las Niñas y Niños conozcan los principales
grupos vulnerables cercanos a su contexto y • Es multidimensional, porque se manifiesta en distintos
región. individuos, grupos y comunidades, además de que adopta
diferentes formas y modalidades.
• Es integral, porque afecta todos los aspectos de la vida de

quienes la padecen.
• Es progresiva, ya que se acumula y se incrementa,

Materiales: produciendo efectos más graves, dando lugar a nuevos
problemas y a una vulnerabilidad cada vez mayor, por lo que
Hojas. esta condición se vuelve cíclica.
Làpiz.
Estos aspectos afectan principalmente a niñas, niños y
adolescentes, mujeres, adultos mayores, comunidades
indígenas, personas que presentan algún tipo de discapacidad
y migrantes. Los cuales conforman los principales grupos de
vulnerabilidad. De ahí la importancia de enseñar a las niñas y
niños sus derechos y deberes, así como la comunicación
efectiva entre sus tutores, los cuales salvaguardarán y
protegerán la integridad del individuo.
Para conocer:
Siempre que una persona se encuentre en una condición, en

virtud de la cual pueda sufrir algún tipo de daño, está bajo una
situación que la enfrenta a la vulnerabilidad. Por lo tanto, la
vulnerabilidad es un estado de riesgo al que se encuentran
sujetas algunas personas en determinado momento (Diario
oficial de la federación, 2004).

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Para finalizar esta actividad invita a las niñas y niños a
mostrar sus dibujos y comentar el significado que para ellos
• Comenta con las niñas y los niños la existencia de diversos representa.
grupos vulnerables en su localidad, municipio. Estado y país.
• Explica qué es un grupo vulnerable y quiénes forman parte de

ellos.
Manos a la obra:
Para continuar, apóyate de los siguientes pasos:
• Pregunta a las niñas y niños: ¿Identifican algunos grupos

vulnerables en su comunidad, municipio o Estado?, ¿cuáles?
• Pide que anoten en su cuaderno los grupos vulnerables que

identifiquen, facilita algunas características para que a las
niñas y niños les sea fácil distinguirlos.
• Indica que de los grupos que identificaron como vulnerables,

elijan uno y realicen un dibujo en donde agreguen
características y rasgos de ese grupo vulnerable.

TIEMPO
5 minutos
Variante 1: • Cada equipo formará con sus dibujos el follaje de una rama
del árbol. Pueden recortar las esquinas de las hojas de sus
Realiza la siguiente actividad. dibujos para dar un efecto redondo y que luzcan mejor las
ramas. Pide que apliquen un sentido creativo a su árbol.
• Solicita a las niñas y niños que de los grupos vulnerables
identificados en la sesión, elijan uno y elaboren una historieta • Explica que cada rama representará un grupo vulnerable y en
que promueva el reconocimiento de ese grupo vulnerable, así el brazo de la rama pueden colocar el nombre de ese grupo.
como, algunas acciones que podamos realizar para disminuir
esta situación. • Se puede invitar a las y los alumnos de otros grupos a
observar el árbol y compartir estos conocimientos y
• Invita a algunos voluntarios y pide que en un minuto aprendizajes.
presenten su historieta.
• La intención del tiempo es que realicen un análisis para

Para concluir:
representar lo más importante del grupo vulnerable elegido.
Reflexiona con las niñas y niños sobre las diversas situaciones
de vulnerabilidad a las que se enfrentan las personas en esta
Variante 2: situación. Menciona la importancia de reconocer que todas y
todos tenemos derechos, y que con ello se impulsa la igualdad
Realiza la siguiente actividad. de oportunidades y el disfrute igualitario y pleno de nuestros
derechos.
• Indica que por equipos, realizarán con todos los trabajos un
árbol que colocarán en una parte visible del salón de clase. Con
papel kraft formarán el tallo del árbol y los brazos de las ramas.
Para realizar en familia: Para realizar en el colectivo docente:
Platica con las madres, padres de familia o tutores sobre los En colectivo docente analicen la existencia de situaciones que
grupos vulnerables identificados en el entorno cercano. vulneran los derechos de los grupos vulnerables.
Pide que en familia dialoguen con sus hijos e hijas sobre los Diseñen una estrategia para la sana convivencia dentro del
grupos vulnerables para conocer sus situaciones de vida y aula y así evitar actos de discriminación en su centro escolar.
realicen una acción que ayude a contrarrestar la vulnerabili-
dad.
¿Qué aprendí?

Documental grupos vulnerables. Disponible en: https://
www.youtube.com/watch?v=SSwzMKM1Uds.
«Derechos del Niño y Autonomía Progresiva»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Derechos del Niño y
Autonomía Progresiva
Los Derechos Humanos son el conjunto de prerrogativas Incluir la perspectiva de derechos humanos en la educación da
sustentadas en la dignidad humana, cuya realización resulta sentido y pertinencia a los esfuerzos educativos que se llevan
indispensable para el desarrollo integral de la persona. Este a cabo en las escuelas de nuestro país. Si se quiere una nación
conjunto de prerrogativas se encuentran establecidas dentro más justa y segura, es imprescindible que los actores de las
del orden jurídico nacional, en nuestra Constitución Política, comunidades educativas tengan como marco de referencia, y
Tratados Internacionales y demás Leyes. Los derechos guía de conducta, los valores que se desprenden de los
humanos son inherentes a todos los seres humanos, sin derechos humanos.
distinción alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
origen nacional o étnico, color de piel, religión, lengua, o
cualquier otra condición. Todas y todos tenemos los mismos
derechos humanos, sin discriminación alguna. Estos derechos
son interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
A partir de la publicación de la Ley General de los derechos de

Niñas, Niños y Adolescentes (LGDNA), el 4 de diciembre de
2014, en la población mexicana ha permeado cada vez más una
realidad: niñas, niños y adolescentes son sujetos plenos de
derechos, su respeto y protección es una cuestión que
concierne a las familias, comunidad, sociedad civil y al Estado. WORLD
En el artículo 5º de la Ley General de los Derechos de las Niñas,
Niños y Adolescentes (LGDNNA), se establece que, son niñas y CHILDREN’S
niños los menores de 12 años, y adolescentes las personas de DAY
entre 12 años cumplidos y menos de 18 años.
«Derechos del Niño y Autonomía Progresiva»
Fichero Didáctico
Línea Temática
Derechos del Niño y
Autonomía Progresiva
Además, bajo este enfoque es muy importante que se tenga
presente la importancia de la autonomía progresiva.
Entendiéndose como, la capacidad de los niños, niñas y adoles-
centes de ejercer sus derechos a medida que se desarrollan
mental y físicamente. Es decir, a temprana edad es muy difícil
que los derechos sean totalmente ejercidos por los niños y
niñas, necesitan que los adultos los orienten en la toma de
decisiones y velen por el cumplimiento de sus derechos, para
que a medida que crezcan sean capaces de poder ejercerlos
con mayor ímpetu y conciencia, un ejemplo de ello, es el
derecho a la participación. Cabe destacar que esta necesidad
de mediación no aminora su derecho, sino acrecenta la
obligación de las familias, la sociedad y del Estado para
asegurar su ejercicio pleno, dado que la mediación es parte
sustantiva de la garantía de los derechos de las niñas y niños.
Educar bajo el conocimiento de los derechos, permite

reconocer hasta dónde llegan los derechos y deberes de los
niños y sus responsabilidades, a fin de que conozcan cuándo,
cómo y dónde expresar un desacuerdo, reconocer una
injusticia, impartir sus obligaciones y hacer uso de sus
derechos, recordando que la participación activa de madres,
padres de familia y docentes permite reforzar el aprendizaje
dentro y fuera de las aulas.
10 Derechos del Niño y Autonomía Progresiva

TIEMPO
5 minutos
Propósito: Para conocer:

