GUÍA BÁSICA PARA LA ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

Miguel Ángel López Carrasco ©

Universidad Iberoamericana Puebla
Septiembre de 2007
Introducción
La rúbrica (rubric ) o matriz de valoración es una estrategia de
evaluación alternativa, generada a través de un listado (por medio de una
matriz), de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten
valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el
estudiante en un trabajo o materia particular. De acuerdo a Arends (2004), por
medio de esta matriz se hace una descripción detallada del tipo de desempeño
esperado por parte de los estudiantes así como los criterios que serán usados
para su análisis. Una rúbrica se contrapone a los métodos tradicionales de
evaluación en los que prevalecen criterios cuantitativos por medio del uso de
exámenes con diferentes tipos de reactivos, elaboración de ensayos, pruebas
orales, todo esto basado en la información vertida en libros de texto, notas de
clase, o presentaciones del profesor. En los métodos tradicionales de
evaluación la meta de los mismos se centra en la obtención de una nota o
calificación que asegure la enseñanza docente recibida por el alumno más que
en el desempeño del mismo ante situaciones específicas.
La rúbrica es una opción viable para otorgar criterios evaluatorios ­
cuantitativos, cualitativos o mixtos­, que permitan conocer el desempeño del
estudiante durante el desarrollo de un proyecto a lo largo de un curso, en
temas o actividades de carácter complejo, durante la resolución de problemas o
en términos de la determinación de evidencias de aprendizaje. La rúbrica (tal y
como lo señala Ahumada, 2005) es considerada como un enfoque de
evaluación auténtica que se enfoca a promover el aprendizaje de los alumnos
por medio del desarrollo de competencias en las que el docente funge como
mediador de los conocimientos previos así como de los nuevos. De esta forma
la rúbrica se convierte en la guía necesaria para fomentar el aprendizaje por su
carácter retro alimentador.
La rúbrica cumple con una función formativa (más que sumativa) de la
evaluación del proceso de aprendizaje al ayudar a dirigir el nivel de progreso
de los alumnos. Son estos últimos, quienes con la ayuda de una rúbrica toman
conciencia del nivel de desempeño generado a lo largo de una actividad o
tarea, inclusive antes de su entrega. La rúbrica refleja diferentes tipos de
criterios explícitos asociado al desempeño ideal de un experto. Se busca que
los novatos, a través del uso de la rúbrica, mejoren o adquieran gradualmente
diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo
alcancen a desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, haciendo
explícitas ciertas competencias que por lo general permanecen tácitas o en
silencio.
Actualmente es muy común encontrarse con rúbricas elaboradas por
infinidad de docentes. También es posible tener acceso a paquetería
especializada vía internet para su fácil elaboración. En la página Web de
Rubistar (http://rubistar.4teachers.org/index.php) es muy sencillo elaborarlas,
contando con plantillas que posibilitan una edición simple de acuerdo a los
requerimientos del docente.
 Históricamente las rúbricas se han venido utilizando en procesos
formativos en la que los aprendices (por lo menos dentro del campo deportivo)
reciben una continua retroalimentación de sus coaches o entrenadores, al
ponderar de manera detallada ciertos tipos de ejecución deseables en un atleta
o deportista. Por lo general estas descripciones del desempeño del deportista
son usadas dentro de las competencias como parte de la decisión emitida por
los jueces apoyada en es este tipo de instrumentos (Díaz Barriga, 2006).
Dentro del terreno de la educación se han venido usando para perfilar
competencias genéricas deseables, al igual que el desarrollo de una serie de
conocimientos específicos: fácticos, conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
A partir de que se han aceptado nuevas formas de aprender, hoy día se
reconoce lo que se ha denominado como la “sabiduría de la práctica”, en la que
los estudiantes se conviertan en aprendices activos que comprenden materias
complejas, preparados para la transferencia a problemas y escenarios nuevos
y reales (National Research Council (2000). En este sentido y tal y como lo
señala Díaz Barriga (2006), las rúbricas se convierten en guías que establecen
niveles de pericia o dominio progresivo del desempeño de un alumno en
relación a un proceso o producto determinado, ayudando a la conducción
gradual del tránsito de un desempeño básico de un novato, al nivel de un
experto o profesional en el manejo de un tema determinado.
La rúbrica es considerada como un instrumento de autoevaluación (de
parte del estudiante) pues le permite aprender a monitorear su propio progreso
o desempeño, ayudándole a preguntarse ¿Dónde me encuentro? ¿Hacia
dónde voy? ¿Qué necesito para llegar al lugar señalado por mi facilitador? A la
rúbrica (Ahumada, 2005) se le concibe como una herramienta de evaluación
formativa ya que puede involucrar a los estudiantes en el proceso de diseño de
la misma, si así lo decide el profesor, previo a la entrega de un trabajo. Se
clarifica de esta forma cuáles son los propósitos de los contenidos por aprender
y de qué manera se pueden alcanzar, permitiendo que con anticipación se
conozcan los criterios de calificación con lo que serán evaluados, aclarándole
los criterios para elaborar un trabajo, llevar a cabo una presentación, generar
un proyecto, resolver un problema, presentar un caso, diseñar un experimento,
elaborar una entrevista, entre muchas otras actividades. Al permitir que el
estudiante se autoevalúe, este podrá conocer con claridad las áreas en las que
tiene fallas, encontrando junto con su profesor o demás compañeros
estrategias alternativas de mejoramiento y superación, por lo que se le
considera como una excelente herramienta de retroalimentación que ayuda a
identificar fortalezas y debilidades.
De acuerdo con Ahumada (2005), una rúbrica permite a los profesores
especificar con claridad lo que esperan de sus estudiantes en cuanto a su
desempeño, así como la manera en que evaluará los trabajos o actividades del
curso, teniendo un mayor control del avance de ellos mismos, permitiéndoles
describir de manera cualitativa los distintos niveles de logro alcanzados o
deseados. Por lo tanto, la rúbrica se considera una excelente herramienta que
reduce la subjetividad al valorar el desempeño de los estudiantes, ofreciéndole
a su vez información de retorno al profesor acerca de las fortalezas y
debilidades del proceso de enseñanza que está siguiendo.
Como había sido señalado con anterioridad, las rúbricas forman parte de
la denominada evaluación auténtica; se trata de una forma de valoración en la

