Cognition">
Proyecto Educativo Institucional 2022 Pei
Proyecto Educativo Institucional 2022 Pei
Proyecto Educativo Institucional 2022 Pei
Solidaridad, Gratitud”.
Végueta
EDUCATIVA
PARTICULAR
INSTITUCIÓN
"Corazón de Jesús"
2022 - 2024
Presentación
El presente documento es un instrumento de gestión que define y caracteriza la
personalidad de nuestra institución cuya función es articular el trabajo pedagógico e
institucional. Además, es un instrumento de planeamiento escolar, que nos ayudará a conducir
nuestra institución educativa de manera eficaz; para responder a los nuevos retos planteados
por la sociedad del conocimiento.
LA DIRECCIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES
4. Ugel : 09-Huaura
5. Gestión : Particular
9. Personal Directivo:
CAPÍTULO I
IDENTIDAD
La IEP “Corazón de Jesús” del distrito de Végueta, fue creado por R.D.
N° 15742 del 13 – 11 – 68, habiendo empezado a funcionar a partir del
nivel Inicial, 1ero, 2do, 3er grado de primaria hasta el año 1987 y en el
año 1988, por medio de la R.D. N° 00581 del 14 – 06 – 88 se amplió los
servicios educativos hasta el 6to grado de primaria y viendo la inquietud
de los P. F., posteriormente se autorizó la ampliación al nivel secundario,
mediante, la Resolución Directoral N° 181 del 20 – 04 – 92 hasta el año
1998. Actualmente contamos con el nivel primario, el nivel inicial y el nivel
secundario.
La Dirección
1.2. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES
Himno al colegio
Insignia
1. Principio de Singularidad
Este principio reconoce la individualidad de cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona. Este respeto debe traducirse en una pedagogía que
sea adaptable a cada estudiante y que fomente la creatividad e iniciativas de cada uno, pues la
creatividad es el resultado de la personalización de lo aprendido.
2. Principio de Autonomía
La educación personalizada considera que el ser humano no sólo es libre, sino que además
debe estar consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la capacidad y
necesidad de comprometerse con lo que elija. En pedagogía esto significará que al alumno se le
educará su capacidad de tomar elecciones y de actuar siguiendo una elección personal y no de
acuerdo a una obligación ciega. Asimismo, la importancia de la autonomía implica que es
necesario que el niño entienda con claridad la finalidad que persigue cada actividad y que tenga
un rol activo en la planificación de su propia educación.
3. Principio de Apertura
La escuela debe educar la dimensión social o comunicativa de cada alumno. Para lograr esto
es necesario crear un clima alegre y distendido donde cada niño se sienta invitado a participar y
a expresarse espontáneamente.
MISIÓN
Somos una institución educativa, dirigida a los menores residentes en nuestro distrito.
Brindamos una educación fundamentada en los y los principios de la educación
personalizada: singularidad, autonomía, apertura y trascendencia; comprometidos con la
formación de niños y jóvenes; promoviendo su identidad cultural, así como el desarrollo de
competencias, buscando construir una sociedad más justa y más humana siendo agentes de
cambio que les permita desarrollar su pensamiento crítico y creativo para desenvolverse
como ciudadanos responsables del cambio en su comunidad.
VISIÓN
Al 2024 seremos una institución educativa que brinda a nuestros estudiantes una formación integral,
innovadora y desarrolla capacidades fundamentales individuales y grupales, desarrollando su
autoestima y conciencia social basada en el respeto, honestidad y responsabilidad garantizando una
mejor calidad de vida que les permita enfrentar los desafíos del mundo competitivo
Se involucra en la solución
Es la adhesión e de problemas del aula.
identificación espontánea y Comparte sus habilidades
mutua de las personas, y conocimientos en el
con la finalidad de desarrollo de los trabajos
compartir experiencias, en equipo.
aspiraciones, intereses, Es atento y servicial frente
etc. a las necesidades y
Es el valor humano que dificultades de los
sensibiliza nuestra esencia miembros de la
y conlleva a la realización comunidad educativa del
SOLIDARIDAD
Aspecto Objetivos
1. La Ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y
pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
2. Equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
3. La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
4. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
5. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
6. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
7. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
8. La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
III.PROPUESTA PEDAGOGICA:
2. ADAPTACIONES. Son los ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuestas específicas a la necesidad educativa temporal o permanente que
presentan los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, permitiendo así su participación y el logro de sus aprendizajes.
