Psychology">
Ilovepdf Merged
Ilovepdf Merged
Ilovepdf Merged
(METODOLOGÍAS, ESTRATEGIAS Y
EGB”
15
3. Recursos Complementarios
4. Bibliografía 16
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 4
Objetivo
El estudiante será capaz de diferenciar los modelos pedagógico, por medio del análisis textual
Introducción
La palabra viene del verbo latino "pensare", que ejerce como sinónimo de “pensar”, y el verbo
griego "krinein", que puede traducirse como “decidir” o “separar”, son los dos vocablos que
pensar en un nuevo paradigma del ejercicio profesional del maestro, es pensar en una forma de
vida académica en la que el punto central del proceso de formación considera esencialmente
para quién, por qué, cómo, cuándo y dónde se desarrollan determinadas actividades y ejercicios
académicos. De igual manera, asumir este paradigma constituye un punto de partida que
conduce a que la escuela interiorice el marco político de la educación, es decir, este paradigma
es una base para que el sistema educativo, en su conjunto, fortalezca la crítica sobre las formas
de construcción del conocimiento y sobre las maneras en que ese conocimiento se convierte en
fuerza social.
Fuente: https://youtu.be/L5n7yH7K3y4
El maestro que desarrolla la pedagogía crítica considera el proceso educativo desde el contexto de
la interacción comunicativa; analiza, comprende, interpreta y trasforma los problemas reales que
afectan a una comunidad en particular. Concibe la educación como posibilidad para la identificación
de problemas y para la búsqueda de alternativas de solución desde las posibilidades de la propia cultura.
En esta perspectiva, el maestro interpreta las prácticas educativas en los marcos político y social: en lo
político, por cuanto que recupera el análisis del comportamiento intelectual que desarrolla el sujeto
frente a unas condiciones culturales de existencia; y en lo social, dado que interpreta una opción
como una construcción cimentada en los reglamentos y en las políticas de gobierno del momento, en
los que se pregona el conocimiento puramente instrumental, el conocimiento como una salida a un
Desde otro ángulo, la pedagogía crítica toma el conocimiento como fuente de liberación (Freire,
que subyacen a las teorías y discursos tradicionales. Lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
Tomando como preámbulo lo antes indicado es hora de asumir que la pedagogía crítica es una propuesta
de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación y las creencias
y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes
En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas
consideradas como represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a
generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las cuales ocasionen cambios en
sus actuales condiciones de vida. A menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como
miembro de un grupo o proceso social (incluyendo religión, identidad nacional, normas culturales o
roles establecidos). Después de alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad
Peter McLaren, como uno de los fundadores de la pedagogía crítica, menciona que la pedagogía crítica
conocimiento tiene que ser pertinente, tiene que tener importancia para poder ser crítico, y tiene que ser
crítico para poder ser transformador. Que el conocimiento sea pertinente o importante significa que la
contextos. La pedagogía crítica se pregunta cómo y por qué el conocimiento es construido en la forma
en que lo hace, y cómo y por qué algunas construcciones de la realidad son legitimadas y celebradas
La pedagogía crítica se pregunta cómo nuestro conocimiento de sentido común cotidiano -nuestras
construcciones sociales o “subjetividades”- es producido y vivido. En otras palabras, ¿cuáles son las
funciones sociales del conocimiento? El factor crucial aquí es que algunas formas de conocimiento
tienen más poder y legitimidad que otras. Por ejemplo, en muchos espacios de formación de carácter
formal o no formal, los programas de ciencias y matemáticas son más favorecidos que los referidos a
Por lo antes mencionado se debe reflexionar en la verdadera importancia que tiene la pedagogía crítica
en los contextos educativos de manera particular, por ello, es necesario indicar que “pedagogía crítica
es un modelo de educación personal basado en una propuesta de enseñanza que incita a los estudiantes
a cuestionar, desafiar la creencia y practicas basado en libertad esto promueve conciencia crítica”
Representantes de la pedagogía crítica
Los representantes de la pedagogía crítica concuerdan una solo concepción “es una teoría radical
reciente, la cual tiene como finalidad “crear conciencia” de los aprendizajes a través del análisis detallado
del contexto particular; teniendo en cuenta los aspectos: socio-histórico, económico, cultural, geográfico
y político” La pedagogía crítica busca erradicar la enseñanza tradicional y memorística, por lo cual a
través de sus principios, fines, métodos, medios y evaluación orienta al desarrollo de estudiantes
El pensamiento crítico se debe entender, desde un punto de vista práctico, como el proceso mediante el
cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más razonable y
justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas señalan que hay que adoptar la actitud
de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y caracterizar argumentos;
El pensamiento crítico implica que se debe estar "centrado", en el sentido de que no es simplemente
pensar, sino pensar sobre algo que queremos comprender y hacer de la mejor manera posible. De este
modo se puede apreciar y evaluar el proceso de manera que se pueda tomar "decisiones".
