Diseño Arquitectonico de Un Centro Educativo para Las Artes y Oficios en La Zona Norte de Barquisimeto, Sector El Cují, Estado Lara

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA
ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

EXTENSIÓN BARQUISIMETO
ESCUELA DE DISEÑO DE OBRAS CIVILES
DISEÑO ARQUITECTONICO DE UN CENTRO EDUCATIVO PARA LAS

ARTES Y OFICIOS EN LA ZONA NORTE DE BARQUISIMETO,
SECTOR EL CUJÍ, ESTADO LARA
Autor: Gonzalo Barrios

Tutor Académico: Maigualida Mendoza
Barquisimeto, febrero de 2021
i
ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

SECTOR EL CUJÍ, ESTADO LARA

Tutor Académico: Maigualida Mendoza
Barquisimeto, febrero de 2021
ii
ÍNDICE GENERAL P.p
LISTA DE CUADROS................................................................................. v
LISTA DE FIGURAS..................................................................................... vii
RESUMEN................................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN.......................................................................................... 1
CAPÍTULO
I.EL PROBLEMA
Contextualización del Problema.................................................................. 3
Objetivos de la Investigación....................................................................... 7
Justificación de la Investigación................................................................... 7
II. MARCO REFERENCIAL
Reseña histórica del problema…………………………………………….. 9
Antecedentes de la Investigación............................................................ 10
Bases Teóricas........................................................................................... 14
Arquitectura moderna……………………………………………………….. 14
Arquitectura y Educación…………………………………………………….. 15
Infraestructura educativa………………………………………………………. 16
Propuesta Arquitectónica ……………………………………………………… 17
Diseño Arquitectónico Educativo……………………………………………… 18
Centro educativo de artes y oficios………………………………………….. 19
Bases Legales............................................................................................. 19
Sistema de Variables................................................................................... 21
Operacionalización de las Variables............................................................ 21
Definición de Términos Básicos................................................................. 22
III. MARCO METODOLOGICO
Modalidad de la Investigación...................................................................... 24
Diseño de Investigación ……………………………………………………….. 25
Tipo de la Investigación.............................................................................. 25
Procedimiento de la Investigación....................................................... 26
(a) Fase de Diagnóstico............................................................................... 26
Población y Muestra.................................................................................... 26
Técnicas e instrumentación de Recolección de Datos................................ 27
Validez de Instrumento……………………………………………………….. 27
Técnicas de Análisis de Datos..................................................................... 28
(b) Fase de Alternativa de Solución............................................................. 28
Factibilidad Operativa................................................................................... 29
Factibilidad Técnica..................................................................................... 29
(c) Fase de Propuesta................................................................................. 30
IV CAPÍTULO RESULTADOS.
Fase diagnostica………………………………………………………………… 31
Fase de Análisis................................................................................. 33
Fase de la Propuesta…………………………………………………………… 45
REFERENCIAS……………………………..............................................….
ANEXOS 51
iii
A: Instrumento de recolección de datos……………………………………… 52
B: Validación de Instrumento ………………………………………………… 55
C: Desarrollo de la Propuesta…………………………………………………. 58
iv
LISTA DE CUADROS
CUADRO P.p
1 Operacionalización de la variable……………………………… 22
2 Matriz 1 elementos climáticos……………………………………… 31
3 Matriz 2 elementos legales….……………………………………… 32
4 Matriz 3 elementos del terreno……………………………………. 32
5 Matriz 4 servicios públicos ……………………………………… 33
6 Matriz 5 Infraestructura existente ……………………………… 33
v
LISTA DE FIGURAS
FIGURA p.p
1 Ubicación geográfica del proyecto……………………………….. 34
2 Factores ambientales ………………………………………………. 34
3 Aspectos físicos naturales…………………………………………. 35
4 Área de estudio……………………………………………………… 35
5 Accesibilidad y transporte…………………………………………….. 36
6 Equipamiento Urbano…………………………………………………. 36
7 Equipamiento y servicios públicos………………………………….. 37
8 Morfología urbana…………………………………………………….. 37
9 Zonificación – Normativa ……………………………………………. 38
1 Formula Para el cálculo de puestos de estacionamiento…………. 43
0
1 Dimensiones de estacionamientos…………………………………. 43
1
1 Árbol de nim……………………………………………………………. 44
2
1 Flor de árbol de trinitaria……………………………………………. 45
3
1 Concepto generador…………………………………………………... 46
4
1 Organigrama Modulo 1 área administrativa………………………. 47
5
1 Organigrama Modulo 2 área comedor y almacenaje……..………. 47
6
1 Organigrama Modulo 3 aulas y talleres……..……………………. 48
7
vi
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”

SECTOR EL CUJI, ESTADO LARA.
Línea de investigación: Área de conocimiento: Diseño de obras civiles.

Línea matriz: Diseño arquitectónico. Líneas Potenciales: Educativo

Tutor: Maigualida Mendoza
Mes, año: febrero 2021
RESUMEN
El presente estudio se caracterizó por ser diseño arquitectónico de un centro

educativo para las artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector el
Cují, estado Lara. Se desarrolló bajo la modalidad investigativa tecnológica
clasificada como proyectiva enmarcada en un proyecto factible, con un
diseño de campo de carácter no experimental, de tipo descriptivo. La técnica
para la recolección de datos fue la observación directa; para ello, se
estructuró una matriz de observación como instrumento contentiva de
aspectos técnicos a utilizar en el desarrollo de la propuesta, se validó el bajo
el criterio de un juicio de expertos: (2) dos Arquitectos y (1) un Metodólogo.
En vista de instrumento manejado fue de carácter técnico no hubo necesidad
de realizar muestreo alguno. En cuanto al análisis e interpretación de los
datos, se utilizó un análisis descriptivo de los hallazgos presentes en el
terrero proyectado, los cuales fueros fundamentales para el desarrollo de la
propuesta. De este estudio se concluyó que existe la necesidad de una
propuesta de diseño arquitectónico de un centro educativo para las artes y
oficios en la zona como espacio para la formación de los jóvenes de la
comunidad. Además, se desarrolló la fase de análisis donde ubica terreno,
contexto inmediato entre otras y la fase de la propuesta donde se muestran
todos los detalles de esta.
vii
Descriptores: Arquitectura educativa, Diseño Arquitectónico, Educación,
Centro para Artes y oficios
viii
INTRODUCCIÓN
La Arquitectura en contraposición a los desafíos de un modelo socio
económico, busca de satisfacer necesidades tomando en cuenta el
compromiso que tiene con la formación de las generaciones futuras, es por
ello, que propone proyectos que se vislumbren como una alternativa en el
uso de diseños que minimicen el impacto ambiental, proporcionando
comodidad y confort a las personas. Además, cuando se habla de la
arquitectura educativa resulta interesante plantear diseños y construcciones
de esta tipología de infraestructura, conocer propiedades específicas de
materiales de construcción existente en el mercado y analizar, entre otras
cosas, los aspectos como: topografía del lugar, la dirección de los vientos, la
carta solar, la vegetación existente, la orientación óptima de la edificación,
climatología; entre otros fundamentales para desarrollar la propuesta.
Lo anterior está ligado al compromiso moral y ético del profesional de la
arquitectura, donde la investigación y compenetración de toda la información
posible respecto a necesidades que se presentan en el ámbito del diseño
arquitectónico educativo, dependerá de lo acertado en la intervención; que
permita contar con infraestructura escolar confortable.
Esta perspectiva se asocia a que los jóvenes dispuestos a ser cada día
más productivos, con ansias de ser profesionales y tener un buen trabajo,
han sido una fuerte motivación para innovar en el sistema y la infraestructura
educativa adecuada a su entorno que motive el interés en el desarrollo local,
eje fundamental para la creación de una Arquitectura emergente en el plano
educativo. Esto indica que la generación actual demanda y exige
instituciones en donde pueda aprender y desarrollar destrezas y habilidades
que vayan en beneficio de su desenvolvimiento profesional y laboral.
Desde este ambo un centro educativo para artes y oficios se puede
considerar como un sitio de especialización para el progreso y desarrollo de
personas, ya que contribuye a que los seres humanos alcancen mayores
conocimientos, valores y puedan tener una mayor captación y
1
enriquecimiento de oficios básicos, tales como el aprendizaje de carpintería,
mecánica, manualidades, cocina, corte y costura, entre otros.
Sobre tal premisa, se presenta la siguiente investigación cuyo objetivo
consiste en la Propuesta de un Diseño Arquitectónico de un centro Educativo
para las Artes y Oficios en la zona Norte de Barquisimeto, sector el cují,
Estado Lara, el cual se encuentra estructurado de la siguiente forma:
Capítulo I, El Problema, que comprende el planteamiento del problema, que
describe el objetivo general y los específicos, así como las justificaciones
importancia, el alcance y las limitaciones del mismo. Todo ello constituye el
primer paso para encontrar las respuestas a las interrogantes planteadas y
verificar la necesidad del estudio.
Capitulo II, contiene el marco teórico, donde se plantean los antecedentes
de la investigación, las bases teóricas, bases legales, definición de términos
básicos, sistema de la variable y la Operacionalización de la misma. En el
Capítulo III se especifica el Marco Metodológico, conformado por la
naturaleza de la investigación, población, muestra, técnicas para la
recolección de los datos, validación de los instrumentos, confiabilidad,
técnicas para el análisis y presentación de los resultados. Y por último el
capítulo IV donde se muestran los resultados obtenidos y a partir de
ello se generaran las recomendaciones y conclusiones.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contextualización del Problema
Es importante pensar como aquellos que consideran indispensable una

formación de la persona, basada en su desarrollo humano, fundamentado en
el principio de que el hombre es un ser capaz de ser mejor, para bienestar de
todos. Es por ello, que la educación es uno de los factores que influye en el
avance y progreso de personas y sociedades. Al respecto Nel
Noddings ([1995] citado por León 2010)
Educar es crecer. Dice esta destacada educadora que,
generalmente, Dewey se refería a la educación como sinónimo de
crecimiento: educación es crecimiento ¿Crecimiento hacia qué?
preguntaban sus adversarios. El crecimiento es crecimiento en sí
por sí, para sí, por lo que Dewey decía que la educación es
crecimiento para seguir creciendo, para crecer más.
Esto significa que la grandeza de una nación está en la educación y la