Las adaptaciones se realizan a nivel de aula y de manera individual.
3. ALTAS EXPECTATIVAS. Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados, son capaces de aprender y de poner todo de su parte para
continuar aprendiendo. Supone la convicción de que las habilidades básicas pueden desarrollarse a través de la dedicación y el esfuerzo. Por lo tanto, supone
la confianza en que vale la pena plantear retos, la conciencia de que los errores forman parte del aprendizaje y la preocupación por dar recomendaciones
pertinentes. Son premisa indispensable para la evaluación formativa y sus procesos de retroalimentación.
4. AÑO LECTIVO. Periodo de días del año habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas lectivas mínimas correspondientes a cada nivel de la
Educación Básica Regular o la Educación Básica Especial. El año lectivo suele ser inferior en días a un año calendario y puede dividirse en trimestres o
bimestres. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
5. CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA. Juicio docente basado en evidencias de aprendizajes sobre el desempeño complejo demostrado por el estudiante
respecto a una competencia en un periodo de aprendizaje. Señala avances, dificultades y recomendaciones.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias, describen las
características o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una situación en un contexto
determinado.
7. DESEMPEÑOS. Según el CNEB son “descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran algunas
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel”. En
líneas generales los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes. Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los
estándares de aprendizaje; o pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran, a modo de ejemplos ilustrativos, en los Programas
Curriculares de cada nivel o modalidad.
8. EQUIPO DE TRABAJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA. Personal de la IE encargado de tareas específicas vinculadas a los procesos descritos
en la presente norma. Se conforma cuando se requiera realizar alguno de los procesos antes señalados y está integrado por el directivo de IE, el tutor y, si
fuese el caso, el docente del área o áreas implicadas. A este equipo de trabajo pueden sumarse otros docentes del grado o miembros del Departamento
psicopedagógico, de ser el caso. En caso la IE tenga conformada la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, regulada en la Resolución de Secretaría
General N° 014-2019-MINEDU, esta hará las veces del equipo de trabajo para la evaluación formativa.
9. EVIDENCIAS. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje–
mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
10. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos.
Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento complejo y
sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–. Estas actividades, para ser consideradas auténticas,
deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados y, si es posible, realizarse en dichos contextos. La experiencia de aprendizaje es planificada
intencionalmente por los docentes, pero también puede ser planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser que los estudiantes planteen de
manera autónoma las actividades para enfrentar el desafío.
11. NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles esperados de las competencias identificados por los
docentes. Las necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices. Pueden ser individuales o grupales.
12. NIVEL DE LOGRO. Descripción de la situación en que demuestra estar un estudiante en relación con los propósitos de aprendizaje. Permite dar
información al docente, al estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus competencias.
13. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). Aquellas demandas que presentan los estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo
actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o permanente;
por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.
14. PERIODO LECTIVO. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y periodo promocional”. (Resolución Ministerial N° 665- 2018-
MINEDU).
15. PERIODO PROMOCIONAL. “Periodo de inicio y término de grado que corresponde a un ciclo de la EBA. En las formas de atención semipresencial o a
distancia, pueden darse dos periodos promocionales en un mismo año”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
16. PERMANENCIA EN EL GRADO. Condición que indica que el estudiante requiere permanecer en el grado con la finalidad de contar con mayores
oportunidades de aprendizaje para alcanzar los niveles de desarrollo de las competencias que le permitan seguir aprendiendo en grados más avanzados. La
toma de decisión sobre la permanencia de un estudiante en un determinado grado implica un análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y
desarrollo integral.
17. PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL. Documento en el que se establece el itinerario formativo de los estudiantes con discapacidad, talento o
superdotación. Tiene por finalidad planificar para el periodo lectivo la respuesta educativa que se brinda al estudiante en condición de discapacidad, talento o
superdotación y los criterios que se utilizarán para evaluar las competencias trabajadas. Además, permite identificar a los actores que intervendrán en la
implementación de dicha respuesta, con el objetivo de establecer proyecciones consensuadas anualmente desde el marco educativo, social, familiar u
ocupacional.
