Cognition">
03 Tercero Plan Analítico
03 Tercero Plan Analítico
03 Tercero Plan Analítico
PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: FASE: 4
- DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD -
UBICACIÓN: La escuela primaria “Leyes de Reforma” se encuentra ubicada en la localidad de
Miranda, municipio de San José Iturbide, Guanajuato. Atiende a los alumnos en un horario de 8 de
la mañana a 1 de la tarde. La institución está situada en un medio rural, los caminos de acceso son
de terracería y se encuentran en mal estado, ello dificulta en ocasiones el traslado de alumnos y
maestros.
CLIMA Y VEGETACIÓN: La vegetación predominante consta de cactáceas y acacias. El clima es
extremoso y las lluvias son escasas. En la localidad existen dos pequeñas papelerías con
computadoras e internet en donde los niños pueden consultar información. La vida en la
comunidad gira en torno a la elaboración de ladrillo, las fiestas, tanto patronales como sociales, y a
un pequeño monte que se sitúa a mitad del lugar.
TRADICIONES Y CULTURA: Es común que cuando haya una festividad, también se organice un día
de campo en “el cerrito”, como lo llaman mis alumnos. De igual manera, los niños muestran gran
interés por dar a conocer lugares y aspectos relevantes de su comunidad a quienes la visitan. Así
sucedió cuando yo empecé este ciclo a laborar en Miranda, los niños gustosos me contaban y
mostraban detalles significativos de la localidad, incluso me han enseñado el significado de algunas
palabras que yo no conocía como “endagar” y “granza”.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: La mayor parte de los habitantes, ahondando en lo que señalo en el
párrafo anterior, se dedican a la elaboración de ladrillo rojo, ésta actividad está muy arraigada entre
las familias, incluso los más pequeños conocen los secretos del oficio y apoyan a sus padres en el
trabajo. El resto de la comunidad laboran como obreros en fábricas de municipios aledaños. De
acuerdo a cifras del INEGI el nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo, debido a ello en
ocasiones se debe tener cuidado con los materiales que se les solicita, ya que algunos alumnos no
pueden adquirirlos.
- CONTEXTO ESCOLAR –
INFRAESTRUCTURA: La escuela cuenta con seis aulas, un patio y una pequeña cancha de fútbol
de tierra. La infraestructura se encuentra en regulares condiciones. Los materiales con que se
cuenta en la dirección son pocos, se reducen a hojas blancas, dos loterías de fracciones y una de
tablas, aunque cabe señalar que dichos insumos se tratan de emplear de manera pertinente y
sistemática.
PLANTILLA ESCOLAR: La plantilla consta de seis docentes, siendo uno de ellos también director
encargado con grupo. La clase de Educación Física la impartimos los maestros regulares; de
igual manera, no hay sicólogo, ni maestro USAER. No se cuenta con intendente, por lo que
existe un rol entre padres de familia para realizar la limpieza de la escuela. Las familias de los
alumnos de la escuela son, en su mayoría, nucleares, es decir, están compuestas por los padres
y uno, o más hijos. Asimismo, cuando se les pide apoyo para alguna actividad responden de
buena manera; de acuerdo con cifras de dependencias oficiales, su nivel de escolaridad
promedio es de cuarto año de primaria, a pesar de ello tratan de estar al pendiente del
desempeño académico de sus hijos.
CLIMA ESCOLAR: El clima escolar es tranquilo, pocas veces se presentan conflictos entre los
alumnos; en el colectivo docente existe comunicación y apoyo. En general, las interacciones
entre los actores escolares se dan en un ambiente de cordialidad.
NIVEL ACADÉMICO: Al aplicar el segundo momento de las herramientas de exploración, se
detectó a nivel escuela, que un 20% de los alumnos requieren apoyo en lectura; un 35 %
requiere apoyo en producción de textos y un 25% en cálculo mental. Ante esto, en Consejo
Técnico Escolar los docentes hemos detectado que la Mejora de los Aprendizajes sigue siendo la
prioridad a atender, y de manera periódica se realizan acciones de seguimiento para identificar
qué ajustes son necesarios realizar.
- DIAGNÓSTICO GRUPAL –
AULA: El aula que ocupo es espaciosa, se cuenta con pintarrón, una pequeña biblioteca de aula,
hojas de rotafolios y diccionarios.
ESTILO DE APRENDIZAJE: El grupo que atiendo es de primer grado, asisten 18 alumnos, 10 niñas
y 8 niños, cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años. Mediante un test para identificar los
estilos de aprendizaje se evidenció que el 22% de los alumnos son predominantemente
auditivos, el 28% visuales y el 50% restante kinestésicos; por lo que es necesario que las
actividades sean variadas para así, atender la diversidad. Asimismo, de acuerdo a Piaget, por su
edad, mis alumnos se encuentran en la transición entre la etapa de las operaciones concretas y
las operaciones formales, por lo que comienzan a ser capaces de resolver problemas abstractos
de manera lógica y desarrollan interés por temas sociales.