formación de los ciudadanos que puedan incorporarse al sistema productivo,
donde ese crecimiento sea en función de su desarrollo biopsicosocial del
mismo. Además de proveer los medios, mecanismos y ambientes para la
adquisición de conocimientos, enriquecer la cultura, el espíritu, los valores y
todo aquello que caracteriza a los seres humanos, es fundamental en toda
sociedad, para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento
económico; nivelar las desigualdades económicas y sociales; propiciar la
movilidad social; acceder a mejores niveles de empleo; elevar las
condiciones culturales de la población; ampliar las oportunidades laborales;
vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las
sociedades; para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de
derecho; impulsando la ciencia, la tecnología y la innovación.
3
De igual forma, la educación siempre ha sido importante para el desarrollo
socio económico, su relevancia en el mundo de hoy vive profundas
transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia
y sus aplicaciones, así como por el no menos acelerado desarrollo de los
medios y las tecnologías de la información.
En resumidas cuentas, la educación contribuye a lograr sociedades más
justas, productivas y equitativas. Es un bien social que hace más libres a los
seres humanos. Savater, (2011) señaló: ‘’Nacemos humanos aunque en
realidad no lo somos sino hasta después’’. Esto significa que el aprendizaje
como el medio de formación a los hombres ayuda a mejorar los unos a los
otros, toda vez que existen cosas que pueden aprender y que merecen serlo
a través de la educación, radicando justamente en este aspecto su vital
importancia.
Desde un plano más específico las escuelas de Artes y Oficios nacieron
con la función específica de proporcionar un nivel cultural básico a las clases
sociales medias y bajas. La formación que recibe es de tipo técnico,
preferiblemente en materias con perspectiva de empleo a corto plazo;
además la preparación que se adquiría está orientada a las necesidades del
momento concreto en el país.
Esta vinculación incentiva al aprendizaje de múltiples oficios propios de
los miembros de la misma comunidad, alejándolos del ocio previendo a
futuros casos de estudiantes que no deseen continuar los estudios
superiores, se mantengan como personas útiles y productivas a la sociedad,
ejerciendo un trabajo de cuya vocación es producto de la motivación de
hacer estudios en un centro educativo para las artes y oficios. Según Flores
(2014) en referencia web” es una institución educativa dedicada a la
enseñanza de las artes aplicadas y de los oficios artísticos. Históricamente,
es un tipo de formación profesional que prepara para el desempeño de
actividades artesanales y artísticas”.
4
Esta concepción está educativa fundamentada sobre la base del
pensamiento del maestro Simón Rodríguez, que la llamó a las Escuela de
Artes y Oficios (1824) y que planteaba desde sus inicios como docente en su
memoria sobre ‘’Los defectos que vician la escuela de primeras letras de
Caracas y medio para lograr su reforma por un nuevo establecimiento’’.
Sus enseñanzas han estado presentes y vinculadas tradicionalmente a
los gremios, cuando la formación de los artesanos se centraba en el
aprendizaje directo, a través del trabajo. La formación en un oficio estaba
regulado por un contrato privado con el maestro de taller, para que el joven
“aprendiz” pudiera llegar a ser “oficial” antes de ser “maestro”. El alumno se
convertía en miembro de la familia del maestro artesano, en el seno de la
cual aprendía las competencias propias de su oficio. Este régimen docente,
basado en la imitación y practicísta, tenía como característica la rigidez en la
transmisión de conocimientos, con lo que la rutina y al estancamiento eran
frecuentes.
Esta dimensión de la educación popular, como es la formación
profesional y técnica, se prolongó durante el siglo XIX, asumida por los
decadentes gremios, las sociedades económicas de amigos del País o las
escuelas de las Juntas de Comercio, por citar algunos ejemplos.
En Venezuela, ha tenido un auge en los últimos años, beneficiando
directamente a la población del país como tal. Actualmente la política de
reforma de estado en materia de educación, es fundamentalmente la
masificación de la educación e innovación en la metodología de enseñanza,
puesto que el país está exigiendo un cambio en la manera de educar, ya que
la demanda laboral va expandiéndose; es por ello que se han agregado en el
país nuevos modelos de inserción escolar incluyendo la universitaria. Los
proyectos que se están creando juegan un papel fundamental en la inclusión
escolar en masas, que el fin único es una educación globalizadora donde
puedan crecer todos los ciudadanos del país sin exclusión y en plena
igualdad de condiciones.
5
La ciudad de Barquisimeto mantiene un crecimiento constante.
Llenándose de edificaciones en los últimos años y dejando con muy poco
espacio habitable para las nuevas generaciones. Es por ello que, muchas
familias han buscado nuevos horizontes al norte de la ciudad, lo que ha
incrementado en el índice de edificaciones en esa zona. Se podría tomar
predecir que en un futuro la zona norte de Barquisimeto, estará colmada de
urbanizaciones, vías y edificaciones. Esto significa que se necesitarán
espacios para la educación y esparcimiento de su población.
En la actualidad la zona norte carece de espacios para el desarrollo de
actividades educativas en el área de las artes y oficios, un lugar específico
donde las personas puedan recibir educación y formación que les permitan
generar ingresos por cuenta propia, comenzar su negocio propio y además
transmitir a otros los conocimientos adquirido para el máximo provecho a los
conocimientos adquiridos y habilidades.
Desde esta perspectiva y según las indagaciones del investigador
obtenidas a través de una entrevista informal realizada a algunos vecinos y
miembros del Consejo Comunal del sector El Cují, se pudo conocer que
desafortunadamente no cuenta con los espacios suficientes para una
educación social. Existen escasos centros educativos de educación formal,
pero no cuentan con un lugar donde las personas jóvenes y adultos que no
están matriculados en el sistema formal tengan la oportunidad de aprender e
instruirse en las artes y oficios, lo cual que ayudaría en un futuro como
trabajo y sustento.
A partir de planteamientos surgen las siguientes interrogantes: ¿Qué
necesidad existe de proponer un diseño de un centro educativo para las
artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují? ¿Cuál será la
factibilidad de una propuesta de un centro educativo para las artes y oficios
en la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují? ¿Cuáles son los
fundamentos teóricos que se conocen acerca de centros educativos para las
artes y oficios?
6
Es por ello, que se propone el diseño de un centro educativo para las
artes y oficios para la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují, que será
muy beneficioso para los habitantes de la zona, ya que ayudará a que sus
mentes se despejen del estrés del día a día, siendo un espacio educativo,
donde logren adquirir nuevos conocimientos sobre temas y oficios de su
agrado y así, puedan interactuar con más personas con gustos e intereses
similares a los que la persona tenga, y de igual manera, ayuda a la
productividad de la zona.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Proponer un diseño arquitectónico de un centro educativo para las

artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují. Estado Lara
Objetivos Específicos
Diagnosticar la necesidad de un centro educativo para las artes y oficios en

la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují. Estado Lara.
Determinar la factibilidad técnica y operativa del diseño de un centro
educativo para las artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El
Cují.
Diseñar la propuesta de un centro educativo para las artes y oficios en la
zona norte de Barquisimeto, sector El Cují.
Justificación de la Investigación
La educación en un país es esencial para su desarrollo social,

económico y cultural, fundamental en la formación de individuos para lograr
la creación de profesionales, científicos, empresarios y ciudadanos en
general. Dentro de las ventajas de aprender un arte u oficio, beneficio
7
cualitativo en el desarrollo humano. Ofrece la oportunidad de elegir lo se
quiere hacer y crecer en una función, también es ocasión valiosa para
aprender haciendo, permite generar ingreso propios.
Sin embargo, debido a la falta de espacios educativos se realiza esta
investigación para lograr una propuesta eficaz, capaz de proporcionar una
solución al déficit de instituciones educativas. Aprender sobre las artes y
oficios, es importante para una comunidad por tratarse de una formación
educacional para el trabajo y producción. Esto también ayudaría al
crecimiento intelectual de los habitantes de sector, al igual que generará un
desarrollo en el ámbito económico.
Al concretar la propuesta un diseño arquitectónico de un centro
educativo para las artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El
Cují, desde el punto de vista práctico se tendrá instalaciones adecuadas para
una preparación amplia para enfrentar retos laborales. Además traerá
aportes económicos a la comunidad, debido que los conocimientos que
adquirirán en las artes y oficios, pueden usarlos producir o generar ingresos
que le permita cubrir sus necesidades básicas.
A partir de lo anteriormente expuesto, es posible que se obtengan
múltiples aportes a favor de los ciudadanos, como lo es ofrecer un espacio
para los residentes de la zona, brindándole a la sociedad un centro con todos
los beneficios públicos de formación y educación, y gracias a ello, puedan
tener un lugar donde puedan aprender y distraerse sin tener que alejarse de
sus hogares.
De igual forma, el aporte académico ayudará a los habitantes de la
zona a tener nuevos aprendizajes en sus vidas forjando una actitud
profesional y técnica en ámbito de artes y oficios. Este estudio se enmarca
en: Área de conocimiento: diseño de obras civiles, línea matriz: diseño
arquitectónico, línea potencial: educativo.
8
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
Reseña Histórica del problema
La superficie ocupada por Barquisimeto en 1990 era tres veces superior

a la ocupada en 1964. Este vertiginoso crecimiento está asociado al bajo
patrón de densidad con el que se expandió el área metropolitana en ese
cuarto de siglo. Todos estos cambios que han transcurrido en el
desenvolvimiento de la población del país, han ocasionado un incremento en
la población en la ciudad de Barquisimeto. Muchas de estas personas, vieron
como muy buena opción habitable, las tierras que se encontraban al norte de
dicha ciudad.
Es así como poco a poco se ha poblado el norte de Barquisimeto, que
hoy en día cuenta con grandes caseríos, urbanizaciones, e importantes entes
públicos. A la fecha actual, dicha zona cuenta con una población aproximada
de 46.713 personas. Debido a este incremento demográfico exponencial en
esta zona , la dinámica de vida exige el desarrollo de proyectos
urbanísticos habitacionales, comerciales y educativos.
Estos últimos, en parte se han concretado para beneficio de la
población estudiantil que está bajo una modalidad formal de estudio. Sin
embargo, existe otros habitantes que están en la zona y desean formarse en
las artes y oficios, sistema educativo que los capacita en áreas como: cocina,
peluquería, plomería, ebanistería entre otros. Por lo cual en la actualidad la
zona norte se carece de ese tipo de espacios educativos, es por ello que se
propone un diseño arquitectónico de un centro educativo para las artes y
oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují.
9
Antecedentes de la investigación
Los antecedentes de la investigación son una variedad de estudios

