“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN JUAN BAUTISTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

LRPD 3: PROBLEMAS DE HABILIDADES SOCIALES

DOCENTE:

Rojas Flores, Diana Fiorella

INTEGRANTES:

Grados Castilla, Walter

Guerreros Viña, Milagros Magdalena

Oliden Garcia, Mayerli Keshia

CURSO:

Psicología Educativa

CICLO:

VI

ICA-2023-II
 INDICE
Capítulo 1. Introducción................................................................................1

1.1. Estructura del Trabajo..............................................................................................................1

Capítulo 2. Marco Teorico.............................................................................3

2.1. Habilidades sociales.................................................................................................................. 3

2.1.1. Caracteristicas de habilidades sociales...................................................................................4

2.2 Causas de deficit de habilidades sociales..........................................................................4

Capítulo 3. casos...............................................................................................5

3.1. caso numero 1.............................................................................................................................. 5

3.2. caso numero 2.............................................................................................................................. 7

Capítulo 4. Cuadro de la sesion de taller...............................................13

Capítulo 5. Analisis de sesion de taller..................................................15

Capítulo 6. Conclusiones.............................................................................16
 INTRODUCCION
En este trabajo de información vamos a conocer sobre la problemática que tienen los
menores para la adquisición de las habilidades sociales, donde vemos cómo es que las
habilidades sociales tienen un rol fundamental en la vida de los niños donde se
demuestra que esta es la etapa donde se empieza a desarrollar y practicar las habilidades
sociales que serán de gran ayuda para el futuro, según ( Lacunza y Contini, 2009) una
persona desde niño, a los cinco años tiene indicios de cooperación, ya que ha adquirido
conductas pro sociales tales como: ayudar o compartir, hacer pequeños favores a otros
niños, ayudar a un amigo cuando está en dificultades, ayudar a otros niños en
actividades y juegos y es amable con los adultos conocidos.

En este trabajo de información vamos a conocer sobre la problemática que tienen los
menores para la adquisición de las habilidades sociales, donde vemos que las
habilidades sociales tienen un rol fundamental en la vida de los niños donde se
demuestra que esta es la etapa donde se empieza a desarrollar y practicar las habilidades
sociales que serán de gran ayuda para el futuro.

A través de la entrevista y aplicando pruebas psicológicas a niños que tienen dificultad

para desarrollar sus habilidades sociales, conoceremos como es que esta problemática
los afecta en su vida diaria, además conoceremos que factores o causas son lo que
ocasionan que los menores no logren desarrollar esta habilidad y ver cómo es que afecta
al comportamiento y grado académico a estos menores. Las habilidades sociales son el
arte de relacionarse con las demás personas y el mundo que nos rodea, dicho de otra
manera, son conductas adecuadas para conseguir un objetivo ante situaciones sociales
específicas, incluyen una serie de comportamientos dirigidos al manejo adecuado de la
comunicación tanto verbal como no verbal dentro de una conversación, como saber
cómo moverse con seguridad dentro de una conversación, saber iniciarla y finalizarla,
habilidad para introducirse en un grupo de forma correcta, poder presentar a otras
personas con facilidad, si bien es cierto las personas somos seres sociales y por esta
razón trabajar en nuestras habilidades sociales podrá proporcionarnos mejorar nuestra
relación con los demás teniendo consecuencias directas en nuestro sistema emocional.
 CAPITULO 2: MARCO TEORICO

Por su parte, (Hidalgo, 1999), "Durante toda su vida el hombre vive un continuo
proceso de desarrollo y aprendizaje en que se van dando una constante interacción entre
lo genético y su medio social. Como ser social necesita una gama de habilidades
sociales que nos permitan relaciones interpersonales satisfactorias y efectivas".x

Según (Jiménez 2018, Cabello & Torrico 2022) Las habilidades sociales, son la
capacidad que tiene la persona para poder interactuar con los demás dentro de un
entorno social, donde se pondrá en práctica un comportamiento aprendido con el
propósito de poder satisfacer las necesidades de interacción social, sus sentimientos,
opiniones y pensamientos.

En la etapa de la infancia es fundamental aprender y practicar las habilidades sociales

(Ramírez et al., 2020) donde el entorno en que se encuentran en esta edad permitirá la
adquisición y desarrollo de las habilidades sociales utilizando lo que es el “ensayo y
error” (Guerrero, 2020).