Que las Niñas y Niños reconozcan que son El concepto de autonomía progresiva aparece (o es
personas con derechos y deberes. reconocido) por primera vez en el ámbito institucional en la
Convención de los Derechos del Niño (CDN). Es un
instrumento internacional, de carácter vinculante para los
Estados firmantes, que establece un marco jurídico de
protección y asistencia integral para las personas menores de
Materiales: 18 años, reconociéndolas como personas con derechos,
independientemente de su lugar de nacimiento, sexo, religión,
Siluetas de niñas y etnia, clase social, condición familiar, etcétera.
niños en hojas de papel.
Lápices de colores. La autonomía progresiva es un concepto que reconoce a las
Plumones. niñas, niños y adolescentes como sujetos de derechos, lo cual
implica que todos sus derechos humanos deben ser
reconocidos, respetados y garantizados, sin estar
condicionados por su edad.
La autonomía progresiva describe que las niñas, niños y

adolescentes tienen la capacidad de tomar decisiones y asumir
responsabilidades de forma gradual, mientras van creciendo y
madurando. En tanto aumenta esta capacidad, también debe
aumentar su autonomía y la posibilidad de ir aprendiendo de
los adultos, al hacer valer sus derechos, por ejemplo: opinar,
proponer, decidir y contribuir en nuestra sociedad e ir
asumiendo poco a poco la responsabilidad de sus actos.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar:
• Explica a las niñas y niños sobre sus derechos, deberes y la
importancia de la autonomía progresiva.
• Pide que a modo de ideas te digan algunos derechos y

deberes que practican en su vida diaria.
• Solicita que en su cuaderno dibujen la silueta de su cuerpo.
Manos a la obra
Para continuar con la actividad, desarrolla los siguientes
pasos:
• Pide que de manera individual, identifiquen cuáles son sus

derechos y los deberes o responsabilidades que implican esos
derechos.
• Indica que con un plumón escriban alrededor de su silueta
cada derecho que identifican y enseguida la responsabilidad o
responsabilidades que conlleva ese derecho.
• Pueden colorear sus siluetas de manera creativa.
• Al finalizar, invítalos a compartir sus siluetas comentando
aquellos derechos que identificaron fácilmente y aquellos que
se les complicó identificar.
• Reflexiona con el grupo la importancia de contar con
derechos y ser niñas y niños responsables.

TIEMPO
5 minutos

Realiza la dinámica "Yo decido con respeto". Menciona al grupo la importancia de reconocerse como
personas con derechos, así como las responsabilidades que se
• El propósito de la actividad consiste en que las niñas y niños adquieren al ejercerlos. Explica que sus derechos van
conozcan y asuman su autonomía. cambiando conforme van creciendo, y esto es parte de la
• Solicita que realicen un cartel en una hoja blanca que autonomía progresiva pues les permite asumir más
represente cómo ejercen su autonomía progresiva. responsabilidades, participar activamente en cuestiones que
• Motívalos para que su cartel sea atractivo e innovador. son de su interés, además con ello, van fortaleciendo la toma
• Al terminar, invítalos a mostrar lo realizado. de decisiones asertivas y adquiriendo otras habilidades.
Variante 2:
• En grupo, realicen una lluvia de ideas sobre lo que entienden

las y los estudiantes sobre autonomía progresiva.
Back to
• Escuchen atentamente cada una de las ideas.
• Entre todas y todos construyan una definición propia de
School
autonomía progresiva.

Invita a las madres, padres de familia o tutores a que En colectivo docente comenten la importancia de la
promuevan desde cada casa, que las niñas y niños vivan su Autonomía Progresiva y el hecho de hablarles a las niñas y
autonomía progresiva. niños sobre ello.
Cuestiónalos respecto: Propongan una serie de actividades para realizar en la escuela

en las que se considere la participación del alumnado.
- ¿Qué acciones realizan en el hogar para que su hijo o hija
identifique sus derechos?
- ¿Cuál es la importancia de que las niñas y niños reconozcan
sus responsabilidades?
Pide que en casa respondan las preguntas de acuerdo a su

n dí?
estilo de vida en el hogar. Invítalos a compartir lo realizado. ¿Qué apre

Sobre interés superior y autonomía progresiva de niños, niñas y
adolescentes.
Disponible en: http://www.eligered.org/autonomia-progresiva/

TIEMPO
5 minutos
Propósito: Algunos ejemplos de cómo practicar la Autonomía Progresiva

son los siguientes:
Que las Niñas y Niños identifiquen las acciones
que fortalecen la vivencia de su autonomía • Participar en actividades escolares.
• Saber escuchar y opinar.
progresiva.
• Realizar actividades familiares y recreativas.
• Expresar sentimientos y emociones.
• Ejercer los derechos y el reconocimiento de éstos.
• Cumplir con los deberes y responsabilidades.
• Participar en desafíos que involucren su participación.
Materiales: • Trabajar la toma de decisiones.
Hojas de colores. Educar bajo un enfoque de derechos, permite vislumbrar hasta

Plumones. dónde llegan los derechos y los deberes de las niñas y niños, a
fin de que identifiquen cuándo, cómo y dónde expresar sus
Cinta Adhesiva.
puntos de vista, reconocer las acciones de justicia, las
responsabilidades y el ejercicio de sus derechos, para la toma
de decisiones.
Para conocer:
La casa y la escuela son los lugares principales en donde las
niñas y niños se desarrollan, aprenden y conviven. Por ello, es
necesario que en ambos contextos existan agentes que
enseñen y promuevan en todo momento sus derechos para
garantizar una vida saludable y libre de violencia, así como la
orientación para ejercer su autonomía progresiva.

TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Reflexiona con el grupo sobre la práctica de actividades que

benefician la autonomía progresiva basada en el respeto y
• Explica al grupo que el tema de la autonomía progresiva, tolerancia hacia los demás, de igual modo en la creación de un
retoma los apuntes de la sesión "Para conocer" de esta ficha. ambiente libre de violencia, es decir una convivencia armónica
y pacífica.
• Pregunta a las niñas y los niños: ¿Cuáles con los lugares
donde ellos conviven más seguido?. • Invítalos a compartir lo realizado.
Manos a la obra:
Para continuar con la actividad, desarrolla los siguientes
pasos:
• Pide que dividan una hoja de su cuaderno en tres partes y

escriban las siguientes palabras: escuela, casa y sociedad.
• Indica que como título escriban: "El diario de mis acciones".
• Pide que en cada apartado anoten las actividades que

desarrollan en la casa, la escuela y en el entorno social y que a
su vez favorecen la vivencia de su autonomía progresiva.
• Además de las actividades que realizan, sugiere agregar

aquellas que consideran se pueden llevar a cabo en familia.

TIEMPO
5 minutos
Variante 1: Variante 2
Realiza la siguiente actividad. Realiza la siguiente actividad.
• Focaliza la atención de las niñas y niños con una breve Pide a las niñas y niños que en una hoja de su cuaderno dibujen
dinámica de respiración consciente. y coloreen un trébol de cuatro hojas de tamaño grande.
• Posteriormente, indica que presentarás una serie de
oraciones, de las cuales deben identificar si realizan o esa Comenta que en cada hoja del trébol escribirán el nombre de
actividad, como parte de su rutina diaria. un familiar que consideren es pieza importante para que
• Indica que si su respuesta es afirmativa deberán levantar su ellas(os) desarrollen habilidades de toma de decisiones
mano "derecha", y si su respuesta es negativa, deben levantar responsables.
su mano "izquierda".
• Apóyate de las siguientes oraciones, puedes integrar algunas Una vez que escriban en cada hoja del trébol los nombres de
otras: los familiares, pide que escriban un breve enunciado donde
o Cuidar sus pertenencias. expresen de qué manera ese familiar les crea un ambiente
o Apoyar en alguna actividad de la casa, por ejemplo: recoger armónico y formativo para su desarrollo humano.
la mesa después de comer.
o Escuchar con atención a papá y mamá. Al concluir, invita algunos voluntarios a compartir lo realizado.
o Poner atención en clase.
o Cepillarse los dientes 3 veces al día.
Para concluir:
• Al terminar, reflexionen sobre qué deberes van asumiendo en
su vida diaria. Explica que ello, es parte de vivir su autonomía Recuerda a las niñas y niños que practicar la autonomía
progresiva y de convertirse en niñas y niños responsables. progresiva significa que asumen el rol de respetar y defender
sus derechos y responsabilidad desde temprana edad.