El desarrollo del pensamiento crítico, estrechamente ligado a la expansión de conocimiento, requiere de
1) Mente abierta
2) Dudas sanas
3) Humildad intellectual
4) Confianza en la razón
5) Perseverance intelectual
6) Libertad de pensamiento
7) Alta motivación
Referirse al pensador crítico, esto implica que se debe tener un punto de vista práctico, como el proceso
mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar de forma efectiva a la postura más
razonable y justificada sobre un tema. Entre los pasos a seguir, los especialistas señalan que hay que
adoptar la actitud de un pensador crítico; reconocer y evitar los prejuicios cognitivos; identificar y
caracterizar argumentos; evaluar las fuentes de información; y, finalmente, evaluar los argumentos.
El pensador crítico implica que se debe estar "centrado", en el sentido de que no es simplemente pensar,
sino pensar sobre algo que queremos comprender y hacer de la mejor manera posible. De este modo se
Interpretación:
Análisis
Razonamiento
lógico-crítico
Haciendo referencia las habilidades que se desarrollan con el pensamiento crítico, a continuación,
se las detallan.
Interpretación: Se debe comprender y expresar, destacando lo más importante como, datos, juicios,
Análisis: Se refiere a reconocer las intenciones reales o ficticias de conceptos, ideas, descripciones.
También se debe reconocer las ideas subliminales o propósitos ocultos de algún texto, argumento,
noticia, etc.
solución del problema que nos puso a pensar. El pensar es un proceso mental en el que pasamos de
expresión plena. Cuando un pensamiento está conectado de forma consciente con otro con el fin de
crear la conclusión hacia la cual está dirigido, se habla de Razonamiento. Razonar es cuando se
Entre las implicaciones en el pensamiento crítico tenemos los componentes los cuales son los
siguientes:
3. Decisión acerca de lo que creemos o hacemos: Evalúa sentencias que creemos y acciones que
hacemos.
El primer paso para llegar a ser un hábil y diestro pensador crítico es desarrollar una actitud que
Vivimos una época de profundos cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos y como
consecuencia, nuevos intereses, necesidades y potencialidades aparecen en los niños y las niñas de este
nuevo siglo. Los avances de las Neurociencias y la Psicología Cognitiva han puesto en evidencia que los
niños y las niñas pueden aprender más de lo que se creía. M. V, Peralta, (2004: 60) dice que “los primeros
dos años de vida son esenciales para la conformación del cableado neuronal que va a sostener todo tipo
Ante estos nuevos retos la Educación Inicial en todo el mundo se aboca, apoyada por las diferentes
ciencias que le son afines, a una revisión y reconceptualización de muchos de sus fundamentos y
postulados, con el fin de formar a las generaciones jóvenes de manera más acorde con nuestro tiempo.
El reconocimiento de la Educación Inicial en todo el mundo se debe, entre otros factores, “a su impacto
sobre el desarrollo del cerebro, que privilegia una estimulación adecuada desde la cuna e incluso antes;
a la difusión de indicadores sobre calidad de vida; a la gradual aceptación de los derechos del niño
(Delors, J., 1996) y a los cambios en la organización familiar y la mayor participación de la mujer en el
Los orígenes y cambios que se han dado en el nivel inicial se resume en el siguiente gráfico, el mismo
En los momentos actuales, fruto del desarrollo de las ciencias y la tecnología, nuevos paradigmas
psicopedagógicos y epistemológicos, han venido a cambiar la visión que hasta hace poco se tenía del
aprendizaje y de la enseñanza. La psicología cognitiva con Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel, entre
otros, ha aportado nuevos modelos y enfoques, que han enriquecido la educación en general y de manera
psicología y de las teorías del aprendizaje surgidas durante el siglo XX. Por otra parte, la revolución de
educación nuevos y mayores desafíos. Todos estos cambios han traído como consecuencia la aparición
• El concepto de metacognición.