Asimismo (Rubiales 2018) decía que las habilidades sociales se relacionan con las
competencias sociales, aun siendo constructos independientes, y se refieren a conductas
necesarias para un desempeño social óptimo. A la vez (Monjas, 2016) comento que la
competencia social implica la utilización de esas habilidades pensamientos, emociones
y conductas para tener éxito en las relaciones interpersonales- y, además, saber
aplicarlas según interlocutor y contexto.

Por otro lado, los autores (Padilla, Boque, Alguacil, Pañellas) manifiestan que el
término habilidades sociales involucra las interrelaciones sociales entre las personas.
Habilidades, implica un conjunto de conductas aprendidas y lo social, aporta lo
impersonal. Una buena vivencia de éstas conduce a una satisfacción personal e
impersonal. En espacios estudiantiles, donde se sienten preparados para participar, se
suma a otros motivos más centrados en defensa de intereses, conciencia democrática,
solidaridad, etc. y se traduce en un aumento de liderazgo estudiantil y de pertenencia a
la comunidad.

Según (Villasana y Dorrego 2007), un alto grado de estudiantes demostraron a través

del entorno virtual Sinergia, una conducta socialmente habilidosa en los aspectos
conversacionales y de aceptación y oposición asertiva, manifestando sus sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a cada situación. Además,

"habilidades sociales juega un papel importante en la obtención de apoyo social fuera

del entorno familiar".

Autores como Wolpe (1958) y Lazarus (1966) intentaron delimitar el concepto

definiendo lo que por entonces se denominó conducta asertiva. Con el tiempo, los
investigadores igualmente han llegado a la conclusión de que las habilidades sociales no
se limitan al uso del asertividad. De hecho, las habilidades sociales exigen la puesta en
marcha de una serie de habilidades en un entorno social complejo. Algo que ya parecía
señalar Philips (1961) cuando hace referencia a la competencia social.

En niños y adolescentes, la temática de las habilidades sociales es relevante, no sólo por

su dimensión relacional, sino por su influencia a otras áreas vitales tales como la
escolar, la familiar, entre otras. Está comprobado que aquellos niños y/o adolescentes
que muestran dificultades en relacionarse o en la aceptación por sus compañeros del
aula, tienden a presentar problemas a largo plazo vinculados con la deserción escolar,
los comportamientos violentos y las perturbaciones psicopatológicas en la vida adulta
(Ison, 1997; Arias Martínez y Fuertes Zurita, 1999; Michelson, Sugai, Wood y Kazdin,
1987; Monjas Casares, González Moreno y col., 1998). Michelson y otros. (1987)
sostienen que las habilidades sociales no sólo son importantes respecto a las relaciones
con los pares, sino que también permiten que el niño y el adolescente asimilen los
papeles y las normas sociales.

CARACTERISTICAS:

Tras comprender la situación, se demuestra que es muy importante el aprender las

habilidades sociales ya que gracias a ello podemos adaptarnos a las diferentes
situaciones y poder moldear nuestro comportamientos y emociones a la hora de entablar
alguna relación social (flores, 2023)

Pero actualmente existe un problema, en donde existe una gran cantidad de personas
que presentan problemas en desarrollar las habilidades sociales, esto especialmente en
infantes que están cursando la primaria, una de estas características es que presenta
dificultades para el desarrollo personal del menor, otro es que presenta conductas
inadecuadas al momento de querer socializar (Aguilar, 2019)

CAUSAS:

Una de las causas por el cual no se logra desarrollar las habilidades sociales en los
menores está en la familia, ya que los padres son el ejemplo e imagen de los menores
que sirven de guía para que desarrolle y practique la socialización con los demás.
(Goicochea, 2019).

Autores como Gresham han tratado de indagar en las causas que se esconden tras la
falta de habilidades sociales en adultos. En su estudio de 1998, habla sobre posibles
orígenes de índole muy diversa. Uno de ellos sería el consumo de sustancias, como el
alcohol, que podría tener un efecto a nivel físico y también psicológico en la persona.

INSTRUMENTOS QUE SIRVEN PARA MEDIR LAS HABILIDADES SOCIALES:

1. Prueba de habilidades sociales de Matson: Esta prueba evalúa la competencia

social en niños y adolescentes, centrándose en áreas como la comunicación no
verbal, la empatía y las habilidades de resolución de problemas.