Invita a las madres, padres de familia o tutores que platiquen En colectivo docente formulen algunas actividades para
con sus hijas e hijos sobre los sueños que tienen a futuro y los fortalecer la toma de decisiones en niñas y niños.
anoten en una hoja.
La técnica que se recomienda es "estudio de casos" donde la
Después, el padre, madre o tutor escribirá aquellas acciones alumna o alumno generen ciertos juicios de valores para tomar
que debe de poner en práctica en el hogar para contribuir a una decisión en cada situación presentada.
fortalecer la personalidad y el carácter de sus hijas o hijos
desde su corta edad, con la finalidad de fortalecer su Planteen una explicación de la importancia que tiene que niñas
desarrollo, seguridad y confianza para lograr sus metas. y niños practiquen la toma de decisiones en favor de su
desarrollo integral.
¿Qué aprendí?

¿Cómo se desarrolla la autonomía en niños y adolescentes?
Disponible en: https://rpp.pe/campanas/contenido-patrocinado/co-
mo-se-desarrolla-la autonomia-en-ninos-y-adoIescentes-noti-
cia-1086561.
¿Cómo se desarrolla la autonomía en niños y adolescentes? Recupe-
rado de: https://rpp.pe/campanas/contenido-patrocinado/co-
mo-se-desarrolla-la autonomia-en-ninos-y-adoIescentes-noti-
cia-1086561.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Mediación Escolar
En la Guía Básica de Mediación Escolar de la Secretaría de Debido a ello, resulta relevante aprender a analizar los
Educación de Guanajuato, se establece la necesidad de conflictos y a descubrir su complejidad, considerando que
priorizar los procesos de mediación escolar ante los éstos pueden ser tan diversos como personas existamos en el
conflictos, ya que èsta contribuye a la educación integral de mundo, por ello, buscamos soluciones que nos permitan
las y los estudiantes, promoviendo en ellos actitudes y valores enfrentar los conflictos sin que escalen a un nivel de violencia,
que conllevan al aprendizaje de técnicas y herramientas para lo cual nos permita visualizarlos de manera diferente.
enfrentar conflictos.
Una herramienta que podemos utilizar es la mediación,
El Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar definida como: "un proceso de solución de conflictos, es una
la Violencia Escolar de la Secretaría de Educación de de las alternativas más valiosas, debido a que es un
Guanajuato, destaca la importancia de fomentar la cultura de procedimiento donde participa un tercero neutral, el cual es un
paz duradera en el entorno escolar, a través de la promoción facilitador entre las partes involucradas para el logro de su
del desarrollo de las habilidades socioemocionales en la solución, esta tercera persona neutral no tiene poder sobre los
comunidad escolar, así como la atención formativa a los participantes, es el encargado de generar un ambiente de
conflictos interpersonales, el reconocimiento del otro, la colaboración, reducir la hostilidad entre las partes y conducir
participación y el diálogo asertivo para la construcción de el proceso al logro de la solución".
acuerdos y el desarrollo de competencias para la vida.
El mediador trabaja para que las partes vuelvan a comunicarse,
Pero ¿Qué nos evoca la palabra conflicto?, ¿qué pensamos expresen sus emociones, necesidades e intereses, lo que hará
cuando alguien menciona que ha tenido un conflicto?, ¿qué es que sean ellas las que propongan las posibles soluciones con el
lo primero que se nos viene a la mente? fin de obtener el acuerdo más beneficioso para ambas partes.
El ser humano tiene la necesidad de comunicarse para resolver Según el Reglamento Escolar para una Convivencia en la Paz
sus diferencias; los conflictos generalmente surgen de la del Estado de Guanajuato, define la mediación escolar como
diferencia de intereses, necesidades, valores y principios. En “Procedimientos voluntarios, mediante los cuales, dos o más
este sentido, se entiende por conflicto "aquellas situaciones en integrantes de la comunidad educativa involucrados en un
que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo, conflicto, buscan una solución pacífica a sus desacuerdos,
porque sus valores, intereses, aspiraciones, deseos o ayudados por uno o más mediadores o conciliadores que
necesidades son incompatibles o, al menos, se perciben como intervienen, a fin de facilitar la comunicación directa,
tales". respetuosa y confidencial entre los interesados”.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Mediación Escolar
El proceso de Mediación consta de las siguientes etapas:
• 1° Etapa: Propiciar las condiciones y Rapport.

• 2° Etapa: Momento de la presentacióndel Mediador y reglas
del proceso.
• 3° Etapa: Exposición de las partes involucradas.
• 4° Etapa: Retroalimentación o resumen.
• 5° Etapa: Propuesta de soluciones.
• 6° Etapa: Cierre del acuerdo, firma de los involucrados en el
acta.
• 7° Etapa: Seguimiento del cumplimiento de acuerdos.
Es de suma relevancia precisar que la mediación escolar,

solamente puede ser empleada para la solución de un
conflicto y el procedimiento lo debe realizar una persona
capacitada en el tema, puesto que si no se realiza
correctamente puede volver a presentarse y se convertiría en
una situación de violencia escolar y la violencia escolar por
ningún motivo puede llegar a una mediación o conciliación.
Referencia de fuentes documentales:

Guía Básica de Mediación Escolar. (2020) Secretaría de Educación de
Guanajuato. Fierro, C y Carbajal, P. (2020) Modelo de Convivencia
para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar. Secretaría de
Educación de Guanajuato.
Resolución de conflictos en la escuela: La mediación, recuperado de:

https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/12964/TFGB.713.
pdf;jsessionid=14DD783AA253184E66779C6FE8259C0D?sequence=
12 Mediación Escolar
TIEMPO
5 minutos
Propósito: En este sentido, una herramienta a la que las y los docentes

pueden acudir es la mediación escolar, la cual es una
Que las Niñas y Niños identifiquen la amplitud de estrategia de resolución pacífica de conflictos, en la que se
acciones y valores que se involucran en la ofrece a las niñas y niños involucrados en un conflicto, el
mediación. apoyo de una tercera persona, quien será neutral e imparcial
en el proceso al que se les invita a participar de forma
voluntaria para intentar llegar a un acuerdo en forma
positiva y colaborativa (Robla, R:2003).
Materiales: Algunos beneficios que se logran a través del uso de la

mediación en el aula y en la comunidad educativa son:
Hojas de varios colores.
• Crea un ambiente armónico y pacífico.
Marcadores de colores. • Favorece el ejercicio responsable para un clima de
Cinta adhesiva. cooperación y respeto mutuo.
• Fomenta una cultura de paz y respeto a los derechos
humanos.
• Mejora la comunicación entre los distintos actores de la
comunidad escolar.
• Disminuyen los conflictos y las situaciones de tensión.
• Desarrolla la creatividad y las habilidades para buscar las
soluciones.
• Se forma una cultura de compañerismo y de apoyo mutuo.
• Se muestra flexibilidad porque permite afrontar pequeños y
grandes problemas.
Para conocer: • Ayuda al cumplimiento de compromisos acordados.
La realidad educativa se vuelve cada vez más compleja y llena

de desafíos, lo que exige a las y los docentes, investigar
diversas técnicas y herramientas que permitan resolver de
forma pacífica y armónica los conflictos que se originan
dentro del aula.
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Indica que escriban en la hoja de papel el listado de palabras

que vayan identificando y que empiezan con la letra que les
• Explica a las niñas y niños que en esta actividad realizarán un tocó.
análisis de palabras para identificar aquellas acciones o valores • Coméntales que primero realicen el ejercicio en lo individual
que se involucran en la mediación escolar. y después soliciten ayuda de sus compañeras y compañeros
para enriquecer los listados.
• Asígnales una letra del alfabeto a cada niña y niño, puedes • Al terminar el ejercicio, en orden alfabético pide que vayan
repetir algunas letras para que todas y todos participen. mencionando algunas acciones identificadas.
• Revisen y reflexionen en grupo, cada una de las palabras que
identificaron y pide que compartan.
Manos a la obra:
actividad:
• Explica el tema de la mediación escolar y la convivencia