Lo anterior, ha contribuido a construir un nuevo marco teórico metodológico, que conjuntamente con los
nuevos roles del docente y de la familia, configuran una situación inédita que obliga a la reflexión sobre
la escuela del siglo XXI, los nuevos contextos, las necesidades del niño y sobre el tipo de ser humano
Fuente: https://youtu.be/I4qYbVi6r1o
Definir el término “educación inicial” no resulta sencillo sobre todo por su relación con otros como
“educación preescolar” o “educación infantil”. Más aún, diversas referencias bibliográficas dan cuenta
de la relación entre estos términos y “primera infancia”. Por ello preferimos comenzar con el concepto
de “Primera Infancia”. Éste proviene básicamente del campo de la Psicología donde se divide el
desarrollo humano en etapas. La palabra “primera infancia” ha adoptado diferentes definiciones que
provienen de diversos sectores y especialistas; psicólogos, pedagogos, médicos caracterizan según sus
ámbitos de acción y determinan también el período que abarca. Así se maneja la idea de que la primera
infancia va desde el nacimiento, e incluso algunos sostienen que, desde la concepción, hasta una edad en
Esta idea proviene de una concepción desarrollista acerca de la valoración que se da al fenómeno del
rápido crecimiento del cerebro y su influencia en los procesos cognitivos, que fundamentan otros,
en el párrafo anterior, se puede decir que los términos “Primera Infancia” y “educación Inicial” se
continuación.
Los conceptos referidos a la educación inicial, que históricamente se han manejado, están relacionados
con las funciones que han venido teniendo las instituciones dedicadas a la atención de los niños en la
etapa de vida antes de los 6 años; desde una función meramente de guardería (asistencial), de cuidado y
protección, transitando progresivamente hacia una de carácter pedagógico. Se pasó de una denominación
de “asilo” a Escuelas Maternales, Jardín de niños, casa del niño bajo la influencia de las ideas y acciones
de Federico Froebel, María Montessori, Ovidio Decroly, entre otros, como se mencionó en el capítulo
anterior.
En relación con el concepto de educación inicial, hoy la ampliación del mismo lleva a considerar que se
hace referencia a diversas modalidades de educación y aprendizaje, destinadas a niños y niñas desde las
primeras semanas de vida hasta su ingreso a la escuela primaria o básica. Se incluye en esto a
instituciones con diversidad de nombres como guardería, círculos infantiles, jardines de infancia,
preprimaria, preescolar, centro de atención integral a la infancia, estancias infantiles, para indicar
Nivel Inicial, puede ser analizada desde cinco dimensiones según lo refiere C. de Denies (Ob. Cit.
1992:4-6).
En el siguiente esquema se presentan estas dimensiones con los resultados que se preven como
familiar poco propicio para el desarrollo cognitivo, violencia intrafamiliar, abuso infantil, entre
niño o la niña hacia el logro de los objetivos curriculares planteados, según el grado en que se
construcción del ser social del niño y la niña. El proceso de socialización se puede dar a partir
mundial).
d) Dimensión preventiva: Las acciones de orientación y apoyo al niño y la familia pueden prevenir
aprendizaje y otros de tipo socioemocional y del ambiente pueden ser neutralizados por la acción
de la escuela.
entre otros, favorece la recuperación precoz y la retención e integración del niño o la niña al
educativas especiales.
El tema de los fundamentos del nivel inicial es, a juicio de las autoras, de gran trascendencia en el
manejo teórico y práctico de la educación de niños y niñas de los diferentes centros educativos.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA
UNIDAD
¿Qué es la pedagogía crítica?
Es una propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar la dominación
y las creencias y prácticas que la generan. En otras palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
Videos de apoyo:
https://ceccsica.info/sites/default/files/content/Volumen_57.pdf
Bibliografía de apoyo:
Freire, P. (1989): La educación como práctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI Editores.
Links de apoyo:
Nivel inicial
https://youtu.be/I4qYbVi6r1o
REFERENCIAS
disponibles en Biblioteca)
4. Bibliografía 16
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 4
Objetivo
El estudiante será capaz de diferenciar los modelos pedagógico, por medio del análisis
textual de los mismos, los cuales serán implementados en la práctica real áulica
Introducción
denominan modelos pedagógicos, los cuales muestran teóricamente las relaciones, las
aplicación:
Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones mentales
debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento
igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo
En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos fundamentados
en una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos,
Desde este diamante curricular, la acción del docente debe partir, respondiendo las
Bajo esta perspectiva los gestores del proceso educativo, debe saber las concepciones
básicas del currículo, las cuales deben contestar a las siguientes interrogantes:
• ¿Dónde? (contexto)
esperan.
educativo, a través del cumplimiento de cada una de los aspectos que lo conforman, de esta
sido abordados profundamente en los apartados anteriores; sin embargo, se debe ahondar
– aprendizaje.
construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio
básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje
humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir
de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través
suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y
están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción
de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos, cada uno
(Jonassen, 1991).