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que los alumnos llevan a cabo actividades del “mundo real” para dar a conocer
aplicaciones significativas de sus conocimientos y habilidades, ofreciendo a
profesores, padres, compañeros y comunidad en general “evidencias” de su
desempeño y su comprensión (Muller, 2003). A la rúbrica se le considera como
una herramienta de evaluación formativa que forma parte integral del proceso
de aprendizaje desde una perspectiva socioconstructivista.

Los componentes de una rúbrica

A través de la rúbricas los estudiantes logran hacer explícito lo tácito, de
ahí a que la identificación de los componentes de las mismas se considere un
aspecto fundamental para su desarrollo. Por lo general las rúbricas constan de
tres componentes: 1) conceptos o rubros) 2) escala de calificación (o nivel de
ejecución) 3) criterios (o descriptores). La Figura No. 1 permite visualizar con
mayor detalle cada uno de los elementos que las conforman.

Conceptos o Escala de calificación y/o Niveles de Ejecución

Rubros
Cuantitativo/Cualitativo
Mixto
4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
Criterios o Descriptores

Aspectos a Evidencias a alcanzar

evaluar
Figura No. 1 Componentes fundamentales de una rúbrica

Los concepto o rubros son los aspectos a evaluar por parte del
docente; están asociados a las competencias o habilidades que se busca
desarrollar entre los estudiantes. No existe un límite en el establecimiento de
los mismos: deberán estar sujetos a las evidencias a alcanzar de acuerdo a lo
planeado en el curso o en la actividad en cuestión. Cada uno de los conceptos
usados en la rúbrica son definidos por los criterios o descriptores siendo
estos graduados por la escala de calificación (desde lo cuantitativo) o el nivel
de ejecución (desde lo cualitativo) o colocando ambas opciones al mismo
tiempo (de forma mixta).Los niveles de ejecución tendrán que estar
perfectamente definidos a través de los criterios.
Se cuenta con dos tipos de rúbricas: rúbricas comprensivas (holistas) y
rúbricas analíticas. En el caso de las primeras, las comprensivas, se trata de
valoraciones generales que no involucran necesariamente un listado de niveles
de ejecución o rubros. En el siguiente ejemplo (Figura No. 2) se muestra un tipo
de rúbrica con estas características.

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 Escala Descripción
5 Hay evidencias de una comprensión total del problema. Todos los asuntos
solicitados ser incluyen en la actividad solicitada.
4 Hay evidencias de una comprensión del problema. Gran parte de los
asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada.
3 Hay evidencias parciales de la comprensión del problema. Algunos de los
asuntos solicitados ser incluyen en la actividad solicitada.
2 Las evidencias señalan poca comprensión del problema. Gran parte de los
asuntos solicitados no fueron incluidos en la actividad solicitada.
1 No se comprendió el problema presentado

0 No hubo participación en el problema asignado.

Figura No. 2 Ejemplo de una rúbrica comprensiva o holistas en la que no se coloca un
listado de conceptos o rubros.