(mayormente tesis de grado) realizados con anterioridad, que pueden
tomarse como referencia y que tienen algún tipo de vínculo con el estudio
que se está realizando. Según Arias (2016), “Los antecedentes reflejan los
avances y el estado actual del conocimiento en un área determinada y sirven
de modelo o ejemplo para futuras investigaciones.” Se refiere a aquellos
trabajos donde se trabajen las mismas variables o los objetivos propuestos
guarden algún tipo de similitud; de igual manera estos trabajos funcionan de
apoyo al investigador y permiten hacer comparaciones y obtener ideas sobre
cómo se trató el problema en esa ocasión.
A continuación, se presentarán algunos trabajos consultados como
referencia, que tienen relación alguna con el proyecto que se está realizando,
con el objetivo de apoyar el trabajo investigativo mediante otros estudios que
abarcan la misma temática a realizar que se refiere al desarrollo de centros
para las artes y oficios, en el cual se evalúan las mismas u otras variables.
En este caso, producto de la revisión de la literatura, se encontraron las
siguientes investigaciones que funcionan como base para la investigación.
Medina (2017) en su trabajo de grado de la Universidad Politécnica
“Santiago Mariño extensión Barinas. Orientado a una “ propuesta de diseño
arquitectónico con criterios bioclimáticos para edificación de educación
media diversificada en la parroquia catedral Ciudad de Barquisimeto
estado Lara”, el cual se desarrolló bajo la modalidad investigativa
tecnológica clasificada como proyectiva enmarcada en un proyecto factible,
con un diseño de campo de carácter no experimental, de tipo descriptivo.
La técnica para la recolección de datos empleada fue la encuesta;
para ello, se estructuró un instrumento tipo cuestionario con preguntas de
carácter dicotómico validado bajo el criterio de un juicio de expertos: (2) dos
10
Arquitectos y (1) un Metodólogo. La población estuvo conformada por
132.302 personas, y la muestra por 30 personas miembros del Consejo
comunal de la zona. Para verificar la confiabilidad del instrumento, se aplicó
una prueba piloto a 10 personas con características similares a la muestra
del estudio, procediendo a través del Método de Kuder-Richarson. 20. En
cuanto al análisis de los datos, se utilizaron tablas de distribución de
frecuencias y diagramas de barra.
De este estudio se concluyó que existe la necesidad de una propuesta
de un edificio de educación media con criterios Bioclimáticos, proyectando un
diseño arquitectónico sostenible. Además, se desarrolla la fase de análisis
donde ubica terreno donde se desarrolló el proyecto, contexto inmediato
entre otras y la fase de la propuesta donde se muestran todos los detalles de
esta.
Aunque el antecedente citado no representa un centro para las artes y
oficios se tomaron elementos arquitectónicos como: la iluminación y
ventilación, además de la forma como estaban dispuestos los talleres, como
referentes para desarrollar la propuesta de un diseño arquitectónico de un
centro educativo para las artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto,
sector El Cují.
En el ámbito internacional , Correa (2017), en su trabajo de grado en
la Universidad Tecnológica Equinoccial, Ecuador titulado “Diseño
Arquitectónico de un Colegio del Milenio en el Cantón “San Miguel de
Urcuquí” de la Provincia de Imbabura” se vieron en la necesidad de crear
un modelo arquitectónico de un colegio del milenio, que sea referente a un
sistema educativo del tercer milenio, que integre funcionalidad y estética, con
espacios flexibles, adaptables, con áreas deportivas, de esparcimiento; y que
estimule el desarrollo cultural, directamente relacionado con el mejoramiento
de la calidad de vida de la población del cantón Urcuquí de La Provincia de
Imbabura, Ecuador.
11
El punto más resaltante de este trabajo de grado es la idea de mezclar
estética y funcionalidad en el diseño de la infraestructura educativa, algo muy
poco visto en algunas regiones de Venezuela, lo mismo se quiere lograr en la
propuesta de este trabajo y es mezclar la estética y la funcionabilidad en el
diseño a desarrollar pero que también cumpla con las normas de la
fundación, edificaciones y dotaciones educativas (FEDE).
Viloria (2017), en su trabajo de grado titulado “Propuesta
arquitectónica de un centro educativo recreacional ubicado en el sector
de la laguna del maguey en la ciudad de Pto. La Cruz, edo. Anzoátegui”,
en la escuela de ingeniería y ciencias aplicadas de la Universidad de Oriente
(núcleo Anzoátegui), cuyo objetivo general es proponer un diseño
arquitectónico de un centro educativo recreacional para el sector de la laguna
del maguey en la ciudad de Puerto La Cruz, edo. Anzoátegui. La modalidad
fue factible, utilizando una población de 22.033 personas que hace referencia
a los habitantes actuales de la zona más un porcentaje de habitantes a
futuro. El instrumento de recolección de datos de este proyecto fue la
encuesta.
Acorde a los planes de desarrollo para el lugar, la información
obtenida acerca de la población, entre otros, fue posible constituir la
programación de áreas propuestas a implantar en el Centro de Encuentro
Educativo- Recreacional, posteriormente gracias a esto se hizo factible
establecer el funcionamiento, localización, y desarrollo de las características
formales, espaciales, funcionales y ambientales del proyecto planteado. El
proyecto de Viloria servirá como referente a la hora de diseñar los diferentes
espacios destinados a aulas educativas del recinto.
Rodríguez (2017), en su trabajo titulado “Propuesta de diseño
arquitectónico de una unidad educativa de educación media y
diversificada para el sector ‘’Tapa La Lucha’’, en la ciudad de Yaritagua,
estado Yaracuy”, en el Instituto Universitario de Tecnología ‘’Antonio José
De Sucre’’, la modalidad del trabajo fue un proyecto factible, usando una
12
población de 845 familias, según el consejo comunal del sector Tapa La
Lucha. El instrumento de recolección de datos de este proyecto fue la
encuesta. Se concluyó que existe la necesidad de la propuesta , la cual
fue presentada a las autoridades educativas del estado para que fuera
considerada debido a que la comunidad del sector tenía como prioridad
una centro educativo.
Este antecedente ayuda a la propuesta del centro educativo para las
artes y oficios en cuanto a la distribución de los diferentes espacios de dicho
centro, ya que distribución de las distintas áreas en el proyecto mencionado,
se crean espacios cómodos y confortables para los beneficiados del sector,
cumpliendo con las normativas establecidas e implanten elementos de
fachadas que sirvan de atractivo visual en la comunidad
Casadiego (2016), en su trabajo de grado en el Instituto Universitario
de Tecnología Antonio José de Sucre extensión Barquisimeto, estado Lara
titulado “Propuesta de Diseño Arquitectónico de una Escuela Técnica
para Estudiantes con Diversidad Funcional en la Parroquia Manuel
Manrique del Municipio Autónomo San Carlos, Estado Cojedes”, lo
presentó como un proyecto factible basado en un estudio de campo como
herramienta necesaria para obtener información de fuentes primarias. Las
técnicas e instrumentos de recolección de la información fueron la
observación y el instrumento a utilizar fue la entrevista, el cual contó con (12)
ítems de respuesta de (SI – NO) que fueron aplicados a (30) padres y
representantes de los estudiantes, con el fin de lograr los objetivos
propuestos para el diseño con una población formada por (123) jóvenes con
diversidad funcional en la localidad de Manrique. Los elementos más
destacables de este trabajo es que se basó en crear elementos de
circulación que facilitaran el recorrido de los estudiantes que presentaban
discapacidades físicas según su necesidad y el desarrollo de áreas para la
convivencia entre los mismos, lo cual se tomó en cuenta la implementación
de rampas y áreas sociales para el desarrollo de este diseño.
13
Esta investigación tiene relación con dicha propuesta, ya que en ella se
pone de manifiesto que las necesidades que puede representar un diseño
arquitectónico para una institución educativa, puedan presentarse y
desarrollarse como un proyecto factible, pueden mejorar las condiciones no
solo estructurales en sus áreas físicas sino también mejorar sus
posibilidades de obtener una mejor educación.
Bases Teóricas
En los trabajos de investigación se necesita el apoyo de referentes

teóricos, con el objetivo de dar validez a los puntos planteados. Las bases
teóricas prácticamente son las variables estudiadas en lo que se va
desarrollando del proyecto, pero con la diferencia que, en este punto, estas
variables deben ser muy bien analizadas porque teóricamente son
argumentaciones en el proyecto. Según Bavaresco (2013): ‘’…las bases
teóricas tienen que ver con las teorías que brindan al investigador el apoyo
inicial dentro del conocimiento del objeto de estudio’’.
Arquitectura Moderna
Arquitectura moderna, es un término muy amplio que designa el conjunto

