Make It Stick Parte 1 Español
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HAZLO PERMANECER
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hazlo pegar
La ciencia del aprendizaje exitoso
Pedro C.Brown
Henry L. Roediger III
Mark A. McDaniel
Cambridge, Massachusetts
Londres, Inglaterra
2014
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Marcos McDaniel
Marrón, Pedro C.
páginas cm
I. Título.
LB1060.B768 2014
370,15'23—pa23
2013038420
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Esquilo
Prometeo atado
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Contenido
Prefacio ix
1 El aprendizaje se malinterpreta 1
3 Mezcla tu práctica 46
Notas 257
Prefacio
ix
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Prefacio ê x
Prefacio ê xi
El lector los recordará mejor y, como resultado, los utilizará de forma más
efectiva.
Este es un libro sobre lo que las personas pueden hacer por sí mismas
ahora mismo para aprender mejor y recordar por más tiempo. La
responsabilidad del aprendizaje recae en cada individuo. Los profesores y
entrenadores también pueden ser más eficaces en este momento ayudando
a los estudiantes a comprender estos principios e incorporándolos a la
experiencia de aprendizaje. Este no es un libro sobre cómo deberían
reformarse la política educativa o el sistema escolar.
Sin embargo, es evidente que existen implicaciones políticas. Por ejemplo,
los profesores universitarios que están a la vanguardia de la aplicación de
estas estrategias en el aula han experimentado su potencial para reducir la
brecha de rendimiento en ciencias, y los resultados de esos estudios son
reveladores.
Escribimos para estudiantes y profesores, por supuesto, y para todos los
lectores para quienes el aprendizaje eficaz es una alta prioridad: para
formadores en los negocios, la industria y el ejército; para líderes de
asociaciones profesionales que ofrecen capacitación en servicio a sus
miembros; y para entrenadores. También escribimos para estudiantes
permanentes de mediana edad o mayores que desean perfeccionar sus
habilidades para permanecer en el juego.
Si bien aún queda mucho por saber sobre el aprendizaje y sus
fundamentos neuronales, una gran cantidad de investigaciones han arrojado
principios y estrategias prácticas que pueden ponerse en práctica de
inmediato, sin costo y con gran efecto.
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HAZLO PERMANECER
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El aprendizaje se malinterpreta
1
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¿Pero podría mantenerse en el aire? Revisó las tolerancias que había memorizado
para el Cessna 401. Cargado, lo mejor que se podía hacer con un motor era
frenar el descenso. Pero llevaba una carga ligera y había consumido la mayor
parte del combustible. Así que apagó el averiado motor derecho, agitó la hélice
para reducir la resistencia, aumentó la potencia en el izquierdo, voló con el timón
opuesto y cojeó otras diez millas hasta su parada prevista. Allí, hizo su
aproximación en un amplio giro a la izquierda, por la sencilla pero crítica razón de
que sin potencia en su lado derecho, sólo a partir de un giro a la izquierda todavía
tenía la sustentación necesaria para nivelarse y lograr un touchdown.
Si bien no necesitamos entender cada una de las acciones que Matt tomó, él
El aprendizaje se malinterpreta ê 3
El aprendizaje se malinterpreta ê 5
El aprendizaje se malinterpreta ê 7
Evite batear para hacer una doble matanza mientras sigue bateando
para anotar al corredor. Sus modelos mentales de las posiciones de
los jugadores se conectan con sus modelos de los oponentes (¿están
jugando profundo o superficial?) y con las señales que vuelan desde
el dugout a los entrenadores de base y a él. En un gran bateo, todas
estas piezas se unen a la perfección: el bateador conecta con la pelota
y la conduce a través de un agujero en el jardín, ganando tiempo para
subir primero y hacer avanzar a sus hombres. Debido a que ha
seleccionado todos los elementos menos los más importantes para
identificar y responder a cada tipo de lanzamiento, ha construido
modelos mentales a partir de ese aprendizaje y ha conectado esos
modelos con su dominio de los otros elementos esenciales de este
complejo juego, un jugador experto ha tiene más posibilidades de
anotar carreras que alguien menos experimentado que no puede
entender la vasta y cambiante información que enfrenta cada vez que sube al plato.
Muchas personas creen que su capacidad intelectual está
programada desde el nacimiento y que no poder afrontar un desafío
de aprendizaje es una acusación de su capacidad nativa. Pero cada
vez que aprendes algo nuevo, cambias el cerebro: los residuos de tus
experiencias se almacenan. Es cierto que comenzamos la vida con el
don de nuestros genes, pero también es cierto que nos volvemos
capaces mediante el aprendizaje y desarrollo de modelos mentales
que nos permiten razonar, resolver y crear. En otras palabras, los
elementos que dan forma a tus capacidades intelectuales se encuentran
en un grado sorprendente bajo tu propio control. Comprender que
esto es así le permite ver el fracaso como una señal de esfuerzo y una
fuente de información útil: la necesidad de profundizar más o probar
una estrategia diferente. La necesidad de comprender que cuando
aprender es difícil, estás haciendo un trabajo importante. Comprender
que los esfuerzos y los contratiempos, como en cualquier videojuego
de acción o en cualquier nuevo truco en bicicleta BMX, son esenciales
si quieres superar tu nivel actual de rendimiento y alcanzar una
verdadera experiencia. Cometer errores y corregirlos construye puentes hacia el aprendiza
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¿Cómo saber qué consejo seguir para saber cuál es la mejor manera de
seguir aprendiendo?
Es aconsejable ser escéptico. Los consejos son fáciles de encontrar, con
sólo unos pocos clics de distancia. Sin embargo, no todos los consejos se basan
en la investigación, ni mucho menos. Tampoco todo lo que pasa por
investigación cumple con los estándares de la ciencia, como tener condiciones
de control apropiadas para asegurar que los resultados de una investigación sean objetivos.
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mismos procesos mentales que Matt invocará cuando esté en altitud. En un simulador,
lo abstracto se vuelve concreto y personal. Un simulador también es una serie de
De hecho, lo que se aconseja a los estudiantes que hagan suele ser totalmente incorrecto.
George Mason incluyen este consejo: “La clave para aprender algo bien es la
almacenarlo permanentemente”.4
Otro, procedente de un sitio web del Dartmouth College, sugiere: “Si tienes la intención
foto. “Concéntrate en una cosa y sólo en una cosa. ¡Repite, repite, repite! Repetir lo
repitiendo. una y otra vez. Esta táctica puede funcionar cuando buscas un número
El aprendizaje se malinterpreta ê 13
centavo común, de los cuales sólo uno es correcto. Por muchas veces
que hayas visto un centavo, te resultará difícil decirlo con seguridad.
dencia cuál es. De manera similar, un estudio reciente pidió a profesores
y estudiantes que trabajaban en el Edificio de Psicología de UCLA que
identificaran el extintor de incendios más cercano a su oficina. La
mayoría no pasó la prueba. Un profesor, que había estado en UCLA
durante veinticinco años, dejó su clase de seguridad y decidió buscar
el extintor más cercano a su oficina. Descubrió que en realidad estaba
justo al lado de la puerta de su oficina, a sólo unos centímetros del
pomo que giraba cada vez que entraba a su oficina. Así, en este caso,
ni siquiera años de exposición repetitiva dieron como resultado que
aprendiera dónde agarrar el extintor más cercano si su cesto de basura
se incendiaba.7
Evidencia temprana
El aprendizaje se malinterpreta ê 15
gran capacidad y otros de baja capacidad; algunos estudiantes leen el material sólo
una vez y otros lo leen dos veces seguidas. Luego todos respondieron a preguntas
ser un método de estudio potente para ninguno de los grupos, en ninguna de las
varias lecturas seguidas es una estrategia de estudio que requiere mucho tiempo y
los profesores saben desde hace mucho tiempo: resaltar, subrayar y estudiar
minuciosamente notas y textos son, con diferencia, las estrategias de estudio más utilizadas.10
Ilusiones de conocimiento
Una razón puede ser que estén recibiendo malos consejos de estudio. Pero hay otra
forma, más sutil, en la que se les empuja hacia este método de revisión, el fenómeno
lectura pueden crear una ilusión de dominio. Como atestiguará cualquier profesor, los
estudiantes trabajan duro para captar la redacción precisa de las frases que escuchan
en las clases, trabajando bajo la idea errónea de que la esencia del tema reside en
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El efecto de prueba
Un niño que ensarta arándanos en un hilo va a colgarlos en el árbol, sólo para
descubrir que se han salido del otro extremo. Sin el nudo no se puede hacer
un hilo. Sin el nudo no hay collar, no hay bolso de cuentas, no hay tapiz
magnífico.
La recuperación une el nudo de la memoria. La recuperación repetida lo ajusta
y agrega un bucle para hacerlo más rápido.
Desde 1885, los psicólogos han estado trazando “curvas del olvido” que
ilustran la rapidez con la que nuestros arándanos se desprenden de la cuerda.