Por su parte, las rúbricas analíticas involucran respuestas muy bien

enfocadas a una serie de conceptos o rubros, junto con la escala de evaluación
correspondiente, definiendo cada uno de sus descriptores. El siguiente ejemplo
(Figura No. 3) muestra una rúbrica analítica para evaluar algunos de los
conceptos de una presentación oral, apoyada en el programa Rubistar.

Conceptos 4 Muy Bien 3 Satisfactorio 2 Puede Mejorar 1 Inadecuado

Demuestra un Demuestra un Demuestra un buen No parece
Contenido completo buen entendimiento de entender muy
entendimiento del entendimiento del partes del tema. bien el tema.
tema. tema.
El estudiante El estudiante El estudiante puede El estudiante no
puede con puede con con precisión puede contestar
precisión contestar precisión contestar contestar unas las preguntas
casi todas las la mayoría de las pocas preguntas planteadas sobre
Comprensión preguntas preguntas planteadas sobre el el tema por sus
planteadas sobre planteadas sobre tema por sus compañeros de
el tema por sus el tema por sus compañeros de clase.
compañeros de compañeros de clase.
clase. clase.
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes El apoyo o los
usan 1­2 apoyos usan algún que usan los apoyos apoyos escogidos
que demuestran demuestran aunque con errores son inadecuados
considerable considerable
Apoyo trabajo/creatividad trabajo/creatividad
y hacen la y hacen la
presentación presentación
mejor. mejor.

Figura No. 3 Ejemplo de rúbrica analítica para evaluar el manejo de contenido, la

comprensión del tema y el uso de apoyos en una presentación oral.

El desarrollo de una rúbrica involucra una serie de pasos los cuales

pueden variar dependiendo del tema a tratar, del tipo de rúbrica a desarrollar
(comprensiva o analítica), la escala de evaluación a emplear (cuantitativa,
cualitativa o mixta), el desarrollo de los descriptores a usar, así como las

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evidencias que se busquen alcanzar al desarrollarla. Es muy importante que los
docentes identifiquen cada uno de los aspectos señalados con anticipación en
el momento de planeación de su curso. Enseguida se ofrecen una serie de
recomendaciones para generar una rúbrica.

1.­ Determinación del proceso de aprendizaje a evaluar.

La siguiente figura le puede ayudar a determinar las necesidades que
tendría al desarrollar una rúbrica tratando de contestar las preguntas que
aparecen a continuación.

Preguntas básicas Respuestas

¿El tema a revisar permite usar la
rúbrica como alternativa de
evaluación? Exprese sus razones
¿El tipo de rúbrica a desarrollar es
comprensiva o analítica? ¿Por qué?
¿Cuál es el tipo de escala requerida?
Cuantitativa, cualitativa o mixta ¿Por
qué?
¿Qué tipo de competencias busca
desarrollar? Defínalas
¿Cuáles son las evidencias deseadas
para poder constatar que las
competencias definidas se llevaron a
cabo? Describa las evidencias
deseadas
¿Qué busca al desarrollar una rúbrica:
retroalimentar u otorgar una
calificación? Explíquelo

Figura No. 4 Preguntas básicas previas a la elaboración de una rúbricas

2.­ Definición de Conceptos, Escala de Calificación y Criterios

En principio, en el momento de elaboración de una rúbrica deberán
definirse los Conceptos o Rubros, también conocidos como Criterios.
Posteriormente deberá ser considerada la Escala de calificación o Niveles de
Ejecución requeridos y los Criterios o Descriptores dentro de la misma.
Todo esto apoyado en la generación de una matriz. Los Conceptos son
considerados como las unidades básicas de valoración. La Escala de
evaluación determina el peso que cada Criterio o Descriptor recibe al valorar el
Concepto. Un Criterio o Descriptor señala de manera detallada los aspectos al
ser considerados dentro de la evaluación del Concepto de acuerdo al valor de
la Escala utilizada. La siguiente figura lo ilustra.

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Conceptos o Escala de calificación y/o Niveles de Ejecución
Rubros 4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
Criterios o Descriptores
Figura No. 5 Elementos básicos de una rúbrica

3.­ Revisión del primer borrador

Una vez establecidos los Conceptos, la Escala y los Criterios necesarios,
es conveniente ponerlos a consideración de colegas o alumnos, para su
análisis. El ejemplo que aparece a continuación busca ser una rúbrica que
ayude a valorar el diseño de una rúbrica.

