Dialnet MotivacionComoEstrategiaParaElDesarrolloEmocionalE 8217200
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Año VI. Vol VI. N°4. Edición Especial: Educación III. 2021
Hecho el depósito de Ley: FA2016000010
ISSN: 2542-3088
FUNDACIÓN KOINONIA (F.K). Santa Ana de Coro. Venezuela.
http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v6i4.1500
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Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA
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RESUMEN
La investigación tuvo por objetivo analizar la motivación como estrategia para el
desarrollo emocional en el proceso de aprendizaje. Fue de tipo descriptiva correlacional
con calculo de Chi-cuadrado de Pearson, con diseño no experimental. Una clase
segmentada que contenga momentos de inicio, desarrollo y finalización, logra el interés
del estudiante y crea el hábito de evitar dejar logros a medias. La motivación incrementa
o disminuye la actitud positiva al momento de realizar actividad física, en este sentido los
estudiantes responden favorablemente a una asignatura planificada en forma adecuada,
diseñada con estímulos, motivaciones y aplicada por docentes entusiasta que tiene
interés de innovar y estimular el proceso de aprendizaje.
ABSTRACT
The objective of the research was to analyze motivation as a strategy for emotional
development in the learning process. It was of a descriptive correlational type with
Pearson's Chi-square calculation, with a non-experimental design. A segmented class
that contains beginning, middle and end moments, engages the student and creates the
habit of avoiding missing achievements. Motivation increases or decreases the positive
attitude at the time of physical activity, in this sense, students respond favorably to a
properly planned subject, designed with stimuli, motivations and applied by enthusiastic
teachers who are interested in innovating and stimulating the process of learning.
Descriptors: Motivation; self discipline; physical education. (Words taken from the
UNESCO Thesaurus).
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INTRODUCCIÓN
Siempre se tendrá distintas motivaciones que deben ser trabajadas enfocándolas en
diferentes aspectos y contextos que las provocan, por ende, lograr explotarlas genera
sensaciones de satisfacción y autoconfianza para todo individuo que las experimenta,
estos estados de ánimo ayudan a trabajar o participar de mejor manera, orientando de
forma óptima la consecución de objetivos comunes y particulares.
Consecuente a lo anterior, la motivación en Educación física no es la excepción por la
que esta asignatura apoyada en la publicación de la (Organización Mundial de la Salud,
2020), ha identificado que la inactividad física es uno de los factores de peligro,
resaltando porcentajes entre 20% a 30% de personas que presenta la mortalidad
provocada por enfermedades no trasmisibles a diferencia de personas que realizan
actividad física.
Para empezar se considera criterios de varios autores expertos en temas relacionados
con la educación y estrategias de aprendizaje, quienes concuerdan definiendo a la
motivación como el componente que abarca procesos de activación, dirección y
persistencia de la conducta (García-Bacete et al. 2002), razón fundamental que impulsa
a lograr el cambio de actitud y que esta sea mejorada con el propósito de optimizar su
desempeño, en especial en la ejercitación física que hoy en día se ha visto afectada por
la emergencia sanitaria que atraviesa y tiene en sosobra a todo el mundo.
De acuerdo con la (Asamblea Nacional del Ecuador, 2021), en el suplemeto 434 del
registro oficial en el artículo 2.4. sobre principios de gestión educativa, literal e, plantea
estímulos que promuevan el esfuerzo individual y colectivo, mediante la motivación a las
personas para que alcancen los aprendizajes requeridos. De igual manera reconocer y
valorar a docentes, para garantizar el cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, con el propósito de alcanzar una excelente formación.
Partiendo de ello, la falta de actitud positiva de los estudiantes al momento de ejercitarse
y de la necesidad de mejorar el rendimiento en la asignatura de Educación Física, se
plantea analizar, evaluar e implementar estrategias motivacionales para conseguir que
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los alumnos optimicen su desempeño e incrementen el interés para realizar los diferentes
ejercicios durante las clases del área antes mencionada.
El presente trabajo busca establecer estrategias motivacionales que promueban la
actividad física y que incentive a los estudiantes adoptar hábitos de práctica ejercitación
corporal, no solo para alcanzar una calificación a su desempeño, sino, concienciar que
realizar un acondicionamiento físico proporciona beneficios para llevar una buena salud
y que en el tiempo se verá reflejada, evitando enfermedades se presentan por el avance
de la edad y el sedentarismo.
Referencial teórico
La educación física a nivel mundial ha logrado gran importancia en el contexto educativo
y social, debido a que ayuda a las personas a desarrollarse íntegramente, adquiriendo
destrezas y habilidades. Esta asignatura es la premisa para que los individuos adquieran
interés por ejercitarse y con ello mejorar su apariencia, condición y prevención de futuros
problemas en la salud, para lograr este objetivo se debe apoyar en un factor psicológico
como es la motivación que influye en el desempeño social y académico.
Para ello se debe empezar analizando el contexto sobre situaciones de la problemática
que podrían estar influyendo en los cambios actitudinales de los estudiantes, sean de
carácter social, psicológico hasta económico, y que serían factibles de ser modificados
aplicando estrategias motivacionales, incluido el involucramiento del docente lo que
mejoraría significativamente la situación, creando lazos de confianza entre estudiante y
profesor para adquirir una actitud positiva al momento de desarrollar la práctica deportiva.
Sin embargo, habrá situaciones en las que sea necesario alcanzar más que un simple
lazo de confianza y esto sería posible mediante el uso de tácticas y técnicas que al
fusionarse entre ellas propongan una buena estrategia de motivación y con ello conseguir
los objetivos propuestos como es el de lograr actitudes positivas al momento de la clase
y en especial en el instante de llevar a cabo el desarrollo y la práctica de actividades
físicas por parte de los estudiantes.
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MÉTODO
La investigación fue de tipo descriptiva correlacional con calculo de Chi-cuadrado de
Pearson, con diseño no experimental. La población de estudio, estuvo establecida por
muestreo estratificado por las circunstancias en cuanto al sistema educativo, por cuanto
la institución cuenta con varios tercero de bachillerato pero solo los cursos de la sección
vespertina pertenecen al sistema de educación ordinario, consecuente a ello se descartó
la participación de los cursos de los sistemas formativos extraordinarios como son los
intensivos y nocturno, cabe comentar que la jornada matutina aun no cuenta con terceros
de bachillerato.
En relación a la técnica que se aplicó para la recolección de datos, esta fueron fichas de
observación misma que fueron validadas a tráves del alfa de Cronbach, asemejándose
a los criterios de (Sánchez-Oliva et al. 2012), que indican que se tratan de instrumentos
fiables y validos para para la valoración de aspectos relacionados y en todo el contexto
de educación física para evidenciar la motivación de los estudiantes durante la práctica
y ejercitación que se realiza en dicha asignatura.
El instrumento se aplicó desde un antes en una clase tradicional dimensionada en tres
momentos como iniciación, desarrollo y cierre de la actividad propuesta por el docente,
a un después con los mismos parámetros a estudiantes del tercer año de bachillerato de
la Unidad Educativa San Francisco en clases diferentes adhiriendo a esta última recursos
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RESULTADOS
En vista que el número de elementos de la muestra observados supera los 50 datos, las
pruebas de normalidad se enfocan en los criterios Kolmogorov-Smirnova, que al ser
analizadas una a una las diferentes variables no superan el 0.05 de error por lo que se
tiene la certeza que todas son paramétricas o normales.
Tabla 1.
Predisposición a la realización de ejercicios físicos.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 5 7,2 7,2 7,2
A veces 22 31,9 31,9 39,1
Casi nunca 19 27,5 27,5 66,7
Nunca 23 33,3 33,3 100,0
Fuente: Encuesta.
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Tabla 2
Realización de ejercicios planteados acatando directrices.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
válido acumulado
Válidos Siempre 7 10,1 10,1 10,1
A veces 21 30,4 30,4 40,6
Casi nunca 15 21,7 21,7 62,3
Nunca 26 37,7 37,7 100,0
Fuente: Encuesta.
Por lo observado en la tabla 2 se deja expuesto que el 40.60% acatan las directrices
planteadas para la realización de ejercicios, evidenciando que la mayoría de estudiantes
los realiza sin seguir normas, lo que provoca confusión al momento de asimilar
contenidos, procedimientos, y beneficios de la actividad física.
Tabla 3.
Respuestas a interrogantes sobre las actividades realizadas.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válidos Siempre 14 20,3 20,3 20,3
A veces 25 36,2 36,2 56,5
Casi nunca 16 23,2 23,2 79,7
Nunca 14 20,3 20,3 100,0
Fuente: Encuesta.
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La tabla 3 deja ver que el 56.5% de los estudiantes desarrollan destrezas y mejoran su
parte cognitiva al momento de realizar actividad física, enfocando tales resultados a que
no tienen inconveniente por asimilación de conocimientos y contenidos, generando
expectativas favorables para lograr mejorar en la parte actitudinal al momento de
ejercitarse.
Una vez realizado el analisis de los resultados de la primera observasión a la clase y esta
fue realizada sin la utilización de recursos que ayuden en la motivación, se procede con
la el analisis sobre la asoción de variables tomando en consideración resultados
obtenidos en una segunda observación, y que atravez de la prueba del Chi 2 se verifica
la asoción entre variables categóricas dando el siguiente resultado.
Tabla 4.
Pruebas de Chi Cuadrado.
Sig. asintótica
Valor gl
(bilateral)
Fuente: Encuesta.
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Dado que educación física es una asignatura que logra un ambiente propicio e idóneo
para el fomento y formación de actitudes positivas en los estudiantes, se propone definir
estrategias motivacionales vinculadas y aplicables (EMVA) para un buen
desenvolvimiento durante las clases de educación física con las que el docente alcance
una mejora de la motivación intrínseca de los estudiantes.
Por ello, luego de haber identificado los niveles de motivación de los estudiantes según
los resultados obtenidos de la observación realizada a los estudiantes de tercer año de
tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa San Francisco de la Ciudad de Cuenca,
se plantea la implementación dentro de un plan de clase el sistema de Estrategias,
Motivacionales vinculadas y aplicables (EMVA) con los que se buscará que los y las
estudiantes alcancen la asimilación de destrezas, contenidos, mejores sus habilidades
y con ello un desarrollo integral, tanto en el campo emotivo, afectivo y académico.
PROPUESTA
Por lo expuesto anteriormente y en tal sentido se detalla la propuesta, la misma que
involucra:
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CONCLUSIONES
La motivación incrementa o disminuye la actitud positiva al momento de realizar actividad
física, en este sentido los estudiantes responden favorablemente a una asignatura
planificada en forma adecuada, diseñada con estímulos, motivaciones y aplicada por
docentes entusiasta que tiene interés de innovar y estimular el proceso de aprendizaje.
La implementación de la tecnología y medios de apoyo pedagógico enriquecen el
ambiente de aprendizaje y motivan a los estudiantes.
El establecimiento de una meta clara provoca en el estudiante una actitud positiva ya
que el planifica y establece tiempos para alcanzarla.
Una clase segmentada que contenga momentos de inicio, desarrollo y finalización, logra
el interés del estudiante y crea el hábito de evitar dejar logros a medias.
La predisposición de un estudiante para la realización de actividad física mejora a medida
que se incrementa el lazo de confianza que brinda el docente, el mismo que recurre a
diferentes estrategias para estimular y motivar.
El planteamiento de retos, consideración de criterios de estudiantes motiva e incrementa
el interés y ayuda a mejorar el rendimiento académico y actitudinal.
FINANCIAMIENTO
No monetario.
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Católica de Cuenca; por todo el apoyo brindado en la motivación y
desarrollo de esta investigación.
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