pacífica.
• Indica a cada niña y niño que trazarán en la parte superior de
una hoja de su cuaderno y en tamaño mediano la letra que les
tocó.
• Pide que piensen en aquellas palabras que representan
acciones y valores que intervienen en la mediación escolar
pero que inician con la letra que les tocó, proporciona algunos
ejemplos, escribiéndolos en el pizarrón: la letra ''A:.', tiene las
siguientes palabras que se asocian con la mediación: amistad,
ayuda, actitud, autoestima, aceptación, entre otros.
TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Reflexiona con el grupo sobre las ventajas de utilizar el proceso
de mediación en su centro escolar, pues es un método
Para fortalecer una educación en valores, pide a las niñas y flexible en la resolución de conflictos, fomenta la
niños que en su cuaderno anoten los valores que están en responsabilidad de manera pacífica para proponer acuerdos.
riesgo cuando se presenta un conflicto entre las y los
estudiantes.
Una vez que las niñas y niños identifiquen los valores, pide que
elijan un valor, el cual al aplicarlo en un proceso de mediación,
ayudará a resolver el conflicto de manera pacífica.
Al final, invítalos a compartir sus opiniones.
Variante 2:
• Explica que entre todas y todos van a inventar un cuento de

forma creativa sobre la mediación.
• Para ello, indica que tú iniciarás con una frase y alguien
continuará con otra y luego otro y otro, hasta que la mayoría
hayan participado.
• Retomen el cuento construido e identifiquen qué elementos
de la mediación incluyeron.

Con las madres, padres de familia o tutores revisa el tema de la
mediación escolar enfocado a la relación que existe entre las
familias y la escuela. Menciona que no solo beneficia la
convivencia en el aula, sino que favorece el desarrollo de
competencias para la vida en las y los estudiantes.
¿Qué aprendí?
Genera compromisos con las madres, padres o tutores en
beneficio de las niñas y niños, enfocados a favorecer su
proceso educativo y en el ejercicio de sus derechos humanos
en ambientes de sana convivencia.

En colectivo docente realicen un análisis de aquellos
conflictos que se han presentado con las niñas y los niños.
Revisen si la manera de resolver dichos conflictos ha sido la

más idónea, y si los resultados serían diferentes si se hubieran
resuelto a través de la mediación.
Identifiquen áreas de oportunidad para implementar la

mediación escolar en la resolución de conflictos y generen Fuentes consultadas:
compromisos para lograrlo. Recursos de a poyo para el personal docente:
Los 10 beneficios de la mediación en la escuela.
Disponible en: https://www.abc.es/familia/padres-hijos/abci-10-be-
neficios-mediacion escuela-202001300158_noticia.html.
TIEMPO
5 minutos
Propósito: La convivencia en las escuelas relaciona a los distintos agentes

educativos como: directivos, docentes, estudiantes, madres y
Que las Niñas y Niños identifiquen acciones que les padres de familia, personal administrativo, de apoyo, entre
permitan expresar ideas, emociones y sentimientos otros; por tanto, los planes de convivencia deben considerar
favoreciendo con ello, el respeto a los derechos medidas y actuaciones específicas para una sana convivencia
humanos. en toda la comunidad educativa.
Algunas estrategias que favorecen la convivencia en la

resolución de conflictos dentro del entorno escolar son:
Materiales: El diálogo restaurativo: es una conversación guiada y

estructurada por medio de preguntas, que tienen como
objetivo facilitar la comunicación y en la cual se busca
Cartulinas.
establecer acuerdos sobre una situación, es una oportunidad
Marcadores de colores. para que otros escuchen y respeten la diversidad de opiniones.
Cinta adhesiva.
La comunicación asertiva: es aquella a través de la cual se
puede expresar lo que se cree, piensa o siente una persona, y lo
hace de manera directa y clara en el momento oportuno. Ello
requiere:
• Tomar en cuenta al otro, sus derechos, sentimientos, valores,

etc.
• Expresarse de manera respetuosa y clara.
Para conocer: • Ser empáticos(as).
• Ser honestos.
• Escuchar con todos nuestros sentidos.
En los centros educativos, se debe realizar un plan de convi-
vencia donde se plasmen acciones encaminadas a mejorar la
Todos estos criterios además de favorecer la comunicación
convivencia tanto en los espacios comunes del plantel, como
asertiva, junto con la mediación escolar y el diálogo
en las aulas.
restaurativo, promueven en los lugares en donde se emplean
espacios protegidos de diálogo.
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Posteriormente, realiza una serie de cuestionamientos para

que las niñas y niños contesten y propongan acciones basadas
• Explica a las niñas y niños que en esta sesión van a abordar en la comunicación asertiva, para solucionar la situación en el
algunas situaciones que denotan conflicto, las cuales les salón y ver de qué manera pueden apoyar a Luzma.
permitirán identificar formas asertivas de comunicarse, así
como desarrollar algunas otras habilidades para la resolución • Toma como guía las siguientes preguntas:
de conflictos.
• ¿Qué harías para ayudar a que Luzma exprese sus emocio-
nes de forma asertiva, considerando la situación que vive en
Manos a la obra: casa?
• ¿Qué propuestas sugieren para que Luzma identifique sus
Continúa con los siguientes pasos para el desarrollo de la emociones y las canalice (trabaje) para que pueda enfrentar la
actividad: situación que vive en casa?
• ¿Qué acciones podrían realizar para apoyar a Luzma, ante la
• Da lectura al siguiente caso: situación que vive?
• ¿Qué actividades pueden realizar que les permitan identifi-
El lunes Luzma llegó tarde a clases, se pasó a su salón sin pedir car y expresar asertivamente sus emociones negativas y posi-
permiso a su profesora y al llegar a su banca se burló de dos de tivas?
sus compañeros. Todas y todos en el salón se quedaron
sorprendidos de la situación presentada, pues Luzma es una • Invita a algunos voluntarios a que compartan sus respuestas.
chica muy respetuosa y amable siempre. Después de lo
ocurrido Luzma solo se quedó en silencio, pensando en la • Finalmente, en grupo respondan: ¿Por qué consideran
discusión que tuvo su mamá y su papá en la mañana, porque no importante comunicarse entre las y los compañeros del grupo
tenían dinero para su almuerzo. de manera asertiva?
• Pregunta a las y los niños si comprendieron la situación que

se vivió en el salón con la llegada de Luzma, si es necesario
vuelve a leer el caso.
TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Comenta con el grupo que sus opiniones y creencias son igual
de importantes que las de los demás. Sin embargo, es
Pide a las niñas y los niños que identifiquen alguna situación de necesario comunicarnos con asertividad, respetando en todo
conflicto que se haya dado en la escuela. momento las opiniones de otras(os) aunque no coincidan con
nuestras ideas.
Solicita que la escriban en su cuaderno y planteen algunas
acciones para solucionar ese conflicto, basadas en el diálogo y
la comunicación asertiva, y expresando opiniones sin
descalificar a las y los demás.
Variante 2:
Invita a niñas y niños a dibujar en una cartulina un mapa de

ideas sobre la comunicación asertiva.
Apóyalos a identificar aquellas palabras o acciones que la

comunicación asertiva engloba para expresarse con actitud
positiva, respetando las opiniones, los sentimientos y las
emociones de otras personas.
Al terminar sus mapas, preséntalos al resto del grupo.


Solicita a las madres, padres de familia o tutores desarrollen En colectivo docente realicen un ejercicio sobre comunicación
una tertulia familiar para favorecer la comunicación asertiva asertiva para mejorar el trabajo colaborativo en su centro
con sus hijas e hijos. escolar. Invítalos a compartir diferentes actividades y entre
todas y todos seleccionen la que les parece más idónea para
Pídeles que aborden temas de la vida cotidiana en la que las realizar.
niñas y niños compartan sus puntos de vista, con respecto
a los derechos de las personas.
Invítalos a compartir su experiencia.
¿Qué aprendí?