Conceptos Escala y Niveles de ejecución

4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
La Rúbrica Criterios Criterios Criterios Criterios
Cumple con Cumple Alguno de los Los criterios o
conceptos y parcialmente criterios o los conceptos
criterios con los conceptos no requieren ser
adecuados al conceptos los son los revisados
especificar la criterios de la adecuados en la
evaluación evaluación evaluación
deseada deseada deseada
La graduación Los criterios han Los criterios han Los criterios han La graduación
de los criterios sido graduados sido graduados sido graduados de los criterios
de manera parcialmente aunque no de requiere ser
equitativa y de manera manera revisada
equilibrada equitativa y equitativa o
equilibrada equilibrada
Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones Las indicaciones
dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los No son claras y
estudiantes son estudiantes son estudiantes confunden
claras y parcialmente requieren
concisas claras y mejorarse
concisas
Figura No. 6 Rúbrica para evaluar el diseño de una rúbrica

4.­ Determinación del peso porcentual para cada Concepto y/o Criterio
El siguiente paso tiene que ver con la determinación del peso porcentual
para cada Concepto, así como la Escala usada para los Criterios
establecidos, en caso que se considere necesario. Los conceptos tienen su
propio porcentaje (para dar un total de 100%), mientras que cada uno de los
criterios cuenta con su propio valor (con un máximo de 2 y un mínimo de .50).
La escala del presente ejemplo está diseñada para obtener un máximo de 4
puntos (2+1+1) y un mínimo de 1 (.50+.25+.25).

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Conceptos Escala
4 3 2 1
50% .50 x 4 =2.00 .50 x 3 = .50 x 2 = 1.00 .50 x 1 = .50
puntos 1.50 puntos puntos puntos

25% .25 x 4 = 1.00 .25 x 3 = .75 .25 x 2 = .50 .25 x 1 = .25

puntos puntos puntos puntos
25% .25 x 4 = 1.00 .25 x 3 = .75 .25 x 2 = .50 .25 x 1 =
puntos puntos puntos .25 puntos
Figura No. 7 Determinación del peso porcentual de una rúbrica cuantitativa

La determinación de los pesos porcentuales dependerá de las

necesidades propias de cada rúbrica, así como de los objetivos establecidos en
el proceso de evaluación de parte del profesor. De ninguna manera se trata de
un requisito ineludible al diseñar una rúbrica.

5.­ Colocación del formato de ubicación de puntajes obtenidos

Siguiendo los primeros pasos descritos con anterioridad queda
establecida la Rúbrica, con Conceptos, Escala y Criterios establecidos. De esta
forma queda lista para obtener los puntajes correspondientes de la actividad
originalmente planeada. El ejemplo que se ha venido generando lo ilustra, tal y
como puede ser visto enseguida. Es importante que los estudiantes conozcan
los porcentajes ocupados por cada Concepto solicitado, así como el peso que
tiene cada criterio, de acuerdo a la escala o criterio de ejecución indicado,
siempre y cuando así se haya considerado en su diseño original. La figura No.
8 presenta una rúbrica en la que se incluyen diferentes pesos porcentuales.
Cada diseñador podrá determinar el tipo de peso porcentual necesario.

Conceptos Escala Puntaje

4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
La Rúbrica Cumple con Cumple Alguno de los Los criterios o
conceptos y parcialmente criterios o los conceptos
criterios con los conceptos no requieren ser
adecuados al conceptos los son los revisados
especificar la criterios de la adecuados en
evaluación evaluación la evaluación
deseada deseada deseada

.50 x 4 =2.00 .50 x 1 = .50

puntos .50 x 3 = 1.50 .50 x 2 = 1.00 puntos
50% puntos puntos
La graduación Los criterios Los criterios Los criterios La graduación
de los criterios han sido han sido han sido de los criterios
graduados de graduados graduados requiere ser
manera parcialmente aunque no de revisada
equitativa y de manera manera
25% equilibrada equitativa y equitativa o .25 x 1 = .25
equilibrada equilibrada puntos
.25 x 4= 1.00 .25 x 3= .75 .25 x 2 = .50
puntos puntos puntos
Las Las Las Las Las
indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones

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 dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los No son claras
estudiantes estudiantes estudiantes y confunden
son claras y son requieren
concisas parcialmente mejorarse
claras y
concisas
25% .25 x 4= 1.00 .25 x 3= .75 .25 x 2 = .50 .25 x 1 = .25
puntos puntos puntos puntos

Figura No. 8 Rúbrica para evaluar una rúbrica (se incluyen pesos porcentuales)

6.­ Desarrollo de las indicaciones

El último paso del diseño de nuestra rúbrica tiene que ver con el
desarrollo específico de las indicaciones necesarias para que los estudiantes
puedan llevar a cabo su análisis y por consiguiente efectuar la actividad
solicitada. Podemos observar como quedaría nuestro ejemplo, ya con sus
indicaciones.