de corrientes o estilos de arquitectura que se han desarrollado a lo largo
del siglo XX en todo el mundo. La Arquitectura Moderna se ha caracterizado
por la simplificación de las formas, la ausencia de ornamento y la renuncia
consciente a la composición académica clásica, la cual fue sustituida por una
estética con referencias a las distintas tendencias del arte moderno como el
cubismo, el expresionismo, el neoplastismo, el futurismo y otros. Le
Corbusier (1920) señaló: ‘’… Arquitectura es cosa de arte, un fenómeno de
emociones, que queda fuera y más allá de las cuestiones constructivas. El
propósito de la construcción es mantener las cosas juntas y el de la
arquitectura es deleitarnos’’.
14
La arquitectura educacional ocupa un rol crucial como espacios de
aprendizaje donde se congrega la comunidad y se forjan las bases de las
generaciones venideras. Estos espacios terminan siendo el escenario que
quedará grabado por el resto de la vida en las memorias de sus estudiantes.
En el departamento de Antioquia, famoso a nivel mundial por la ciudad
de Medellín y su innovación, se llevó a cabo el proyecto Parques
Educacionales que tenía como objetivo generar intereses y competencias en
docentes, estudiantes y comunidades de los municipios del departamento
que contaran con parques o ciudadelas educativas, a través de procesos de
apropiación de la ciencia y la tecnología. Dándole así a las comunidades los
espacios para que pudieran acceder a la herramienta.
La Arquitectura y Educación
La arquitectura es el arte y la técnica de proyectar, diseñar, construir,

modificar el Hábitat humano, incluyendo edificios de todo tipo, estructuras
arquitectónicas y urbanas y espacios arquitectónicos y urbanos.
El arquitecto debe ser el individuo que domine todos los conocimientos
científicos y artísticos de su época. (Leonardo da Vinci).Según la Revista
ARQHYS (2012), La arquitectura se puede definir, como un equilibrio entre
tres elementos, la belleza, la firmeza y la utilidad sin sobrepasar ninguno a
los otros. No tendría sentido tratar de entender un trabajo de la arquitectura
sin aceptar estos tres aspectos. (p.12)
Por otra parte, recibir adecuadamente conocimientos depende del
lugar donde se imparten los mismos. La arquitectura entra de lleno en la
educación en aspectos como el rendimiento, la motivación o la capacidad
cognitiva de los alumnos, pero también promover el conocimiento de la
arquitectura por parte de los niños y jóvenes tiene efectos positivos en la
salud. Según Paz (2019) señala que: “L a calidad de la educación está
vinculada al espacio en el que se imparte, dado que los entornos que
15
despiertan bienestar en quienes los habitan incrementan el sentimiento de
pertenencia a esa institución. El lugar determina, a su vez, la motivación del
alumno”. En ese sentido se quiere hacer eco de que el espacio educativo es
un entorno a la transformación para construir una sociedad más democrática,
más solidaria y más justa.
Infraestructura Educativa
La infraestructura educativa es la base material de una sociedad y la

que determinará la estructura social, el desarrollo y el cambio social de la
misma, incluyéndose en estos niveles las fuerzas productivas y las
relaciones de producción que en la misma se dan. Por otra parte, Jesús
Duarte (2011) señaló: ‘’La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente
analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar.
También existe un consenso sobre los efectos positivos de las escuelas
pequeñas y que el efecto pareciera ser más fuerte con los estudiantes de
grupos socioeconómicos más bajos. En resumen, la evidencia empírica de
los EE.UU. indica que los estudiantes que asisten a escuelas con buenas
condiciones de infraestructura superan por varios puntos porcentuales a los
rendimientos de estudiantes en edificios de calidad inferior’’.
Propuesta de Diseño Arquitectónica
En el campo de la arquitectura, la propuesta, comprende el desarrollo

del diseño de una tipología de edificación, la distribución de usos y espacios,
la manera de utilizar los materiales y tecnología, concluyen con la
elaboración del conjunto de planos con detalles y perspectivas. Según
Monguet (2013), define: “la propuesta arquitectónica se define como la
16
descripción detallada de la edificación que se desea crear. Una vez se ha
recopilado y analizado la información necesaria, la propuesta expresa de
forma descriptiva y concreta una idea creación-construcción.” (p.1).
Esto indica que la propuesta arquitectónica se desarrolla
generalmente sobre la base del análisis de contexto, características del
terreno y las necesidades del cliente final, pero, en consecuencia, para lograr
una excelente propuesta se requiere del arquitecto, un amplio conocimiento
del tipo de edificación que se plasmará, esto con el fin de asegurar la
viabilidad y congruencia funcional, espacial y constructiva del proyecto.
Por otra parte, para Simone(2013), “la Arquitectura crea un lugar cómodo
y estimulante para los niños, el diseño de interiores no es solo por estética si
no más una investigación sobre el desarrollo psicomotriz, la cultura, las
necesidades de los niños, tutores o padres, como un factor motivador”. En
virtud de lo cual, el diseño arquitectónico representa una disciplina que surge
desde una representación o imagen mental imaginaria, que puede ser
concreta o abstracta, además dentro de su transición y materialización,
proyecta la construcción de una estructura física con sentido arquitectónico,
generando ideas con gran atractivo estético. Está literalmente relacionado
con los trazos, dibujos, delineados, esquemas y bocetos.
En el mismo orden de ideas, Maller (2002) menciona que uno de los
propósitos fundamentales de la arquitectura es” proveer de adecuadas,
estables y permanentes condiciones de habitabilidad a sus habitantes, con
prioridad en el confort, requerimiento básico e imprescindible para la
actividad humana.”(p.25).Hoy es necesario no sólo alcanzar los parámetros
de confort requeridos, sino lograrlo con el menor uso de energía no
renovable posible, aprovechando la energía solar en sus diversas fases y/o
utilizando energía renovable si es necesario.
En este sentido, Santiago, (2001) menciona “sin un diseño previo, la
construcción de una obra arquitectónica pierde la eficacia que debe tener en
toda la amplitud de su valor con sentido estético, funcional, espacial y
17
estructural que la caracterizan”. (p.77). Asimismo, el autor señala que entre
los aspectos que se toman en cuenta en el diseño arquitectónico se
mencionan: la creatividad, organización, entorno de la obra, la funcionalidad
de su construcción, su sistema constructivo, viabilidad económico-financiera
y muy importante, la expresión plástico-estética.
En la actualidad el diseño arquitectónico se concentra principalmente
en las inquietudes modernas como: la comodidad, el trabajo y el medio
ambiente. En relación, con el diseño arquitectónico de una mediateca en
Carora represente una propuesta funcional, novedosa y dinámica.
Desde esta perspectiva, otra elemento importante es la funcionalidad es
uno de los principios básicos que se aplican en el diseño arquitectónico, el
cual permite cumplir con los requerimientos del proyecto de forma óptima,
con estética surgida naturalmente. La arquitectura funcional tiene como
objetivo primordial, diseñar según la función final del edificio que se desea
construir. Por ende, la ornamentación tiene un papel secundario y los
elementos de decoración tienden a ser sobrios y abstractos.
Según Hildebrandt (2015), expresa: Es esencial diseñar considerando las
funciones que el edificio debe cumplir. Lograr la unión entre lo útil y lo bello
es algo que agrada tanto al cliente como a los usuarios finales de la obra”.
Además, la arquitectura funcional, se enfoca en los propósitos de los
habitantes y las comunidades
Diseño Arquitectónico Educativo
Cuando se habla de diseño arquitectónico educativo se refiere a

satisfacer las necesidades de confort, tanto en lo estético, como en lo
tecnológico. Presentar soluciones técnicas y funcionales, constructivas, para
los proyectos de arquitectura. Según ICSID ( International Council of
societies of Industrial Desing) (2004), El diseño es una actividad creativa
cuyo proposito es establecer las cualidades multifaceticas de objetos,
18
procesos, servicios, en su ciclo completo de vida. Ademas, es un proceso
que empieza por identificar la necesidad o requerimiento y se ocupa con todo
lo relacionado a la proyección y la construcción de edificios, obras de
ingeniería, ambientación, decoración de edificios, parques, jardines, y
elementos urbanos.
Centro Educativo de Artes y Oficios
Un centro educativo de artes y oficios, es un espacio educativo donde

personas de una determinada comunidad, puede instruirse y adquirir
conocimientos para su desarrollo personal. Esto ayuda bastante a que cada
individuo que asistan a estos tipos de centros, puedan tener una producción
independiente. Según Valderrama, C. (2007), los espacios educativo a tienen
que ser planificados, debido que es donde se da la relación, la información y
la diversidad de ofertas académicas que un centro educativo pueda
desarrollar.
El exterior del edificio deberá adaptarse arquitectónicamente al
interior. Así que, un centro educativo debería proyectarse e instalarse en el
centro de las poblaciones tomando en cuenta vías públicas, su entorno, tipo
de terreno, condiciones climáticas en fin todo aquello que exige la etapa
previa al diseño en pro del bienestar y funcionalidad de todos aquellos
futuros usuarios.
Bases Legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
19
Artículo 100, Las culturas populares constituyen de la
venezolanidad gozan de atención especial, reconociéndose y
respetándose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de
las culturas. La ley establecerá incentivos y estímulos para las
personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen,
desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales
en el país, así como la cultura venezolana en el exterior. El Estado
garantizará a los trabajadores y trabajadoras culturales su
incorporación al sistema social que les permita una vida digna,
reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de
conformidad con la ley.
A través este artículo se respalda el apoyo a la cultura y su fomentación,

de esta manera se hace más viable la edificación de un centro para las artes
y oficios, ya que los planteles directivo y educativo de dicho centro, por ley
deben ser apoyados siempre y cuando practiquen y promuevan cultura.
Artículo 102, La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano.
En este se señala que la Constitución venezolana, las personas pueden

sentirse seguros de que recibirán una educación digna, ya que el gobierno
asume esto como una responsabilidad propia del Estado, y les da las
herramientas a los venezolanos para que fomenten su educación y
aprendizaje para el futuro.
Ley Orgánica de Educación
Artículo 7, El proceso educativo estar estrechamente