18. PORTAFOLIO. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los
procesos en relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas
por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.
19. PROMOCIÓN DE GRADO O EDAD. Condición que indica que el estudiante requiere ser promovido al grado o edad siguiente dado que ha logrado
desarrollar los niveles de las competencias esperados o está muy próximo a alcanzarlos. La toma de decisión sobre la promoción de un estudiante implica un
análisis profundo de aquello que contribuirá a su bienestar y desarrollo integral.
20. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una experiencia de
aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona tanto con la situación a enfrentar, como con las competencias a desarrollar de
manera explícita.
21. RETROALIMENTACIÓN. Consiste en devolver a la persona, información que describa sus logros o progresos en relación con los criterios de evaluación.
Una retroalimentación es eficaz cuando se observa las actuaciones y/o producciones de la persona evaluada, se identifica sus aciertos, errores recurrentes y
los aspectos que más atención requieren; y a partir de ello brinda información oportuna que lo lleve a reflexionar sobre dichos aspectos y a la búsqueda de
estrategias que le permitan mejorar sus aprendizajes.
22. RÚBRICA. Es un instrumento (matriz) elaborado por el docente, que contiene los criterios que corresponden a distintos niveles de logro de tal manera que
permita una valoración de los desempeños observados en relación al desarrollo de una competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para
asignar un nivel de logro. Las rúbricas pueden ser de dos tipos: analíticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de cada capacidad por
separado; holísticas, cuando sus criterios describen el nivel de desarrollo de toda la competencia.
23. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión
de la educación que queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y
Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú realiza en la mejora de los
aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
24. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la
Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño
que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del
trabajo y participación en la sociedad del conocimiento.
25. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base de la
construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida
que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los
diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo
Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque
ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
26. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
27. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan
para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
28. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el
nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo
que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
29. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las interrelaciones del
estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver
problemas con pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
En la estructura del sistema educativo, la IEP Corazón de Jesús es la primera y principal instancia de gestión educativa descentralizada y tiene como finalidad el
logro de los aprendizajes y la formación integral de los estudiantes. En ese sentido, cumple un rol fundamental en la entrega del servicio que busca cumplir con
las demandas de los estudiantes, sus familias y la comunidad. De esta manera, la I.E se ubica en una cadena de acciones interinstitucionales y un flujo de
retroalimentación que inician y terminan con ella.
La identificación de los Procesos de la Institución Educativa es una herramienta que apunta a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de la I.E. Brinda
posibilidades de mejora en la organización, distinguiendo funciones, actividades, responsabilidades y estableciendo objetivos claros que aseguren la calidad de
los aprendizajes. La gestión por procesos en la I.E permite identificar todo aquello que constituye su quehacer cotidiano, visibilizando la suma esfuerzos de la
comunidad educativa para completar un proceso total, más que una actividad que depende de una función en particular.
La institución educativa desarrolla una gestión por procesos cuando identifica y organiza sus actividades y tareas para alcanzar sus objetivos y lograr los
aprendizajes de los estudiantes. La gestión por procesos supone revisar constantemente el trabajo realizado en todas las áreas u órganos de la IE, permitiendo
resolver problemas de manera pertinente en busca de la mejora continua. Además, establece responsabilidades que involucran a la comunidad educativa a fin
trabajar de manera articulada y participativa. En ese sentido, la gestión por procesos en la IE se aleja de una dinámica por funciones y se identifica con una
organización integrada y dinámica que se distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.
Niveles de Proceso:
Los niveles de los procesos se refieren al desarrollo y desagregación de cada proceso en la cadena de valor. Cada proceso principal se compone de procesos más
específicos de nivel 0 y las actividades de estos corresponden a un nivel 1. Una forma de identificar los niveles de los procesos es como sigue:
Procesos
Procesos de nivel 0 Sub procesos de nivel 1
estratégicos
Desarrollar Cuenta con PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo directivo,
planeamiento docentes, estudiantes y madres de familia).
institucional Tienen un PCI que oriente los procesos pedagógicos a través de la diversificación curricular.
Tiene un PAT que establece a actividades anuales en función a los compromisos de gestión escolar.