Resolución de conflictos en la escuela: comunicación, convivencia y
mediación. Disponible en: https://losojosdehipatia.com.es/educa-
cion/resolucion-de-conflictos-en-la-escuela-comunicacion convi-
vencia-y-mediacion.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Convivencia Escolar
Considerando que es en la escuela donde se moldean las educación, en los servicios de salud, de agua potable,
conductas de las y los estudiantes a partir de la transmisión de alimentos, u otros, estamos hablando de violencia estructural.
conocimientos, valores, el desarrollo de habilidades
socioemocionales, destrezas y las competencias para la vida, La violencia cultural por su parte, es el conjunto de creencias,
con el propósito de favorecer en las escuelas la paz duradera, valores y actitudes, que legitiman la violencia directa y la
la Secretaría de Educación de Guanajuato en colaboración con violencia estructural. En otras palabras, la violencia cultural
la Universidad Iberoamericana León y su Departamento de hace que el racismo, el sexismo y la homofobia, así como el uso
Investigación y Posgrado, diseñó el Modelo de Convivencia de la violencia hacia determinados grupos de personas se vean
para Atender, Prevenir y Erradicar la Violencia Escolar, el cual como naturales y/o racionales. El mecanismo psicológico por
brinda un conjunto de orientaciones que apoyen los esfuerzos el cual la violencia cultural se desarrolla es la interiorización
por construir una paz duradera en las escuelas. (Galtung, 1990, 2013).
A continuación, se presenta una breve semblanza del Modelo: Estos tipos de violencia afectan la convivencia escolar, por ello
es importante empezar a trabajar para transformar estos tipos
La violencia puede ser entendida como privación de los de violencia en paz, pero una paz duradera y no una paz
derechos humanos fundamentales, dado que daña no efímera, pero veamos a que se refieren ambos términos:
únicamente el cuerpo, sino también la mente y el espíritu
(Galtung, 2013). Por esta razón la violencia es la negación del Paz efímera, también conocida como paz negativa, se
ejercicio de los derechos humanos fundamentales. caracteriza por promover la ausencia de violencia directa,
atendiendo sus manifestaciones, pero no atendiendo las
Johan Galtung identifica tres tipos principales de violencias: la causas que generan la violencia directa. Cuando las escuelas
violencia directa, la violencia estructural y la violencia cultural. se enfocan únicamente en contener los comportamientos
La violencia directa es la que se hace visible a través de los agresivos de las y los educandos, se está trabajando por una
comportamientos de personas o grupos que causan daño o paz efímera, pues solo dará resultados mientras la autoridad
que cometen actos de destrucción contra otras personas o que cuida o establece normas y sanciones está presente.
bienes. En estos casos las personas concretas que ejercen la
violencia pueden ser rastreadas y localizadas (Galtung,1988). La paz duradera, nombrada también paz positiva, no solo es un
mecanismo que contiene la violencia directa, sino que también
Galtung (1988), nos recuerda que detrás de la violencia visible elimina la violencia estructural, aquí las escuelas orientan sus
y directa, siempre hay una violencia estructural, cuya esfuerzos en apoyar los procesos académicos de sus
característica fundamental es la desigualdad, la cual se repite educandos, en desarrollar confianza entre educandos y
generación tras generación. Es decir, cuando los recursos son docentes para construir una paz duradera en sus escuelas.
distribuidos en forma desigual, ya sea en el ámbito de la
Fichero Didáctico
Línea Temática
Convivencia Escolar
Es importante considerar que construir una paz duradera no • Tercer Nivel: Transformación de Prácticas Pedagógicas y de
significa que desaparecen los conflictos, los cuales son Gestión.
inherentes a la vida escolar y social en general, sino que se
abordan de una manera constructiva. Siendo que los Cada una de estas formas de intervención sugiere una serie de
conflictos son inevitables en las relaciones humanas, las acciones a realizar, mismas que se presentan en el siguiente
escuelas y las aulas también son espacios donde esquema:
constantemente se presentan situaciones que dan origen a los
conflictos. De ahí que un elemento importante de
consideración es la distinción entre conflicto y violencia.
Si los conflictos son inherentes a las relaciones humanas, la

escuela representa un espacio invaluable para aprender a
manejarlos de manera constructiva. Es decir, para que las
necesidades y/o intereses antagónicos que se presentan entre
la gran diversidad de personas, no escalen al nivel de violencia.
Por ello, en el espacio escolar hay ciertas prácticas
pedagógicas y de gestión que tienen un fuerte impacto en el
manejo pacífico de conflictos, como son: el ofrecer
oportunidades a los estudiantes para dialogar sobre sus
necesidades, intereses y preocupaciones, o para expresar sus
propias perspectivas sobre diferentes temas, así como el
participar en la toma de decisiones en relación con problemas El Modelo de Convivencia para Atender, Prevenir y Erradicar
que les conciernen. la Violencia Escolar, se encuentra publicado en la página
oficial de la Secretaría de Educación, es sumamente importan-
Bickmore (2004; 2011) plantea tres niveles de intervención en te revisarlo en su totalidad a fin de considerarlo de manera
el manejo de conflictos, con grados progresivos de transversal en la planeación, ya que la escuela es el espacio
profundidad para construir una paz duradera en las escuelas, que ofrece a través de sus prácticas pedagógicas y de gestión,
ya que de no atenderse de manera oportuna y adecuada puede las oportunidades a las y los estudiantes para dialogar sobre
escalar a situaciones de violencia. Tres formas de abordar los sus necesidades, intereses y preocupaciones, o para expresar
conflictos escolares son: sus propias perspectivas sobre diferentes temas; así como
participar en la toma de decisiones en relación con problemas
• Primer nivel: Contención. que les conciernen y que pueden sumar a la paz duradera.
• Segundo Nivel: Resolución pacífica de Conflictos.
14 Convivencia Escolar
TIEMPO
5 minutos
Propósito: La convivencia es una condición para el aprendizaje porque

influye en la tarea pedagógica que desarrolla el docente, en
Que las Niñas y Niños comprendan el significado donde se desarrollen competencias y habilidades importantes
de la convivencia de manera vivencial. como: la empatía, asertividad, escucha activa, resiliencia,
participación, trabajo en equipo, negociación, el manejo de la
presión del grupo, la tolerancia a la frustración, entre otras,
que permiten el logro de una convivencia armónica y pacífica.
Materiales: Por ello, dentro de la Ley General de los Derechos de Niñas,

Niños y Adolescentes, se establece el derecho de todas las
Grabadora o bocina amplificada. niñas y niños a una vida libre de violencia, así como a que se
Música infantil. resguarde su integridad física y psicologica.
Vasos desechables.
Algunos elementos que contribuyen a ello, son los siguientes:
• El respeto a la dignidad humana.

• La no discriminación
• La cultura de paz.
• La igualdad de género.
• La resolución pacífica de conflictos.
Para conocer:
La convivencia escolar es la coexistencia pacífica entre los
miembros de una institución, ya que su relación se basa en el
trato positivo y ameno, el cual permite el crecimiento personal
y social de los sujetos involucrados. En donde se exige el
compromiso y responsabilidad de quienes conforman la
comunidad educativa en su conjunto; por lo que su mejora
requiere de la participación de las y los estudiantes, docentes,
personal directivo, personal de apoyo, madres y padres de
familia.
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar: • Apóyate de las siguientes situaciones:
• Previo a la sesión, prepara un listado en donde se identifiquen Violencia

situaciones de violencia y algunas en donde se viva en un • Un niño es golpeado por una niña.
ambiente de convivencia y paz. • María insultó a Pedro mientras jugaban.
• Ana aventó las cosas de Luis.
• Comenta al grupo la importancia de la convivencia en el • Pedro dice que nunca lo dejan hablar y no lo escuchan.
entorno escolar, orienta la conversación hacia el derecho a
tener una vida libre de violencia. Convivencia
• Juanito invitó a jugar a Ángel, a las escondidas.
• Invítalos a compartir sus comentarios. • Carlos no puede caminar, porque se quebró un pie, pero
Andrés siempre lo ayuda a moverse de un lugar a otro.
Invítalos a reflexionar sobre lo revisado.