El punto en común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación
“Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para
explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados”
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado
entre psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras este término
(André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivimos que se basan en la
idea de “asociación” como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner),
A modo gráfico podemos decir que, el Modelo Constructivista está centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que
la construcción se produce:
conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos
que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus
ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le
proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
autodirección de los alumnos, la cual se da con el apoyo del proceso gradual para transferir
Este componente describe los contenidos del modelo, que responden a los aspectos teóricos
y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por tanto, alude al docente, a los estudiantes, a
Desde esta perspectiva hay que partir por indicar de manera puntual las siguientes
interrogantes:
¿Por qué́ y para qué planificar? porque la forma en que planificamos diariamente y
En esta misma línea dentro del proceso metodológico hay que considerar tres preguntas
1. ¿Cuáles son los objetivos y resultados que deseo obtener de este curso?
el logro de resultados?
En lo que se refiere a la planificación propiamente dicha se debe tener en cuenta las fases de
la misma.
PLANIFICACIÓN
1 Anticipación o motivación)
inicio
3 preguntas adicionales
El docente al realizar la planificación debe aplicar las metodologías activas, las cuales
al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les facilita el
enseñar.
cuales son consideradas como la forma o manera como los docentes y alumnos
Normalmente, el profesor sabe qué hay que hacer, puede saberlo en teoría, pero hay una gran
distancia entre la teoría y la practica; la gran cuestión es: ¿cómo hacer lo que hay que hacer? Por este
motiva el docente tiene un nuevo reto, el profesor ha de ser, ante todo, mediador en el aprendizaje,
Para conseguir el objetivo planificado hay que seguir un procedimiento que es un conjunto de pasos
ordenados y secuenciados que conducen a un fin o propósito, así como un conjunto de acciones
En la planificación áulica, es necesario aplicar las “técnicas y estrategias metodológicas”, las mismas
una forma inteligente de resolver un problema, además las estrategias, son siempre conscientes e
mediante gráficos diversos, síntesis de una información por medio de un marco conceptual, de
una red conceptual, de un esquema de llaves, de croquis y/o gráficas diversas, etc. Se está
ESTRATEGIA
Son los procedimientos o conjunto
TÉCNICA
de ellos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales Procedimiento didáctico que
ACTIVIDAD
docentes y estudiantes organizan busca obtener a través de una
las acciones de manera consciente secuencia determinada de pasos o Conjunto de operaciones o tareas
para lograr y construir metas comportamientos , uno o varios específicas que facilitan la
previstas e imprevistas en el resultados de aprendizaje. ejecución de la técnica.
proceso de enseñanza-
aprendizaje, adaptándose a las Como puedes apreciar, el
necesidades de los participantes conjunto de métodos (inductivo,
de manera significativa. deductivo, analítico o sintético),
técnicas y actividades que se
utilicen de manera consciente
buscando que los alumnos logren
un aprendizaje forman una
estrategia.
Figura 5: conceptualizaciones
Fuente: elaboración de la autora, 2020.
Tabla 2: ejemplificación
ESTRATEGIAS Estrategias: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje situado, Aprendizaje
Autónomo, Aprendizaje activo, Proyectos, Aprendizaje basado en problemas,
Talleres.
TÉCNICAS Phillips 66, debate, dramatización, lluvia de ideas, discusión guiada, exposición,
ficheros, cuentos, línea del tiempo.
En cuanto a las actividades que se deben planificar, es necesario que el docente, tenga las
orientaciones necesarias para el aprendizaje, en este sentido la actividad debe permitir que
Otro aspecto que facilite desempeñar al estudiante un papel activo: investigar, exponer,
la solidaridad, etc.