Posee un RI que establece las funciones derechos, sanciones y estímulos de los integrantes de
la comunidad educativa.
relaciones
interinstitucionales y objetivos de la I.E
comunitarias Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de la I.E
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o representantes de la
comunidad.
Evaluar gestión Realiza de forma oportuna y pertinente las acciones de monitoreo a las actividades de los procesos
escolar que se desarrollan en la I.E
Evalúa los resultados del funcionamiento de la I.E reconociendo sus avances y limitaciones.
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la I.E
garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los resultados de
aprendizaje y gestión de la I.E
Gestionar la Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la
matrícula trayectoria escolar de las y los estudiantes.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula, asegurando la
permanencia de las y los estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención oportuna durante el
recibimiento y otorgamiento de traslados.
Preparar condiciones Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información acerca de la
para la gestión de los trayectoria escolar de las y los estudiantes.
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
Administrar los Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del servicio
recursos humanos. educativo.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar fortalezas y
debilidades.
Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del personal de la IE
Soporte al funcionamiento de la IE
A la mitad de periodo lectivo será tomado para realizar un balance sobre el año lectivo.
GESTIÓN DE LAS CONDICIONS OPERATIVAS ORIENTADA AL
actividades que tiene programado realizar con los miembros de la comunidad comedor escolar.
educativa. Pocos padres de familia cuentan con
Se realizó la convocatoria oportuna sobre el inicio de matrícula de los información de alergias, medicación y
estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria. enfermedades existentes de sus hijos.
Se atendió los traslados en forma inmediata a la presentación de los Pocos padres de familia del primer grado
documentos pedidos. presentaron documentos en el mes de enero
La mayoría de padres de familia acudieron a ratificar la matricula antes del inicio del y febrero.
año escolar 2022.
Se reservaron dos vacantes por aula con necesidades educativas especiales ( NEE)
asociadas a la discapacidad leve o moderado hasta por 15 días calendario a partir del
inicio de la matrícula.
Conocimiento por parte del directivo en la conformación de las diferentes comisiones
de trabajo.
Se cuenta la mayoría de los cuadernos de trabajo de las áreas fundamentales.
Directivo comprometido con el soporte y apoyo en el desempeño de los docentes, Ausencia de una secretaria para el apoyo en la
desde la planificación curricular, la conducción de los aprendizajes hasta el uso de
ACOMPAÑAMIENTO PARA LA Que se cuenta con acceso permanente a recibir Padres de familia poco acostumbrados a respetar
MEJORA DE LAS PRÁCTICAS asesoría técnica del especialista por estar cerca de la horario de atención, lo cual dificulta realizar mayor
PEDAGOGICAS ORIENTADAS AL UGEL. cantidad de monitoreos.
LOGRO DE APRENDIZAJES
PREVISTOS EN EL CNEB.
Institución comprometida para trabajar diversas Padres de familia poco comprometidos en la asistencia
actividades, para promover una convivencia escolar a talleres organizados por la institución, en relación a
GESTIÓN DE LA CONVIVIENCIA
armoniosa entre todos los actores educativos. mejorar la convivencia escolar entre todos los actores
ESCOLAR.
de la institución educativa.
3.- DIAGNÓSTICOS DE LOS RESULTADOS DE LA GESTION DE LA I.E
ACCESO DE Promover la convivencia escolar basada en una gestión democrática a través de la creación y fortalecimiento de espacios de
LOS participación, involucramiento y compromiso de los actores de la comunidad educativa que contribuya al logro de objetivos
ESTUDIANTES institucionales.
AL SEP HASTA Implementar estrategias para el fortalecimiento de los canales de comunicación y los niveles de participación de los padres y
LA madres de familia en el proceso educativo para favorecer el logro de aprendizaje de los estudiantes.
CULMINACIÓN Brindar acompañamiento tutorial efectivo a los estudiantes mediante la implementación de estrategias para el
DE SU afianzamiento del desarrollo emocional y cognitivo que permitan optimizar el logro de aprendizaje y mejorar la
TRAYECTORÍA convivencia escolar.