vinculado al trabajo, con el fin de armonizar la educación con las
actividades productivas propias del desarrollo nacional y regional y
deberá crear hábitos de responsabilidad del individuo con la
producción y la distribución equitativa de sus resultados.
20
Dicho artículo de la Ley Orgánica de Educación, le da seguridad a la
persona de que sus estudios pueden estar vinculados abiertamente a lo que
desee trabajar, siendo esto tema de su escogencia.
Artículo 36, La educación estética tiene por objeto contribuir al

máximo desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales
de la persona, ampliar sus facultades creadoras y realizar de
manera integral su proceso de formación general. Al efecto,
atenderá de manera sistemática el desarrollo de la creatividad, la
imaginación, la sensibilidad y la capacidad de goce estético,
mediante el conocimiento y práctica de las artes y el fomento de
actividades estéticas en el medio escolar y extraescolar.
Con esto, queda demostrado que un Centro Educativo para las artes y
oficios cuenta indiscutiblemente con el apoyo de las leyes venezolanas,
queriendo así, brindar siempre la mejor de la educación a sus habitantes.
Sistema de Variables
Según Hurtado y Garrido (1997) ‘’es todo aquello que puede cambiar o
adoptar distintos valores, calidad: cantidad o dimensión. Es cualquier
característica que puede cambiar cualitativamente o cuantitativamente. En
una investigación las variables son las distintas propiedades, factores o
características que presenta la población estudiada, que varían en cuanto a
su magnitud, como la edad, la distancia, la productividad, la calidad de un
trabajo realizado y tantas otras’’. La variable de este estudio es: propuesta de
diseño arquitectónico de un centro educativo para las artes y oficios en la
zona norte de Barquisimeto, sector el Cují, estado Lara.
Operacionalización de la Variable
El término variable se define como las características o atributos que

admiten diferentes valores (Hernández 2014:135). Un aspecto importante a
21
considerar en algunas investigaciones es la conceptualización operacional de
las variables en estudio, o como algunos autores llaman la
Operacionalización de las Variables y la cual es definida por Arias (2016): “la
definición conceptual y operacional de las variables de la hipótesis pasando
de un nivel abstracto a un nivel concreto y especifico a efectos de poder
observarla, mediarla o manipularla, con el propósito de contrastar la
hipótesis.”
En este estudio la variable es: propuesta de diseño arquitectónico de
un centro educativo para las artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto,
sector el Cují, estado Lara, la que a continuación se disgregará en
dimensiones e indicadores para determinar el método a través del cual
las variables serán medidas o analizadas.
Cuadro 1
Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Proponer un diseño arquitectónico de un centro educativo
para las artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují.
Estado Lara
Variable Definición de la Dimensión Indicador Instrumento Matriz

variable
Elementos Incidencia solar
Espacios Climáticos Vientos
planificados Clima M O
para funciones Temperatura A B Matriz 1
Diseño educativas Humedad T S
arquitectó tomando en atmosférica R E
nico de consideración Elementos Normas urbanas I R Matriz 2
un centro elementos legales Z V
educativo climáticos, Elementos del Tipo de suelo A
para las legales, terreno, Terreno Nivel freático D C Matriz 3
artes y servicios Riesgo sísmico E I
oficios. públicos e Vegetación Ó
infraestructura Topografía N
existente. Servicios Agua Matriz 4
públicos Electricidad
Internet
Gas Matriz 5
Cantv
Transporte
22
infraestructura Edificaciones
existente adyacentes
Viabilidad
Áreas
recreativas
Fuente Barrios (2021)
Definición de Términos Básicos
Artes: Las artes menores son aquellas que incorporan los ideales de la
composición y la creatividad a objetos de uso diario, como una taza, una
revista o un banco decorativo del parque. Surgen como una expresión que va
en contraposición de las Bellas Artes, las cuales, sirven como estímulo
intelectual o de sensibilidad académica para el espectador.
Arquitectura: La arquitectura es el arte y la técnica de proyectar y construir
edificios.
Centro Educativo: Es un establecimiento destinado a la enseñanza. Es
posible encontrar centros educativos de distinto tipo y con diferentes
características, desde una escuela hasta una institución que se dedica a
enseñar oficios pasando por un complejo cultural.
Diseño: Actividad creativa que tiene por fin proyectar objetos que sean útiles
y estéticos.
Diseño Arquitectónico: Proceso de análisis de un programa que resulta en
la creación o modificación de un edificio o estructura similar.
Educación: La educación puede definirse como el proceso de

socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende
conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y
conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de
generaciones anteriores.
Oficios: Es la ocupación humana que permite la subsistencia de una

persona y que su preparación generalmente se obtiene por la práctica
dirigida por un maestro o bien mediante una escolaridad técnica que no
23
alcanza el grado de una profesión universitaria que presupone el alcanzar un
grado superior.
24
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la investigación
El desarrollo del presente estudio “Propuesta de diseño

arquitectónico de un Centro Educativo para las Artes y Oficios en la zona
Norte de Barquisimeto, Sector El Cují, Edo. Lara”. De acuerdo a la naturaleza
de la investigación se adapta a la modalidad tecnológica, proyectista
enmarcada en un Proyecto Factible, según el Manual de Normas para la
Presentación del Trabajo de Grado del Instituto Universitario de Tecnología
“Antonio José de Sucre” (2016), indica: “ contempla todas las investigaciones
de tipo proyectiva que conllevan al diseño o creación de un producto como
por ejemplo, proyectos: agropecuarios, arquitectónicos, químicos, de
sistemas, electrónicos y de otra naturaleza.” (p7).
De igual forma el mismo manual define proyecto factible como
…consiste en la propuesta de un modelo funcional viable, o
de una solución posible de un tipo práctico, con el objeto de
satisfacer necesidades de un ente específico (institución,
comunidad, grupo social, persona particular, etc. Se caracteriza
por tener apoyo en una investigación de campo o en una
investigación documental… (p .11).
De lo antes planteado, para llevar a cabo un proyecto factible, se

realizó un diagnóstico de la situación planteada, luego se planteó y
fundamento con basamentos teóricos la propuesta a elaborar y
establecer, tanto los procedimientos metodológicos, así como las
actividades y recursos necesarios, para llevar adelante la ejecución.
Luego se hizo el estudio de factibilidad del proyecto y, por último se
planteó la propuesta con respectiva.
Diseño de la Investigación
25
El diseño manejado en esta investigación es de campo, de
carácter no experimental, que según Palella y Martins (2010), define:
Consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las
variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural.
El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
(pag.88).
Además, los mismos autores señalan que: “el diseño no experimental

es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable” (p.
56). Esto significa, que el investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes, se observan los hechos tal y como se presentan en
su contexto real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos.
Tipos de investigación
El estudio planteado corresponde al tipo de investigación descriptiva, que

según Arias (ob.cit), lo define:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno,
individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se
ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere. (p.24).
Esto indica, que describe de modo sistemático las características de una

población, situación o área de interés. Es decir los investigadores recogen
los datos sobre la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la
información de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los
resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al
conocimiento.
26
Procedimientos
El siguiente estudio se desarrolló en 3 (tres) fases: Fase de

Diagnóstico, Fase de Análisis y Fase de la Propuesta, las cuales se
describen seguidamente:
(a) Fase Diagnóstica
Según el estudio Labrador y Otros, (2002), expresan: El diagnóstico es

una reconstrucción del objeto de estudio y tiene por finalidad, detectar
situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad de realizarlo (p.186).
En esta fase se recolectan los datos para determinar la necesidad del diseño
y así justificar la selección adecuada de espacios. De esta forma delimitar el
ámbito de la investigación.
Población y Muestra
Una vez definido modalidad, diseño y tipo de investigación, se

describe a continuación la población o universo objeto de este estudio. Arias
(2016), señala que la población “es el conjunto de elementos con
características comunes que son objetos de análisis y para los cuales serán
válidas las conclusiones de la investigación”. (p.98). La población para la
dicha propuesta cuenta con todas personas de la zona norte de
Barquisimeto, Sector El Cují que desean formarse en un arte y/o oficio .
En cuanto a la muestra Tamayo y Tamayo (2014) como ‘’el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico’’ (p38). Dicho esto en este estudio no trabajó con muestra alguna,
debido a que se carácter técnico del instrumento de recolección de datos
utilizado.
27
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad

de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas por el analista para
desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas,
la encuesta, el cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el
diccionario de datos. Al respecto, Arias (ob.cit) “Son procedimientos
utilizados por el investigador para presenciar directamente el fenómeno
objeto de estudio, sin actuar sobre él, esto es sin modificarlo o cualquier
operación que le permita manipularlo.” (p.45)
En el presente estudio se utilizará la técnica de la observación directa,
y como instrumento una matriz de observación, el cual es un procedimiento
utilizado por el investigador para recabar la información necesaria para la
elaboración de la propuesta. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2006), expresan que: “la observación
directa consiste en el registro sistemático, válido y confiable de
comportamientos o conducta manifiesta” (p. 316). A través de esta técnica el
investigador puede observar y recoger datos mediante su
propia observación. De igual, forma Hernández (2014) la matriz de
observación: “es un instrumento de la técnica de observación cuya estructura
corresponde con la sistematicidad de los datos o aspectos que se prevé
registrar acerca del objeto de estudio” (p.189).
Validez del instrumento
Para que un instrumento se considere como un elemento capaz de

aportar información objetiva, debe reunir los siguientes requisitos básicos
como son: congruencia, y pertinencia para determinar la validez es confiable.
Para Hernández, Fernández y Baptista (ob.cit) “la validez en términos
generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
28
variable que quiere medir” (p.243). En esta investigación se manejó la validez
a través de juicio de expertos en contenido dos (2) en el área de Diseño de
Obras Civiles y uno (1) en metodología, a quienes dieron su opinión acerca
del instrumento, quienes aportaron sugerencias en cuanto a redacción y
conceptos; en tal sentido fueron tomadas en cuenta para confeccionar la
versión definitiva del mismo.
Técnicas de Análisis
Una vez aplicado el instrumento y recabada la información requerida,