En muy poco tiempo perdemos algo así como el 70 por ciento de lo que
acabamos de escuchar o leer. Después de eso, el olvido comienza a disminuir
y el último 30 por ciento aproximadamente desaparece más lentamente, pero
la lección es clara: un desafío central para mejorar la forma en que
aprendemos es encontrar una manera de interrumpir el proceso. del olvido.2
Aprender, recuperar ê 29
multiplicar las rutas neuronales por las que posteriormente se puede recuperar el
conocimiento. En las últimas décadas, los estudios han confirmado lo que Mike
Ebersold y todo mariscal de campo experimentado, piloto de jet y adolescente
que envía mensajes de texto saben por experiencia: que la recuperación repetida
puede incorporar conocimientos y habilidades de tal manera que se vuelven
reflexivos: el cerebro actúa antes que el cerebro. la mente tiene tiempo para pensar.
"Una vez más, otro autor confunde aprender con recordar información".
Aprender, recuperar ê 31
Pero ¿qué efecto tendrían tres pruebas inmediatas en relación con una? Otro
Aprender, recuperar ê 33
duraría tres semestres (un año y medio), a través de varios capítulos del
libro de texto de estudios sociales, que abarcarían temas como el antiguo
Egipto, Mesopotamia, India y China. El proyecto se lanzó en 2006. Sería
una buena decisión.
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resultados en el examen final con el material que había sido evaluado que
con el material no evaluado, se podría argumentar que el simple hecho de
volver a exponerlos al material de las pruebas era responsable del
aprendizaje superior, no la práctica de recuperación. Para contrarrestar
esta posibilidad, parte del material no examinado se intercaló con el
material del cuestionario, proporcionado como simples declaraciones de
repaso, como “El río Nilo tiene dos afluentes principales: el Nilo Blanco y
el Nilo Azul”, sin necesidad de recuperarlo. Los hechos fueron cuestionados
en algunas clases pero simplemente reestudiados en otras.
Las pruebas tomaron sólo unos minutos de clase.
Después de que el maestro salió del salón, Agarwal proyectó una serie de
diapositivas en la pizarra al frente del salón y se las leyó a los estudiantes.
Aprender, Recuperar ê 35
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Aprender, recuperar ê 39
Explorando matices
El ejemplo de Andy Sobel es anecdótico y probablemente refleja una variedad de
influencias beneficiosas, entre ellas los efectos de aprendizaje acumulativos que
se acumulan como interés compuesto cuando el material del curso se lleva a
cabo en un régimen de pruebas a lo largo de todo un semestre. No obstante, su
experiencia concuerda con la investigación empírica diseñada para desentrañar
los efectos y matices de las pruebas.
¿Algunos tipos de prácticas de recuperación son más eficaces que otros para el
aprendizaje a largo plazo? Pruebas que requieren que el alumno
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Aprender, recuperar ê 41
simplemente practicar con tarjetas didácticas, parecen ser más efectivos que las pruebas
Sin embargo, incluso las pruebas de opción múltiple como las que se utilizan en la
parece ser que cuando se requiere más esfuerzo cognitivo para la recuperación, se
en los últimos años, y un análisis de estos estudios muestra que incluso una sola prueba
en una clase puede producir una gran mejora en las calificaciones del examen final, y las
Cualesquiera que sean las teorías que la ciencia finalmente nos diga que son
empírica nos muestra que el efecto de prueba es real: que el acto de recuperar un
recuerdo cambia el recuerdo, haciendo que sea más fácil recuperarlo más tarde.
¿Hasta qué punto se utiliza la práctica de recuperación como técnica de estudio? En una
otra encuesta, sólo el 11 por ciento de los estudiantes universitarios dijeron que utilizan
esta estrategia de estudio. Incluso cuando informaron que se habían hecho pruebas a sí
mismos, en su mayoría dijeron que lo habían hecho para descubrir lo que no sabían, para
Ése es un uso perfectamente válido de las pruebas, pero pocos estudiantes se dan
memoria? De hecho, las investigaciones indican que probar, en comparación con releer,
sobre este punto, pero parece que la práctica de recuperación puede hacer que
la información sea más accesible cuando se necesita en diversos contextos.
Aprender, recuperar ê 43
Las pruebas frecuentes de bajo riesgo ayudan a reducir la ansiedad ante los
exámenes entre los estudiantes al diversificar las consecuencias en una
muestra mucho más grande: ninguna prueba por sí sola es un evento decisivo.
Y este tipo de pruebas permite a los profesores identificar lagunas en la
comprensión de los estudiantes y adaptar su instrucción para llenarlas.
Estos beneficios de las pruebas de bajo riesgo se acumulan ya sea que la
instrucción se imparta en línea o en el aula.17
¿Qué pasa con las preocupaciones iniciales del director Roger Chamberlain sobre
los cuestionarios de práctica en la escuela secundaria Columbia: que podrían no
ser más que un camino glorificado hacia el aprendizaje de memoria?
Cuando le hicimos esta pregunta una vez finalizado el estudio, se detuvo un
momento para ordenar sus pensamientos. "Qué
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Aprender, Recuperar ê 45
Mezcla tu práctica
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Mezcla tu práctica ê 47
Práctica espaciada
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Práctica entrelazada
Intercalar la práctica de dos o más materias o habilidades también es
una alternativa más potente a la práctica masiva, y he aquí un breve
ejemplo de ello. A dos grupos de estudiantes universitarios se les enseñó
cómo encontrar los volúmenes de cuatro sólidos geométricos oscuros
(cuña, esferoide, cono esférico y medio cono). Luego, un grupo trabajó
en una serie de problemas de práctica agrupados por tipo de problema
(cuatro problemas de práctica para calcular el volumen de una cuña,
luego cuatro problemas para un esferoide, etc.). El otro grupo resolvió
los mismos problemas de práctica, pero la secuencia fue mixta
(entrelazada) en lugar de agrupada por tipo de problema. Dado lo que
ya hemos presentado, es posible que los resultados no le sorprendan.
Durante la práctica, los estudiantes que resolvieron los problemas en
grupos (es decir, en masa) promediaron un 89 por ciento de aciertos, en
comparación con sólo el 60 por ciento de aquellos que resolvieron los
problemas en una secuencia mixta. Pero en el
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En la prueba final una semana después, los estudiantes que habían practicado
la resolución de problemas agrupados por tipo obtuvieron un promedio de
aciertos de sólo el 20 por ciento, mientras que los estudiantes cuya práctica
fue intercalada promediaron el 63 por ciento. La mezcla de tipos de problemas,
que aumentó el rendimiento en la prueba final en un notable 215 por ciento,
en realidad impidió el rendimiento durante el aprendizaje inicial.4
Ahora supongamos que usted es un formador en una empresa que intenta
enseñar a los empleados un proceso nuevo y complicado que implica diez
procedimientos. La forma típica de hacer esto es entrenar en el procedimiento
1, repitiéndolo muchas veces hasta que los alumnos realmente parezcan
haberlo dominado. Luego pasas al procedimiento 2, haces muchas repeticiones
de 2, lo bajas, y así sucesivamente. Eso parece producir un aprendizaje rápido.
¿Cómo sería la práctica intercalada? Practica el procedimiento 1 sólo unas
cuantas veces, luego cambia al procedimiento 4, luego cambia al 3, luego al 7,
y así sucesivamente. (El capítulo 8 explica cómo Farmers Insurance capacita
a nuevos agentes en una serie de ejercicios en espiral que regresan a conjuntos
de habilidades clave en una secuencia aparentemente aleatoria que agrega
capas de contexto y significado en cada paso.)
Mezcla tu práctica ê 51
Práctica variada
Bien, ¿qué pasa con el estudio de los pufs, en el que los niños que obtuvieron
mejores resultados nunca habían practicado el lanzamiento de tres pies que los
otros niños sólo habían practicado?
El estudio del puf se centró en el dominio de las habilidades motoras, pero
mucha evidencia ha demostrado que el principio subyacente se aplica también al
aprendizaje cognitivo. La idea básica es que variada
La práctica, como arrojar los pufs en cestas a distancias mixtas, mejora su capacidad
para transferir el aprendizaje de una situación y aplicarlo con éxito en otra. Desarrolla
una comprensión más amplia de las relaciones entre diferentes condiciones y los
movimientos necesarios para tener éxito en ellas; disciernes mejor el contexto y
desarrollas un “vocabulario de movimiento” más flexible: diferentes movimientos
para diferentes situaciones. Si el alcance del entrenamiento variable (por ejemplo,
los lanzamientos de dos y cuatro pies) debe abarcar la tarea particular (el
lanzamiento de tres pies) está sujeto a estudio adicional.
Entre los atletas, la práctica masiva ha sido durante mucho tiempo la regla: realizar
el gancho, realizar el putt de seis metros, trabajar el retorno del revés, lanzar el pase
mientras se desenrolla: una y otra y otra vez, para hacerlo bien y entrenar su “músculo”.
para el aprendizaje motor han ido ganando una aceptación más amplia, aunque
portador del disco. Jamie Kompon, cuando era entrenador asistente de Los Angeles
Kings, tenía la costumbre de dirigir los entrenamientos del equipo con pases de un
toque desde la misma posición en la pista. Incluso si este movimiento está intercalado
lugar de la pista o en la misma secuencia de movimientos, solo estás, por así decirlo,
arrojando tus pufs en los tres. cubo de pie. Kompon ahora ha descubierto la diferencia
y ha cambiado sus ejercicios. Desde que hablamos, se fue a los Chicago Blackhawks.