EDUCATIVA
2.-METAS REFERIDAS A LOS RESULTADOS DE LA INTITUCIÓN EDUCATIVA:
CGE OBJETIVO INSTITUCIONAL INDICADORES METAS
Planificar y ejecutar el 100 % de espacios salubres, seguros y
Atender las necesidades específicas Contar con un informe por aula, sobre las características de
aprendizaje de cada estudiante.
de aprendizajes de los estudiantes
Incremento del número o
mediante sesiones diferenciadas y
porcentaje de estudiantes que 100% de docente elaboran un plan de mejora, teniendo en
el empleo de estrategias que
logran el nivel satisfactorio en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica.
respondan a sus particularidades y
evaluaciones estandarizadas
contexto para el logro de
nacionales, regionales o locales
aprendizajes esperados y el
en las que participe la I.E
desarrollo de
competencias previstas.
Desarrollar estrategias para Incremento del número
o Firmar convenios con 100% de instituciones públicas y privadas de
la localidad.
promover alianzas con instituciones porcentaje de estudiantes que
y la comunidad a fin de mejorar la obtienen un nivel de logro
prestación del servicio educativo, satisfactorio en las
Establecer una red de protección para la prevención y atención de la
priorizando el fortalecimiento de la evaluaciones que genera la propia violencia escolar.
gestión de I.E
los aprendizajes.
Mejorar el desempeño docente Incremento del número
o 100% de docentes participan en las SEMANAS DE GESTIÓN para
fortalecer las prácticas pedagógicas.
mediante el monitoreo, porcentaje de estudiantes que
acompañamiento y logran el nivel satisfactorio en 100% de docentes participen en las reuniones de trabajo colegiado.
asesoramiento a la práctica evaluaciones estandarizadas
Implementar el plan de monitoreo con 03 visitas anuales por cada
pedagógica para el logro de los nacionales, regionales o locales en docente.
aprendizajes esperados. las que participe la I.E
100% de docentes participen en los talleres vivenciales para la
difusión del CNEB.
Mejorar la programación de las Incremento del número o 100% de estudiantes reciben de manera oportuna los
sesiones de aprendizaje a través del porcentaje de estudiantes que materiales y recursos educativos.
trabajo colegiado por áreas y ciclos obtienen un nivel de logro
para lograr un eficiente desempeño satisfactorio en las Todos los docentes cuentan con su portafolio de acuerdo a las
docente. evaluaciones que genera la características de los estudiantes.
propia I.E
100% de docentes elaboran sus sesiones de aprendizaje,
teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos de las
áreas fundamentales.
convivencia escolar.
basada en una gestión democrática a porcentaje de estudiantes que
través de la creación y interrumpen sus estudios (no 100% de actores de la comunidad educativa participan en la difusión de
los las normas de convivencia.
fortalecimiento de espacios de incluye traslados) con relación
participación, involucramiento y al número de matriculados al 100% de los docentes participan en la tertulia “Explorando los
compromiso de los actores de la inicio del periodo lectivo. protocolos de atención en situaciones de violencia.
comunidad educativa que
contribuya al logro
SU TRAYECTORÍA EDUCATIVA.
de objetivos institucionales.
Implementar estrategias para el Reducción del número
o 100% de docentes organizan los encuentros y jornadas con padres de
familia.
fortalecimiento de los canales de porcentaje de estudiantes que
comunicación y los niveles de interrumpen sus estudios (no
participación de los padres y madres incluye traslados) con relación
de familia en el proceso educativo al número de matriculados al
para favorecer el logro de inicio del periodo lectivo.
aprendizaje de los
estudiantes.
Brindar acompañamiento tutorial Reducción del número
o 100% docentes participan en la elaboración, ejecución y
evaluación del plan institucional de TOE.
efectivo a los estudiantes mediante porcentaje de estudiantes que
la implementación de estrategias interrumpen sus estudios (no 100% de docentes implementan, ejecutan y evalúan el plan de
para el afianzamiento del incluye traslados) con tutoría.
desarrollo emocional y relación al
cognitivo que permitan optimizar
el logro de aprendizaje y mejorar la número de matriculados al
convivencia escolar. inicio del periodo lectivo.
PROGRAMACIÓ
N DE
IMPLEMENTACI
FUENTES DE
OBJETIVOS METAS INDICADORES ÓN DE
VERIFICACIÓN
OBJETIVOS
AÑO AÑO AÑO
2022 2023 2024
Ficha FAM X
Ficha de seguimiento.