abordar ciertas pautas en el contexto educativo, frente a la situación actual hay que indicar
que el modelo educativo actual ha sufrido ciertos cambios estructurales; desde este apartado
Como hemos visto, cada nivel del sistema educativo, enfoca a un grupo determinados de
Desde estas perspectivas, hay que entender, los cambios por los que ha tenido que pasar el
trabajo conjunto de la comunidad educativa para afrontar los retos que representa una
emergencia - Fase 1 “Juntos Aprendemos en Casa” (2020) que se caracteriza por ser
matemático, siempre considerando las necesidades, los intereses y las problemáticas del
estudiante que es el protagonista del aprendizaje, con el apoyo del docente y las familias
Objetivo de
aprendizaje
Valores para
Objetivos
trabajar juntos
integradores
con el objetivo
Matriz
cirrucular
Indicador de Contenidos
logro esenciales
Destrezas con
critrio de
desempeño
El currículo priorizado para la emergencia ha sido estructurado, con base al nuevo formato
de planificación del Ministerio de Educación, desde planta central cada mes envían un
proyecto, el cual tiene que ser desarrollado durante un mes. En este sentido las actividades
que constan en los proyectos están relacionadas con las destrezas del currículo priorizado
para la emergencia.
A continuación, se presentan los formatos en los cuales se planifica las actividades
microcurriculares docente.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA
UNIDAD
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Videos de apoyo:
El constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
Modelo pedagógico
https://youtu.be/qbsfCo5ydsY
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
Paradigmas educativos
http://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20
y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdf
REFERENCIAS
4. Bibliografía 16
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 4
Objetivo
El estudiante será capaz de diferenciar los modelos pedagógico, por medio del análisis
textual de los mismos, los cuales serán implementados en la práctica real áulica
Introducción
denominan modelos pedagógicos, los cuales muestran teóricamente las relaciones, las
aplicación:
Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones mentales
debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento
igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo
En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos fundamentados
en una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos,
Desde este diamante curricular, la acción del docente debe partir, respondiendo las
Bajo esta perspectiva los gestores del proceso educativo, debe saber las concepciones
básicas del currículo, las cuales deben contestar a las siguientes interrogantes:
• ¿Dónde? (contexto)
esperan.
educativo, a través del cumplimiento de cada una de los aspectos que lo conforman, de esta
sido abordados profundamente en los apartados anteriores; sin embargo, se debe ahondar
– aprendizaje.
construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio
básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje
humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir
de la base de enseñanzas anteriores. El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a través
suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y
están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción
de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos, cada uno
(Jonassen, 1991).
El punto en común de las actuales elaboraciones constructivistas está dado por la afirmación
“Esto significa que conocemos la realidad a través de los modelos que construimos para
explicarla, y que estos modelos siempre son susceptibles de ser mejorados o cambiados”
Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado
entre psicólogos, filósofos y educadores. Sin embargo, algunos opinan que tras este término
(André Giordan), ya que mientras existen versiones del constructivimos que se basan en la
idea de “asociación” como eje central del conocimiento (como Robert Gagné o Brunner),
A modo gráfico podemos decir que, el Modelo Constructivista está centrado en la persona,
en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que
la construcción se produce:
conduce a la creación de esquemas. Los esquemas son modelos mentales que almacenamos
que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus
ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le
proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco
explicativo de dicho conocimiento.
autodirección de los alumnos, la cual se da con el apoyo del proceso gradual para transferir
Este componente describe los contenidos del modelo, que responden a los aspectos teóricos
y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por tanto, alude al docente, a los estudiantes, a
Desde esta perspectiva hay que partir por indicar de manera puntual las siguientes
interrogantes:
¿Por qué́ y para qué planificar? porque la forma en que planificamos diariamente y
En esta misma línea dentro del proceso metodológico hay que considerar tres preguntas
1. ¿Cuáles son los objetivos y resultados que deseo obtener de este curso?
el logro de resultados?
En lo que se refiere a la planificación propiamente dicha se debe tener en cuenta las fases de
la misma.
PLANIFICACIÓN
1 Anticipación o motivación)
inicio
3 preguntas adicionales
El docente al realizar la planificación debe aplicar las metodologías activas, las cuales
al docente asumir su tarea de manera más efectiva y a los estudiantes les facilita el
enseñar.