Habríamos dicho "Mantén un ojo en esos Blackhawks" aquí, pero a medida que
adaptó la prueba del puf al aprendizaje verbal: en este caso, los estudiantes resolvieron
en cometa). Algunos sujetos practicaron el mismo anagrama una y otra vez, mientras
que otros practicaron múltiples anagramas para la palabra. Cuando todos fueron
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Seguir las obras, las reacciones, los ajustes... es hacer lo mismo que el
neurocirujano experimentado que ensaya lo que está a punto de
desarrollarse en el quirófano.
Mezcla tu práctica ê 65
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dominio. Las pruebas no son sólo una poderosa estrategia de aprendizaje, sino que
también son una potente verificación de la exactitud de tu propio juicio sobre lo que
mediante pruebas que simulan condiciones del mundo real, puede confiar en ello.
Para ayudarle a comprender hasta qué punto la dificultad puede ser deseable,
Codificación
mental de los patrones que has observado. Este proceso de convertir las percepciones
Gran parte de la forma en que llevamos nuestra vida cotidiana está guiada por
cosas efímeras que abarrotan nuestra memoria a corto plazo y que, afortunadamente,
Consolidación
Uno o dos días después, lo que quieres decir se ha vuelto más claro en tu
mente. Quizás ahora perciba que hay tres puntos principales que está
planteando. Los conecta con ejemplos e información de respaldo familiar
para su audiencia. Reorganizas y reúnes los elementos de tu argumento
para hacerlo más efectivo y elegante.
Recuperación
con la pelota, pero acordaron realizar práctica de bateo adicional dos veces
por semana, siguiendo dos regímenes de práctica diferentes, para ver qué
tipo de práctica producía mejores resultados.
Golpear una pelota de béisbol es una de las habilidades más difíciles en
los deportes. Una bola tarda menos de medio segundo en llegar al plato. En
este instante, el bateador debe ejecutar una compleja combinación de
habilidades perceptivas, cognitivas y motoras: determinar el tipo de
lanzamiento, anticipar cómo se moverá la pelota y apuntar y cronometrar el
swing para llegar al mismo lugar y momento que la pelota. . Esta cadena de
percepciones y respuestas debe estar tan profundamente arraigada como
para volverse automática, porque la pelota está en el guante del receptor
mucho antes de que puedas siquiera empezar a pensar en cómo conectarte
con ella.
Parte del equipo de Cal Poly practicó de la forma habitual.
Practicaron cuarenta y cinco lanzamientos, divididos equitativamente en tres
grupos. Cada serie constaba de un tipo de lanzamiento realizado quince
veces. Por ejemplo, el primer set sería quince bolas rápidas, el segundo set
quince bolas curvas y el tercer set quince cambios. Esta fue una forma de
práctica masiva. Por cada serie de 15 lanzamientos, a medida que el
bateador veía más de ese tipo, mejoraba gratificantemente en anticipar las
bolas, cronometrar sus swings y conectar. Aprender parecía fácil.
Reconsolidando la memoria
Ampliando el dominio
Mejorando la versatilidad
Dificultades indeseables
Elizabeth y Robert Bjork, quienes acuñaron la frase “dificultades
deseables”, escriben que las dificultades son deseables porque
“desencadenan procesos de codificación y recuperación que apoyan el
aprendizaje, la comprensión y el recuerdo. Sin embargo, si el alumno no
tiene los conocimientos previos o las habilidades para responder a ellas
con éxito, se convierten en dificultades indeseables”.19
Los científicos cognitivos saben por estudios empíricos que las pruebas,
el espaciamiento, el entrelazado, la variación, la generación y ciertos
tipos de interferencia contextual conducen a un aprendizaje y una
retención más sólidos. Más allá de eso, tenemos una idea intuitiva de qué
tipos de dificultades son indeseables pero, por falta de la investigación
necesaria, todavía no podemos ser definitivos.
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Era una noche de agosto cuando Garman recibió una llamada sobre
un pedido grande en un restaurante chino. Organizó un pequeño equipo
con poca antelación y se preparó para hacerse pasar por el repartidor.
Se puso un chaleco antibalas, lo cubrió con una camisa informal y se
metió la automática calibre 45 en los pantalones. Mientras sus colegas
apostaban cerca de la dirección de entrega, Garman recogió la comida,
condujo hasta allí y aparcó con sus luces brillando en la puerta principal.
Había hecho un corte en el fondo de la bolsa de comida y había metido
una .38 dentro para que descansara en su mano mientras llevaba el
paquete. “El .38 tiene un martillo cubierto, así que puedo dispararlo en
una bolsa. Si pusiera la automática ahí, se atascaría y estaría jodido”.
por otro grupo que leyó el mismo párrafo sobre una niña llamada Carol
Harris.6
Modelos mentales
adivinar correctamente sólo el 2,5 por ciento de las veces, no mejor que
el azar.16
Los buenos jugadores son elegidos primero y los peores al final. Conoces
los juicios de tus compañeros sobre tus habilidades en el softbol de una
manera muy pública, por lo que sería difícil para el último jugador elegido
pensar: "Debo ser muy bueno en el softbol". Sin embargo, la mayoría de
los ámbitos de la vida no emiten juicios tan estrictos sobre la capacidad.17
En resumen, los medios por los que navegamos por el mundo (los
Sistemas 1 y 2 de Daniel Kahneman) dependen de nuestros sistemas de
percepción, intuición, memoria y cognición, con todos sus tics, verrugas,
prejuicios y defectos. Cada uno de nosotros es un asombroso conjunto de
capacidades perceptivas y cognitivas que coexisten con las semillas de
nuestra propia ruina. Cuando se trata de aprender, lo que elegimos hacer
está guiado por nuestros juicios sobre lo que funciona y lo que no, y nos
engañamos fácilmente.
Nuestra susceptibilidad a la ilusión y a los errores de juicio debería
hacernos reflexionar a todos, y especialmente a los defensores del
“aprendizaje dirigido por el estudiante”, una teoría actualmente vigente
entre algunos padres y educadores. Esta teoría sostiene que los
estudiantes saben mejor qué necesitan estudiar para dominar una materia
y qué ritmo y métodos funcionan mejor para ellos. Por ejemplo, en
Manhattan Free School en East Harlem, inaugurada en 2008, los
estudiantes “no reciben calificaciones, no toman exámenes ni tienen que
hacer nada que no tengan ganas de hacer”. La Brooklyn Free School, que
abrió sus puertas en 2004, junto con una nueva generación de familias
que educan en el hogar y que se autodenominan “unschoolers”, sigue el
18aprendizaje.
precepto de que lo que intriga al alumno es lo que resultará en el mejor
La intención es elogiosa. Sabemos que los estudiantes necesitan
tomar más control de su propio aprendizaje empleando estrategias como
las que hemos comentado. Por ejemplo, necesitan ponerse a prueba a sí
mismos, tanto para obtener los beneficios directos de una mayor
retención como para determinar lo que saben y lo que no saben para
juzgar con mayor precisión su progreso y centrarse en el material.
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algunos aprenden mejor con materiales visuales y otros aprenden mejor con
textos escritos o materiales auditivos. Además, la teoría sostiene que las
personas que reciben instrucción de una manera que no se adapta a su estilo
de aprendizaje están en desventaja para aprender.
A las ocho compró un ovillo de hilo en una venta de garaje por diez
centavos, lo cortó y vendió los trozos por cinco centavos cada uno. A las diez
consiguió repartir periódicos. A las once añadió el caddie. A los doce años se
llenó el bolsillo con 30 dólares ahorrados, se escabulló por la ventana de su
dormitorio antes del amanecer con una maleta vacía y hizo autostop 410
kilómetros hasta Aberdeen, Dakota del Sur. Se abasteció de gatos negros,
bombas de cereza y velas romanas, ilegales en Minnesota, y volvió a casa
antes de cenar. Durante la semana siguiente, Doris no pudo entender por qué
todos los vendedores de periódicos pasaban por la casa durante unos minutos
y se marchaban. Bruce había encontrado oro, pero el supervisor de ruta del
periódico se enteró y avisó a Bruce Senior. El padre le dijo al hijo que si
alguna vez volvía a hacerlo, recibiría la paliza de su vida. Bruce repitió el viaje
de compras el verano siguiente y consiguió la paliza prometida.
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“Valió la pena”, dice.2 Tenía trece años y había aprendido una lección
sobre la alta demanda y la escasez de oferta.
Según lo que Bruce pensaba, los ricos probablemente no eran más
inteligentes que él, sólo tenían conocimientos de los que él carecía.
Observar cómo consiguió el conocimiento que buscaba ilustrará
algunas de las diferencias de aprendizaje que importan. Uno, por
supuesto, es hacerse cargo de su propia educación, un hábito que
Bruce tiene desde los dos años y que ha demostrado a lo largo de los
años con notable persistencia. Hay otros comportamientos de señales.