Panel fotográfico.
Informe Final
Formular el planeamiento
Plan de gestión de riesgos de
institucional de manera Contar con 100% de espacios Incremento del desastres.
participativa promoviendo salubres, seguros y accesibles. número o porcentaje Ficha Índice de seguridad en
X
II.EE
una gestión orientada de estudiantes que Informe del reporte.
1 hacia el cumplimento de obtienen un nivel de Ambientes con señaléticas.
X
Lavadero de manos al ingreso
los objetivos establecidos, logro satisfactorio en de la I.E implementado.
evaluando los procesos las evaluaciones que X
para la toma de decisiones genera la propia I.E Afiches
oportunas. Lograr matricular al 100% de Fotos
estudiantes, sin condicionamiento. Nóminas de matrícula.
Documentos emitidos X
Fichas única de matrícula
actualizada.
Certificado emitidos. X
Conseguir elaborar una Ficha informativa. Lista
calendarización contextualizada a la de asistencia
realidad de la I.E. teniendo en cuenta las Diapositivas.
horas mínimas de cada nivel.
Calendarización
contextualizado a la
realidad de la I.E Plan
anual para las semanas X
de gestión.
Boleta informativa de la
composición del año escolar.
Informe de la
reprogramación y
recuperación.
Acta de conformación
Conformar el 100% de comités de gestión Resoluciones Directorales
escolar y comités intersectoriales. Plan de trabajo de los
comités de gestión escolar y
sectorial.
Documentos de gestión.
Contar con el 100% de documentos de Resoluciones.
gestión, cuya formulación contenga Actas.
mecanismos de monitoreo y reconocidos
con R.D.I.
Actas de reunión
Poner en marcha el proyecto de innovación Norma técnica.
“El semáforo de la puntualidad” Diapositivas.
Compromisos. Proyecto
de innovación.
Carteles del semáforo.
Gigantografía delos
horarios de losactores
educativos.
Papeleta de salida.
Atender las necesidades Contar con un informe por aula, sobre las Ficha diagnostica del X
características de aprendizaje de cada estudiante.
específicas de aprendizajes de Incremento del
estudiante. Ficha de sistematización.
los estudiantes mediante número o porcentaje
sesiones diferenciadas y el de estudiantes que
100% de docente elaboran un plan de Banco de pruebas
empleo de estrategias que mejora, teniendo en cuenta los resultados logran el nivel diagnóstica de acuerdo a la
de la evaluación diagnóstica. edad/grado/año Fotografías
respondan a sus satisfactorio en
Matriz de sistematización de
2 particularidades y contexto evaluaciones la evaluación diagnostica.
Banco de planes de mejora
para el logro de aprendizajes estandarizadas
por edad/grado/año.
esperados y el desarrollo de nacionales, regionales X
competencias previstas. o locales en las que
participe la I.E
Desarrollar estrategias para Firmar convenios con 100% de Incremento del número Oficios. X
instituciones públicas y privadas de la Actividades implementadas
promover alianzas con o porcentaje de
localidad. en el PAT.
instituciones y la comunidad estudiantes que
a fin de mejorar la prestación obtienen un nivel de
3 del servicio educativo, Establecer una red de protección para la logro satisfactorio en Oficios. X
prevención y atención de la violencia Comunicados.
priorizando el fortalecimiento las evaluaciones que
escolar. Acta de conformación de
de la gestión de los genera la propia I.E red de protección
aprendizajes.
Mejorar el desempeño 100% de docentes participan en las Incremento del Plan Anual de las semanas de X
SEMANAS DE GESTIÓN para gestión.
docente mediante el número o porcentaje
4 fortalecer las prácticas pedagógicas. Informes
monitoreo, de estudiantes que
100% de docentes participen en las
acompañamiento y logran el nivel X
reuniones de trabajo colegiado.
asesoramiento a la práctica satisfactorio en Plan Anual de trabajo
colegiado
pedagógica para el logro de evaluaciones
Implementar el plan de monitoreo con 03 diapositivas
los aprendizajes esperados. visitas anuales por cada docente. estandarizadas Compromisos.
nacionales, regionales X
100% de docentes participen en los Plan de monitoreo.
talleres vivenciales para la difusión del o locales en las que Comunicados.