2. Escala de habilidades sociales de California (CSS): Esta escala evalúa la

conducta social y la competencia social de un individuo. Incluye preguntas sobre
habilidades de conversación, habilidades de escucha, habilidades de iniciación y
mantenimiento de amistades, entre otros.

3. Cuestionario de Habilidades Sociales de Del Prette: Una herramienta diseñada

para evaluar las habilidades sociales en niños y adolescentes. Evalúa factores
como la expresión emocional, el asertividad, la empatía y la resolución de
conflictos.

4. Lista de Chequeo de Habilidades Sociales de Goldstein (1995). Es una prueba

que registra las deficiencias en habilidades sociales de los niños y adolescentes,
 a través de 47 items que se dividen en 8 grupos o áreas: habilidades frente al
estrés (items 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. 8,9 y 10), habilidades de comunicación (ítems 11,
12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18), habilidades de planificación (ítems 19, 20, 21, 22,
23 y 24), habilidades pro sociales (items 25, 26, 27 y 28), habilidades
alternativas a la violencia (items 29, 30, 31, 32, 33 y 34), habilidades
relacionadas a los sentimientos (ítems 35, 36, 37, 38 y 39), habilidades pro
amicales (items 40, 41, 42, 43 y 44) y habilidades frente a la ansiedad (items
45.46 y 47) (Lescano, Tomás, y Vara, 2003). Esta prueba puede ser aplicada de
manera colectiva y el tiempo promedio de aplicación es de 20 minutos. Las
respuestas son medidas mediante una escala Likert ("Nunca", "Pocas veces",
"Muchas veces" y "Siempre""

CAPITULO 3: CASOS

CASO 1:

DATOS DE AFILIACION:

Nombre: Daniel Felipe Pérez Pérez.

Sexo: Masculino.

Edad: 12 años.

Escolaridad: 6° de primaria

Nacionalidad: peruano

Nivel socioeconómico: Medio.

MOTIVO DE CONSULTA:

La madre de Daniel acude a consulta por sugerencia de la institución educativa donde

actualmente se encuentra. Debido a que su desempeño académico ha disminuido en los
últimos dos años debido a su dificultad para relacionarse con sus compañeros, por
presentar dificultad para 7 expresarse fluidamente, también un tono de voz bajo y
debido a esto sus compañeros lo presionan para que hable llegando e emitir contra el
burlas, golpes y sobre nombres. ‘’El niño en el colegio le han pasado muchas cosas, no
se relaciona con los compañeros. Le da miedo hablar, ha sufrido Bullying. ’’ La madre
manifiesta que sólo tiene un amigo con el que comparte esporádicamente, que sólo
juega con su hermana menor y en ocasiones no se comunica con los demás miembros de
la familia. Lo describen como un niño introvertido y poco sociable. ‘’Mi mama dice que
aquí me van a ayudar porque a veces me da miedo hablar’’

ANTECEDENTES FAMILIARES

Daniel hace parte de una familia nuclear, la cual está conformada por su padre José
Pérez que trabaja como jefe de bodega en una ferretería y con el cual comparte poco
tiempo a la semana, pero los fines de semana trata de realizar actividades para compartir
en familia. Aunque mantiene una relación distante y conflictiva, según lo referido por la
madre Daniel le demuestra miedo constantemente. Debido a que el estilo de crianza es
autoritario. Su madre Carol Pérez que es ama de casa, mantiene una relación muy
estrecha, incluso según lo referido por los padres es con una de las pocas personas con
las que Daniel habla fluidamente. Su estilo de crianza es calificado como democrático.
Por último, su hermana menor Karol siete meses menores, con la cual mantiene una
relación estrecha pero conflictiva, mencionan que la forma para relacionarse con otras
personas es con ayuda de ella, que la mayoría del tiempo dedicado al juego está
acompañada de ella y que constantemente entran en conflicto, actualmente existe una
rivalidad debido a las constantes comparaciones que realizan los padres debido a que
Karol es más extrovertida que Daniel.

ANTECEDENTES PERSONALES

PRE NATAL: Su nacimiento fue en el pretérmino, reporta que tuvo complicaciones en

el parto debido al tamaño y su concepción se dio de forma única y espontánea. Su peso
fue de 3.400 kg y midió 53 cm. No se reportaron problemas pos natales.