A medida que se lanza a un plan tras otro, extrae lecciones que
mejoran su concentración y su juicio.
Entrelaza lo que aprende en modelos mentales de inversión, que
luego utiliza para evaluar oportunidades más complejas y encontrar el
camino a través de la maleza, arrancando los detalles reveladores de
masas de información irrelevante para alcanzar la recompensa al final.
Estos comportamientos son lo que los psicólogos llaman “aprendizaje
de reglas” y “construcción de estructuras”. Las personas que, por
costumbre, extraen principios o reglas subyacentes de nuevas
experiencias aprenden con más éxito que aquellos que toman sus
experiencias al pie de la letra, sin inferir lecciones que puedan
aplicarse más adelante en situaciones similares. Del mismo modo, las
personas que distinguen conceptos destacados de la información
menos importante que encuentran en el material nuevo y que vinculan
estas ideas clave en una estructura mental aprenden con más éxito
que aquellos que no pueden separar el trigo de la paja y comprender
cómo se convierte el trigo en harina. .
el cien por ciento que perder el cincuenta! Más conocimientos acumulados. Esperó
el momento oportuno, mirando a su alrededor en busca de la idea que buscaba.
Inteligencia exitosa
La inteligencia es una diferencia de aprendizaje que sabemos que importa,
pero ¿qué es exactamente? Cada sociedad humana tiene un concepto
que corresponde a la idea de inteligencia en nuestra cultura. El problema
de cómo definir y medir la inteligencia de manera que tenga en cuenta la
potencia intelectual de las personas y proporcione un indicador justo de
su potencial ha estado con nosotros durante más de cien años, y los
psicólogos han intentado medir este constructo desde entonces. principios
del siglo XX. Hoy en día, los psicólogos generalmente aceptan que los
individuos poseen al menos dos tipos de inteligencia. La inteligencia fluida
es la capacidad de razonar, ver relaciones, pensar de forma abstracta y
retener información.
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Cociente de Inteligencia, que denota la relación entre la edad mental y la edad física,
multiplicada por 100. Es decir, un niño de ocho años que puede resolver problemas
en una prueba que la mayoría de los niños de diez años pueden resolver tiene un
Coeficiente intelectual de 125 (10 dividido por 8, multiplicado por 100). Solía pensarse
que el coeficiente intelectual estaba fijado desde el nacimiento, pero las nociones
Una idea contraria, propuesta por el psicólogo Howard Gardner para explicar la
amplia variedad de capacidades de las personas, es la hipótesis de que los
humanos tienen hasta ocho tipos diferentes de inteligencia:
Otras dos breves historias que cita Sternberg son útiles aquí.
Uno es una serie de estudios sobre niños huérfanos en Brasil que deben
aprender a iniciar y administrar negocios callejeros si quieren sobrevivir.
La motivación es alta; si recurren al robo como medio de subsistencia,
corren el riesgo de entrar en conflicto con los escuadrones de la muerte.
Estos niños, que están haciendo los cálculos necesarios para administrar
negocios exitosos, no pueden hacer los mismos cálculos cuando los
problemas se presentan en forma abstracta, con papel y lápiz.
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Pruebas dinámicas
Robert Sternberg y Elena Grigorenko propusieron la idea de utilizar
pruebas para evaluar la capacidad de forma dinámica.
El concepto de desarrollo de experiencia de Sternberg sostiene que
con una experiencia continua en un campo siempre estamos pasando
de un estado de competencia inferior a uno superior. Su concepto
también sostiene que las pruebas estandarizadas no pueden calificar
con precisión nuestro potencial porque lo que revelan se limita a un
informe estático de dónde nos encontramos en el continuo de
aprendizaje en el momento en que se realiza la prueba. Junto con el
modelo de inteligencia de tres partes de Sternberg, él y Grigorenko han
propuesto alejarse de las pruebas estáticas y reemplazarlas con lo que
llaman pruebas dinámicas: determinar el estado de la propia experiencia;
reorientar el aprendizaje hacia áreas de bajo rendimiento; pruebas de
seguimiento para medir la mejora y reorientar el aprendizaje para seguir
aumentando la experiencia. Por lo tanto, una prueba puede evaluar
una debilidad, pero en lugar de asumir que la debilidad indica una
incapacidad fija, se interpreta como una falta de habilidad o conocimiento
que puede remediarse. Las pruebas dinámicas tienen dos ventajas
sobre las pruebas estándar. Enfoca al alumno y al maestro en áreas
que necesitan ser abordadas en lugar de áreas de logro, y la capacidad
de medir el progreso de un alumno de una prueba a la siguiente
proporciona una medida más real de su potencial de aprendizaje.
Paso 1: una prueba de algún tipo (tal vez una experiencia o un examen en
papel) me muestra dónde me quedo corto en conocimientos o
habilidades.
Paso 2: Me dedico a ser más competente, utilizando la reflexión, la
práctica, el espaciamiento y otras técnicas de aprendizaje efectivo.
Estructura de construcción
El otro problema tiene que ver con un tumor inoperable, que puede
destruirse mediante radiación enfocada. Sin embargo, la radiación también
debe atravesar tejido sano. Un haz de intensidad suficiente para destruir el
tumor dañará el tejido sano por el que pasa. ¿Cómo se puede destruir el
tumor sin dañar el tejido sano?
por similitudes entre ellos. Al buscar similitudes, muchos estudiantes notan que
(1) ambos problemas requieren que se dirija una gran fuerza hacia un objetivo,
(2) no se puede concentrar y administrar toda la fuerza a través de una sola
ruta sin un resultado adverso, y (3) fuerzas más pequeñas Se puede lanzar al
objetivo, pero una fuerza pequeña es insuficiente para resolver el problema. Al
identificar estas similitudes, los estudiantes a menudo llegan a una estrategia
de dividir la fuerza mayor en fuerzas más pequeñas y enviarlas a través de
diferentes rutas para converger en el objetivo y destruirlo sin activar minas ni
dañar el tejido sano. Aquí está la recompensa: después de descubrir esta
solución subyacente común, los estudiantes pueden pasar a resolver una
variedad de problemas de convergencia diferentes.14
162
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Nos han criado para pensar que el cerebro está programado y que nuestro potencial
Neuroplasticidad
Todo conocimiento y memoria son fenómenos fisiológicos que se
encuentran en nuestras neuronas y vías neuronales. La idea de que el
cerebro no está cableado sino plástico, mutable, algo que se reorganiza
con cada nueva tarea, es una revelación reciente, y estamos apenas en
las fronteras de la comprensión de lo que significa y cómo funciona.
como sea posible. con la esperanza de retenerlos de por vida. Otra teoría
sugiere que el florecimiento y el aventamiento están determinados por la
genética y tenemos poca o ninguna influencia sobre qué sinapsis sobreviven
y cuáles no.
y los conectó para enviar impulsos a una tira de cinta del tamaño de un sello
postal que contenía 144 microelectrodos colocados en la lengua de la mujer.
Mientras inclinaba la cabeza, los electrodos brillaban en su lengua como
efervescencia, pero en patrones distintivos que reflejaban la dirección y el
ángulo de los movimientos de su cabeza.
A través de la práctica con el dispositivo, la mujer fue capaz gradualmente de
volver a entrenar su cerebro y su sistema vestibular, recuperando su sentido
del equilibrio durante períodos cada vez más prolongados después de las
sesiones de entrenamiento.
A otro paciente, un hombre de treinta y cinco años que había perdido la
vista a los trece, se le colocó una pequeña cámara de vídeo montada en un
casco y se le permitió enviar impulsos a la lengua.
Como explicó BachyRita, lo que ve no son los ojos, sino el cerebro. Los ojos
perciben y el cerebro interpreta. El éxito de este dispositivo depende de que el
cerebro aprenda a interpretar las señales de la lengua como si fueran vistas.
Los notables resultados fueron publicados en el New York Times: El paciente
“encontró puertas, atrapó pelotas que rodaban hacia él y con su pequeña hija
jugó un juego de piedra, papel y tijera por primera vez en veinte años. [Él] dijo
que, con la práctica, el sentido sustituido mejora, "como si el cerebro se
estuviera reconfigurando a sí mismo". ”7
algunos axones están envueltos, como la capa de plástico del cable de una
lámpara. Tanto la materia gris como la blanca son objeto de intensos estudios
científi cos, mientras intentamos comprender cómo funcionan los componentes
que dan forma a la cognición y las habilidades motoras y cómo cambian a lo
largo de nuestras vidas, una investigación que ha avanzado enormemente
gracias a los recientes avances en la ciencia. tecnología de imágenes cerebrales.
Un esfuerzo ambicioso es el Proyecto Human Connectome, financiado por
los Institutos Nacionales de Salud, para mapear las conexiones en el cerebro
humano. (La palabra “conectoma” se refiere a la arquitectura del neurocircuito
humano con el mismo espíritu con el que se acuñó “genoma” para el mapa del
código genético humano). Los sitios web de las instituciones de investigación
participantes muestran imágenes impactantes del fi Arquitectura de fibra del
cerebro, masas de axones humanos parecidos a cables presentados en colores
neón para indicar las direcciones de las señales y que tienen un extraño
parecido con los enormes mazos de cables dentro de las supercomputadoras
de los años 1970. Los primeros hallazgos de la investigación son intrigantes.