CNEB. Instrumentos de monitoreo.
participe la I.E
Plan del taller
Diapositivas.
compromisos
X
Brindar acompañamiento 100% docentes participan en la Reducción del número Plan anual TOE de la X
elaboración, ejecución y evaluación institución educativa
tutorial efectivo a los o porcentaje de
del plan institucional de TOE. Afiches.
estudiantes mediante la estudiantes que Carteles.
Pancartas.
implementación de interrumpen sus
Diapositivas.
estrategias para el estudios (no incluye Afiches. X
Infografías.
8 afianzamiento del traslados) con relación
Videos.
desarrollo emocional y al número de Oficios.
Actas de reunión.
cognitivo que permitan matriculados al inicio
Afiches.
optimizar el logro de del periodo lectivo.
Norma técnica.
aprendizaje y mejorar la
Diapositivas.
convivencia escolar. Ideas fuerza.
Banco de planes de tutoría de
100% de docentes implementan, aula.
Elaboración de ficha de
ejecutan y evalúan el plan de tutoría.
apoyo emocional individual.
Plan de trabajo de
municipio escolar.
Plan de trabajo con
familias.
Diapositivas.
Banco de sesiones de tutoría
para el desarrollo de la
educación sexual.
Afiches
Fotos
Nóminas de
Lograr matricular al 100% matrícula.
de estudiantes, sin Documentos
condicionamiento. emitidos
Fichas única de
matrícula
actualizada.
Certificado emitidos.
Ficha informativa.
Lista de asistencia
Diapositivas.
Calendarización
contextualizado a la
Conseguir elaborar una realidad de la I.E Plan
calendarización anual para las semanas
contextualizada a la de gestión. Boleta
realidad de la I.E. teniendo informativa de la
en cuenta las horas composición del año
escolar.
mínimas de cada nivel.
Informe de la
reprogramación y
recuperación.
Acta de
conformación
Resoluciones
Directorales
Plan de trabajo de
los comités de
gestión escolar y
sectorial.
Conformar el 100% de
comités de gestión escolar y
comités intersectoriales.
Documentos de
gestión.
Resoluciones.
Contar con el 100% de Actas.
documentos de gestión, cuya Actas de reunión
Norma técnica.
formulación
Diapositivas.
contenga mecanismos de
Compromisos.
monitoreo y reconocidos con
R.D.I. Proyecto de
innovación.
Carteles del
Poner en marcha el proyecto semáforo.
Gigantografía de los
de innovación “El semáforo horarios de los
de la puntualidad” actores educativos.
Papeleta de salida.
En este sentido, las acciones de monitoreo del Proyecto Educativo Institucional consideran dos aspectos:
Identificar la incorporación de actividades programadas a los documentos de gestión que correspondan, tales como: Plan Anual de Trabajo,
Programación Curricular, Reglamento Interno u otro documento.
Tener en cuenta el cronograma proyectado para cada actividad, la utilización de instrumentos y la consolidación de la información para la evaluación
correspondiente.
B. Indicadores de Evaluación:
La evaluación es la apreciación sistemática de los procesos que se desarrollan en la institución educativa, orientada a los logros esperados y alcanzados
considerando el contexto y la causalidad. La evaluación está dirigida a determinar la eficacia y eficiencia de los procesos para determinar la consecución de los
objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Institucional y para la toma de decisiones. Se sugiere realizar la evaluación en dos momentos:
Desarrollo y/o implementación de las actividades relacionadas al nivel de eficiencia en la gestión del aprendizaje.
Para esto, la dirección de la IE debe estar debidamente informado sobre los resultados del monitoreo del cumplimiento de las actividades del PEI.
b. Evaluación anual
Se recomienda realizar una evaluación anual para la supervisión del logro de objetivos establecidos en el PEI, con la finalidad -de ser el caso- de replantear las
actividades programadas y planificar la gestión del próximo año escolar. Esta evaluación puede hacerse durante las actividades de planificación de fin de año,
junto con los responsables de cada actividad y comisiones de trabajo de la IE. Al finalizar el horizonte de tiempo proyectado para el PEI (3 años), la institución
educativa contará con las conclusiones de las evaluaciones anuales a fin de elaborar una nueva planificación de la gestión escolar.