se efectuó su tratamiento y procesamiento, se utilizó un análisis descriptivo
de todos y cada uno de los elementos encontrados en el terreno proyectado.
Según Sabino (2010) “se procede a cotejar los datos que se refieren a un
mismo aspecto y tratando de evaluar la confiabilidad de la información”
(p.134) para este estudio se desarrollaron los aspectos de la matriz de
observación describiendo y detallando aspectos observados en el sitio o
contexto del proyecto, con el objeto de tener claro las condiciones generales
del terreno proyectado. De esta forma, se confrontan los resultados con los
planteamientos expuestos en el marco teórico, para de esta forma dar
respuesta a todas interrogantes planteadas con el fin de cumplir con los
objetivos de la investigación.
(b)Estudio de Factibilidad
Según Gómez (2000), la factibilidad indica la posibilidad de desarrollar

un proyecto tomando en consideración la necesidad detectada, beneficios,
recursos humanos, financieros, técnicos, institucionales, estudios de
mercado y beneficiarios. (p. 24). En esta fase se determina la factibilidad
técnica y operativa de la propuesta, ya que se analiza a fondo los diferentes
resultados obtenidos en la fase de diagnóstico. Para ara determinar la
29
factibilidad de la Propuesta de diseño arquitectónico de un Centro Educativo
para las Artes y Oficios en la zona Norte de Barquisimeto, Sector El Cují,
Edo. Lara”, se analizaron:
Factibilidad Operativa
Según Kendall y K. (1997). Se refiere a que debe existir el personal

capacitado requerido para llevar a cabo el proyecto y así mismo, deben
existir usuarios finales dispuestos a emplear los productos o servicios
generados por el proyecto o sistema desarrollado. .La Propuesta de diseño
arquitectónico de un Centro Educativo para las Artes y Oficios en la zona
Norte de Barquisimeto, Sector El Cují, Edo. Lara”, cuenta con un área y
equipo necesario para la ejecución del proyecto, siguiendo todas las
normativas indicadas y leyes establecidas, se ejecutó con el material
requerido para la diseño del mismo.
Factibilidad Técnica
Según Kendall y K. (1997). Indica si se dispone de los

conocimientos y habilidades en el manejo de métodos,
procedimientos y funciones requeridas para el desarrollo e
implantación del proyecto. Además indica si se dispone del equipo
y herramientas para llevarlo a cabo, de no ser así, si existe la
posibilidad de generarlos o crearlos en el tiempo requerido por el
proyecto y luego implementarlo.
Propuesta de diseño arquitectónico de un Centro Educativo para las

Artes y Oficios en la zona Norte de Barquisimeto, Sector El Cují, Edo. Lara”,
conjugó una variedad de espacio necesario para brindar confort y bienestar a
los que harán vida en este espacio.
30
(c)Fase: Propuesta
En esta fase se cumple con el desarrollo del proyecto, en la cual se

presentan los diferentes elementos que lo componen, tales como, planos de
fundaciones, planta, y diferentes instalaciones (eléctricas, sanitarias,
mecánicas), agregando también una maqueta volumétrica para visualizar la
proyección de la edificación en el terreno, y renders digitales del proyecto
para tener una vista previa de cómo quedaría el proyecto ya finalizado.
31
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Fase Diagnóstica
El análisis e interpretación de los resultados según Hevia (2001) es “el
estadio se presenta posterior a la aplicación del instrumento y finalizada la
recolección de los datos, donde se procede a aplicar el análisis de los datos
para dar respuesta a las interrogantes de la investigación”. (p.46). De igual
forma Hurtado (2010), señala que “son las técnicas de análisis que se
ocupan de relacionar, interpretar y buscar significado a la información
expresada en códigos verbales e icónicos”.
Después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los
instrumentos de investigación, se procedió a realizar el análisis e
interpretación de los datos recabado en la matriz de observación esto llevó a
hacer un análisis descriptivo de todos los elementos relacionados con el
análisis de contexto fundamental para el desarrollo de una propuesta de
zona norte de Barquisimeto, sector El Cují. Estado Lara. A continuación
resultados del análisis de los datos recabados en la Matriz de observación.
Cuadro 2
Matriz 1. Elementos Climáticos
Indicadores Análisis
Incidencia solar A las 6:o0 AM Saliente: con una temperatura de
19°C aprox. En horas de medio día 12:00 M con
Cenit: 34°C aprox. Y 7:00 PM Poniente: 31°C
aprox.
Vientos En cuanto a la dirección del viento se nueve en
sentido del Sureste al Noroeste, con Mínimo: 10
32
km/h. alcanzando : 15 km/h
Continúa…
Clima El clima de la zona, es tropical de sabana. Hace

calor todos los meses, tanto en la estación seca
como en la húmeda. La precipitación media anual
es 1851 mm. El clima de la zona es cálido
Temperatura La temperatura media anual es 28° y la
precipitación media anual es 1851 mm.
Humedad En esta zona no llueve durante 36 días por año., la
humedad media es del 87% y el Índice UV es 6
Atmosférica
Cuadro 3
Matriz 2 Elementos Legales
Los urbanismos se rigen por las especificaciones
y variables urbanas fundamentales aprobadas
Normativas urbanas contenidas en el PDUL. El área es de 5929,12 m2.
CALCULOS: Porcentaje de áreas verdes 20%:
1185,8. Retiros mínimos: 1151,05 m2 Frente: 3 m
Lateral derecho: 4m Lateral Izquierdo: 4m -
Fondo: 4m. Área utilizable: 4778.8 m2 Metros
constructivos : n/a
Cuadro 4
Matriz 3 Elementos del terreno
Tipo de suelo Los suelos son semi-áridos, algunos son buenos
para la siembra del tipo como el sisal, piña,
árboles frutales, cujíes y otros.
Nivel freático La zona es considerada de nivel freático bajo de
profundidad. algunos son buenos para la siembra
del tipo como el sisal, piña, árboles frutales, cujíes
y otros
Riesgo sísmico El nivel sísmico alto, según ubicación en el
mapa de zona sísmica de Venezuela, esta es una
reglón de riesgo 5, por su proximidad a la falla
geológica de Boconó
Vegetación existente Actualmente en el terreno se encuentra en su
interior maleza y árboles de Nin con 20 metros de
altura.
Topografía El terreno en estudio es relativamente plana no
33
presenta desniveles notables o expresivos.
Cuadro 5
Matriz 4 Servicios Públicos
Agua El suministro de agua es por tuberías, además
dispone de sistema de cloacas
Electricidad El terreno cuenta con los servicios de
Electrificación, de alta tensión, y postas
Cantv- internet Existe servicio de telefonía e internet en la
zona
Transporte El sistema de transporte que transita cerca del
terreno Transporte de la zona es: Ruta 18. -
Transbarca (Línea Cují, Alí Primera). -Línea
Duaca. -Línea Alas del Norte
Cuadro 6
Matriz 5 Infraestructura Existente
Edificaciones Adyacentes En áreas cercanas se encuentran institutos
educativos , urbanizaciones de 1 y 2
niveles, religiosos, hoteles, ambulatorios ,
centros médicos y diversos comercios
Viabilidad Accesibilidad Peatonal por av. intercomunal
Barquisimeto – Duaca, Tramo de carretera
de
Áreas recreativas No existen áreas recreativas en la zona
FASE DE ANÁLISIS
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN URBANO ARQUITECTÓNICA.
El terreno seleccionado para el emplazamiento del proyecto

arquitectónico se encuentra ubicado El Terreno está ubicado en Venezuela,
en el estado Lara, al norte de la ciudad de Barquisimeto, en la Parroquia
Tamaca, específicamente frente a la Av intercomunal Barquisimeto- Duaca,
al lado de la urbanización Don Aurelio. Con una morfología urbana donde el
terreno sujeto a estudio presenta coordenadas son: 10.07 1057 N, -
69.298855W. El mismo tiene un área cuadrada de una superficie aproximada
34
El área es de 5929,12 m2 su porcentaje de áreas verdes 20%: 1185,8 retiros
mínimos: 1151,05 m2 Frente: 3 m lateral derecho: 4m Lateral Izquierdo: 4m
Fondo: 4m Área utilizable: 4778.8 m2 Metros constructivo.
Ubicación Geográfica del Proyecto
Figura 1 Ubicación geográfica del proyecto. Barrios (2021)
35
Figura 2 Factores Ambientales. Barrios (2021)
Figura 3 Aspectos físico Naturales. Barrios (2021)
36
Figura 4 Área de Estudio. Barrios (2021)
Figura 5 Accesibilidad y transporte. Barrios (2021)
37
Figura 6 Equipamiento urbano. Visuales del terreno. Barrios (2021)
Figura 7 Equipamiento y servicios públicos. Barrios (2021)
38
Figura 8 Morfología Urbana. Barrios (2021)
39
Figura 9 Zonificación - Normativa. Barrios (2021)
Criterios de Intervención Urbana
En este punto, se propone una nueva parada de autobús en la av.