Un estudio, realizado en la Universidad de California, Los Ángeles, comparó la
arquitectura sináptica de gemelos idénticos, cuyos genes son parecidos, y
gemelos fraternos, que comparten sólo algunos genes. Este estudio demostró
lo que otros han sugerido: que la velocidad de nuestras capacidades mentales
está determinada por la solidez de nuestras conexiones neuronales; que esta
robustez, en las etapas iniciales, está determinada en gran medida por
nuestros genes, pero que nuestros circuitos neuronales no maduran tan pronto
como nuestro desarrollo físico y, en cambio, continúan cambiando y creciendo
a lo largo de los cuarenta, cincuenta y sesenta años. Parte de la maduración de
estas conexiones es el engrosamiento gradual de la capa de mielina de los
axones. La mielinación generalmente comienza en la parte posterior de nuestro
capaces de pensar en ellos, la forma en que los movimientos de los dedos de un músico
puede aprender a prever los innumerables movimientos posibles y las implicaciones que
nuevas neuronas a lo largo de la vida. Se cree que este fenómeno, llamado neurogénesis,
desempeña un papel central en la capacidad del cerebro para recuperarse de una lesión
física y en la capacidad de los seres humanos para aprender durante toda la vida. La
investigación, pero los científicos ya han demostrado que la actividad del aprendizaje
El niño curioso que busca aprender se vuelve más inteligente que el niño
igualmente brillante pero poco curioso que no lo hace. Las opciones de aprendizaje
se han ampliado exponencialmente. Puede ser una diferencia genética muy
pequeña lo que hace que un niño sea más curioso que otro, pero el efecto se
multiplica en un ambiente donde la curiosidad se despierta y se satisface fácilmente.
¿Ejercicio mental?
a la inteligencia fluida como resultado de replicar los ejercicios del estudio suizo.
Curiosamente, los participantes en el estudio creían que sus capacidades
mentales habían mejorado, un fenómeno que los autores describen como
ilusorio. Sin embargo, los autores también reconocen que un mayor sentido de
autoeficacia puede conducir a una mayor perseverancia en la resolución de
problemas difíciles, alentado por la creencia de que el entrenamiento ha
mejorado las propias capacidades.15
Mentalidad de crecimiento
Volvamos al viejo dicho: “Si crees que puedes o crees que no puedes,
estás en lo cierto”. Resulta que aquí hay más verdad que ingenio. La
actitud cuenta mucho. Los estudios de la psicóloga Carol Dweck han
recibido gran atención por mostrar el gran impacto que puede tener
una simple convicción en el aprendizaje y el rendimiento: la creencia
de que el nivel de capacidad intelectual no es fijo sino que depende
en gran medida de la capacidad intelectual. propias manos.16
estudiantes y tuvieron mayores logros que los estudiantes del primer grupo,
quienes continuaron manteniendo la visión convencional, lo que Dweck llama
una “mentalidad fija”, de que su capacidad intelectual estaba determinada al
nacer por los talentos naturales con los que nacieron.
La investigación de Dweck fue impulsada por su curiosidad sobre por qué
algunas personas se vuelven indefensas cuando enfrentan desafíos y
fracasan, mientras que otras responden al fracaso probando nuevas
estrategias y redoblando sus esfuerzos. Descubrió que una diferencia
fundamental entre las dos respuestas radica en cómo una persona atribuye el
fracaso: aquellos que atribuyen el fracaso a su propia incapacidad (“no soy
inteligente”) se vuelven indefensos.
Aquellos que interpretan el fracaso como resultado de un esfuerzo insuficiente
o de una estrategia ineficaz profundizan más y prueban diferentes enfoques.
Los estudiantes que fueron elogiados por ser inteligentes, pocos resolvieron
los acertijos que recibieron de Bill, a pesar de que eran los mismos acertijos
que estos estudiantes habían resuelto antes cuando los recibieron de Tom.
Para aquellos que consideraban que ser considerados inteligentes era lo
más importante, su incapacidad para resolver los acertijos de Bill en la
primera ronda les infundió una sensación de derrota e impotencia.
Cuando elogias la inteligencia, los niños reciben el mensaje de que ser
visto como inteligente es el nombre del juego. "Hacer hincapié en el esfuerzo
le da al niño una variable rara que puede controlar", dice Dweck. Pero “hacer
hincapié en la inteligencia natural la deja fuera del control del niño y no
proporciona una buena receta para responder ante un fracaso”.18
Practica deliberada
Cuando ves actuaciones estelares de un experto en cualquier campo (un
pianista, un jugador de ajedrez, un golfista), tal vez te maraville el talento
natural que debe subyacer a sus habilidades, pero el desempeño experto
no suele surgir de algo genético. predisposición o ventaja de coeficiente
intelectual. Surge de miles de horas de lo que Anders Ericsson llama
práctica deliberada sostenida. Si hacer algo repetidamente puede
considerarse práctica, la práctica deliberada es un animal diferente: está
dirigida a un objetivo, a menudo es solitaria y consiste en un esfuerzo
repetido por ir más allá de su nivel actual de rendimiento. Cualquiera que
sea el campo, se cree que el desempeño experto se obtiene a través de
la lenta adquisición de un mayor número de patrones cada vez más
complejos, patrones que se utilizan para almacenar conocimiento sobre
qué acciones tomar en un vasto vocabulario de diferentes. situaciones.
Sea testigo de un campeón de ajedrez. Al estudiar las posiciones en un
tablero, puede contemplar muchos movimientos alternativos y las
innumerables direcciones diferentes que cada uno podría precipitar. El
esfuerzo, el fracaso, la resolución de problemas y los intentos renovados
que caracterizan
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Diez mil horas o diez años de práctica era el tiempo promedio que
las personas estudiadas por Ericsson habían invertido para convertirse
en expertos en sus campos, y los mejores entre ellos habían dedicado el
mayor porcentaje de esas horas a la práctica solitaria y deliberada. La
idea central aquí es que el desempeño experto es producto de la cantidad
y la calidad de la práctica, no de una predisposición genética, y que
volverse experto no está fuera del alcance de personas normalmente
dotadas que tienen la motivación, el tiempo, y disciplina para lograrlo.
Señales de memoria
Twain y los niños dibujaron íconos para cada uno de los monarcas: una ballena
“es el pez más grande que nada, y William es la figura más conspicua en inglés”.
del 1 al 20 está asociado a una imagen concreta que rima: 1 es moño, 2 es zapato,
3 es árbol, 4 es tienda, 5 es colmena, 6 es trucos, 7 es cielo, 8 es puerta, 9 es cordel,
10 es bolígrafo. (Después del 10, agrega centavo uno y comienza de nuevo con
palabras clave de tres sílabas: 11 es centavo uno, sol poniente; 12 es centavo dos,
pegamento de avión; 13 es centavo uno, sol poniente; 12 es centavo dos, pegamento de avión;
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Hoy en día, los tres temas de prueba resultan ser explicaciones evolutivas
de la agresión humana, los tratamientos psicológicos y biológicos para la
esquizofrenia y el éxito y el fracaso de las dietas. Bueno. Para la agresión,
Marlys tiene a la loba con sus cachorros hambrientos en el escaparate de la
tienda Krispy Kreme en Castle Street. Para la esquizofrenia, tiene al barista
con exceso de cafeína en el Starbucks de High Street. Para hacer dieta, esa
sería la planta extremadamente grande y agresiva en maceta dentro del café
PretaManger en Cornmarket Street.
en el ojo de su mente. Luego llena cada lugar con algo loco que la
vinculará con una de las ideas clave.
Cuando se sienta en la sala de examen y descubre los temas del
ensayo, se toma diez minutos para recorrer mentalmente los palacios
de la memoria relevantes y enumerar las ideas clave para cada ensayo.
Si olvida un punto, pasa al siguiente y completa el espacio en blanco
más tarde. Una vez esbozado el plan, se pone a trabajar, libre de la
ansiedad estresante de no recordar lo que ha aprendido bajo la presión
de hacerlo bien.25 Lo que ella hace no es tan diferente de lo que hizo
Mark Twain cuando usó Bocetos para recordar sus discursos.
392 3 = m, 9 = b, 2 = n terraplén
611 6 = sh, 1 = t, 1 = t tiroteo
333 3 = metro, 3 = metro, 3 = metro Eminem
517 5 = l, 1 = t, 7 = c Teniente Colombo
Cuando Matt Brown, el piloto del jet, describe sus horas en la cubierta
de vuelo de un simulador practicando el ritmo de los diferentes movimientos
de las manos requeridos por posibles emergencias, recrea distintos
patrones que ha memorizado para diferentes contingencias, coreografías
de ojos y mano, donde la secuencia correcta y completa de instrumentos
e interruptores es primordial. Cada coreografía diferente es una
mnemónica para una maniobra correctiva.