INFANCIA: los primeros dos años de inicio escolar lloraba y realizaba pataletas cuando
ella lo dejaba en la institución educativa, refiere que no mostraba muchos deseos de
asistir y que su proceso de adaptación fue complicado. Daniel siempre ha tenido un
buen desempeño escolar y ha cumplido con sus responsabilidades académicas. Desde el
inicio de la básica primaria siempre ha ocupado los primeros puestos en el cuadro de
honor. Es calificado por los docentes como un niño respetuoso y obediente; su conducta
es calificada como excelente.

NIÑEZ: los últimos dos años la institución refiere complicaciones y una disminución en
el rendimiento académico debido a que se proponían actividades donde implicará
exponer y trabajar en equipo y Daniel tenía poca efectividad En el último año se
presentaron dos eventos donde el menor ha sido víctima de acoso escolar de tipo físico,
verbal y psicológico por parte de sus compañeros según lo reportado por la psico-
orientadora de institución.

INSTRUMENTOS UTILIZADOS:

 Entrevista
 Lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein.
 Sesión de juego libre.

RESULTADOS

Con base en los resultados obtenidos, las observaciones realizadas durante la evaluación
y las sesiones de juego diagnóstico se dedujo que se ve alterado la autoestima, pues
presenta sentimientos de inseguridad debido a situaciones en las que ha sido víctima de
maltrato en la institución educativa, también se relaciona con la relación disfuncional
que tiene con su padre, pues su estilo de crianza autoritario genera sentimientos de
inutilidad y funciona como reforzador para mantener su poca elocuencia. También se
logra identificar que Daniel mantiene conductas de dependencia. En el desarrollo de las
entrevistas se observa una alteración en sus relaciones sociales pues le cuesta mantener
una conversación incluso de temas que refería gustarle, bajo cualquier contexto. En la
entrevista el menor logra señalar su mutismo como respuesta para evitar problemas o
burlas las cuales le generan un alto grado de ansiedad. Le cuesta integrarse y también
refiere que no sabe cómo hacerlo.
los resultados de la prueba lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein, nos
indican un deficiente nivel de habilidades relacionada con los sentimientos, lo cual se
contrasta con su incapacidad para expresar sus emociones. También se puede observar
un bajo nivel en los grupos de habilidades sociales básicas y avanzadas la cual se refiere
a sus relaciones interpersonales. No obstante, según lo recolectado en el proceso de
evaluación se puede identificar que Daniel presenta un déficit en las habilidades
sociales.

CASO 2:

DATOS DE AFILIACION

Nombre: Luis Anthony ballunbrosio ormeño

Sexo: Masculino.

Edad: 8 años

Fecha de nacimiento: 13 de mayo del 2015

Escolaridad: 3 de primaria

Nacionalidad: peruano

Nivel socioeconómico: Medio

Religión: católico

Apoderado: madre

MOTIVO DE CONSULTA:

el menor desde ya hace 6 meses que no se relaciona muchos con sus compañeros de
clase, donde la madre manifiesta que la profesora ha hecho todo lo posible para que su
hijo se lleve bien con sus compañeros, pero que no ha dado resultado, además de que en
ocasiones el niño no es capaz de controlar sus emociones.
ANTECEDENTES FAMILIARES

la relación de sus padres es buena y aunque existen ocasiones en donde empiezan a

discutir los resuelven hablando sin la necesidad de llegar a los golpes. La relación del
niño con su madre es buena ya que nos indica la madre que su hijo siempre le habla si
su hijo tiene un problema ya sea en la escuela o si le ha pasado algo bueno. En el caso
de su padre también es buena ya que los fines de semana los suelen juegan en el parque
durante toda la parte, pero de lunes a viernes no hablan mucho por motivo del trabajo de
su padre que no regresa a su hogar durante la noche.

ANTECEDENTES PERSONALES

PRE NATAL: durante la labor de parte no hubo complicaciones con su nacimiento. Su

peso fue de 2.900 kg y midió 49 cm. No se reportaron problemas pos natales.