Manos a la obra: Haz énfasis en la importancia de generar espacios libres de
violencia, y cómo ello favorece su desarrollo integral.
actividad:
• Explica a las niñas y niños que presentarás una serie de

situaciones en las que deberán identificar si se trata de una
situación de violencia o de una de convivencia. Para ello,
deberán levantar la mano izquierda y decir la palabra
"violencia", si la situación representa un acto de violencia, en el
caso contrario deben levantar su mano derecha y decir en voz
alta la palabra "convivencia".
TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Rescaten de manera grupal las ideas centrales que ayudaron a
comprender la convivencia escolar y con ello el ejercicio de
Pide a las niñas y niños que tomen una hoja de cuaderno y relacionarse en un marco de respeto y solidaridad.
escriban a manera de título: "Convivencia escolar".
Solicita que escriban cinco enunciados que para ellas y ellos

expliquen o representen la convivencia en el entorno escolar.
Al terminar sus trabajos, invita a participar a algunas niñas y

niños para que compartan sus frases.
Variante 2:
• Invita a las niñas y niños para que de manera individual

realicen un díptico que represente el derecho a vivir en un
contexto libre de violencia.
• Pide que integren aquellas acciones que fomentan una
cultura de paz.
• Comparte con tus estudiantes algunas ideas que les sirvan de
apoyo.
• Al terminar, invita a algunos voluntarios a exponer sus ideas.

Solicita a las madres, padres de familia o tutores que realicen
En colectivo docente organiza una actividad lúdica con una
alguna actividad de convivencia en familia para promover el
temática relacionada con la convivencia para que se fortalezca
desarrollo de habilidades comunicativas, la cooperación, el
el respeto mutuo, la aceptación de las normas comunes, el
esparcimiento y la formación de valores desde el seno familiar.
respeto a otras opiniones y estilos de vida, y la resolución
pacífica de conflictos.
Pide que escriban una carta en la que le comenten a su hija e
hijo las razones por las que es importante convivir con la
familia y los beneficios que aportan a su desarrollo y bienestar
emocional.
¿Qué aprendí?

¿Por qué es importante la convivencia escolar? Disponible en:
https://www.psicologos.com.co/articulos/por-que-es-importan-
te-laconvivencia-escolar.
TIEMPO
5 minutos
Propósito: Por ello, desde la escuela es importante actuar y promover

conductas que fortalezcan una cultura de la convivencia en el
Que las Niñas y Niños reconozcan que la violencia entorno escolar. Prevenir la violencia es responsabilidad de
todas y cada una de las personas que conformamos nuestra
escolar se puede prevenir. sociedad y somos parte de un centro educativo.
La violencia se relaciona con múltiples factores que pueden

depender de las personas, del funcionamiento del hogar o del
contexto cultural. Se pueden tener distintas consideraciones
Materiales: para abordar estos factores de manera preventiva:
• Se debe hablar a las niñas y niños respecto a que todas y

Hojas de colores. todos somos iguales ante la ley, que nadie es distinto a los
Marcadores. demás y que nadie puede ser juzgado por razones de sexo,
Silicón frío. género, lugar de procedencia, entre otros.
Palitos largos de madera. • Se debe fomentar el reconocimiento y expresión asertiva de
las emociones.
• Se debe establecer un compromiso por parte de los docentes
de enseñar temas de comportamiento no violento.
• Es necesario actuar frente a distintos comportamientos
agresivos, mostrarse cercano con las niñas y niños y
concienciar sobre el uso de la no violencia para resolver
Para conocer: conflictos en la vida diaria.
• Vigilar los recreos y ante cualquier actitud agresiva por parte
del alumnado, llamar al diálogo entre los involucrados.
Una de las situaciones que hoy en día preocupa a toda la
sociedad, es el aumento de la violencia y el acoso en las
escuelas. La violencia escolar definida como "todo acto u
omisión que de manera reiterada agreda física,
psicoemocional, patrimonial o sexualmente a un niño, niña o
adolescente... ", ha cobrado vidas de manera directa e indirecta
en algunas comunidades.
TIEMPO
40 minutos
Para iniciar:
• Explica a las niñas y niños que en esta sesión van a trabajar
algunas acciones preventivas para evitar la violencia en el
entorno escolar.
• Explícales de manera sencilla algunos aspectos de violencia

que se presentan en la escuela. Con esta información solicita a
las niñas y niños que vayan pensando en algunas acciones que
se pueden realizar para evitar que las niñas y los niños sean
victimas de violencia.
Manos a la obra:
actividad:
• Solicita a las niñas y niños que te mencionen algunas

acciones que pueden realizar para prevenir un acto de
violencia.
• Orienta sus opiniones para que lo que propongan esté

aterrizado al tema y propósito de la actividad.
• Una vez que han presentado de manera clara su acción, pide

que en una hoja de color la escriban con marcadores y decoren
su trabajo con algún dibujo, de manera que representen una
Bandera de Paz.
• Al terminar, pide a todas y todos que levanten sus banderas y

en orden comenten las acciones preventivas que plasmaron.
TIEMPO
5 minutos

Realiza la siguiente actividad. Reflexiona con las niñas y niños sobre la importancia de
prevenir situaciones de violencia y de maltrato entre iguales,
Invita a las niñas y niños para que en el cuaderno anoten un coméntales que las acciones preventivas se apoyan con la
listado de acciones que pueden prevenir la violencia en su identificación de los factores de riesgo.
entorno.
Puedes orientarlos para que enfoquen al tema sus enunciados.
Al final, solicita la participación de las niñas y niños para

compartir lo realizado.
Variante 2:
Solicita a las niñas y niños que elaboren un dibujo en una hoja

blanca con un mensaje para prevenir la violencia en la
comunidad educativa.
Motívalos para que su dibujo sea innovador y creativo.
Al terminar los dibujos, invítalos a compartir lo realizado.


Comparte con las madres, padres de familia o tutores las
En colectivo docente comenten el plan preventivo y medidas
medidas de atención y prevención contra la violencia escolar
de atención ante casos o situaciones que provoquen violencia
que se están realizando en la escuela.
escolar.
Menciona algunas acciones del seguimiento que llevan, con la
Analicen los compromisos que se generan y las ventajas que se
finalidad de reforzarlas en familia.
obtienen.
¿Qué aprendí?

Cómo prevenir la violencia en las escuelas. Disponible en:
https://www.cosasdeeducacion.es/como-prevenir-la-violen-
cia-en-las-escuelas/
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad de Género
Hablar de género, no significa hablar solo de mujer u hombre, Cuando hacemos una comparación entre el sexo y el género lo
nos referimos a la construcción sociocultural que podemos observar de esta forma:
históricamente se ha designado a los atributos, expectativas,
estereotipos y roles de mujeres y hombres, basados en la
diferencia sexual y que configuran posiciones jerárquicas y
relaciones de poder desiguales que se expresan en ideas, y Sexo Gènero
actos de dominación, control, discriminación y violencia que
ofenden, dañan, limitan, vulneran, afectan y violan los
derechos humanos de las personas. Por ejemplo, en épocas Hombre Mujer Masculino Femenino
pasadas sólo los hombres podían heredar bienes materiales y
económicos; en países como China, a las mujeres que
pertenecían a determinadas clases sociales sólo se les Fecunda Concibe Productivo Reproductivo
enseñaba bordado y canto como parte de su educación.