Karen Kim es una violinista virtuosa. Cuando hablamos con ella, Kim
era el segundo violín del mundialmente famoso conjunto de cuerdas
Parker Quartet, que toca gran parte de su material de memoria, una rareza
en la música clásica. El segundo violín suele ser en gran medida
acompañante y la mnemónica para memorizar las armonías es el tema
melódico principal. “Cantas la melodía en tu cabeza”, dice Kim, “y sabes
que cuando la
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200
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Recuerda que los estudiantes más exitosos son aquellos que se hacen
Dado que pasar más tiempo estudiando no era una opción, Young tuvo que
encontrar una manera de hacer que el estudio fuera más efectivo.
Comenzó a leer estudios empíricos sobre el aprendizaje y se interesó
profundamente en el efecto de las pruebas. Así fue como supimos de él por
primera vez: nos envió un correo electrónico con preguntas sobre la aplicación
de la práctica de recuperación espaciada en el entorno de una facultad de medicina.
Al recordar ese período estresante, Young dice: “No quería simplemente
conocer la opinión de alguien sobre cómo estudiar.
Todo el mundo tiene una opinión. Quería datos reales, investigaciones reales
sobre el tema”.
Sobre cómo encontrar el espacio correcto: “Era consciente del efecto del
espacio y sabía que cuanto más esperes para practicar la recuperación,
mejor será para la memoria, pero también hay un equilibrio entre el éxito que
tienes cuando practicas la recuperación. intenta recordarlo. Cuando tienes
estos nombres largos de enzimas, por ejemplo, y este proceso paso a paso
de lo que hace la enzima, tal vez si aprendes diez pasos de lo que hace la
enzima, necesitas detenerte y pensar, ¿puedo recordar? ¿Cuales son esos
diez pasos? Una vez que encontré una buena estrategia sobre cuánto espaciar
la práctica y comencé a ver resultados consistentes, fue fácil seguirla desde
allí porque entonces podía confiar en el proceso y tener confianza.
aprenderlo todo sobre todo, pero hacer una pausa para darle sentido ayuda a
que se mantenga.
Era el año 2005. Madigan no conocía a Fellows fuera de clase, pero lo veía
en el campus y en los partidos de fútbol lo suficiente como para observar que
tenía una vida más allá de su vida académica.
"La psicología no era su especialidad, pero era un tema que le interesaba y
simplemente aprovechó todas sus habilidades". Madigan todavía tiene la lista
de becarios con hábitos de estudio descrita y la comparte con los estudiantes
entrantes hasta el día de hoy.
Entre los más destacados estuvieron estos:
Los hábitos de estudio de los becarios son un buen ejemplo de cómo hacer lo que
Práctica de recuperación
sucede.
“La mitad de saber tu parte no es sólo qué decir, sino saber cuándo
decirlo. No tengo un cerebro excepcional para memorizar, pero una de
las claves que he encontrado es que necesito probar mi
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Lo mejor es decir la línea sin mirarla. Necesito tener esa lucha para
poder recordarla.
“Trabajaré como loco. Cuando llegue al punto en que parezca
que los rendimientos son decrecientes, lo dejaré. Luego volveré al
día siguiente y no lo recordaré. Ahí es donde muchos de mis amigos
entrarán en pánico. Sólo tengo fe ahora que está ahí, que volverá un
poco mejor la próxima vez. Luego trabajaré en una nueva parte,
hasta llegar al final de la obra”.
A medida que avanza en el guión, pasa constantemente de
páginas y escenas familiares a material más nuevo, la obra toma
forma como hilos agregados a un tapiz en crecimiento, cada escena
recibe significado de las anteriores y extiende la historia a su vez.
Cuando llega al final, practica en orden inverso, pasando de la última
escena menos familiar a practicar la más familiar que la precede y
luego continúa de nuevo con la última escena. Luego pasa a la
parte que precede a ambas escenas y practica hasta el final. Su
práctica continúa retrocediendo de esta manera hasta llegar al
comienzo de la obra. Este trabajo hacia adelante y hacia atrás le
ayuda a unir material menos familiar con otro más familiar,
profundizando su dominio del papel en su conjunto.
las líneas de los personajes, luego su señal; el pulgar presiona “pausa” y dice
su línea de memoria. Si tiene dudas sobre su exactitud, revisa el guión, repite
el pasaje si es necesario, dice sus líneas y luego continúa con la escena.
Generación
Reflexión
Elaboración
Una vez más tememos ser demasiado prescriptivos. Cada maestro debe
encontrar lo que es correcto en su salón de clases. Sin embargo, los
detalles pueden ser útiles. Así que aquí hay algunas estrategias básicas
que, a nuestro juicio, contribuirán en gran medida a ayudar a los estudiantes
a convertirse en aprendices más fuertes en el aula. A continuación se
describen brevemente lo que algunos profesores ya están haciendo en este sentido.
Entre las recomendaciones y los ejemplos, esperamos que encuentres
ideas prácticas que puedas adaptar y poner en práctica.
las reglas básicas aceptables para sus alumnos y para usted mismo.
Los estudiantes consideran que los cuestionarios son más aceptables cuando
son predecibles y lo que está en juego en cualquier cuestionario individual es
bajo. Los profesores consideran que las pruebas son más aceptables cuando
son simples, rápidas y no conducen a negociar pruebas de recuperación. (Por
ejemplo, consideremos la forma en que Kathleen McDermott, cuyo trabajo
describimos a continuación, utiliza cuestionarios diarios en su clase universitaria
sobre el aprendizaje y la memoria humanos).
Crear herramientas de estudio que incorporen práctica de recuperación,
generación y elaboración. Estos podrían ser ejercicios que requieran que los
estudiantes luchen para intentar resolver un nuevo tipo de problema antes de
llegar a la clase donde se enseña la solución; pruebas de práctica que los
estudiantes pueden descargar y utilizar para revisar el material y calibrar sus
Haga que las pruebas y los ejercicios de práctica cuenten para la calificación
del curso, incluso si hay apuestas muy bajas. Los estudiantes en clases donde
los ejercicios de práctica conllevan consecuencias para la calificación del curso
aprenden mejor que aquellos en clases donde los ejercicios son los mismos
pero no conllevan consecuencias.
Diseñe cuestionarios y ejercicios para volver a los conceptos y el aprendizaje
cubiertos anteriormente en el trimestre, de modo que la práctica de recuperación
continúe y el aprendizaje sea acumulativo, ayudando a los estudiantes a
construir modelos mentales más complejos, fortalecer el aprendizaje conceptual
y desarrollar una comprensión más profunda de las relaciones entre ideas. o
sistemas. (Para ver un ejemplo, lea en el capítulo 2 cómo Andy Sobel utiliza
cuestionarios acumulativos de bajo riesgo en su curso universitario de
economía política.)
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Sea transparente
cursos de ciencias de nivel. Como resultado, incluso los estudiantes cuyos intereses y
aptitudes podrían llevarlos a carreras científicas exitosas nunca logran cruzar la puerta.
secundaria o en la vida familiar sobre cómo tener éxito en estos entornos académicos
altamente desafiantes.
"Para la mayoría de nosotros que hemos encontrado nuestro camino en las ciencias",
Wenderoth dice: “Cada vez que caíamos, había alguien alrededor para ayudarnos a
levantarnos o decirnos: 'Así es como te levantas'. Te enseñaron que cuando las cosas no
alto riesgo) con clases de “estructura alta” (ejercicios diarios y semanales de bajo riesgo
las clases de baja estructura, reduciendo la brecha entre los estudiantes mal preparados
sólo si el estudiante completa los ejercicios de práctica. En las clases donde los ejercicios
cuentan para la calificación del curso, incluso con apuestas muy bajas, los estudiantes
logran un mayor éxito a lo largo del trimestre en comparación con los estudiantes en
clases donde los ejercicios son los mismos pero no tienen consecuencias para la
calificación.
"Hablamos con los estudiantes sobre cómo estos son los hábitos mentales", dice
tener para tener éxito en las ciencias. Nunca han pensado en eso,
que cada disciplina tiene una cultura. Les enseñamos a pensar
como los profesionales que quieren convertirse. Y cuando caen, les
mostramos cómo levantarse de nuevo”.7
Los objetivos de aprendizaje claros antes de cada clase, junto con pruebas
diarias y resolución activa de problemas con retroalimentación, mantienen a
los estudiantes concentrados, despiertos y trabajando duro.
Una de las habilidades más importantes que se enseña en West Point es
algo que se aprende fuera del aula: cómo disparar un azimut. Es una habilidad
que se utiliza para orientarse en territorio desconocido. Trepas a un árbol o a
una altura de tierra y ves un punto de referencia distante en la dirección hacia
la que te diriges. Brújula en mano, observa cuántos grados se encuentra su
punto de referencia con respecto al norte. Luego desciendes hacia el monte y
continúas avanzando en esa dirección. Periódicamente, haces una pausa para
disparar un azimut y asegurarte de que estás en el rumbo. Las pruebas son
una forma de calcular un azimut en el aula: ¿estás adquiriendo el dominio que
necesitas para llegar a donde intentas llegar?
identificar las seis máquinas básicas (plano inclinado, cuña, tornillo, palanca, rueda y
eje, y polea) y cómo funcionan, y luego pueden volver a estos conceptos en grados
A continuación se muestran algunas formas en que los formadores utilizan los mismos
principios que quienes enseñan en las escuelas, en una variedad de entornos menos
Entrenamiento en servicio
educación continua para mantener sus habilidades actualizadas y sus licencias. Como
para médicos suele comprimirse en un simposio de fin de semana, por respeto a las
ninguna parte. Los participantes tienen suerte de retener gran parte de lo que
aprenden.