INFANCIA: los primeros dos años no presenta algún tipo de problema a nivel
fisiológico, el menor se relaciona bien con sus compañeros en el jardín de niños y
además nos comenta la mama que era muy activo, pero también no explica que durante
un viaje junto a su hijo que en ese momento tenía 6 años, tuvieron un accidente
automovilístico donde la madre sufrió lesiones en los brazos y fractura en la pierna y el
menor se golpeó muy fuerte la cabeza y estuvo inconsciente por horas y tras una serie
de evaluaciones se vio que no tenía problemas a nivel cerebral

NIÑEZ: tras uno meses de haber sufrido el accidente no mostraba problemas en su

entorno familiar, pero los problemas llegaron cuando entro en segundo de primaria, ya
que el menor a pesar de tener buenas calificaciones, no podía relacionarse con sus
compañeros, y no tenía amigos y a pesar que su profesora trababa de ayudarlo para que
puede comunicarse con sus compañeros de clase, no mostraban resultados y durante el
resto del año escolar no hablaba con sus compañeros

INSTRUMENTUS UTILIZADOS

 Entrevista
 Observación
  Cuestionario de habilidades sociales de Prette

RESULTADOS

los resultados fueron que el menor presenta un déficit en poder expresar su emociones
hacia los demás, lo que ha causado que el menor no pueda se comprendido por los
demás, también el menor no ha desarrollado la capacidad de ser una persona asertiva lo
cual no le permite poder socializar con sus compañeros de clases lo que ha conllevado a
tener ciertos problemas de comunicación, pero este no afecta a su entorno familiar, por
todo se aconseja que el menor pueda desarrollar la asertividad con la ayuda de sus
padres y que el menor pueda expresar sus sentimientos al principio de manera escrita
para así poco a poco poder expresarlos verbalmente.

ESTRUCTURA SESION DE TALLER

TITERES

Planteamiento de Paquita tiene un compañero en su colegio llamado Juan. Los dos comparten
la situación carpeta en el salón de clases, pero casi ni se hablan ya sea durante realizar una
actividad con su compañero de carpeta o actividad grupal paquita no habla con
su compañero a pesar de que juan si quiere hablar con ella. Entonces un día su
profesora se acerca a ellos dos y le empieza hablar.

Donde la profesora le dice a paquita: hablar con las personas es lo mas

importante en la vida para poder tener amigos y no quedarse solo en el futuro

Propósito Las y los estudiantes en conjunto expresan sus ideas y pensamientos a través de
la creación de títeres

Las y los estudiantes elaboran un personaje que les guste a través de un títere
para que puedan comunicarse y expresar sus opiniones y pensamientos a través
de ellos

Recursos  calcetín
materiales
 ojos movibles

 Tijeras
  pegamento

 cartulina: para hacer los detalles de boca, nariz, orejas, etc

 Tempera y pinceles

Secuencia de actividades

Se da la bienvenida. Se les coloca sus identificaciones.

Se ubicará a los menores en una mesa amplia individual

Inicio Se sentarán en una postura correcta: espalda recta en la silla y las piernas
estando en un Angulo de 90 grados
(20)
Se realiza una pequeña presentación de los niños preguntándole su nombre y
edad

Se establecen los acuerdos.

Se presenta la primera actividad: títeres

Se les indica que debemos tener:

¿Qué necesitamos tener?

 calcetín

 ojos movibles

 Tijeras

 pegamento

 cartulina: para hacer los detalles de boca, nariz, orejas, etc

 Tempera y pinceles
Desarrollo
¿Qué vamos a lograr?
(60)
Utiliza tu creatividad para elaborar un títere interpretando un personaje ya sea
real o ficticio donde en grupo 2 van a comunicarse y expresar sus ideas para
realizar su títere.

¿Qué vamos a hacer?

En grupo de dos van a elaborar un títere. Para ello se les dará los diferentes
materiales para elaborarlo y el personaje que harán es a libre elección de los
menores.

con la ayuda de su profesora y de los psicólogos realizaran las actividades que

sean difíciles para los niños que en este caso son los recortes y el pegado de los
materiales.
 ANALISIS DE LA SESION DE TALLER

La sesión de taller se realizó en la institución educativa a los alumnos de 5 to grado “D”,

ubicado en la ciudad de salas, Guadalupe. El aula esta conformada por 32 estudiantes,
pero en el día de la presentación tan solo había 28 estudiantes presentes. Al ingresar al
salón observamos que los alumnos están realizando una actividad impuesta por su
profesora y que había cierta bulla por parte de los estudiantes

Antes de iniciar con la presentación se le pregunto a la profesora si había compañeros

que no se hablaban y la profesora nos comunicó que había dos estudiantes mujeres que
no se hablaban debido a que a una no le caía bien por su color de piel, entonces se le
pidió que se juntaran para que puedan realizar la actividad y también se le pidió que los
alumnos que están sentado solos se juntaran. Donde en ello los estudiantes que estaban
solo se levantaron diciendo que preferían realizar la actividad en solitario, dando a
entender que son se llevaban bien.