Rúbrica Actividad No. 1

La elaboración de una Rúbrica
Indicaciones:
Con la finalidad de usted aprenda a elaborar una Rúbrica, deberá desarrollar
una junto con su equipo de trabajo, previo acuerdo acerca del tema, los
objetivos a alcanzar, el tipo de actividad a ser evaluada, así como el desarrollo
de la misma. La siguiente Rubrica será usada para evaluar esta actividad de
acuerdo a los porcentajes considerados en cada concepto y los puntajes
determinados según la escala empleada.

Conceptos Escala Puntaje

4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Deficiente
La Rúbrica Cumple con Cumple Alguno de los Los criterios o
conceptos y parcialmente criterios o los conceptos
criterios con los conceptos no requieren ser
adecuados al conceptos los son los revisados
especificar la criterios de la adecuados en
evaluación evaluación la evaluación
deseada deseada deseada
.50 x 3 = 1.50
50% .50 x 4 =2.00 puntos .50 x 2 = 1.00 .50 x 1 = .50
puntos puntos puntos

La graduación Los criterios Los criterios Los criterios La graduación

de los criterios han sido han sido han sido de los criterios
graduados de graduados graduados requiere ser
manera parcialmente aunque no de revisada
equitativa y de manera manera
25% equilibrada equitativa y equitativa o .25 x 1 = .25
equilibrada equilibrada puntos
.25 x 4= 1.00 .25 x 3= .75 .25 x 2 = .50
puntos puntos puntos

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Las Las Las Las Las
indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones indicaciones
dirigidas a los dirigidas a los dirigidas a los No son claras y
estudiantes estudiantes estudiantes confunden
son claras y son requieren
concisas parcialmente mejorarse
claras y
concisas
25% .25 x 4= 1.00 .25 x 3= .75 .25 x 2 = .50 .25 x 1 = .25
puntos puntos puntos puntos

Figura No. 9 Rúbrica con instrucciones

Ejemplos de Conceptos, Escalas y Criterios

Con la intención de facilitar la elaboración de rúbricas, a continuación
aparecen algunos ejemplos de conceptos, escalas y criterios que espero sirvan
de apoyo en el proceso de elaboración de un rúbrica.
En cuanto al primer caso, los conceptos o criterios son la parte
fundamental de una rúbrica al estar asociados a las competencias que se
busca desarrollar entre los estudiantes, dependiendo de las evidencias que
determinarán si estas competencias han sido alcanzadas o no. Por ejemplo, en
cuanto al concepto “reporte escrito” este puede ser evidenciado si el estudiante
ha alcanzado a desarrollar determinados tipos de fluidez en el documento,
diversos tipos de ideas, así como un cierto nivel de organización del
documento. Si fuera el caso de una “presentación oral”, esta dependerá de su
contenido, su estilo, su organización, así como el tipo de recursos empleados.
Una “presentación multimedia” puede ser valorada en función de su apariencia
o la interfaz empleada, el nivel de navegación, la organización del material, la
preparación necesaria, el tipo de recursos empleados, al igual que el uso de los
medios tecnológicos empleados. La Figura No. 10 presenta diferentes ejemplos
de Conceptos para evaluar proyectos de diversa índole.

Conceptos
Reporte escrito Presentación Presentación Trabajo de Proyecto de
Oral Multimedia Investigación trabajo

Fluidez Contenido Apariencia Plan para la Calidad de la

Ideas Estilo Interfaz organización de la información
Organización Organización Navegación información Organización
Recursos Organización Ideas/Preguntas Redacción
Preparación investigativas Recursos
Recursos Metodología Propuesta
Uso de medios Formato APA Cronograma
Referencias Tiempo de
entrega

Figura No. 10 Diferentes ejemplos de Conceptos para evaluar diferentes proyectos

Respecto a las escalas empleadas en las rúbricas también existe una

amplia variedad. Como se puede ver, estas pueden aparecer combinadas con
pesos porcentuales, apreciaciones cualitativas o cuantitativas, bajo una gama

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muy amplia de que pueden ir desde la escala clásica del 1 al 10 o bajo una
perspectiva completamente diferente. Cada autor de rúbrica decide la mejor
opción que convenga a las metas a alcanzar, así como el tipo de competencias
a desarrollar.