Si se ve en este escenario, hay algunas cosas que podría considerar hacer. Uno,
sí mismo sobre las ideas clave, de la misma manera que Nathaniel Fuller se interroga
sobre el arco de una obra, sus líneas y las muchas capas de los personajes. Segundo,
entrada aproximadamente cada mes con preguntas que requieran que recupere el
profesional
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pero temas relacionados para que cada uno agregue significado al otro,
ampliando y profundizando la competencia.
La empresa contrata más de dos mil nuevos agentes al año. Muchos
abandonan sus trabajos tradicionales en otros lugares, atraídos por las
recompensas de administrar su propio negocio y la oportunidad de
representar una línea de productos establecida. Los agentes recién
nombrados llegan a uno de los dos campus de capacitación para un
programa intensivo de una semana de ejercicios de aprendizaje que van
aumentando en sofisticación.
Al principio, los participantes reciben un montón de revistas, tijeras
y rotuladores para ilustrar en una cartulina cómo sería para ellos
personalmente ser un agente exitoso de Farmers, cinco años después.
Para algunos, el cartel muestra casas y coches elegantes. Para otros,
los niños son enviados a la universidad y los padres ancianos reciben
atención. El punto es simple: si su definición de éxito requiere, digamos,
250.000 dólares al año en ingresos y dos mil quinientas pólizas vigentes,
podemos ayudarle a trabajar hacia atrás para establecer las métricas
que indiquen dónde debe estar en cuatro años. dentro de tres años, e
incluso dentro de tres meses. La imagen del cartel muestra hacia dónde
se dirige, las métricas son su hoja de ruta y las habilidades que se
aprenden en los próximos días y meses son las herramientas que le
permitirán emprender el viaje.
Por ejemplo, cuando los participantes llegan por primera vez, se les
asigna un grupo rojo, azul o verde. El grupo rojo recibe instrucciones de ir
a encontrarse con la gente en la sala. El grupo azul recibe instrucciones de
aprender tres cosas sobre alguien en la sala. Al grupo verde se le pide que
pregunte a otro miembro de la clase sobre su familia, ocupación anterior ,
formas favoritas de recreación y qué es lo que más le gusta . Cuando la
clase se vuelve a reunir, comparten lo que han aprendido sobre los demás,
y rápidamente es evidente que el grupo verde, que tenía una estructura
para hablar con los demás, aprendió mucho más que sus compañeros.
Entrelazados con estos ejercicios hay otros que ayudan a los nuevos
agentes a aprender sobre la historia de la empresa, lo que representa y el
valor de sus productos en la vida de las personas, por ejemplo a través de
historias de cómo ha ayudado a las personas a recuperarse de catástrofes
como el huracán Katrina. .
Dado el énfasis en el marketing y los recursos limitados que los nuevos
agentes tienen que invertir, ¿cómo determina un agente qué estrategias
darán resultado? Surge la pregunta: ¿Cuál es el retorno razonable que se
puede esperar de una campaña de correo directo? Los agentes reflexionan
sobre ello y hacen conjeturas. Por lo general, uno o más de los agentes
habrán tenido experiencia en marketing por correo directo y ofrecerán la
respuesta aleccionadora: los retornos están más cerca del 1 por ciento que
el 50 por ciento que muchos habían adivinado.
Una vez que encuentra un cliente potencial, ¿cómo descubre las
necesidades que tiene y que los productos de la empresa pueden satisfacer?
Vuelven al práctico acrónimo FORE. Ahora, el hábito de preguntar sobre la
familia, la ocupación, la recreación y el disfrute se convierte en algo aún
más potente que una herramienta para conocerse.
Proporciona una apertura a cuatro de los ámbitos más importantes de la
vida de un cliente potencial, donde los seguros y los productos financieros
pueden ayudar a esa persona a proteger sus activos y alcanzar sus objetivos
financieros. En cada paso de un tema a otro, la comprensión se profundiza
y toman forma nuevas habilidades.
De esta manera, a través de la generación, la práctica espaciada y el
entrelazamiento del plan de estudios básico esencial, siempre con la vista
puesta en la visión quinquenal y la hoja de ruta, los nuevos agentes
aprenden qué deben hacer y cómo, para poder prosperar como parte de la
familia Farmers Insurance.
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Lubricante Jiffy
Jiffy Lube es una red de más de dos mil centros de servicio en Estados
Unidos y Canadá que brindan cambios de aceite, rotación de llantas y otros
servicios automotrices. Aunque la empresa es una filial de Shell Oil Company,
cada establecimiento es propiedad de un franquiciado independiente, que lo
gestiona y gestiona, que contrata empleados para atender a los clientes.
Para que la clínica tenga una base sólida ha sido fundamental que Erik
se convierta en un entrenador y maestro eficaz de sus compañeros de trabajo.
"No vamos a dejar que sea simplemente intuitivo", dijo. Por ejemplo, el nuevo
protocolo que los médicos deben seguir en la sesión inicial de un paciente
ayuda a aclarar qué atrajo al paciente, las terapias que podrían ser útiles,
cómo describir estas terapias en términos que el paciente probablemente
comprenda, cómo analice las tarifas y las opciones de reembolso del seguro,
y cómo recomendar un plan de tratamiento.
médico se está poniendo al día y los socios están buscando abrir una
segunda ubicación. Al dedicarse a ser estudiantes además de maestros, Erik
y Oliver han convertido su pasión en una empresa sólida y en una clínica de
acupuntura de primer nivel en Portland.
NOTAS
LECTURA SUGERIDA
EXPRESIONES DE GRATITUD
ÍNDICE
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Notas
1. El aprendizaje se malinterpreta
257
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2. Los primeros trabajos sobre el olvido de las curvas fueron publicados por Hermann
Ebbinghaus en 1885 en un libro traducido al inglés como On Memory en 1913.
La versión más reciente es H. Ebbinghaus, Memory: A contribuido a la
psicología experimental.
(Nueva York: Dover, 1964). A menudo se considera a Ebbinghaus como el
“padre” del estudio científico de la memoria.
3. Las citas de Aristóteles y Bacon son de HL Roediger y JD Karpicke, The power of
testing Memory: Basic research and Implications for Educational Practice,
Perspectives on Psychological Science 1 (2006), 181210.
4. Benedict Carey, “Olvídate de lo que sabes sobre los buenos hábitos de estudio”,
New York Times, 7 de septiembre de 2010. El estudio presentado en este
artículo fue HL Roediger y JD Karpicke, Aprendizaje mejorado mediante pruebas:
realizar pruebas de memoria mejora durante mucho tiempo. retención a plazo,
Psychology Science 17 (2006), 249–255.
5. AI Gates, Recitation as a factor in memorizing, Archives of Psychology 6 (1917) y
HF Spitzer, Studies in retention, Journal of Educational Psychology 30 (1939),
641656. Estos dos estudios a gran escala con niños de primaria y la escuela
secundaria estuvieron entre los primeros en documentar que realizar un examen
o recitar material que aparece en textos didácticos mejoraba la retención de ese
material.
6. El estudio que involucró pruebas repetidas versus estudio repetido fue E. Tulving,
The Effects of Pre Sen ta tion and Remember of Material.
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3. Mezcla tu práctica
5. El estudio que relaciona las diferencias en las estrategias de práctica con las
diferencias en la consolidación de la memoria motora fue realizado por SS Kantak, K.
J. Sullivan, BE Fisher, BJ Knowlton y CJ Winstein, Los sustratos neuronales de
la consolidación de la memoria motora dependen de la estructura de la práctica,
Nature Neuroscience 13 (2010), 923–925.
6. El estudio del anagrama fue realizado por MK Goode, L. Geraci y HL.
Roediger, Superioridad de la variable a la práctica repetida en la transferencia
de soluciones de anagramas, Psychonomic Bulletin & Review 15 (2008), 662–
666. Estos investigadores dieron a los sujetos práctica en la resolución de
anagramas para un conjunto de palabras: a un grupo se le dio el mismo
anagrama para una palabra objetivo particular en cada práctica
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¿Se aprende mejor y se retiene por más tiempo? El resto de este capítulo
explica este enigma y por qué parece surgir.
3. Los psicólogos distinguen entre tres etapas en el proceso de aprendizaje/
memoria: codificación (o adquisición de información); almacenamiento
(persistencia de la información en el tiempo); y recuperación (uso posterior
de la información). Cada vez que recordabas exitosamente un evento,
las tres etapas estaban intactas. El olvido (o la aparición de recuerdos
falsos: recuperar un “recuerdo” erróneo de algún acontecimiento pero
creer que es correcto) puede ocurrir en cualquier etapa.