Natural Sociocultural
Es importante que señalemos la diferencia entre sexo y género: se hace Se hace
El sexo se refiere a las diferencias y características biológicas, Diferencias Relaciones entre
anatómicas y fisiológicas de los seres humanos que nos biològicas hombres y mujeres
definen como hombres y mujeres. Se nace con esas

características, son universales e inmodificables. No cambia
Puede
cambiar
El género se refiere a la forma en que la sociedad determina las

funciones, actitudes, valores y relaciones que conciernen a los
hombres y mujeres. Cabe destacar que las funciones asignadas Pero, ¿por qué tenemos que enseñarles a las y los estudiantes
socialmente no son estáticas, van cambiando con el tiempo. estas diferencias? es muy sencillo, estas ideas van permeando
en la formación de las y los niños y pueden influir en la
adopción o identificación de roles, entendiendo como el rol: la
actividad que se espera desempeñe una persona según sea el
sexo al que pertenece. Lo cual en ocasiones deriva en
conductas discriminatorias o de exclusión.
Fichero Didáctico
Línea Temática
Igualdad de Género
Desde el aula las y los docentes deben promover que se Cómo podemos favorecer esa igualdad sustantiva:
fomente entre niñas y niños la igualdad y la equidad de género,
evitando conductas que generen la asignación de roles de 1. Visibilizar en todo momento a las mujeres (evitando el uso de
género, por ejemplo: las niñas no pueden mover sillas, que ellas la figura masculina como genérico que pretende representar
apoyen en el orden del aula; que los niños apoyen moviendo los a todas y todos los seres humanos).
objetos pesados, porque son más fuertes; las niñas son más
tiernas y dulces; los niños deben ser rudos; o las niñas deben 2. Visibilizar adecuadamente a las mujeres y a los hombres (sin
ser bonitas y los niños feos. caer en estereotipos de roles familiares y sociales, uso de
espacios públicos y privados, tipo de actividades o acciones
Estas ideas van generando la apropiación de estereotipos, que llevadas a cabo).
preconciben su visión y sus expectativas, respecto a las
características o funciones que debe desarrollar una persona 3. Hacer visibles otros grupos sociales, personas con
o un grupo por esos elementos que se les atribuyen. De tal discapacidad, niños y niñas, personas adultas mayores, entre
relevancia resulta el trabajar con los padres, madres y tutores, otros.
para que desde casa se promueva la no discriminación por
estereotipos de género.
Hablar de una perspectiva de género, nos permite hacer

referencia a la igualdad sustantiva, la cual refiere que todas y
todos debemos tener acceso al mismo trato y oportunidades
para el reconocimiento, goce o ejercicio de nuestros derechos
humanos y libertades fundamentales; las niñas y niños no
podrán ejercerlos si no integramos dentro de nuestra tarea
educativa la cultura del trabajo de inclusión e igualdad a través
de la equidad, fortaleciendo la idea de que los hombres y las
mujeres somos iguales y tenemos los mismos derechos y como
consecuencia debemos tener las mismas oportunidades, de lo
contrario seguiremos con esas enormes brechas de género Referencia de fuentes documentales:
que no benefician a nuestras niñas y adolescentes. ¿Qué es la igualdad de género?, recuperado de:
http:/lpuntogenero.inmujeres.gob.mx/madig/igualdad/index.
html#:N:text=%E2%80%9Cla%20igualdad%20de%20g%C3%A9
nero%20es, la%2 0soc iedad%20en%20su%2 0conjunto
16 Igualdad de Género
Título: ¿Verdadero o falso? TIEMPO
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Baja 5 minutos
Propósito: La igualdad debe traducirse en oportunidades reales y

efectivas para ir a la escuela, acceder a un trabajo, a servicios
Que las Niñas y Niños identifiquen la importancia de salud y seguridad social; competir por puestos o cargos de
de la igualdad de género, para generar mejores representación popular; gozar de libertades para elegir pareja,
ambientes de convivencia. conformar una familia y participar en asuntos de interés
individual, sin restricción alguna.
Es necesario que desde edades tempranas se fomente en las

niñas y niños una enseñanza que promueva la perspectiva de
Materiales: género. De acuerdo con la Ley General para la Igualdad entre
Mujeres y Hombres, la perspectiva de género se refiere a la
metodología y los mecanismos que permiten identificar,
Tarjetas de cartulina de cuestionar y valorar la discriminación, desigualdad y exclusión
10 cm por 25 cm. de las mujeres, que se pretende justificar con base en las
Plumones. diferencias biológicas entre mujeres y hombres, así como las
acciones que deben emprenderse para actuar sobre los
factores de género y crear las condiciones de cambio que
permitan avanzar en la construcción de la igualdad de género.
Cuando se habla de perspectiva de género, se hace alusión a

una herramienta conceptual que busca mostrar que las
diferencias entre mujeres y hombres se dan no sólo por su
determinación biológica, sino también por las diferencias
culturales asignadas a los seres humanos.
Para conocer: Promover pequeñas actividades orientadas a trabajar el
autoconocimiento, el respeto a las diferencias, el trabajo
La igualdad de género es un principio constitucional que colaborativo,entre otras, puede contribuir a que se eduque
estipula que mujeres y hombres son iguales ante la ley, lo que bajo este enfoque.
significa que todas las personas, sin distinción alguna tienen
los mismos derechos y deberes frente al Estado.
Para iniciar: • Lee cada una de las frases al grupo, y explica que deberán
escribirla en la columna que consideran le corresponde.
• Previo a la sesión, prepara una lista de frases que representen • Solicita además que levanten la mano de acuerdo con la
algunas desigualdades que se viven en la actualidad entre pregunta, primero las y los niños que digan que es verdadero y
niñas y niños, por ejemplo: "Los niños juegan mejor al fútbol después las y los niños que digan que es falso.
que las niñas", "Las niñas son mejores que los niños en todas las • Entre cada ejercicio realiza un análisis de reflexión para dejar
actividades", "Los niños no saben coser una prenda de vestir", claridad de la igualdad de género entre las niñas y niños.
"Las niñas no saben armar un juguete", agrega otras frases que
permitan entender el concepto de igualdad de género.
Manos a la obra:
actividad:
• Indica a las niñas y niños que escriban en su cuaderno la

frase: "Igualdad de género", pide que dividan su hoja en dos
columnas, en una deberán escribir "Verdadero", y en la otra
"Falso".
• Da una breve explicación a las niñas y niños sobre igualdad de
género y pide que expresen sus opiniones sobre el tema.
• Generen una lluvia de ideas en grupo.
• Toma el tiempo necesario para escuchar las opiniones de las
y los estudiantes.
• Puedes abordar un ejemplo de la vida diaria para que las
alumnas y los alumnos reflexionen el concepto de igualdad de
género con las actividades cotidianas.
• Coméntales que van a jugar a ¿Verdadero o falso?, con una
serie de frases relacionadas con la igualdad de género.

Realiza la siguiente actividad. Reflexiona con el alumnado sobre la importancia de la igualdad
de género para construir relaciones armónicas y respetuosas,
• Analiza con tus estudiantes las siguientes preguntas: o ¿Qué con la convicción de que las niñas y los niños tienen las mismas
opinan los niños, cuando les dicen: "los niños no deben llorar"? oportunidades.
o ¿Qué opinan las niñas, cuando les dicen: "el fútbol es juego de
niños"?
o ¿Qué otras frases han escuchado que promuevan conductas
discriminatorias entre mujeres y hombres?
o ¿Creen que está bien decirle a una persona que no puede
hacer alguna actividad por ser mujer u hombre? ¿por qué?
Invítalos a compartir sus comentarios.
Variante 2:
Realicen de manera grupal un cartel gigante sobre la igualdad

de género.
Se pueden utilizar materiales de reúso e imágenes de algunas

revistas o periódicos.
Se recomienda pasar a los diversos grupos de la escuela para

presentar el cartel y comentar algunas ideas de la igualdad de
género.
Título: ¿Verdadero o falso?
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Baja
Solicita a las madres, padres de familia o tutores que realicen En colectivo docente resalten la importancia de que las niñas y
un listado de las actividades que sus hijas e hijos realizan en el los niños tienen los mismos derechos y oportunidades y que el
hogar y en la escuela. sexo no define las potencialidades y cualidades de cada uno. Ya
que todas las niñas y niños pueden desarrollar su potencial a
Compáralas y enfatiza con ellos lo siguiente: "El sexo no define través de sus habilidades y destrezas.
las potencialidades y cualidades de cada uno, ya que todos
cuentan con las mismas capacidades para desarrollar habilida- Dentro de la planeación didáctica integren el tema de la
des y destrezas". igualdad de género y planteen una actividad creativa y su
seguimiento.
Invítalos a reflexionar sobre lo realizado.
¿Qué aprendí?