Intercomunal Barquisimeto-Duaca. Dicha parada, estará ubicada cercana a
la entrada de la edificación, donde los usuarios podrán acercarse hasta un
punto de control y acceder como visitantes o estudiantes. Por otra parte, se
propuso una entrada de estacionamiento; el cual será compartido entre
estudiantes y personal administrativo del centro de educación. A su vez, esta
servirá como acceso para los camiones que ingresarán a dejar insumos en la
cafetería o en el mantenimiento del edificio y las aulas. También se diseñó un
cuarto de máquinas eléctrico, un espacio para hidroneumático y un tanque
subterráneo de almacenamiento de agua suficiente para surtir a toda la
edificación.
40
Usos del sector de implantación del Proyecto
Entre los usos existentes del sector donde se implantará el proyecto

se encuentran mayormente viviendas unifamiliares, locales de uso comercial
y terreno sin construcciones o baldío.
Actividades afines en el Contexto

Cercano al sector se puede encontrar diferentes instituciones
educativas que podrían tener relación con el proyecto planteado, como lo
son: U.E "Colegio 24 De Junio De 1821", U.E.N Carmen Cecilia Barragan De
Chirinos, y el Liceo Bolivariano Tamaca.
Accesibilidad del Proyecto

El proyecto cuenta con cuatro sectores o módulos distintos. El primero
está pensado para ser el módulo de toda el área administrativa del centro de
educación, como lo es el área de contabilidad, secretaría, sala de profesores,
dirección, entre otros.
En el segundo módulo se encuentra con el área de control de acceso de
visitantes, justo en la entrada de la edificación, adyacente a éste, está el área
de cafetería, cocina, en la parte de la planta baja de dicho módulo, y en el
primer piso, está el área de almacenamiento junto con el área de descanso
de los trabajadores.
Los últimos dos módulos, contienen 3 aulas de dos pisos cada una; en el
primer piso estará el salón de teoría, y en el segundo piso el área de taller,
donde los estudiantes pondrán en práctica todo lo aprendido en clases.
El módulo uno está compuesto por distintas áreas; la primera de ellas es
la de espera o área de visita, el cual está justo enfrente de un espacio
informativo y de caja, donde hay un puesto de secretaria para que las
personas puedan acercarse y conseguir cualquier tipo de información o
41
tramite. Seguidamente está el área de contabilidad, aquí hay espacio para
dos contadores y un mueble que puede usarse como área de espera.
Saliendo del módulo uno y yéndonos por su lateral derecho, están las
escaleras que llevan al segundo piso y detrás de ellas, siguiendo por el
pasillo, está un área de bebederos y los baños; encontrándose con un baño
de uso público para caballeros y un baño de uso público para damas. Al lado
derecho de los baños está el área de faena sucia, la cual fungirá funciones
para el mantenimiento de dichos baños.
Subiendo por las escaleras anteriormente mencionadas, se encuentra una
terraza, área diseñada para ser sin nada de paredes, donde el usuario
apreciará una vista panorámica de la av. Intercomunal Barquisimeto-Duaca;
pasando la puerta de la terraza, se encuentra el área de espera de la
segunda planta, con el cual estará ocupado por mobiliario que brinde
comodidad con plantas ornamentales para generar un ambiente agradable,
y caminando por el pasillo está secretaría justo enfrente de la sala de
profesores, el cual cuenta con comedor, microondas, nevera y dispensa para
el almacenamiento de las comidas del personal docente del centro educativo.
Siguiendo por el mismo pasillo, está la dirección y sub dirección,
paralelamente. Dos oficinas con todo el mobiliario necesario para el buen
confort de las personas encargadas de la administración total de la
institución. Al final del pasillo de la segunda planta, se encuentran los baños
para el personal administrativo. De igual manera separados de damas y
caballeros y afuera, su respectiva faena sucia para el mantenimiento de
todas éstas áreas.
Saliendo del módulo uno ubicado justamente al lado del dos, se nota que
al mirar el módulo dos, está el área de control de acceso al centro educativo,
con un puesto vigilancia conjuntamente con un área; está el espacio
diseñado para los vigilantes, que estará provisto sillas para el descanso y
microondas, nevera y dispensas para el almacenamiento de sus alimentos.
42
Por el lateral izquierdo del módulo dos, se encuentra la entrada al área de
cafetín, el cual estará dotado varias mesas y sillas para su uso, así como
también un área de caja para la compra de los alimentos. Justo detrás de
caja se encuentra la cocina del centro educativo, la cual cuenta con un gran
espacio y todo el mobiliario necesario para compararse fácilmente con una
cocina de nivel profesional. Así como también un elevador para poder subir
cargas pesadas hasta la segunda planta de dicho módulo.
Al fondo del lateral derecho de la cocina, se encuentra la escalera la cual
comunica con la segunda planta está ubicada el área de almacenamiento;
ésta tiene un gran espacio de dispensas para guardar todo tipo de cosas, así
como también lugar de refrigeración para almacenamiento de alimentos o
productos refrigerados.
En esta misma segunda planta, se encuentra el área de descanso de los
empleados del cafetín, la cocina y mantenimiento, además de un comedor
amoblado y un área de lockers para que los trabajadores. También se
propusieron dos baños con duchas, uno para damas y otro para caballeros;
para uso personal. Por otra parte, saliendo del módulo dos, se encuentra
el patio central del centro educativo. Este fue pensado para el esparcimiento
de todos los usuarios que se encuentren en el centro educativo, además
incluye un pequeño auditorio al aire libre, el cual puede ser usado para
exposiciones artísticas o distintas presentaciones. También hay mesas y
sillones para el descanso o el estudio fuera de las aulas.
A ambos costados del patio central se encuentran las perimas plantas de
los módulos educativos; en este espacio, como se mencionó anteriormente,
se encuentra un espacio destinado a ser exclusivo para clases teóricas con
capacidad para 12 estudiantes más 1 el docente.
Al final del patio central, se encuentra un área de descanso con bancos y
jardineras con áreas verdes, y justo al medio, está la escalera que comunica
con los pasillos que dan hacia las segundas plantas de los módulos
educativos. En éstos espacios se encuentran los talleres didácticos, dotados
43
de aparatos e instrumentos necesarios para que los estudiantes practiquen
todo lo aprendido en las clases teóricas.
Caminando y pasando entre el patio central y el módulo uno, a mano
izquierda se encuentran dos pequeños cuartos, uno destinado a ser el cuarto
de máquinas eléctricas y otro es el cuarto del hidroneumático. En el primer
cuarto mencionado se controlará todas las instalaciones eléctricas del
proyecto y en el segundo cuarto, estará el hidroneumático conectado al
tanque subterráneo que abastecerá de agua al centro educativo.
Frente a los cuartos de máquinas eléctricas y de hidroneumático, se
encuentra una cancha de usos múltiples, destinada a ser un sitio de
esparcimiento para los estudiantes, pudiendo ser utilizado para la práctica de
distintos deportes, lo que representa un apoyo para el desarrollo deportivo y
cultural en el sector.
En los alrededores de dicha cancha, se encuentran ubicados distintos
bancos, y un área grande de caminerías que conecta con el estacionamiento
del conjunto. Este estacionamiento está diseñado para que tenga un solo
sentido, con una entrada por el lado sur del proyecto y su respectiva salida
por el lado, ambas con sus respectivas garitas de seguridad.
Camino a la salida, se encuentra la entrada a la zona de carga/descarga
del proyecto. Esta está en la parte posterior del módulo dos, y se conecta
directamente con la cocina del centro educativa, la cual se vincula por la
parte posterior con las escaleras o el elevador, con la zona de
almacenamiento. También, a mano derecha de la zona de carga se
encuentra un cuarto de basura.
La salida del área de carga y descarga está conectada con el canal lento
diseñado para que los autos o autobuses se estacionen y dejen a las
personas frente al centro educativo. De esta manera, los camiones no
estorban en la salida de los vehículos convencionales.
44
Estacionamiento
En el proyecto, se cumple con lo que rige el artículo 117 que habla sobre
la cantidad de puestos de estacionamiento que debe tener cada edificación
según su uso.
Figura 10 Fórmula para el cálculo del número de los puestos de

estacionamiento. Tomado PDUL.
Haciendo el cálculo correspondiente, se obtuvo el número de puestos de

estacionamiento adecuado para el centro educativo en cuestión; arrojando
un total de 41 puestos de estacionamiento, destinando 6 para el personal
administrativo, 2 para personas discapacitadas y 33 para uso común.
45
Figura11 Dimensiones de Estacionamiento. Tomado PDUL.
Y regido por el artículo 122 del PDUL, que habla sobre las
dimensiones adecuadas para el diseño del estacionamiento, se tomaron las
medidas necesarias para el adecuado funcionamiento del espacio en
cuestión.
Paisajismo
El paisajismo del proyecto se enfoca en el uso del árbol de Nim
(Azadirachta indica), el cual puede alcanzar una altura de 15 metros y posee
unas generosas ramas y hojas, lo cual traerá mucha frescura y un toque más
verde al conjunto; esto se hace para aprovechar la existencia de varios de
estos árboles existentes en el terreno.
46
Figura 12 Árbol de Nim (Azadirachta indica)
Para ambientar las distintas áreas del centro educativo, se usará el

árbol Trinitaria (Bougainvillea), la cual posee unas flores de colores muy
llamativos; posee alturas que van desde 1 metro hasta 12 metros de alturas.
Es un árbol que se caracteriza por su fácil cuidado y mantenimiento; se
puede podar y hacer que siempre sea de un tamaño en específico, lo cual es
conveniente para tener en áreas no muy grandes. Esta planta, ayudará a
darle un toque más vivo y colorido al ambiente del proyecto.
Figura 13 flor del