cuales son consideradas como la forma o manera como los docentes y alumnos
Normalmente, el profesor sabe qué hay que hacer, puede saberlo en teoría, pero hay una gran
distancia entre la teoría y la practica; la gran cuestión es: ¿cómo hacer lo que hay que hacer? Por este
motiva el docente tiene un nuevo reto, el profesor ha de ser, ante todo, mediador en el aprendizaje,
Para conseguir el objetivo planificado hay que seguir un procedimiento que es un conjunto de pasos
ordenados y secuenciados que conducen a un fin o propósito, así como un conjunto de acciones
En la planificación áulica, es necesario aplicar las “técnicas y estrategias metodológicas”, las mismas
una forma inteligente de resolver un problema, además las estrategias, son siempre conscientes e
mediante gráficos diversos, síntesis de una información por medio de un marco conceptual, de
una red conceptual, de un esquema de llaves, de croquis y/o gráficas diversas, etc. Se está
ESTRATEGIA
Son los procedimientos o conjunto
TÉCNICA
de ellos (métodos, técnicas,
actividades) por los cuales Procedimiento didáctico que
ACTIVIDAD
docentes y estudiantes organizan busca obtener a través de una
las acciones de manera consciente secuencia determinada de pasos o Conjunto de operaciones o tareas
para lograr y construir metas comportamientos , uno o varios específicas que facilitan la
previstas e imprevistas en el resultados de aprendizaje. ejecución de la técnica.
proceso de enseñanza-
aprendizaje, adaptándose a las Como puedes apreciar, el
necesidades de los participantes conjunto de métodos (inductivo,
de manera significativa. deductivo, analítico o sintético),
técnicas y actividades que se
utilicen de manera consciente
buscando que los alumnos logren
un aprendizaje forman una
estrategia.
Figura 5: conceptualizaciones
Fuente: elaboración de la autora, 2020.
Tabla 2: ejemplificación
ESTRATEGIAS Estrategias: Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje situado, Aprendizaje
Autónomo, Aprendizaje activo, Proyectos, Aprendizaje basado en problemas,
Talleres.
TÉCNICAS Phillips 66, debate, dramatización, lluvia de ideas, discusión guiada, exposición,
ficheros, cuentos, línea del tiempo.
En cuanto a las actividades que se deben planificar, es necesario que el docente, tenga las
orientaciones necesarias para el aprendizaje, en este sentido la actividad debe permitir que
Otro aspecto que facilite desempeñar al estudiante un papel activo: investigar, exponer,
la solidaridad, etc.
abordar ciertas pautas en el contexto educativo, frente a la situación actual hay que indicar
que el modelo educativo actual ha sufrido ciertos cambios estructurales; desde este apartado
Como hemos visto, cada nivel del sistema educativo, enfoca a un grupo determinados de
Desde estas perspectivas, hay que entender, los cambios por los que ha tenido que pasar el
trabajo conjunto de la comunidad educativa para afrontar los retos que representa una
emergencia - Fase 1 “Juntos Aprendemos en Casa” (2020) que se caracteriza por ser
matemático, siempre considerando las necesidades, los intereses y las problemáticas del
estudiante que es el protagonista del aprendizaje, con el apoyo del docente y las familias
Objetivo de
aprendizaje
Valores para
Objetivos
trabajar juntos
integradores
con el objetivo
Matriz
cirrucular
Indicador de Contenidos
logro esenciales
Destrezas con
critrio de
desempeño
El currículo priorizado para la emergencia ha sido estructurado, con base al nuevo formato
de planificación del Ministerio de Educación, desde planta central cada mes envían un
proyecto, el cual tiene que ser desarrollado durante un mes. En este sentido las actividades
que constan en los proyectos están relacionadas con las destrezas del currículo priorizado
para la emergencia.
A continuación, se presentan los formatos en los cuales se planifica las actividades
microcurriculares docente.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA
UNIDAD
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Videos de apoyo:
El constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
Modelo pedagógico
https://youtu.be/qbsfCo5ydsY
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
Paradigmas educativos
http://cursos.aiu.edu/Educaci%C3%B3n%20centrada%20en%20la%20Persona%20
y%20Constructivismo/1/Sesi%C3%B3n%201.pdf
REFERENCIAS
13
3. Recursos Complementarios
4. Bibliografía 14
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 3
Objetivo
Introducción
.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS
DELTEMA 2
En el mundo constantemente se dan cambios sociales que exige a las personas adaptarse a
ellos, pero de manera que se produzcan mejoras. Este es el caso de las escuelas, las cuales
han sido producto de las nuevas exigencias pedagógicas que se dan en diferentes épocas,
tiempos y lugares, con la finalidad de crear metodologías de enseñanza y aprendizaje
adatados a la persona, pero en el presente trabajo investigativo se analizara la escuela nueva
desarrollad a finales del siglo XIX.
Como resultado, el modelo Escuela Nueva Activa ha puesto en práctica principios válidos
de teorías modernas de aprendizaje a través de estrategias concretas y sencillas que pueden
ser aplicadas en cualquier contexto. En otras palabras, ha logrado aterrizar la teoría en
estrategias prácticas. Ha demostrado que las prácticas de enseñanza convencionales
“trasmisivas, memorísticas y pasivas” pueden cambiarse masivamente hacia un nuevo
paradigma pedagógico basado en el aprendizaje cooperativo, personalizado, participativo
y constructivista.