Escalas
SIEMPRE CON ALGUNAS VECES RARA VEZ NUNCA
0.75 FRECUENCIA 0.25 0.10 0.0
0.5
4 Excelente 3 Muy bien 2 Bien 1 Necesita mejorar 4 Excelente
1Débil 2 Básico 3 Suficiente 4 Fuerte 1Débil
4 Muy bien 3 Bien 2 Regular 1 Falta trabajar 4 Muy bien
3 Satisfactorio
1 Excelente 2 Satisfactorio con 4 Necesita Mejorar 1 Excelente
recomendaciones
Figura No, 11 Diferentes tipos de escalas

A manera de resumen

(1) (2) (3) (4)

Débil Básico Suficiente Fuerte
Concepto 1 No hay La evidencia es La evidencia es La evidencia
evidencia o esta inicial o es muy consistente y esperada es
es escasa del poca de acuerdo detallada tal y altamente
resultado a lo esperado como se creativa,
esperado esperaba mostrando
madurez en el
uso o manejo de
la misma
alcanzando algo
más allá de los
esperado.
Concepto 2
etc…
Figura No. 12 Orientación general al elaborar un primer borrador

3 Satisfactorio
4 Necesita
1 Excelente 2 Satisfactorio con
Mejorar
recomendaciones
Se determinan
Se determinan de algunas fechas
Se determinan Se determinan
manera parcial para el
las fechas para las fechas para
las fechas para el desarrollo del
el desarrollo, el desarrollo,
Cronograma desarrollo, proyecto pero de
implantación y implantación y
implantación y manera vaga,
evaluación del evaluación del
evaluación del poco concreta o
proyecto. proyecto.
proyecto. imposibles de
cumplir.
Figura No. 13 Ejemplo de Evaluación del Concepto Cronograma

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Concepto Criterio Escala Puntos
Se demuestra profundidad al analizar los conceptos clave respecto a
cuáles son los retos del orientador; la influencia de la nuevas
Contenido tecnologías, así como la manera en que los niños y jóvenes de hoy se 5
desarrollan. Proporciona amplia evidencia o apoyo por sus opiniones.
Rápidamente ofrece nuevas opiniones del material discutido.
Se muestran evidencias de comprensión de la mayoría de los
conceptos señalados; es capaz de estar de acuerdo o en desacuerdo
en cuanto es requerido. Cuenta con habilidades de nivel básico para 4
apoyar sus puntos de vista. Se presentan de manera ocasional puntos
de vista divergentes.
Ha retomado el material de manera poco profunda; rara vez toma las
3
cosas como se le presentan; ofrece un inadecuado nivel de apoyo
Solo parte de sus comentarios corresponden al material revisado 2
Su contenido es deficiente 1
No participó 0
Figura No. 14 Ejemplo de Rúbrica con un diseño de Matriz diferente

Concepto (1) (0.5) (0) Puntos

Formato Emplea al Sólo emplea una No hay citas, Total
menos una cita cita a lo largo sólo paráfrasis
relacionada con de todo el
el tema, para artículo
cada uno de los
ejemplos
mencionados a
lo largo del
texto.
Figura No. 15 Ejemplo de Rúbrica en donde se coloca la graduación del criterio en lugar
de una escala, listo para ser evaluado el Concepto requerido.

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Rubro Habilidad Puntos Calificación
Se demuestra profundidad al analizar los conceptos clave respecto a las
tres modalidades de orientación profesional, así como las ventajas y
desventajas de estas. Se puede decir que se cuenta con un nivel de
Contenido 5
comprensión alto de los documentos analizados. No cabe duda que el
material socilitado fue revisado e integrado a los contenidos hasta ahora
analizados en el curso de Orientación de Vida y Carrera.
Se muestran evidencias de comprensión de la mayoría de los conceptos
señalados; es capaz de estar de acuerdo o en desacuerdo en cuanto es
4
requerido. Cuenta con habilidades de nivel básico para apoyar sus puntos
de vista. Se presentan de manera ocasional puntos de vista divergentes.
Ha retomado el material de manera poco profunda; rara vez toma las cosas
3
como se le presentan; ofrece un inadecuado nivel de apoyo
Solo parte de sus comentarios corresponden al material revisado 2
Su contenido es deficiente 1
No participó 0
Sus contribuciones son puntuales, oportunas y pertinentes; se colocan
Participación comentarios libremente en todas las actividades a lo largo del curso; no se 5
pretende tomar en su poder la conversación
Su participación es esporádica; selecciona los temas en los que desea
4
involucrarse; sus participaciones son breves; su iniciativa es limitada.
Rara vez participa; sus participaciones son cortas 3
Su participación es completamente superficial, ajena al tema 2
Su participación impide el trabajo de otras personas 1
No participó 0
Figura No. 16 Rúbrica diseñada para evaluar un Foro de Discusión.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD INTEGRADORA

Curso Dr. Miguel Ángel López Carrasco

Rubro Excelente Muy bien Bien A mejorar 0.25

Cumple el 100% de los Cumple con el 75% de los Cum ple con el 50% de Cum ple con menos
requi sitos requisitos los requisitos del 50% de lo
solicitado

Portada Incluye título del proyecto, Falta uno de los elementos Faltan dos de los Faltan tres o más de
nombre de la materia, del requeridos elem entos requeridos los elementos
profesor y de los integrantes requeridos
del equipo con sus números
de matrícula
(0.5 pts)
(0.25 pts) (0.15 pts.) (0.0 pts.)
Título El título del taller es claro e El título del taller es claro El título del taller es No tiene título
innovador pero no innovador confuso
(0.5 pts) (0.25 pts) (0.0 pts.) (0.0 pts.)
Introducción Cumple con el requisito de Cubre una extensión fuera Cubre una extensión fuera Cubre una extensión
500 palabras. Se introduce el de lo solicitado y/o el tema de lo solicitado y/o el tema fuera de lo solicitado
tema central, referente al central es introducido de central es introducido de y no es abordado el
mundo del trabajo, la manera general. manera superficial tema central
problemática sociolaboral y solicitado.
las acciones de orientación
para la transición y la
inserción laboral, es
abordado a profundidad
(2 ptos) (1.5 pts) (1 pt o) (0.5 pts)

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Marco Teórico Cubre una extensión de 2000 Cubre una extensión fuera Cubre una extensión fuera Cubre una extensión
palabras. El tema central, de lo solicitado y/o el tema de lo solicitado y/o el tema fuera de lo solicitado
referente al mundo del central es abordado de central es abordado de y no es abordado el
trabajo, la problemática manera general. manera superficial tema central
sociolaboral y las acciones solicitado.
de orientación para la
transición y la inserción
laboral, es abordado a
profundidad
(3 ptos) (2 ptos) (1 ptos) (0.25 pts)
Objetivo General Se plantea de manera clara y Se plantea de manera clara Su planteamiento es Carece de objetivo
completa pero está incompleto confuso e incompleto general
(0.5 pts) (0.25 pts) (0.15 pts) (0.0 pts)
Objetivos Son claros y plantean de Se plantean de manera Están incompletos o no se No hay objetivos
Específicos manera completa la intención demasiado general y/o son entiende el propósito de específicos o son
del taller confusos los mismos demasiado
generales
(1pt o) (0.75 pts) (0.5 pts) (0.25 pts)
Públi co Se justifica claramente el tipo Se menciona de manera No se justifica de manera No se justifica la el
de público a quien está general el público a quien clara el tipo de público a tipo de público a
dirigido está dirigido el taller o no se quien está dirigido el taller quien está dirigido ni
justifica (0.15 pts) se justifica (0.0 pts)
(0.5pto) (0.25 pts)
No. de Se menciona el número de Se menciona el número de No se justifica el número No se menciona el
participant es participantes justificándolo participantes pero no se da de participantes aunque se número de
claramente una justificación clara menciona el número de los participantes
mismos
(0.5 pts) (0.25 pts) (0.15 pts) (0.0 pts)

Pr ograma general Está completo, es claro, Está incompleto pero se Está completo pero es un Está incompleto, es
objetivo y conciso presenta de manera clara y poco confuso y/o confuso y demasiado
concisa demasiado extenso/corto extenso o corto (0.25
(0.5 pts) pts)
(1 pto) (0.75pts)
Pr ograma Se explican todas la Se explica la mayoría de las Se explica la mitad de las Se explican menos
específico actividades de manera clara actividades de manera clara actividades de manera de la mitad de las
y completa y completa clara pero no completa actividades de
manera confusa e
(2 pts) incompleta
(4 pts) (3 pts) (1 pt o)
Calendari o de Se señala claramente la Se señala claramente la No hay claridad en la No se especifica ni la
activi dades duración y la secuencia de duración de las actividades duración de las actividades duración ni la
todas las actividades pero la secuencia es confusa pero la secuencia está secuencia de las
o incompleta completa y es coherente actividades, no están
completas y carece
de coherencia
(0.75 pts) (0.5 pts) (0.25 pts)
(1 pts)
Personal Se señala de manera La lista de personal está La lista de personal está No se menciona en
necesari o completa el personal que se completa pero no se incompleta así como el ningún momento el
requiere, el perfil necesario menciona el perfil requerido perfil requerido del mismo personal requerido
del mismo y el tiempo que se y/o el tiempo que se o el tiempo que se
empleará empleará empleará (0.25 pts)
(1 pts) (0.75 pts) (0.5 pts)
Publi cidad Hay una propuesta para la
publicidad, fechas en que Falta alguno de los Faltan dos de los Faltan tres o más de
aparecería, medios de elementos solicitados elem entos solicitados los elementos
difusión y cuenta con un solicitados
formato claro que incluye
todos los datos necesarios
(nombre del taller, fechas
tentativas, duración, datos de
las personas o institución que
darán informes, costos) . Se
sugiere slogan logotipo, entre
otros puntos semejantes.
(1 pts)

(0.75 pts) (0.5 pts) (0.25 pts)

Recursos Se lista de manera completa Falta uno de los elementos Faltan dos o más de los No se incluye la lista
los materiales requeridos solicitados elem entos solicitados de recursos
(manuales, papelería, requeridos para
tecnología, espacios físicos – impartir el taller
sillas, mesas, salones­)
(1 pts)

Dr. Miguel Ángel López Carrasco® (2007) http://lopezcarrasco.blogspot.com 13

 (0.75 pts) (0.5 pts) (0.25 pts)
Costos Se incluye el total de los Se incluye el costo total pero Faltan dos o más de los Se incluye el costo
costos mediante un desglose falta un elemento dentro del elem entos solicitados en el total pero ningún
claro y completo (recursos, desglose desglose tipo de desglose
honorarios del personal,
publicidad). Incluye un
presupuesto
(1 pts) (0.75 pts) (0.5 pts) (0.25 pts)
Refer encias Todas citas cuentan con su Cumple con el 75 % del Cumple con el 50% del No aplica en ningún
referencia y ambas cumplen formato APA formato APA momento el formato
con el 100% del form ato APA APA
(0.5 pts)
(0.25pts) (0.15 pts) (0.0 pts)

Anexos Se enlistan todos los anexos Los anexos están completos Los anexos están Los anexos están
requeridos, bien rotulados y pero no están rotulados incompletos pero bien incompletos, carecen
numerados de acuerdo a la claramente o no se enlistan rotulados y en orden de de rótulo adecuado y
secuencia de uso de acuerdo a la secuencia de uso están desordenados
(1 pts) uso (0.25 pts)
(0.75 pts) (0.5 pts)
SUBTOTAL

TOTAL

Comentaros finales:
Si bien es cierto que la elaboración de una Rúbrica pudiera ser vista
como algo engorroso y complejo, una vez que se encuentra el sentido de la
misma y se tiene claridad del proceso de evaluación buscado se convierte en
una muy buena práctica de intervención educativa en la que profesores y
alumnos participan de manera conjunta en la búsqueda de un objetivo común:
el aprendizaje significativo y permanente de los estudiantes. No hay que olvidar
que el uso de la rúbrica en el proceso de valoración auténtica (“situado en”)
está enfocada al desempeño del aprendiz, por lo tanto, el experto (el docente)
la usará como parte del proceso de mediación que acompaña el aprendizaje
del alumno ante situaciones de la vida real.

Referencias

Arends, R. (2004). Learning to teach. (6th Ed.). Boston: Mc Graw­Hill

Ahumada, Pedro (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.
México: Paidós.
Díaz Barriga, Frida (2006). Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la
vida. México: Mc Graw Hill.
Mueller, Jon (2003). What is authentic assessment? Copiado de la world wide
web el 5 de septiembre de 2006 en:
http://jonathan.mueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/whatisit.htm
National Research Council (2000). How people learn. Brain, mind, experience
and school. Washington, D.C.: National Academy Press.

Dr. Miguel Ángel López Carrasco® (2007) http://lopezcarrasco.blogspot.com 14

Recomendaciones en la web

Eduteka, Explicación sobre lo que es una Matriz de Valoración (Rúbrica)

http://www.eduteka.orq/MatrizValoracion.php3#arriba

Nota: El presente documento está en preparación. Para cualquier comentario al

mismo dirija su correspondencia electrónica a:

miguel.lopezcarrasco@gmail.com

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