RITMOS DE APRENDIZAJE: En cuanto a los ritmos de aprendizaje, el 70% de los alumnos tiene
un ritmo moderado y el resto rápido; asimismo el grupo trabaja de manera colaborativa y se
inclina por actividades en las que puedan moverse y aplicar la creatividad.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: El ambiente en el aula es agradable por lo que los conflictos son
prácticamente inexistentes. Mediante la aplicación de las herramientas de exploración y el
análisis de dichos resultados se puede deducir que en mi grupo 12% de los alumnos del
requieren apoyo en lectura, el 28% en producción de textos y el 11% en cálculo mental. Es
evidente que en el grupo se reflejan las mismas áreas de oportunidad que a nivel escuela.
Sistematizando los anteriores resultados se puede dilucidar que es en la producción de textos
donde se requiere mayor atención. En consecuencia, y enriqueciendo la información con los
datos arrojados por las evaluaciones trimestrales, he considerado para mi planificación el
aprendizaje esperado “Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas”.
- DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD -
PLANO: LECTURA DE LA REALIDAD
ESPECIFICACIONES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA FASE 3
SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
CIENTÍFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
Se busca propiciar que las En este marco, el pensamiento Este campo aborda la Este campo reconoce que el
niñas y los niños avancen en científico representa un modo relación del ser ser humano interactúa con
el uso gradual y continuo de de razonamiento que implica humano con la su comunidad, mediante un
múltiples lenguajes; en relaciones lógicas de sociedad y la naturaleza proceso dinámico y
particular, la adquisición de conocimientos fundados en el desde la comprensión continuo de construcción
la lengua escrita cobra desarrollo de habilidades para crítica de los procesos personal y social; de
relevancia respecto de indagar, interpretar, modelizar, sociales, políticos, participación auténtica en
otros, porque comenzarán a argumentar y explicar el naturales y culturales un espacio donde toda
formalizar la elaboración de entorno. Lo anterior se articula en diversas persona en colectividad,
ideas propias sobre las con el desarrollo del comunidades situadas desde sus primeros años,
funciones y usos del pensamiento matemático, histórica y accede a una vida digna,
lenguaje en situaciones y abriendo paso a organizar la geográficamente. justa y solidaria,
contextos lúdicos, estéticos, ciencia/matemática escolar contribuyendo así al goce
artísticos, de indagación, desde la interpretación de de un mayor bienestar.
estudio u otros. fenómenos y la resolución de
problemas complejos.
POSIBLES PROBLEMÁTICAS
Algunas problemáticas que se pueden presentar en el grupo es el poco empeño que le ponen en algunas
actividades por la falta de conocer ciertos conceptos que vienen en las actividades y libros.
Los egos, o el afán por obtener una valoración positiva frente al resto de compañeros por parte del líder
puede dañar la colaboración y el flujo de trabajo en equipo. Actitudes en las que se subraya el esfuerzo e
implicación propia y se daña o se desprecia la aportación de otros para asumir de forma individual el éxito de
una tarea son tóxicas para el equipo.
Cuando una tarea está asignada a más de una persona, cada miembro va a priorizar las tareas que debe
hacer en solitario frente a las que requieren de su colaboración, poniendo menos interés y esfuerzo en las
grupales, rompiendo su compromiso con el equipo. En estas situaciones será el miembro más responsable
del equipo quien asuma la responsabilidad.
Para evitar que uno o pocos miembros del equipo carguen con el grueso del trabajo es imprescindible definir
los roles y tareas de cada uno en todas y cada una de las fases del proyecto.
Verificar por todo el salón de clases que todos estén trabajando, porque cuando se verifica eso, no se puede
avanzar.
PLANO: CODISEÑO
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
ORIENTACIONES
PDA (Procesos de desarrollo de TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
CONTENIDOS EJES ARTÍCULADORES
aprendizaje) (DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
1. Propiedades de los 1.1 Reconoce los Pensamiento crítico. Inicio:
materiales: masa y longitud; relación
•
diferentes estados de Vida saludable.
7 • Dar inicio a la clase
entre estados físicos y la temperatura. segregación del agua. Igualdad de género donde los
• 1.2 Describe la masa y la estudiantes tendrán
longitud como que buscar el
propiedades medibles significado de cada
de los materiales, a una de las palabras
partir de experimentar que se enlistan
con distintos objetos y relacionadas con el
materiales y el uso de término de
instrumentos como capacidad.
balanza y regla, y Desarrollo:
establece relaciones • Seguir la clase
entre el material, trabajando en la
tamaño y forma. siguiente pregunta
de indagación ¿Qué
pasa con el agua
cuando se mezcla
con otras cosas?
Donde se realizarán
las actividades
propuestas en las
páginas 129-133 de
P. Escolares.
Comentar a los
alumnos que se
tendrán que elaborar
una bitácora para dar
el seguimiento a
cada una de las
observaciones
realizadas.
Cierre:
Terminar la clase
comentando a los alumnos
que en los ejercicios
anteriores realizamos
mezclas y para profundizar
sobre el tema daremos
lectura a la información de
las páginas 128 y 129 del
libro de “Nuestros Saberes”
en los apartados
“solubilidad” y “mezclas”.
Proporcionar el material del
anexo 9 para registrar la
información solicitado.
1. Propiedades de los 1.3 Reconoce al Apropiación de las Inicio:
materiales: masa y longitud; relación
•
kilogramo (kg) como la culturas a través de
10 • Recuperar saberes
entre estados físicos y la temperatura. unidad básica de medida la lectura y previos interrogando
de la masa, y al metro escritura. a los alumnos sobre
(m) como la unidad cuántos mililitros hay
Pensamiento crítico.
básica de medición de la en un litro.
longitud (distancia entre Desarrollo:
dos puntos), así como • Seguir la clase
otras unidades que se comentando con los
utilizan en su comunidad alumnos lo que
para medir la masa y la recuerden de las
longitud. mezclas y los
diferentes tipos de
mezclas que existen.
Pedir que elaboren
un cuadro de doble
entrado donde
tendrán que
mencionar el nombre
de una mezcla y los
demás compañeros
los clasificaran en
homogéneas y
heterogéneas.
Cierre:
• Cerrar la clase
analizando el valor
de cada una de las
mezclas y empleando
cálculos de suma y
resta encontrar el
valor total de cada
una de las mezclas.
Socializar las
respuestas de
manera grupal y
corregir en caso de
ser necesario.
Estudio de los números 2.1 Cuenta, representa Apropiación de las Inicio:
•
de diferentes formas, culturas a través de
5 • Dar inicio a la clase
interpreta, ordena, lee y la lectura y proporcionando el
escribe números escritura. material para que los
naturales de hasta alumnos clasifiquen
Artes y experiencias
cuatro cifras; las mezclas que se
estéticas.
muestran en el
anexo.
• Compartir las
clasificaciones y
realizar correcciones
en caso de ser
necesario.
• Desarrollo:
• Retomar el trabajo
dando solución a la
siguiente pregunta
de nuestra
indagación ¿cómo se
podría conservar el
agua de frutas de
Samín? Localizado en
la página 133 y 134
del libro de P.
Escolares donde se
organizará al grupo
en comunidades y
realizarán la
entrevista con las
preguntas que se
plantean o incluso
pueden agregar más
si así lo desean.
• Cierre:
Los estudiantes encontrarán
una tabla de equivalencias de
cuánto vale cierta fracción de
un litro y con la información
entregada realizar los
cálculos que ahí se solicitan.
Mencionar a los alumnos que
hay ciertas equivalencias que
se deben aprender porque
son básicas y de uso
constante en nuestra vida
cotidiana.
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
ORIENTACIONES
PDA (Procesos de desarrollo de TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
CONTENIDOS EJES ARTÍCULADORES
aprendizaje) (DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
Representaciones cartográficas de la
Artes y INICIO: Aportar ideas de
Elabora representaciones experiencias manera grupal sobre lo que
localidad y/o comunidad; su ubicación
cartográficas de la localidad o conocen de las
dentro de la entidad y del país, con estéticas.
relación al conocimiento, función y
pueblo donde vive,
Inclusión
8 representaciones
considerando los puntos cartográficas y también
cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida.
cardinales dentro de la entidad. Vida saludable sobre cuáles son los puntos
cardinales referente a estas.
Vida saludable
Elabora representaciones Artes y
Valoración de la naturaleza: Respeto, DESARROLLO: Elaborar en
cuidado y empatía hacia la naturaleza,
cartográficas de la localidad o experiencias equipo el borrador de un
como parte de un todo
pueblo donde vive, estéticas. 9 croquis del lugar en donde
considerando los puntos
interdependiente.
cardinales dentro de la entidad. Inclusión viven y de la escuela.
Comprende la importancia de Apropiación de las
Representaciones cartográficas de la culturas a través de la Realizar una lista sobre él
que las personas actuemos con
localidad y/o comunidad; su ubicación porque es importante que
responsabilidad, disminuyendo lectura y escritura.
dentro de la entidad y del país, con actuemos con
relación al conocimiento, función y
el deterioro de los ecosistemas, 5 responsabilidad para cuidar
a partir de prácticas para la Interculturalidad
cuidados de los ecosistemas como dichos lugares que aparece
preservación de la vida y el crítica.
sustento de la vida. en el croquis.
bienestar de la comunidad