árbol Trinitaria (Bougainvillea)
FASE DE PROPUESTA ARQUITECTÓNICA
Criterios de Diseño del proyecto arquitectónico
47
La morfología urbana implantada en este proyecto es por concepto
generador; y para el concepto, se usó el acabado en obra limpia y la adición
y sustracción de espacios. El concepto de adición y sustracción, como su
nombre lo indica, es el hecho de añadir o quitar objetos de un todo, esto con
el fin de crear nuevas formas. Este concepto ayudará a darle una forma
llamativa y funcional a la edificación del proyecto. Por otro lado, el
acabado en obra limpia, se trata de trabajar con hormigón la totalidad de la
edificación, sin ningún tipo de pinturas o revestimiento. El uso del
mencionado hormigón, brindará más jerarquía y fortaleza a la edificación
Figura 14 Concepto Generador
Sistemas constructivos y modulación estructural
Para la propuesta del proyecto, se usará el concreto armado en su

totalidad. Se escogió este sistema constructivo gracias a su durabilidad con
48
el tiempo, su económico costo y por ser el sistema constructivo más usado a
nivel nacional.
Organigrama espacial arquitectónico
Se defina al Organigrama espacial arquitectónico, como la forma en que

los distintos espacios se encuentran relacionados entre sí y la forma también
en la que se entienden. A continuación, se evidencia el organigrama espacial
de la propuesta de diseño arquitectónico de un centro educativo para las
artes y oficios en la zona norte de Barquisimeto, sector El Cují, estado Lara.
49
Figura 15 Modulo 1 Área Administrativa
Figura 16 Modulo 2 Área comedor y almacenaje
50
Figura 17 Modulo 3 Aulas y talleres
51
REFERENCIAS
Arias, F. (2012). El Proyecto de Investigación: Introducción a la investigación

científica. (6° Ed.). Caracas, Venezuela: Episteme C.A.
CHING, F. D. K.(2006) Representação Gráfica em Arquitetura. 3ª ed. Porto
Alegre: Ed.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial
de la República Bolivariana de Venezuela N° 36.860
Enric (1997) El desarrollo profesional de la psicología ambiental, ámbito y
estrategias. Papeles psicólogo.
García (2005) calidad de vida y medio ambiente. La piscología ambiental.
Red de revistas científicas de América Latina.
González (2012), Comprendiendo el espacio infantil. Centros educativos para
el barrio José Félix Ribas, en la parroquia de Petare.
Hernández Sampieri, R (2014). Metodología de la investigación. Mc Graw
Hill: México.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la
investigación (6ª Edición). México D.F: McGraw-Hill / Interamericana
Editores, S.A.
Instituto Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre”, División de
planificación y desarrollo. Investigación y Postgrado Manual de normas
de trabajos de grado (2016). Caracas. Venezuela
Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis (2016)
Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Caracas.
Palella, S. y Martins, F (2017). Metodología de la Investigación Cuantitativa.
Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
Rodríguez (2016), Propuesta de diseño arquitectónico de una unidad
educativa de educación media y diversificada para el sector ‘’Tapa La
Lucha’’, en la ciudad de Yaritagua, estado Yaracuy.
52
Tamayo y Tamayo (2012) El proceso de la investigación científica, cuarta
edición, editorial Limusa S.A.
Vergara (2007) Hacia una Psicología Rural Latinoamericana, Edición: 1,
Publisher: CLACSO.
Viloria (2010), Propuesta arquitectónica de un centro educativo recreacional
ubicado en el sector de la laguna del maguey en la ciudad de Pto. La
Cruz, edo. Anzoátegui, Venezuela.
53
ANEXO A
INSTRUMENTO
54
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN PARA
“DISEÑO ARQUITECTÓNICO DE UN CENTRO EDUCATIVO PARA LAS
SECTOR EL CUJÍ, ESTADO LARA”
Estimado Usuario:
El presente cuestionario tiene como objetivo general “Proponer un

zona norte de Barquisimeto, sector El Cují. Estado Lara”, sus respuestas son
fundamentales para el desarrollo de la investigación por lo cual se le
agradece la totalidad de los ítems formulado. Las opiniones emitidas son de
carácter confidencial, ya que solo serán utilizadas para diagnosticar la
necesidad de la propuesta, y desarrollarla.
INSTRUCCIONES
1. Lee cuidadosamente cada ítem antes de responder.

2. Se agradece ser objetivo y responder todos los ítems.
55
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
“ANTONIO JOSÉ DE SUCRE”
Matriz de Observación
En las siguientes matrices se recogen datos relacionados con el

análisis de contexto fundamental para el desarrollo de una propuesta de
zona norte de Barquisimeto, sector El Cují. Estado Lara.
Matriz 1
Factores Indicadores Datos recogidos
Incidencia solar
vientos
Climáticos Clima
Temperatura
Humedad atmosférica
Matriz 2
Elementos Legales Normativas urbanas
Matriz 3
Elementos del terreno Tipo de suelo
Nivel freático
Riesgo sísmico
Vegetación existente
Topografía
56
Matriz 4
Servicios públicos Agua

Electricidad
internet
Gas
Cantv
Transporte
Matriz 5
Infraestructura Edificaciones
existente Adyacentes
Viabilidad
Áreas recreativas
57
ANEXO B
VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
58
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA
“ANTONIO JOSE DE SUCRE”
EXTENSION BARQUISIMETO
VALIDACION DEL INSTRUMENTO
Puntos a Validar Valoración

Opt. Acp. Nad. Np.
Coherencia con los objetivos de la x
investigación
Correspondencia de los Ítems con x
los indicadores en la
Operacionalización de las variables
Redacción de las Instrucciones y de x
los Ítems
Presentación y longitud del x
instrumento
Opt: Optima
Acp: Aceptable
Nad: No adecuada
Np: No presenta
OBSERVACIONES
Experto: Metodología
Firma: _____________
LUGAR Y FECHA: Barquisimeto 11, enero 2021
59
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA
“ANTONIO JOSE DE SUCRE”
EXTENSION BARQUISIMETO
ACTA DE VALIDACIÓN
Yo, Rosiris Márquez , C.I.: V- 7.061.929, Profesor del Instituto

Universitario de Tecnología “Antonio José de Sucre” Extensión Barquisimeto,
hago constar que revise los instrumentos presentados por la estudiante
Gonzalo Barrios, cédula de Identidad: 25.148.936, elaborados para
recolectar los datos a fin de llevar a cabo la investigación titulada: DISEÑO
ARQUITECTÓNICO DE UN CENTRO EDUCATIVO PARA LAS ARTES Y
OFICIOS EN LA ZONA NORTE DE BARQUISIMETO, SECTOR EL CUJÍ.–
ESTADO LARA Dichos instrumentos se consideran válidos, ya que tiene
plena correspondencia con los objetivos de investigación planteados,
quedando estos resguardados a través de la integración y disposición de los
ítems formulados.
En la Ciudad de Barquisimeto a los 11 días del mes de Enero de 2021.
________________
Rosiris Márquez
C.I.: V- 7.061.929
60
ANEXO C
DESARROLLO DEL PROYECTO
61
PLANTA CONJUNTO
59
PRIMER PISO
60
PLANTA TECHO
61
PLANTA TECHO ACOTADO
62
PRIMER PISO ACOTADO
63
FACHADAS Y CORTES EDIF. ADMINISTRATIVO
64
FACHADAS Y CORTES AULAS
65
FACHADAS Y CORTES EDIF. COMEDOR Y ALMACEN
66
INSTALACIONES SANITARIAS AGUAS BLANCAS PLANTA BAJA
67
INSTALACIONES SANITARIAS AGUAS BLANCAS PRIMER PISO
68
INSTALACIONES SANITARIAS AGUAS NEGRAS PLANTA BAJA
69
INSTALACIONES SANITARIAS AGUAS NEGRAS PRIMER PISO
70
INSTALACIONES SANITARIAS AGUAS LLUVIA PLANTA TECHO
71
INSTALACIONES SANITARIAS ISOMETRIA
72

Diseño Arquitectonico de Un Centro Educativo para Las Artes y Oficios en La Zona Norte de Barquisimeto, Sector El Cují, Estado Lara

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INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA

ANTONIO JOSÉ DE SUCRE

DISEÑO ARQUITECTONICO DE UN CENTRO EDUCATIVO PARA LAS

Autor: Gonzalo Barrios

Barquisimeto, febrero de 2021

DISEÑO ARQUITECTONICO DE UN CENTRO EDUCATIVO PARA LAS

Autor: Gonzalo Barrios

Barquisimeto, febrero de 2021

DISEÑO ARQUITECTONICO DE UN CENTRO EDUCATIVO PARA LAS

Línea de investigación: Área de conocimiento: Diseño de obras civiles.

Autor: Gonzalo Barrios

El presente estudio se caracterizó por ser diseño arquitectónico de un centro

Contextualización del Problema

Es importante pensar como aquellos que consideran indispensable una

Esto significa que la grandeza de una nación está en la educación y la

Proponer un diseño arquitectónico de un centro educativo para las

Diagnosticar la necesidad de un centro educativo para las artes y oficios en

La educación en un país es esencial para su desarrollo social,

Reseña Histórica del problema

La superficie ocupada por Barquisimeto en 1990 era tres veces superior

Los antecedentes de la investigación son una variedad de estudios

En los trabajos de investigación se necesita el apoyo de referentes

Arquitectura moderna, es un término muy amplio que designa el conjunto

La arquitectura es el arte y la técnica de proyectar, diseñar, construir,

La infraestructura educativa es la base material de una sociedad y la

Propuesta de Diseño Arquitectónica

En el campo de la arquitectura, la propuesta, comprende el desarrollo

Diseño Arquitectónico Educativo

Cuando se habla de diseño arquitectónico educativo se refiere a

Centro Educativo de Artes y Oficios

Un centro educativo de artes y oficios, es un espacio educativo donde

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

A través este artículo se respalda el apoyo a la cultura y su fomentación,

En este se señala que la Constitución venezolana, las personas pueden

Ley Orgánica de Educación

Artículo 7, El proceso educativo estar estrechamente

Artículo 36, La educación estética tiene por objeto contribuir al

El término variable se define como las características o atributos que

Variable Definición de la Dimensión Indicador Instrumento Matriz

Definición de Términos Básicos

Educación: La educación puede definirse como el proceso de

Oficios: Es la ocupación humana que permite la subsistencia de una

El desarrollo del presente estudio “Propuesta de diseño

De lo antes planteado, para llevar a cabo un proyecto factible, se

Además, los mismos autores señalan que: “el diseño no experimental

El estudio planteado corresponde al tipo de investigación descriptiva, que

Esto indica, que describe de modo sistemático las características de una

El siguiente estudio se desarrolló en 3 (tres) fases: Fase de

(a) Fase Diagnóstica

Según el estudio Labrador y Otros, (2002), expresan: El diagnóstico es

Una vez definido modalidad, diseño y tipo de investigación, se

La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad

Validez del instrumento

Para que un instrumento se considere como un elemento capaz de

Una vez aplicado el instrumento y recabada la información requerida,

Según Gómez (2000), la factibilidad indica la posibilidad de desarrollar

Según Kendall y K. (1997). Se refiere a que debe existir el personal

Según Kendall y K. (1997). Indica si se dispone de los