10. “Recargar” es el término que usan los Bjorks para indicar la reconstrucción de
un concepto o habilidad después de algún retraso. Una fuente buena y
accesible para estas ideas es EL Bjork & RA Bjork, Hacer las cosas difíciles
para ti mismo, pero en el buen sentido: crear diferencias deseables.
Culidades para mejorar el aprendizaje, en MA Gernsbacher, RW Pew, LM
Hough y JR Pomerantz (eds.), Psychology and the real world: Essays
illustrating fundamental contribuciones to society (págs. 5664) (Nueva
York: Worth, 2009).
11. El término reconsolidación tiene varios usos diferentes en psicología y
neurociencia. El significado central es revivir un recuerdo original y luego
consolidarlo nuevamente (como en la práctica de recuperación). Sin
embargo, la memoria original se puede cambiar mediante reconsolidación
si se introduce nueva información cuando se revive la memoria original. La
reconsolidación ha sido estudiada tanto por neurobiólogos como por
psicólogos cognitivos.
Algunos puntos de entrada a esta literatura son D. Schiller, MH
Monfils, CM Raio, DC Johnson, JE LeDoux y EA
Phelps, Prevención del regreso del miedo en humanos mediante
mecanismos de actualización de reconsolidación, Nature 463 (2010), 49– 53,
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(Los Ángeles: Sage, 2009). Daniel Kahneman, Thinking Fast and Slow
(Nueva York: Farrar, Strauss y Giroux, 2011), también incluye una discusión
sobre muchas ilusiones de las que cae presa la mente. Para un análisis
anterior de muchas ilusiones, véase Thomas Gilovich, How We Know What
Isn't So: The Fallibility of Human Reason in Everyday Life (Nueva York: Free
Press, 1991). Para una revisión más breve, consulte HL Roediger, III y AC.
4. E. Morris, “El dilema del anosognósico: algo anda mal pero nunca sabrás qué
es” (parte 5), New York Times, 24 de junio de 2010.
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18. Historias sobre el aprendizaje dirigido por los estudiantes: Susan Dominus, “Play
Dough? ¿Cálculo? At the Manhattan Free School, Anything Goes”, New York
Times, 4 de octubre de 2010, y Asha Anchan, “The DIY Approach to Education”,
Minneapolis StarTribune, 8 de julio de 2012.
19. Los estudios que muestran que los estudiantes dejan caer las tarjetas didácticas
antes de lo que deberían para el aprendizaje a largo plazo incluyen a N. Kornell y RA.
Bjork, Optimización del estudio autorregulado: los beneficios y costos de dejar
caer tarjetas didácticas, Memory 16 (2008), 125136, y JD Karpicke, Control
metacognitivo y selección de estrategias: decidir practicar la recuperación
durante el aprendizaje, Journal de Psicología Experimental: General 138 (2009),
469– 486.
20. Eric Mazur ha publicado Instrucción entre pares: un manual del usuario,
sobre su forma de enseñar. (Upper Saddle River, Nueva Jersey: PrenticeHall,
1997). Además, ejemplifica su enfoque en una interesante conferencia en
YouTube, “Confesiones de un conferenciante convertido”, descrita en la Nota 15.
Nuevamente, es http://www .youtube .com /watch ?v=WwslBPj8GgI, consultado
el 23 de octubre. , 2013.
21. La cita de Dunning proviene de E. Morris, “El dilema anosognósico: algo anda mal
pero nunca sabrás qué es” (parte 5), New York Times, 24 de junio de 2010.
486– 506. Otro estudio interesante realizado por Sternberg, Grigorenko y sus
colegas identificó a estudiantes universitarios que mostraban habilidades
mucho mayores en habilidades analíticas, creativas o prácticas (en relación
con las otras dos habilidades) y los asignaron a diferentes clases que se
enfocaban en sobre instrucción analítica, instrucción creativa o instrucción
práctica. Los estudiantes que recibieron instrucción que coincidía con sus
habilidades más fuertes tendieron a obtener mejores resultados en ciertas
evaluaciones de desempeño en clase que los estudiantes que recibieron
instrucción que no coincidía; ver RJ Sternberg, EL
Grigorenko, M. Ferrari y P. Clinkenbeard, Un análisis triárquico de una
interacción aptitudtratamiento, Eu ro pe an Journal of Psychoological
Assessment 15 (1999), 111.
10. El estudio de los niños brasileños fue TN Carraher, DW Carraher y AD
Schliemann, Mathematics in the street and in the schools, British Journal of
Developmental Psychology 3 (1985), 2129. Este fascinante estudio se centró
en cinco niños de entornos muy pobres que trabajaban en las esquinas o en
los mercados de Brasil. Se comparó el rendimiento de problemas de
multiplicación similares presentados en diferentes contextos: el contexto
natural en el que el niño era experto (p. ej., vender cocos, pero desempeñó un
papel en el experimento), problemas planteados en un contexto diferente (p.
ej., vendiendo plátanos), o problemas matemáticos formales sin contexto. Los
niños resolvieron casi el 100 por ciento de los problemas cuando se presentaron
en el contexto natural, menos en el contexto diferente y sólo alrededor de un
tercio cuando se presentaron como un problema formal. Un punto clave es
que los niños utilizaron estrategias de agrupación concretas para resolver los
problemas del contexto natural, pero luego cambiaron a estrategias enseñadas
en la escuela (aún no bien aprendidas) cuando se les presentaron los
problemas formales. Las estrategias matemáticas que los niños habían
desarrollado no eran evidentes en una prueba de orientación académica.
tareas de aprendizaje, lo que sugiere que los individuos pueden tener una
predisposición bastante estable hacia el aprendizaje ejemplar versus la abstracción
en una variedad de tareas de aprendizaje conceptual. Es interesante observar que
un resultado inicial fue que los abstractores obtuvieron en promedio calificaciones
más altas en un curso universitario de introducción a la química que los estudiantes
ejemplares.
New Yorker, 18 de mayo de 2009, 2632. Para una actualización de 2011, véase W.
Mischel & O. Ayduk, Fuerza de voluntad en un sistema de procesamiento cognitivo
afectivo: la dinámica del retraso de la gratificación, en KD
Vohs y RF Baumeister (eds.), Manual de autorregulación: investigación, teoría y
aplicaciones (2.ª ed., págs. 83 a 105)
(Nueva York: Guilford, 2011).
2. Los relatos de Carson se reimprimen en el sitio web mantenido por el historiador Bob
Graham, cuyos antecedentes se encontraban entre los colonos estadounidenses
originales en California, www .longcamp .com /kit _bio .html, consultado el 30 de
octubre de 2013, y se extraen del material publicado . originalmente en Washington
Union en el verano de 1847 y reimpreso en el Suplemento del Connecticut Courant,
3 de julio de 1847. Hampton Sides, Blood and Thunder
(Nueva York: Anchor Books, 2006), 125126, relata cómo Fremont dirigió a Carson
en este viaje.
3. Investigación sobre la plasticidad cerebral: JT Bruer, Neural junctions: Some you use,
some you lost, Phi Delta Kappan 81, 4 (1999), 264–277. La cita de GoldmanRakic
proviene del artículo de Bruer, que cita comentarios que ella realizado ante la
Comisión de Educación de los Estados. Se pueden encontrar más investigaciones
sobre la plasticidad cerebral, con énfasis en el tratamiento del daño cerebral, en DG
Stein & SW Hoffman, Concepts of CNS plasticity in the context of Brain Damage
and Repair, Journal of Head Trauma Rehabilitation 18 (2003), 317– . 341.
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10. La cita proviene de Ann B. Barnet y Richard J. Barnet, The Young gest
Minds: Parenting and Genes in the Development of Intellect and
Emotion (Nueva York: Simon and Schuster, 1998), 10.
11. El efecto Flynn lleva el nombre de James Flynn, quien informó por
primera vez sobre la tendencia al aumento del coeficiente intelectual
en el siglo XX en los países desarrollados en JR Flynn, Massive IQ
Gains in 14 Nations: What IQ Tests Realme A sure, Psychoological
Bulletin . 101 (1987), 171191.
12. Esta sección se basa en gran medida en Richard E. Nisbett, Intelligence
and How to Get It (Nueva York: Norton, 2009).
13. El estudio citado es J. Protzko, J. Aronson y C. Blair, Cómo hacer que un
niño pequeño sea más inteligente: evidencia de la base de datos sobre
el aumento de la inteligencia, Perspectives in Psychoological Science
8 (2013), 2540.
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7. Los estudios empíricos destinados a probar los efectos de las clases de alta
estructura para reducir el desgaste de los estudiantes en las clases de ciencias
son S. Freeman, D. Haak y MP Wenderoth, La mayor estructura del curso mejora
el rendimiento en la introducción a la biología, CBE . Educación en ciencias
biológicas 10 (verano de 2011), 175–186; también S. Freeman, E. O'Connor,
JW Parks, DH Cunningham, D. Haak, C. Dirks y MP Wenderoth, El aprendizaje
activo prescrito aumenta el rendimiento en introducción a la biología, CBE Life
Sciences Education 6 (verano de 2007 ) . ), 132139.
Lectura sugerida
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