La sociedad se caracteriza por estar en constante cambio, por lo que la educación debe ir a
la par con dicha evolución. Antiguamente la escuela tradicional era el modelo educativo
que llevaba todo el mundo, sin embargo, esto fue solo hasta finales del siglo XIX en donde
apareció una nueva escuela, conformada por diversos aportes por parte de educadores que
sintieron la necesidad de cambiar y adaptar la educación a los nuevos cambios sociales,
denominada Escuela Nueva. Este nuevo enfoque se fundamenta en la autoformación y
autonomía del niño, oponiéndose al enfoque tradicional de la memorización y está
conformado por un conjunto de modelos que han sido aportados, entre los cuales se
encuentran el de Froebel, Agazzi, Montessori y Decroly, de los cuales se hablará a
continuación.
Este modelo está basado en principios tales como la autoactividad o dinámica del infante,
la libertad en las actividades, en la relación con la sociedad, siendo esta principalmente la
familia y el principio de juego al igual que el modelo froebeliano pero con un aspecto
relevante de orden.
Entre otros aportes de las hermanas Agazzi están los espacios innovadores son uno de sus
tantos aportes en la educación inicial, debido a que propone tener diversos ambientes
educativos, tanto internos como externos por ejemplo jardines, museos, área de aseo, etc.
Además, permitió identificar diversas actividades que son aplicadas en la educación inicial,
por ejemplo, actividad física, jardinería, cantos, actividades del hogar, lectura de cuentos,
juegos, reciclaje, entre otras, así mismo enfocándose en el orden y bridando muchos
beneficios al infante.
Este modelo se fundamenta en el respeto de las necesidades que tiene el infante, para que
este se desarrolle libremente y con disciplina en un ambiente confortable. Además,
menciona que existen dos etapas importantes en un niño que deben ser aprovechadas
obligatoriamente, el primero es el de los “periodos sensibles” en donde el infante capta
ciertos detalles del ambiente en donde se desenvuelve en un determinado tiempo, entre los
cuales se encuentran actividades de orden, de uso de manos y lengua, interés social y por
objetos pequeños y marcha. La otra etapa es el de la “mente absorbente” en donde
considera que el niño tiene la capacidad de absorber lo que desarrolla, por lo que requiere
de la interacción del medio ambiente.
Figura 9: Aporte de María Montessori.
Fuente: https://4.bp.blogspot.com/-lOhGu-kc-68
Además, propone que los salones deben ser iluminados, amplios, atractivos, con materiales
didácticos creados con elementos naturales y asientos acorde al tamaño de cada infante.
Subtema: 4.- El modelo pedagógico de O. Decroly.
Cabe mencionar que la escuela nueva es uno de los movimientos que atribuyó la gran
importancia que tiene la educación inicial en la actualidad y que sus precursores aportaron
significativamente con todos sus métodos. Además, se concluye que todo docente debe
conocer sobre esta temática y debe profundizar sobre todos los métodos pedagógicos de
esta escuela, debido a que así se podrá brindar un excelente proceso de enseñanza,
beneficiando a los infantes y por ende a la sociedad.
Cabe mencionar que es de gran importancia conocer sobre este movimiento pedagógico,
debido a que la sociedad se encuentra en constante cambio y para adaptarse a ellos se
deberá conocer cómo se trabajaba antiguamente y como se desarrollaron los cambios de
mejora en la actualidad.
En la metodología de Decroly se utilizan materiales específicos para cada fin.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA
UNIDAD
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar
la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje
autónomo:
Videos de apoyo:
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=xlUy03ZBr0E
Constructivismo social
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20DE%20
LEV%20VYGOTSKY
REFERENCIAS
PARADIGMAS EDUCATIVOS
TABLA DE CONTENIDO
13
3. Recursos Complementarios
4. Bibliografía 14
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 2
Objetivo
Introducción
LENGUAJE PENSAMIENTO
Dentro del paradigma cognitivista hay dos actores que son los que generan los
aprendizajes, estos son:
ALUMNO: MAESTRO:
El alumno es un sujeto El profesor parte de la
activo procesador de idea de que un alumno
información, que posee activo que aprende
competencia cognitiva significativamente, que
para aprender y puede aprender a
solucionar problemas; aprender y a pensar. El
dicha competencia, a su docente se centra
vez, debe ser especialmente en la
considerada y confección y la
desarrollada usando organización de
nuevos aprendizajes y experiencias didácticas
habilidades para lograr esos fines.
estratégicas. No debe desempeñar el
papel protagónico en
detrimento de la
participación cognitiva
de los alumnos.