Fuentes consultadas: Igualdad de género a través de la escuela: proporcionar un entorno
Igualdad de género, recuperado de: https://gem-report-2017.unes- de aprendizaje seguro e inclusivo.
co.org/es/chapter/igualdad-de genero-a-traves-de-la-escuela-pro- Disponible en: https://gem-report-2017.unesco.org/es/chapter/i-
porcionar-un-entorno-de-aprendizaje-seguro-e-inclusivo. gualdad-de-genero-a-traves-de-la escuela-proporcionar-un-entor-
no-de-aprendizaje-seguro-e-inclusivo/
Título: ¡Eres valioso! TIEMPO
Propósito: Por lo tanto, la educación de las niñas y los niños debe ser en
ambientes de convivencia sana que respeten la diversidad de
las y los estudiantes. En este sentido, el compromiso en la
Que las Niñas y Niños reconozcan los valores de escuela debe estar encaminado al desarrollo de estrategias
sus compañeras y compañeros, como medio para que permita a las niñas y niños la práctica de respeto a las
fortalecer la vivencia de la igualdad en su centro diferencias para fortalecer su personalidad.
escolar.
Es fundamental que las niñas y los niños aprendan a vivir en
valores y a su vez, respeten a cada niña y niño por su valor
como personas. El valor de cada persona no tiene que estar
Materiales: supeditado al aspecto físico, situación económica, preferen-
cias, gustos, ideas, entre otras. Se relaciona al valor y dignidad
que poseemos como personas.
Hojas Blancas.
Làpiz. Conocerse y valorarse fortalece la autoestima, así la persona
sabe quién es y lo que es capaz de lograr, reconocerse a si
mismo y reconocer a los demás. Lo cual favorece el
establecimiento de metas a corto, mediano y largo plazo para
llegar a ser una persona feliz y plena.
Para conocer:
Es importante reconocer que la sociedad está formada por una
gran diversidad de personas de distintas culturas,
costumbres, ideas, comportamientos y roles.
Para iniciar:
• Reflexiona con las y los estudiantes sobre la importancia de
reconocerse y reconocer las cualidades y valores de otras
compañeras y compañeros como seres valiosos.
Manos a la obra:
actividad:
• Pide a las niñas y los niños que tengan a la mano una hoja de
color para realizar la actividad "El espejo".
• Explica que cada niña y niño deberán dibujar su silueta; las

niñas una silueta de niña y los niños una silueta de niño.
• En la silueta escribirán sus cualidades, gustos, virtudes,

habilidades, entre otros rasgos que identifiquen en su persona.
• Al terminar, pregunta: ¿Qué tan fácil fue identificar lo que los

caracteriza?
Love book
• Finalmente, comenten sobre el valor que tenemos todos los

seres humanos y la importancia de reconocer en los demás,
elementos esenciales de nuestra persona.
Variante 1: Variante 2:
Solicita a las niñas y niños que dividan una hoja de su cuaderno
Explica a las niñas y niños que harás un pase de lista.
en dos partes.
Solicita que cuando escuchen cada nombre mencionen
En una parte colocarán: "Yo te acepto por ... " y en la otra colo-
aspectos positivos de aquellos compañeros o compañeras.
carán: "Yo reconozco que eres..."
Ejemplo:
En ambas partes las niñas y niños escribirán aspectos que
resalten de sus demás compañeras y compañeros.
María: es una niña inteligente, participa mucho en clase,
comparte su materiales, ayuda a los demás en las actividades,
Guía la actividad para que expresen comentarios positivos y de
etc.
respeto entre las niñas y niños.
La finalidad es mostrar las cualidades que tiene cada niño y así
La finalidad es reconocer las características que tiene cada
formar una convivencia armónica.
estudiante.
Para concluir
Reflexiona con el grupo sobre la importancia de convivir bajo
una cultura de respeto y tolerancia, así como de apoyo mutuo
entre compañeras y compañeros y el reconocimiento del valor
del otro.
Título: ¡Eres valioso!
Destinatarios: Niños y Niñas de Primaria Baja

Solicita a las madres, padres de familia o tutores que en casa En reunión del colectivo docente realicen una dinámica en
realicen una carta a sus hijas e hijos en donde reconozcan donde reconozcan los rasgos que hacen valiosos a cada una de
todas las características que los hacen ser valiosos. sus compañeras y compañeros de trabajo.
Coméntales que en una reunión familiar o en un momento Comenten: ¿Cómo se sintieron? y agradezcan las palabras
especial de convivencia en el hogar, entreguen la carta a su hija recibidas.
e hijo y le ofrezcan unas palabras afectivas.
¿Qué aprendí?

Vídeo: ¡Soy Valioso!- Somos Valiosos. Disponible en: https://www.-
youtube.com/watch?v=BvdBvNpvQg0.
Directorio
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO
Jorge Enrique Hernández Meza
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

José de Jesús Gonzalo García Pérez
COORDINACIÓN TRANSVERSAL PARA LA CONVIVENCIA Y CULTURA DE LA PAZ

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
Beatriz Villalpando Martínez
Mónica Morado Santoyo
Silvia Eugenia Rangel Balderas
Primera Edición 2021

D.R. @Secretaría de Educación de Guanajuato, 2021
Conjunto Administrativo Pozuelos S/N, 36000
Guanajuato, Gto.
Distribución gratuita/Prohibida su venta

seg.guanajuato.gob.mx

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Maestro Jorge Enrique Hernández Meza

Por ello, en el año de 1990, México ratificó la Convención sobre

1 Derechos de las Niñas y Niños

Propósito: • Derecho a la vida, a la paz, a la supervivencia y al desarrollo;

1 Derechos de las Niñas y Niños

Para iniciar: • Explica la importancia de algunos de los derechos que las

Derecho a divertirse y jugar: Represéntalo con la imagen de

Derecho a la salud: Coloca la imagen de una niña y un médico.

• Muestra las imágenes relacionadas con los derechos a las

¿Qué derechos representan las imágenes?

1 Derechos de las Niñas y Niños

Variante 1: Para concluir:

• Reproduce el video, "Derechos de los Niños-UNICEF".

¿Cuáles derechos identificaron?

1 Derechos de las Niñas y Niños

Para realizar en familia:

• Enseguida, alguien pasará al centro y representará un

• Indica que pueden apoyarse de papelitos.

Para realizar en el colectivo docente:

También identifiquen aquellas acciones que realizan a nivel

2 Derechos de las Niñas y Niños

Propósito: Entre los principales deberes se encuentran:

2 Derechos de las Niñas y Niños

Para iniciar: • Posteriormente solicita que indiquen en dónde se vive ese

Apóyate de los siguientes pasos para realizar la actividad:

• Explica a las y los estudiantes sobre los derechos de las niñas

• Orienta la charla hacia el tema de los deberes.

• Invita a las niñas y niños a compartir su opinión sobre el tema,

• Da un minuto y pide que reflexionen e identifiquen qué

• Invita a algunas niñas y niños a compartir.

2 Derechos de las Niñas y Niños

Variante 1: Para concluir:

• Solicita la participación de forma ordenada para enriquecer el

• Solicita a las niñas y los niños que, de manera individual elijan

• En una hoja del cuaderno indica que dibujen el deber que

• Invítalos a presentar el trabajo realizado a todo el grupo.

2 Derechos de las Niñas y Niños

Para realizar en familia:

Al finalizar el listado, invítalos a que compartan los beneficios

Invítalos a platicar con sus hijas e hijos lo realizado.

Para realizar en el colectivo docente:

Propongan que se incluyan en el reglamento interior de la

Recursos de apoyo para el personal docente:

3 Derechos de las Niñas y Niños

Propósito: Para dar cumplimiento a ello, corresponde al Estado que la

3 Derechos de las Niñas y Niños

Para iniciar: • Indica que coloquen elementos para complementar la

• Indica que después de lo compartido en grupo sobre el dere-

• Pide que las dibujen en una hoja blanca.

• Posteriormente invita a las niñas y niños para que construyan

3 Derechos de las Niñas y Niños

Variante 1: • ¿Les gustó el cuento?

Invítalos a compartir sus respuestas con sus compañeras y

• Proyecta el video, "La escuela pequeña".

3 Derechos de las Niñas y Niños

Para realizar en familia:

Para realizar en el colectivo docente: