DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA N° 6 DE PEHUAJÓ

( EX COLEGIO NACIONAL DE PEHUAJO)
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Del Campo N° 279 – T.A. 02396 – 472169
e – mail: secundaria6pehuajo@abc.gob.ar
6450- Pehuajó – Provincia de Buenos Aires

ACUERDOS
INSTITUCIONALES DE
CONVIVENCIA 2023
Breve reseña Institucional
La Escuela de Educación Secundaria Nº 6, ex Colegio Nacional, es un servicio
transferido que se fundó el 27 de marzo de 1930, durante la segunda presidencia de
Hipólito Irigoyen. Comenzó como Colegio Nacional, formador de Bachilleres.
Posteriormente se crearon como anexos, en 1955 la Sección Comercial Nocturna y
en 1959 la Sección Comercial Diurna, atendiendo a una matrícula en permanente
crecimiento.
El Colegio Nacional y la Sección Comercial Anexa representó una avanzada en el
desarrollo de la comunidad.
A partir de 1970, el establecimiento fue elegido junto a 22 colegios de toda la
República Argentina para cumplir una nueva experiencia en el campo educacional:
el Proyecto 13 que surgió como un verdadero intento de renovación de la escuela
secundaria. El sistema se implementó por la Ley 18614/70 y sus modificaciones
posteriores.
El 5 de octubre de 2011, las entonces E.S.B. Nº 7 y Escuela Media Nº 6, se unifican
conformando la actual Escuela Secundaria. Actualmente la escuela cuenta con 44
secciones en tres turnos y 877 alumnos.

ESTRUCTURA
EQUIPO DIRECTIVO
Directora: Prof. María Soledad Magarzo
Vicedirector (turno mañana): Prof. Antonela Bordoli
Vicedirectora (turno tarde): Prof. Mariela Maldonado
Vicedirectora (turno vespertino-noche): Prof. Gabriela Vergano
(suplente Yanina Olivera)
Secretarias: Prof. Carolina López Biain
Prof. Laura Furno
Prosecretaria: Prof. María Paula Porfiri
Jefe de Preceptores: Prof. Diego Romero

EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

Orientador educacional:Marcela Beltrán
Orientador educacional: Valeria Ricavet
Orientador social: Yanina Olivera (suplente Micaela Levalle)
 Orientador social: Julieta Vera
BIBLIOTECARIOS
Turno mañana: Mónica Taday
Turno tarde: Mariano Ferreyra
Turno vespertino: Mónica Taday.

Actores participantes de los AIC

✔ Alumnos de la Escuela Secundaria
✔ Docentes.
✔ Directivos.
✔ Equipos de Orientación Escolar.
✔ Preceptores
✔ Bibliotecarios
✔ Personal de Secretaría y de Maestranza.
✔ Padres y Asociación Cooperadora.

a) Presentación. Mensaje del equipo directivo a la comunidad educativa

La escuela es por definición el proyecto de construcción de lo común en las

sociedades y la convivencia necesita reglas claras en el marco de un trabajo
pedagógico, ligado al enseñar y al aprender, para lo cual se organizan tiempos,
espacios, tareas y en el que las personas asumen roles y funciones. El 10 de mayo
de 2023 se realizó en nuestra escuela la Primera Jornada de Convivencia que
posibilitó el debate e intercambio entre los distintos actores institucionales para la
actualización del AIC destacándose:

● La participación de los jóvenes: Con el desafío de lograr la participación

efectiva de las/os estudiantes, no sólo en cuanto a los enunciados formales,
sino también en la traducción en criterios y propuestas específicas para el
funcionamiento cotidiano. También resultó central el compromiso del Centro
de Estudiantes ya que sus miembros acompañaron al resto del alumnado en
los debates y producciones en una jornada democrática de trabajo,
atendiendo a las finalidades de la Ley de Educación Nacional (Ley N° 26.206)
 y la Ley de Educación Provincial para la Educación Secundaria (Ley N°
13.688) tales como la importancia de habilitar a los/os adolescentes y jóvenes
para el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación
de estudios.

● La perspectiva de la Educación Sexual Integral en los AIC: los cambios

epocales surgieron al analizar el AIC que estaba en vigencia dado que los
estudiantes reconocieron cuestiones que no eran tenidas en cuenta
anteriormente: la diversidad, la necesidad de considerar la ESI en las clases
y la sexualidad. La Ley Provincial de Educación Sexual Integral (Ley N°
14.744) establece que se debe garantizar la efectiva enseñanza y
aprendizaje de la educación sexual integral a través de conocimientos
científicos pertinentes, precisos, confiables y actualizados desde la
perspectiva de género, promoviendo el respeto a la diversidad y la no
discriminación. Es fundamental reconocer en nuestra AIC el trabajo a partir
de los cinco ejes que establece la ley: perspectiva de género, atención a las
diversidades, el enfoque de derechos, el cuidado de la salud y del cuerpo,
tanto como la valoración de la afectividad. Estos aspectos se volvieron
centrales en la jornada así como también las políticas de cuidado tendientes
a la consideración de la integralidad de los estudiantes.

● El enfoque de la cultura digital en los AIC: La inclusión de las tecnologías en

el aula se potenció en los últimos años en las aulas y se deben generar
acuerdos que permitan su uso de manera pedagógica. Nuestra sociedad está
atravesada por la cultura digital entendida en sentido amplio en el marco de
medios y de nuevas alfabetizaciones. Los cambios en los mismos producen
nuevos modos de conocer, de ser y de estar en el mundo. Los jóvenes
construyen subjetividades a partir de las interacciones que realizan también
en los entornos virtuales, en el marco de la cultura digital y surge el concepto
de “ciudadanía digital” para referirse a los comportamientos y actitudes
adoptados en los espacios digitales incluyendo el ejercicio de derechos y
obligaciones. Entonces, en la escuela, deben trabajarse los aspectos ligados
a lo digital, el uso ético de los diversos dispositivos, la aceptación de los
códigos y acuerdos para una navegación responsable, entre otros.
● Los acuerdos en el marco de la convivencia digital: Lo digital está presente
en la vida cotidiana y la escuela interviene sobre lo que sucede en los medios
digitales y hace a la convivencia escolar, atendiendo los problemas o riesgos
que puedan surgir del uso de Internet y redes sociales en el marco de una
política de cuidado integral de cada persona que forma parte de la institución.

● La vestimenta escolar desde un enfoque de derechos: En nuestra institución

fue un tema de debate años atrás cuando se decidió el uso del guardapolvo
optativo. Sin embargo, la vestimenta sigue generando debates en cuanto a
qué vestimenta es apropiada para la escuela. El AIC tiene que garantizar el
derecho a la identidad de género destacando que el estilo que cada persona
elige con respecto a su vestimenta es parte de una decisión personal sobre el
propio cuerpo y, por lo tanto, debe ser respetado. Las regulaciones en torno a
la misma no pueden desentenderse del marco de derechos integrales
establecido por la normativa educativa vigente que buscan garantizar la
construcción de subjetividades libres, diversas, democráticas y justas. Los
disensos o posturas ideológicas que puedan expresarse en las vestimentas
de las/os estudiantes no deberán incitar a la violencia contra otras/os. En este
sentido, es preciso aclarar que existen diferencias entre el disenso legítimo
-en el marco del respeto de los valores democráticos- y la justificación de la
violencia contra la/el otra/o. Las clases de Educación Física requieren que
las/os estudiantes participen con vestimenta segura y adecuada a la práctica
que se desarrolle, atendiendo a las políticas de cuidado y favoreciendo la
disponibilidad corporal y motriz.

● Las sanciones reparadoras con sentido pedagógico, desde una perspectiva

del sistema de convivencia: Este fue uno de los puntos que mayor debate
generó dado que muchos miembros de la institución solicitan la revisión de
las mismas. Las sanciones reparadoras con sentido pedagógico deben ser
contextualizadas, progresivas y graduales, contemplando la trayectoria
educativa de las/os estudiantes desde un enfoque de derechos. Lo que se
busca cuando se acompaña la construcción de un límite es que la/el
estudiante asuma su responsabilidad buscando que la sanción sea
reparadora y además educativa.
La revisión de los de los AIC significa para la escuela la generación de espacios de
diálogo, de opinión, de consulta, de confrontación y de búsqueda de consensos.
Siendo esta una etapa más en la construcción de la convivencia escolar, proceso
que continúa y queda abierto. En el marco del paradigma inclusivo la escuela
secundaria es un espacio público que debe asegurar el ingreso, la permanencia con
aprendizajes y el egreso de todos los alumnos en los tiempos esperados por el
sistema educativo y donde interactúan sujetos de derecho.
El Acuerdo Institucional de Convivencia (AIC) es la norma pedagógica que regula la
convivencia escolar en los espacios educativos dentro de los cuales interactúan
todas las personas que los constituyen y es producto del consenso alcanzado por la
comunidad educativa, basado en el respeto irrestricto del derecho social a la
educación de las/os jóvenes.
El AIC forma parte del Proyecto Institucional (RGIE-art.105) y tiene como finalidad
principal facilitar las condiciones adecuadas para el ejercicio de los derechos de
enseñar y aprender y el cuidado integral de las personas involucradas, debiendo
garantizar (RGIE-art.107/art.108):
● la construcción democrática y participativa;
● la periódica actualización y, de ser necesario, revisión;
● las particularidades del Proyecto Institucional, explicitando las estrategias de
intervención
respecto de la obligación de cuidado.
● el respeto al principio de inclusión educativa.

b) Diagnóstico participativo de la convivencia escolar

Los Acuerdos Institucionales que estaban en vigencia en la escuela necesitaban

una revisión dado los cambios sociales y la necesidad de reconocer la importancia
de la ESI, la inclusión de la cultura digital en la escuela y las políticas de cuidado
como así también la normativa que fue modificada y adaptada a la época. De esta
manera, el Proyecto Institucional considera la elaboración de estrategias para dar
respuesta a las problemáticas con el diseño de dispositivos que permitan la
actualización y organización de los acuerdos institucionales que permitan abordar
las diferentes temáticas.
c) Fundamentos y objetivos

Los Acuerdos Institucionales de Convivencia deben:

1. Actuar como reguladores operativos y culturales de la dinámica Institucional.
2. Fomentar los valores democráticos en la institución educativa.
3. Reconocer a los actores institucionales como protagonistas de un proyecto
común que favorezca un clima institucional positivo.
4. Acompañar a los docentes en una transformación de sus prácticas que
garantice los aprendizajes a todos los alumnos.
Objetivos:
✔ Generar un clima de convivencia que favorezca el desarrollo pleno de las
personas fomentando los valores de justicia, solidaridad, responsabilidad,
respeto al otro, libertad, creatividad, igualdad, etc.
✔ Brindar los conocimientos, capacidades y competencias necesarias a los
alumnos para que puedan insertarse exitosamente en el mundo laboral o en
estudios superiores.
La elaboración de los AIC supone la reflexión y la consulta a todos los actores
institucionales según lo establece la Resolución. Estos espacios de participación
posibilitan consensos a partir de los cuales los actores se comprometen y
responsabilizan en lo que a cada uno de ellos les compete.

d) Proceso de elaboración
El proceso de producción ha sido un trabajo extenso y complejo. Han participado
del mismo gran parte de los actores de la comunidad educativa: equipo directivo,
docentes, alumnos, preceptores, EOE, personal auxiliar, bibliotecarias, personal con
cambio de funciones y familias.
Desde 2022 se comenzó a trabajar con los estudiantes en las materias afines al
área de Ciudadanía. Posteriormente, en 2023, y gracias a la Resolución 1235/23 se
pautarán tres jornadas de trabajo:
1. La primera jornada se realizó el 10/5/2023 donde los objetivos fueron:
● establecer la agenda de la convivencia escolar para el ciclo lectivo.
● elección de los miembros del Consejo Institucional de Convivencia (CIC).
● lectura del AIC con estudiantes, docentes y personal no docente que se
incorporen a la institución dicho año.
● redacción, revisión o renovación del AIC.
2. La segunda jornada se realizó después del receso escolar para trabajar los
ejes ESI y Convivencia para reflexionar sobre las normas escolares, los
límites, las situaciones emergentes que deben ser tratadas.
3. La 3° jornada: el 8 de noviembre.

e) Acuerdos alcanzados por la comunidad educativa para una convivencia escolar

democrática, participativa y justa

Los acuerdos establecidos luego de un proceso de consulta a los diferentes actores

regulan:
✔ La tarea escolar.
La institución es responsable de los alumnos durante el horario escolar y en todos
aquellos actos y actividades en que la representen.

✔ Las relaciones entre los actores.

Las relaciones entre las personas siempre se desarrollarán en un clima de respeto y
libertad. Esto significa que nadie se sentirá presionado por otro u otros, ni
desvalorizado, discriminado, humillado, etc. Todas las relaciones que se
establezcan entre los actores fomentarán la convivencia democrática.

✔ Las responsabilidades institucionales.

Los alumnos y el personal del establecimiento deberán asistir adecuadamente
vestidos. Las alumnas podrán optar por el uso o no de guardapolvo. Se establece el
uso de vestimenta acorde para las actividades de Educación Física

✔ Las funciones de cada uno de los actores.

Se considera lo establecido en el Reglamento General de instituciones Educativas
donde se pautan las funciones de cada miembro de la Comunidad Educativa.
✔ El cuidado de la infraestructura.
Todos los actores institucionales deben tomar conciencia de la necesidad de cuidar
el espacio público, ya que su preservación y cuidado redundan en la oportunidad en
que cada uno pueda hacer efectivo su derecho a la educación.
Preservar muebles y todo material que la escuela ofrece para el desarrollo de las
clases, por lo tanto serán sancionadas conductas como: escribir bancos, mesas,
sillas, paredes; romper el mobiliario y/o computadoras y material de laboratorio y
dañar la infraestructura.
Preservar la limpieza del aula y del patio.
En caso de romper o dañar muebles o material de cualquier tipo, deberán ser
reparados y/o repuestos por quien/es estén involucrados.
Los alumnos y profesores que participen del Proyecto de radio serán responsables
del cuidado y preservación del material que hay en ella.

✔ Las relaciones comunitarias

Alumnos y Profesores deberán asistir puntualmente a clase. Los alumnos no están
autorizados a salir del establecimiento, sólo se retirarán del establecimiento si el
adulto responsable concurre a retirarlos previo registro de firma.
Los profesores podrán autorizar a los alumnos que durante las horas de clase
puedan concurrir a la biblioteca para solicitar material de trabajo(uno o dos acorde a
la cantidad de material)

f) Acuerdos áulicos

Los docentes deben elaborar los acuerdos junto a sus estudiantes para informar
correctamente a los jóvenes y a sus familias sobre organización del ciclo escolar,
contenidos, formas y criterios de evaluación. Deberán acordar con el alumno el día
de la evaluación y devolver los trabajos prácticos y/o evaluaciones la semana
posterior, o como máximo dentro de los 15 días para facilitar la intensificación de los
conocimientos.
Cada docente debe estar en contacto con Vicedirectores y EOE para la
presentación de los trabajos, actividades y / o evaluaciones solicitados para los
alumnos con atención domiciliaria, ya que se debe garantizar la continuidad
pedagógica de los mismos.
Asimismo, deberá informar casos de ausencia reiterada, especialmente a sus
clases, para garantizar la continuidad pedagógica.

g) Acciones institucionales y sanciones pedagógicas a aplicarse en caso de

transgresiones

Según lo establece el Reglamento General de las Instituciones Educativas, las

sanciones que se establecen en el AIC están supeditadas a la obligatoriedad de la
educación, la protección integral de derechos reconocidos a niñas, niños y
adolescentes y las finalidades pedagógicas propias de la Institución. De este modo
la fundamentación de las sanciones están encuadradas pedagógicamente en las
acciones que se buscan problematizar y conductas que se deberán revertir.
Las sanciones reparadoras con sentido pedagógico serán contextualizadas,
progresivas y graduales, contemplando la trayectoria educativa de las/os
estudiantes desde un enfoque de derechos. Es fundamental acompañar la
construcción de un límite para que el estudiante asuma su responsabilidad
buscando que la sanción sea reparadora y además educativa.
Partimos de la idea de que la sanción no debe poner su acento en lo punitivo
-sancionando, tantas veces sin control, una inconducta- sino en lo educativo que
puede desprenderse de cualquier situación escolar. Se trata de cambiar el punto de
mira: pasar, a través de la reflexión, del temor al castigo, a hacerse cargo de las
faltas cometidas, sean éstas actos, o simplemente dichos. Poner el acento en lo
educativo significa apostar a la palabra, es decir, creer en la palabra como aquello
propio del sujeto y por lo tanto como el mejor camino para su crecimiento y
ubicación en su contexto. Por la palabra tanto se puede dar cauce a las emociones
como hacerse cargo de los actos. Por lo tanto:

Los actos indisciplinarios no incidirán en la calificación del rendimiento

escolar.
Toda transgresión a las normas establecidas será estudiada por el
Establecimiento a fin de comprender las motivaciones que han llevado al
alumno a esa situación para ayudarlo a superarlas.
 Se aplicarán estrategias de prevención sobre las causas de las posibles
transgresiones atendiendo al clima institucional definido en la calidad de las
comunicaciones, el trato interpersonal, los niveles de compromiso y la
resolución positiva de conflictos.
Se implementará, como estrategia la mediación.
La sanción tendrá una finalidad preventiva y educativa y deberá guardar
relación con el tenor de la falta cometida. La sanción se aplicará previa
instancia de reflexión conjunta, de diálogo, de análisis de la situación y del
contexto en que se produjo la transgresión. El alumno tendrá derecho a ser
escuchado, en un marco de mutuo respeto.
Las sanciones aplicables serán: entrevista, acta con el adulto responsable y
el alumno y reparación del daño.

h) Consejo Institucional de Convivencia (CIC)

Acorde a la normativa, se conformó el C.I.C. con la participación democrática de

alumnos y docentes. Quienes se postularon para conformar el CIC son:

Alumnos que se postulan para el C.I.C.:

- Bergues Juana, Acosta Ramiro (5to A)
-Lázaro Darraian (titular) y Máximo Sánchez (suplente) (1ro F)
-Tomas Rossini (5to C)

Docentes que se postulan para formar parte del C.I.C.:

Natalia Viccino
Carolina Landa

i) Planificación de las instancias de revisión de los AIC.

Con respecto a las instancias de revisión de este documento, se revisará a
principios del próximo ciclo lectivo.