Uno de los paradigmas que nace cansado del cognitivismo donde solo era mente y afecto,
es el constructivismo del mismo Pozo (2005, pp. 61–62) sostenía que este se origina cual
moda de adolescente, pues sus pedagogos exigen que se los considere en esa línea, por
ello surgen varias sucursales constructivista, con lo que toma más fuerza el paradigma (
(Tolchinsky, 1994).
El constructivismo desde sus inicios fue atribuido a Jean Piaget (1896-1980), pedagogo
oriundo de Suiza, el cual, a principios del siglo xx, se dedicó a los estudios respecto de
la “evolución del conocimiento infantil” , en este sentido el constructivismo es “un modelo
pedagógico que plantea la necesidad de proporcionarle a los estudiantes una serie de
herramientas que les permitan construir sus propios criterios y aprendizajes, los cuales
les ayudarán a resolver cualquier problemática en el futuro”(Piaget,1955).
En este sentido, una vez que el conocimiento ha sido procesado desde la construcción
del mismo a partir de la auto-construcción, este debe siempre ser creado en base a la
realidad vivida. Esta ideología fue fundamentada por reconocidos historiadores y
pedagogos, Lev Vygotski y Jean Piaget, el primero se enfocó en la forma en que el medio
social incidía en la construcción del conocimiento en los estudiantes, mientras que Piaget,
en contraposición, direccionó su enfoque en escudriñar la forma en que los estudiantes
o individuos construyen los aprendizajes en interrelación con la realidad o entorno que
viven.
Esto quiere decir que las experiencias que el ser humano va creando a lo
largo de su vida influirán en la manera de aproximarse a los nuevos
La experiencia previa
conocimientos. En otras palabras, los conocimientos adquiridos
condiciona al
anteriormente tendrán un peso considerable en la construcción de los
conocimiento próximo a
nuevos aprendizajes.
construir
Este principio establece que, a medida que el ser humano adquiere nuevos
conocimientos, estos se van adaptando a las necesidades de la realidad y
La adaptación entre el
del medio en el que habita; esta adaptación le permite desarrollarse
conocimiento y la realidad
cognitivamente a lo largo de su vida.
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Videos de apoyo:
El constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=xlUy03ZBr0E
3. Recursos Complementarios 13
4. Bibliografía 14
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL
LA UNIDAD 3
Objetivo
Introducción
Figura 1: Constructivismo
Fuente:https://i.pinimg.com/originals/fe/a8/2a/fea
82a23378fd
Debemos de tener claro y muy en cuenta de que en este tipo de modelo de
aprendizaje se debe de considerar los conocimientos previos que el estudiante
posee, dándole vital relevancia a estos debido a que por medio de ellos se logra
crear nuevos conocimientos, para lograr lo anteriormente mencionado no se debe
de forzar al estudiante, si no dejarlo avanzar a su propio ritmo.
FILOSÓFICO
PSICOLÓGICO
Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque
Muchos constructivistas logran compartir dos ideas las cuales son muy
primordiales una de ellas es, que los alumnos son activos al momento de crear su
propio conocimiento, mientras que la segunda dice que las interacciones sociales
son muy importantes para la construcción del conocimiento. Las herramientas
utilizadas en la concepción social son las expectativas de los conocimientos
previos de cada estudiante, los mismo que son trasformados en estímulos
logrando llegar al contexto.
Otro aspecto relevante es que, este proceso se da en forma individual, las misma
que dependerá de sus propias experiencias, la cual requiere de una reflexión
personal. La filosofía por muchos años ha logrado reflexionar acerca de cada uno
de los aspectos de la vida, logrando adaptarse al medio para poder sobrevivir.
este sentido se sostiene que el docente debe ser el mediador del estudiante para:
eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
escolar.
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA
UNIDAD
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Videos de apoyo:
El constructivismo
https://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
https://www.youtube.com/watch?v=y8fh2e5O2UY
Bibliografía de apoyo:
Links de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=xlUy03ZBr0E
Constructivismo social
http://www.proglocode.unam.mx/system/files/TEORIA%20DEL%20CONSTRUCTIVISMO%20SOCIAL%20D
E%20LEV%20VYGOTSKY
REFERENCIAS