Al comenzar con la sesión, se realizó primero la presentación correspondiente de los

estudiantes de psicología para que los estudiantes conocieran a los expositores que están
al frente de la pizarra, se explicó a los estudiantes primero si conocían sobre ¿que son
las habilidades sociales?, donde a la pregunta respondieron 4 estudiantes y lo hicieron
de manera correcta y tan solo se complementó la información dada por los estudiantes,
luego de ello se les explico a los alumnos sobre la actividad de íbamos a realizar y
cuales eran los pasos para que salga bien el trabajo, donde se les comento que la
actividad consistía en realizar un títere a libre elección de escoger el personaje en
grupos de 2 donde ellos se tenían que dialogar, compartir sus ideas y pensamientos para
poder realizar el títere y tan solo se le dio un límite de tiempo de 15 minutos para poder
realizarlo.

Durante el proceso de ejecución de la actividad, los estudiantes comenzaron a crear el

títere y se iba observando constantemente como lo iban haciendo, donde las
observaciones fueron uno era que las estudiantes que la profesora había juntado por no
llevarse bien no realizaron el títere en grupo y tan solo una realizo la actividad mientras
la otra estudiante no lo hacía y tan solo se quedaba observando y donde al finalizar la
actividad de crear el títere no llegaron a interactuar.

La segunda observación fue que en el caso de la pareja que se había juntado por motivo
de no tener compañeros, donde ellos no interactuaban entre ellos ya que por rato se
paraban y se iban a conversar con otros compañeros y no avanzaban con la actividad,
pero ya al faltar 7 minutos, tras un grito de su profesora se pusieron a ser la actividad,
pero tan solo intercambiaban pocas palabras.

Y por ultima observación los demás grupos realizaron sus actividades manteniendo una
comunicación constante, donde se dividían los trabajos para poder acabar más rápido
con la elaboración del muñeco.

Después de finalizar con la elaboración de títere pasamos por cada grupo viendo como
su trabajo y además se les realizaron diferentes preguntas acordes al títere donde las
preguntas eran:

1. ¿Cómo se llama?
2. ¿Qué tipo de personaje es?
3. ¿Qué es lo que le gusta?
4. ¿qué es lo que realiza en su día a día?
5. ¿crees que tu personaje le gusta socializar con lo demás?
6. ¿Por qué crees que no le gusta hablar con los demás?

Donde que al final un 60% había respondido que su personaje le gustaba socializar con
las demás personas y un 40% había mencionado que a su personaje no le gusta
socializar.

Después de haber finalizado con la sesión, se procedió a despedir de los alumnos

dándoles consejos de como poder desarrollar sus habilidades sociales que se servirán a
futuro además de con pequeño compartir con los alumnos y la docente del aula.
 CONCLUSION

Las habilidades sociales son fundamentales para la interacción humana, permitiendo

relaciones efectivas y satisfactorias. La ausencia de estas habilidades puede impactar la
manera en que una persona enfrenta diversas situaciones. Es crucial destacar el papel
primordial de la familia como el primer entorno social donde se aprenden y practican
comportamientos sociales y valores. Estos cimientos inciden en el modo en que nos
relacionamos con los demás. A medida que un niño se integra al entorno escolar, se ve
desafiado a desarrollar habilidades sociales más complejas y amplias. La escuela se
convierte en un espacio donde se promueve activamente el desarrollo de estas
habilidades, ya que se presentan oportunidades variadas de interacción con compañeros
y figuras de autoridad. Este entorno ampliado desempeña un papel esencial en el
refinamiento y la extensión de las habilidades sociales, dotando a los individuos con las
herramientas necesarias para navegar el mundo social con éxito y confianza. Es una
sinergia entre la base familiar y el entorno escolar lo que moldea la capacidad de una
persona para interactuar efectivamente en la sociedad, nutriendo un conjunto de
habilidades que trascienden lo meramente comunicativo y se adentran en la
comprensión emocional, la empatía y la adaptación a distintos contextos sociales.
BIBLIOGRAFIA:

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https://institutosalamanca.com/blog/habilidades-sociales-definicion-delimitacion/
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